Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4 - 10 классов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Баранова, Татьяна Борисовна

• Баранова, Татьяна Борисовна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Баранова, Татьяна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ гл.1. Научно-теоретические основы исследования, его задачи и методы.

1.1. Проблема отношений в психологии

1.2. Конкретные задачи и методы исследования гл.2. Общая характеристика ценностного отношения школьников к природе.

2.1. Содержание значимости ценностей природы

2.2. Степень значимости ценностей природы

2.3. Факторы формирования ценностного отношения школьников к природе гл.З. Ценностное отношение школьников к природе как элемент их природоохранительных убеждений.

3.1. Биологические знания в связи с ценностным отношением школьников к природе

3.2. Психологические особенности готовности учащихся к природоохранительной деятельности III

3.3. Специфика природоохранительных убеждений в зависимости от сочетания их элементов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4 - 10 классов)»

Настоящая работа посвящена изучению психологических особенностей ценностного отношения школьников к природе, которое является элементом их природоохранительных убеждений.

Актуальность исследования определена его непосредственной связью с проблемой формирования гармонически развитой личности, становления научного мировоззрения учащихся - развития их убеждений в необходимости охрани природы. Решения ХХУ и ХХУ1 сьездов КПСС, партийно-правительственные документы, предстоящая реформа школы требуют активизации учебно-воспитательной работы по становлению высокой культуры труда и поведения школьников в природе, то есть их экологической культуры, что является одним из путей решения актуальнейшей проблемы современности - охраны окружающей среды /7,8,9,10/. Выполнение поставленной задачи не возможно без углубленных исследований психологических особенностей и условий становления высокой экологической культуры школьников, результаты которых составят научную основу определения оптимальных путей и методов природоохранительного просвещения учащихся. Тема данной работы представляет собой одну из проблем психологического аспекта природоохранительного просвещения школьников.

Высокая экологическая культура человека характеризуется природоохранительным поведением на всех уровнях его контактов с окружающей средой - от индивидуально-личного до межгосударственного. Мо-тивационной основой такого поведения являются природоохранительные /экологические/ убеждения, которые, как образования мировоззренческого характера, включают в свою структуру интеллектуальный, эмоционально-чувственный и действенно-практический элементы. Изучению содержания этих элементов, разработке требований к ним, определению путей и методов их формирования посвящены многие работы педагогов

51, 52,53,54,56,58,92, 119, 121,122,123,125,127,153,154,155,166, 171,172/. Психологические исследования в этой области обращены в основном к интеллектуальному компоненту природоохранительных убеждений /72,73/ и изучению характера деятельности школьников в природе как показателя отношения к ней /146,147,148/. Психологические же особенности ценностного отношения к природе школьников различных возрастов, его место и роль в целостной структуре природоохранительных убеждений до настоящего времени не изучены /21,83/ Однако школа остро нуждается в таких исследованиях так как рациональное построение учебно-воспитательного процесса, успех управления им вообще и осуществление природоохранительного воспитания в частности во многом зависит от знания психологических особенностей становления личности ребенка, выявления надежных показателей * изменений в ее структуре, которые характеризовали бы эффективность учебно-воспитательного воздействия /21,22/. В связи с этим целью исследования явилось определение психологических особенностей ценностного отношения к природе городских и сельских школьников 4-10-го класса с различной экологической культурой и выявление сочетания этих особенностей с характеристиками других элементов природоохранительных убеждений /экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности/. Достижение данной цели составит основу выявления направлений оптимизации экологического просвещения подрастающего поколения.

Объектом исследования было ценностное отношение школьников к природе.

Его предметом - психологические особенности ценностного отношения школьников к природе, являющегося элементом их природоохранительных убеждений.

Гипотеза заключалась в предположении, что психологические особенности ценностного отношения школьников к природе зависят от соотношения обцденно-житейского и научно-мировоззренческого отражения объективно существующих и социально обусловленных ценностей природы и определяют эмоциональную специфику природоохранительных убеждений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования его общей задачей явилось определение во-первых, психологических особенностей элементов природоохранительных убеждений /ценностного отношения к природе, экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности/ школьников, характеризующихся различной экологической культурой и, во-вторых, вариантов сочетания этих особенностей, которые определяют специфику- природоохранительных убеждений, что позволит установить основные направления оптимизации природоохранительного просвещзния школьников.

Для ее решения на основании анализа современной психолого-педагогической литературы были выделены объективные психологические показатели элементов природоохранительных убеждений /ценностного отношения к природе, экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности/ и разработана методика определения этих показателей. Исходным положением, используемым в качестве методологической основы данного исследования явилась марксистская идея о формировании личности путем "присвоения" индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Работа базировалась на кардинальных положениях советской психологии о дея-тельностной природе психики человека и о центральном, стержневом месте в структуре личности потребностно-мотивационной сферы, в которой в качестве ведущих мотивов выделяются убеждения. Убеждения, соответствии с признанным в советской психологии принципом системного анализа рассматривались как единство элементов: знаний, отношений и готовности к их реализации в деятельности. Анализ ценностного отношения как элемента природоохранительных убеждений, основывался на диалектико-материалистическом понимании психологических отношений человека как субъективного отражения его объективных связей с действительностью.

Исследование проводилось в течение 7 лет в средних школах г.Киев /№ 183/, г.Сумы /Ш 2,6,12/, сел Виры, Юнаковка, Лекарское, Стецковка и ученических производственных бригадах Низовской, Ульяновской и Чернетчинской школ Сумской области. Всего исследованием охвачено 547 учащихся, из которых 256 школьников г.Сумы и Сумской области составили основную экспериментальную группу. Исследование выполнялось путем трех возрастных "срезов" /4-5-е, 6-7-е, 9-10-е классы/, которое на эмпирическом уровне осуществлялось рядом взаимосвязанных, взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: разнообразные варианты опроса /беседы, открытые и стандартизированные анкеты, ранжирование/, анализ сочинений учащихся, включенное и невключенное наблюдение за учащимися в различных ситуациях, диагностический метод выявления уровня усвоения учащимися экологических знаний, моделирующий эксперимент по изучению готовности учащихся к природоохранительной деятельности. Полученные результаты подвергались математической обработке /выявление центральных тенденций, корреляционных зависимостей и статистической значимости/ с последующим теоретическим анализом и определением психологических закономерностей развития отношения школьников к природе и становления их природоохранительных убеждений. Результаты и выводы исследования проверялись в условиях практики средней школы.

Научная новизна и теоретическое значение работы определяются тем, что она посвящена малоизученной в психологии проблеме ценностного отношения школьников к природе. В результате исследования выявлены содержание и степень значимости эстетической, познавательной, экономической, созидательной и рекреационно-оздорови-тельной ценностей природы для школьников с высокой и низкой экологической культурой, а также показана их зависимость от возраста и особенностей контактов учащихся с природой. Выявлено четыре основных варианта сочетания психологических особенностей ценностного отношения школьников к природе, их биологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности, которые определяют уровень сформированности природоохранительных убеждений и их эмоциональную специфику. Полученные результаты расширяют теоретическое представление о сущности и путях развития психологических отношений человека - одного из важнейших компонентов его сознания и дополняют современное понимание убеждений как сложного структурно-системного образования, являющегося ведущим элементом потреб-ностно-мотивационной сферы личности, раскрывая их сущность применительно к области взаимодействия человека и природы.

Практическое значение работы определяется во-первых, тем, что ее результаты позволяют оценить степень развития природоохранительных убеждений учащихся средней школы и, в соответствии с этим, наметить пути решения одной из задач реформы школы - формирование высокой экологической культуры школьников, и, во-вторых, возможностью использования в практике средней школы предложенных методик в целях обьективного определения сформированности природоохранительных убеждений учащихся, что поможет преодолеть формализм в оценке результатов воспитательной работы.

Апробация, работы проводилась путем регулярного сообщения основных положений, результатов, выводов и рекомендаций на научных конференциях, семинарах, в выступлениях перед родителями, учителями, студентами. Так, они были доложены на: республиканских Макаренко вских чтениях /г.Сумы, 1978г./, научных конференциях "Вопросы обучения и коммунистического воспитания учащейся молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" и "Проблемы формирования научного мировоззрения учащейся молодежи" /г.Суш, 1982, 1983 г.г./,на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научных конференциях преподавателей Сумского педагогического института /г.Суш,1982, 1983 г.г./, августовской конференции учителей средних школ /г.Ле-бедин, 1981г./, заседаниях лаборатории психологии обучения НИИ психологии УССР /г.Киев, 1978-1980, 1983-1984г. /. Внедрение материалов исследования осуществлялось в Сумском педагогическом институте им. А.С.Макаренко путем использования их на практических занятиях по возрастной и педагогической психологии, включения темы "Отношение школьников к природе" в тематику курсовых работ и изучения ее в студенческой проблемной группе, введения заданий по определению отношения школьников к природе в программу педагогической практики студентов. По материалам исследования опубликованы методические рекомендации для учителей, практическая проверка которых проходила в ряде школ и Сумском областном институте усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, основных выводов, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, предмет и обще задачи, формулируется гипотеза и раскрывается его теоретическое и практическое значение. В первой главе на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы определяются научно-теоретические основы исследования, его конкретные задачи и методы. Во второй главе на основании анализа содержания и

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Баранова, Татьяна Борисовна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

В целом на основании проведенного исследования можно утверждать в теории и рекомендовать практике следующее:

1. Отношение к природе является одним из компонентов целостной системы отношений человека к окружающему миру. Ценностное отношение к природе составляет обязательный и неотъемлемый элемент структуры природоохранительных убеждений, в которую входят также биологические знания и готовность к природоохранительной деятельности. Психологическим показателем ценностного отношения к приро- v, де служит личная значимость ее ценностей, характеризующаяся содержанием /как глубиной осознания объективного значения ценности/ и степенью - интенсивностью проявления значимости. Особенности содержания и степени значимости для школьников различных ценностей природы определяют эмоциональную специфику житейских и научных природоохранительных убеждений, которые, в свою очередь, являются психологически показателем уровня экологической культуры. В связи с этим, формирование у школьников высокой экологической культуры неразрывно связано со становлением их природоохранительных убеждений, и в частности, - с развитием их ценностного отношения к природе.

2. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе, являющиеся результатом "присвоения" ими обьективно существующих, социально обусловленных ценностей природы, проявляются в том какие из этих ценностей и в какой степени приобретают для школьников личную значимость. Это обусловлено соотношением обцценно-житейского и научно-мировоззренческого отражения ценностей природы, которое зависит от возрастных тенденций развития учащихся и особенностей их контактов с природой и проявляется следующим образом: а. Преобладание научно-мировоззренческого отражения ценностей природы проявили учащиеся с высокой экологической культурой. Их ценностное отношение к природе характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической и познавательной ценностей природы, высокой степенью значимости созидательной ценности и более интенсивным влиянием производительного труда в природе на формирование ценностного отношения к ней. Учащиеся с низкой экологической культурой отличаются наименьшей степенью значимости созидательной ценности природы. б. Возрастные изменения ценностного отношения школьников к природе свидетельствуют о тенденциях перехода от обьщенно-житейского к научно-мировоззренческому отражению природы. У учащихся всех возрастов вне зависимости от уровня экологической культуры проявляется доминирование значимости эстетической ценности природы. В подростковом возрасте увеличивается значимость познавательной и созидательной ценностей природы, снижается значимость ее экономической ценности. У старшеклассников по сравнению с подростками существенных изменений степени значимости не наблюдается, за исключением увеличения степени значимости познавательной ценности для городских школьников с высокой экологической культурой. Для учащихся 9-10-х классов характерно усиление роли непосредственного общения с природой в формировании ценностного отношения к ней. От младших классов к старшим углубление содержания значимости всех ценностей природы интенсивнее происходит у учащихся с высокой экологической культурой. в. Научно-мировоззренческое отражение ценностей природы и учащихся городских и сельских школ проявилось применительно лишь к отдельным ценностям. Так ценностное отношение к природе городских школьников характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической ценности природы и большей степенью значимости познавательной ценности, а учащихся сельских школ - более глубоким содержанием и степенью значимости созидательной и экономической ценностей, а также гармоническим соотношением значимости всех ценностей природы для школьников с высокой экологической культурой.

3. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе как элемента их природоохранительных убеждений, проявляются в характере его связей с биологическими знаниями, с готовностью к природоохранительной деятельности, а также в своеобразии сочетаний этих трех элементов природоохранительных убеждений.

Выявлена следующая связь ценностного отношения школьников к природе с их биологическими знаниями. Степень значимости для школьников различных ценностей природы зависит от характеристик содержания, уровня усвоения и источника биологических знаний. Содержание общебиологических /экологических/ знаний о единстве организма и среды влияет на ценностное отношение учащихся к природе через особенности частно-биологических /специальных/ знаний, входящих в это содержание. В этом плане наибольшее влияние на ценностное отношение школьников к природе оказывают эколого-физиологические знания, увеличивая значимость эстетической /в среднем = 0,449 Р ^ 0,01/ и познавательной ценностей /в среднем ^ = 0,449. Р ^ 0,01/ природы для учащихся как с низкой, так и с высокой экологической культурой. Уровень усвоения биологических знаний оказывает влияние на ценностное отношение к природе только у школьников с высокой экологической культурой увеличивая значимость созидательной / к = 0,347. Р ^ 0,05/ и познавательной / к =

0,552. Р ^ 0,01/ ценностей природы. Это соответствует общему утверждению, о том, что по мере развития убеждений происходит интеграция их элементов. Биологические знания, получаемые школьниками через средства массовой информации /кино, книги, телевидение и т.д./ увеличивает у всех учащихся степень значимости эстетической /в среднем <г = 0,375. Р ^ 0,05/ и экономической /в среднем = 0,496. Р ^.0,05/ ценностей природы. Изучение биологии в школе у учащихся с высокой и низкой экологической культурой на их ценностное отношение к природе влияет по-разному, увеличивая у первых степень значимости эстетической / 0,505. Р^0,01/, а у вторых - созидательной/ £.= 0,383. Р 0,05/ ценностей природы.

Связь ценностного отношения школьников к природе с их готовностью к природоохранительной деятельности проявляется в характере избираемой ими позиции и решения экологически-конфликтных ситуаций. У учащихся с высокой экологической культурой в городских школах в этом плане наибольшую роль играет значимость эстетической ценности природы, а у сельских школьников - значимость созидательной ценности. У учащихся с низкой экологической культурой неразвитое ценностное отношение к природе определяет пассивность и неопределенность как в решении экологически-конфликтных ситуаций, так и в реальном поведении в природе.

Своеобразие сочетания психологических особенностей ценностного отношения школьников к природе, их экологических знаний и готовности к природоохранительной деятельности свидетельствуют о несформированности природоохранительных убеждений у учащихся с низкой экологической культурой. У школьников с высокой экологической культурой природоохранительные убеждения сформированы, но находятся на различных уровнях. Учащиеся 4-5-х классов характеризуются житейскими, стихийно-природоохранительными убеждениями. Убеждения этого уровня у школьников-подростков и старшеклассников в связи с усвоением биологических знаний трансформируются в научные природоохранительные убеждения, которые в соответствии с особенностями ценностного отношения к природе, у учащихся городских школ являются эстетически-эмоциональными /доминирование при глубоком содержании значимости эстетической ценности природы/, а у сельских - разносторонне-эмоциональными /гармоническое соотношение значимости различных ценностей/. Однако, в целом сформирован-ность природоохранительных убеждений недостаточна,так как только 4,5% старшеклассников с высокой экологической культурой выявили природоохранительные убеждения высшего уровня - убеждения в необходимости охраны природы.

4. Рассмотрение природоохранительных убеждений в качестве одного из элементов структуры личности, а также результаты исследования позволяют утверждать, что формирование природоохранительных убеждений является органической частью становления личности учащегося. Последнее требует включения природоохранительного воспитания школьников в систему основных направлений гармонически-развитой личности. Выявленное ценностное отношение школьников к природе и их природоохранительные убеждения по ряду параметров не соответствуют современным педагогическим требованиям. В связи с этим особое внимание необходимо обратить на формирование у учащихся гармонического соотношения значимости различных ценностей природы, развитие у них понимания личной ответственности за состояние окружающей среды, становление потребности в природоохранительной деятельности, усиление в этом плане роли труда в природе. В учебновоспитательной работе со старшеклассниками необходимо прежде всего преодолеть недооценку ими природоохранительной деятельности на всех ее уровнях, а у учащихся сельских школ снизить интенсивность влияния на их поведение в природе мотивов сугубого практицизма.В решении этих задач важны усилия не только школы, но и родителей, воздействие которых на отношение школьников к природе, как показало исследование, недостаточно.

5. Результаты данного исследования создают основу для дальнейшего психологического изучения ценностного отношения к природе: выявления места этого отношения в системе других отношений человека к окружающему миру, связи с ними, а также с другими элементами структуры личности, установление психологических условий формирования убеждения в необходимости охраны природы путем коллективного труда детей в природе. В рамках педагогики и частных методик необходима разработка конкретных методов, обеспечивающих целостное развитие элементов структуры природоохранительных убеждений и становления гармонического соотношения значимости различных ценностей природы, что соответствует цели гармонического развития советского человека.

6. Исследование подтвердило теоретическую и практическую перспективность психологического анализа ценностного отношения школьников к природе и их природоохранительных убеждений в целом. Определение психологических показателей, отражающих изменения в характеристиках личности школьника, легко включается в учебно-воспитательную работу школы. Выполняя обучающую, развивающую и воспитывающую функции оно позволяет контролировать процесс становления природоохранительных убеждений школьников. Такой психологический подход к оценке результатов экологического воспитания в школе по

- 142 могает решить одну из важнейших задач, поставленных перед народным образованием ХХУ1 сьездом КПСС - ". изжить формализм в оценке труда учителя и учащихся ." /8.с.60/.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Баранова, Татьяна Борисовна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Наемный труд и капитал. - Соч.2-е изд. т.6, с.428-459.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Письмо П.В.Анненкову 28 декабря 1846 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.27, с.401-412.

4. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-4.

5. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов. Полн. собр. соч., т.1, с.125-346.

6. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. -Полн. собр.соч.,т.1, с.347-534.

7. Материалы ХХУ сьезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256с.

8. Материалы ХХУ1 сьезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -223с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат 1983. - 80с.

10. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы газ. "Правда" от 14 апреля 1984г.

11. П.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

12. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.; Психология формирования личности.-М.: Наука, I981,с.19-45.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

14. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.183 с.- 14415. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 152с.

15. Барцалкина В.В. Познавательная ценность и условия ее формирования. Вопросы психологии, 1977, № 4, c.III-114.

16. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности. Автореф. дисс. . кавд.психол.наук.-М.: 1977. 25с.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Советская педагогика, 1968, № 4, с.52-69.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение /Дидактические основы/. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. В кн.: Психологическая наука в СССР. т.XI. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, с.286-336.

20. Бодалев А.А. Неотложные задачи возрастной и педагогической психологии. Вопросы психологии, 1983, № 4, с.5-10.

21. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека. Психологический журнал, т.4, № 6, 1983г. с.20-29.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

23. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. В кн.: Вопросы психологии школьника. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, с.3-28.

24. Василевская A.M. Формирование коммунистического отношения к ТРУДУ У учащихся профтехучилищ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1980. - 140 с.

25. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, Наукова думка, 1964, /на укр. яз./.

26. Васильева А.С. Психологический анализ отношения подростков к изобразительному искусству. Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук. М., 1972. - 25с.

27. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971. - 32 с.

28. Воспитание учащихся в процессе изучения основ наук. М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1977. - 112с.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. т.З. М.: Педагогика, 1983, с.5-328.

30. Даввдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Вопросы психологии, 1977, № 5, с.35-47.

31. Дегтярев Е.А. Проблемы воспитания у учащихся старшего школьного возраста коммунистического отношения к общественной собственности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974,- 22с.

32. Дидактика средней школы. /Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1975. - 303с.

33. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости.

34. В кн.: Проблемы личности Датериалы симпозиума/. М., 1969, с.450-458.

35. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости.

36. В кн.: Советская психология личности в свете Ленинских идей. Пермь., 1971, с.124-140.

37. Добрынин Н.Ф. 0 значимости получаемых учащимися знаний. -Вопросы психологии, I960, № I, с.42-50.

38. Добрынин Н.Ф. Об активности сознания. В кн.: Проблемы сознания. -М.: 1966, с.176-185.

39. Добрынин Н.Ф. Принцип значимости и познавательная деятельпсихологииность. В кн.: ВопросьГПгюзнавательной деятельности учащихся. - М. МГПИ, 1974, с.3-7.

40. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания. Уч. записки Московского гор. пед. ин-та им. В.П.Потемкина. М., 1954, Т.ХХХУ1. - 81с.

41. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии. В кн.: Вопросы психологии личности. -М., I960, с.85-92.

42. Добрынин Н.Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости. В кн.: Обучение и развитие. - М.: Просвещение, 1966. с.25-30.

43. Добрынин Н.Ф. Пути повышения значимости усваиваемых учащимися знаний. В кн.: Психология /на укр. яз./, вып. 2. - Киев: Радянська школа, 1966. с.26-34.

44. Додонов В.И. Формирование коммунистической убежденности. -М.: Высшая школа, 1975. 204с.

45. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351с.

46. Задания опережающего характера по биологии. Методические рекомендации для учителей. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1979.-53с.

47. Залесский Г.Е. Об исследовании научного мировоззрения и убеждений школьников. Советская педагогика, 1971 № 8, с.24-32.

48. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 120с.

49. Залесский Г.Е. Психологические основы диагностики формирова- 147 ния научного мировоззрения учащихся. -В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников. -М. Шй ОП, 1978,с.6778.

50. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.:Просвещение, 1968, -173с.

51. Занков Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования. -Вопросы психологии, 197I, № 2 с.3-19

52. Захлебный А.П., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии. -М.:Просвещение, 1977, -207с.

53. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников. -Биология вшколе, 1976, J? 3, с.52-57.

54. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. -М.: Педагогика, 198I, 184с.

55. Зверев К.Д. Идейно-политическое воспитание в процессе обучения биологии. -Биологин в школе, 1976, Г1 3, с.32-44.

56. Зверев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе. -Народное образование, 1974, If- 3, с. 35-40.

57. Зверев И.Д.,Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе. -Советская педагогика, 1973, ^ I? с.31-39.

58. Зверев И.Д. Цель природоохранительного просвещения в школе.- В.кн.: Краеведческая работа в школе. М.,1974, с.3-8.

59. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. -М.: Знание, 1980,- 96с.

60. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн.: Социология в СССР Т.П. - М.: Мысль 1965, с.189-208.

61. Ивончик Г.Ф. Психологические условия формирования у работающей молодежи положительного отношения к учению. Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1981. - 166с.

62. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. М. АПН СССР НИИ СиМ(Х,1977,- 126с.

63. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. - 143с.

64. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. Под ред. Мухиной B.C. М.: Минпрос РСФСР, МГПИ им. В.И.Ленина, 1979, - 102с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

66. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. Педагогика, 1978.- 208 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.- 391с.

68. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности. Дисс. канд.психол.наук. М., 1980, - 232с.

69. Корегин К.И. Отношения человека к познаваемому им миру как психологическая проблема. Челябинск.: Челб. пед.ин-т, 1974.- 50с.

70. Корегин К^И. Роль отношения младшего школьника к содержанию решаемой задачи в его мыслительной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. -Л., 1971. 21с.

71. Косолапов С.М., Двинский Л.И. О некоторых вопросах комплексного подхода к воспитанию. Советская педагогика, 1978,Я°6.с.53-59.

72. Красновский Э.А., Коган T.JI. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. Советская педагогика, 1980, №8.с.47-52.

73. Кудрявцева Е.М. Роль причинного мышления в деятельности школьника по изучению и охране природы. В кн.: Изучение природы школьниками и их общественно-полезная деятельность по ее охране. - М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1978.с.42-50.

74. Кудрявцева Е.М. Формирование экологических знаний. В кн.: г Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов

75. Всесоюзной конф. по пед.психологии в г.Туле. М.: НИИ ООП, 1982. с.43-44.

76. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. П., 1923. -368с.

77. Лармин О.В. О структуре общественных отношений. В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М.: Мысль, 1970. с.48-84.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. Вопросы философии, 1972, № 12.с.129-140.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

80. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. Избр. психол. произв. т.1. -М.: Педагогика,1983. с.96-141.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

82. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -- М.: Знание. 1978. 46с.

83. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. - 96с.- 150

84. Личность и ее ценностные ориентации. /АН СССР, ин-т конкретных социальных исследований. М., 1969. - 179с.

85. Ломов Б.Ф. Задачи психологической науки в свете решений к ХХУ1 сьезда КПСС и июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС. ) Психологический журнал, т.4, №6, 1983, с.3-19.

86. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы при-хологии, 1975, № 2. с.31-45.

87. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. В кн.: О системном подходе в исследовании проблемы "Коллектив и личность" - M.s НИИ ОП, 1977. с.3-9.

88. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. Психологический журнал. т.З, №i, 1982, с.18-30.

89. Лось В.А. Человек и природа. Социально-философские аспекты экологических проблем. М.: Политиздат, 1978. - 224с.

90. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственнойноет ивоспитан личности. Вопросы психологии, 1983 №2.с.74-78.

91. Макаренко А.С. Марш 30 года. М.: Просвещение, 1967. -311 с.

92. Максименко С.Д. 0 формировании у младших школьников теоретического отношения к действительности. В кн.: Психология унебной деятельности школьников. Тезисы докладов II Всесо-юзн. конф. по педагогической психологии в г.Туле. - М.:НИИ ОП, 1982, с.154-155.

93. Максименко С.Д., Николенко Д.Ф. Формирование мировоззрения молодого советского человека в условиях научно-технической революции /на укр.яз./ Киев.: Знание, 1974, - 22с.

94. Матрусов И.С. Школа й\ охрана природы. М.: Знание, 1976.-64с.- 151

95. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. В кн.: Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1973.с.17-23.

96. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. с.306-319.

97. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования коммунистического мировоззрения у школьников. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников. - М.: НИИ 0П, 1978. с.60-66.

98. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. В кн.: Вопросы психологии обучения. Известия АПН РСФСР, вып. 28. - М.; 1950. с.3-16.

99. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения. Советская педагогика, 1975, № 9, с.8-17.

100. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика, 1976, №4. с.26-34.

101. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. - 120с.

102. Межличностное восприятие в группе . /Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 295с.

103. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал. 1980, №5. с.43-53.

104. Ю2.Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Уч.записки ЛГУ, вып.16, №265. Л.,1959. с.32-40.

105. ЮЗ.Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояли'- 152 логии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.Н. -М.: Изд-во АПН РСШСР, I960.с.110-125.

106. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, №5, с.142-155.

107. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. Уч. записки ЛГУ., вып. 8.№203,1955. с.3-30.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика. В кн.: Вопросы психологии воспитания. Вып.З, - Тамбов, 1973. с.3-10.

109. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. В кн.: Проблемы сознания. - М., 1966, с.126-132.

110. Мясищев В.Н., Голиков Н.В. Теория отношений и принцип доминанты в психофизиологической деятельности человека. В кн.: Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -М.: Наука, 1974, с. 130-137.

111. Непомнящая Н.И. 0 методике системного изучения психического развития детей. Вопросы психологии, 1973, №6. с.86-95.

112. НО. Непомнящая Н.И. Системное изучение психики детей и его значение для педагогической практики. Советская педагогика, 1980, №3. с.54-59.

113. Нестеренко А.Д. Структура убеждения личности. Дисс. . канд. филос.наук. - Харьков, 1979. - 183с.

114. Обучение и развитие /экспериментально-педагогическое исследование/ /Под ред. Занкова Л.В., М.: Педагогика, 1975. -140с.

115. Опыт системного исследования психики ребенка /Под ред. Непомнящей Н.И. М.: Педагогика, 1975. -232с.

116. Организация природоохранительного просвещения в средней школе. /материалы Всесогозн. совещания Научн.Совета по природо- 153 охранительному просвещению/. /Под ред. Захлебного А.Н. М. АПН СССР НИИ СиМО, 1975. -90с.

117. Павловская В.К. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1972.- 24с.

118. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216с.

119. Платонов К.К. Способности и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. с.187-208.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

121. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в курсе зоологии. Биология в школе, 1975 №5. с.31-36.

122. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 35с.

123. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитиев курсе биологии. Л. ЛГПИ, 1979. - 87с.

124. Природа и труд. Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения сеографии и биологии. /Под ред. Шибанова А.А. М.: Просвещение, 1977. - 128с.

125. Природоохранительное воспитание учащихся /Калужский гос. пед. ин-т. Калуга, 1981. - 70с.

126. Природоохранительное образование в средней школе. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1978. - 147с.

127. Природоохранительное просвещение. / Митрюшкин К.П., Шапошников Л.К., Коровкина О.Г. и др. М.: Знание, 1980. - 175с.

128. Проблема формирования коммунистического мировоззрения учащихся УП-Х классов. Сб. научн.трудов. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1973. - 120с.

129. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе, /тезисы докл. Всесоюзн.конф./. /Отв.ред. Зверев И.Д., Эйсен Ф.М. Таллин: НИИ педагогики, 1980,чЛ. - 224с., ч.П-155с.

130. Психологическая наука и педагогическая практика. К., Ра-дянська школа, 1983. - 236с.

131. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. Коссаковски А. и др. М.: Педагогика, 1961• - 224с.

132. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. /Под ред.Менчинской Н.А, М.: Просвещение, 1968. - 240с.

133. Психология формирования личности и проблемы обучения./Под ред. Эльконина Д.В., Дубровиной И.В.- М.: АПН СССР НИИ 0П, 1980. 166с.

134. Пути усиления природоохранительной направленности курсов ботаники и зоологии. М., АПН СССР НИИ СиМО, 1980. -Юс.

135. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старших школьников. /Под ред. Роговой P.M. М.: Педагогика, 1980. - 176с.

136. Развитие биологических понятий в У-IX классах. /Под ред. Верзилина Н.М. и др. Известия АПН РСФСР, вып. 82. -М.,1956. -324с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

139. Гувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.; Изд-во МГУ, 1981. - 184с.

140. Гувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.141. рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. Тезисы доклада. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 8с.

141. Ручка А.А. Социальные ценности и норма. Киев.: Наукова думка. 1976. -152.

142. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения. Советская педагогика, 1977 № 8,с.64-67.

143. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения школьников к природе. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.,1978. -22с.

144. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности. Вопросы психологии, 1981, №4, с.124-126.

145. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, Ставр.пед.ин-т.,1971. -286с.

146. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений Ставрополь, Ставр.гос. пед. ин-т, 1975, 224с.

147. Сидельковский А.П. Характеристика отношения школьников к природе в общественно-полезной деятельности. В кн.: Изучениеприроды школьниками и общественно полезная деятельность по ее охране. М. АПН СССР НИИ СиМО, 1978. с.6-13.

148. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.; Педагогика, 1975. - 352 с.

149. Советская психология личности в свете Ленинских идей. Пермь. 1971. 154с.

150. Средняя школа и охрана природы. /Под ред. Иоганзена Б.Г. Томск, Изд-во Томск, ун-та. 1971. - 222с.

151. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. / Под ред. Зверева И.Д. М. : АПН CGCP СиМО, 1981. - 86с.

152. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии /Задания для учащихся У1-УП кл./ -М. АПН СССР СиМО, 1981. 75с.

153. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии. Биология в школе, 1981, с.16-21.

154. Суравегина И.Т. Экологическое образование при обучении ботанике /Задания для учащихся У-У1кл./ М. АПН СССР НИИ СиМО, 1981. - 74с.

155. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Радянська школа, 1975. - 235с.

156. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335с.

157. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. М.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128с.

158. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124с.

159. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно-полезной деятельности школьника. Вопросы психологии, 1978, № 4. с.158-164.

160. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -46с.

162. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. /Под ред. Моносзона Э.И. М.: Педагогика, 1978. -304с.

163. Формирование коммунистической убежденности и активной жизненной позиции советских людей. Межвузовский сборник. Чебоксары, Изд-во ЧТУ, 1980. -144с.

164. Шакирова Г.М. 0 целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников. Вопросы психологии, 1981,с.47-58.

165. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования. Советская педагогика, 1981, W7.с.83-87.

166. Шорохова Е.В. Психологические аспекты коммунистического воспитания. Психологический журнал, том I, 1980, №5,с.3-25.

167. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974, с.3-33.

168. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности, В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. с.63-71.

169. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания. В кн.: Отношения как проблема психологии воспитания. - Л., 1973, с.3-10.

170. Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д. Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

171. Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии. /Метод, рекомендации для учителей/. М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1980. - 32с.

172. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

173. David Th. Environmental Literacy, -"i School Review*4 v. 82 1974, No.4, pp 687-706.

174. Environmental education: Key Issues of Future. England, 1977, p. 82

175. Proshansky Theoretical Issues in Environmental Psychology "School Reviem", v.82, 1974, Ho.4 pp. 541-556

176. Sherif M., Cantril H. The psychology of attitudes. Psychol. Review, v. 52, 1945, pp.295-319.

177. Slawski 0.1. Social psychological theories; A comparative handbook for students, Scott,Poresman, 1981, p. 188

178. West S.G.,Wicklund R.A. A primer of social psychological theories. Monterey,California;Brooks/Cole, 1980, p.336.

179. Wicher A.W. Attitudes us actions} The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitude object. I. Soc. Issues, v.25, n.4, 1969, pp.41-78.

180. Wixon D.K., Laird I.D. Awareness and attitud change in the forget compliance paradigm. I.soc. Psychol.,v, 34,1976,p376