Психологические особенности самосознания гиперактивных младших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Насырова, Ольга Анатольевна

• Насырова, Ольга Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Насырова, Ольга Анатольевна

Введение.3

ГЛАВА 1. Гиперактивность как психологическая проблема.8

1.1. Проблема гиперактивности в современной психологической науке.8

1.2. Основные критерии гиперактивности у детей и подростков.36

ГЛАВА 2. Особенности самосознания гиперактивных подростков.55

2.1. Особенности предпосылок и условий развития, формирующих самосознание гиперактивных детей.55

2.2. Особенности самосознания младшего подростка в норме и при гиперактивности.83

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование самосознания гиперактивных подростков.102

3.1. Описание и обоснование методов исследования самосознания, использованных в работе.102

3.2. Результаты исследования особенностей самосознания гиперактивных детей.113

3.3. Рекомендации для профилактической и коррекционно - развивающей работы с гиперактивными детьми и подростками.142

Выводы.146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности самосознания гиперактивных младших подростков»

Актуальность исследования. В настоящее время приоритетной становится ориентация на психологическую и социальную поддержку развивающейся личности. Сложные социально-экономические, экологические условия, в которых происходит сегодня становление личности, обусловливают исключительную значимость исследования проблем воспитания школьников, нуждающихся в психологической поддержке и помощи. К таковым относятся и проблемы, связанные с особенностями развития личности гиперактивных детей.

В последнее время происходит увеличение детей, имеющих минимальные нарушения в деятельности мозга, так называемой минимальной мозговой дисфункции (ММД). Дети, страдающие ММД, в большинстве случаев оказываются гиперактивными.

Такие дети находятся под врачебным наблюдением, однако существует необходимость психологической консультации и коррекции. Коррекция нарушений, связанных с мозговой дисфункцией и гиперактивностью, как одного из самых распространенных проявлений ММД, требует совместных усилий врачей и психологов.

Актуальность проблемы исследования, таким образом, определяется необходимостью психологической помощи гиперактивным детям, испытывающим трудности в общении и личностном развитии. Особой проблемой при этом становится оказание психологической помощи младшим подросткам, так как в этот период возрастные (онтогенетические) трудности накладываются на типологию гиперактивности.

Цель работы - изучение особенностей самосознания гиперактивных подростков.

Предметом исследования выступают особенности самосознания гиперактивных подростков.

Объектом исследования являются гиперактивные младшие подростки.

Методологическая основа исследования базируется: на общей идее возрастной психологии, относительно факторов, определяющих развитие (предпосылки, условия и внутренняя позиция самого индивида); на положении Д.И.Фельдштейна о развивающейся в подростковом возрасте потребности в социализации и социальной активности; а также на положении B.C. Мухиной относительно особенностей развития самосознания личности на первых этапах онтогенеза.

В своей работе мы также исходим из известного в йауке положения о том, что гиперактивные дети испытывают проблемы в организации внимания, восприятия и других познавательных процессов (Добсон Дж., 1992; Безруких М.И., Ефимова СЛ., 1991; Тржесоглава 3., 1986; Рутман Э.М., 1990 и др.). Для нас значимы также замечания B.C. Мухиной о том, что тупиковая физическая активность гиперактивного ребенка является препятствием для его полноценной психической и социальной активности; самосознание гиперактивного ребенка отличается от самосознания ровесников без признаков гиперактивности.

В своем понимании особенностей самосознания гиперактивного ребенка мы ориентируемся на утвердившееся в науке положение о взаимосвязи физической, психической и социальной активности человека. Это положение дает нам основание сформулировать гипотезу нашего исследования.

Гипотеза исследования. Физические, психические и социальные особенности гиперактивных подростков находят свое выражение в специфике их самосознания.

На основе гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы самосознания подростков.

2. Изучить физические, психические и социальные особенности гиперактивных подростков.

3. Разработать рекомендации к построению коррекционно-развивающей программы для работы с гиперактивными детьми и подростками.

Методы исследования. На первом этапе были использованы следующие методы: 1 - «Тест Тулуз-Пьерона», направленный на выявление детей с минимальной мозговой дисфункцией и реактивным профилем выполнения теста (модификация Ясюковой JI.A.); 2 - анкетирование родителей с целью сбора данных анамнеза (анкета разработана диссертантом); 3 - анкетирование учителей для получения картины поведения и учебной деятельности гиперактивных детей (анкета разработана диссертантом).

На втором этапе мы использовали следующие методы: 1 - метод «рефлексивных самоописаний»: «Кто я, какой я?», «Каким я хочу быть?» (Мухина B.C.); 2 - метод выявления «внутриличностной конгруэнтности» для изучения когнитивной составляющей самосознания (Собчик JI.H.); 3 - метод косвенного исследования системы самооценок (КИСС) для измерения аффективной составляющей (модификации Бодалева А.А., Столина В.В.).

Всего было обследовано 180 младших подростков. Их них было выявлено 26 гиперактивных (что было подтверждено данными анамнеза и медицинского освидетельствования). Для выявления динамики психического развития гиперактивных младших подростков мы сочли необходимым обследовать младших школьников в возрасте от восьми до десяти лет. Всего было обследовано такое же количество гиперактивных младших школьников. Сравнительный анализ психологических особенностей самосознания гиперактдвных младших подростков и их ровесников без признаков гиперактивности проводился по всем указанным методам.

Научная новизна и теоретическая значимость. В проведенной работе гиперактивность впервые рассматривается как комплексное психологическое явление, включающее в себя наряду с нарушениями поведения и познавательных процессов, нарушения в развитии самосознания. -Впервые осуществлено исследование особенностей самосознания гиперактивных младших подростков. Выявлено, что их самосознание имеет свои специфические особенности. Наибольшей деформации в самосознании гиперактивных подростков подвергается образ Я. Проведенный сравнительный анализ результатов исследования самосознания гиперактивных подростков и их ровесников без признаков гиперактивности показал, что у первых обнаружена синкретичность наполнения звеньев самосознания, в то время как у их ровесников без признаков гиперактивности четко представлены: 1 - содержание притязания на признание; 2 - половая идентификация; 3 - психологическое время, ориентированное на настоящее и будущее.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные были использованы в практической психологической работе. Разработана коррекци-онно-развивающая программа компенсации отклонений в развитии гиперактивных детей и подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Минимальная мозговая дисфункция, обычно коррелирующая с гиперактивным поведением, оказывает влияние не только на психические функции, но так же на особенности развития самосознания младших додростков.

2. Гиперактивный младший подросток имеет выраженные особенности физической, психической и социальной активности: физическая активность носит неспецифический характер - телесная активность может сопровождаться сопутствующими навязчивыми (тупиковыми) движениями, которые имеют тенденцию к усилению в ситуациях, повышающих психологическую напряженность; психическая активность имеет специфические особенности: 1 - при общей интеллектуальной сохранности явно просматривается быстрая пе-реключаемость непроизвольного внимания и утомляемость, что сказывается на протекании других психических функций; 2 - низкая когнитивная оснащенность образа Я; 3 - самосознание развивается по инфантильному типу, социальная активность снижена: ребенок избегает конструктивного общения со сверстниками (совместная общественно-полезная деятельность; межличностное общение, требующее напряжения духовных сил и др.).

В то же время подросток без признаков гиперактивности учится преодолевать физические трудности, активно упражняет свою волю; стремится к развитию рефлексии на себя и других; пытается занять свою индивидуальную внутреннюю позицию; стремится к активной социальной позиции.

3. Проведенный сравнительный анализ результатов исследования гиперактивных подростков и их ровесников без признаков гиперактивности показал, что у гиперактивных подростков содержание звеньев самосознания отличается размытостью, низкой когнитивной оснащенностью и уступает содержанию звеньев самосознания у их ровесников без признаков гиперактивности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Психологические проблемы современных детей» (Астрахань, 1995), на первой Всероссийской научно-практической конференций (Москва, 1998). Содержание работы включено в лекционно-практический курс «Психологические особенности гиперактивных детей», прочитанный автором для студентов АГПУ, обучающихся по специальности «Практический психолог в системе народного образования», а также слушателям курсов переподготовки по специальности «Практический психолог» на базе АГПУ в 1994-1997 гг.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и графиками. Общий объем диссертации составляет 145 страниц. Библиография содержит 187 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Насырова, Ольга Анатольевна

На основании результатов исследования были сделаны следующие ВЫВОДЫ:

1. Гиперактивность - повышенная, неконтролируемая моторная активность, проявляющаяся в детском и младшем подростковом возрасте. Гиперактивность сопровождается индивидуальной вариабельностью нарушений отдельных психических функций (прежде всего произвольности), а также личностными нарушениями, связанными с особенностями самосознания.

2. Минимальная мозговая дисфункция, обычно коррелирующая с гиперактивным поведением, оказывает влияние не только на психические функции, но также на особенности развития самосознания младших подростков.

3. Гиперактивный младший подросток имеет выраженные особенности физической, психической и социальной активности: в физическая активность носит неспецифический характер - телесная активность может сопровождаться сопутствующими навязчивыми (тупиковыми) движениями, которые имеют тенденцию к усилению в ситуациях, повышающих психологическую напряженность; психическая активность имеет специфические особенности: 1 - при общей интеллектуальной сохранности явно просматривается быстрая переклю-чаемость непроизвольного внимания и утомляемость, что сказывается на протекании других психических функций; 2 - низкая когнитивная оснащенность образа Я; 3 - самосознание развивается по инфантильному типу; социальная активность снижена: ребенок избегает конструктивного общения со сверстниками (совместная общественно-полезная деятельность; межличностное общение, требующее напряжения духовных сил и др.).

В то же время подросток без признаков гиперактивности учится преодолевать физические трудности, активно упражняет свою волю; стремится к развитию рефлексии на себя и других; пытается занять свою индивидуальную внутреннюю позицию; стремится к активной социальной позиции.

4. Проведенный сравнительный анализ результатов исследования гиперактивных подростков и их ровесников без признаков гиперактивности показал, что у гиперактивных подростков содержание звеньев самосознания отличается размытостью, низкой когнитивной оснащенностью и уступает содержанию звеньев самосознания у их ровесников без признаков гиперактивности.

5. В содержание коррекционно-развивающей программы компенсации отклонений в развитии гиперактивных детей и подростков входит: работа с культурными посредниками (школьным психологом, учителями и родителями гиперактивных детей), которая заключается в разъяснении им психологической природы гиперактивности. Результатом этой работы должно явиться понимание, принятие гиперактивных детей и младших подростков, создание для них условий, содействующих обретению ими эмоционального благополучия и продвижению самосознания до уровня возрастной нормы; создание блоков упражнений, развивающих произвольность психических функций, рефлексии, самоконтроля и самосознания младших подростков; создание символических опор для осуществления самоконтроля гиперактивными детьми и подростками. К числу символических опор относятся: правила поведения, существующие в культуре; социально принятые способы коммуникативного воздействия помимо слова - пристальный взгляд, прикосновение и т.д.; апробированные в работе с подростками карты поведения, карты настроения, лестницы проблем и личностных достижений и т.п. Эмоционально-позитивное сопровождение со стороны значимых взрослых (культурных посредников) создает условия для развития рефлексии и самосознания гиперактивных младших подростков.

1. В младшем подростковом возрасте - периоде наиболее сензитивном для формирования самосознания, у гиперактивных детей имеются специфические особенности в когнитивном, аффективном и поведенческом блоках самосознания отличающие его от самосознания детей без признаков гиперактивности.

2. Специфика этих особенностей обусловлена нарушениями в организации внимания, восприятия у гиперактивных детей. Они испытывают значительные затруднения при сосредоточении и погружении в себя и рефлексии своего внутреннего мира. Нарушения внимания и рефлексии как первичные трудности развития гиперактивного ребенка, накладываясь на особенности отношения с окружающими, а именно неприятие со стороны значимых взрослых и проблемы в общении со сверстниками, порождают вторичные: затруднения в идентификации и обособлении, что негативным образом сказывается на формировании их самосознания.

3. Гиперактивные дети в младшем подростковом возрасте имеют нарушения в осознания реального и идеального образа Я. Гиперактивные выделяют меньше качеств как в образе Я-реального, так и в идеальном Я, пс сравнению со своими ровесниками без признаков гиперактивного поведение Они используют меньше характеристик для своего образа Я, нескольк беднее" характеризуют как "Я" реальное так и "Я" идеальное своей личности. В описании своего реального образа иногда используют характеристики, не имеющиеся у них в реальности, что может иметь компенсаторнный характер. Описание их "Я" идеального или отсутствует или гораздо беднее по сравнению негиперактивными детьми. Начиная с 11 лет у негиперактивных детей смещение внутриличностной конгруэнтности между реальным и идеальным образом Я происходит в сторону "Я" идеала. Т.е. дети без признаков гиперактивного поведения начинают больше задумываться о "Я" идеале, четче представлять себе его содержание, выделяя в нем больше качеств, по сравнения с "Я" реальным. У гиперактивных подростков этого же возраста такой тенденции не обнаружено. Напротив, смещение внутриличностной конгруэнтности в младшем подростковом возрасте у них продолжает оставаться в сторону "Я" реального. "Я" идеал представлен в их сознании слабее по сравнению с их негиперактивными сверстниками. Это указывает на неразвитость образа Я у гиперактиных детей. Т.о. можно говорить о имеющихся у них нарушениях в когнитивном блоке самосознания.

4. Развитие самооценки гиперактивных детей свидетельствует о задержке в развитии аффективного компонента самосознания у гиперактивных детей. В младшем подростковом возрасте у гиперактивных детей выявлено лишь незначительное снижение общего уровня самооценки личности, в то время как у негиперактивных детей это снижение выражено больше. Следовательно, характерного для младшего подросткового возраста снижения уровня самооценки у гиперактивных детей этого возраста не происходит. В целом общая самооценка личности гиперактивных детей в младшем подростковом возрасте является неадекватно завышенной . Это можно объяснить ее компенсаторным, защитным характером для личности.

5. Незначительное расхождение между Я реальным и Я идеальным у гиперактивных детей младшего школьного возраста, когда такое расхождение является возрастной закономерностью для всех детей, продолжает сохраняться и в младшем подростковом возрасте. Частные составляющие Я реального и Я идеального у гиперактивных детей сцеплены друг с другом, что в свою очередь свидетельствует о низкой дифференциированности "Я-образа" личности гиперактивных детей и о замедлении формирования когнитивного и аффективного блоков самосознания гиперактивных детей младшего подросткового возраста.

6. Несмотря на преобладание завышеного уровня самосоценкиу гиперактивных детей младшего подросткового возраста, характер самооценки не является однозначным и обнаруживает весь спектр: от заниженного доадек-ватного и завышенного. Развитие навыков конструктивного поведения у гиперактивных детей осуществляется неоднозначно. Гиперактивные младшие подростки с неадекватным заниженным и завышенным самооцениванием отличается преобладанием неконструктивного поведения, которое провоцирует возникновение многих проблем и свидетельствует о негативных тенденциях в развитии личности. Для гиперактивных детей с адекватным уровнем самооценки характерно преобладание конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, которое способствует положительному потенциалу личности, развитию механизмов саморегуляции, становлению морально-волевых качеств, и свидетельствует о сформированности умения преодолевать препятствия, способствующее более благоприятному развитию личности. Следовательно, адекватный уровень самооценки личности создает благоприятные условия для развития личности гиперактивных детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Насырова, Ольга Анатольевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Агапов В. С, Становление я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994. -22 с.

3. Адилова М. Ш. Характеристика двигательной сферы детей с трудностями в обучении. //Коррекционно-воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы. -Алма-Ата, 1990. С. 4-7.

4. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением. Автореф. дис. .канд. психол. наук. - М., 1997,17 с.

5. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Под ред И. В. Дубровиной. М.:Изд-во АПН СССР,1990. - 165 с.

6. Аливагабова К. М. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьникв и подростков:. Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. - 16 с.

7. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. Алмааты, Рауан, 1966 -12 с.

8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ,1984. - 105 с.

10. Ю.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика ?. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.11 .Бердникова Н. В. Психология воспитания «трудного» школьника: Метод, пособие. Фрунзе: Мектеп, 1990. - 28 с.

11. Бережнова JT.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. Автореф. дне. .канд. психол. наук. - М., 1995,16 с.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: , Прогресс, 1986. - 420 с.

13. И.Богданова С. Н., Годлиник О. Б. Соотношение самооценки и ожидаемых оценок как индикатор личностного общения // Проблемы общения и воспитание: Сб. ст. /Сост. Б.З. Вульфов, В. А. Лосенков: -Тарту, 1974. -Ч. 2. С. 157-167.

14. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983 272 с.

15. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке какУличности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -135 с.

16. Бодалев А.А., Куницына В. Н., Панферов В. Н. О социальных эталонах и стереотипах их роли в оценке личности // Человек и общество. Л., 1971.-Вып. 9.-С. 151-160.

17. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. М.: Просвещение,1968. - 464 с.

18. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопр. психологии. 1976. - № 6. - С.45-53.

19. Божович Jl. И., Славина JI. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психологии. 1976. - №4. - С. 55-68.

20. Боришевкий М. И. Взаимосвязь оценки другого человека и самооценки личности // Теоретические и прикладные проблемы психологи познания людьми друг друга: Тез. докл. / Под ред. А. А. Бодалева (Отв. ред) и др. Краснодар, 1975. - С. 171.

21. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя.» психотерапевт, истории для детей: Пер. с англ. М: Класс, - 1996. - 214 с.

22. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Продл. психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 136с.

23. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992, 255 с.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с фр. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

25. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.,1988, 335 с.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.28/Воронков Б.В. Особенности психических отклонений у подростков. СПб.: Б.И., 1993. - 57 с.

27. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984 -Т.6 Научное наследство /Под ред. М. Г. Ярошевского: - 400 с.

28. Гарбузов В. И. Неврозы детского возраста и их профилактика. JL; 1982.- 16с.

29. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., М.:1990. 173 с.

30. Гарольд Б. Леви. Дети с нарущениями обучаемости в школе и дома. СПб. 1995.

31. Гаспарова Е. М. «Шустрики» и «мямлики» //Дошкол. воспитание. -1990.-№4.-С. 90-96.

32. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком .Как? M.:Mass Media, 1995.-239 с.

33. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология: Тексты // Под ред. Г. М. Андреевой и др. М.;1984. -С. 188-196.

34. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков // саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. -М., Л., 1991.-С.5-9.33

35. Григоренко Е. Л., Рутман Э.М. Диагностика готовности к школе по показателям устойчивости внимания // Вестн. Мос.ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. - № 1. - С. 68-71.

36. Гуревич М. О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. М., Л.:Медгиз 1930.

37. Гуткина Н. И. Личностная рерлексия в подростковом возрасте: ^ Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

38. Данилова Е. Е. Детский тест "рисуночной фрустрации" С. Розенцвейга (практическое руководство). М.: Центр психол. службы, 1992. - 58 с.

39. Данилова Е. Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у дете 9-11 лет: Автореф. дис. . .канд. психол. наук -М.,1990.-20 с.

40. Дети дошкольного возраста с нарушениями в поведении и способы педагогического воздействия на них: Метод, рекомендации /Сост. В. К. Котырло, О. Н. Головко. Киев, 1985. - 27 с.

41. Джемс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

42. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: (Клинико психол. основы): Сб.науч.тр./Редкол.: Е. М. Мастюкова и др. -М.:АПН СССР, 1988. - 188 с.

43. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Пер. с англ. — Пенаты: Т-Око,1992. -205 с.

44. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербугр - XXI век; М.1. Аграф, 1997.-227 с.51 .Доман Г.,Доман Дж. Дошкольное обучение ребенка: Пер с англ. -М.,1995.

45. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1972. - №2. - С. 25-38.

46. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

47. ДрейкурсР., Золц В. Счастье вышего ребенка : Пер. с англ, = М.: Прогресс, 1986.-239 с.

48. Евсикова Н.И.Две методики для обследования подростков: (8-16 лет) //Журн. практ. психолога. 1996. - №1. - С. 34 - 47.

49. Еремеева В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопр. психологии. 1989. №6. - С. 128-135.

50. Ерещенко Ю.В. Психологические особенности проявления самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет) из воцерковленных православных семей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1997,16 с.

51. Журба JT.T., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей: Науч. обзор М.:ВНИИМИ, 1979. - 50 с.

52. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JI. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

53. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков.- Алма-Ата: Наука Каз ССР, 1990. 160 с.

54. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Д.: Медицина, 1984. - 192 с.

55. Казакова С. Е. Особенности клиники неврозов у леворуких детей: Автореф. дис. канд. мед.наук. М.,1987. - 20 с.

56. Кайгородов Б.В. Насырова О.А. Новые подходы к проблеме коррекционно развивающей работы с гиперактивными детьми. //Воспитание и развитие личности: Материалы междунар. науч.-практ. конференции. М., 1997.-С 64-65.

57. Кайгородов Б.В., Насырова О.А. Гиперактивность как школьная и индивидуальная проблема // Мир психологии. 1996. - №1 (6). - С. 100 - \/ 106.

58. Калинина Н. В. Психологические особенности младших школьников с моторными нарушениями. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М. 1997. -28 с.

59. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения: (Дидактика семьи). СПб., 1998. - 40 с. - (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; Вып. YII).

60. Капгнрев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914. - 486 с.

61. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.Просвещение,1992. - 223 с.

62. Кле М. Психология : Психосексуал. развитие: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991.-172с.

63. Князев В. Н. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психол. журн. 1981. - Т. 2, №4. - С. 55-60.

64. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: (Руководство для врачей). М.: Медицина, 1979. 607 с.

65. Кожалиева Ч. Б. Особенности становления образа Я у умственно \у отсталых подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1995. - 17 с.81 .Коломинский Н. JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1978. - 87 с.

66. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.:Педагогика,1973. - 144 с.83 .Кон И. С. Категория "Я" в психологи // Психол. журн. 1981. - Т.2, j №3.-С. 25-38.

67. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с. ^

68. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - ^ 207 с. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

69. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 335 с.

70. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рад. школа, 1971.-199 с.

71. Краковский А. П. О подростках: (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младш. и старш. подростка). М.: Педагогика, 1970.-272 с.

72. Красов В. А. Гипердинамический синдром у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1989. - 20 с.

73. Крыбус А. Н. Влияние перинатальной гипоксии на формирование невротических расстройств растущего организма: Автореф. дис. канд. мед. наук. М.,1988.-26 с.

74. Куницына В. Н. Восприятие подростками других людей и себя: Методическое пособие. Л., 1972. - 20 с.

75. Кэмпбел Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. М.: Знание, 1990. - 191 с.

76. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психол. характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

77. Лебединская К.С., Райская М М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М. ,1988

78. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993.- 151 с.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Линькова В.В., Ковалева Т.Э., Андреев А.В. К диагностике минимальной мозговой дисфуккции //YII Всерос. сезд неврологов: (тез. докл., 10-12 окт. 1995 г.) Н.-Новгород, 1995, - Ст №38.

81. Липкина А. И. Самооценки школьника. М.:3нание, 1976. - 64 с. ^

82. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у I дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111 с.

83. Лисина М. И. Психология самопознания у дошкольника. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111 с. I/

84. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина, - 1983. - 255 с.

85. Ю2.Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

86. ЮЗ.Максимов С. В. Методика Т. Лири в исследовании представлений человека о себе и других // Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по соц. психологии / Под ред Г. М. Андреевой, В. С. Агеева. М.; 1984. - С. 89-102.

87. Манова-Томова В. С., Пирьов Г.Д. Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София; Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

88. Маркин В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего. //Имидж госслужбы: Сб. науч. тр. М., «ИДФ»-«СПАКонсалтинг», 1996.-С. 109-123.

89. Юб.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

90. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

91. Матейчик 3. Родители и дети: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. -318 с.

92. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения общения: Пер. с пол. /Вступит, ст. и общ. ред А. А. Бодалева и доброча. - М.:Прогресс, 1986. - 256 с.

93. Миллс Д. Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка»: Пер. с англ. . М.: Независим, фирма «Класс», 1996. - 128 с.

94. Миславсьсий Ю.М. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991.-51 с.

95. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток. Полтава: Б.п., 1995.-161 с.

96. Морозова Н.В. РадаеваТ.М. Клинико-психологические соотношения у детей с минимальной мозговой дисфункцией/ЛГН Всерос. сезд неврологов: (тез. докл., 10-12 окт. 1995 г.) Н.-Новгород, 1995, - Ст № 44.

97. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: ^ Педагогика., 1984. - 111 с.

98. Мудрик А. В. Характеристика общения младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - С. 35-42. - (Науч. тр. Кубан. гос. ун-та; Вып.278, кн.З).

99. Мураяма С. Дети и школа в эпоху изобилия. //Вопр. психологии. 1994. №6. С.140 - 147.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. ^ Детство. Отрочество. М.: Академия, 1998. 3 -е изд. - с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития.

102. Детство. Отрочество. М.: Академия, 1998. - 3-е изд.

103. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М., МГПИ, 1995,103 с.

104. Насырова О.А. Зависимость поведения гиперактивных детей в ситуации фрустраци от общей самооценки личности. .//Тез. док. итоговой науч. практ. конф. АГПУ, (апрель 1998). - Астрахань, 1998. - С.43.

105. Насырова О.А. К вопросу о диагностике синдрома гиперактивности у детей.//Тез. док. итоговой науч. практ. конф. АГПУ, (апрель 1996). -Астрахань, 1996. - С.32.

106. Насырова О.А. Некоторые направления решения проблемы гиперактивных детей.//Тез. док. итоговой науч. практ. конф. АГПИ, (апрель 1995). - Астрахань, 1995. - С.52.

107. Насырова О.А. Некоторые особенности «Я-концепции» гиперактивных детей.//Тез. док. итоговой науч. практ. конф. АГПУ, (апрель 1997). - Астрахань, 1997. - С.41.

108. Насырова О.А. Психолог в работе с гиперактивными детьми. -Развивающаяся психология основа гуманизации образования.// Материалы Первой Всерос. науч.-метод. конференции, 1998. С.222-223.

109. Насырова О.А. Психологические критерии диагностики гиперактивного поведения у детей.// Материалы докл. итоговой науч.практ. конф. АГПИ, (23 апр. 1996 г.). Астрахань, 1998. -41: Педагогика. Психология. Иностранный язык. - С.35-38.

110. Новикова Е. В. Некоторые вопросы психологической диагностики и коррекции нарушений общения у младших подростков // Общение и развитие психики.: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. -М.,1986. С. 153-157.

111. Парфенов В. Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 21-28. - (Науч. тр. Кубан гос. ун-та; Вып. 235).

112. Перегуда В., Кошелева А. Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям // Дошкол.востипание. 1994. - №8. - С. 73-76.

113. Петровский В. А. К построению модели развития личности в переходном возрасте // Прблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Д. И. Фельдштейн. М., 1984.-С. 36-45.

114. Петрунек В.П., Таран Л. Н. "Колыбель неврозов". (Заметки врачей -психоневрологов). М.:3нание, 1988. - 190 с.

115. Потреба М. С. Проблема рефлексии и е использование в процессе общения // Общение и формирование личности: Сб. науч. тр. Гродно, 1984. - С. 39-48.

116. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-79 с. ( !/

117. Психологические особенности самосознания подростка /Под ред. М. И. Боришевского. Киев: Вища школа, 1980. - 168 с. . I-'

118. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии.-М.,1990. -159 с.

119. Психология современного подростка /Под ред Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 236 с. ^

120. НО.Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

121. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков: Сб. тр./ВНИИ гигиены детей и подростков; Под ред. С. М. Громбаха, Д. Н.Крылова. М.,1987. - 152 с.

122. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубновиной. -М., 1991.-303 с.

123. Райх В. Ускорение мистицизма в психологической структуре подростков //Райх В. Психология масс фашизма. СПб., М.,1997. - С.166-176.

124. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. - .157 с.

125. Расскажи стихи руками: По мотивам англ. фольклора. М.: Изд-во "Север": О-во "Пролог", 1992. - 30 с.

126. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с. англ. / Общ. ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

127. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1998. -14 с.

128. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В.V

129. Шорохова. -. 2-е. изд М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

130. Рутман Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопр. психологии. 1990. - №4. - С. 161-167.151 .Сеченов И.М. Избранные филосовские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

131. Слободчиков В. И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования \j индивидуального сознания личности)// Л.: Знание, 1974, - 224 с.

132. Смирнова Е. Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях ^ (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. -Л., 1974.-С 140- 149.

133. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х годов: движение в зону риска: Аналит. докл. М.: Юнеско, 1998. — 119 с.

134. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. -М.: Инт-т прикл. психологии: Фолиум, 1997. -480 с.

135. Соколова Е. Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.-356 с.

136. Соколова Е. Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного исследования системы самооценок (КИСС) // Вестник Мос.ун-та. Сер.14, Психология. 1982. - №3. - С. 77-81

137. Справочник детского психиатра и невропатолога /Под ред. JI.A. Булаховой. -Киев: Здоров*я., 1985. 285 с.

138. Столин В.В. Самосознание личности.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 286 с.

139. Тржесоглава 3. Легкая дисфенкция мозга в детском возрасте:Пер. с чеш. М.:Медицина,1986. - 255 с.

140. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология работы комсорга. -М.: Молод.гвардия, 1972. 160

141. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1996.

142. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 368 с,

143. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т Флинта, 1997. - 158 с.

144. Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогенезе.-М.,1989.

145. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181с.

146. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма //Сборник научных трудов под ред. А.П. Петрова// М., МПГУ. -1983- 191 с.

147. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Беларусь, 1991. -С. 422-481.

148. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте: Методическое пособие для студентов мед. вузов и врачей. -Н.-Новгород. 1995.

149. Хараш А. У. «Другой» и его функция в развитии «Я» // Общение и развитие психики: Сб. науч. тр./Под ред. А. А. Бодалева, П. А. Ковалева. -М., 1986.-С. 31-46.

150. Чамата П. Р. Самосознание и его развитие у детей. Киев, 1965. -216 с.

151. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.173 .Чистякова М. И. Психогимнастика. М.,1990. - 127 с.

152. Чудновский В. С., Кржечковский А.Ю. Можейко А.А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением.

153. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии.- //Психол. журн. 1993 - Т. 14. №5. - С.3-12.

154. Шолц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая книжка. Киев, 1893. - С. 276.

155. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

156. Эриксон Э. Идентичность: юность и кразис: Пер. с англ. М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. - 340 с.

157. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1996, - 16 с.

158. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций Методическое руководство. СПб: ГП «Иматон», 1997. - 80 с.

159. Ясюкова Л.А., Муляр О.И. Минимальные мозговые дисфункции -кризис начальной школы // Психологическая газета. 1997. - №4.

160. Cantwell D.P. The hyperactive child. -N. Y., 1976.

161. Denhoff E. Med. Child. Neurol., 1964

162. Minde K. et al. Child Psychiat., 1972, 565 c.185.0menn G. S. et al. Minimal cerebral dysfunction in children. N.Y.1973

163. Ross H.D., Ross A.S. Hyperactivity: research, theory and action. N Y., 1776.

164. Sturma J., Vagnerova M. Manual pro h dnoceni kresby lidske postavy modifikace testu F. Psychodiagn. a didakt. testy. Bratislava, 1982.