Психологические особенности школьной дезаптации учащихся старших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Морозова, Наталия Васильевна

• Морозова, Наталия Васильевна
• кандидат психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозова, Наталия Васильевна

ВВЕДЕНИЕ . Обоснование выбора темы, актуальность проведения исследования, особенности и специфика проведения исследования.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

1.1 Определение понятия школьной дезадаптации в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Основные проявления и факторы риска школьной дезадаптации.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ И ФАКТОРОВ РИСКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Определение области исследования

2.2 Определение основной модели исследования.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТ ВЫДЕЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.

ГЛАВА 5. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности школьной дезаптации учащихся старших классов»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Социализация как исторически обусловленный процесс усвоения и активного воспороизводства субъектом социального опыта (Л.С.Выготский, 1987) по существу представляет собой процесс становления личности и осуществляется как в условиях целенаправленного воспитания, так и в условиях воздействия различных факторов общественного бытия.

Укрепление психического здоровья детей и подростков, обеспечение полноценного образования и гармоничного развития личности подрастающего поколения, являются важнейшей задачей любого цивилизованного общества. Проблема охраны нервно-психического здоровья, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом заболеваемости и функциональных расстройств среди детского населения, не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-психологических знаний в системе школьного образования.

Качественно иная, по сравнению с предшествующими Институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), ситуация развития образовательных учреждений, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляют иные, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но прежде всего к личности в целом. Различные аспекты проблемм приспособления ребенка к этим требованиям составляют предмет научного изучения и практики многих специальностей. Прежде всего это касается таких областей человеческих знаний, как медицина, педагогика и психология, поскольку без всестороннего обеспечения нормальной социальной ситуации развития невозможно рассчитывать на полноценное развитие личности. Понятие психического, физического и социального благополучия, которое по определению Всемирной Организации Здравоохранения является необходимым условием формирования подрастающего поколения, становится актуальным в настоящий момент реформы всего социального, общественного и культурного уклада жизни общества.

Направленность исследований специалистов различного профиля ( медиков, психологов, педагогов ) в настоящий момент все в большей степени сводится к исследованию феноменов школьной дезадаптации. В процессе формирования личности значительную роль берет на себя образовательное учреждение, независимо от его профиля и вида ( массовая школа, учреждения специального образования, интернатные учреждения, авторские, инновационные школы и т.п. ), которое выступает не только в качестве учреждения образования и воспитания, но и в качестве основного института ее социализации, сосредотачивая в своем микросоциуме многие проблемы. Учебная группа, независимо от типа и вида образовательного учреждения может рассматриваться как объект междисциплинарного исследования с целью определения условий, способствующих формированию гармонически развивающейся личности, а также с целью преодоления влияний, способствующих ассоциальному развитию личности (А.Г. Асмолов, 1996, Б.С.Бра-тусь, 1989, ).

Работа посвящена изучению психологических особенностей школьной дезадаптации учащихся старших классов в контексте создания научно-методического обеспечения деятельности психологической службы в системе образования.

Затруднения, часто возникающие в обучении, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы ассоциального поведения - все это свидетельствует о плохом приспособлении ребенка к условиям школьного обучения и является препятствием для развития познавательных процессов в целом. Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение ( овладение знаниями определенного объема и уровня) и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений), при нарушение которых формируется особая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, получившей название школьной дезадаптации ( Абульханова К. А., 1986; Александровская Э.М., 1978; Алмазов Б.Н., 1986; Асмолов А.Г., 1986; БратусьБ.С., 1988).

Опираясь на представление о школьной дезадаптации как явлении мультифакторного процесса, следует отметить, что в каждом отдельном случае тот или иной фактор ( биологический, личностный, онтогенетический, средовой, педагогический и др.) или их совокупность играет базисную, причинную роль, в то время как остальные оказываются либо пусковыми ( тригерными ), либо аксесорными (Алмазов Б.Н., 1991; БеличеваС.А., 1989;Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976; Северный А.А., 1995).

Наибольшее число исследований феномена школьной дезадаптации относится к начальному периоду обучения. Проблемы школьной дезадаптации этого возрастного периода достаточно глубоко изучены в трудах отечественных и зарубежных психологов ( Александровская Э.М. ,1987; Божович Л. И., 1968; ВенгерА.Л., 1980; Гуткина Н.И., 1985; Давыдов В.В., 1976; Дубровина И.В., 1984; Коробейников И.А., В.М., 1990; Лусканова Н.Г., 1992; Лу-бовский В.И. 1978; W.Criffiths, 1952; S.Sadowsri,1984; s.Newen,1985 и др.), что, по всей видимости, определяется возможностью более четкого выделения факторов риска, а также вызывающих их причин. К числу проявлений школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте, как правило, относятся затруднения в учебе, а также нарушение школьных норм поведения. Для ребенка младшего школьного возраста в первую очередь это связано со сложностью овладения новым ведущим типом деятельности - учебной деятельностью.

При сходстве внешних проявлений школьной дезадаптации, выражающихся обычно в проблемах обучения, поведения, межличностных отношений и др., для учащихся среднего школьного возраста наиболее актуальными становятся задачи определения механизмов взаимодействия личности и школьного сообщества на социально-психологическом уровне. Для подростков раннего периода , переживающих затруднения поло-возрастной идентификации в период пубертата, наиболее значимыми являются эмоционально-аффек-тивные переживания, связанные с осознанием себя в качественно иной роли в окружающем мире. На передний план выступают факторы риска возникновения школьной дезадаптации, относящиеся к выраженности эмоционально-волевых нарушений ( И. С. Бердышев, 1995), нарушения поведенческих проявлений ( С. А. Беличева, 1992, Н.В.Вострокнутов, 1995, В.Л.Васильев, 1995, И.А.Горьковая, 1995 и др.), а также начальные нарушения психосоматического статуса подростка ( Е.М.Вроно, 1984; Б. В. Воронков, 1984; Е.К.Глушкова, Н.М.Попова,1983; Д.Н.Исаев, 1984 и др.).

Существует ряд исследовательских работ в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и дефектологии, изучающих процессы школьной дезадаптации у детей, имеющих нарушения психического, соматического и социального характера, эмоциональных расстройств и др. - различных форм аномалий развития (А.Н.Голик, 1986; А.0.Дробинская, И. А. Коробейников, 1987; И. Л. Крыжановская, 1993; Т.В.Лебедева, А.Н. Соловов , 1995 и др.) •

Исследований, относящихся к психологическому анализу школьной дезадаптации учащихся старшей возрастной группы, в настоящий момент явно недостаточно. Подростково-юношеский период развития личности представляет одну из наиболее важных и во многом специфических проблем как в научном, так и в практическом отношении. Психологический анализ дает представления о том, что в большинстве случаев подростку в юношеском возрасте в первую очередь трудно "быть самому": переживать ситуацию неуспеха в социальном окружении, испытывать сложности в интерио-ризации социальных норм и ценностей, осознавать проблемы жизненных перспектив. Важным новообразованием раннего юношеского-'" возраста является развитие рефлексии, а также самосознания на ее основе (Л.С.Выготский, 1982), что, в конечном итоге, способствует изменению всех прежних отношений к миру, к самому себе и к развитию той жизненной позиции, с которой юноша или девушка вступают во взрослую жизнь ( Л.И.Божович, 1979).

Таким образом, есть основания рассматривать явления школьной дезадаптации в подростково-юношеском возрасте ( далее старшеклассников ) как создаваемую многомерными и многоуровневыми отношениями невозможность для личности найти в пространстве обучения "свое место", на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации ( В.Е.Каган, 1995).

ОБЪЕКТОМ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ выступают специфические особенности школьной дезадаптации учащихся старшего школьного возраста (8-11 классы) .

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются факторы риска школьной дезадаптации, а также способы их определения, диагностики и коррекции.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучение психологических особенностей школьной дезадаптации учащихся старших классов и создание целостной диагностико-коррекционной модели оказания психологической помощи в условиях учебной группы.

Исследование было направлено на проверку следующих гипотез:

1. Раннее выявление дезадаптивных состояний и уточнение специфики школьной дезадаптации старшеклассников возможно на основе анализа базовых психологических новообразований возраста.

2. Отдельные факторы риска школьной дезадаптации ( биологические, психологические, социальные) или их совокупность всегда ведут к нарушению в раннем юношеском возрасте Я-ПОЗИЦИИ личности в социальном контексте.

3. Психологическая помощь в ситуации дезадаптации должна представлять собою целостный диагностико-коррекционный комплекс на основе индивидуального или группового взаимодействия психолога со старшеклассниками.

В соответствии с этим решались следующие научно-исследовательские задачи:

1. Раскрыть понятие школьной дезадаптации и проанализировать основные направления ее изучения в работах отечественных и зарубежных исследователей.

2. Дать психологическую характеристику факторов риска возникновения школьной дезадаптации, определить их составляющие и их возможные взаимосвязи.

3. Определить уровни адаптации на основе изучаемых факторов риска.

4. Разработать целостную модель диагоностико-коррекционно-го комплекса для работы со старшеклассниками.

5. Представить конкретные рекомендации основных видов и методов коррекционной работы в образовательных учреждениях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ диссертации является психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, преломляемая в контексте онтогенетической теории развития личности Л.С.Выготского.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Морозова, Наталия Васильевна

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

Приоритетность профилактических задач в деле сохранения и укрепления психического здоровья подрастающего поколения определяет необходимость проведения широких обследований детской популяции с целью раннего выявления донозологических форм нервно-психических расстройств, а также выделение контингента группы риска развития патологических состояний.

В круг задач психологической диагностики - главной составляющей комплексного подхода к решению проблемы раннего выявления дезадаптационных состояний у подростков - входит уточнение специфики социально-психологической дезадаптации, определение структуры отклонений в психическом развитии, изучение индивидуальных особенностей личности подростков.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Школьная дезадаптация старшеклассников - это особая психологическая реальность, которая формируется на базе субъективных нарушений личностного развития. Она распределяется на уровни, для которых характерно наличие базовых и аксесорных факторов риска, а также особых механизмов их формирования.

2. Психологическая помощь учащимся старших классов должна опираться на принцип неразрывности психологической диагностики и коррекции. Использование модели диагностико-коррекционного комплекса является средством профилактики возникновения школьной дезадаптации в работе практических психологов образовательных учреждений.

3. Наиболее эффективной технологией, реализующей диаг-ностико-коррекционный комплекс, является игровой психодиагностический тренинг для старшеклассников, позволяющий формиро вать особую микросоциальную ситуацию развития в учебном кол лективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозова, Наталия Васильевна, 1996 год

1. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах. Автореферат дис. канд. психол.наук.- Л., 1985. 17 с.

2. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кеттела. Методические рекомендации. Л., 1985. - 32 с.

3. Александровская Э.М., Пиатковская Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка. // Здоровье, развитие, личность. /Под ред. Сердюковской Г.Н. и др.-М., 1990.- с. 257-268.

4. Александровский Ю.А., СобчикЛ.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряженности (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция). // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986. - с.22-27.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- Киев, 1987,- 21с.

6. Амонашвили Ш.Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. М.,

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избранные психологические труды в 2-х томах, М., 1980.

8. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.- М., 1978.

9. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности > Э.Эриксона//Принцип развития в психологии.- М.,1978. .

10. Ариес Ф. Возрасты жизни//Философия и методология истории.- М., "- 1977.

11. И. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993,- 198 с.

12. Березовин H.A., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск,1975. - 160 с.

13. Блонский П.П. Педология.- М., 1934.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе//Вопр. психол-1979-М2. N4.

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,1990. - 140 с.

17. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1980. - 135 с.

18. Бурменская Г.В. Понятие инвариантности и проблема психического развития ре6енка//Вопросы психологии.- 1976.-N 4.

19. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

20. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка,- М., 1936.

21. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период?//Педология юности.- М.- Л., 1931.

22. Валлон А. От действия к мысли.- М., 1968.

23. Баллон А. Психическое развитие ребенка,- М., 1968.

24. Вайзман Н.П. Психогигиена учащихся. М., 1980. - 48 с.- 89

25. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).- М. 1969.

26. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л. А. Венгера-М.,1986.

27. Венгер А. Л., Слободчиков В. И. Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Элькони-на//Вопр.психол.- 1988,- N 3.

28. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. ПетровскогоМ., 1979.

29. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М. -Л., 1932.

30. Выготский Л. С. Основы педологии. М., 1934.

31. Выготский Л. С, Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк. М., 1967.

32. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982, т.1.

33. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982, т.2.

34. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т.З.

35. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т. 4.

36. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т.- М., 1982, т.5.

37. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. М.,1982, т.б.

38. Выготский Л. С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла//Геззел А. Педология раннего возраста. М., 1932.

39. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.-Л., 1956.

40. Выготский Л, С. Психология искусства,- М., 1986.- 90

41. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопр. психол.-1969.- N1.

42. Гальперин П. Я., Эльконин Д, Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления//Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже-М.1978.

43. Гальперин П. Я, Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

44. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М., 1985.

45. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.- 215 с.

46. Гехт К. Психогигиена. /Пер. с нем.- М., 1979.

47. Глушкова Е.К. Гигиена урока. // Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха.- М., 1988. с. 99-119.

48. Гройсман А.Л. Гигиена умственного труда. М., 1979.64 с.

49. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. // Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской (СССР), Г.Гельница (ГДР). М., 1985. - с. 92-114.

50. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С. М.Громбаха. М., Медицина, 1988. - с. 9-32.

51. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972.

52. Давыдов В. В. Зинченко В. П. Принцип развития в пси-хологии//Вопр.философии- 1979.- N 12.

53. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопр. психол,- 1981.- N6.

54. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников//Формирование учебной деятельности школьников.-М., 1982.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М., 1986.

56. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопр. психол.- 1992.- N 1-2.

57. Диагностика школьной дезадаптации. /Под ред. Беличевой С. А., Коробейникова И.А., Кумариной Г.Ф. М., 1992, - 204 с.

58. Драгунова Т. В. Подростковый возраст//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.- М., 1973.

59. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент. М., 1978. - 135 с.

60. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психол.-1972.- N2.

61. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка//Избр. психологические труды в 2-х томах. М., 1986.

62. Эинченко В. П., Мамардашвили М. К. 06 объективном методе в психологии/Вопр. философии.- 1977,- N7.

63. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии/Под ред. А. Н. Ждан.- N 1988.

64. Кантонистова Н.С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического здоровья.// Здоровье, развитие, личность. /Под ред. Сердюковской Г.Н. и др.- М., 1990. с. 257-268.

65. Кокурина И.Г. Социометрический тест. //Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1981. - с. 3-30.

66. Коробейников И.А., АгаевА.Ч., Миндиашвили Ш.Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации. М., 1988. - 47 с.

67. Крылов Д.Н. Нервно-психическое здоровье учащихся и его классификация как основа профилактики и коррекции пораничных нарушений. //Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. Москва, 1993.- с. 116-129

68. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков. // Вестник РАМН, N 5, 1993, с. 28-33.

69. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие." М., 1991.

70. Коффка К. Основы психического развития,- М., 1934.

71. Кун Т. Структура научных революций,- М., 1977.

72. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. - 166 с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность,- М.,1975.

74. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М., 1983.

75. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения,- М., 1986.

76. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. - 255 с.

77. Лурия А. Р. Психоанализ.- Казань. 1923.

78. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981. - 210 с.

79. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопр. психол.- 1980.-N5.

80. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности.- М., 1985.

81. Обухова Л. Ф. Формирование физических понятий в применении задач//Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности/Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной.- М., 1968.

82. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.- М.,1972.

83. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против.- М.,

84. Окунь Я. Факторный анализ. /Пер. с польск. М., 1974. -197 с.

85. Пальчиков С.Б. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних и его профилактика. // Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М., 1993. - с. 156-168.

86. Панасюк А.Ю. Адаптация и апробация личностного опросника Р.Кеттела.// Психологические методы исследования в клинике,- Труды института им. В.М.Бехтерева, т.8.- Л., 1973. с. 61-70

87. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант личностного опросника для детей. Методическая разработка для специалистов и студентов.- Л., 1977.- 21 с.

88. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М-Л., 1932.

89. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969.

90. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития//Вопр. психол.- 1994.- N 1.

91. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. // Школа и психическое здоровье учащихся. /Под ред. С.М.Громбаха М., 1988. - с. 54-78.

92. Прихожан А. Н" Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни.- М., 1990.

93. Принцип развития в психологии/Под ред. Анциферовой Л. И. М., 1978.

94. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Пособие для школьных психологов. М., 1980. - 124 с.

95. Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна М., 1987.

96. Развитие ребенка/Под ред. А. В. Запорожца,- М" 1976.

97. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека/Под ред. И. В. Равич-Щербо.- М., 1988.

98. Романеева М. П., Цукерман Г. А" Фокина Н. Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников//Вопр. психол.-1980

99. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

100. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., Медицина, 1970. - 215 с.

101. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1987.

102. Толстых А. В. Об изменении социальной ситуации развития в подростковом возрасте//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания,- М., 1979.

103. Толстых Н. Н, Жизненные планы подростков и юно-шей//Вопр. психол-1984.- N3.

104. Толстых Н. Н. Социальная ситуация развития и проблема- 95 воэраста//Формирование личности в онтогенезе.- М., 1991.

105. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка//Вопр. психол.- 1983.- N 1.

106. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 205 с.

107. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной,- М., 1987.

108. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций//Хрестоматия по истории психологии.- М., 1980.

109. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции.- М., 1991.

110. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Пер с нем. Я. Л. Обухова. М., 1990.

111. Чудинова Е. В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача) /Канд. дисс. М. , 1986.

112. ИЗ. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками/ Канд.дисс. М., 1990

113. Штерн Э. Психическая структура подростка//Педология юности.- М-Л., 1931.

114. Эльконин Д. Б. Детская психология.- М., 1960.

115. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психол.- 1971,- N 1.

116. Эриксон Э. Детство и общество. (Сокр. пер. с англ. Бельчугова С. Ю.).-М. 1992.

117. Hennig W. Ein vertahren rur Ermittlung der Lernmotivation bie juglichen Schulern. Bericht über der 2 Kongress der Gesellschaft fur Psychologie in der DDR. - Berlin, 1963.

118. Kuhn M., Mc Partland T. Am empical invenstigation of self attitudes . Amer.,sociol.rev. 1954.

119. Weiner I., Goldberg R., Psychologische Testing fur Kinder, Berlin, DVW, 1974.- 97