Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Орлова, Елена Александровна

• Орлова, Елена Александровна
• доктор психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор психологических наук Орлова, Елена Александровна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические проблемы общения

1.1. Проблема общения в психологии

1.2. Педагогическое общение

1.3. Коммуникативные способности учителя.

Глава II. Методические подходы к изучению и оптимизации педагогического общения.

2.1. Методы изучения педагогического общения.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика основных методов обучения педагогическому общению.

Глава III. Структура и уровни развитая психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей

3.1. Теоретический анализ структуры и уровней психологической готовности к педагогическому общению

3.2. Экспериментальное исследование уровней развития структуры психологической готовности к педагогическому общению и ее составляющих.

3.3. Уровни развития психологической готовности к педагогическому общению как целостного образования.

Глава IV. Проектирование комплексной обучающей системы по формированию психологической готовности к педагогическому общению у студентов педуниверситета.

4.1. Психолого-педагогическая характеристика системы

4.2. Психологическая характеристика обучающей системы для работы с учащимися в экстремальных условиях жизнедеятельности.

Глава V. Формирование психологической готовности к общению у студентов педуниверситета в ходе реализации комплексной обучающей системы.

5.1. Психолого-педагогическая характеристика формирующего эксперимента

5.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Глава VI. Опыт применения комплексной обучающей системы по формированию у студентов и учителей психологической готовности к педагогическому общению в экстремальных условиях жизнедеятельности.

6.1. Психологические особенности детей и педагогов в экстремальных условиях жизнедеятельности (по материалам исследований психологов России, Белоруссии, Украины).

6.2. Особенности внутришкольных отношений в различных условиях жизнедеятельности учащихся (в чистых и загрязненных радионуклидами районах Тульской области).

6.3. Опыт применения комплексной обучающей системы по формированию психологической готовности учителей к педагогическому общению в загрязненных радионуклидами районах Тульской области.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей»

Актуальность темы исследования. Социальная значимость для общества профессии педагога делает необходимым ее всестороннее изучение с целью дальнейшего совершенствования процессов обучения и воспитания, профессионального становления будущего педагога как высококомпетентного профессионала, обладающего специфическими педагогическими способностями, оптимальными возможностями обучать и воспитывать учащихся не только в обычных, но и в экстремальных условиях жизнедеятельности.

В настоящее время существуют реальные предпосылки для разработки и формирования образовательной политики, направленной на создание, апробацию и совершенствование системы развивающего регионального образования (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Е.И.Исаев, В.В.Рубцов, А.Б.Орлов, Е.К.Осипова, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская), где важнейшую роль должно играть личностно-ориентированное оптимальное педагогическое общение (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.).

В системе образования в нашей стране происходят большие перемены: осуществляется переход от стандартизированной, едино обр аз-ной, "казарменной" системы к более гибкой, демократической. Учебные заведения получают большую самостоятельность в выборе содержания и методов обучения,, в решении различных организационных вопросов; появляются новые концепции обучения и воспитания; в практику преподавания активно внедряется личностно-ориентированное общение, предполагающее понимание учителем личности воспитуемого, его субъектности и индивидуальности и нацеленное на развитие у учащихся способностей, креативности, рефлексии.

Учителя необходимо специально готовить к работе в новых условиях, развивать его коммуникативные способности, без чего невозможна гуманизация и демократизация современной школы. Практика, между тем, показывает, что традиционное обучение не обеспечивает в должной мере решения этой задачи.

Рассматривая педагогическую профессию как сложную и многогранную, известные отечественные психологи (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, А.В.Захарова, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина,

A.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Л.Ф.Обухова, В.В.Рубцов,

B.Э.Чудновский, И.:С.Якиманская и др.) указывают на важность ее коммуникативного компонента, на умение педагога устанавливать психологически целесообразные взаимоотношения с детьми.

Анализ литературы по проблемам педагогического общения, наблюдения за работой учителей, выявление трудностей, с которыми встречаются и начинающие, и опытные педагоги, показывают, что будущего учителя необходимо специально готовить к педагогическому общению с коллегами, учащимися, родителями. В связи с этим представляется актуальным исследование условий формирования у студентов педуниверситета и учителей, психологической готовности к педагогическому общению, разработка теоретической концепции ее структуры и уровней развития, выявление психологических механизмов ее функционирования и методов формирования.

Теоретической основой нашего исследования являются положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, о роли общения и способностей в жизни человека, о механизмах взаимодействия людей в реальной жизнедеятельности как в обычных, так и в экстремальных условиях (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.Г.Ярошевский и др.); о месте коммуникативных способностей в профессиональной деятельности педагога (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, Л.М.Митина и др.).

Цель исследования - изучение структуры и уровней сформированное™ у студентов педуниверситета и учителей психологической готовности к педагогическому общению, создание комплексной системы подготовки студентов к последующей работе, ее апробация в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - психологическая готовность к педагогическому общению у студентов педуниверситета и начинающих учителей.

Предмет исследования - структура и уровни сформированности психологической готовности к педагогическому общению у студентов педуниверситета и молодых учителей.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза. Психологическая готовность к педагогическому общению как показатель профессионализма учителя является многоуровневым сложным образованием, функциональная структура которого представлена тремя звеньями: мотивационно-побудительным, звеном личностных качеств и функционально-операциональным, каждое из которых характеризуется определенным набором комплементарно-взаимодействующих показателей и собственной логикой развития, определяющей становление психологической готовности к педагогическому общению как развивающейся системы. Формирование у будущего учителя психологической готовности к общению с учащимися предполагает включение в учебно-воспитательный процесс условий, непосредственно ориентированных на ее специфику.

Частные гипотезы:

1. Мотивационно-побудительное звено структуры психологической готовности к педагогическому общению представлено такими компонентами, как мотивы, установки, склонности. Оно является наиболее динамичным и сензитивно реагирующим на психолого-педагогические воздействия и изменения в социальной среде.

2. Звено личностных качеств включает такие качества, детерминирующие и оптимизирующие процесс общения, как общительность, социально-психологическая наблюдательность, эмпатия.

3. Функционально-операциональное звено представлено способами и средствами общения - умениями устанавливать контакты с окружающими, предупреждать и разрешать конфликты, находить адекватные средства воздействия на партнера и т. п., образующими в совокупности определенный стиль общения.

4. Развитие компонентов психологической готовности к педагогическому общению характеризуется асинхронностью: в мотивационно-побудительном звене наиболее интенсивное становление характерно для мотивов выбора профессии; в звене личностных качеств - эмпатии; в функционально-операциональном звене компоненты изменяются более синхронно.

5. Становление психологической готовности к педагогическому общению как развивающейся системы проходит ряд уровней, каждый из которых детерминируется спецификой репрезентации ее компонентов.

6. Функционирование психологической готовности к педагогическому общению определяется как микросоциальными, так и макросо-циальными факторами, в том числе - экстремальными ситуациями, такими, как Чернобыльская катастрофа и ее последствия. Общение учителя с детьми в этих условиях должно быть преимущественно эмпатий-ным, то есть ориентированным на реализацию эмоционального аспекта психологической готовности к педагогическому общению.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы исследования педагогического общения, его места и роли в становлении педагога.

2. Разработать концепцию развития психологической готовности к педагогическому общению, раскрыв ее структуру и характерологические показатели компонентов.

3. Определить меру сформированное™ у студентов педагогического университета психологической готовности к педагогическому общению, ее уровневые репрезентации.

4. Выявить специфику функционирования структурных компонентов психологической готовности к педагогическому общению у учителей, работающих в экологически чистых районах и в зонах "Чернобыльского следа".

5. Разработать комплексную обучающую систему формирования у студентов педуниверситета психологической готовности к педагогическому общению, апробировать ее и внедрить в учебно-воспитательный процесс.

6. Адаптировать разработанную нами комплексную обучающую систему к особенностям жизнедеятельности учителей и учащихся в зонах "Чернобыльского следа".

7. Проанализировать психолого-педагогические результаты применения этих систем в учебно-воспитательном процессе школ г. Тулы и Тульской области.

Задачи исследования реализовывались с помощью комплекса психолого-педагогических методов и конкретных методик: наблюдения (схема А.А.Леонтьева); анкетирования - (опросники Ф.Фидлера-Хани-на, Сишора-Ханина, Ч.Осгуда, определяющие стиль педагогического общения, психологическую атмосферу в классе); анализа психолого-педагогических ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе; тестирования (тест САН - самочувствие, активность, настроение); социометрии и аутосоциометрии (Я.Л.Коломинский); психолого-педагогического обучающего (лонгитюдного) эксперимента. Количественная оценка полученных данных осуществлялась при помощи методов математической статистики.

Исследование проводилось в 1986-1991 гг. в Белоруссии (г.Могилев) и в 1991-1997 гг. (Тульский госпедуниверситет им.Л.Н.Толстого, школы г.Тулы и Тульской области); в нем приняли участие 750 студентов и педагогов, а также 1837 учащихся.

Новизна и теоретическая значимость.

В исследовании предложена концепция становления и функционирования у студентов педуниверситета и начинающих учителей психологической готовности к педагогическому общению. Психологическая готовность к педагогическому общению впервые рассматривается и изучается как системное, иерархически организованное образование, в структуру которого входят такие звенья, как мотивационно-побуди-тельное, личностных качеств и функционально-операциональное, каждое из которых представлено определенной системой компонентов.

Компонентами первого звена выступают мотивы выбора педагогической профессии, Склонность к ней, установка на овладение данной профессией. Звено личностных качеств представлено такими компонентами-характеристиками субъекта, как общительность, социально-психологическая наблюдательность и эмпатия, детерминирующие результативность и продуктивность общения. Основу третьего звена составляют способы и средства общения, обеспечивающие функционирование определенного стиля педагогического общения.

Выявлена асинхронность развития компонентов структуры психологической готовности к педагогическому общению. В мотивационно-побудительном звене более интенсивными темпами развивается мотивация выбора профессии, в звене личностных качеств опережающее развитие претерпевает такое качество, как эмпатия. Компоненты функционально-операционального звена развиваются более синхронно.

Показано, что становление психологической готовности к педагогическому общению проходит ряд уровней, определяющихся спецификой используемых субъектами образцов общения и мерой выраженности показателей компойентов структуры готовности: от высшего уровня - объективно-творческого, через промежуточные уровни - субъективно-творческий, вариативный, реконструктивный, последовательно-репродуктивный, к низшему - стихийно-репродуктивному.

У большинства студентов и молодых учителей выявлены низкие уровни стихийно формирующейся психологической готовности к педагогическому общению, неполнота ее структуры. Наивысший уровень, которого достигают отдельные студенты в традиционных условиях обучения - субъективно-творческий.

Выявлена специфика общения учителей и учащихся, проживающих в зонах "Чернобыльского следа": во взаимоотношениях учащихся наблюдаются как позитивные, так и негативные изменения, то есть динамика эмоционального аспекта общения в школах зон "Чернобыльского следа" представлена разнонаправленными векторами.

В исследовании разработана комплексная обучающая тренинго-вая система формирования у будущих учителей и молодых педагогов высоких уровней психологической готовности к педагогическому общению непосредственно в учебном процессе. Эта система включает блоки теоретического и эмпирического плана, нацеленные на развитие у субъекта всех компонентов структуры готовности. Реализация этой системы в учебно-воспитательном процессе педуниверситета позволила получить выраженные позитивные сдвиги в формировании у будущих учителей психологической готовности к педагогическому общению.

Теоретически обоснована и эмпирически выявлена необходимость дифференцированного использования комплексной обучающей тре-нинговой системы - с одной стороны - в учебном процессе педуниверситета; с другой - в деятельности педагогов в зонах "Чернобыльского следа". В комплексной обучающей тренинговой системе, предназначенной для реализации в зонах "Чернобыльского следа", усилен эмоциональный аспект. В результате обучения по этой системе практически все учителя, работающие в школах на загрязненных радионуклидами территориях, поднялись на более высокие уровни развития психологической готовности к педагогическому общению.

Полученные в исследовании данные и сформулированные выводы могут способствовать дальнейшей разработке педагогической психологии и психологии развития.

Практическое значение исследования состоит:

- в выявлении условий и факторов целенаправленного формирования у студентов педуниверситета психологической готовности к педагогическому общению;

- в адаптации комплексной обучающей тренинговой системы к деятельности учителей, работающих в экстремальных условиях жизнедеятельности (в зонах "Чернобыльского следа");

- в использовании полученных нами материалов в Президентской программе "Дети Чернобыля", в ее практических разработках и рекомендациях;

- в практическом применении созданных нами обучающих программ в процессе адаптации учащихся к учебному процессу в школе и в преодолении тех трудностей, которые они испытывают в учебной деятельности и общении;

- материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для вузов и ИРО, а также спецкурса "Психология общения" для педагогов и будущих учителей;

- разработанные в исследовании методы формирования психологической готовности студентов и учителей к педагогическому общению отвечают запросам практики, поскольку нацелены на развитие активной, волевой личности, способной ставить и решать задачи самоактуализации;

- полученные в исследовании материалы могут быть использованы в создании региональных образовательных программ построения учебно-воспитательного процесса как в чистых, так и в загрязненных радионуклидами районах;

- разработанные автором методические рекомендации использовались в учебно-воспитательном процессе педагогического университета, педагогического училища и школ г. Тулы и Тульской области (г. Новомосковск; Киреевский, Плавский, Чернский, Щекинский районы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность к педагогическому общению представляет собой многоуровневое иерархически организованное образование, структура которого включает три звена: мотивационно-побуди-тельное, звено личностных качеств, обусловливающих процесс общения учителя и учащихся, и функционально-операциональное звено, формирующее стиль общения.

2. Развитие психологической готовности к педагогическому общению проходит ряд уровней (от низких до высоких): а) стихийно-репродуктивный, б) последовательно-репродуктивный, в) реконструктивный, г) вариативный, д) субъективно-творческий, е) объективно-творческий.

3. Для продуктивного формирования у студентов педуниверситета психологической готовности к педагогическому общению необходимо введение в учебный процесс комплексной обучающей тренинговой системы, непосредственно нацеленной на развитие у них оптимальных структур этой готовности. Решение этой задачи обеспечивается включением в обучающую систему блоков теоретического и эмпирического плана.

4. Общение детей друг с другом и учителей с учащимися в зонах "Чернобыльского следа" претерпевает значительные изменения. В детских коллективах трансформация отношений может носить разнонаправленный характер, усиливая либо позитивные, либо негативные тенденции, т. е. динамика эмоционального аспекта общения учащихся в экстремальных условиях жизнедеятельности может выражаться двумя разнонаправленными векторами. ч,

5. Специфика общения учащихся с педагогами и сверстниками в зонах "Чернобыльского следа" диктует определенные требования к созданию комплексных обучающих тренинговых систем: в них необходимо усиление эмоциональных аспектов как в теоретических, так и в эмпирических блоках.

6. Учителя, работающие в зонах "Чернобыльского следа", характеризуются большей сензитивностью к восприятию и решению эмоциональных проблем, чем учителя из "чистых" районов, что, в свою очередь, сказывается на повышении у них уровней психологической готовности к педагогическому общению - вплоть до самых высоких уровней ее репрезентации - в результате реализации комплексных тренинговых обучающих систем.

7. Целенаправленное формирование психологической готовности к педагогическому общению подключает учителей к активному решению задач, диктуемых практикой, - к созданию вариантов обучающих тренинговых систем, к разработке региональных образовательных программ с учетом микро- и макроусловий жизнедеятельности учащихся, в частности, с учетом специфики обучения и воспитания детей в зонах "Чернобыльского следа", к организации личностно-ориентированного общения и созданию индивидуальных образовательных профилей.

Апробация. Материалы диссертации докладывались: а) на международных конференциях:

Психолого-педагогические условия развития личности учащихся". - Международная научно-практическая конференция. - Воронеж, 1990;

Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику". -VIII конференция молодых ученых. - Минск (Белоруссия), 1991;

Проблемы возрастной и педагогической психологии". - Международная научно-практическая конференция. - Харьков (Украина), 1994;

Инновационные технологии в образовательном процессе педу-ниверситета". - Международная научно-практическая конференция. 2527.09.94 г. -Тула, 1994;

Молодежь и социум: проблемы адаптации". - Международная научно-практическая конференция. 7-8.02.96 г. - Тула, 1996;

Идеи Л.С.Выготского и современная психология". - Международный конгресс. 26-29.10.96 г. - Минск-Гомель (Белоруссия), 1996;

XXII и XXIII Толстовские чтения. - Международные научно-практические конференции. - 7-8.02:96 г. - Тула, 1995; 1996;

Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы". - Юбилейная международная научная конференция, посвященная 70-летию со. дня рождения Б.Ф.Ломова. - 28-30.01.97 г. - М., 1997.

Теория и практика современного образования". - Международная научно-практическая конференция, посвященная памяти академика РАО И.Я.Лернера. 8-10.04.97 г. - Тула, 1997;

К.Д.Ушинский и современное образование". - Межвузовская конференция. - Курск, 1997;

Содержание и перспективы развития социально-психологической службы образования Тульской области". - I областная конференция по практической психологии. - Тула, 1997; б) на ежегодных внутривузовских итоговых конференциях по научно-исследовательской работе; в) на кафедре психологии ТГПУ им.Л.Н.Толстого (ежегодно); г) на кафедре общей и детской психологии Минского госпедуни-верситета им.М.Танка (Белоруссия) в 1991,1995 и 1997 гг.

Данные, полученные в исследовании отражены в 37 публикациях автора - в методических пособиях и монографии, в тезисах и научных статьях в сборниках, изданных в России, в Белоруссии, на Украине.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, шести глав, заключения и выводов, списка литературы; текст диссертации иллюстрирован 36 таблицами и 17 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Орлова, Елена Александровна

1. В исследовании представлена концепция развития и функцио нирования у студентов педуниверситета и учителей психологической готовности к педагогическому общению, которая рассматривается нами как иерархически организованное образование; в его структуре выявле- f ны такие звенья, как мотивационно-побудительное, личностных качеств и функционально-операциональное. Составляющими первого звена вы ступают мотивы выбора педагогической профессии, склонности к про фессии педагога, установки на овладение данной профессией; звено личностных качеств представлено такими характеристиками субъекта, как общительность, социально-психологическая наблюдательность и эмпатия, обеспечивающими результативность и продуктивность обще ния; костяк функционально-операционального звена составляют спосо бы и средства общения, сближающие взаимодействующих партнеров, нивелирующие враждебность, отчужденность, конфликтность, обеспе чивающие демократический стиль общения.2. Компоненты структуры психологической готовности к педаго гическому общению развиваются асихронно и взаимообусловленно: в мотивационно-побудительном звене более высокого уровня развития достигает в первую очередь мотивация выбора профессии педагога; в звене личностных качеств пик развития наблюдается в становлении эм патии; компоненты функционально-операционального звена менее всего подвержены флюктуациям: умение устанавливать контакты, овладе ние способами предупреждения конфликтов, преодоление трудностей в общении развиваются у будущих учителей более синхронно.3. Становление психологической готовности к педагогическому общению проходит ряд уровней, характеризующихся спецификой пока зателей компонентов, входящих в каждое из названных выше звеньев структуры готовности. Высшим.уровнем развития психологической го товности к педагогическому общению является объективно-творческий, низшим - стихийно-репродуктивный, промежуточные уровни: субъек тивно-творческий, вариативный, реконструктивный, последовательно репродуктивный.4. Исследование показало, что в обычных условиях обучения ни один из студентов педуниверситета' не достигает высшего (объективно- ^

творческого) уровня развития психологической готовности к педагоги ческому общению. Лучшие из студентов находятся на субъективно творческом уровне, который может быть определен наряду с объектив но-творческим уровнем развития этой готовности как весьма продук тивный и результативный. Большая часть студентов находится на низ ших и промежуточных уровнях развития психологической готовности к педагогическому общению.5. Полученные в констатирующем эксперименте материалы свиде тельствуют о необходимости специальной разработки комплексной об- f учающей тренинговой системы, направленной на формирование у сту дентов психологической готовности к педагогическому общению. Раз работанная нами сибтема обучения включает ряд блоков, цель которых, с одной стороны, - вооружить студентов теоретическими знаниями по проблемам общения, а с другой - конкретными умениями и навыками общения. Реализация этой системы в учебно-воспитательном процессе педуниверситета позволила получить значительные позитивные сдвиги в формировании у студентов психологической готовности к педагоги ческому общению.6. Изучение специфики общения друг с другом учителей и уча щихся, проживающих в зонах "Чернобыльского следа", показало, что в этих условиях педагогическое и личностное общение претерпевает зна чительные трансформации. Большинство учителей усваивает демокра тический стиль общения, в то время как в детских коллективах характер общения изменяется неоднозначно: имеют место как позитивные трансформации (усиление доброжелательности, теплоты, согласия,

дружелюбия), так и негативные (появление отчуждения, враждебности, раздражительности, скрытности, безразличия, конфликтности), то есть динамика эмоционального аспекта общения выражена двумя разнона правленными векторами.7. В комплексной обучающей тренинговой системе, предназначен ной для учителей зо,н "Чернобыльского следа", был усилен ее эмоцио нальный аспект - увеличено количество теоретического материала, зна- ч.комящего детей с эмоциональной жизнью человека, конкретных зада ний и упражнений, игровых и дискуссионных ситуаций, в которых ста вились и решались эмоциональные проблемы. Проведение курса обуче ния по этой системе позволило значительно поднять уровни развития психологической готовности к педагогическому общению у всех учите лей, приобщить их к созданию вариантов обучающих тренинговых си стем, к разработке региональных образовательных программ с учетом макро- и микроуслдвий жизнедеятельности учащихся, к организации личностно-ориентированного общения с ними.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Орлова, Елена Александровна, 1998 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР.-М., 1989.-С.З.

3. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1996. -18 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 73 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповые взаимодействия: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР. - М., 1983. - 98 с.

8. Актуальные вопросы возрастной психологии / Под ред. Ф.И.Ива- щенко, Я.Л.Коломинского. - Минск: Вышэйшая школа, 1980. -173 с.

9. Аллинг Е.Г. Подготовка к общению при помощи видеотренинга // Проблема подготовки к общению / Отв. ред. Х.Лийметс. - Таллин, 1979.

10. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей^ - М., 1994.

11. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностике // Вопросы психологии, 1968. - N 6.

12. Ананьев БТ. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. - М., 1982.

15. Андреев В.И. Деловая риторика. - Казань, 1993. - 256 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. - М.: Наука, 1994.-324 с.

17. Андреева Г.М. и др.. Современная социальная психология на Западе: Теоретические направления. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 270 с,

18. Аникеева И.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

19. Анисимов В.Е., Пантыко Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе) // Сов. педагогика, 1977. - N 3.

20. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. - М., 1986. - 64-69.

21. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1984. - 207 с.

22. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское изд-во, 1990. - 560 с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-151с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. "Психология". - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

25. Атватер И.Я. Я Вас слушаю (Советы руководителя, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Экономика, 1988. - ПО с. к

26. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М.: Светотон, 1995. - 320 с.

27. Багаева И.Д. Наставнику об основах педагогического мастерства. - Усть-Каменогорск, 1988. - 87 с.

28. Бажин Е.Ф., Коренева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып.2. - Краснодар, 1978.

29. Батракова СИ. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986. - 79 с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

31. Бенедиктов Б.А. Психологические проблемы переподготовки организаторов народного образования // Психология учителя: Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 138.

32. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. - М.: Книга, 1991.-445 с.

33. Березовин И.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. - Минск., 1975. -160 с.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-М., 1988.-399 с.

35. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. - Казань, 1883.

36. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1977. -С.83-89.

37. Богомолова Н.Н:, Петровская Л.А. Социально-перцептивный тренинг - предпосылка развития общения учителя с учениками // Пси-холого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учениками. -М., 1980.-С.65-76.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.-158 с.

39. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1965. -123 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 271 с.

41. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии, 1994. - N 1.

42. Бодалев А.А. Профессионализм учбного-психолога: характеристики и типология // Психология. Вьш.4. - Минск, 1996. - 54-65.

43. Бодалев А.А. Психологи о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

44. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. - N 4; 1979. - N 2,4.

47. Бондаренко А.А. Проблемные ситуации в педагогическом общении // Психология. Вьш.4. Психология общения. - М., 1984. - 94-100.

48. Борисова Е.М., Логинова Г.Л. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

49. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико- психологический анализ). - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

50. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М., 1994.

51. БуберМ. Я и Т ы . - М . , 1993.

52. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умениий и навыков будущих учителей начальной школы: Ав-тореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1997. -18 с.

53. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1977. - 21 с.

54. Василюк Ф.В. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984.

55. Венчиков А.И., Венчиков В.А. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдения в области физиологии и психологии. - М.: Педиздат, 1994. -149 с.

56. Вербова К.В. О формировании коммуникативных свойств старшеклассников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1981. - 25-32.

57. Вербова К.В., Кондратьева СВ. Понимание А.С.Макаренко своих воспитанников // Вопросы психологии, 1990. - N 2.

58. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979. - 287 с.

59. Воронова Р.А. Психологические основы организации общения школьников // Воспитанию детей и подростков — всеобщую заботу и внимание. - Барнаул, 1982. - 23-27.

60. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.В.Конаныхин. - М.-Серпухов, 1996. -196 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М., 1982- 1984.-Т.4.

62. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстра-интроверсией // Общение и формирование личности: Сб. науч. тр. - Гродно, 1984. - 89-96.

63. Гальперин П.Я. Основные результаты по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". - М., 1965. -132 с.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - 271 с.

65. Гедельман И.Д. Деловая игра. "Профессиограмма" и ее психологические возможности: Учеб. пособие. - М., 1981. - 39 с.

66. Генетические проблемы социальной психологии / Сб. тр. под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. - Минск: Университетское изд-во, 1985.-206 с.

67. Генов Ф. Психология управления. - М.: Прогресс, 1982. - 421 с.

68. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988.

69. Гиппиус Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 1967. - 295 с.

70. Гладун Т.И. Формирование компонентов самосознания младших школьников В-: условиях совместной деятельности и общения // Проблемы возрастной психологии: Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 87.

71. Годник СМ. Педагогические ситуации и педагогические задачи. Вып. 1-3. - Воронеж, 1983.

72. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т.1, гл.5-6, 8-9.

73. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993. - 305 с.

74. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

75. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986. - 207 с.

76. Горелов И.Н. и др. Умеете ли Вы общаться? - М.: Просвещение, 1991. -143 с.

77. Горелова Е.Д. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: Автореф. дис.... канд. психол. наук.,- М., 1988. -16 с.

78. Грехнов B.C. Культура педагогического общения. - М., 1990.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 541 с.

80. Дарвин Ч. Собрание сочицений - М., 1953. - Т.5.

81. Джемс У. Психология / Под ред. Л.Н.Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

82. Диагностика педагогических способностей учащихся: Методические рекомендации для студентов педагогических институтов и классных руководителей / Сост. Н.А.Головань. - Кировоград: Изд-во КГИИ, 1987.-20 с.

83. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения (Книга для учителя). - М.: Просвещение, 1987. -136 с.

84. Додон Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике (изд. 2-е, испр. и доп.). - М.: Учпедгиз, 1959. -113 с.

85. Додон Л.Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

86. Дубровина И.В. Активные методы в работе щкольного психолога. - М., 1990. - 109-140.

87. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М., 1975. - 286 с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (см. Коломинский Я.Л., 1984,1986).

89. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя. - М.: Просвещение, 1986. -143 с.

90. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

91. Ермолаева Е.А. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения (в соотношении с языком): Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. -160 с.

92. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

93. Жизневский Б.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Народная асвета,1990. - 8-13.

94. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Просвещение, 1995.

95. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. -198 с.

96. Запорожец А.В. Психология развития ребенка // Избр. психол. ТРУДЫ.Т.1.-М., 1986.-189 с.

97. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и пути ее преодоления: Дис. ... канд. психол. наук.-М., 1982.-215 с.

98. Захаров В.Л., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

99. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дис. ... д-ра психол. наук. -М., 1989.-350 с. . 299

100. Захарова А.В. Теоретический анализ проблемы самооценки // Воросы возрастной психологии: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 89.

101. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

102. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учащихся. - М., 1980. - 53-65.

103. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Учебное пособие по спецкурсу. - Ростов-на-Дону, 1976. -142 с.

104. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М., 1991.

105. Зюзько М.В. Пять шагов к себе.- М.: Просвещение, 1993.-136 с.

106. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. - М., 1989.

107. Иванов Н.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Дис. ... канд. психол. наук. -М., 1985.-112 с.

108. Иванова Ё.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М., 1987.

109. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. - 21 с.

110. Иващенко Ф.И. Задачи по общей психологии. - Минск: Вы- шейшая школа, 1979. - 80 с,

111. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.

112. Изюмова А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. - М.: Наука, 1995. - 381 с.

113. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л.Н.Лесохина, И.Г.Абрамова. - Л., 1983.

114. Ильин Е.Н. Путь к ребенку. - М., 1988•

115. Казанская В.Г. Общение преподавателя со студентами как психологическая проблема вуза / Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Тез. конф. - Новосибирск, 1983. -С.79-80.

116. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 220 с.

117. Канапацкий А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеучебной воспитательной работе: Дис.... канд. пед. наук. - Минск, 1987. -188 с.

118. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения: Учебное пособие. - Грозный, 1979. -138 с.

119. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

120. Кан-Калик В.А., Ковалей А.Г. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии, 1985. - N 4.

121. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство. -М., 1990.-196 с.

122. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. - Челябинск, 1990.-148 с.

123. Карикаш В.Н. Типы общения учителя // Психология учителя. Тез. докл. к Vn съезду Общества психологов СССР. - М., 1989.

124. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-М., 1990. -136 с.

125. Кашапов P.P. Курс практической психологии. - Ижевск: Изд- во Удмуртского ун-ta, 1995. - 698 с.

126. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершен- ^ ствование: Автореф.,дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1981. -19 с.

127. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

128. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во МГУ, 1986. -175 с.

129. Клементович И.П., Шапошникова Т.Д. Аттестация школы // Педагогика, 1991. - N 4.

130. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому обше- нию // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М., 1983. - 6-20.

131. Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М., 1977. - 61 с.

132. Коломинский Я.Л., Панько Б.А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание, 1985. - N6. - 39.

133. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. - Минск: Юна- утва, 1990. -191 с.

134. Комиссарова Т.А. Основы делового общения. - М., 1991.

135. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1990. - 255 с.

136. Конаныхин П.В., Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно- воспитательных задач. - Кострома, 1994. -107 с.

137. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М., 1997.

138. Кондратьева СВ. Механизмы интериоризации межличностного понимания в процессе формирования коммуникативных свойств // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996.

139. Кондратьева СВ. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

140. Кондратьева СВ., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - 63.

141. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1987. -142 с.

142. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. - М., 1992.

143. Косов А.В. Общение учителя физической культуры с учеником: Тез. докл. I Республ. научно-практическо конф. по психологии физического воспитания школьников. - Курган, 16-18 марта 1990 г. - 116-118.

144. Косов А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук. - М., 1996. - 23 с.

145. Косов А.В. Тренинг внимательности // Вместе: Информ бюлл., 1992. - N 1 .(окт.- дек.). - 24-32.

146. Косов А.В. Трениг прогнозирования // Методические рекомендации в педагогической практике. - Калуга: Изд-во КГПИ, 1992. -С.23-32.

147. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992. - N 7, 8.

148. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу. - М.: Просвещение, 1988.- 142 с.

149. Крижанская Ю.С, Третьяков В.Л. Грамматика общения. - Л., 1990.-168 с.

150. Кричевский Л.Р., Дубовская Е.Н. Психология малой группы. -М., 1991.

151. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. - М.: Независимая фирма "Класс", 1993. - 154 с.

152. Крупнов A.M. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие. - Свердловск, 1983.

153. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. - М., 1976.

154. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутрилич- ностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997. - 21 с. л

155. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-173 с.

156. Кузьмина Н.В. Акмеологические проблемы деятельности учителя в свете идей Л.С.Выготского // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996. - 15Я.'

157. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. -114 с.

158. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 183 с.

159. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989. -159 с.

160. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.-32 с.

161. Кулюткин Ю.Н. Деятельность и общение (психология общения учителя и учащихся) // Вечерняя средняя школа. - 1985. - N2. -С.68-72.

162. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. - Л., 1979. - 36-49.

163. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы их разрешения. - Л., 1979. - 88 с."

164. КуницынаВ.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками / Экспериментальная и прикладная психология. Учен, записки. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С.106-115.

165. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989. л

166. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. - Минск: Вышэйшая школа, 1978.

167. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. - М., 1990.

168. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов-на-Дону, 1986.

169. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. - Сер.- 14. "Психология", 1990.-N3.

170. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - М., 1962.

171. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984. 181- Леонтьев А.А. Педагогическое общение,- М.: Знание, 1979.- 44 с.

172. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие. - Тарту, 1977. - 218 с.

173. Леонтьев А.Н, Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

174. Леонтьев А.Н. Развитие психики в онтогенезе // Избр. психол. произв., T.I.-М., 1985.

175. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. - М., 1975.

176. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974. - 60-67,

177. Линдрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ.-М., 1994.-368 с.

178. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1968. -143 с.

179. Литвин Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис.... канд. психол. наук. - М., 1991.

180. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. - София, 1970. - 64 с.

181. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками / В сб.: Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986.

182. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 289 с.

183. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -С.124-135.

184. Лоос В,Г. Об объективных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов: методические вопросы // Психологический журнал, 1986. - N6.

185. Лях Т.И. Мотивы выбора профессии учителя и их значение для профессионального становления учителя / В кн.: Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. науч. тр. / Под ред А.А.Орлова. - Тула, 1991.

186. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя (текст лекции). - Чебоксары, 1985. - 52 с.

187. Мальковская Г.Н. Учитель — ученик. - М., 1977.

188. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. ... д-ра д-ра наук. - Л., 1982.-42 с.

189. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко К.Л., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение, 1984.

190. Маркова А.К. Психологический анализ компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. - N 8.

191. Маркова А.К. Психология прбфессионализма. - М.: Изд-во Международного гуманитарного фонда "Знание", 1996. - 308 с.

192. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

193. Маркова А.К. (ред.) Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. - N 6.

194. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

195. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство (опыт социально-психологического воздействия): Сб. научн. тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина. - М., 1973. - 45-53.

196. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. - М., 1982.

197. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. - 208 с.

198. Мелибруда Е.А. Я — Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1988. -198 с.

199. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

200. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика, 1967, -N4.C.110-118.

201. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов II курса по спецкурсу "Основы педагогического мастерства" / Под ред. И.А.Зязюна. - Полтава, 1982. -111 с.

202. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов III курса по спецкурсу "Основы педагогического мастер-ства" / Под ред. И.А.Зязюна. В 2-х частях. - Полтава, 1983; ч.1, 60 с , Ч.2, 71 с.

203. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах (по материалам экспериментальных исследований за рубежом) //Труды по психологии. Вып.335. -1974. - N 3.

204. Митина Л.М. Анализ учителем своей профессиональной деятельности // Пути преодоления трудностей в деятельности учителя / Под ред. А.К.Марковой. -1991. -165 с.

205. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство, 1989. - N 10.

206. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. - Кемерово, 1996.

207. Митина Л.М. Психологический аспект труда учителя: Учебное пособие. - Тула, 1991. -178 с.

208. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.... д-ра психол, наук. - М., 1995. - 43 с.

209. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 215 с.

210. Михальченко Г.Ф, Диагностика и развитие эмпатии // Практическая психологии: Методические рекомендации школьным психологам.- Гродно, 1992.

211. Мудрик А.В. Активные методы подготовки к общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983.-С.40-48.

212. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.

213. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1996. - 120 с.

214. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. -165 с.

215. Мясищев.В.Н. Основы общей и медицинской психологии. - М., 1966.

216. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М., 1976. -180 с.

217. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2-х кн. - Кн.1 - М.: Владос, 1994.-453 с.

218. Неупокоева Н.М. Особенности общения младщих щкольни- ков со взрослыми и сверстниками, // Психология формирования личности и проблемное обучение. - М., 1980. - 105-ПО.

219. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стимулирования педагогической деятельности учителя: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986. - 200 с.

220. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Сто- лина. - М., 1987.

221. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1989.

222. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхин. - М.-Серпу-хов, 1996. -160 с.

223. Овсянникрва В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии, 1981. -N5.

224. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

225. Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач / Методические указания. - Магнитогорск, 1980. - 144.

226. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). - М.: Логос, 1995. - 215 с.

227. Орлов А.Б. Склонность и профессия. - М.: Знание, 1981. - 58 с.

228. Орлова Е.А. Искусство общения ("Я и другой"): Методическое пособие для студентов и педагогов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. - 50 с.

229. Орлова Е.А. Методика и техника педагогического общения: Методические рекомендации для учителей и студентов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1993. - 31 с.

230. Орлова Е.А. Методические рекомендации по оптимизации характера внутришкольных отношений в районах, подвергшихся радиоактивному загрязнению: Сб. статей / Под ред. Е.И.Исаева. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1996. - 30.

231. Орлова Е.А. Педагогический вуз — организатор психологической службы школ г. Могилева // Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 14-15 апреля 1987 г. - 4.1. - М., 1987. - 53.

232. Орлова Е.А. Психологические основы формирования оптимального педагогического общения будущего учителя. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. -182 с.

233. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов // Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. - Минск, 1991. - 260.

234. Орлова Е.А. Стиль педагогического общения // Тульская школа, 1995.-N1.-C.20.

235. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Динамика педагогического общения в образовательной системе университета // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996. - 35-;57.

236. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Методические рекомендации по формированию культуры профессионального общения. - Могилев, 1991.-18 с.

237. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Тренинг развития интуиции в педагогическом общении: Методические рекомендации для студентов и педагогов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. -16 с.

238. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педпрактики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Л., 1978.-18 с.

239. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. -М., 1988.-41с.

240. Осипова Е.К. Реализация идей Л.С.Выготского в развитии профессионального мышления будущего учителя // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. международного конгресса, 26-29 октября 1996 г. - Минск-Гомель, 1996.

241. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Дер- качаидр. -М., 1994.

242. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. И.А.Зязюна. - Киев: Вища школа, 1987.-205 с.

243. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис.... д-ра психол. наук. - Л., 1983. - 468 с.

244. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986. -157 с.

245. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.-C.178.

246. Педагогическое общение (Методические материалы к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя"). - М., 1986.-136 с.

247. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1984. -15 с.

248. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Учебное пособие к спецкурсу. - Казань: Изд-во КГПИ, 1988. - 75 с.

249. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии,. 1987. - N1. - 19.

250. Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). - М., 1989. -180 с.

251. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-перцептивного тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -167 с.

252. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. - Минск: Университетское изд-во, 1990. - 224 с.

253. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1970. -184 с.

254. Пиз А. Язык жестов. - М., 1992. -174 с.

255. Поварицына Л.А. Проблемы преодоления трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. - М., 1986. - 97-106.

256. Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. - М.-Серпухов, 1996. - 210 с.

257. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М., 1983.

258. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. - М,, 1991.

259. Поташник М.М. и др. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1982. -176 с.

260. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

261. Прихожан A.M. Психология неудачника, или Как обрести уверенность в себе. - М.: Просвещение, 1994.

262. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. / В кн.: Психологическая служба в школе / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995. - Гл. 6, 9.

263. Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума / Отв. ред. Х.Й.Лийметс. - Таллин: Изд-во ТГПИ, 1979. -107 с.

264. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. - М., 1992.

265. Психологическая служба ШКОЛБТ / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.-219 с.

266. Психолого-педагогические основы совершенствования под- готови специалиста в университете / Отв. ред. В.И. Ткачук. - Днепропетровск, 1980. -190 с.

267. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко. - М., 1985. - 344 с.

268. Психология подготовки к психологической деятельности / Республиканск. межведомств, научн. сборник. Вып.П. Гл. ред. Я.Л.Коломинский. - Минск: Народная асвета, 1990. - 87 с.

269. Психология учителя: Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989.

270. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. -16 с.

271. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. - М.: Энергия, 1965. - 375 с.

272. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991. - 168-178.

273. Радзиховский Л.А. Проблемы общения в работах Л.С.Выготского // Психологические исследования общения. - М., 1985. - 49-67.

274. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1986. -16 с.

275. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально- педагогической деятельности преподавателя педвуза. - Пятигорск, 1990.

276. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1995.

277. Рогов Е.И. Это в ваших силах. - М., 1992. - 348 с.

278. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. -117 с.

279. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М., 1989. Т.1.

280. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

281. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М., 1996.-384 с.

282. Рубцов В.В. и др. Культурно-исторический тип школы // Вопросы психологии, 1994. - N5. - 100-111.

283. Рувинский Л. Учителю 6 педагогической технике. - М., 1987.-154 с.

284. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1990.

285. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

286. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

287. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред, И.В.Дубровиной. - М., 1995. -167 с.

288. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

289. Савельева Т.Ю. Обучение студентов техникума, вуза решению коммуникативных задач: Дис. ... канд. психол. наук.- Л.,1985.- 223 с.

290. Санникова О.П. Эмоциональноть и регуляция активности общения // Вопросы психологии, 1984. - N3.

291. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: - Тула, 1994. - 262 с.

292. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок (вопросы и ответы). - Тула, 1992.

293. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1982.

294. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1984. -16 с.

295. Семчук Л.А. Понимание учителем учащихся И самого себя в конфликте: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Минск, 1992.

296. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис канд. пед. наук. - М., 1997.-24 с.

297. Сергеева СВ. Процессы межличностных контактов в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования): Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1980. - 21 с.

298. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М.: Изд-во Международн. пед. академии, 1995.-200 с.

299. Синиус И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. - М., 1983.

300. Скришок И.И. Взаимодействие социально-психологической наблюдательности и некоторых особенностей личности учителя / Психологические проблемы индивидуальности: Научные сообщения к семинару. Вьш.2. - М., 1987. - 212-215.

301. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1.-Л., 1976.

302. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика, 1990. - N9.

303. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М., 1991.

304. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1997. - N10.

305. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. - N2.

306. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. - N6.

307. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.-383 с.

308. Смираков И.В. Индивидуальные особенности общения учителей с младшими школьниками // Вопросы психологии младшего школьника. - Саратов, 1984. - 3-18. i

309. Смирнова M.A. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 1997. -18 с.

310. Сонин В.Д. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. - Смоленск, 1997. - 251 с.

311. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. - Тула, 1993.

312. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению. - М., 1993. -189 с.

313. Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС: Сб. науч. трудов. Минск, 1993. - Вьш.1,1993. -143 с; Вьш.2,1994. -112 с.

314. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие / Под ред. П.В.Конаныхина. - Кострома, 1994. -107 с.

315. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82 с.

316. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. - Ярославль, 1985.

317. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Альбом учебно-методических схем и программ по анализу педагогических ситуаций. - Кострома, 1985.-40 с.

318. Станисладский К.С. Работа актера над собой. - М., 1985.

319. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8 т. - М., 1945- 1961.

320. Стоун Э. Психопедагогические аспекты теории и практики обучения. - М., 1984.

321. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопросы психологии, 1986. т N3.

322. Страхов И.В. Психология педагогического обш;ения / Методические разработки. - Саратов, 1980; - 96 с.

323. Сухарева Е.С. Становление отношений учителя с младшими школьниками в процессе обучения // Теория и практика высшего педагогического образования. - М., 1986. - 48-51.

324. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984.

325. Тарасенко М.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педколледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук.- М.,1997.- 22 с.

326. Теплов Б.М. Избранные труды. - В II томах. - М., 1985.

327. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы обш,ения. - М.: Педагогика, 1988.

328. Томилова Г.А. Содержание и методы формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск: Изд-во ТГУ, 1978. - 61 с.

329. Тулмин Ст. Человеческое понимание. - М., 1984. - 210 с.

330. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учебное пособие. -Тула, 1993: -155 с.

331. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис.... канд. психол. наук. -М., 1996.-24 с.

332. Уманский Л.И. Кто может стать организатором? // Молодой коммунист, 1996. - N6.

333. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1996. - 49 с.

334. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1974.

335. Федотенко И.Л. Проблемы профессиональной адаптации начинающего учителя (методические рекомендации). - Тула: Изд-во ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1993. - 29 с.

336. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1995.-200 с.

337. Фельдштейн Д.Я. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

338. Фельдштейн Д.Я. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М.: Моск. социальн. психол. ин-т (Флинта), 1997. -160 с.

339. Филатова Т.Е. Социально-перцептивный тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студента педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1987. -18 с.

340. Филатова Г.Е. и др. Использование социально-перцептивного тренинга в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // Вопросы психологии, 1987. - N2. - 80-87.

341. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1993. - 38 с.

342. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

343. Формирование позитивных ценностных ориентации у под- растающего поколения: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. - М.Серпухов, 1996. -198 с.

344. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

345. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988.-206 с.

346. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М., 1980. - 206 с.

347. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л., 1973. - 172-173.

348. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в различных условиях педагогического общения: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Тбилиси, 1982. - 24 с.

349. Харин С. и др. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педпгогов. - Минск, 1996. -168 с.

350. Харин С. и др. Формирование навыков педагогического общения: Методические рекомендации. Минск: Мин-во образования и науки Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования, 1995. - 51 с.

351. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. и вступит, очерки Т.Кутасовой. - М., 1994. - 222 с.

352. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг (игра и упражнения). - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

353. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

354. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа, 1989. - N11,12; 1990. - N1,2.

355. Цыркун Н.А. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Минск, 1982. - 21 с.

356. Чемоданова Д.И. Психологическая и психофизиологическая готовность будущего учителя к профессиональной деятельности // Психология учителя: Тез. докл. к VE съезду Общества психологов СССР. -М., 1989.-С.121-123.

357. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практического (медицинского) мышления будущего учителя: Тез. докл. • *Р научно-практ.- конф. ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 27-29 сентября 1994 г. -Тула, 1994. - 56-62.

358. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования практико-медицинского мышления будущего учителя. -Тула, 1997. -180 с.

359. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.

360. Чечет В.П. Умеем ли мы общаться с детьми? - Минск: Народная асвета. Изд. 2-е, -1987. -142 с.

361. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 1996.

362. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. - М.: Изд-во "Ось- 89", 1997.-207 с.

363. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. - М., 1991. '

364. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе вуза. - М.: Прометей, 1992. - 96 с.

365. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., 1988. - 284 с.

366. Шамардин В.М., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М., 1991.

367. Шадриков В.Д. Способности человека. - М., 1997.

368. Шебетенко A.M. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к Педагогической деятельности: Авто-реф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1984. - 22 с.

369. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1994. - 38 с.

370. Шульга Т.И., Олефиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "групп риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.: Изд-во РАО , 1997. -100 с.

371. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. - М., 1992.

372. Ш|ербаков А.И. Психология труда и личности учителя. - Л., 1976.-134 с.

373. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1994.

374. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1982. -118 с.

375. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. Т. I, П.

376. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

377. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

378. Юнг К. Психологические типы. -М., 1993.

379. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

380. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. - М., 1985. -186 с.

381. Ярмухамедова Н.Д. Метод анализа конфликтной ситуации как форма социально-психологического обучения: Дис.... канд. психол. наук.-М., 1984.-164 с.

382. Blank М. Teaching Learningin the Preschool. - Ohio, 1993. - p.25- 100.

383. Davis M.S. Intimate Relation. - H.I.Z., 1983. - 294 p.

384. Flanders N. Analyzing Theacher Behaviour. - Amsterdam, 1970. Ъ1Ъ

385. Gibson G. Psyhology for the tlllassroom. - Englewood Cliffs., 1976.-540 p.

386. Harper R.G., Wiens A.H., Mattaraso G.D. Houwerbal Communication (The State of the Art). - H.G., 1978. - pp.159-164.

387. Hassard J. Greating Cooperative Learning Environments. - Menlo Park, California, 1987.

388. Ittfin K., Ratton B.R. Personal Comniunications in Human Relations. - Coolumbus, Ohio, 1974. - 51 p.

389. Kellerman H. Group psyhotherapy and personality. - New York: Grune & Strattou, 1979. - p.220.

390. Levin B. Group psyhotherapy: Practice and development. - New York: Prentice-Hall, 1979. -p.l70.

391. Malinovski B. Phatic Communication. In: Communication in Face to Face Interaction. - Harmonds-worth, 1972. - pp. 146-152.

392. Nixon H.Z.II. The small group. -;New York: Prentice-Hall, 1979. - p.94.

393. Robersen E.W. Teacher Self Appraisal In: The Journal of Teacher Education YXXII, N4,1991,pp.472-496.

394. Shaw M.E. Group dynamics. - New York: Mc Graw-Hill, 1976. - p.180.

395. Sheflen A.E. Body Language and social order.. - Englewood Cliffs, 1982, pp.1-190.