Психологические особенности развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Нездайминова, Елена Анатольевна

• Нездайминова, Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Нездайминова, Елена Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ

1.1. Личность и условия её формирования

1.2. Детерминанты развития личности подростков в современных социально-экономических условиях

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Специфика развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения

2.2. Модель организации психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. Организация исследования, методы и методики

3.2. Результаты экспериментального исследования

3.3. Реализация модели и программы психологического сопровождения личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения и ее результаты

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время современная молодежь живет в условиях быстрых социально-экономических, политических, духовных изменений. Вместе с тем дискредитация нравственных ценностей, существующая неустойчивость экономической, социальной, идеологической обстановки, являются источником психологического стресса, который не может не сказаться на общем физическом и духовном здоровье людей и приводит к глубоким изменениям потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер деятельности, жизненных ритмов, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов жизни человека.

Наиболее выражено влияние названных процессов в подростковом возрасте в период, когда интенсивно происходит социально-психологическое становление личности, осуществляется процесс социализации и индивидуализации, формируются профессиональные интересы, осваиваются нормы общества (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Баева, С.А. Башкова, В.М. Вызова, Г.П. Гав-рилова, Л.М. Додова, А.А. Метелина, С.В. Молчанов, В.С. Собкин, А.А. Реан, Л.А. Регуш и др.).

Изучение научной разработанности проблемы показало особую значимость психологических исследований разных аспектов развития личности и роли социальных институтов, межличностного взаимодействия со сверстниками, информационной среды, типов образовательных организаций и других факторов, оказывающих непосредственное влияние на личностное развитие обучающихся, в том числе, и роли кадетских образовательных учреждений (Ю.М. Баранова, Т.Н. Матанцева, И.Л. Паршукова, В.С. Собкин, В.В. Чукреева и др.).

Отличительными особенностями названных учреждений являются единство и взаимопроникновение военной службы, учебной деятельности и быта; строгая регламентированность всех сфер жизнедеятельности воинскими Уставами, приказами командиров и начальников; интенсивность и частота межличностных контактов, публичность индивидуальной жизнедеятельности воспи-

танников и ограниченность личной автономии кадетов; символизация быта воспитательной организации (ритуалы, военная форма одежды, нормы поведения); относительная автономность функционирования; невостребованность рефлексии межличностных отношений в условиях директивности взаимодействия.

Существующие исследования кадетского образования посвящены в основном вопросам гражданско-патриотического воспитания подростков, истории и современному состоянию организации воспитания кадетов, развитию системы воспитательной работы в кадетских корпусах и созданию воспитательной среды (И.В. Андрюшин, А.В. Барабанщиков, А.Ф. Бахвалов, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, В.И. Данченко, Ю.М. Львин, В.А. Осипов, А.В. Пешкова, В.Ю. Ромайкин, В.Д. Серых, С.Н. Смирнов, А.Б. Стариков, В.В. Уткин, В.А. Шубин и др.).

Однако исследования личностного развития подростков в условиях кадетского образования недостаточно отражены в научной литературе. В этой связи особое значение приобретают и исследования психологического сопровождения личностного развития подростков в условиях кадетских образовательных учреждений (далее - КОУ).

Проблема психологического сопровождения развития личности на протяжении последних лет сохраняет свою актуальность для педагогики, психологии, акмеологии и других наук.

В качестве теоретико-методологических основ психологического сопровождения можно обозначить концепцию отношений личности В.Н. Мясищева; теорию и практику помогающих отношений К. Роджерса; принцип системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.К. Платонов); принципы гуманизации образования (И.В. Дубровина, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретические и практические аспекты психологического сопровождения были осмыслены и представлены в трудах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся,

О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова и др. Авторами определены основные механизмы, принципы, условия, виды и способы психологического сопровождения личностного развития детей в образовательном процессе.

Анализ зарубежных исследований показывает, что в зарубежной психологии и социологии сопровождение рассматривается преимущественно в прикладных исследованиях (S. Cobb, K. Cmic, M. Greenberg, N. Robinson, A. Ragozin, T.K. Crove, E.L. Jonson, S.W. Jacobson, K.F. Frye, Y.S. Morinada, K. Sakata, R. Koshi и др.).

В ряде зарубежных исследований при характеристике процессов индивидуального развития под психологическим сопровождением понимается «сопровождение подростка для того, чтобы он научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает познание себя и адекватном восприятии окружающей среды» (К. Валст-ром, К. Маклафлин, П. Зваал, Д. Романе и др.).

В отечественной психологии психологическое сопровождение рассматривается в контексте инновационных процессов в образовании, при этом теоретические основы практики психологического сопровождения содержатся уже в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.Н. Мя-сищева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Идея психологического сопровождения школьников в процессе обучения разрабатывалась М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Е.И. Роговым и др. Авторами признается существование специфики психологического сопровождения в условиях разных типов образовательных учреждений, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, качественных характеристик конкретных образовательных сред (М.Р. Битянова, Т.И. Земских, Е.А. Козырева, В.Э. Пахальян и др.). Вместе с тем тема специфики психологического сопровождения различных категорий обучающихся в разных типах об-

разовательных учреждений недостаточно представлена в имеющихся исследованиях.

Учебный процесс в КОУ может определять некоторые особенности личностного развития подростков (У.В. Байбуртянц, А.М. Боровик, Л.М. Додова, А.А. Метелина, О.С. Симанкова и др.). Кроме того, военно-спортивная направленность образовательного процесса кадетских учреждений отражается и на психофизиологических изменениях в развитии подростков (Ю.Г. Галанин, Н.Д. Овчинников и др.). Однако, анализ имеющихся исследований показал, что в сложившейся практике до сих пор проблема эффективного психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетских учреждений требует дальнейшей разработки.

Таким образом, поскольку КОУ имеют свою специфику организации образовательного процесса, которая влияет на личностное развитие подростков, то и психологическое сопровождение личностного развития подростков должно иметь свои особенности, отличительные от психологического сопровождения в общеобразовательном учреждении, способствующие гармоничному развитию личности в соответствии с возрастной нормой.

Из выше сказанного следует, что в современном состоянии вопроса сложились противоречия:

- между влиянием современных факторов среды на развития личности современного подростка и степенью изученности данного влияния;

- между практической дифференцированностью типов образовательных учреждений и теоретическим обоснованием особенностей развития личности в разных образовательных системах;

- между реальной необходимостью психологического сопровождения подростков - воспитанников КОУ и недостаточной разработанностью в психологической науке целостного представления о психологическом сопровождении подростков в условиях кадетского учреждения.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: каковы особенности психологического развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения.

Цель исследования - изучение психологических особенностей личностного развития подростков в условиях кадетского образовательного учреждения.

Объект исследования - подростки - кадеты, обучающиеся в кадетском образовательном учреждении.

Предмет исследования - особенности личностного развития подростков в условиях кадетского образовательного учреждения.

Гипотезы исследования.

1. Специфика образовательного процесса кадетского учреждения может оказывать позитивное влияние на личностное развитие подростков, проявляющееся в ранней профессионализации, более высоком уровне жизнестойкости и самоконтроля.

2. Специфика образовательного процесса кадетского учреждения может оказывать негативное влияние на личностное развитие подростков, которое будет проявляться в высоком уровне тревожности, в высоком уровне конфликтности, в завышенном уровне самооценки.

3. Психологическое сопровождение подростков в условиях кадетского образовательного учреждения, выстроенное с учетом специфики образовательного процесса и личностного развития подростков, может обеспечить их гармоничное психологическое развитие в соответствии с возрастной нормой и индивидуальными личностными особенностями.

4. Эффективность психологического сопровождения подростков в условиях кадетского образовательного учреждения может быть достигнута при наличии: теоретически обоснованной модели организации психологического сопровождения, модели управления психологическим сопровождением, специально разработанной программы, построенной с учетом личностных особенностей подростков и специфики среды кадетского образовательного учреждения.

Цель исследования была конкретизирована в задачах:

Теоретические

1. На основе теоретического анализа проблемы рассмотреть понятие «личность» и современные факторы среды, оказывающие влияние на развитие личности современного подростка.

2. Определить особенности формирования личности подростков в условиях кадетских образовательных учреждений.

3. Выявить особенности психологического сопровождения личностного развития подростков в условиях кадетского образовательного учреждения.

Методические

4. Подобрать комплекс методов и методик для диагностики личностного развития подростка в условиях кадетских образовательных учреждений.

5. Разработать модель психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетских образовательных учреждений.

Эмпирические

6. Определить особенности личностного развития подростков в кадетском и общеобразовательном учреждении.

7. Апробировать модель психологического сопровождения личностного развития подростков кадетского образовательного учреждения.

8. Оценить эффективность разработанной модели психологического сопровождения личностного развития подростков в кадетском образовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения концепций развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин); общие положения личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи комплексного подхода к изучению личности (А.Г. Асмолов, В.Г. Афа-

насьев, Б.С. Братусь, Д.С. Лихачев, Л.И. Новикова, И.Ф. Харламов, Э.Г. Юдин); принцип системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.К. Платонов); принципы гуманизации образования (И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); факторный подходи к развитию личности (В.В. Зеньковский); системно-личностный подход к изучению психических явлений под влиянием динамичности и перемен социально-экономической жизни (К.А. Абульханова-Славская, И.А.Баева, С.В. Молчанов, А.А. Реана, Л.А. Ре-гуш, В.С. Собкин, Д.И. Фельдштейн; вопросы особенностей личностного развития подростков в кадетской образовательной организации (Е.В. Байбуртянц, Л.М. Додова, А.А. Метелина, О.С. Симанковой, особенности психофизиологического изменения подростков кадетской организации (Ю.Г. Галанин); современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова).

Методы и методики исследования.

При решении поставленных задач и проверке гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: 1) общенаучных (анализ, синтез, дедукция, индукция) и частнонаучных (формальнологический, сравнительный, конкретно-исторический, системно-аналитический) методов теоретического изучения литературных источников по проблеме психологического сопровождения; 2) методов исследования эмпирического содержания проблемы и практического опыта ее решения (индивидуальные и групповые развивающие занятия, опрос, эксперимент); 3) аналитико-нтерпретационных (количественно-качественный анализ результатов исследования); опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (Е.А. Личко); диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению (К. Томас); исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн); карта интересов Голомштока (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации); тест жизнестойкости (С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.А. Рассказовой); шкала тревоги Спилбергера и Ю.Л. Ханина; иссле-

дование волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана; психофизиологические исследования (методика диагностики силы - слабости нервной системы; методика диагностики активации полушарий головного мозга). Статистические расчеты проводились с помощью компьютерной обработки результатов по программе Excel, STARTSOFT STATISTICA 6.1.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2012-2013) был проведён теоретический анализ проблемы психологических особенностей развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения, психологического сопровождения подростков в условиях кадетского учреждения. Определялись цели и задачи исследования, выдвигались гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась модель психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетского учреждения.

На втором этапе (2013-2014) осуществлялась комплексная диагностика и сравнительный анализ развития личности подростков в условиях кадетского образовательного и общеобразовательного учреждений.

На третьем этапе (2014-2015) осуществлялось внедрение модели психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетского учреждения исходя из их личностных характеристик.

На четвёртом этапе (2014-2015) проводился сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной серии исследований, определялась эффективность психологического сопровождения.

Аналитический этап исследования (2015-2016) включал в себя интерпретацию полученных результатов, их обобщение, формулировку выводов и заключения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика образовательного процесса КОУ оказывает положительное влияние на личностное развитие подростков, которое заключается в высоком

уровне волевой саморегуляции; в высоком уровне жизнестойкости; в ранней профессионализации.

2. Специфика образовательного процесса КОУ (строгая регламентированность всех сфер жизнедеятельности воинскими Уставами, ограниченность личной автономности, интенсивность и частота межличностных контактов и др.) оказывает негативное влияние на личностное развитие подростков, которое заключается в высоком уровне самооценки, в нереалистичных представлениях о себе и своих способностях; в высоком уровне ситуативной тревожности, возникающей как реакция на стрессоры социально-психологического плана; предпочтение соревновательных форм социального поведения в ситуации конфликта.

3. Психологическое сопровождение развития личности подростков в условиях КОУ способствует снижению уровня личностной напряженности, тревожности; овладению эффективными формами социального поведения, в том числе, в ситуациях конфликта; способствует конструктивному использованию субъектами образовательного процесса (педагоги, офицеры - воспитатели, родители) положительных факторов влияния кадетского образования и нейтрализации влияния неблагоприятных факторов; обеспечивает психологическую подготовку подростков к социальному взаимодействию, в том числе и в процессе будущей воинской службы.

4. Эффективность психологического сопровождения личностных особенностей подростков в условиях кадетского образовательного учреждения обеспечивается рядом факторов: разработанной моделью организации психологического сопровождения, моделью управления психологическим сопровождением, специально разработанной программой, включающей в себя следующие блоки: адаптационный, индивидуальный, самооценочный, эмоциональный, коммуникативный; активным взаимодействием всех субъектов образовательного процесса; применением адекватных методов, форм и технологий психологического

сопровождения, учитывающих личностные особенности подростков и специфику среды кадетского образовательного учреждения.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. Обобщен опыт научных исследований по вопросу влияния современных социально-экономических условий на развитие личности подростков. Уточнены и конкретизированы представления о влиянии условий образовательных учреждениях разного типа на развитие личности подростков. Определены отличия личностного развития кадет от обучающихся общеобразовательных учреждений, заключающиеся в ранней профессионализации кадет, более высоком уровне жизнестойкости и самоконтроля, в высоком уровне тревожности, высоком уровне конфликтности, завышенном уровне самооценки (нереалистичное представление о себе и своих способностях). Изучены мотива-ционные особенности родителей при выборе типа образовательного учреждения. Разработана методика изучения личностного развития подростков в условиях кадетского образовательного учреждения. Теоретически обоснованы модель психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения и модель управления данным процессом. Предложена научно обоснованная программа психологического сопровождения личностного развития подростков в условиях кадетского образовательного учреждения, которая вносит определенный вклад в дальнейшее развитие прикладных областей психологии.

Теоретическая значимость исследования. Обобщен опыт научных исследований по вопросу влияния современных социально-экономических условий на развитие личности подростков. Расширены теоретические представления о влиянии условий образовательных учреждений разного типа на развитие личности подростков. Теоретически обоснована модель развития психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения. Предложена и научно обоснованна программа психологического сопровождения личностного развития подростков в условиях

кадетского образовательного учреждения, которая вносит вклад в развитие прикладных областей психологии.

Практическая значимость исследования. Особенности личностного развития подростков определяют организацию и содержание работы психологической службы в кадетском образовательном учреждении. Результаты, полученные в ходе исследования, комплекс методик, направленных на изучение развития личности подростков в условиях кадетских учреждений, могут использоваться в психологической практике. Модель организации психологического сопровождения развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения и модель управления данным процессом, также могут быть использована в психологическом сопровождении развития личности подростков в условия кадетского учреждения.

Экспериментальная база исследования. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась путем опытно-экспериментальной работы на базе Кадетской школы имени генерала А.П. Ермолова и СОШ № 34 г. Ставрополя.

Достоверность и обоснованность поученных результатов обеспечивалась применением комплекса психодиагностических методик, адекватных задачам и целям исследования, достаточным объёмом экспериментальной выборки (152 кадета, 141 учащийся, 167 родителей), качественной развернутой интерпретацией результатов, применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного педагогического института (Ставрополь, 2012-2017), были представлены на: Седьмом Международном междисциплинарном конгрессе (Судак, Крым, 2011); XX Международной научно-практической конференции (зимняя сессия) «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2013); Международной конференции «II Научные осенние чтения» (Киев, 2013); XVII Междуна-

родной научно-практической конференции «Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения» (Москва, 2013); Международной научно-практической конференции «Современная наука: теоретический и практический взгляд» (Уфа, 2014); XXVШ Международной научно-практической конференции «Новые подходы изучения психологических и педагогических наук» (Москва, 2014); Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии научного развития» (Уфа, 2015).

Материалы исследования используются в педагогическом процессе Ставропольского государственного педагогического института, Кадетской школы имени генерала А.П. Ермолова (Ставрополь), СОШ № 34 (Ставрополь).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объемом 2,8 п.л., из них 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, включающего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка литературы, состоящего из 212 источников, из них 18 - на иностранных языках. Работа содержит 5 Таблицы, 23 Рисунка, 7 Приложений. Основное содержание диссертации изложено на 166 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ

1.1. Личность и условия её формирования

Главная цель современной школы является формирование всесторонне развитой и зрелой личности каждого учащегося. Для того чтобы достичь этой цели, необходимо изучить само понятие «личность» с точки зрения различных теорий; структуру личности; факторы, оказывающие влияние на формирование социально зрелой и всесторонне развитой личности.

Изучение личности с точки зрения целостного подхода всегда интересовала исследователей разных научных специальностей. Теоретическая разработка данного вопроса принадлежит ряду отечественных психологов [53, 154, 180, 181, 193, 196, 197].

Вклад в изучение вопроса личности, её структуры внесли З. Фрейд, Э. Эриксон, Г. Мюррей, Г. Айзенк, Р. Кеттел, У. Джеймс, К. Роджерс, Э. Кречмер, У. Шелдон, А. Англейтнер, Р. Мейли, Ж. Натин и др. Вопросами, связанными с изучением индивидуальности и индивидуальных различий занимались А. Адлер, А. Анастази, М.С. Егорова, А.В. Либин и др.; вопросами, связанными с изучением темперамента, занимались А.Н. Басс, Р. Пломин, Я. Стреляу, Дж. Грей и др. Вклад в исследование системного подхода к личности и её структуры внесли такие ученые как К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.

Вопрос научного изучения личности, факторов и условий ее формирования будет актуален всегда по причине, того, что этот вопрос необходимо рассматривать в неразрывной связи с социокультурными и экономическими реалиями того времени, в котором рассматривается данный вопрос, безусловно опираясь на фундаментальные исследования классической психологии.

В психологии категория личности относится к числу базисных. Экспериментаторов и теоретиков на протяжении всей истории психологии привлекают изучения устойчивых свойств человека.

В обобщённом виде термин понимается как совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека. Психологические качества личности являются значимыми в социальных проявлениях.

Г. Олпорт наиболее подробно работал над этой проблемой. В результате проведенной работы по формулировке определения личности (он классифицировал и описал более 50 различных определений) он предложил точное определение личности: «Личность - это динамичная организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него поведение и мышление».

На сегодняшний день единой общепринятой теории личности не существует, но существуют разные концепции, модели личности, которые определяют методологическое понимание её сути.

Зарубежные теоретические подходы к пониманию личности, необходимо рассматривать блоками, обобщенными по одинаковым признакам (А. Адлера, А. Бандуры, У. Джеймса, Дж. Келли, А. Маслоу, Г.У. Олпорта, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона, К.Г. Юнга).

Становление личности, сточки зрения психоаналитической теории, происходит на основе принципов, реальности, постоянства и удовольствия (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм и др.).

Исходя из анализа психоаналитических теорий, можно сделать вывод, все рассмотренные представители указывали на то, что при общей фундаментальной устойчивости личности ей присуща динамичность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нездайминова, Елена Анатольевна, 2017 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова, К.А. Личностная организация времени жизни / К.А. Абульханова // Мир психологии. - 2011. - № 3 (67). - С. 93-104.

2. Аверин, В.А. Психология личности / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Алборова, М. Зачем учить историю кадетских корпусов / М. Алборова // Российская кадетская перекличка. - 2010. - Вып. 10. - С. 120.

4. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России) / Н.И. Алпатов. - М.: Учпедгиз., 1958. - 244 с.

5. Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения / И.Р. Алтунина. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 112 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб: Изд-во «Питер», 2010. - 288 с.

7. Андрюшин, И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дисс. ...канд. пед. наук / И.В. Андрюшин. - Кострома, 2001. - 236 с.

8. Анохина, Т.В., Валстром, К., Маклафлин, К., Понте, П. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии / Т.В. Анохина, К. Валстром, К. Маклафлин, П. Понте / Воспитание и педагогическая поддержка. Материалы научной конференции. - М.: УВЦ «Ин-новатор», 2004. - 163 с.

9. Асмолов, А.Г. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 110114.

10. Астанина, Н.Б. Особенности феномена доверия у несовершеннолетних правонарушителей мужского пола: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Н.Б. Астанина. - М., 2011. - 23 с.

11. Баева, И.А. Проблемы социализации подростка в постсоветском периоде развития России (психологический анализ молодёжной субкультуры) / И.А. Баева / На пороге взросления: сборник научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 36-48.

12. Баева, И.А., Тарасова, С.В. Безопасная образовательная среда: психолого-педагогические основы формирования, сопровождения и развития / И.А. Баева, С.В. Тарасова. - СПб.: ЛОИРО, 2014.

13. Байбуртянц, Е.В. Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса: Автореф. дисс. ...канд. пси-хол. наук / Е.В. Байбуртянц. - Нижний Новгород, 2007. - 22 с.

14. Байков, Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании / Ф.Я. Байков. - М.: Педагогика, 1985.

15. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. .д-ра пед. наук / А.В. Барабанщиков. - М., 1968. - 746 с.

16. Баранова, Ю.М. Общение подростков в социальных Интернет-сетях как особый вид коммуникации [Электронный ресурс] / Ю.М. Баранова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - № 4. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/obschenie-podrostkov-v-sotsialnyh-internet-setyah-kak-osobyy-vid-kommumkatsп

17. Бахвалов, А.Ф. Технология управления современным кадетским образовательным учреждением: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.Ф. Бахвалов. -Новосибирск, 2002. - 23 с.

18. Беллак, Л., Эбт, Л. и др. Проективная психология / Л. Беллак, Л. Эбт / Пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Психотерапия, 2010. - 416 с.

19. Белопольская, Н.Л. и др. Самосознание проблемных подростков / Н.Л. Белопольская. - М.: ИП РАН, 2007. - 332 с.

20. Бережнова, Л.Н. Теоретические основы предупреждения в образовательном процессе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Л.Н. Бережнова. - СПб., 2000. - 55 с.

21. Берладина, Е.Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.Л. Барладина. - Ставрополь, 2003. - 146 с.

22. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: учебное пособие / Г.А. Берулава. - М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

23. Бессонов, Г.Е. Ценностные ориентиры духовной культуры молодежи: Дисс. .канд. филос. наук / Г.Е. Бессонов. - Санкт-Петербург, 2006. - 233 с.

24. Битянова, М.Р. В начале совместного пути [Электронный ресурс] / М.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2000. - № 10 (март). - Режим доступа: Шр://р8у.1вер1етЬег.ги/аг1:1с1е.рЬр?ГО=200001001

25. Битянова, М.Р., Глазунова, О.И. Антропологический подход к решению проблем успешности обучения ребенка в школе / М.Р. Битянова, О.И. Глазунова // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1. - С. 5-8.

26. Бодров, В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной направленности / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2007. -№ 3. - С. 23-28.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 51 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

29. Бондаренко, В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века / В.Н. Бондаренко. - М., 1997.

30. Борецкий, Р.А. Беседы об истории телевидения. Лекции, прочитанные на факультете журналистики МГУ в феврале - мае 2010 г. / Р.А. Борецкий. -М.: Изд-во Икар, 2011. - 178 с.

31. Боровик, А.М. Специфика социально-психологической адаптирован-ности воспитанников к условиям кадетской школы-интерната: Дисс. ...канд. психол. наук / А.М. Боровик. - М., 2015. - 231 с.

32. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: сущность, объектно-предметная область, проблемное поле / Социальная педагогика: монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 132 с.

33. Буренина, С.Ю. Семейные отношения в зеркале проблемы «Дети и деньги» в системе социализирующих факторов / С.Ю. Буренина / Семейное воспитание: история и современность. - СПб.: VerbaMagistri, 2003. - С. 194198.

34. Быков, А.К. Проектно-программный подход в патриотическом воспитании: проблемы и перспективы реализации / А.К. Быков // Мир образования -образование в мире. - 2014. - №1 (53). - С. 117-125.

35. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. - М.: Изд-во «Ось-89», 2007.

36. Вербицкий, А.А. Педагогическая технология в новой образовательной парадигме / А.А. Вербицкий // Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2011. - С. 43-46.

37. Веселкова, Н.В. Социальная компетентность взросления / Н.В. Весел-кова, Е.В. Прямикова. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. - С. 15-27.

38. Волкова, И.В. Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности посредством подвижных игр: Дисс. ...канд. пед. наук / И.В. Волкова. - Нижний Новгород, 2006. -261 с.

39. Выготский, Л.С. Психология развития личности / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Смысл»; «Эксмо», 2006. - 1136 с.

40. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов. - Волгоград: ПринТерра, 2008. -48 с.

41. Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 1. - С. 44-49.

42. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 6-33.

43. Галанин, Ю.Г. Моделирование физкультурно-воспитательной среды для мальчиков подростков в кадетской школе-интернате: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ю.Г. Галанин. - М., 2013. - 21 с.

44. Галанин, Ю.Г. Кадетское воспитание. Исторические основы, практический опыт, успехи и проблемы становления кадетского воспитания в современных условиях / Ю.Г. Галанин. - М., 2007. - 220 с.

45. Гидденс, Э. Социология / При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. 2-е изд., полностью перераб. и доп. / Э. Гидденс. - М.: Едиториал УРСС, 2005. -264 с.

46. Гипенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гипенрейтер. - 2-е изд. - М., 2008. - 52 с.

47. Головей, Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы / Л.А. Головей / На пороге взросления: сборник научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 62-77.

48. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. - 2012. - № 6.

49. Данченко, В.Г., Калашников, Г.В. Кадетский корпус. Школа русской военной элиты / В.Г. Данченко, Г.В. Калашников. - М., 2007. - 463 с.

50. Данченко, В.И. Кадетские школы-интернаты как агенты социализации «трудных» подростков / В.И. Данченко // Известия Уральского государственного университета. - 2007. - № 51. - С. 244-247.

51. Демьянович, О.В. Психологические особенности субъективных представлений подростков о конфликте: на материале кадетов и школьников: Дисс. канд. психол. наук / О.В. Демьянович. - М., 2006. - 131 с.

52. Деркач, А.А., Цымбаленко, С.Б. Многоаспектность диалектики детства-взрослости в информационно коммуникативном контексте / А.А. Деркач, С.Б. Цымбаленко // Мир психологии. - 2015. - № 1. - С. 12-28.

53. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2011. - 178 с.

54. Додова, Л.М. Особенности становления стратегий атрибуции подростков в условиях общего и кадетского образования / Л.М. Додова / Личность, семья, общество: вопросы современной психологии. Материалы Международной заочной научно-практической конференции (30 января 2011). - Новосибирск: Изд-ие «ЭНСКЕ», 2011. - 185 с.

55. Додова, Л.М. Особенности становления локуса контроля у подростков, получающих кадетское образование / Л.М. Додова / Психология в России и за рубежом. Материалы междунар. науч. конф. (октябрь 2011). - СПб.: Реноме, 2011. - С. 76-79.

56. Додова, Л.М. Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Л.М. Додова. - Краснодар, 2012. - С. 23-24.

57. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. - 420 с.

58. Ефимова, В.М., Гавриленко, Ю.М. Психофизиологические особенности подростка / В.М. Ефимова, Ю.М. Гавриленко. - Симферополь: АнтиквА, 2006. - 48 с.

59. Жичкина, А.Е., Белинская, Е.П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью [Электронный ресурс] / А.Е. Жички-на, Е.П. Белинская // Флогистон: психология из первых рук. - 2004. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy.

60. Жмырко, К.С. Особенности общения подростков посредством интернета / К.С. Жмырко // Молодой ученый. - 2015. - № 10. - С. 1333-1335.

61. Зайцев, Ю.А. Некоторые представления о жизни современных подростков / Ю.А. Зайцев / На пороге взросления: сборник научных статей / Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. - М.: МГППУ, 2011. - С. 172-176.

62. Зайцева, Н.В., Лесгафта, П.Ф. Проблема взаимосвязи умственного и физического воспитания в контексте педагогических идей / Н.В. Зайцева, П.Ф. Лесгафта // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2008. - Т. 6. - С. 360-363.

63. Замостьянов, A.A. Кадетские корпуса: пресса, учебные книги, перспектива / А.А. Замостьянов // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 236239.

64. Зарецкий, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецкий Ю.В., Евлашкина Н.М., Холмогорова А.Б. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь? / В.К. Зарецкий, Н.С. Смирнова, Ю.В. Зарецкий, Н.М. Евлашкина, А.Б. Холмогорова. - М.: Форум, 2011. - 208 с.

65. Земских, Т. Выход из тупика / Т. Земских // Школьный психолог. -2000. - № 10 (март).

66. Зеньковский, В.В. Задачи и средства воспитания / В.В. Зеньковский // Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20-х годов. - М., 1995.

67. Золотарёва, A.B. Дополнительное образование: «двери и «форточки» ФГОС / А.В. Золотарёва // Директор школы. - 2011. - № 8 (161). - С. 82-86.

68. Зотова, И.Н. Психологическое сопровождение как условие полноценного развития личности в период обучения в вузе / И.Н. Зотова / Личность XXI века: теория и практика / Под ред. Ю.П. Ветрова. - Ставрополь: Ставрополь-сервис школа, 2004. - 228 с.

69. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное пособие / В.А. Иванников. - СПб.: Изд-во «Питер», 2006. - 208 с.

70. Ильина, О.Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения / О.Б. Ильина // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 3. - С. 255.

71. Кадетское образование в Москве / Под ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2006. - 336 с.

72. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе / Е.И. Казакова // Международная конференция «Дети группы риска». - СПб., 2005. - 108 с.

73. Казакова, Е.И. Организация профильного обучения в условиях кадетских школ / Е.И. Казакова. - Пермь, 2003. - 78 с.

74. Киселев, А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.А. Киселев. - Ярославль, 2000. - 22 с.

75. Киселев, В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе: на примере кадетского корпуса г. Тольятти: Дисс. .канд. пед. наук / В.А. Киселев. - Тольятти, 1998. - 177 с.

76. Коджаспирова, Г.М. Тендерная педагогика в кадетских образовательных учреждениях / Г.М. Коджаспирова. - М.: Экон-Информ, 2008. - 99 с.

77. Козырева, Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по И класс) / Е.А. Козырева. - М.: Магистр, 1997. - 46 с.

78. Кокоева, Р.Т. Социально-психологические особенности современной семьи [Электронный ресурс] / Р.Т. Кокоева. - 2015. - Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/journal/2015/165/socialnopsihologicheskie_osobe nnosti_sovremennoj_semi

79. Кон, И.С. Психология подростка: пособие для учителей / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1980. - 330 с.

80. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

81. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И.С. Кон // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 16-22.

82. Кондратьев, М.Ю. Психология в перекрестье времён / М.Ю. Кондратьев // Мир психологии. - 2007. - № 3. - С. 264-267.

83. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология в образовании / М.Ю. Кондратьев. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 383 с.

84. Костоусов, Н.С., Абзалов, А.Ф., Зубарев, И.А. Генезис нравственного воспитания в отечественном кадетском образовании [Электронный ресурс] / Н.С. Костоусов, А.Ф. Абзалов, И.А. Зубарев // Образование и наука. - 2006. -№ 3. - Режим доступа: Шр://суЬег1ептка.ги/аг1:1с1е/п/§епе718-т-аУ81уепп0§0-У08рйатуа-у-01есЬе81уепшт-каёе18к0т-0Ьга20уапп.

85. Костоусов, Н.С. Кадетское образование: генезис, современное состояние и перспективы: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук / Н.С. Костоусов. - Екатеринбург, 2007. - 36 с.

86. Котов, С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: Дисс. канд. психол. наук / С.С. Котов. - Тверь, 2003. - 138 с.

87. Котов Р., Кадетский монастырь [Электронный ресурс] / Р. Котов // Фамилия - православный семейный журнал. - 2011. - № 6. - Режим доступа: Шр:/Яат1Нуа.т.иа/?ео 1 о=агсЫуе&патЬег=%Е2%84%966& 1ё=318

88. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов-на-Дону, 1994. - 241 с.

89. Кошарная, Г.Б., Афанасьева, Ю.Л. Ценностные ориентации современной российской молодежи / Г.Б. Кошарная, Ю.Л. Афанасьева // Известия Вузов. Поволжский Регион. Общественные Науки. - 2008. - № 4. - С. 42.

90. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 508 с.

91. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2008. - 940 с.

92. Кривцова, С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова. - М.: Генезис, 1997.

93. Крившенко, Л.П. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 416 с.

94. Крылов, В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты / В.М. Крылов. - СПб.: ВИМАИВиВС (Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи), 1998. - 45 с.

95. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Сентябрь, 2007. -С. 12-17.

96. Кузнецов, А.А. Проблема влияния внутренних противоречий на развитие личности / А.А. Кузнецов / Сборник статей по конфликтологии. -Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2004.

97. Кузнецов, К.В. Влияние интернет-зависимости на личность подростка / К.В. Кузнецов // Журнал научных публикаций. - 2014. - № 3 (93). - С. 210211.

98. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект; Трикста, 2011. - 314 с.

99. Кулагина, И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева / И.Ю. Кулагина / Московская психологическая школа. История и современность. Т. 4 / Под ред. В.В. Рубцова. - М.: МГППУ, ПИ РАО, 2007. - С. 146-156.

100. Кулагина И.Ю. Развитие мотивации в подростковом возрасте при социальной депривации / И.Ю. Кулагина //Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 6167.

101. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -СПб., 1996. - 175 с.

102. Курапова, Т.Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ / Т.Ю. Курапова / Психология в России и за рубежом: ма-

териалы международной научной конференции. - Санкт-Петербург: Реноме, 2011. - С. 106-109.

103. Курмышев, В.М. Воспитание в кадетских корпусах: Дисс. .канд. ист. наук / В.М. Курмышев. - СПб., 1997.

104. Кусмарцев, М.Б., Левченко, Т.В. Инновационная среда патриотического воспитания в учреждении дополнительного образования: проектирование и организация: монография / М.Б. Кусмарцев, Т.В. Левченко. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2014. - 150 с.

105. Лебедев, O.E. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ / О.Е. Лебедев // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 18-27.

106. Лебедева, И.В. Формы и методы психологического сопровождения развития позитивной ассертивности личности / И.В. Лебедева // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2009. - № 9 (39). - С. 38-41.

107. Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия: учебное пособие по практической психологии / Е.А. Леванова, А.Г. Волошина, В.А. Плешаков, А.Н. Соболева, И.О. Телегина / Серия «Практическая психология». - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

108. Леонова, О.И. Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков: Дисс. ...канд. психол. наук / О.И. Леонова. - М., 2011.

109. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидере. - 3-е изд. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2008. - 432 с.

110. Лопуха, А.Д. Основные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания [Электронный ресурс] / А.Д. Лопуха. - Режим доступа: http: //www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_11 /of.htm

111. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (На материале Санкт-

Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса): Дисс. .канд. психол. наук / Ю.М. Львин. - СПб., 1999. - 167 с.

112. Макарова, Л.П., Буйнов, Л.Г., Пазыркина, М.В. Сохранение здоровья школьников как педагогическая проблема / Л.П. Макарова, Л.Г. Буйнов, М.В. Пазыркина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4.

113. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. - М.: Изд-во Речь, 2007. - 192 с.

114. Матанцева, Т.Н. Внутренняя активность как фактор самоутверждения подростков в современном образовательном пространстве / Т.Н. Матанцева / Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сборник статей LIX междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во АНС «СибАК», 2015. - 196 с.

115. Медицинская библиотека / Раздел «Книги и руководства» / Руководство по социальной педиатрии / 1.3. Особенности динамики показателей физического развития детей и подростков. - Режим доступа: http: //www.medlinks .ru

116. Менделевич, В.Д. Клиническая медицинская психология / В.Д. Мен-делевич. - М.: Медпресс, 2008. - 592 с.

117. Метелина, А.А. Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате: Дисс. .канд. психол. наук / А.А. Метелина. - М., 2013. - 137 с.

118. Методики оценки уровня психологического здоровья у детей школьного возраста: учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2007.

119. Мещерякова, И.А. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.А. Мещерякова. - М.: МГППУ, 2006. -20 с.

120. Милованова, Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Н.Ю. Милованова. - Тамбов, 2006. - 23 с.

121. Миронова, Г.В. Развитие личности: основные теории и подходы в современной психологии: монография / Г.В Миронова. - М.: АПКиППРО, 2010. - 254 с.

122. Михайлов, А.А. Руководство военного образования в России во второй половине XIX начале XX вв. / А.А. Михайлов. - Псков, 1999.

123. Михеева, О.В. Гуманизация образовательного процесса в кадетских учебных заведениях первой половины XVIÜ-начала XX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / О.В. Михеева. - Смоленск, 2011. - 28 с.

124. Михеева, О.В. Нужна ли гуманизация военному образованию? / О.В. Михеева // Гуманизация образования. - 2009. - № 1. - С. 77-81.

125. Молодцева, Ю.В. О влиянии взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению / Ю.В. Молодцева // Молодой ученый. - 2010. - № 5. - Т. 2. - С. 177-180.

126. Мощенко, А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Дисс. д-ра психол. наук / А.В. Мощенко. - М., 1998. - 516 c.

127. Мудрик, A.B. Социализация человека: учебное пособие / А.В.Мудрик. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. -624 с.

128. Муханова, Н.А. Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим комплексом у учащихся специализированной английской школы: Дисс. .канд. психол. наук / Н.А. Муханова. - СПб, 2000. - 190 с.

129. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М.: МОДЭК, 2004. - 400 с

130. Немов, P.C. Психология: в 3-х тт. Т.1: Общие основы психологии / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 688 с.

131. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Народное образование. - 2006. - № 9. - С. 21-26.

132. Николаенко, В.М. Психология и педагогика: учебное пособие / В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

133. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» // ОБЖ. - 2006. - № 7. - С. 12.

134. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. -М.: Смысл, 2002. - 462 с.

135. Омарова, П.О., Шахова, Р. Современные психолого-педагогические исследования проблемы школьного насилия [Режим достпуа] / П.О. Омарова, Р. Шахова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - Режим достпуа: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-psihologo-pedagogicheskie-issledovaniya-problemy-shkolnogo-nasiliya-1.

136. Осипов, В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Дисс. ...канд. пед. наук / В.А. Осипов. - Тюмень, 2003. - 197 с.

137. Паршукова, И.Л. Обеспечение преемственности образовательного учреждения, семьи и социума как условие воспитания и развития обучающихся / И.Л. Паршукова / Воспитание в современной образовательной среде. Материалы региональной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 2011 - С. 54.

138. Пашканова H.A. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Н.А. Пашканова. - Кострома, 2006. - 24 с.

139. Педагогическая психология: хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с.

140. Петимко, А.И. Психология личности / А.И. Петимко / Под ред. В.С. Артамонова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России,

2007. - 158 с.

141. Петров, В.П. Социально-философский анализ особенностей формирования личности современной России: монография / В.П. Петров. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2011. - 108 с.

142. Петровский, А.В. Личность в общении и деятельносВи / А.в. Петровский / Под ред. А.В. Петровского. - Ульяновск.: УГПИ, 1985. - 103 с.

143. Петровский, В.А. Логика «Я» / В.А. Петровский. - М.-Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008. - 271 с.

144. Пешкова, А.В. Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов: Дисс. ...канд. пед. наук / А.В. Пешкова. - Ярославль, 2006 184 с.

145. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., Наука, 1986. - 247 с.

146. Плугина, М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы: монография / М.И. Плунина. - М.,

2008. - 127 с.

147. Поляков Е.А. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Е.А. Полякова. - М., 2009.

148. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е.В. Прямикова // СОЦИС. - 2009. - № 7. - С. 126-134.

149. Психология личности: учебное пособие / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

150. Психология подростка: учебник / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 480 с.

151. Реан, A.A. Психология личности / A.A. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

152. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 2011.

153. Решетова, Е.Е. Психологическая готовность педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.Е. Решетова. - Нижний Новгород, 2014. - 178 с.

154. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. - Терминологическая правка В. К. Данченко: PSYLIB, 2004. - 416 с.

155. Рождественская, Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (Х1-ХХ вв.): Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Р.Л. Рождественская. - Белгород, 1997. - 19 с.

156. Ромайкин, В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: монография / В.Ю. Ромайкин. - Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004. - 228 с.

157. Савченко, В.В. Черникова, И.В. Богомолов, С.С. Теоретические и практические основы профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях: монография / В.В. Савченко, И.В. Черникова, С.С. Богомолов. -Ставрополь, 2009. - 161 с.

158. Сазонов, В.Ф., Кириллова, Л.П., Мосунов, О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: учебно-методическое пособие / В.Ф. Сазонов, Л.П. Кириллова, О.П. Мосунов. - Рязань, 2000. - 48 с.

159. Самсонова, Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: Дисс. ...канд. социол. наук / Т.И. Самсонова. - СПб., 2006 193 с.

160. Саруханов, В.А. Азбука телевидения / В.А. Саруханова. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 223 с.

161. Серых, В.Д. Воинские ритуалы / В.Д. Серых. - М., 1986. - 253 с.

162. Сидельникова А. Роль СМИ в нравственном и социально-политическом воспитании современной российской молодежи и тенденции развития факторов их влияния / А. Сидельникова / Вызовы нового времени: моло-

дежь, общество, мораль, культура. Материалы междунар. науч.-практ. конф. ученых, студентов, общественности. - СПб.: СПбГУЭФ, 2009. - С. 247-251.

163. Симанкова, О.С. Формирование социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса: Дисс. .канд. пед. наук / О.С. Симанкова. - М., 2015. - 227 с.

164. Смирнов, С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.Н. Смирнов. - Кострома, 2002. - 20 с.

165. Смолин, О.Н. «Мёд» и «дёготь» в образовательной политике // Народное образование. - 2007. - № 7. - С. 18-28.

166. Собкин, B.C. Подросток: ролевая позиция в социальном пространстве школы и толерантность / В.С. Собкин // Образовательная политика. - 2011. -№ 2(52). - С. 11-19.

167. Собкин, B.C. Школьная отметка и ключевые проблемы обучения и воспитания подростка / В.С. Собкин // Директор школы. - 2011. - № 8(161). -С. 58-66.

168. Старикова, А.Б. Формирование готовности к обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.Б. Старикова. -Калуга, 2000. - 19 с.

169. Степин, B.C. История и философия науки / В.С. Степин. - М.: Академический проект; Трикста, 2011. - 423 с.

170. Тесленко, А.Н. Социализация молодежи: Педагогика отношений в социуме: монография / А.Н. Тесленко. - Алматы-Астана: АГУ им. Абая, Институт управления, 2002. - 336 с.

171. Уваров, И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Дисс. .канд. пед. наук / И.А. Уваров. - М., 1996. - 196 с.

172. Уткин, В.В. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач: Дисс. .канд. пед. наук / В.В. Уткин. - Казань, 2000. - 216 с.

173. Федоренко, Е.Ю. Психологические механизмы отчуждения ребенка: Дис. ...канд. психол. наук / Е.Ю. Федоренко. - Красноярск, 2000. - 152 с.

174. Федосова, И.В. Проблема ценностных ориентаций в научной литературе / И.В. Федосова // Ценности и смыслы. - 2009. - № 2. - С. 75-92.

175. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн // Известия Российской академии образования. - 2011. - № 4. - С. 5-24.

176. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности / Д.И. Фельдштейн / Избранные труды: в 2-х тт. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. Т. 1.

177. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. -16 с.

178. Филиппов, Э.М. История создания кадетских корпусов / Э.М. Филиппов. - СПб., 2000. - 30 с.

179. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

180. Фрейд, 3. Я и Оно: Сочинения / З. Фрейд. - М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2005. - 864 с.

181. Фромм, Э. Человек для самого себя / Э. Фромм. - М.: ACT: Астрель, 2011. - 349 с.

182. Хухлаева, О.В. «Тропинка к своему Я»: уроки психологии в школе (7-8 класс) / О.В Хухлаева. - М.: «Генезис», 2006.

183. Цагарелли, Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие / Ю.А. Цагарелли. - Казань: МНПО «Акцептор», программное обеспечение, 2009. - 110 с.

184. Чиркова, Л.Н. Проектирование содержания образования в кадетской школе: Дисс. .канд. пед. наук / Л.Н. Чиркова. - Ярославль, 2009. - 280 с.

185. Чукреева, В.В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие / В.В. Чукреева / Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (апрель 2011 г.). - Т. II. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 180-183.

186. Шамардина, М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: Дисс. .канд. психол. наук / М.В. Шамардина. - Барнаул, 2000. - 155 с.

187. Шаронова, С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) / С.А. Шаранова // Социол. ис-след. - 2008. - № 1. - С. 30-32.

188. Шептенко, П.А. Модель формирования социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения / П.А. Шептенко, Л.Н. Гиенко // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2. - С. 241-243.

189. Шубин, В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Дисс. . канд. пед. наук / В.А. Шубин. - Ярославль, 2001. - 229 с.

190. Эйдемиллер, Э.Г., Александрова, Н.В., Юстицкис, В. Семейная психология: хрестоматия / Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. -СПб., 2007. - 400 с.

191. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эрик-сон; ред. и предисл. А.В.Толстых. - 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

192. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. - Изд. 2-е, прераб. и дополн. / Пер. с англ. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

193. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. - СПб., 2017.

- 27 с.

194. Ямбург, Е.А. Платное дополнительное образование выгонит на улицы миллионы школьников / Е.А. Ямбург // Московский комсомолец. - 29 августа 2012.

195. Adler, A. The Science of Living (Psychology Revivals) / A. Adler. - London: Routledge, 2014. - 164 p.

196. Allport, G. Personality and Social Encounter / G. Allport. - Boston: Beacon Press, 1960. - 362 р.

197. Allport, G.W. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality / G.W. Allport. - New Haven: Yale University Press, 1955. - 65 р.

198. Bandura, A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory / А. Bandura. - Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall, 1986. - 617 р.

199. Brown, J. Freud and the Postfreudians / J. Brown. - London: Penguin, 1961. - 89 р.

200. Claparede Е. Autobiography / Е. Claparede / In С. Murchison (ed.), History of psychology in autobiography. - Vol. 1. - Clark University Press, 1930. - 58 р.

201. Freud and postfreudians. - Harmondsworth, 1967. - 123 р.

202. Freud and the 20 century. - Cleveland, 1963. - 59 р.

203. Hall, C.S., Lindzey, H. Social psychological theories: Adier, Fromm, Sullivan, Homey / Theories of personality. - N.Y.-L., 1957. - 123 р.

204. Hull, C.L. Essentials of Behavior / C.L. Hull. - Yale University Press, 1951. - 23 р.

205. Kelly, G.A. A theory of Personality: The Psychology of Personal Constructs / G.A. Kelly. - New York: Norton, 1963. - 203 р.

206. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs / G.A. Kelly. - N.Y., 1955. - Vol. 1.

207. Kelly, D.D. Uncovering the History of Children's Drawing and Art / D.D. Kelly. - Greenwood Publishing Group, 2004. - 26 р.

208. Maslow, A. The Farther Reaches of Human Nature / A. Maslow. - London: Penguin, 1993. - 232 p.

219. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - Third ed. - NY: Addison-Wesley, 1987.

210. Meili, R. Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik / R. Meili. - Bern, 1961. - 6 p.

211. Skinner, B.F. The control of human behavior / B.F. Skinner // Transactions New York Acad. Science, Series II. - Vol. 17. - № 7. - May 1955. - Pp. 547551.

212. Sully, J. My life and friends. A psychologist's memories / J. Sully. - L., 1918. - 45 p.