Структурно-содержательные характеристики готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Филь, Татьяна Александровна

• Филь, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Филь, Татьяна Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования проблемы готовности к фасилитации у учителя

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы фасилитации

1.2. Фасилитация как условие педагогической деятельности

1.3. Готовность к фасилитации как психологический феномен

Выводы по главе 1

Глава 2. Структурно-содержательные характеристики готовности к

фасилитации на вузовском этапе образования

2.1. Специфика профессионального труда учителя начальных классов

2.2. Формирование готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов в вузе

Выводы по главе 2

Глава 3. Экспериментальное исследование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Констатирующий этап эксперимента: психологические структура готовности к фасилитации у учителей начальных классов

3.3. Формирующий этап эксперимента: тренинговая программа формирования структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов

3.4. Контрольный этап эксперимента: влияние тренингового обучения на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов

Выводы по главе 3

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-содержательные характеристики готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов»

Введение

Актуальность исследования. Центральной задачей модернизации российского образования является повышение его качества, которое рассматривается как комплексная характеристика, отражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, потребностям заказчика образовательных услуг, а также социальным и личностным ожиданиям человека. В силу того, что учитель является ключевой фигурой образовательного процесса, одним из направлений повышения качества образования выступает формирование и развитие его педагогического мастерства. Педагогическое мастерство определяется не только знанием преподаваемого предмета, методологии и дидактических принципов, но и уровнем развития профессиональных компетенций, важным составляющим компонентом которых является готовность к фасилитации. На современном этапе развития образовательной системы наблюдается необходимость в качественно новой подготовке профессионально-компетентностного учителя начальных классов, готового осуществлять фасилитативный процесс обучения, в ходе которого он формирует у обучающихся учебно-познавательную мотивацию, умение учиться, а также содействует их личностному развитию.

Важность изучения готовности к фасилитации у учителей начальных классов, формирования ее структурно-содержательных характеристик определяется несколькими значимыми параметрами: запросами современного мира, предъявляющими требования к школе как социальному институту развития, закладывающему и активизирующему саморазвитие, самовоспитание каждого ребенка; реализацией личностно-ориентированного подхода в начальном образовании, предполагающего наличие у учителя начальных классов качеств, обеспечивающих создание им психологически комфортных условий для полноценного воспитания и образования учеников на основе сотрудничества, поддержки, взаимоуважения и доверия; спецификой профессиональных задач учителей начальных классов, предполагающих

формирование у младших школьников мотивации и умения учиться, самостоятельно получать знания, стремиться к развитию и саморазвитию, выступающих основой для последующего обучения; важностью для самого учителя фасилитативных качеств, выступающих как способ сохранения и повышения его профессиональной компетентности. Учитель начальных классов, обладающий готовностью к фасилитации, способен создавать на занятиях атмосферу, оптимальную для решения образовательных задач, облегчающую, содействующую и стимулирующую личностный рост младших школьников.

Вышеизложенное актуализировало необходимость изучения готовности к фасилитации у учителей начальных классов, ее структурно-содержательных характеристик, что связано с вопросами повышения профессиональной компетентности, педагогического мастерства учителя, и, как следствие, успешностью решения им профессиональных задач на начальной ступени общего образования.

При изучении феномена фасилитации в педагогической деятельности в современной науке рассматриваются различные ее аспекты (фасилитационное общение (Е. Г. Врублевская), взаимодействие (С. О. Борисюк, О. И. Димова), направленность (Е. А. Маслова), качества фасилитатора (И. В. Жижина, О. Н. Шахматова)), осуществляются попытки определения условий формирования педагогической фасилитации у студентов. Однако целостной теории фасилитации в современной психологической науке не существует: нет единого представления о фасилитации, готовности к осуществлению данного процесса, отсутствует разработанная структура готовности к фасилитации у учителя начальных классов, не определены особенности структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов. Вместе с тем, анализ профессиональных задач учителя начальных классов, а также требований к результатам освоения основной образовательной программы по профилю «Начальное образование» показывает, что готовность к фасилитации входит в структуру ряда профессиональных компетенций учителя

начальных классов, а значит, выступает профессионально значимым личностным образованием, позволяющим эффективно решать определенные профессиональные задачи.

Несмотря на то, что формирование профессиональных компетенций, включающих в себя готовность к фасилитации, начинается на этапе профессионального образования в вузе в рамках дисциплин профессионального цикла, недостаточным является развитие практических умений организации фасилитативного процесса, не до конца сформированы индивидуально-психологические характеристики, составляющие компоненты готовности к фасилитации. Это показывает необходимость дополнения системы профессиональной подготовки учителя начальных классов на этапе обучения в вузе программой развития структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации, с целью эффективной реализации учителем своих профессиональных задач, которые ставит сегодня перед ним государство и общество.

Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний день в педагогической психологии остается нерешенной проблема исследования готовности к фасилитации, не определены структурно-содержательные характеристики данного феномена у будущих учителей начальных классов, не разработаны эффективные программы их развития на этапе профессионально образования в вузе. Очевидными являются противоречия между:

- необходимостью всестороннего изучения готовности к фасилитации у учителей начальных классов,- значимостью—данного феномена в условиях образовательного процесса и недостаточной изученностью его структурно-содержательных характеристик;

- необходимостью оптимизации в обучении процесса фасилитации и недостаточной теоретической обоснованностью способов и средств формирования готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов;

- отсутствием эффективных программ формирования готовности к фасилитации и потребностью психолого-педагогического сопровождения будущих учителей начальных классов на этапе их профессионального становления.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему данного исследования.

В теоретическом плане - отсутствие концептуальной определенности структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации и их развития при высокой потребности формирования данного личностного образования с целью эффективной реализации профессиональных задач учителем.

В практическом плане - отсутствие разработанных программ, направленных на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации, входящей в структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов, при необходимости ее развития в процессе профессионального образования.

Объект исследования: готовность к фасилитации у учителей начальных классов.

Предмет исследования: структурно-содержательные характеристики готовности к фасилитации у студентов вуза, будущих учителей начальных классов.

Цель исследования заключается в выявлении структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у студентов вуза, будущих учителей начальных классов и определении возможности их формирования в специально созданных условиях тренингового обучения.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

- готовность учителя к фасилитации представляет собой динамическое образование, интегрирующее в себе различные стороны личности, определяющие возможность эффективного осуществления процесса фасилитации, компонентами которого являются: когнитивный (рефлексия,

стремление к развитию и самоактуализации, креативность, интуиция), эмоциональный (эмпатия, сензитивность как чувствительность к эмоциональному настрою группы, аутентичность) и поведенческий (активность, гибкость, коммуникативные, лидерские качества);

- структура готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов имеет свою специфику, заключающуюся в размытости, несформированности структурно-содержательных характеристик, превалированием эмоционального компонента;

- внедрение в учебный процесс тренингового обучения позволяет активизировать формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущего учителя начальных классов на этапе профессионального образования в вузе.

Исходя из поставленной цели, определения объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать основную психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности к фасилитации у учителей начальных классов в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке.

2. Теоретически и экспериментально выявить структурные компоненты готовности к фасилитации и их структурно-содержательные характеристики у учителей начальных классов.

3. Разработать тренинговую программу обучения, направленную на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов.

4. Апробировать тренинговую программу обучения, направленную на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов на этапе профессионального образования в вузе.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

1) принципы системности, структурности, личностной активности, изложенные в трудах Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др., способствующие созданию структуры готовности к фасилитации у учителей начальных классов;

2) концепции Б. Г. Ананьева, К. М. Дурай-Новиковой, А. Г. Ковалева, Я. Л. Коломинского, А. Л. Свенцицкого, позволяющие рассматривать готовность как многокомпонентное динамическое образование, интегрирующее в себе различные стороны личности, определяющие возможность эффективного выполнения какой-либо деятельности или своих функций;

3) концепция фасилитации К. Роджерса, Э. Ф. Зеера, И. В. Жижиной, О. И. Димовой, Е. Г. Врублевской, Р. С. Димухаметова, О. Н. Шахматовой, дающие понимание фасилитации как процесса создания учителем на занятиях атмосферы, оптимальной для решения образовательных задач на основе сотрудничества с учениками, их полного принятия, поддержки, веры в их способности, взаимоуважения и доверия.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована структура готовности к фасилитации у учителей начальных классов, включающая эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты, каждый их которых имеет структурно-содержательные характеристики.

2. Уточнено понятие «готовность к фасилитации», под которым понимается динамическое образование, интегрирующее в себе различные стороны личности, определяющие возможность эффективного осуществления процесса создания учителем на занятиях атмосферы, оптимальной для решения образовательных задач на основе сотрудничества с учениками, их полного принятия, поддержки, веры в их способности, взаимоуважения и доверия, результатом которого является повышение продуктивности образования и личностный рост обучающихся.

3. Определена специфика структуры готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов, выраженная в ее размытости, несформированности и превалировании эмоционального компонента.

4. Экспериментально установлена возможность активизации формирования структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов путем внедрения в учебный процесс в вузе программы тренингового обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- операционализировано понятие «готовность к фасилитации»;

- изучена структура готовности к фасилитации у учителей начальных классов;

- выделены когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты готовности к фасилитации у учителей начальных классов и определены особенности их структурно-содержательных характеристик на этапе профессионального образования в вузе;

- методологически обоснованы возможности и методы исследования готовности к фасилитации у учителей начальных классов;

- определены формы и методы воздействия на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов в процессе профессионального образования в вузе.

Практическая значимость исследования выражается в том, что:

- подобраны методики и разработана анкета для диагностики готовности к фасилитации у учителей начальных классов;

- собран большой эмпирический материал, позволяющий выявить структуру готовности к фасилитации и ее специфику у учителей начальных классов;

- разработана и апробирована тренинговая программа обучения, направленная на формирование структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов на этапе профессионального образования в вузе, результативность которой подтверждена экспериментальным исследованием;

- программа может быть использована в виде специального курса в системе высшего профессионального образования в рамках профессионального цикла дисциплин;

- теоретические идеи и полученные данные могут быть использованы для диагностики и составления программ по повышению профессиональной компетентности учителей, а также в дальнейших научно-прикладных исследованиях готовности к фасилитации у учителей, при чтении спецкурсов по педагогической психологии, психологии личности, педагогике.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах работы применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы - анализ и изучение психологической литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение и систематизация полученных данных;

- эмпирические методы (анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: калифорнийский психологический опросник (California Psychological Inventory - CPI), использованный с целью определения качеств поведенческого, эмоционального и когнитивного компонентов готовности к фасилитации у учителей начальных классов; типологический опросник Майерс-Бриггс (MBTI) для выявления основных каналов восприятия информации, базисных предпочтений личности, позволяющих сделать выводы о способностях учителей разбираться в определенных аспектах мира; методика диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, позволяющая изучать центральное качество фасилитации - эмпатию; самоактуализационный тест (CAT) с целью измерения качеств когнитивного компонента готовности к фасилитации у учителей начальных классов - стремление к развитию и самоактуализации; методика определения индивидуальной меры рефлексивности (ИМР) А. В. Карпова, В. В. Пономарева для оценки важнейшей характеристики личности учителя-фасилитатора - рефлексивности; авторская анкета, направленная на установление уровня знаний и представлений о

фасилитации, педагогической профессии, профессиональной самооценки, а также самооценки навыков и умений фасилитации;

интерпретационно-описательные методы: количественный и качественный анализ с помощью методов математической статистики (факторный анализ (критерий Г. Кайзера - с использованием вращения варимакс - нормализованное); сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Уилкоксона). Достоверность математических расчетов проверялась с помощью компьютерных программы Statistica 8.0.

Организация, база и этапы исследования:

Исследование проводилось с 2009 г. по 2013 г. и включало в себя несколько этапов:

На первом этапе исследования (2009 - 2011 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе анализа психологической, педагогической, философской литературы. Уточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы, выстраивалась концепция исследования, формировался банк диагностических методик.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) был осуществлен подбор диагностических методик, направленных на измерение индивидуально-психологических характеристик, составляющих содержание структурных компонентов готовности к фасилитации у учителей начальных классов. Определялась база и формировалась выборка исследования. Базой исследования явились ФБГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» и ГАОУ ДПО НСО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Выборку исследования составили 103 студента 2-3 курсов, обучающиеся по направлению «Начальное образование» и 62 учителя начальных классов, проходящие курсы повышения квалификации, как выборка для определения норм развития структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на проверку теоретической структуры готовности к фасилитации

и установление специфики ее структурно-содержательных характеристик у студентов педагогического вуза, будущих учителей начальных классов.

На третьем этапе (сентябрь 2012 г. - апрель 2013 г.) проводился формирующий эксперимент, состоящий в реализации основной экспериментальной части, заключавшейся в апробации и внедрении разработанной нами тренинговой программы обучения.

На четвертом этапе (апрель - июнь 2013 г.) был проведен контрольный эксперимент, с целью определения результативности внедрения программы по формированию структурно-содержательных характеристик готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов. На данном этапе были использованы те же диагностические методики, что на констатирующем этапе. Полученные результаты были обработаны с помощью методов математической статистики, объяснены и наглядно представлены.

Заключительный этап работы был связан с литературным оформлением текста диссертации и ее обсуждением.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированного в отечественной психологии валидного и надежного психологического инструментария, соблюдением требований к выборке при проведении эксперимента, адекватными методами статистической обработки данных, соотношением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией теоретических положений о структурных компонентах готовности к фасилитации у учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии личности и специальной психологии НГПУ, на научно-методическом семинаре «Роль и место преподавателя в методологической подготовке специалистов гуманитариев к профессиональной деятельности»

(Новосибирский гуманитарный институт, 2010 г., 2011 г.) научно-методической конференции «Проблемно-модульная образовательная технология как система повышения качества подготовки специалистов гуманитариев: проблемы и перспективы совершенствования» (Новосибирский гуманитарный институт, 2011 г., 2012 г.), IX международной научно-практической конференции «Современная психология: теория и практика» (29 июня 2013 г., г. Москва), международной заочной научно-практической конференции «Современное общество, образование и наука» (31 июля 2013 г., г. Тамбов), XXXII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (12 августа 2013 г., г. Новосибирск), IV заочной международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (22 августа 2013 г., г. Краснодар), XVIII заочной научной конференции «Research Journal of International Studies» (31 августа 2013 г., г. Екатеринбург). Основные результаты исследования освещены в 8 научных публикациях, в том числе 2 статьи опубликованы в журнале, рекомендованном ВАК. Результаты и выводы настоящего исследования внедрены и используются в системе подготовки студентов ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», системе повышения квалификации учителей начальных классов ГАОУ ДПО НСО Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и в практической деятельности Новосибирского института клинической психологии, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Материалы исследования внедрялись автором при чтении курсов «Психология личности», «Педагогическая психология» на факультете психологии НОУ ВПО Новосибирского гуманитарного института.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к фасилитации - это динамическое образование, интегрирующее в себе различные стороны личности, определяющие возможность эффективного педагогического взаимодействия, оптимального

для решения образовательных задач, основанного на сотрудничестве, принятии, поддержке, взаимоуважении и доверии, результатом которого является повышение активности группы, самораскрытие и личностный рост обучающихся, а, следовательно, повышение продуктивности образования.

2. Структурно-содержательные характеристики готовности к фасилитации у учителей начальных классов представлены в эмоциональном, поведенческом и когнитивном компонентах. Эмоциональный компонент представлен эмпатическими способностями, сензитивностью, аутентичностью, а также принятием учителем учеников вне зависимости от их пола, успеваемости, особенностей поведения и т.д.; когнитивный компонент представлен знаниями о сущности процесса фасилитации, его эффективного осуществления, возможностями использования фасилитации в собственной педагогической деятельности, стремлением к саморазвитию, самоактуализации; поведенческий компонент включает в себя умения и навыки организации, прогнозирования и развития фасилитации, умение выстраивать отношения с учениками.

3. Структура готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов в процессе обучения не достигает сбалансированности, характеризуется размытостью, несформированностью структурно-содержательных характеристик, превалированием эмоционального компонента.

4. Формирование готовности к фасилитации у будущих учителей начальных классов обеспечивается развитием структурно-содержательных характеристик эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов в условиях специально организованного тренингового обучения.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 166 источников и приложений. Текст содержит 25 таблиц, 10 рисунков, 6 приложений. Общий объем работы составляет 214 страниц.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования проблемы

готовности к фасилитации у учителя

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы фасилитации

Феномен фасилитации как предмет научного исследования начал активно изучаться в XX веке. Однако впервые сам феномен был зафиксирован в конце XIX века Н. Триплеттом. Н. Триплетт, наблюдая за велосипедными гонками, заметил, что велосипедисты показывают лучшие результаты в гонках с соперниками, а не в заездах на время. Проведя контрольные замеры в двух видах гонок, и сравнив полученные результаты, Н. Триплетт обнаружил, что в соревнованиях с соперниками велосипедисты имеют более высокие показатели, чем в случае индивидуальной гонки, что обусловлено повышением конкурентоспособности в присутствии других лиц. С целью проверки обнаруженного феномена ученый провел эксперимент, в котором приняли участие 40 детей. Детям было предложено наматывать леску на катушку удочки с максимально возможной скоростью. В первом случае дети выполняли задание индивидуально в пустой комнате. Во втором случае в присутствии сверстников. В результате проведенного эксперимента было обнаружено, что во втором случае 20 детей получили значительно более высокие показатели, 10 детей несколько улучшили свои показатели, 10 детей получили ухудшение показателей [162]. Так, Н. Триплеттом был научно доказан и описан феномен фасилитации (однако без употребления самого термина «фасилитация»), т.е. улучшение индивидуального результата за счет присутствие других людей.

Впервые использование термина «социальная фасилитация» принадлежит Ф. Олпорту в 1920 году [160]. Ф. Олпорт понимал фасилитацию как изменение поведения человека в результате присутствия других людей, выполняющих ту же работу в то же время, но независимо друг от друга [69]. Свое предположение о фасилитации Ф. Олпорт доказывал в серии экспериментов, в которых испытуемые выполняли различные задачи (например, решение

простых задач на умножение или игра в ассоциации) в одиночку и присутствии других участников. Продолжая исследования фасилитации, Ф. Олпорт [141], Дж. Дашиел [147], Д. Тревис получали аналогичные результаты при решении простых словестных или двигательных заданий. Так, в экспериментах Д. Тревиса испытуемым было необходимо следить за двигающимся объектом с помощью палочки. Если испытуемый не успевал перемещать палочку вслед за движением объекта хоть на долю секунды, то это считалось ошибкой. Первоначально испытуемые тренировались и только затем приступали непосредственно к эксперименту. В ходе эксперимента испытуемому давалось 5 попыток в одиночестве и 10 попыток в присутствии других участников. Д. Тревисом было зафиксировано улучшение двигательной деятельности и ее точности у испытуемых в присутствии других участников [165]. Однако в это же время исследователями были получены обратные результаты, указывающие на негативное воздействие присутствующих участников. Например, Дж. Пессин [155] обнаружил, что присутствие других участников мешает заучиванию бессмысленных слогов. В ходе эксперимента Дж. Пессин обнаружил, что испытуемым в присутствии зрителей требуется больше попыток для заучивания слогов, нежели в одиночку, а также испытуемые в этом случае совершают больше ошибок. Р. Хасбенд [151] получил отрицательные результаты при проведении экспериментов с прохождением нарисованных лабиринтов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филь, Татьяна Александровна, 2013 год

Библиографический список

1. 1. Авдеева И. Н. Педагогическое творчество и педагогическая фасилитация / И. Н. Авдеева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2007. - № 1. - С. -114-120.

2. Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 31 с.

3. Алешин В. Н. Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Н. Алешин; Санкт-петербургская академия постдипломного пед. образования - СПб, 2003. - 24 с.

4. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Н.А.Кудрявцева. М.: Просвещение, 1986.-212 с.

5. Англо-русский словарь общей лексики. [Электронный ресурс]. -ABBYY, 2011 -.- Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/facilitate/%D0%BF%D0%B5%D1 %80%D0%B5%D0%B2% D0%BE%D0%B4/#lingvo/

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1979. - 152 с.

7. Бареева Э. Р. Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. Р. Бареева; Саратовский гос. ун-т.- Саратов, 2011.- 24 с.

8. Беленкова Н. М. Реализация коммуникативного тренинга как лингводидактической технологии обучения иностранному языку в поликультурной образовательной среде современного университета: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Беленкова; Российский ун-т дружбы народов - М., 2010.- 24 с.

9. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. - М., 1994. - 400 с.

10. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды [Электронный ресурс]. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с. Режим доступа: http://log-in.ru/books/lichnost-i-obshenie-bodalev-a-a-iskusstvo-obsheniya/

11. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

B. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

12. Борисенко Е.Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Борисенко; Иркут. гос. пед. ун-т .- Иркутск, 2006. - 22 с.

13. Борисюк С. О. Розвиток здатносп до фасил1тативно1 взаемодп у майбутшх сощальних педагопв засобами сощально-педагопчного треншгу /

C.О. Борисюк // Науков1 записки НДУ 1м. М.Гоголя. Психолого-педагопчш науки. - 2011. - №5. - С. 180-182.

14. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2006. — 351 с.

15. Бэрон Р, Бирн Д, Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

16. Вавилов Ю. П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Юрий Павлович Вавилов; Ярославский гос. пед. ун-т имени К. Д. Ушиниского. - Ярославль, 2003. - 370 с.

17. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: Учеб. Пособие / И.В. Вачков. - М., 1999. - 256 с.

18. Воровщиков С.Г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: актуальные проблемы и перспективные решения // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). - М., МПГУ. 2010. - 408 с.

19. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресур] / А. С. Воронин. - Екатеринбург, 2006 -.- Режим доступа: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/673/28673/! 1886

20. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (на материале дополнительного образования детей) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Врублевская; Хабаровский, гос. пед. ун-т .- Хабаровск, 1999. - 22 с.

21. Врублевская Е.Г. Развитие способности педагогов к фасилитирующему общению: Учебное пособие / Е.Г. Врублевская. -Хабаровск, Изд-во «Колорит», 2001. - 182 с.

22. Гимпель Н. Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Л. Гимпель; Калининградский гос. ун-т -Калининград, 2003. - 25 с.

23. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. - СПб., 1992. - 154 с.

24. Грешкович Т. Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Тамара Борисовна Грешкович; Российский гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 218 с.

25. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред. сост. Е. И. Соколова / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н. Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

26. Демчук А. А. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.0 / А. А. Демчук; Северо-Кавказский социальный институт.- Владикавказ, 2010.- 23 с.

27. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

28. Димова О.И. Педагогические условия развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / О.И. Димова ; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2002. - 199 с.

29. Димухаметов Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дис. . док. пед. наук : 13. 00. 08 / Р. С. Димухаметов ; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2006. - 45 с.

30. Димухаметов Р. С. Социально-фасилитационный механизм социализации / P.C. Димухаметов // Дулатовские чтения. - Материалы Международной научно-практической конф., поев. 20-летию Независимости Республики Казахстан и 15-летию Костонайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова. - 9 декабря, 2011. - Костонай: КИнЭУ им. Дулатова. - С. 142-147.

31. Димухаметов Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Рыфкат Саликович Димухаметов. -Магнитогорск, 2006. - 398 с.

32. Дубовицкая Т.В. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Дубовицкая; Воронежский государственный технический университет. - Воронеж, 2012. - 23 с.

33. Дурай-Новикова К. М. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). - М.: Наука, 1993. - 521 с.

34. Дьюи Дж. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку (Сб. статей) / Дж. Дьюи. — М.: Карапуз, 2009. — 352 с.

35. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2002. - 496 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во «Университетское», 1976. - 176 с.

37. Жабровец М. В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера: На материалах вузов искусств и культуры: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Жабровец; Тюменский гос. ун-т - Тюмень, 1997.- 25 с.

38. Жаринова E.H. Развитие коммуникативной компетентности специалиста средствами акмеологического тренинга: автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Е. Н. Жаринова; Кабардино-Балкарский гос. ун-т им. X. М. Бербекова - СПб, 2010,- 25 с.

39. Жижина И. В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Инна Владимировна Жижина; Уральский гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - 137 с.

40. Зарубин В.В. Управление качеством дополнительного пед. образования: анализ проблем и перспективы решения / В.В. Зарубин // Методист. - 2003. - № 5. - С. 9-11.

41. Зеер Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

42. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Урал. гос. проф. -пед. ун-т. - 1997. - 244 с.

43. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006 -.- Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

44. Зубизаррета Р. Пособие по методу динамической фасилитации Джима Рафа [Электронный ресурс] / Р. Зубизаррета; пер. с англ. - консалтинговая компания «Имидж персонал», 2010 -.- Режим доступа: http://iaf-russia.org/facilitation

45. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова - М.: АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - С.385-386.

47. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / ЛГУ. - Л., 1968. - 23 с.

48. Исламшин Р. А. Научные основы формирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана / Р. А. Исламишин. - М.: Педагогика, 1995. - 227 с.

49. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия [Электронный ресурс] / Б. Д. Карвасарский -.- Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/5-enc_psychotherapeutic-30.htm

50. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - №5. - С. 45-57

51. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1988.-256с.

52. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений [Электронный ресурс] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -.- Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1024/word/dejatelnost-pedagogicheskaja

53. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

54. Козлов В. В. Интегративный подход в современной психотерапии и психологии [Электронный ресурс] / В. В. Козлов. - Режим доступа: http://www.zi-kozlov.ni/articles/l 126-inegrativeapproach

55. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. - Минск, 1976. - 352 с.

56. Коломенский Я. Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. - М., 1974. - 108 с.

57. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

58. Кондрашихша О.О. Формування здатносп до фасшптацшних вплив1в у майбутшх практичних психолопв: дис. на здобут. вчен. ступ. канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагопчна та вшова психолопя» / О.О. Кондрашихша. - Кшв, 2004. - 239 с. - С. 45.

59. Копылов С. Н. Формирование структурных составляющих профессиональных компетенций будущих техников при изучении обще профессиональных дисциплин в колледже: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Копылов; Российский гос. проф.-пед. ун-т.- Екатеринбург, 2012,- 27 с.

60. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 183 с.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

62. Куликова Л.Н. Воспитать себя. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

63. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М., 1985.-305 с.

64. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

65. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 444 с.

66. Лушин П. Экофасилитация [Електронний ресурс] / П. Лушин -.Режим доступу: http://ecofacilitation.ucoz.com

67. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1986. - № 6. - С. 58-64.

68. Маркова A.K. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

69. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 с.

70. Мартынова А. В. Фасилитация как технология организационного развития и изменений / А. В. Мартынова // Организационная психология. -2011.-Т. 1. - № 2. - С. 53-91

71.Маслова Е. А. Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа : автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Е. А. Маслова; Московский городской пед. ун-т. - Москва, 2012. - 25 с.

72. Маслова Е.А. Сущность и структура фасилитативной направленности личности будущего педагога / Е.А. Маслова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 3. -С. 109-117.

73. Маслова Е.А. Формирование фасилитативной направленности педагога как условие безопасного поведения учителя / Е.А. Маслова // Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: мат-лы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. - М.: Экон-Информ, 2010. - С. 121-124.

74. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

75. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М., 1994. - 216 с.

76. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / О.В. Михайлов. М.: РГБ, 2007. - 169 с.

77. Моисеева H.H. Формирование к психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию: дис. ... канд.

психол. наук: 19.00.07 / Наталия Николаевна Моисеева; Башкирский гос. пед. ун-т.-Уфа, 2007.-219 с.

78. Назимов И.М. Профориентация и профотбор на промышленных предприятиях / И.М. Назимов. - Киев: Знания, 1999. - 134 с.

79. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А. Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 254 с.

80. Нерсесян JI.C., Пушкин В.Н. Психологическая культура готовности оператора к экстренному действию // Вопросы психологии. - 1969 - №5 - С. 60-68.

81. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. - С. 80-92.

82. Обозов H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. - Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1979. - 150 с.

83. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

84. Орлов А.Б. Предисловие научного редактора // В кн.: Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. / Пер. с англ. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

85. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К.Роджерса) / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 64-84.

86. Панасенкова М. М. Условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников [Электронный ресурс] / М. М. Панасенкова -.- Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2706

87. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод, пособие / А. Ю. Панасюк. - М. : Высш. шк., 1991. -76 с.

88. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С. А. Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 5-й изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 512 с.

89. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003,- С. 190-208.

90. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. - М., «Филин», 1996. — 328 с.

91. Прангишвили А. С. Воспоминание и установка (основы уверенности при воспоминаниях) / А. С. Прангишвили // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии", под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис [Электронный ресурс]. - М., Изд-во Моск. ун-та. 1980 г. Режим доступа: http ://www. detskiy sad. ru/ped/hrestomatia42 .html

92. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Г.С. Сухобской. - Л., 1986. - 80 с.

93. Психологическое консультирование и психотерапия: Хрестоматия. Т. 1. Теория и методология / [Под редакцией А. Б. Фенько, Н. С. Игнатьевой, М. Ю. Локтаева.] — М.: Московский психотерапевтический журнал, 1998. — 288 с.

94. Психология общения. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 -.Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/1095/word/fasilitacija-socialnaja

95. Психология: Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М„ 1990.-261 с.

96. Пушкарева Т.Г. Методики диагностики сформированности социальной компетентности будущих педаго-гов сельской школы // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2011. - № 13 (115). - С. 135-140.

97. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. - 396 с.

98. Роджерс К ., Фрейберг Дж . Свобода учиться / Пер. с англ. А.Б. Орлова, С.С. Степанова, Е. Ю. Патяевой; Под ред. А.Б. Орлова. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

99. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. // Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И.— М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

100. Роджерс K.P. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа. - 1987. - №10. - С.22-24.

101. Роджерс K.P. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование. - 1993. - №5-6. - с. 8-12.

102. Роджерс К. Клиентоцентрированный/человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. - 2001. - № 2, С. 48-58.

103. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова [Электронный ресурс] -.- Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 2002. - 720 с.

105. Руководство к Калифорнийскому психологическому опроснику (CPI): перевод к. психол. н. И. М. Дашкова, к. психол. н. Н. Л. Курганского / Под. ред. к. психол. н. Батурин Н. А. [Электронный ресурс] -.- Режим доступа: http://infinan.ru/psihologiyaipedagogika/mkovodstvo_k_kahfomijskomu_psikhologi

cheskomu_oprosniku_(srI)_perevod_i_m_dashkova_n_l_kurganskogo_chelja

binsk_2002_5 8_s .html

106. Рябков A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. 2008.- №1,- С.78-82.

107. Рябов В. В., Пищулин Н. П., Фролов Ю. В. и др. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: науч.-практ. пос. для руководителей и специалистов системы образования. М.: МГПУ, 2003.-206 с.

108. Рязанцева И. В. Психолого-теоретическая и эмоционально-психологическая готовности студента к профессионально-педагогической

деятельности - важный фактор достижения качественной подготовки будущего учителя // Педагогическое образование в современных условиях: материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции (24-25 октября 2012 г.) / науч. ред. Н. Д. Жидкова, А. А. Куруленок; Куйб.фил.Новосиб.гос.пед.ун-та. - Новосибирск, 2012., С. 79 - 86.

109. Сайт Личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ideo.ru/karvasarsky.html

110. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] -.- Режим доступа: http://xn-80abucjiibhv9a.xn~ plai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%Dl%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%Dl%8 2%Dl%8B/336

111. Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологический аспект самоопределе-ния личности / В.Ф. Сафин, Т.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - № 4. -С. 65-73.

112. Свенцицкий А.Л. Социально-психологический климат первично-го производственного коллектива как объект исследования / А.Л. Свенцицкий // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е.С. Кузьмина, A.A. Бодалева. Л., 1973. - С. 56-68.

113. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-145.

114. Серый A.B. Тренинговое обучение в вузе как условие интернализации смысла будущей профессии // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. - С. 181- 185.

115. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студента вуза в процессе обучения: Дис. ... д-ра психол. наук / А. В. Серый. - Кемерово, 2005. - 411 с.

116. Синенко В.Я. Система повышения квалификации работников образования - от кризиса в сознании до реальных перспектив [Электронный ресурс] / В. Я. Синенко // Сибирский учитель, № 2, 2010 - . - Режим доступа:

http://www.nipkipro.ru/slovo-rektoru/slovo-rektoru/sistema-povisheniya-

kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya-ot-krizisa-v-soznanii-do-realnich-

perspektiv.html

117. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю [Электронный ресурс] / В. А. Сухомлинский. -.- Режим доступа: http://www.koob.ru/suhomlinskij_vasilij_aleksandrovich/

118. Сухомлинский В.А. О воспитании: [выдержки из работ] / В.А. Сухомлинский - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1988. - 269 с.

119. Тасмуханова А. Д. Психологические условия личностно-профессионального развития педагога в системе повышения квалификации: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 19.00.07 / А. Д. Тасмуханова; Астраханский гос. ун-т.- Тамбов, 2011.- 23 с.

120. Тейлор Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор. - СПб., 2004. - 441

с.

121. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: «Бахрах», 1996. - 480 с.

122. Тимонина Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. / Л.И. Тимонина; Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова.-Кострома, 2002. - 19 с.

123. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с: ил. — (Серия «Живая классика»).

124. Ульяницкая Т. В. Ориентация будущего учителя начальных классов на саморазвитие педагогической компетенции: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Ульяницкая; Татар, гос. гуманитар.-пед. ун-т.- Казань, 2008.- 24 с.

125. Ушачева Ю. В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения:

автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Ушачева; Орловский гос. ун-т - Орел, 2009. - 24 с.

126. Фанч Ф. Общие модули процессинга: приложение к «Путям преообразования» [Электронный ресурс] / Ф. Фанч. -.- Режим доступа: http://www.koob.ru/flemming_funch/

127. Фанч Ф. Пути преобразования: учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям / Ф. Фанч / Пер. с англ. - Киев : Д. А. Ивахненко, 1997. - 400 с.

128. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») // Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] -.- Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm200-l.pdf

129. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс] -.- Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-Ып/ро11а1/8ре/Н81.р1х?8иЬ81г=031200<£^г=0&81=а11 (дата обращения: 29.09.2013)

130. Фрейджер, Р., Фейдимен, Д. Теории личности и личностный рост: пер. с англ. [Электронный ресурс] / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. - Электрон.дан. М.: «Мир», 2004. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/freydjer/index.php

131. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование № 2- 2003. - С. 58-64.

132. Черняева Т. Н. Тренинг как средство формирования конфликтологической культуры менеджера в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Черняева; Калининградский гос. ун-т - Калининград, 2004. - 25 с.

133. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. -320 с.

134. Шахматова О.Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О.Н. Шахматова // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 3. - С. 118-125.

135. Шахматова О.Н. Психологические особенности педагогической фасилитации / О.Н. Шахматова // Ежегодник российского психологического общества. - Т. 8: Ф-Я. - СПБ.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2003. -С. 373-376.

136. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Шипилова. М.: РГБ, 2007. - 221 с.

137. Шиянов Е. Н., Недбаева С. В. Развитие личности средствами психологической практики / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 16-21.

138. Щербаков А. В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Щербаков; Челябинский гос. ун-т - Челябинск, 2000. -24 с.

139. Щотка О.П. Формування психолопчно'1 готовност1 студенев педагопчних ушверситет1в до професшно-управлшського самовизначення : Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 [ Электронный ресурс ] / О.П. Щотка. 2003. Центр, ш-т шслядиплом. пед. освгги АПН Укра'ши. К., 2003. - 21 с.

140. Юнг К. Г. Психологические типы / Под. общ. ред. В. В. Зеленского; Пер. с нем. С. Лорие. - СПб.: Азбука, 2001. - 330 с.

141. Allport, F. Н. Social psychology. Boston: Houghton Mifflin, 1924.

142. Baron, R. S. Distraction-conflict theory: Progress and problems. Advances in Experimental Social Psychology. - 1986. - 19, 1-40.

143. Baumeister, R. Identity. Cultural Change and Struggle for Self / R. Baumeister . N.Y., Oxford, 1986., Daniels, M. Psychological Type / M. Daniels. URL: http://www.mdani.demon.co.uk/wword/types.htm.

144. Bond, C. F., & Titus, L. J. Social facilitation: A meta-analysis of 241 studies. Psychological Bulletin. - 1983. - 94. - P. 265-292.

145. Cottrell N. B., Wack, D. L„ Sekerak, G. J., & Rittle, R. H. Social facilitation of dominant responses by the presence of an audience and the mere presence of others. Journal of Personality and Social Psychology. - 1968. - 9. P. 245250

146. Daniels M. Psychological Type / M. Daniels. URL: http://www.mdani.demon.co.uk/wword/types.htm

147. Dashiell J. F. An experimental analysis of some group effects. Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1930. - 25. - P. 190-199

148. Gates M. G., and Allee, W. C. Conditioned behavior of isolated and grouped cockroaches on a simple maze. Journal oj Comparative Psychology. - 1933. 13.-P. 331-358

149. Harlow H. F. Social facilitation of feeding in the albino rat. Journal of Genetic Psychology, 1932, 41. - P. 211-221

150. Henchy T., & Glass, D. C. Evaluation apprehension and the social facilitation of dominant and subordinate responses. Journal of Personality and Social Psychology. - 1968. - 10. - P. 446-454

151. Husband R. W. Analysis of methods in human maze learning. Journal of Genetic Psychology. - 1931. - 39. - P. 258-277

152. Klopfer P. H. Influence of social interaction on learning rates in birds. Science. - 1958. - 128 p.

153. Martens R., & Landers, D. M. Evaluation potential as a determinant of coaction effects. Journal of Experimental Social Psychology. - 1972. - 8. P. 347-359.

154. Paulus P. B. Group influences on individual task performance. In P. B. Paulus (Ed.), Basic group processes. New York: Springer-Verlag. - 1983. - P. 97 -116.

155. Pessin J. The comparative effects of social and mechanical stimulation on memorizing. American Journal of Psychology. - 1933. -45. - P. 263-270.

156. Rogers C. A psychologist looks at nuclear war // J. Of Humanistic Psychology.— 1982. №2. - P.21-28.

157. Rogers C. On encounter groups.— Harmondsworth Penguin books, 1975,— P. 35-48.

158. Sanders, G. S., & Baron, R. S. The motivating effects of distraction on task performance. Journal of Personality and Social Psychology. - 1975. - 32. - P. 956-963

159. Seta C. E., & Seta J. J. The impact of personal equity processes on performance in a group setting. In P. B. Paulus (Ed.), Basic group processes. New York: Springer-Verlag. - 1983. - P 121 - 143.

160. Strauss B. Social facilitation in motor tasks: a review of research and theory. Psychology of Sport and Exercise. - 2001. - 3. P. 237-256

161. Thomas S. L., Skitka L. J., Christen S., Jurgena M. Social Facilitation and Impression Formation. Analysis (2002), Volume: 24, Issue: 1, P. 67-70

162. Triplett N. The dynamogenic factors in pacemaking and competition. American Journal of Psychology. - 1898. - 9. - P. 507-533.

163. Wanshaffe K. R. Social facilitation in young toddlers. Psychol Rep. 2002 Feb;90(l):349-50.

164. Weiss R. F., & Miller, F. G. The drive theory of social facilitation. Psychological Review. - 1971. - 78. - P. 44-57.

165. Zajonc R. Social Facilitation. Science. - 1965. - No. 149. - July 16. - P. 269-274.

166. Zajonc R., Sales S. Social facilitation of dominant and subordinate responses. // J. of Experimental Social Psychology. -1966. - №2. - P. 160-168.