Особенности личностного самоопределения старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Каунова, Наталья Григорьевна

• Каунова, Наталья Григорьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Каунова, Наталья Григорьевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Основные психологические подходы к изучению юности.

1.2. Психологические аспекты проблемы самоопределения личности.

1.3. Личностное самоопределение в ранней юности и его психологические характеристики.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.2. Сравнительный анализ особенностей личностного самоопределения старшеклассников разных групп.

2.3. Сравнительный анализ особенностей личностного самоопределения юношей и девушек.

2.4. Индивидуально-типические варианты личностного самоопределения старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности личностного самоопределения старших школьников»

Настоящее исследование посвящено изучению особенностей личностного самоопределения старших школьников Молдовы.

Актуальность исследования

Принципиально новые условия жизни, интенсивное социальное развитие общества кардинальным образом изменили содержание активности людей, представления о профессиональном и личностном самоопределении и самореализации в обществе. Эти условия характеризуются тем, что изменились экономические, политические и социальные координаты существования человека. Все большее значение в самоопределении человека приобретают его личностные свойства. В самом общем виде самоопределение представляет собой поиск и утверждение своего пути в мире, своих ценностей и смысла существования. В связи с этим весьма актуальной является проблема психологической готовности к личностному самоопределению современной молодежи.

Старший школьный возраст является важнейшим этапом становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, выработки ценностных ориентаций и жизненных смыслов, формирования самостоятельности и активности в достижении целей и развития чувства ответственности. В настоящее время, когда современное общество характеризуется «ценностно-нормативной неопределенностью» (В.С.Собкин) проблема личностного самоопределения необыкновенно остро стоит для современных юношей и девушек перед окончанием школы и вступлением в самостоятельную жизнь. В связи с этим возникает необходимость специально изучить развитие личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте сквозь призму современной социальной ситуации.

Цель исследования - выявление психологических особенностей личностного самоопределения современных старшеклассников Молдовы в зависимости от разных социально-экономических условий их жизни и разных условий образования.

Объект исследования - развитие личности в раннем юношеском возрасте.

Предмет исследования - психологические характеристики личностного самоопределения старших школьников.

Гипотеза исследования.

Для современных юношей и девушек характерны общие возрастные тенденции развития личностного самоопределения. Однако, разные социально-экономические условия жизни и разные системы общего среднего образования оказывают влияние на это развитие и определяют особенности личностного самоопределения старшеклассников.

При этом, социально-экономические условия жизни влияют на личностное самоопределение старших школьников в большей степени, чем тип образовательного учреждения.

Лишний учебный год в ранней юности (12-летняя школа вместо 11-летней) не оказывает большого влияния на развитие личностного самоопределения. Более существенное значение для личностного самоопределения старшеклассников имеет их внутренняя позиция - «позиция выпускника школы» или «позиция учащегося в предпоследнем классе школы».

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы личностного самоопределения и выделить его основные психологические характеристики в раннем юношеском возрасте.

2. Подобрать методический инструментарий для исследования личностного самоопределения старшеклассников.

3. Провести сравнительное исследование особенностей личностного самоопределения старшеклассников, проживающих в разных социально-экономических условиях и обучающихся в образовательных учреждениях разного типа.

4. Выявить и описать индивидуально-типические варианты личностного самоопределения в старшем школьном возрасте.

Методологической и теоретической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, представления об условиях психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях становления личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин).

Организация и методы исследования.

Выборку исследования составили учащиеся 11-х и 12-х классов школ и лицеев г.Кишинева и г.Унгены Республики Молдова. Общее количество испытуемых - 242 человека в возрасте от 17 до 19 лет, из них 129 юношей и 113 девушек.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: методика ценностных ориентаций М.Рокича, адаптированная А.Гоштаутасом, А.А.Семеновым и В.А.Ядовым; тест-опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева; опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинда; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева; методика ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, в адаптации Ю.Л.Ханина.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что выявлены особенности личностного самоопределения современных старшеклассников Молдовы. Выявлено, что существуют общие личностные характеристики для учащихся всех групп. Так, доминирующей ценностью в структуре ценностных ориентаций старшеклассников выступает «здоровье»; механизм дифференциации сформирован примерно у половины старшеклассников каждой группы; уровень личностной тревожности близок к высокому и немногим менее половины учащихся в каждой группе имеют высокий уровень тревожности. Вместе с тем, обнаружена вариативность личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте. Показано, что эта вариативность в определенной степени зависит от социально-экономических условии места проживания старшеклассников и типа образовательного учреждения, в котором они учатся. Проживание в разных социально-экономических условиях (большой и маленький город) отражается на уровне субъективного переживания осмысленности жизни старшеклассников и самоотношения. Выявлены особенности личностного самоопределения старшеклассников, которые находятся на одной возрастной ступени, но имеют разные позиции - «позицию выпускника» и «позицию учащегося в предпоследнем классе школы». Выделены и описаны четыре варианта развития личностного самоопределения в старшем школьном возрасте. Получены данные, позволяющие рассматривать возрастные закономерности развития личности в раннем юношеском возрасте с учетом социально-экономической дифференциации общества, со спецификой образовательной системы и в контексте вариативности личностного самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость определяется тем, что полученные в исследовании результаты могут быть использованы в работе педагогов и психологов со старшеклассниками, принадлежащими к разным социальным группам. Психологи получают реальный материал для решения практических задач в оказании психологической помощи тем старшеклассникам, кто сталкивается с проблемами в своем личностном самоопределении. Результаты выполненного исследования позволяют разработать психолого-педагогические программы, направленные на оптимизацию прохождения кризиса самоопределения старшеклассниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, гипотезам; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным применением современных методов математической статистики при обработке эмпирических данных с использованием адекватных компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей. Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью следующих методов математической статистики: t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона и кластерный анализ по методу Уорда. Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете SPSS (версия 12).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Личностное развитие современных старшеклассников Молдовы соответствует в целом возрастным тенденциям, отмечаемым в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Вместе с тем имеется некоторая специфика этого развития, обусловленная как социально-экономическими особенностями условий жизни, так и особенностями образовательных учреждений.

2. Условия жизни в маленьком городе на современном этапе являются менее оптимальными для личностного развития старшеклассников, что проявляется в более низком, чем у старшеклассников, проживающих в большом городе, самоотношении, уверенности в себе, самопонимании, в меньшей насыщенности жизни и удовлетворенности ею, в более слабом представлении о смысле своей жизни.

3. Увеличение срока школьного обучения в ранней юности не только не оказывает существенного влияния на развитие личности старшеклассника, но нередко , и тормозит это развитие, как бы продлевая «беззаботное детство». Учащиеся 11, выпускного, класса по ряду показателей превосходят в личностном развитии учащихся 11 класса 12-летней школы.

4. Выявленные варианты личностного самоопределения -«самообвиняющий», «самоуверенный», «конфликтный», «успешный» -дают основания для разработки психолого-педагогических программ оказания индивидуальной психологической помощи в становлении личностного самоопределения старшеклассников.

Апробация диссертационной работы проходила на Межвузовской научно-практической конференции «Формирование личности в условиях социальных перемен» (Кишинев, 2005), обсуждалась на заседаниях лаборатории Научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, а также на заседаниях кафедры психологии Современного Гуманитарного Института г.Кишинева.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования были использованы при чтении учебных курсов «Психология развития» для студентов кафедры психологии Современного Гуманитарного Института (г. Кишинев) и «Организация психологической службы» и «Психология личности» для студентов кафедры психологии Института Реальных Наук (г.Кишинев), а так же в деятельности школьных психологов и при проведении психолого-педагогических семинаров в школах и лицеях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Каунова, Наталья Григорьевна

Результаты исследования самоотношения «школьников МГ» отражены в таблице 2.

Шкалы Среднее Стандартное значение отклонение

Глобальное самоотношение 76,11 21,29

I. Самоуважение 59,16 26,48

II. Аутосимпатия 64,17 23,75

III. Ожидание положительного отношения 53,32 26,53 от других

IV. Самоинтерес 68,79 24,74

1. Самоуверенность 57,23 26,08

2. Отношение других 58,74 28,44

3. Самопринятие 63,53 25,26

4. Саморуководство 59,08 21,71

5. Самообвинение 47,66 26,67

6. Самоинтерес 64,51 27,90

7. Самопонимание 50,76 24,86

Из таблицы видно, что общее чувство за свое «Я» преобладает над чувством против своего «Я». Наиболее выражены у «школьников МГ» такие компоненты самоотношения как самоинтерес и аутосимпатия.

По сравнению со всеми группами «школьники МГ» продемонстрировали значимо более низкие баллы по интегральному показателю самоотношения (76,11), а также по ряду других его основных и обобщенных показателей. Наибольшее количество значимых различий выявлено с «лицеистами БГ», у них более высокие показатели по шкалам самоуважение (р^0,001), ожидание положительного отношения от других (р <Ю,05), самоинтерес (р<;0,001), самоуверенность (р^0,001), самопринятие (р<0,05), саморуководство (р^0,05), самоинтерес (р^0,05) и самопонимание (ps0,01). У «школьников БГ» выше показатели по шкалам самоуважение (ps0,001), аутосимпатия (р<;0,01), самоуверенность (p<s0,001), самопринятие (p«s0,05) и самопонимание (р<;0,001). Меньше всего значимых различий обнаружено с «предвыпускниками», они выше оценивают себя по шкалам самоинтерес (р^0,05), самоуверенность (р^0,001) и самопонимание (р^0,05). Таким образом, можно сказать, что «школьники МГ» по сравнению со старшеклассниками других групп обладают менее позитивным отношением к себе. Наибольшее количество различий в структуре самоотношения наблюдается с «лицеистами БГ», а наименьшее с «предвыпускниками».

По результатам диагностики осмысленности жизни «школьники МГ» меньше удовлетворены собственной жизнью, видят ее менее осмысленной, чем «школьники БГ» и «лицеисты БГ». Так значимые различия обнаружены со «школьниками БГ» по всем показателям, за исключением шкалы «локус контроля-жизнь», а с «лицеистами БГ», за исключением шкал «цели в жизни» и «результативность жизни». С «предвыпускниками» статистически значимых различий не обнаружено. В таблице 3 отражены средние показатели по методике смысложизненных ориентаций (СЖО).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Каунова, Наталья Григорьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299с.

3. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. М., 1993.

4. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2002. 220с.

5. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. .канд. психолог, наук. М., 1985.

6. Ананьев Б.Г. Человек как субъект познания. СПб., 2000.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1980.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999.-376 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. 288 с.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологииличности // Вопросы психологии. 1978. №1. С.37-50.

11. Н.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416 с.

13. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дис. в виде науч.доклада. д-ра психол.наук. М., 1996. 142с.

14. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. №1. С.3-16.

15. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. канд. .психол. наук. М., 1996.

16. Бажин Е.Ф.,Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., 1993. 16с.

17. Бажин Е.Ф.,Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т.5. №3. с.13-29.

18. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Автореф. канд. .психол. наук СПб., 1998.

19. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986.

20. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспет Пресс, 2001. 301с.

21. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива. М.: Прометей, 2005. - 320с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 424с.

23. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное образование критических периодов: Автореф. докт. .психол. наук. М., 1999.

24. Бершедова Л.И. Кризис 17 лет: проблемы и их решения. Петрозаводск: КГПУ, 1999.

25. Блажко В.А. Молодежь Молдовы: особенности социализации в современном обществе. Кишинев, 2003. 216с.

26. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №4.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект. Автореф. дис. .докт.психол.наук. М., 1995.

31. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.

32. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Авт. .дис.докт.психол.наук. М., 1999.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304с.

34. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003. -272с.

35. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2000. №2. С.28-39.

36. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. М.-Л., 1931.

37. Васина Е.А. Ценностные ориентации в юношеском возрасте: Автореф. канд. .психол. наук. СПб., 1993.

38. Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 288с.

39. Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. канд. .психол. наук. М., 1990.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

41. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.-1136с.

42. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.-512 с.

43. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопросы психологии. 1984. №1. С.152-157.

44. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности-бескризисности» перехода от детсва к взрослости: Автореф. канд. .психол. наук. М., 1985. 19с.

45. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990. 176с.

46. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. 160 с.

47. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. №3. С.43-52.

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С.21-27.

49. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. докт. .психол. наук. М., 1996. 60с.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев., 1988.- 144с.

51. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. М, 1979. С.109-139.

52. Давыдов В.В. О понятии личность в современной психологии // Психологический журнал. Т.9. №11.

53. Дергач А.А. Проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. 1999. №1.

54. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. №5. С. 18-29.

55. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. №5. С.67-76,

56. Доронина О.В. Страх перед компьютерами: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. №1.

57. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.

58. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

59. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших щкольников // Вопросы психологии. 1982. №3. С.56-61.

60. Ермолаева М.В. Психология развития. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-336 с.

61. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

62. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Дис. канд.психол. наук. М., 1972.

63. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.

64. Климов Е.А.как выбирать профессию. М., 1990.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.-512с.

66. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.

67. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М., 1984.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 225с.

69. Кондаков И.М., Нилопец М.П. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. №3. С.43-50.

70. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.

71. Крайг Г. психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 992с.

72. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. Сб. научных трудов. М., 1983. С.4-11.

73. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

74. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -408 с.

75. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Сенсор», 2000. -368 с.

76. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. №1. С.131-138.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 574с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

79. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. -16с.

80. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999. -486с.

81. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

83. Мастеров Б.М. Психотехника риска и правила безопасности // Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С.159-285.

84. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

85. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977.64с.

86. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.:3нание, 1991. 78с.

87. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

89. Нежнова Т.А., Филлипова Е.В. Различие в эмоциональном отношении к школе и учению у детей 6-ти и 7-милетнего возраста // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1971.

90. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

91. Общение и формирование личности школьника /Под ред.А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М., 1987. 152с.

92. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002.-462 с.

93. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред.И.В.Дубровиной. М., 1987.

94. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988. -136с.

95. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991 -110с.

96. Петровский А.В. Об основных направлениях в разработке проблем юношеского возраста. В кн.: Психологические проблемы юности: (Ученые записки) МГПИ, т.331. М., 1969, с.3-8.

97. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.Политиздат, 1982. -255с.

98. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

99. Подросток на перекрестке эпох / Под ред.С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997.

100. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. №1. С.6-14.

101. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. Учеб.пособие. М.: Изд.центр «Академия», 2000. 184 с.

102. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 2002.

103. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С.75-88.

104. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 1998а.

105. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// Психологическая наука и образование. 1998. №2. С. 18-23.

106. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

107. Психическое развитие младших школьников /Под ред.В.В.Давыдова. М., 1990.- 160с.

108. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. М.; «Академия», 1995. 121 с.

109. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. 494с.

110. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб: Изд-во «Питер», 2000. 480 с.

111. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

112. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

113. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. 320с.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994.

115. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.

116. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973.- 424с.

117. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995. -170 с.

118. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. 264с.

119. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб.пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

120. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. №4. С.65-73.

121. Сафин В.Ф. Политическое самосознание и самоопределение личности / Политическое сознание и самосознание личности. Уфа. 1985. С.69-73.

122. Сафин В.Ф. Психологические механизмы самоопределения личности/ Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003года: В 8т: СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

123. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

124. Славина Л.С. Трудные дети. М.-Воронеж. 1998.

125. Словарь JI.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.-119 с.

126. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии развития // Вопросы психологии. 1991. №2. С.37-49.

127. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис.докт.психол.наук. М., 1994.-78с.

128. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. №5. С.21-38.

129. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. 384с.

130. Смысл жизни: Антология / Под общ. ред. Н.К.Гаврюшина. М.: Издат. группа «Прогресс Культура», 1994. С.489-543.

131. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1988. №2. С.27-35.

132. Снегирева Т.В. Структура Я: время и пространство / Формирование личности старшеклассника. М., 1989, С. 119-127.

133. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Автореф. докт. .психол. наук. М., 1997. 88с.

134. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. М.: ЦСО РАО. 1997. 94с.

135. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М., 1995.-ТЛИ, вып. IV. С.6-63.

136. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. Социология образования. Вып.1. М., 1992. -42с.

137. Соковикова Э.Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3 (4). С.123-132.

138. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М., 1983.

139. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. докт. .психол. наук. М., 1985.

140. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -284с.

141. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1987, с. 123130.

142. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

143. Тихомандрицкая О.А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: Автореф. канд. .психол. наук. М., 2000.

144. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.

145. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М., 1997.

146. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.

147. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. 182с.

148. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989.-168с.

149. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

150. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

151. Хорни К. Собр. соч. в 3-х т. М., 1997.

152. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1995. -T.III, Вып. IV. 146.

153. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -143с.

154. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. №2. С.15-25.

155. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. №3. С.3-14.

156. Шендрик И.П. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости. Автореф. канд. .психол. наук. М., 1989.

157. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С.3-34.

158. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности. М.- JL, 1931.

159. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1982.

160. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. -154.

161. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. №3. С.7-13.

162. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. №1. С.24-32.

163. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С.6-20.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

165. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000. 416 с.

166. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. 344 с.

167. Юнг К. Проблемы души нашего времени М., 1993. 336с.

168. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-105.

169. Bern D. Self-perception Theory // Bercowitz L. (Ed.) Advances in Experimental Social Psychology. N.Y., 1972.

170. Caunenco I. Ga§per L. Toleranta etnica §i particularitatile socializarii adoliscentilor la enapa contemporana / Familia: Probleme sociale, demografice §i psihologice. Chi§inau, 2005.

171. Epstein S. Traits are alive and well // D.Magnusson, N.Endler (Eds.). Personality on the Grossroads. Hillstale, 1977.

172. Garrison K.C., Garrison K.C., jr. Psychology of Adolescence, 7lh ed. Prentice-Hall, Englewood Cliffs/N.J. 1975.

173. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, 1968. 463p.

174. Rosenberg M. Conceiving of Self. N.Y., 1979.

175. Sarason I.G. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information// Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V.I.

176. Van Hoorn J.L., Komlosi A., Suchar E., Samelson D.A. Adolescent development and rapid social change: Perspectives from Eastern Europe. Albany: State Univ. of New York Press, 2000. 309p.

177. Wicklund R. Duval S. Opinion change and performance facilitation as a result of objective self-awareness. J. of experimental Social psychology, 1971, vol.7.

178. Zazzo B. La psychologie differentielle de l'adolescense . Paris, 1966.города

179. Показатели Среднее значениешкольники МГ» «школьники БГ»

180. Ситуативная тревожность 39,56 37,00

181. Личностная тревожность 45,00 43,00

182. Глобальное самоотношение 76,11*** 87,51***

183. Самоуважение 59,16*** 73,59***1.. Аутосимпатия 64,17** 76,99**

184. I. Ожидания от других 53,32 58,551.. Самоинтерес 68,79 76,62

185. Самоуверенность 57,23*** 77,73***

186. Отношение других 58,74 61,72

187. Самопринятие 63,53* 74,09*

188. Саморуководство 59,08 64,285. Самообвинение 47,66 40,566. Самоинтерес 64,51 72,02

189. Самопонимание 50,79*** 66,15***

190. Осмысленность жизни 100,43* 107,68*1. Цели 30,46* 33,33*1. Процесс 30,02** 33,05**1. Результат 24,64* 27,00*1. ЛК Я 20,38* 22,28*1. ЛК Ж 30,16 31,631. И общий 4,23 4,401. И достижения 5,77 5,971. И неудачи 3,79 3,67

191. И семейные отношения 4,39 4,63

192. Ипроизводственные отношения 3,95 4,05

193. И межличностные отношения 5,70 5,871. Издоровье 5,77 5,98города

194. Показатели Среднее значениешкольники МГ» «лицеисты БГ»

195. Ситуативная тревожность 39,56 37,07

196. Личностная тревожность 45,00 43,57

197. Глобальное самоотношение 76,11** 84,66**

198. Самоуважение 59,16*** 74,21***1.. Аутосимпатия 64,17 72,09

199. I. Ожидания от других 53,32* 65,47*1.. Самоинтерес 68,79*** 84,88***

200. Самоуверенность 57,23*** 75,52***

201. Отношение других 58,74 68,32

202. Самопринятие 63,53* 75,24*

203. Саморуководство 59,08* 67,52*5. Самообвинение 47,66 41,556. Самоинтерес 64,51* 77,21*

204. Самопонимание 50,79** 64,87**

205. Осмысленность жизни 100,43* 108,12*1. Цели 30,46 32,371. Процесс 30,02* 32,95*1. Результат 24,64 26,221. ЛК Я 20,38* 22,13*1. ЛК Ж 30,16* 32,50*1. И общий 4,23 4,821. И достижения 5,77 6,221. И неудачи 3,79 4,37

206. И семейные отношения 4,39 4,85

207. Ипроизводственные отношения 3,95 3,95

208. И межличностные отношения 5,70* 6,45*1. И здоровье 5,77* 6,50*города

209. Показатели Среднее значениешкольники МГ» «предвыпускники»

210. Ситуативная тревожность 39,56 37,70

211. Личностная тревожность 45,00 43,87

212. Глобальное самоотношение 76,11* 83,78*1. Самоуважение 59,16 67,931.. Аутосимпатия 64,17 71,37

213. I. Ожидания от других 53,32 60,741.. Самоинтерес 68,79* 80,34*

214. Самоуверенность 57,23*** 74,83***

215. Отношение других 58,74 62,653. Самопринятие 63,53 71,96

216. Саморуководство 59,08 64,835. Самообвинение 47,66 43,556. Самоинтерес 64,51 73,23

217. Самопонимание 50,79* 69,69*

218. Осмысленность жизни 100,43 99,281. Цели 30,46 29,121. Процесс 30,02 30,381. Результат 24,64 24,551. ЛК Я 20,38 20,071. ЛК ж 30,16 30,171. И общий 4,23* 5,04*1. И достижения 5,77* 6,62*1. И неудачи 3,79 4,53

219. И семейные отношения 4,39 5,02

220. Ипроизводственные отношения 3,95 4,53

221. И межличностные отношения 5,70** 6,62**1. И здоровье 5,77 5,97города

222. Показатели Среднее значениешкольники БГ» «лицеисты БГ»

223. Ситуативная тревожность 37,00 37,07

224. Личностная тревожность 43,00 43,57

225. Глобальное самоотношение 87,51 84,661. Самоуважение 73,59 74,211.. Аутосимпатия 76,99 72,09

226. I. Ожидания от других 58,55 65,471.. Самоинтерес 76,62 84,88

227. Самоуверенность 77,73 75,52

228. Отношение других 61,72 68,323. Самопринятие 74,09 75,24

229. Саморуководство 64,28 67,525. Самообвинение 40,56 41,556. Самоинтерес 72,02 77,217. Самопонимание 66,15 64,87

230. Осмысленность жизни 107,68 108,121. Цели 33,33 32,371. Процесс 33,05 32,951. Результат 27,00 26,22лк Я 22,28 22,13лк ж 31,63 32,501. И общий 4,40 4,821. И достижения 5,97 6,221. И неудачи 3,67 4,37

231. И семейные отношения 4,63 4,85

232. Ипроизводственные отношения 4,05 3,95

233. И межличностные отношения 5,87 6,451. Издоровье 5,98 6,50города

234. Показатели Среднее значениешкольники БГ» «предвыпускники»

235. Ситуативная тревожность 37,00 37,70

236. Личностная тревожность 43,00 43,87

237. Глобальное самоотношение 87,51 83,781. Самоуважение 73,59 67,931.. Аутосимпатия 76,99 71,37

238. I. Ожидания от других 58,55 60,741.. Самоинтерес 76,62 80,34

239. Самоуверенность 77,73 74,83

240. Отношение других 61,72 62,653. Самопринятие 74,09 71,96

241. Саморуководство 64,28 64,835. Самообвинение 40,56 43,556. Самоинтерес 72,02 73,237. Самопонимание 66,15 69,69

242. Осмысленность жизни 107,68** 99,28**1. Цели 33,33*** 29,12***1. Процесс 33,05* 30,38*1. Результат 27,00** 24,55**1. ЛК Я 22,28** 20,07**1. ЛК Ж 31,63 30,171. И общий 4,40 5,041. И достижения 5,97 6,621. И неудачи 3,67* 4,53*

243. И семейные отношения 4,63 5,02

244. И производственные отношения 4,05 4,53

245. И межличностные отношения 5,87* 6,62*1. И здоровье 5,98 5,97города

246. Показатели Среднее значениелицеисты БГ» «предвыпускники»

247. Ситуативная тревожность 37,07 37,70

248. Личностная тревожность 43,57 43,87

249. Глобальное самоотношение 84,66 83,781. Самоуважение 74,21 67,931.. Аутосимпатия 72,09 71,37

250. I. Ожидания от других 65,47 60,741.. Самоинтерес 84,88 80,34

251. Самоуверенность 75,52 74,83

252. Отношение других 68,32 62,653. Самопринятие 75,24 71,96

253. Саморуководство 67,52 64,835. Самообвинение 41,55 43,556. Самоинтерес 77,21 73,237. Самопонимание 64,87 69,69

254. Осмысленность жизни 108,12** 99,28**1. Цели 32,37** 29,12**1. Процесс 32,95* 30,38*1. Результат 26,22 24,551. ЛК Я 22,13** 20,07**1. ЛК ж 32,50* 30,17*1. И общий 4,82 5,041. И достижения 6,22 6,621. И неудачи 4,37 4,53

255. И семейные отношения 4,85 5,02

256. Ипроизводственные отношения 3,95 4,53

257. И межличностные отношения 6,45 6,621. И здоровье 6,50 5,97

258. Количественное распределение старшеклассников каждой группы в выделенных вариантах личностного самоопределения (%).

259. Варианты Группь1\. I II III IVшкольники МГ» 38,2 23,6 26,4 12,7школьники БГ» 18,3 36,7 23,3 21,7лицеисты БГ» 20 45 18,3 16,7предвыпуск-ники» 23,3 43,3 16,7 16,71. Всего 24,7 37,5 20,9 17

260. Распределение старшеклассников в зависимости от степени дифференциации ценностей и половых различий (%).

261. Группы по степени дифференциации ценностей Юноши Девушки1.51,9 33,61. 43,4 65,51.I 4,7 0,9