Психологические особенности проявления управленческих навыков у младших офицеров сухопутных войск в боевой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Ионкин, Вячеслав Борисович

• Ионкин, Вячеслав Борисович
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ионкин, Вячеслав Борисович

Введение 3

Глава I. Теоретические подходы к исследованию проявлений 14управленческих навыков в отечественной и зарубеж- 54 ной психологии

§1.1. Управленческие навыки и их проявление в деятельности 14как научная проблема

§1.2. Исследовательская модель управленческих навыков офи- 42церов и их проявления в боевой деятельности

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей проявления 55управленческих навыков у младших офицеров Сухо- 89 путных войск в боевой деятельности

§2.1. Методический замысел изучения особенностей проявле- 55ния управленческих навыков младших офицеров в боевых 64 условиях

§ 2.2. Условия и типологические особенности проявления 65управленческих навыков у младших офицеров Сухопут- 89 ных войск в ходе боевой деятельности

Глава III. Психологические условия совершенствования управ- 90ленческих навыков офицеров Сухопутных войск

§ 3.1. Развитие управленческих навыков младших офицеров Су- 90хопутных войск в ходе формирующего эксперимента

§ 3.2. Психологические условия совершенствования профессио- 100нальной подготовки офицеров Сухопутных войск

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности проявления управленческих навыков у младших офицеров сухопутных войск в боевой деятельности»

Проблема настоящего исследования прямым образом связана с ключевой фигурой в Вооруженных Силах РФ - офицером и обусловлена необходимостью повышения эффективности его функционирования, прежде всего, в боевой обстановке. Именно через приращение обученности офицеров, освоение ими реальных навыков управления возможно качественное повышение профессионализма, боевого мастерства, слаженности действий подчиненных военнослужащих и подразделений. Вместе с тем вооруженные конфликты последних лет выявили как положительные, так и отрицательные стороны в профессиональной подготовке офицерского корпуса.

Это прежде всего, касается профессиональных навыков и умений, дефицит которых, в сочетании с недостаточной психологической готовностью младших офицеров решать сложные задачи в боевой обстановке порой является прямой причиной не только срыва в выполнении боевых задач, но и необоснованной гибели подчиненного личного состава.

Причины недостаточного развития управленческих навыков, составляющих основу профессионализма офицеров подразделений, во многом могут быть объяснены следующими негативными тенденциями, имеющими место в последние годы в Сухопутных войсках (далее - СВ).

Во-первых, существенный некомплект командиров подразделений, который восполняется за счет приема на военную службу выпускников гражданских вузов, а также выпускников окружных ускоренных офицерских курсов, чья профессиональная подготовка не соответствует имеющимся квалификационным требованиям и нормативам.

Во-вторых, за последнее время наблюдается отток из армии опытных офицеров, что вынуждает кадровые органы продвигать по должностной лестнице младших офицеров, которые не в полной мере освоили прежнюю должность.

В-третьих, продолжает негативно сказываться отсутствие в 90-е годы XX века систематической и целенаправленной боевой подготовки в войсках, призванной поддерживать и повышать профессиональную обученность и мастерство военных кадров.

Таким образом, практическая значимость изучения психологических особенностей проявления управленческих навыков у младших офицеров Сухопутных войск в боевой деятельности обусловлена потребностями боевой практики и учета имеющегося боевого опыта офицеров в целях совершенствования их профессиональной подготовки.

Изучение управленческих навыков, профессионализма офицеров и условий их развития содержится в целом ряде военно-психологических исследований, выполненных на основе анализа опыта локальных войн и военных конфликтов последних лет. Особо выделим следующие группы исследований, в которых решалась задача изучения профессиональной деятельности в контексте решения следующих проблем:

- выявление условий совершенствования профессиональной и психологической подготовки офицеров, формирование у них профессионально важных качеств (Н.Н.Башлуева, 2007; Н.В.Борисенко, 1994; Г.А.Волковицкий, 1994; А.И.Гончаров, 1991; Г.А. Давыдов, 1976; В.В.Дударев, 1992; Л.Ф.Железняк, 1982; С.Н. Капустин, 2005; П.А.Корчемный, 1990; М.А. Лямзин, 1998; В.Л.Марищук, 1982; В.Г. Михайловский, 1995; В.Ф.Перевалов, 1995; А.А.Тыртышный, 2000; И.Б. Субботин, 2004; С.А.Федоренко 1998; В.И. Часовских, 2002 );

- организация психологического обеспечения профессиональной деятельности офицеров, повышение их психологической готовности к боевым действиям (Д.В.Гандер, 1997; А.Г.Караяни, 1998; Н.Д. Лысаков, 2002; А.Г.Маклаков, 1996; В.Н.Селезнев, 1997; В.В.Сысоев, 1989; В.Т.Юсов, 1984 );

- преодоление у офицеров негативных состояний и расстройств, обусловленных особенностями профессиональной деятельности (В.Д.Булавцев, 1994; В.И.Буянов, 1996; A.B. Носов, 2004; В.Е. Попов, 1992; Т.А.Семикина, 1990;

A.В.Сечко, 2006; А.Н.Харитонов, 1996);

- совершенствование социально-психологических условий, влияющих на профессиональную эффективность офицеров (АЛ.Анцупов, 1993; В.В.Девятко, 1990;

B.В. Ковалев, 2002; А.И.Шипилов, 2000 );

- выявление психологических особенностей различных видов профессиональной деятельности офицеров и обоснование психологических факторов ее эффективности (А.И.Алехнович, 1978; И.Ф. Баширов, 2006; А.В. Белоусов, 2006; К.И. Вайсе-ро, 2003; Г.В.Гнездилов, 1989; В.Н.Дружин, 1998; С.Л. Кандыбович, 2000; А.И.Китов, 1974; Л.Г.Лаптев, 1995; Е.С.Лахманский, 1997; И.В. Сыромятников, 1997, 2007; И.В. Сысоев, 2001; Э.П.Утлик, 1996; Б.Я.Шведин, 1984).

В то же время, в данных исследованиях проблема проявления, актуализации сформированных управленческих навыков в условиях боевой деятельности в должной мере не представлена. Требуют исследования аспекты данной проблемы, связанные с ответом на вопросы о том, каковы предпосылки эффективного применения управленческих навыков офицера в бою; какие условия помогают, а какие мешают офицеру реализовывать свои управленческие функции в боевой обстановке; каковы психологические особенности проявления управленческих навыков младших офицеров Сухопутных войск в боевой обстановке.

Решение данных вопросов позволит преодолеть ряд противоречий: во-первых, противоречие между современными требованиями к управленческой деятельности офицера Сухопутных войск в бою и недостаточно эффективной реализацией им задач этой деятельности; во-вторых, между реальными требованиями боевой обстановки к содержанию управленческих действий офицеров в условиях боевых действий и имеющимся содержанием квалификационных требований к их профессиональной подготовке; в-третьих, между характером требуемых профессиональных навыков офицеров для качественного решения ими боевых задач и научно-методической составляющей системы профессиональной подготовки в военных вузах, командирской и боевой подготовки в воинских частях.

Таким образом, актуальность исследования психологических особенностей проявления управленческих навыков младших офицеров Сухопутных войск в боевой деятельности обусловлена не только потребностями практики, но и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

Исходя из актуальности проблемы, были определены объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Объект исследования - младшие офицеры Сухопутных войск в процессе осуществления боевой деятельности.

Предмет исследования - психологические особенности проявления управленческих навыков у младших офицеров Сухопутных войск в боевых условиях.

Цель исследования - на основе теоретического анализа научных подходов и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы по изучению психологических особенностей проявления управленческих навыков у младших офицеров Сухопутных войск в боевой обстановке, разработать практические рекомендации по совершенствованию их формирования и развития в процессе профессиональной подготовки.

Гипотезу исследования составил ряд взаимосвязанных предположений:

1) проявление управленческих навыков в боевых условиях зависит от конкретного сочетания факторов боевой обстановки, восприятия ее стимульного характера офицером и имеющихся у него в качестве «ответного» индивидуального психического ресурса образцов-шаблонов боевого поведения и решения боевых задач;

2) психологические особенности проявления управленческих навыков находят отражение в индивидуализированном восприятии и оценке офицером боевой обстановки, применяемых для выполнения боевой задачи интеллектуально-поведенческих паттернов, объективная качественно-типологическая оценка которых возможна по таким параметрам, как скорость, безошибочность выполнения действий, их самостоятельность, полнота, психофизическая затратность и продуктивность;

3) учет психологических особенностей проявления управленческих навыков в боевой обстановке позволяет уточнить содержательно-методические аспекты профессиональной подготовки младших офицеров Сухопутных войск (СВ), совершенствование которой предполагается достичь за счет обеспечения следующих условий: деятельностного погружения обучаемых, профилизации навыков, преемственности, мотивирования обучаемых на освоение более сложных методов деятельности, оптимального закрепления навыков в ходе специальных тренировок, создания и интеграции пластичных функциональных зон навыков.

Задачи исследования:

1. Уточнить психологическую сущность и содержание управленческих навыков младших офицеров в их профессиональной деятельности.

2. Выявить психологические особенности проявления управленческих навыков младших офицеров Сухопутных войск в боевой обстановке и условия, способствующие их развитию.

3. Обосновать пути совершенствования процесса формирования и развития управленческих навыков младших офицеров Сухопутных войск в процессе профессиональной деятельности с учетом особенностей их потенциального проявления в условиях боевой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системно-деятельностный подход к изучению психических явлений и процессов (М.Я. Басов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн); теория психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности (Е.И.Казакова, М.С. Полянский и др.), теоретические подходы к пониманию сущности и психологического содержания управленческой (Р.Л. Кричевский, А.Л.Журавлев, А.Г.Ковалев, В.Ф. Рубахин, В.М. Шепель, А.Г.Шестаков, Т.Ю. Базаров) и военно-управленческой деятельности (О.Я. Безушко, В.В. Дударев, С.Л. Кан-дыбович, А.И. Китов, Л.Г.Лаптев, Е.С. Лахманский, В.Ф.Перевалов, И.В.Сысоев, A.C. Терновский, Э.П. Утлик и др.).

Для реализации целей исследования важным теоретико-методологическим ориентиром выступали положения научных концепций и подходов, содержащих идеи: о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин); о закономерностях формирования двигательных навыков и их совершенствовании (H.A. Бернштейн; A.B. Запорожец); о структуре и различных аспектов боевой деятельности (Г.В. Гнездилов, М.И. Дьяченко, М.Н.Дашко, В.Ф. Дубяга, C.B. Захарик, А.Д, А.Д.Индюченко, А.Г. Караяни, A.A. Камышанов,П.А. Корчемный, Ф.Ф. Кудрейко, Г.Д. Луков, И.В. Соловьев, В.В. Сысоев, С.И. Съедин, А.Ю. Федотов и др.); о взаимообусловленности внутренних и внешних компонентов целевого психологического ресурса в детерминации и обеспечении оптимального функционирования военнослужащих в боевой обстановке (А.Г. Караяни); о субъектном характере регуляции профессионального поведения офицеров (И.В. Сыромятников); о структурирующей роли субъектного опыта (А.К. Осницкий, И.С. Якиманская) и установки (А.Г.Асмолов, Д.Н. Узнадзе) в регулировании профессиональной и учебной активности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено психологическое содержание управленческих навыков младших офицеров в боевой обстановке, рассматриваемых как стереотипизированные способы выполнения действий, имеющих диагностическую, регулирующую и проектировочную направленность с целью поддержания управляемой системы (подчиненное подразделение, сам офицер) в состоянии постоянной готовности к выполнению возникающих боевых задач, решение которых достигается за счет гибко-адаптивной актуализации в ответ на стимульную ситуацию боя соответствующих ресурсов-реализаторов (внешних, внутренних) в специально-профессиональной, индивидуально-личностной и социально-психологической сферах.

2. Обоснована модель проявления управленческих навыков офицеров в боевой обстановке, содержащая следующие основные компоненты: стимульная ситуация боя - образ боевой ситуации - психологическая готовность к действиям - актуализация/блокирование необходимого интеллектуально-поведенческого паттерна боевого поведения, требуемого для решения конкретных боевых задач.

3. Выявлены психологические особенности управленческих навыков офицеров в боевой обстановке, конкретное своеобразие которых проявляется в следующих аспектах: а) динамическом (различная скорость актуализации навыков; рассредоточение времени и усилий на различные этапы/эпизоды деятельности; преобладание ошибок, затруднений); б) структурно-содержательном (адекватность навыков требуемой обстановке; различие в полноте освоения определенных групп навыков). Различия во взаимосвязи с различной эффективностью деятельности обусловливают особенности типологического плана, делящие офицеров на следующие группы: а) универсально-пластичный тип; б) ригидно-фрагментарный.

4. Установлено, что эффективность реализации управленческих навыков офицеров в боевой обстановке детерминируется специфическим сочетанием ряда объективных и субъективных факторов, к важнейшим из которых относятся: содержание боевой задачи; характер воздействия противника; образ у офицера боевой ситуации, воспринимаемой им как стимульная/нейтральная для запуска/блокирования определенного интеллектуально-поведенческого паттерна боевого поведения; психологическая готовность к действиям в сложной обстановке; освоенный офицером «репертуар» сенсорно-гностических, интеллектуальных и поведенческих образцов-приемов решения профессиональных задач, различающихся по параметрам обобщенности, автоматизации, прочности, функциональной пластичности.

5. Обоснованы направления совершенствования процесса формирования и развития управленческих навыков (мотивационное, операциональное) в ходе профессиональной подготовки офицеров, что достигается за счет соблюдения ряда требований: мотивировании офицеров на овладение более сложными методами деятельности; профилизации навыков; погружении в реальную «среду боя» и мульти-модального воздействия на все стороны психики; расширении когнитивно-ориентировочной основы осваиваемых действий; обеспечении преемственности в освоении навыков; формировании пластичных функциональных зон и функциональных связок между навыками разной степени общности, модальности и направленности; оптимальном деятельностном закреплении формируемых навыков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческие навыки офицера в боевой обстановке представляют собой стереотипизированные способы оценки, проектирования и регулирования психологических и организационно-деятельностных параметров управляемой системы (подчиненное подразделение, отдельные военнослужащие, сам офицер) в состоянии постоянной готовности к выполнению боевых задач. Свое непосредственное проявление управленческие навыки, различаясь уровнем обобщенности (конкретно-ситуативные, интегративно-пластичные), находят в специально-профессиональной, индивидуально-личностной и социально-психологической сферах.

2. Теоретическая модель проявления управленческих навыков офицеров в боевой обстановке, содержит следующие основные компоненты: стимульная ситуация боя - образ боевой ситуации - психологическая готовность к действиям - актуализация/блокирование необходимого интеллектуально-поведенческого паттерна боевого поведения, требующего для решения конкретных боевых задач.

3. Психологические особенности управленческих навыков офицеров в боевой обстановке проявляются в следующем:

- в динамическом плане: в различной скорости их актуализации в связи с возникающей/изменяющейся обстановкой; временем и усилиями, преимущественно затрачиваемыми на совершение определенных действий; проявляемыми на различных этапах деятельности ошибками и затруднениями офицера;

- в структурно-содержательном плане: в различной степени соответствия реально проявляемых навыков требуемой обстановке, характеру стоящей боевой задачи; разном уровне полноты/фрагментарности освоения офицерами определенных групп управленческих навыков (исследовательско-диагностических, коррекционно-регулирующих и проектировочно-планирующих).

4 . Выделенные стилевые особенности проявления управленческих навыков в боевой обстановке позволили определить офицеров двух типов: а) универсально-пластичного и б) ригидно-фрагментарного. Их различает адекватность предпринимаемых ими действий складывающейся боевой обстановке, полнота и качество освоенности основных групп УН (прочность, функциональная пластичность, обобщенность), характер их актуализации, число и характер ошибок и затруднений, проявляемых или испытываемых на различных этапах деятельности, а также связь УН с эффективностью деятельности.

5. На основе анализа боевой деятельности установлено, что эффективность реализации управленческих навыков офицеров в боевой обстановке детерминируются специфическим сочетанием ряда объективных и субъективных факторов, к важнейшим из которых относятся: содержание боевой задачи; характер воздействия противника; образ у офицера боевой ситуации, воспринимаемой им как стимуль-ная/нейтральная для запуска/блокирования определенного интеллектуальноповеденческого паттерна боевого поведения; психологическая готовность к действиям в сложной обстановке; освоенный офицером «репертуар» сенсорно-гностических, интеллектуальных и поведенческих образцов-приемов решения профессиональных задач, различающихся по параметрам обобщенности, автоматизации, прочности, функциональной пластичности.

6. Основные направления совершенствования процесса формирования и развития управленческих навыков (мотивационное, операциональное) ориентированы на повышение их общей функциональности, что достигается за счет обеспечения в ходе профессиональной подготовки офицеров следующих условий их совершенствования: а) мотивирование офицеров на овладение более сложными и совершенными методами и способами деятельности; б) профилизация навыков, предполагающая тщательную экспертизу и отбор с учетом родовидовой специфики войск и возможного характера ТВД требуемых для освоения профессиональных действий и приемов; в) погружение обучаемых в реальную «среду боя» за счет мультимодального воздействия на все стороны их психики; г) расширение когнитивно-ориентировочной основы осваиваемых действий и приемов; д) обеспечение преемственности и постепенного усложнения содержания обучения с опорой на уже освоенные навыки; е) формирование пластичных функциональных зон, обеспечивающих по механизму «замыкания на стимул» наибольшее и вариативное количество адекватных функциональных связок между различными по уровню и содержанию навыками; ж) деятельностное закрепление формируемых навыков путем оптимального количества специальных тренировок, решения тактических задач.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработанную и апробированную в ходе формирующего эксперимента программу развития управленческих навыков у офицеров подразделений целесообразно использовать должностным лицам, организующим их профессиональную подготовку в воинских частях Сухопутных войск.

2. Уточненную систему критериев и показателей, а также методических средств, обоснованных в диссертации, рекомендовано применять органам военного управления в процессе выявления и прогностической оценки боевой успешности офицеров, в том числе в целях заблаговременной коррекции и развития соответствующих управленческих навыков.

3. Разработанные и апробированные в ходе исследования психологические методы и приемы развития управленческих навыков офицеров позволяют без дополнительных временных и материальных ресурсов психологам и командирам комплексно отрабатывать наиболее типичные ситуации боевой обстановки в ходе организации и проведения профессионально ориентированных тренингов и командирской подготовки в воинских частях и учебных центрах.

4. Теоретические положения и выводы, касающиеся сущности, механизмов развития и феноменологии проявления управленческих навыков младших офицеров Сухопутных войск могут быть использованы образовательными учреждениями Министерства обороны в ходе преподавания учебных курсов «Военная психология» и «Психология военного управления».

Методика исследования

Для реализации поставленных задач был использован комплекс общенаучных эмпирических методов, объединенных в рамках проведенного исследования. Исследовательская работа (констатирующий и формирующий эксперимент) проводилась в воинских частях трех военных округов (МВО, СКВО, ЛенВО) и ряда военных учебных заведений МО РФ. Основными методами являлись: эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, анализ результатов деятельности. Обработка результатов исследования предполагала применение методов математической статистики, включающих корреляционный, регрессионный, кластерный и дисперсионный методы анализа.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Всероссийской межвузовской конференции по теме «Психологические аспекты профессионального становления» (Москва, 2008); в ходе разработки и реализации учебных курсов «Психология военного управления», «Психологическое обеспечение боевой подготовки военнослужащих» в Военном университете МО РФ (2004-2005).

Материалы диссертации используются в преподавании учебных курсов «Психологическая работа в воинской части в мирное время» на военно-психологическом факультете Военного университета (с 2006 г.).

Результаты внедрены в практику деятельности должностных лиц, организующих профессиональную подготовку офицеров в учебных центрах окружных курсов подготовки младших лейтенантов МВО и СИБВО в виде методических рекомендаций; обсуждались на заседаниях кафедр Общественных и военных наук в ряде учебных заведений Российской Федерации (Общевойсковая академия ВС РФ, Московское высшее общевойсковое командное училище им. Верховного Совета РСФСР; МГУ им. М.В. Ломоносова; Современная гуманитарная академия, Военный университет МО РФ). Основные теоретические положения и технологические средства, изложенные в работе, проходят апробацию в воинских частях ряда военных округов (МВО, ДВО, СибВО, СКВО).

Материалы исследования опубликованы в 4 публикациях общим объёмом 2,5 печатных листа.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Ионкин, Вячеслав Борисович

Выводы по третьей главе.

Реализуемая в настоящее время практика обучения офицеров в военных вузах не позволяет эффективно решить задачу формирования у них прочных и адекватных требованиям современного боя систему управленческих навыков.

Совершенствование процесса формирования и развития управленческих навыков офицеров Сухопутных войск в рамках мотивационного и операционального направлений возможно при условии реализации следующих требований: мотивирование офицеров на овладение более сложными и совершенными методами и способами деятельности; ирофилизация навыков, предполагающая тщательную экспертизу и отбор с учетом родовидовой специфики войск и возможного характера ТВД требуемых для освоения профессиональных действий и приемов; формирование пластичных функциональных зон, обеспечивающих по механизму «замыкания на стимул» наибольшее и вариативное количество адекватных функциональных связок между различными по уровню и содержанию навыками; обеспечение преемственности и постепенного усложнения содержания обучения с опорой на уже освоенные навыки; деятельностное закрепление формируемых навыков путем оптимального количества специальных тренировок, решения тактических задач; погружение обучаемых в реальную «среду боя» за счет мультимодаль-ного воздействия на все стороны их психики; расширение когнитивно-ориентировочной основы осваиваемых действий и приемов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых будет способствовать качественному улучшению процесса формирования управленческих навыков офицеров подразделений сухопутных войск.

Органам военного управления, кадровой работы и воспитательным структурам ВС РФ:

1. В целях совершенствования профессионального сопровождения офицерских кадров предусмотреть разработку специальных профессиональных квалификационных требований для каждой должностной офицерской категории.

2. Ввести в практику командирской подготовки формы и методы активного социально-психологического, психофизиологического обучения, в ходе которых формировались бы навыки практической управленческой деятельности и саморегуляции.

3. В целях стимулирования развития управленческих навыков у офицеров и содействия распространению передового опыта предусмотреть ежегодное проведение окружных и всеармейских конкурсов, определяющих лучших офицеров.

Образовательным структурам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации офицеров:

4. В целях приведения квалификационных требований к офицерам выпускникам военных вузов в соответствие с изменившимся характером современной войны обеспечить: а) включение в квалификационные требования управленческих навыков, обеспечивающих эффективное боевое поведение офицера в широком круге боевых ситуаций, владеющего различными видами обеспечения боевой деятельности подчиненных и учитывающих опыт локальных военных конфликтов последних двух десятилетий; б) отбор, структурирование и интеграцию логико-смысловых блоков учебного содержания, позволяющих формировать и развивать на их основе функционально-пластичные зоны навыков, необходимых офицеру в боевой обстановке; в) насыщение учебно-методических комплексов современными автоматизированными средствами моделирования боевых ситуаций и задач, обеспечивающих полномерную включенность обучаемых в условия реальной боевой деятельности и активное принятие управленческих решений в изменяющихся условиях боя; г) расчет и коррекцию учебного времени, отводимого в рамках различных форм профессиональной подготовки (переподготовки, повышения квалификации) для прочного закрепления управленческих навыков у будущих и действующих офицеров.

5. В целях повышения управленческой компетентности офицеров, эффективности их деятельности в боевой обстановке предусмотреть включение в содержание их профессиональной подготовки по дисциплине "Психология и педагогика. Психология управления" специального раздела "Психология управленческой деятельности в боевой обстановке";

Военным НИИ и научно-исследовательским подразделением, психологам и органам профессионального психологического отбора:

6. В целях совершенствования системы психологического сопровождения офицерских кадров, повышения объективности оценки их управленческих способностей, прогнозирования успешности применения управленческих навыков в боевой обстановке считать целесообразным: а) освоение военными психологами в ходе профессиональной подготовки и повышения квалификации технологий развития управленческих навыков офицеров; б) уточнение профессиограмм офицеров различных должностных профилей за счет насыщения их навыками, необходимыми офицеру в боевой обстановке; в) проведение психологических исследований, создание и систематизацию специализированных банков данных о сложных боевых ситуациях и вариантов управленческих действий в них офицеров для их последующего моделирования в образовательном процессе военно-учебных заведений; г) обоснование и разработку специализированных тренажерных комплексов, предназначенных для формирования и развития управленческих навыков различной направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ионкин, Вячеслав Борисович, 2008 год

1. Абульханова К. А. Проблема определения субъекта в психологии/ Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.- С.36-53.

2. Азарнов И.Н., Капустин А.Н. Социальная психология военного управления. -М.: Академия РВСН, 1992. 198с.

3. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.

4. Алехнович Е.С. Психологический анализ организаторской деятельности офицера-политработника подразделения: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1978.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.

7. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойскового подразделения: Дис. . канд. психол. наук. — М., ВПА, 1991.- 172 с.

8. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути форми-рования./ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр; Российская академия кадрового обеспечения АПК.- М.: Экономика, 1991.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем// Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 5-61.

10. Ю.Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора ПВО: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1985.

11. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.

12. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций./ Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-С. 178-188.

13. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1995.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

15. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. М., Юридическая литература, 1997.-400с.

16. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1995. -23 с.

17. Бабичев П.Н. Революция в военном деле и формирование тактического мышления командиров подразделений (по опыту сухопутных войск): Дисс. . канд пед. наук. М., 1967.

18. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1997.

19. Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Дис. докт. психол. наук. М., 1999. - 678 с.

20. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1969.

21. БархаевБ.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.

22. Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Перевалов В.Ф., Сыромятников И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: Воениз-дат. - 2006.

23. Башлуева H.H. Повышение эффективности обучения курсантов вузов министерства внутренних дел Российской Федерации: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 2007.

24. Белоусов A.B. Психодиагностика волевых качеств офицеров при принятии кадровых решений: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2006.

25. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность, как профессиональная характеристика руководителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994.-167 с.

26. Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления. Киев: Наукова Думка, 1990.-240с.

27. Богданов И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта воинов операторов: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999.

28. Бодалев A.A. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта-Наука, 1998.

29. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.

30. Боевой устав по подготовке и ведению общевойскового боя, часть 2 (батальон, рота). -М.: Воениздат, 2004.

31. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1995.

32. Борисенко Н.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров Внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.

33. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Под ред. В.В. Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.

34. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

35. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996.

36. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.-М.: ВПА, 1971.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-воМГУ, 1990.

39. Вильман Г. Воспитание и подготовка командиров сухопутных войск Германии: вклад в будущее. Пер. с нем. Мартиашвили Л.Е. Источник: Wehr Technik III/2000 - s. 11-14.

40. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс. . докт. психол. наук. — М., 1997.

41. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

42. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1994.

43. Ворожцов B.JI. Научная методология в военной сфере: проблема реализации.-М.: ГА ВС, 1992.

44. Ворона A.A., Гандер Д.В., Пономаренко В.А. Психологическое обеспечение летной подготовки. М., 1996.

45. Выготский JT.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

46. Гаврилюк В.К. Процессы мышления при решении тактических задач (взвод): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1951.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

48. Гарасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дисс. .доктпед. наук. — М., 1996.

49. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1988.

50. Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективности деятельности командира зенитно-ракетного полка Сухопутных войск по управлению огнем: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989.

51. Гожиков В.Я. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к подготовке офицеров по гуманитарно-социальным специальностям в военных вузах// Инновации в образовании. №3. 2006. - С. 28-36.

52. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

53. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991.

54. Гордеев A.C. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера Ракетных Войск: Дисс. . канд. психол. наук. -Пермь, 1999.

55. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

56. Голден Б.И. Управление подразделениями в мирное время. -М., 2007.

57. Грибков С.А. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006.

58. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. -С.6-26.

59. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1966. - 187с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

61. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений (на материале высших военно-политических училищ): Дисс. докт. пед. наук. -М., 1978.

62. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1976.

63. Давыдова Н.И. Совершенствование процесса саморазвития курсантов высших учебных заведений министерства обороны Российской Федерации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006.

64. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1990.

65. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержки воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.

66. Деркач A.A., Кандыбович C.JI. Очерки психологии управления: стратегии развития профессионала. Монография. -М.: МААН, 1997.

67. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала.-М.: РАГС, 2000.

68. Дикая Л.Г. Психология труда в особых условиях. — М., 1986.

69. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Дис. . .докт. психол. наук. М., 1988.

70. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 3. - С. 153-157.

71. Дружин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Дисс. . канд. психол. наук. -Тверь, 1998.

72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

73. Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

74. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

75. Дъяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дис. .докт. психол. наук. М., 1969.

76. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. .канд. психол. наук. М., 1991.

77. Елина И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук. М., РАГС, 1999.-201с.

78. Жаровов A.K. Психологические условия профессионального самоутверждения молодых офицеров надводных кораблей: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 2003.

79. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1982.

80. Жуков A.M. «Стресс жизни» офицеров ВС РФ и его психопрофилактика: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2004.

81. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

82. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): Дис. . канд. пед. наук. М., ВУ, 1997.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006.

84. Ильин С.С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. -169с.

85. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: уч. пособие. СПб.: Питер, 2003.

86. Казаринов О.И.Оборотная сторона войны. На полях сражений XX века. -М. 2006.

87. Камышанов A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения оперативных частей ВВ МВД РФ при выполнении служебно-боевых задач: Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

88. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1982.

89. Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2000.

90. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения/ Пер. с англ. Харьков, 2005.

91. Капустин С.Н. Развитие личностной самоорганизации курсантов высших военно-инженерных заведений: Дисс. канд. психол. наук. М., 2005.

92. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1998.

93. Караяни А.Г., Белоусов A.B. Методика формирования у слушателей и курсантов профессиональных умений и навыков на практическом занятии/ Инновации в образовании. 2006. - №2 - С. 128-136.

94. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. -СПб: Питер, 2006.

95. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Введение в профессию военного психолога. М.: Академия, 2007.

96. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений. — М.: Юристъ, 1998.-440с.

97. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

98. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1974.

99. Климов Е.А. Введение в психологию труда. 2-е изд., перераб. и доп. Учебник. М.: Академия, 2004.

100. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1998.

101. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. -М., 2002.

102. Комиссаров A.M. Формирование профессионально важных психологических качеств офицеров воздушно-десантных войск: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987.

103. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений: Дис. докт. психол. наук. М., 1999.

104. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. -СПб.: Питер, 2006.

105. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.:ВПА, 1990.

106. Корчемный П.А. Военная психология. М., 2005.

107. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1990.

108. Кричевский P.JI. Если Вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1998.-400с.

109. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М/.МЭИ, 1985.

110. Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2000.

111. Кучеренко В.Л. Интенсификация обучения офицеров частей внутренних войск в ходе командирской подготовки: Дисс. канд. пед. наук. М., 2007.

112. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.

113. Лазарев B.C. Психология стратегических решений: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1995.

114. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1995.

115. Лахманский Е.С. Психологические особенности принятия командирами частей и подразделений войск радиационной, химической и биологической защиты эффективных решений в нестандартной ситуации: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

117. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1986.

118. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 2003.

119. Лысаков Н.Д. Психологическое обеспечение формирования и развития личности военного летчика: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2002.

120. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.

121. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб. : Питер, 2001.

122. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск/ Под ред. Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат. 1983.

123. Марихин C.B. Психологическая подготовленность офицеров железнодорожных войск России к деятельности в экстремальных ситуациях и особенности ее формирования: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2006.

124. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1982.

125. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. М.: РАГС, 2001.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. M., 1996.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

128. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

129. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1994.-701с.

130. Миллер Д. Подготовка и воспитание командиров будущего. Новая учебная программа Командно-штабного колледжа сухопутных войск США. Источник: Military Review USA, Januaty, 1991, рЛ 0-11. Пер. с англ. Козлова C.B. - М., 1991.

131. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995.

132. Мосолов Э. Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ГАВС, 1993. 248 с.

133. Мощенко A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Монография. -М., 1997.

134. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: Наука, 1983.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.- Воронеж, 1995.

136. Никифоров И.И. Роль наблюдения и наблюдательности в процессе решения тактических задач: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1953.

137. Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицера-руководителя: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2004.

138. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русск. яз., 1990.

140. Ожерельева И.Г. Психологические особенности профессионального самоопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 2006.

141. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: «Эль-Фа», 1996.

142. Офицеров В.В. Развитие мышления у курсантов военных училищ на тактических занятиях. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1962.

143. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1995.

144. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1977.

145. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.

146. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

147. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения субъектов воинской деятельности: Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 2001.

148. Помогайбин В.Н. Методологические основы военно-психологических исследований: Дисс. докт. психол. наук. М., 2002.

149. Пономаренко В.А. Авиация. Человек. Дух. М: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

150. Практика решает все. Пер. с нем. Мартиашвили J1.E. Источник: TruppenPraxis. Nr.4. Marz. 1999, s. 284.

151. Прикладная юридическая психология/ Под общей ред. Столяренко A.M. -М., 2000.

152. Профессионализм управленческих кадров: реферативный сборник -М.: РАУ, 1994.-93с.

153. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

154. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник./ Под ред. Б.П. Бархаева. В 2-х ч. М.: ВУ, 1999.

155. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999.

156. Ростунов А.Т. Психологические основы формирования профессиональной пригодности военных специалистов: Дисс. докт. психол. наук. — Минск, 1982.

157. Рубахин В.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. -М.: Знание, 1973. .

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 4-е изд. СПб., 1998.

159. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе/ Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 54-65.

160. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 2003.

161. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления производственным коллективом: Дисс. докт. психол. наук. M., 1979.

162. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Дисс. . .докт. психол. наук. М., 1999.

163. Семененко H.H. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1998.

164. Семененко C.B. Психолого-акмеологические модели профессионализма личности управленческих кадров в особых условиях деятельности. — М.: МААН, 2001.

165. Сечко A.B. Профессиональное выгорание летного состава ВВС РФ: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2006.

166. Скрипник К.Д. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки. -М. Эксперт. Бюро Приор 1999.

167. Смоликов И.Н. Методологический анализ управленческой деятельности советского офицера: Дис. . канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1976. -178 с.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995.

169. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Дисс. докт. пед. наук. М., 1999.

170. Соловьев А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006.

171. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.

172. Столяренко A.M. Психологические условия формирования мастерства оператора радиолокационной станции: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1965.

173. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. Учебное пособие. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005.

174. Субботин И.Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2004.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL, Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988.

176. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров ВС РФ: Дисс. . докт. психол. наук. М., 2007.

177. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности управленческих кадров. Монография. М.: СГА, 2006.

178. Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1989.

179. Сысоев В.В., Сысоев И.В. Теоретические основы психологии управления. М.: Изд-во СГУ, 2006.

180. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1984.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

182. Тарасов А.Н. Психологические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1990.

183. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1960.

184. Терновский A.C. Социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2005.

185. Тихомиров O.K. Психология мышления: учебное пособие. М.: МГУ, 1984.

186. Торохтий B.C. Становление офицера политработника эскадрильи (психологический аспект): Дисс. .канд. психол. наук. М., 1990.

187. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2000.

188. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.- Воронеж, 1997.

189. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1996.

190. Утлик Э.П. Учёт психологических факторов в руководстве личным составом воинского подразделения: Дис.канд. психол. наук. М., 1975.

191. Утлик Э.П. «Психология управления: нормативный подход» М., 2006.

192. Учебное пособие. Альбом схем. Подразделения в бою. М., ВУ. - 2007.

193. Учебное пособие. Организация, вооружение и тактика действий соединений, частей и подразделений Сухопутных войск армии США и ФРГ. -М.: ВУ, 1999г.

194. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дисс. . докт. психол. наук. — М., 1998.

195. Федотов А.Ю. Индивидуальный психофизический тренинг как средство повышения эффективности деятельности воинов-десантников в трудных ситуациях: Дисс. .канд.психол.наук. -М., 1995.

196. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе / Сборник ИОСО РАО. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

197. Часовских В.И. Становление управленческой компетентности у курсантов инженерно-технического ввуза: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2002.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука.-1982.

199. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: "Логос", 1996.

200. Шведин Б.Я. Исследование и моделирование трудных ситуаций в деятельности офицеров. М.: ВПА, 1984.

201. Швыдков В.П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения военно-воздушных сил Российской Федерации: Дисс. .канд.пед.наук. М., 2007.

202. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1998.

203. Шипилов А. И. Психология взаимодействия офицеров в трудных ситуациях: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2000.

204. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. М., 1994.

205. Щербина A.B. Оптимизация деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МААН, 1997.

206. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

207. Тезаурус основных понятий по теме диссертациирасположен по порядку упоминаний в тексте)понятие Определение и краткая характеристика понятия

208. Профессиональная компе- знания, навыки, умения и опыт, обеспечивающие самостоятельное и качественное выполнение служебных обязанностейтентность

209. Условия такое отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может

210. Название функции Содержание функции Сфера проявления навыковспециально-профессиональная социально-психологическая индивидуально-личностная

211. Исследовательско-диагностичсская направленность функций и навыков

212. Проектировочно-планирующая направленность функций и навыков

213. Рсгулятивно-корректирующая направленность функций и навыков

214. ОБППРВ основы боевого применения подразделений родов войск; БТВТ - бронетанковое вооружение и техника; РХБЗ - радиационная, химическая и биологическая защита; УПМВ - управление подразделениями в мирное время;1. Опросник «Офицер»

215. Уважаемый коллега! Данный опросник касается различных аспектов Вашего опыта и профессиональной деятельности. Заполнение опросника поможет Вам осознать некоторые итоги процесса своего профессионального развития и его перспективы.

216. Ваше профессиональное обучение и опыт

217. В какой степени на Ваше развитие как офицера в цепом повлияли (позитивно и/или негативно) следующие моменты?

218. Ваш профессиональный Я-образ

219. Оцените себя по предлагаемым ниже шкалам.

220. Замкнут, скрытен 3 2 10 12 3 Общителен, открыт

221. Низкий интеллект 3 2 10 12 3 Высокий интеллект

222. Эмоционально неустойчив 3 2 10 12 3 Эмоционально устойчив, уравновешен

223. Склонен к подчинению, покорности 3 2 10 12 3 Склонен к доминированию, твердости, упрямству

224. Сдержан, рассудителен 3 2 10 12 3 -Восторжен, импульсивен

225. Склонен к игнорированию соблюдения норм 3 2 10 12 3 Высокая нормативность поведения

226. Робок, застенчив, осторожен 3 2 10 12 3 Смел, склонен к риску, предприимчив

227. Жесткий, суровый 3 2 10 12 3 Мягкий, чувствительный

228. Доверчивый 3 2 10 12 3 Подозрительный

229. Практичный 3 2 10 12 3 Непрактичный

230. Прямолинейный, непосредственный 3 2 10 12 3 Дипломатичный, расчетливый

231. Тревожный, неуверенный 3 2 10 12 3 Спокойный, уверенный в себе

232. Консервативный, предпочитает работать по шаблону 3 2 10 12 3 Склонен к новому, нестандартному, творчеству

233. Зависим от мнения других 3 2 10 12 3 Независим в суждениях и поступках

234. Низкий самоконтроль, недисциплинированность 3 2 10 12 3 Высокий самоконтроль, самодисциплина

235. Расслаблен 3 2 10 12 3 Напряжен, возбужден

236. Сообразительный, ум гибкий, живой 3 2 10 12 3 Замедленное мышление, затруднения в понимании и оценке ситуации

237. Четкость в суждениях, умение выражать свои мысли 3 2 10 12 3 Неясность, спутанность изложения мыслей

238. Оптимистичен 3 2 10 12 3 Пессимистичен

239. Доброжелателен к людям, склонен прощать слабости 3 2 10 12 3 Недостаточно тактичен, враждебен

240. Сильный, влиятельный 3 2 10 12 3 Слабый, безвольный, невлиятельный

241. Предприимчивый, инициативный 3 2 10 12 3 Пассивен, безразличен

242. Работоспособен, энергичен, упорен в достижении цели 3 2 10 12 3 Низкая работоспособность, отсутствие упорства в работе

243. Способен хорошо понимать и оценивать других людей 3 2 10 12 3 Затрудняется в понимании и оценке других людей

244. Стремится действовать и принимать решения самостоятельно 3 2 10 12 3 Нуждается в помощи, поддержке, недостаточно самостоятелен

245. Стремится все анализировать, подвергать оценке, сомнению 3 2 10 12 3 Действует и принимает решения интуитивно, быстро

246. Профессиональные знания глубокие 3 2 10 12 3 Профессиональные знания поверхностные

247. Умеет увлечь, заинтересовать, мобилизовать людей 3 2 10 12 3 Слабые организаторские способности

248. Дальновиден, способен предвидеть и учитывать последствия своих решений, действий 3 2 10 12 3 Недальновиден, действует ситуативно

249. Ответственный, обязательный, надежный 3 2 10 12 3 Безответственный, ненадежный3. Ваша деятельность

250. Оцените, в какой степени на момент участия в боевых действиях Вы способны были выполнять следующие профессионально обусловленные действия (5 отличное владение навыками; 1 -очень слабое владение навыками; 0 - отсутствие таковых).

251. Содержание выполняемых действий Степень владения навыками1 оценивать боевые возможности своих войск и противника, условия выполнения боевой задачи 0.1.2.3.4.5

252. Пользоваться приборами РХ разведки, дозиметрического контроля, организовывать инженерную разведку местности 0. 1 .2.3.4.5

253. Ставить боевые задачи, осуществлять управлять действиями и огнем штатных, приданных и поддерживающих сил и средств 0. 1 .2.3.4.5

254. Организовывать взаимодействие с подразделениями и средствами войсковой ПВО и АА 0. 1 .2.3.4.5

255. Осуществлять управление действиями подразделения при попадании в засаду 0.1.2.3.4.5

256. Поражать цели на поле боя 0. 1 .2.3.4.5

257. Оказывать само взаимопомощь при поражениях 0. 1.2.3.4.5

258. Организовывать и проводить мероприятия по всем видам боевого обеспечения 0. 1 .2.3.4.5

259. Вырабатывать замысел боевых действий, выбирать форму построения боевого порядка 0. 1 .2.3.4.5

260. Принимать решение на подготовку и ведение боя в нестандартных ситуациях 0. 1 .2.3.4.512 оценивать состояние боевой готовности подразделений, морально-психологическое состояние личного состава 0.1.2.3.4.5

261. Осуществлять анализ состояния воинской дисциплины в подразделении 0. 1 .2.3.4.514 организовывать служебную деятельность личного состава, проводить мероприятия по укреплению дисциплины, повышению боевой готовности подразделения 0. 1 .2.3.4.5

262. Профессионально ставить задачи подчиненным и контролировать их выполнение 0.1.2.3.4.516 проектировать характеристики совместной деятельности личного состава, определять эффективный регламент времени (распорядок дня) 0. 1 .2.3.4.5

263. В какой степени при выполнении различных профессиональных задач Вы опираетесь (используете)1 очень редко, 2 — редко, 3- иногда, 4 - достаточно часто, 5 - всегда).

264. Вид деятельности Личный опыт Руководящие документы Советы сослуживцев Указания руководства

265. Обучение военнослужащих 1.2.3.4.5 1 .2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5

266. Воспитание военнослужащих 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1 .2.3.4.5

267. Руководство личным составом (в мирное время) 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1 .2.3.4.5

268. Управление военнослужащими (подразделениями) в бою 1 .2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5

269. Психологическая работа. 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.5 1.2.3.4.51. Фамилия, И.О.(псевдоним)1. Возраст лет

270. Общий стаж деятельности лет

271. Длительность участия в боевых действиях(мес./дней)1. Специальность1. Вид (род) войск1. Спасибо за работу!