Психологические особенности развития субъектности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бирюкова, Людмила Александровна

  • Бирюкова, Людмила Александровна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2007, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 157
Бирюкова, Людмила Александровна. Психологические особенности развития субъектности старшеклассников: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Нижний Новгород. 2007. 157 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бирюкова, Людмила Александровна

Введение.

Глава 1.Анализ литературы и постановка проблемы исследования

1.1 Научно-теоретические подходы к проблеме развития субъектности личности.

1.2. Психологические особенности развития субъектности в ранней юности.

1.3. Влияние эмоционально-личностных особенностей на развитие субъектности в раннем юношеском возрасте.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития субъектности и эмоционально-личностных особенностей старшеклассников

2.1. Стратегия постановки эксперимента и методы исследования.

2.2. Анализ результатов исследования особенностей развития субъектности старшеклассников.

2.3. Анализ результатов исследования эмоционально-личностных особенностей старшеклассников с оптимальной и неоптимальной структурой субъектности

Глава 3 Психологическая программа развития субъектности в ранней юности

3.1.Психолого-педагогические принципы программы развития субъектности в ранней юности.

3.2.Содержание программы развития субъектности в ранней юности.

3.3. Оценка эффективности программы развития субъектности в ранней юности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития субъектности старшеклассников»

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется сложным материально-экономическим положением, значительными социальными изменениями, многочисленными конфликтами, актами терроризма и другими негативными явлениями. Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют к личности человека совершенно иные, чем ранее, требования. Прежде всего, такие требования, как развитие личности школьника в процессе ее активного самоопределения, формирования навыков активной жизненной позиции школьников, потребность самостоятельного принятия решений и готовность нести личную ответственность за них, а также способность управлять своими действиями, преобразовывать окружающую действительность.

На первый план выступает человек самостоятельный и ответственный в решении многих жизненных проблем, активный и инициативный в определении своего места и своего назначения в жизни, уверенный в себе и успешный в социально признаваемой и одобряемой деятельности. Формирование личности растущего человека во многом зависит от его самосознания, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, способность самостоятельно определять цели своей жизни, а также способность к самопроекции себя в будущее. Особенно важным это становится в старшем школьном возрасте, когда молодой человек находится на пороге вступления во взрослую самостоятельную жизнь и нуждается не только в понимании нового для него окружающего мира, но и в понимании себя в этом мире, как субъекта деятельности и жизнедеятельности. Благодаря интеллектуальному развитию старших школьников, интенсивному росту их самосознания, решению ими проблем личностного и профессионального самоопределения, смысла жизни, суъектность приобретает специфические черты и зависит от множества факторов, как внутренних, так и внешних.

В основных теориях отечественной психологии субъектность присутствует и является предметом исследования: анализируются феномены субъектности [146,147]; изучаются компоненты субъектного опыта [141], механизмы субъектности [184]; определяются принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность [64,65,71,72]; развитие субъектности подростков в условиях социальной изоляции [126]; выявляется специфика субъектности педагога [48,49, 172,176].

Несмотря на то, что изучение закономерностей развития субъектного начала человека в онтогенезе [76, 108, 126, 177, 190 и др.] в последнее время становится все более популярным, существует дефицит исследований, посвященных изучению сущности и закономерностей развития субъектности на отдельных ступенях онтогенеза, особенно в так называемые переходные периоды. Практически отсутствуют исследования, посвященные изучению особенностей развития субъектности в ранней юности. Как правило, исследования психологии ранней юности сосредоточены на изучении когнитивного развития человека, его мотивационно-смысловых образований; закономерностей личностного и профессионального самоопределения. При этом исследований эмоциональной сферы современных старшеклассников (эмоциональных предпочтений, тревожности и т.п.), обуславливающей личностное становление старшеклассников значительно меньше. Это достаточно парадоксально, поскольку многие исследователи отмечают устойчивую тенденции к возрастанию количества тревожных людей.

По мнению A.M. Прихожан [152-154] меняется «качество» тревожности: она принимает форму глобальной тревоги, в наименьшей степени, поддающейся преодолению. Современные условия жизни семьи и школы, актуализирующие для большинства членов общества, независимо от их возраста, проблему выживания, оказывают существенное влияние на развивающуюся личность. Отражение трудностей жизни, ожидание и предвосхищение жизненных проблем, их оценка и сопоставление с собственными возможностями их преодоления, эмоциональные переживания трудных событий жизни, тревожного состояния характерны для современных юношей и девушек. Эти особенности могут оказывать непосредственное влияние на качество формирующейся субъектности.

Поэтому целью нашего исследования явилось изучение взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей старшеклассников и развития их субъектности.

Объект исследования: развитие субъектности в раннем юношеском возрасте (15-17 лет).

Предмет исследования: осознаваемые старшеклассниками компоненты их субъектности и особенности эмоциональных отношений к себе и значимых объектам окружающей действительности.

Гипотезы исследования: мы предположили, что в ранней юности субъ-ектность как интегративное личностное свойство, выражающее отношение человека к себе как к деятелю, представляет собой единство осознаваемых компонентов субъектности и эмоционального отношения человека к себе. Развитие осознаваемых компонентов субъектности обусловлено эмоциональным отношением старшеклассника к значимым людям и объектам, уровнем личностной и ситуативной тревожности.

Мы также предположили, что специально организованная развивающая программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса будет способствовать развитию субъектности старшеклассника.

Для проверки гипотезы и в соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

• провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития субъектности в ранней юности;

• выявить специфические особенности развития субъектности старшеклассников;

• выявить эмоционально - личностные особенности старшеклассников, определяющих развитие субъектности в ранней юности;

• экспериментально изучить влияние эмоционально- личностных особенностей старшеклассников на развитие их субъектности;

• выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию субъектности старшеклассников;

• разработать и апробировать программу развития субъектности в ранней юности.

Теоретико-методологические основы работы определили: принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый С.Л.Рубинштейном; положение о личности как активном субъекте деятельности и субъекте собственного развития (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция субъектности педагога (Е.Н.Волкова); концепция отношений человека (В.Н.Мясищев), теоретические концепции развития личности в юности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн), концепция развития тревожности (А.М.Прихожан).

Методы исследования. Теоретические задачи исследования решались посредством анализа и обобщения философской, педагогической и психологической литературы, связанной с предметом исследования. В соответствии с поставленными целями и в работе использовались следующие методики: опросник диагностики структуры субъектности Е. Н. Волковой, И. А. Сереги-ной; тест смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо и Л. Махолик (адаптация Д.А.Леонтьева); шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Спилбергера (адаптация Ю.Л.Ханина); модифицированный вариант цветового теста отношений А. М. Эткинда. Математическая обработка результатов проводилась с помощью методов описательной статистики, корреляционного анализа с использованием программного пакета «SPSS 13.0. for Windows».

Экспериментальная база и организация исследования. В исследовании приняли участие старшеклассники 10-11-ых классов общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода. Общее количество испытуемых - 161 человек.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической научной литературы определялась степень изученности проблемы субъектности в старшем школьном возрасте в частности. Разрабатывались исходные позиции исследования: его объект, предмет, структура, методологическая основа, методы и т.д.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный, этап констатирующего эксперимента. На этом этапе с помощью методов сбора фактического материала проводилось экспериментальное исследование особенностей развитая субъектносги и эмоционально-личностных особенностей старшеклассников в традиционных условиях школьного обучения.

Третий этап (2005-2006 гг.) - экспериментальный, этап формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалась, апробировалась экспериментальная развивающая программа, изучалась ее эффективность.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. На этом этапе были осуществлены количественная и качественная обработка и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные данные и сформулированы основные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

• теоретически осмыслено и уточнено понятие субъектности как интегра-тивного свойства личности, выражающего отношение старшеклассника к себе как к деятелю;

• установлено, что в ранней юности субъектность представляет собой единство осознаваемых компонентов субъектности и эмоционального отношения человека к себе;

• установлен характер влияния эмоционального отношения старшеклассников к значимым людям и объектам, а также уровни личностной и ситуативной тревожности на развитие субъектности в ранней юности;

• выявлены различия в структуре субъектности старшеклассников, обусловленные уровнем личностной и ситуативной тревожности и особенностями эмоциональных отношений старшеклассника к себе, значимым людям и объектам окружающей действительности;

• определены психологические условия, оптимизирующие развитие субъектности у старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость работы определяется тем, что исследуемые вопросы непосредственно связаны с совершенствованием учебно - воспитательного процесса в общеобразовательной школе и использованием результатов в практике обучения и развития старшеклассников. Предлагаемая диагностическая программа, выявленные характеристики субъектности и эмоционально-личностные особенности старшеклассников могут быть применены для изучения особенностей развития личности в ранней юности.

Проведенное исследование направлено на научно-методическое обеспечение психологической службы образования. Полученные в нем данные обогащают научно-методическую базу исследовательской, диагностической и развивающей деятельности психологов. Разработанная и апробированная программа по развитию субъектности в ранней юности может быть использована в практике работы школьного практического психолога.

Полученные материалы могут быть использованы в лекционных курсах по психологии личности, психологии развития, социальной психологии, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации практических психологов образования и педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность, выражающая отношение человека к себе как к деятелю, в ранней юности представляет собой единство осознаваемых компонентов субъектности и эмоционального отношения человека к себе. Эмоционально-личностные особенности у старших школьников влияют на развитие субъектности: развитию субъектности способствует эмоциональное принятие старшеклассниками себя и учителя; искажают развитие субъектности эмоциональные отношения негативной модальности к себе и к учителю, а также высокая ситуативная тревожность.

2. Развитие субъектности в ранней юности характеризуется дисбалансом в развитии осознаваемых компонентов субъектности. При этом для старшеклассников характерны гипертрофированная выраженность таких компонентов, как осознание собственной активности, осознание собственной уникальности и недостаточная выраженность таких компонентов субъектности, как осознание свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого человека.

3. Специально разработанная программа развития субъектности старшеклассников, включающая в себя организацию диагностических процедур, практических занятий, тренингов, лекций и бесед, психологических и методических консультаций для самих старшеклассников, их родителей и педагогов, способствует оптимизации структуры субъектности старшеклассника, развитию способности к большей осмысленности жизни и ответственности, улучшению отношений к себе и к значимым другим людям, снижению личностной и ситуативной тревожности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась на базе общеобразовательных школ Нижнего Новгорода, где проводилось исследование. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Совета Института психологии и кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета; на региональных (Нижний Новгород, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 г.г.), российских (Самара,2001г., Москва, 2002 г., 2006 г., Санкт-Петербург, 2003 г.), и международных научно - практических конференциях (Варшава 2000, Нижний Новгород 2007).

Результаты исследования вошли в содержание курсов: «Возрастная психология», «Социальная психология детских и подростковых групп», «Психолого-педагогическая коррекция», «Введение в практическую психологию» для студентов психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 7 приложений. Общий объем работы 157 страниц. Библиография включает 215 названий, из них на иностранных языках - 8. Текст диссертации иллюстрирован 10 таблицами и 3 диаграммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бирюкова, Людмила Александровна

Результаты исследования особенностей смысложизненых ориентаций у старшеклассников с оптимальной и неоптимальной структурой субъектности представлены в табл.3.

Смысложизненые ориентации у старшеклассников с оптимальной и неоптимальной структурой субъектности

N Смысложизненные Средние значения, М±т Достоверориентации Оптимальная Неоптимальная ность разлк структура структура чий субъектности субъектности

1 Общая осмысленность жизни 111,1 ±1,8 105,8± 1,4 Р<0,01

2 Цели в жизни 33,6± 0,8 32,6± 0,5 не значимы

3 Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни 32,5+ 1,1 31,5+ 0,5 не значимы

4 Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией 27,1 ±0,5 25,7+ 0,4 не значимы

5 Локус контроля - Я (Я -хозяин жизни) 24,3+ 0,7 21,7 ±0,3 Р<0,01

6 Локус контроля - жизнь или управляемость жизни 32,3+ 0,9 31,9+ 0,5 не значимы

Как следует из табл.3 у старшеклассников с оптимальной структурой субъектности все показатели смысложизненных ориентаций выражены в большей степени. Однако анализ достоверности различий по Т-критерию Стьюдента показал, что общая осмысленность жизни у старшеклассников с оптимальной структурой субъектности (а значит, и с в большей степени сформированным отношением к себе как к деятелю) значимо выше, чем у их сверстников с неоптимальной структурой субъектности, также значимыми оказались различия по способности брать ответственность на себя за те или иные жизненные выборы. Т.е. отношение к себе как к деятелю в ранней юности детерминировано развитием общей осмысленности жизни и локусом контроля -я, ответственностью за себя и свои решения. Сравнительный анализ результатов показывает, что для старшеклассников с оптимальной структурой субъектности характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями. Субъектным старшеклассникам свойственна осмысленность жизни в отличие от их сверстников с неоптимальной структурой субъектности.

Это особенно важно, если речь идет о развитии субъектности старшеклассника. Говоря о том, что субъектность - это отношение к себе, как деятелю, мы имеем в виду тот факт, что отношения проявляются не только в какой-то одной деятельности (учебной, профессиональной), а во всей жизнедеятельности в целом. В ранней юности человек должен научиться выстраивать свою стратегию жизни. По мнению К.А. Абульхановой - Славской осмысленность жизни и ответственное отношение к ней крайне необходимы для разработки этой стратегии. Именно в период ранней юности, период осмысленности жизни, способности делать выбор и нести ответственность за него находится в процессе интенсивного становления. Поэтому для старшеклассников с оптимальной структурой субъектности, а значит и с более развитым отношением к себе, как деятелю характерна более высокая осмысленность жизни и ответственности за нее. Возвращаясь к проблеме наличие дисбаланса в структуре субъектности у старшеклассников, необходимо обратиться к поиску причин недостаточной и/или гипертрофированной выраженности того или иного компонента. Как мы уже говорили выше, такие причины могут лежать в области эмоционально - личностных особенностей старшеклассников.

2.3.Анализрезультатов исследования эмоционально-личностных особенностей старшеклассников с оптимальной и неоптимальпой структурой субъектности

Основываясь на идеях Б.Г.Ананьева об образной природе психических структур [14] и представлениях А.Н.Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности [111], мы включили в комплекс методов модифицированный вариант цветового теста отношений А.М.Эткинда, где предусматривалась ассоциация ряда цветов с понятиями "Я сейчас", "Я счастливый Семья" Школа" Одноклассники "," Учителя ", "Друг". Средние значения эмоционального отношения старшеклассников к этим понятиям представлены в табл.4.

Заключение

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются общие выводы.

1. Субъектность как интегративное свойство личности, выражающее отношение старшеклассника к себе как к деятелю, в период ранней юности находится в процессе интенсивного становления. Для раннего юношеского возраста характерно (81% старшеклассников) наличие неоптимальной структуры субъектности.

2. В ранней юности в большей степени выражены такие компоненты субъектности, как осознание собственной активности, осознание собственной уникальности. Менее развиты такие компоненты субъектности, как осознание свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого человека.

3. У старшеклассников с оптимальной структурой субъектности все показатели смысложизненных ориентаций выражены в большей степени. Общая осмысленность жизни и локус контроля - Я у старшеклассников с оптимальной структурой субъектности значимо выше, чем у их сверстников с неоптимальной структурой субъектности (Р< 0,01), т.е. отношение к себе как к деятелю в ранней юности детерминировано развитием общей осмысленности жизни и локусом контроля - Я, ответственностью за себя и свои решения.

4. На развитие осознаваемых компонентов субъектности в ранней юности влияют эмоционально-личностные особенности старшеклассников: эмоциональное отношение старшеклассника к значимым людям и объектам, уровень личностной и ситуативной тревожности.

5. Сравнительный анализ результатов эмоционального отношения в группах старшеклассников, различающихся структурой субъектности, показал, что наиболее значимые различия существуют в отношении к учителю, к школе в целом, самому себе, к другу. Старшеклассникам с оптимальной структурой субъектности свойственно эмоциональное принятие себя, учителя, школы в целом, друзей (Р<0,01).

6. Корреляционный анализ результатов изучения выраженности осознаваемых компонентов субъектности старшеклассников и особенностей личностной и ситуативной тревожности показал, что существует разный характер взаимной связи и взаимного влияния между этими переменными. В группе с оптимальной структурой субъектности личностная тревожность отрицательно коррелирует с такими компонентами субъектности, как «Осознание свободы выбора и ответственности за него» (г = - 0,39), «Осознание собственной уникальности» (г = - 0,45), «Понимание и принятие другого» (г = - 0,42), Р<0,05. Ситуативная тревожность в этой группе не влияет на развитие субъектности. В группе с неоптимальной структурой субъектности и ситуативная, и личностная тревожность отрицательно коррелирует со всеми компонентами субъектности ( коэффициенты корреляции от - 0,21 до-0,38 , Р<0,01).

7. Специальная программа развития субъектности выступает необходимым психолого-педагогическим условием развития субъектности старшеклассника. Это развитие обеспечивается работой по двум направлениям: развивающая работа (со старшеклассниками, их родителями, педагогами), которая включает освоение навыков эффективного общения, формирование навыков саморегуляции, повышение уверенности в себе, развитие потребности в саморазвитии; психокоррекционная работа, направленная на разрешение уже накопившихся личностных проблем, снижение эмоциональной напряженности, отчуждения, тревожности.

8. Эффективность программы развития субъектности подтверждается позитивными изменениями личностного развития старшеклассников, оптимизацией структуры субъектности, развитием способности к большей осмысленности жизни и ответственности, улучшением эмоционального отношения к себе и значимым другим людям, снижением личностной и ситуативной тревожности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бирюкова, Людмила Александровна, 2007 год

1. Абрамова Н.Т. Ценность образования, новые технологии и неявные формы знания// Вопр.философ. - 1998. -№6.- С.58-65.

2. Абрамова Г.С. О подростках (13-17 лет) //Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург, 1999. С.476-505.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М., 1996.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.; Воронеж, 1999.-218 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. -335 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психол. журн.- 1985. -№5.-С.3-18.

8. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личностьи как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 10-61.

9. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна /Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания. Материалы к 100-летию со дня рождения. -М., 1989.

10. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. -299 с.

11. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.,1995.

12. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф.дис. канд. Психол. Наук. -М., 1985. -26 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. Т.1. -230 е.; Т. 2. -287 с. -Л.,1989.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 282

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-264 с.

16. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихо-мандрицкая O.A. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1997. - №4. - С. 31-41.

17. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии. М., 1978.

18. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1982.-434 с.

19. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. Журнал. -1992. Т.13. № 5. - С. 12-25.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-159 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -151с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 104 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

24. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1995. -№5.

25. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) //Психол. Журн. 1984. -№3. -С. 152-162.

26. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». -М.: Знание, 1986. 192 с.

27. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. - 382 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. С англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2 т. М., 1978.

30. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.-300 с.

31. Бодалев A.A. Психология общения. М., 1996. - 271 с.

32. Бодалев A.A. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 2629.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. -352 с.

35. Брушлинский A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психол. 1984. - № 5. - С. 17-25.

36. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. Журн. 1991. - № 6. С. 3-11; 1992. - № 6. С.3-12; 1993. - № 6. - С.3-15.

37. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол.журн. 1994. - № 3.

38. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

40. Брушлинский A.B. Психология субъекта. Некоторые итоги и перспективы // Изв. РАО. М., 1999.

41. Будинайте Г.Л. Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопрлсихологии. 1993. - № 5. - С.99-105.

42. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник психодиагностике. -СПб.: Питер ком, 1999. 528 с.

43. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

44. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-200 с.

45. Виноградова Е.Г. Юность: социальная ситуация развития и основные новообразования личности./Методическое пособие для педагогов общеобразовательных школ. Н.Новгород, 1999.

46. Введение в психодиагностику/Под ред. К.М.Гуревича. М.: Академия, 1997.-С. 167-181.

47. Возросшая и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.:1979.

48. Волкова E.H. Психологические аспекты субъектности учителя. -Н.Новгород: Изд-во НГЦ. 1997.

49. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. Дис. .д-ра псих.наук.- М., 1998. 40 с.

50. Волкова E.H. Субъектность: философско-психологический анализ. -Н.Новгород, 1997.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т.- М., 1984. Т. 4: Детская психология. - 432 с.

52. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1991.

53. Гапонова С.А. Возрастная психология. Н.Новгород, 1999. -112 с.

54. Гаранькова И.А. Тревожность школьников в условиях социально экономического кризиса: от подростков к юношескому возрасту: Дисс. .канд.психол.наук, - Пермь, 2000.

55. Геворкян Г.А. О прблеме понимания // Вопр. философии. -1980. -№11. С. 122-131.

56. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр.психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр.психологии. 1994. - № 3. - С.43-52.

58. Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991.

59. Глуздова О.В. Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте: Дис. .канд.психол.наук. Н.Новгород. 2002.

60. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестн.МГУ. Сер. 14.Психология. - 1982. - № 4.

61. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наук.думка, 1984.-208 с.

62. Горшкова В.В. Субъект и объект в психологии. СПб., 1994.63 .Григорьева Е.В., Влияние я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик. Сочи -2000

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

64. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр.психол. 1981. - № 6. - С. 13-26.

65. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М.,1992.

66. Дальто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.

67. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - 365 с.

68. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. 1975. - № 1. - С. 19-23.

69. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976. - 80 с.

70. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

71. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.

72. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента будущего социального педагога. Сочи 2006.

73. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система // Психол.журн. 1983. - № 6.

74. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной роегуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии / Отв.ред.Е.В.Шорохова. М.,1975. - С.241-254.

75. Исаева О.М. Психологические характеристики личностного выбора старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. Дисс. канд.психол.наук. Тамбов, 2006.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопр.психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

78. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания // Мир психологии. 1997. - № 1. - С.129-132.

79. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Монография. Астрахань: Изд-во Астрах.гос.пед.ун-та, 1999.-160 с.

80. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

81. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. М.: Знание, 1988.-64 с.

82. Кле М.Психология подростка / Пер. С фр М.: Педагогика, 1991. -171с.

83. Комарова Т.К., Кондратьева C.B. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психол.журнал. 1991. - Т. 12. № 3. - С. 30-37.

84. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.-192с.

86. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол.журнал. 1981. -Т.2. № 3. -С. 25-38.

87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат 1984.-335 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

89. Кон Л.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.

90. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М,- Воронеж, 1997.-98.Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопр.психологии. -1995. -№ 1.- С. 5-12.

91. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

92. ЮО.Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. -304 с.

93. Ю1.Крайг Г. Психология развития. СПБ., 2000.

94. Ю2.Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис, 1997.-288 с.

95. ЮЗ.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 200 с.

96. Ю4.Крутецкий В.А. Самосознание // Педагогическая энциклопедия. -М., 1966. Т. 3.-С. 781-783.

97. Ю5.Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1970. - № 1. - С. 87-99.

98. Юб.Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе //Вопр.психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

99. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. - С. 180187.

100. ПО.Левитов Н.Д. Психология старшего школьника М.: Учпедгиз, 1955. -216 с.

101. П.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

102. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1990.- № 3. - С. 33-42.

103. З.Лисина М.И. Образ самого себя //Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М., 1986.-С. 120-133.

104. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

105. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -Л.: Медицина, 1979.

106. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн.-1981.-№ 5.

107. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.

108. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. С англ. М.: Изд-во Междунар.пед.акад., 1994. -368 с.

109. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-144 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.,1982. - С. 108-117.

111. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

112. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Избр. психол.труды. М., 1996.

113. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр.психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

114. Михайлова Е.И. Осознание, мотивировка и поведенческие компоненты проявления ответственности на этапе перехода в юношеский возраст // Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 164-170.

115. Михайлова Е.И. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст // Мир психологиии. 1996. - № 4. -С. 149-152.

116. Морозова Л.Б. Развитие субъектности подростков в условиях социальной изоляции методом дистантной психологической помощи ( на примере воспитательной колонии для несовершеннолетних ): Дис. . канд. Психол.наук. -Н.Новгород. 2005.

117. Мудрик A.B. Время поисков и решений , или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

118. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. С. 176.

119. МухинаВ.С. Возрастная психология. М., 1997.-432 с.

120. Мухина B.C. Юность //Мухина B.C. Психология детства и отрочества. -М., 1998.-С. 478-483.

121. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. М., 1987. - С.146-152.

122. Назаретян А.П. Универсальная эволюция субъектности: от ретроспекции к прогностике // Мир психологии. 2000. -№ 1. - С. 230-242.

123. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр.психологии. -1995. № 2. -С.5-19.

124. Пантилеев С.Р., Визгина A.B., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта // Психол.обозрение. 1997. -№2.-С. 27-30.

125. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр.психологии. -1987. № 1. - С. 15-26.

126. Петровский В.А. Субъектность: Новая парадигма в образовании // Наука и образование. 1996. № 3. - С. 100-105.

127. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

128. Погодина Е.В. Морфофункциональные показатели здоровья одаренных детей: Автореферат дис. .канд. медиц.наук. Н.Новгород. - 2005.

129. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

130. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.

131. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

132. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. -М., 1984.-С. 76-88

133. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М., 1999.

134. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Воронеж, 2000.

135. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А.Реана. М., 2003.

136. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.-236 с.

137. Психология: Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

138. Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. М., 1996. -С. 9-238.

139. Психология субъектности педагога / Под ред. Е.Н.Волковой. -Н.Новгород, 2001.

140. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.-303 с.

141. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. -624 с.

142. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М., Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -264 с.

143. Резниченко М.А. О структуре самооценки старших школьников // Новые исследования в психологии. М., 1985. - № 2(33). - С. 40-44.

144. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. -196 с.

145. Реймшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

146. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. СПб.: Наука и искусство, 1977. -328 с.

147. Руководство практического психолога (психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы) / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1997. 160 с.

148. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд.центр «Академия», 2000.

149. Сайко Э.В. Субъект действия в реализации «сознательного существования бытия» и формировании исторического содержания социальной эволюции // Субъект действия, взаимодействия, познания. М., 2000.

150. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной. Н.Новгород, 1995.

151. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-во Свердл.пед.ин-та, 1986. - 142 с.

152. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. .канд.психол.наук. -М., 1999.

153. ПЗ.Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопр.психологии. 1987. - № 5. -С. 56-62.

154. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр.психологиию -1986. № 6.

155. Слободчиков В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. -38 с.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М., 2000. -316с.

157. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр.психологии. 1996. - №5.-С. 38-50.

158. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр.психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

159. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст //Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.-С. 145-159.

160. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопр.психологии. -1991. № 5. С. 13-18.

161. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-284 с.

162. Столяренко Л.Д. Психология юношеского возраста и формирование самосознания // Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -С. 102-109.

163. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998. - 464 с.

164. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. -1995. № 3.- С. 18-21.

165. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психологии.-1984.-№ 3.-С. 79-86.

166. Толстых H.H. Ранняя юность // Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1998. С. 372-426.

167. Туревская P.A. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте //Вестник Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. -1990. № 4. - С. 57-64.

168. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопр.психологии. -1988. № 6.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М. Воронеж, 1996.

170. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.-М.,1999.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. -592 с.

172. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1987.

173. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. -366 с.

174. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925. -256 с.

175. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - 253 с.

176. Хайкин B.JI. Взаимосвязь деятельности и активности. М., 1997. -279с.

177. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. 1. - М., 1986.-391 с.

178. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избран. Труды Карен Хорни и Эрика Фрома. М., 1995.

179. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -М. Рига, 1995.

180. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-144с.

181. Чудновский В.Э. Проблема субъектности в свете современных задач психологии воспитания // Вопр.психологии. 1988. -№ 4. 202.Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника// Вопр.психологии. - 1982. -№ 5. - С. 72-79.

182. Юность: физическое и умственное развитие, социализация // Развитие личности ребенка / П.Массен, Дж.Конджер, Дж.Каган, А.Хьюстон / Пер. С англ. М., 1987.-С. 231-266.

183. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопр.психологии. 1989. -№ 6. - С. 5-13.

184. Atkinson J.W. Some general implications of conceptual developments in the study of achievement-oriented behaviour // Human Motivation. Lincoln,1965.

185. Bandura A. Behavioural psychotherapy // Scientific American, 1967. V. 216. №3.

186. O.Phillips B.N. School Stress and Anxiety. N.Y., 1978. 21 l.Robbins A. Unlimited Power. N.Y., 1986.

187. Rogers C.R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relation-ships, as developed in the client-centred framework // Formulation of the person and the Social Context. V. 3. -N.Y., 1959.

188. Spielberger Ch.D. Anxiety as an Emotional State. In:Anxiety;Current Trends in Trends in Theory and Research. N.Y. 1972.

189. Spielberger Ch.D., Gorsuch R.L., Lushene R.E. Manual for the State-Trait-Anxiety Inventory. Palo Aito, California: Consulting Psychologist Press, 1970. 215.Weiner I.B. Perspectives on the modern adolescent // Psychiatry. - 1972. -V.35.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.