Психологические особенности профессионально-личностного развития студентов-психологов в процессе освоения консультативной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Леденцова, Светлана Леонидовна

• Леденцова, Светлана Леонидовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Леденцова, Светлана Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретический обзор подходов к анализу профессионально-личностного развития студентов-психологов при профессиональной подготовке к консультативной деятельности

1.1. Проблемы профессионально-личностного развития студентов

при освоении деятельности психологического консультирования в условиях отечественных и зарубежных моделей обучения

1.2. Анализ подходов к изучению развития профессионалов в отечественной психологии профессионализации

1.3. Подходы к характеристике психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов-психологов

при освоении деятельности психологического консультирования

1.4. Модель психологического консультирования, основанная на положениях культурно-исторической концепции, выступающая содержанием проектной формы освоения консультативной деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей

профессионально-личностного развития студентов-психологов

при освоении деятельности психологического консультирования

2.1. Методическое обеспечение исследования психологических особенностей становления компетентности студентов

в психологическом консультировании

2.2. Результаты эмпирического исследования психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов при освоении деятельности психологического консультирования

2.2.1. Обсуждение полученных результатов пилотажного эксперимента

2.2.2. Результаты констатирующей серии основного исследования

2.2.3. Анализ результатов контрольной серии основного исследования

2.2.4. Выводы по результатам основного эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессионально-личностного развития студентов-психологов в процессе освоения консультативной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования предопределяется тем, что для современного общества становится все более востребованной деятельность психологического консультирования (ПК) как деятельность, позволяющая современному взрослому человеку приобретать культуру самоопределения в проблемных для него ситуациях. Приобретение сферой ПК ресурсного статуса для реализации в обществе такой миссии возможно лишь на основе психологически грамотной подготовки профессионалов к решению задач психологического консультирования.

Изучение психологических особенностей профессионального и личностного развития студентов при освоении деятельности ПК предполагает ее понимание как деятельности по курированию траекторий развития подопечного (клиента). Такой объект профессиональной деятельности предъявляет особые требования к личности будущего профессионала.

Проблемой исследования выступило выявление психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов-психологов при освоении ими консультативной деятельности, ориентированной на интерпретацию кризисов взрослых с позиции культурно-исторического и деятельностного подходов к их появлению и разрешению.

Первое противоречие, определяющее необходимость исследования проблемы, вызвано дефицитом исследований психологически обоснованной модели профессионально-личностного развития, позволяющей сопровождать синхронное становление личностных и профессиональных сторон развития студентов. В обучении ПК разрабатываются «модели личности специалиста», основанные на развертывании ориентировки учащихся в сфере «субъекта труда», при дефиците исследований психологических особенностей, учитывающих «объект труда» психолога-консультанта.

Второе противоречие лежит в плоскости реализации подходов к пониманию психологических закономерностей развития человека. В отечественной психологии развития накоплен потенциал средств и способов интерпретации кризисов развития личности как опосредствованных противоречиями между мотивацион-но-целевыми и операционно-техническими аспектами его деятельности, неопределенностью его ориентировки на традиционные и современные тендерные роли в разные периоды становления его личности и этапов семейной жизни. В то же время этот потенциал оказывается неактуализированным при обучении студентов интерпретации критических состояний подопечных в ситуациях ПК.

Третье противоречие указывает на отсутствие подходов к организации обучения ПК на основе принципов развивающего и проектного обучения, составляющих высшие достижения педагогической психологии, ориентированной не только на «метод срезов», но на метод формирования как метод изучения профессиональных и личностных новообразований учащихся на этапе вузовского обучения. На разрешение этих противоречий и было направлено наше исследование.

Объект исследования - профессионально-личностное развитие студентов-психологов в процессе овладения ими консультативной деятельностью.

Предмет исследования — психологические особенности профессионально-личностного развития студентов-психологов в процессе освоения консультативной деятельности.

Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса условий в процессе подготовки будущих консультантов на основе принципов культурно-исторического и деятельностного подходов, способствующих синхронной динамике профессионального и личностного развития будущих психологов в процессе овладения ими деятельностью психологического консультирования.

Гипотезы

1. Профессионально-личностное развитие будущих психологов в процессе овладения ими деятельностью психологического консультирования может достигать уровней, недоступных обучаемым при традиционном обучении в вузе, если в качестве психологических особенностей подготовки к консультативной деятельности будут выступать следующие:

а) организация развивающего обучения будет отвечать принципам личност-но-деятельностного подхода, в котором в качестве центрального новообразования выступит компетентность в построении консультативной стратегии, предполагающая овладение обобщенными способами разрешения как личных критических ситуаций студентов, так и критических ситуаций подопечных;

б) при решении профессиональных задач студенты-психологи будут ориентированы на принципы культурно-исторического подхода к трактовке развития взрослого человека, где в качестве средств ориентировки выступают понятия об эталонах тендерной роли и семейной структуры, адекватные этапу развития личности и семьи, а также на принципы деятельностного подхода к трактовке факторов возникновения возрастных кризисов как противоречий между ведущими мотивами личности и способами их реализации;

в) организация процесса овладения студентами средствами ориентировки в решении задач психологического консультирования будет осуществляться на основе принципов развивающего, проектного обучения с учетом закономерностей интериоризации умственных действий при анализе и решении проблемных заданий.

2. В качестве показателей достижения студентами наиболее высоких уровней профессионально-личностного развития при овладении консультативной деятельностью могут выступать три группы критериев:

а) критерии, свидетельствующие о динамике профессионального аспекта компетентности, фиксируемого через качественное изменение планируемой студентами стратегии консультирования взрослых в критических ситуациях;

б) критерии, свидетельствующие о динамике личностного аспекта компетентности, фиксируемого на основе выделения этапов разрешения студентами личных проблемных ситуаций;

в) критерии, характеризующие интегративные качества компетентности в построении стратегии психологического консультирования.

Задачи исследования состояли в следующем.

1. Теоретически обосновать и экспериментально проверить психологические особенности подготовки к консультативной деятельности, обеспечивающие компетентность в построении стратегии ПК на основе создания условий для интериоризации способов применения понятий культурно-исторического и дея-тельностного подходов как средств ориентировки в критических ситуациях подопечных и личных проблемных ситуациях при становлении будущих консультантов.

2. Охарактеризовать динамику развития студентов в процессе овладения ими консультативной деятельностью на основе характеристики взаимосвязанного изменения критериев, касающихся применения студентами осваиваемых средств и способов как для разрешения проблем подопечных, так и личных проблемных ситуаций.

Методологической основой исследования служили положения о социокультурной детерминации психического развития человека, фундаментальные положения об интерпсихической природе новообразований человека в процессе его развития, характерные для школы Л. С. Выготского, принципы деятельност-ного подхода к трактовке развития психики в процессе обучения А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной, В. С. Лазарева и др.; принципы проектного обучения В. С. Лазарева, В. В. Кудрявцева, К. Н. Поливановой, В. Б. и М. В. Хозиевых и др., принципы компетентностного подхода к описанию системных новообразований в профессиональном самоопределении И. А. Зимней, Э. Ф. Зеера, В. С. Лазарева и пр.

Теоретической основой исследования являются положения о «методологии психотехники» равной «философии практики» и превращении психологии в психотехническую дисциплину Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина; положения о конструировании метатеории ПК, основанной на отечественной общепсихологической концепции А. Ф. Копьева, А. С. Спиваковской, А. Б. Орлова, М. А. Хазановой, А. Б. Холмогоровой, В. Н. Цапкина; положения о предмете ПК как о «практике работы с объектом» и включении ПК в создание отечественной теории в качестве основного исследовательского метода в трудах А. А. Пузырея, Ф. Е. Василюка, М. А. Гулиной; положения о принципах периодизации развития личности Д. Б. Эльконина и представление о структуре и этапах развития семьи, изложенные в интегративной семейной системной модели А. В. Черникова.

Методы исследования. Был использован метод генетико-моделирующего исследования как метод изучения профессионально-личностного развития студентов-психологов при овладении деятельностью консультирования, а также такие методы, как теоретический анализ состояния проблемы исследования в психологической, педагогической и научно-методической литературе; констатирующий и контрольный эксперименты; методы математической и статистической обработки данных (критерий Фишера, критерий меры выборочной адекватности Кайзера — Мейера - Олкина и факторный анализ).

Методический инструментарий состоял из комплекса методик: серия проблемных задач, представленных моделями критических ситуаций и протоколами анализа реальных клинических случаев, методика эссе, методика А. А. Кроника «Линия жизни», методика исследования самооценки и уровня притязаний Т. Дембо - С. Рубинштейн, методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлось государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа— Югры». В исследовании принимали участие студенты 3 и 4 курсов, обучающиеся на кафедрах психологии

развития и клинической психологии ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» и кафедры психологии ГОУ ВПО Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный педагогический университет», всего в эксперименте приняли участие 109 человек. Исследование проводилось в 2003-2014 учебных годах и включало четыре этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2003-2006 гг.) - на основе изучения психологической литературы проводилось теоретическое обоснование проблемы исследования, разрабатывались концепция и методологический аппарат, определялись этапы исследования, осуществлялся подбор диагностического инструментария, адекватного целям исследования, проводилось пилотажное исследование психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов-психологов.

На втором, констатирующем, этапе эксперимента (2005-2013 гг.) были выделены группы со сходным уровнем профессионально-личностного развития в освоении деятельности ПК, проведено диагностическое исследование уровней профессиональной и личностной компетентности студентов в построении стратегии ПК, выполнены статистическая обработка и анализ полученных результатов, определена специфика структуры психологического новообразования, возникающего при овладении деятельностью ПК, и на этой основе были выделены критерии новообразования, свидетельствующие об эффективности развивающего курса.

На третьем этапе (2005-2013 гг.) была реализована образовательная модель на основе спецпрактикума в проектной форме обучения, проведена контрольная диагностика четырех уровней профессионального и личностного аспектов компетентности студентов в построении стратегии ПК в экспериментальной и контрольной группах, выполнена статистическая обработка полученных результатов.

На четвертом, аналитическом, этапе (2013-2014 гг.) проведен анализ результатов исследования, полученные данные обобщены, сформулированы в выводах, подведены общие итоги, оформлена рукопись диссертации и автореферата.

Теоретическая значимость работы состоит в раскрытии потенциала культурно-исторического и деятельностного подходов для организации подготовки студентов-психологов в процессе освоения ими деятельности ПК, обеспечивающей динамичное синхронное профессиональное и личностное развитие, в содержательной характеристике оснований профессионального и личностного восхождения студентов к высоким уровням профессионализма, подтверждающих исследовательский статус проектного метода при изучении генезиса новой для человека деятельности.

Научная новизна заключается в том, что на основе целенаправленного психологически обоснованного моделирования развития студентов при обучении ПК реализован теоретический и экспериментальный подход к изучению становления у студентов-психологов высоких уровней специальной компетентности, сопровождающийся развитием одновременно их личностной и профессиональной готовности к новой деятельности.

В исследовании раскрыт потенциал понятий и закономерностей психического развития взрослого человека, отвечающих принципам культурно-исторического и деятельностного подходов как средств профессионально-личностного развития психологов, которыми они овладевают на этапе вузовской подготовки к специальности.

На основе применения проектного подхода дана характеристика тенденций развития студентов-психологов через динамику критериев овладения стратегией ПК в сочетании ее профессионального и личностного аспектов, выражающихся в разрешении проблем подопечных и личных критических ситуаций, в принятии себя студентом в роли психолога-консультанта и освоенности обобщенных понятий, базовых для области консультирования.

Впервые применена организация обучения студентов деятельности консультирования на основе выявления психологических особенностей развивающего обучения, позволяющего обеспечить интериоризацию действий по применению осваиваемых понятий с учетом закономерностей их поэтапного формирования; с применением сочетания заданий (прямых и обратных, абстрактных и конкретных, с избыточными и недостаточными условиями); на основе организации коллективно-распределенной проектной деятельности студентов и групповой дискуссии участников.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: психологически обоснована модель подготовки психологов-консультантов, и на ее основе разработана программа развивающего проектного курса, применяемого как инструмент гене-тико-моделирующего исследования; выявлено новообразование, необходимое для успешного овладения консультативной деятельностью, интегрирующее как профессиональный, так и личностный аспекты развития студентов, описаны критерии новообразования, уровни и этапы его становления, свидетельствующие об эффективности создаваемых условий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что принципы подготовки психологов-консультантов на основе апробированного автором экспериментального спецпрактикума по семейному психологическому консультированию для студентов 4-го курса направлений «Клиническая психология» и «Психология развития» могут быть перенесены в область широкого спектра образовательных программ подготовки психологов к деятельности консультирования.

Большое прикладное значение имеет характеристика психологических особенностей развития студентов-психологов, обеспечивающих достижение полноты ориентировки и организацию интериоризации действий по применению осваиваемых понятий, отвечающих учебному содержанию.

Полученные результаты исследования могут быть применены и при организации обучения специальностям, в рамках которых предъявляются особые требо-

вания к личности будущего профессионала, и при овладении такими видами деятельности, в которых большое значение имеет акцент на неформализованных компонентах анализа проблемных ситуаций. В русле широкого спектра задач может быть применен разработанный автором диагностический инструментарий и квалификационные характеристики этапов разрешения критической ситуации и уровней построения стратегии.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В качестве психологических особенностей подготовки студентов к консультативной деятельности, позволяющих достигать высоких уровней освоения способов психологического консультирования, недоступных обучаемым при традиционном подходе к их развитию в вузе, правомерно отнести следующие:

а) направленность подготовки на такое новообразование в качестве ведущей компетентности студента как компетентность в построении консультативной стратегии, предполагающая овладение ими личностным и профессиональным аспектами деятельности консультанта;

б) ориентировка студентов на средства анализа критических ситуаций взрослых, развертываемая на основе принципов и понятий культурно-исторического и деятельностного подходов; понятия о традиционных и современных тендерных ролях в разные периоды становления личности и специфике структуры и задач этапов развития семьи должны осваиваться как средства анализа студентами критических ситуаций подопечных и своих проблемных ситуаций на основе выделения противоречий между мотивационно-целевыми и операционно-техническими аспектами деятельности человека при его неопределенности в социальной ситуации развития;

в) организация деятельности овладения понятиями, осуществляемая в проектной форме в соответствии с закономерностями поэтапного формирования действий по применению осваиваемых понятий в условиях моделирования профессиональных ситуаций; сочетание заданий (прямых и обратных, абстрактных и

конкретных, с избыточными и недостаточными условиями); организация коллективно-распределенной проектной деятельности студентов и полилога участников.

2. Психологическими особенностями развития студентов-психологов выступают профессиональные и личностные качества реализации способов консультативной деятельности и их динамика. В качестве показателей профессионально-личностного развития при овладении способами консультирования правомерно применять три группы критериев:

а) критерии, свидетельствующие об изменении уровней стратегии консультирования подопечных: 1) уровень обобщенности ориентировки в критической ситуации подопечного, 2) уровень освоения принципов консультирования, 3) уровень построения гипотезы о причине, механизме и функциях проблемы в жизни подопечного;

б) критерии динамики этапов преодоления студентами личных проблемных ситуаций: 1) степень полноты представления о нормах и правилах общества, задающих тендерный эталон, 2) качество самооценки студента в основных ролях женщины, 3) качество планирования своего будущего;

в) критерии, характеризующие интегративные качества компетентности в построении консультативной стратегии: 1) степень принятия (самооценки) себя студентом в роли психолога-консультанта, 2) уровень обобщения понятий, базовых для психологического консультирования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением валидного, апробированного на практике инструментария, применением методов проверки статистической значимости экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных, репрезентативностью представленной выборки.

Апробация исследования. По теме диссертации автором опубликовано 19 публикаций, в том числе 4 статьи в научных журналах из Перечня ВАК Минобр-науки РФ (в журнале «Вестник Сургутского государственного педагогического

университета», «Теория и практика общественного развития» и «Известия РГПУ. Аспирантские тетради»), 1 монография, 1 учебно-методическое и 1 учебное пособия, 2 статьи уровня международных конференций (Красноярск 2010 и Wiesbaden 2012) и пр. Также имеется законченная научно-исследовательская разработка, внедренная в учебный процесс ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры».

Полученные в диссертационном исследовании результаты были представлены в работе ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа- Югры» в рамках подготовки студентов направлений психологии и клинической психологии. Материалы исследования широко используются в учебных курсах: «Семейное психологическое консультирование», «Практикум по семейному консультированию», «Тендерная психология и психология сексуальности», «Базовые теории и методы психотерапии».

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 295 пунктов, 25 приложений; текст содержит 33 таблицы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОДХОДОВ К АНАЛИЗУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ К КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблемы профессионально-личностного развития студентов при освоении деятельности психологического консультирования в условиях отечественных и зарубежных моделей обучения

Проблема изучения психологических особенностей профессионально-личностного развития студентов при освоении ПК носит междисциплинарный характер, так как лежит на пересечении психологии профессионализма, психологии образования, психологии развития в периоды взрослости, а также области психологического консультирования. Проблема психологического обоснования модели образования, способствующей развитию студентов-психологов как консультантов в процессе их обучения, заключается, во-первых, в неоднозначности, раздробленности подходов в самой сфере ПК и низким уровнем ее теоретического осмысления, не позволяющим четко охарактеризовать цели профессионализации. Во-вторых, в психологии труда и психологии профессионалгенеза не раскрыта этап-ность, условия и содержание профессионализации специалиста в области ПК, не выделены необходимые психологические новообразования, что объясняется молодостью профессии психолога-консультанта у нас в стране. В-третьих, осмысление подходов, технологий, форм обучения, широко представленное в педагогической психологии, не было сделано в данной сфере общественной практики. В результате, распространенные в данное время модели обучения деятельности ПК сложны для реализации и приводят к ряду затруднений. Опишем существующие западные и отечественные подходы к обучению деятельности ПК и проанализируем требования к развитию консультантов высокого уровня мастерства, на кото-

рые необходимо ориентировать студентов-психологов в представленных подходах.

Подходы к описанию профессионально-личностного становления студентов-психологов в процессе их обучения деятельности ПК за рубежом и в нашей стране отличаются по ряду причин. В большинстве зарубежных стран ПК (употребляем термин здесь и далее как синоним западного варианта психотерапии) — это профессия, отдельный род занятий, суть которого заключается в оказании помощи людям в осуществлении выбора и действий в соответствии с ним, в освоении способов поведения, которые приведут к решению проблем подопечного. На современном этапе развития отечественной психологической практики ПК - это не профессия, а только часть функциональных обязанностей в деятельности психолога. Западная сфера ПК имеет основательные и упроченные в опыте схемы обучения психотерапевтов, в России образовательная практика по психотерапии только начинает складываться [255, с. 5].

Обучение психотерапии на Западе принимало различные формы в зависимости от номенклатуры специальностей, складывающейся в рамках психологии с течением времени. Описание обучения ПК, в частности в форме супервизии представлено в работах таких авторов, как: Дж. Винер [40], Р. Майзен, Дж. Дакхем [40], П. Кейсмент [89]; П. Ховкинс [235], Р. Шохет [235], И. Шекеди [257, 290], X. Кехеле [112], К. Дрейер [257], Э. Уильяме [223], Д. Якобе [268], П. Дэвис [268], Дж. Цвебен [246], Д. Мейер [268], балинтовские группы [11], М. Эллис [277], Ф.Каслоу [283], К. Роднэй [282], Дж. Лихтенберг [286,] Д. Селлс [289], Р. Валлерштейн [293], Д. Боткине [294], К.Эдвард [294], И. Д. Булюбаш [28], С. А. Кулаков [111], М. Я. Соловейчик [208], Ю. В. Щукина [260], Г. В. Залевский [72], А. В. Махнач [142] и пр.

Р. Корсини, А. Ауэрбах описали несколько моделей обучения психологов-консультантов, определенных Американской психологической ассоциацией в период с 1947 по 1965 гг. [100]. Критериями для дифференцирования моделей являлись степень активности в роли учителя и ученика и содержание их совместной

деятельности. Первая модель получила название «учитель-ученик». В ней учитель считается знающим и передает важные умения и навыки новичку. Мастерство психотерапии выступает результатом их накопления. Второй тип представлен моделью «анализа случая болезни», в рамках которой учащийся выступает в роли подмастерья, старающегося подражать опытному клиницисту и представляющего ему результаты собственной работы на производственных совещаниях. Третья модель является коллегиальной. В ней устанавливаются партнерские отношения между обучающим и учащимся, что дает возможность специалисту получать необходимые консультации в течение длительного времени.

Система подготовки специалистов ПК в западных странах характеризуется высокой требовательностью к уровню профессиональных знаний и умений, а также личностных качеств учащихся, отличается длительностью и многоступенчатостью [245]. Специфической особенностью является необходимость выполнения трех программ: собственно учебная подготовка в области теории и методов психотерапии; прохождение психотерапии у квалифицированного психотерапевта в качестве пациента (дидактическая психотерапия); проведение собственной работы с пациентами под супервизорством терапевта-преподавателя учебного института.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леденцова, Светлана Леонидовна, 2014 год

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. -М. : Международная педагогическая академия, 2002. - 264 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В. В. Знаков, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник, Б. Н. Тугайбаева. -М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. - М. : Когито-Центр, 2002. - 320 с. - То же: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/3812.

4. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. -М. : Класс, 2000. - 203 с.

5. Андреева, Н. С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в настоящее время : автореф. дис.... к. пс. н. / Н. С. Андреева. - М., 2001.

6. Аникина, В. Г. Рефлексия в культурно-исторической психологии : монография / В. Г. Аникина. -М. : МАКС Пресс, 2012. - 244 с.

7. Анциферова, Л. И. Условия деформации личности / Л. И. Анциферова // Новые исследования. - М. : Наука, 1998. - С. 32-38.

8. Аминов, Н. А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. - № 1. - 1992. - С. 74-83.

9. Асмолов, А. Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина // Национальный психологический журнал. - 2011. -№ 1 (5). - С. 104-110.

10. Афанасьева, Т. П. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева, Е. В. Караваева, А. Ш. Канукоева, В. С. Лазарев, Т. В. Немова. - Серия «Инновационный Университет». - М. : МГУ, 2007. - 96 с.

11. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми: учеб. пособие. - СПб.: МВД России, Санкт-Петербургская Академия последипломного образования, 1998. - 83 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — 2-е изд. -М. : Искусство, 1986.-444 с.

13. Бек, А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек, А. Фри-мен. - СПб. : Питер,2002. - 544 с.

14. Берак, О. Л. Установка на развитие личности студента / О. Л. Берак, Л. В. Шибаева // Вестн. Высш. шк. - 1990. - № 10. - С. 40-49.

15.Березин, А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Ф. Березин. - Ставрополь, 2002. - 21 с.

16. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Эйдос. - 2003. - С. 9-16. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения 5.01.2014).

17. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г. А. Берулава. - М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

18. Богданова, О. В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога : дис. ... канд. психол. наук / О. В. Богданова. — М., 2001.-258 с.

19. Бодалев, А. А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А. А. Бодалев, В. Н. Куницына, В. Н. Панферов // Человек и общество. -Вып. 9.-1971.-С. 151-160.

20. Бодалев, А. А. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев, В. В. Столин, Е. Т. Соколова,

A. С. Спиваковская, А. Г. Шмелев, А. Я. Варга, Г. П. Бутенко, Е. В. Новикова,

B. А. Смехов, О. В. Баженова. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

21. Бодалев, А. А. Профессия и познание людей / А. А. Бодалев, О. Г. Кукосян. -Ростов н/Д.: Феникс, 1981. - 248 с.

22. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / В. А. Бодров. - М. : Ин-т психол. АН СССР, 1991. - 308 с.

23. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. - 1997.-№ 4 - С. 66-72.

24. Бондаренко, А. Ф. Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога-практика. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А. Ф. Бондаренко // Московский психологический журнал. - 1993.-№ 1.-С. 63-76.

25. Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондаренко. - М. : Класс, 2001. - 336 с.

26. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 9-16.

27. Братусь, Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б. С. Братусь. -М. : Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

28. Булюбаш, И. Д. Основы супервизии в гештальт-терапии / И. Д. Булюбаш. — М. : Ин-т психотерапии, 2003. - 224 с.

29. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций : учеб. пособие / Л. Ф. Бур-лачук, Е. Ю. Коржова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. —263 с.

30. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 44-56.

31. Василюк, Ф. Е. Система послевузовской подготовки психолога в области современной психотехники / Ф. Е. Василюк, А. Б. Холмогорова, В. Н. Цапкин. - М. : Центр психологии и психотерапии, 1991.

32. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии / Ф. Е. Василюк. — М. : МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

33. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. - М. : Моск. ун-т, 1984.-200 с.

34. Василюк, Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф. Е. Василюк // Вопр. Психологии. - 1988. - № 5. - С. 27.

35. Варга, А. Я. Системная психотерапия супружеских пар [Электронный ресурс] / А. Я. Варга. - М. : Когито-Центр, Институт практической психологии и психоанализа, 2012. - 342 с.

36. Вачков, И. В. Уровни профессионального самоопределения психолога / И. В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - № 16 - С. 8-9.

37. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 334 с.

38. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. - М. : Логос, 2010. - 300 с.

39. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. - Серия «Педагогическое образование». - М. : МарТ, 2004.-336 с.

40. Винер, Дж. Супервизия супервизора: практика в поиске теории / Дж. Винер, Р. Майзен, Дж. Дакхем. -М.: Когито-Центр, 2006. - 352 с.

41.Витакер, К. Полуночные размышления семейного терапевта / К. Витакер ; пер. с англ. М. И. Завалова. - М. : Класс, 1998. - 208 с.

42. Волянюк, Н. Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности Национальный университет физического воспитания и спорта Украины / Н. Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов. - 2009. - № 2. - С. 37-47.

43. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, H. Н. Лебедева, А. Г. Лидере. -М. : Академия, 2002. - 409 с.

44. Воробьева, Л. И. Диалог и коммуникация / Л. И. Воробьева // Московский психотерапевтический журнал. - № 2. - 2006. - С. 5-28.

45. Волкова, Л. В. Социальные компетенции и современное образование / Л. В. Волкова, M. Н. Филатова // Высшее образование в России. — 2007. - №. 11. — С. 65-72.

46. Вольпе, Д. На пути к созданию научной психотерапии [Электронный ресурс] / Д. Вольпе. - Режим доступа: http://www.psichology.vuzlib.org/book_o044_ page_20.html (дата обращения 24.03.2013).

47. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114—123.

48. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М. : Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

49. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1999. - 350 с.

50. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1982. - Т. 3. - С. 6-41.

51. Гайдар, K.M. Социальное самоопределение субъектов в системе современного образования / К. М. Гайдар, А. С. Чернышев // Национальный психологический журнал.-2010.-№2(4).-С. 112-117.

52. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. - Пермь. — 1974.-С. 90-103.

53. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М. : Ун-т, 2005.-399 с.

54. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. — М., 1959. — Т. 1. — 453 с.

55. Глуханюк, Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : дис. ... д-ра психол. наук / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург. -2001.-544 с.

56. Грехова, И. П. Стихосложение для подростков: развитие в образовании / И. П. Грехова // Современные проблемы психологии развития и образования человека : сб. мат-лов III междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, Ленинград, гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - СПб.: АЙСИНГ. - 2011. - С. 125-131.

57. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 39-47

58. Гузич, М. Э. Естествознание как предмет проектной деятельности / М. Э. Гузич // Новый университет. - Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. - № 1 (34). - 2014. - С. 106-112.

59. Гулина, М. А. Терапевтическая и консультативная психология / М. А. Гулина. - СПб.: Речь, 2001. - 352 с.

60. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю. В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 2. - С. 36-43.

61. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В.В.Давыдов. - М. : Науч. мир, 2005. - 239 с.

62. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии / В. В. Давыдов. — М. : Академия, 2006. - 224 с.

63. Деркач, А. А. Методы акмеологических исследований: учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -М. : РАГС, 2010. - 223 с.

64. Джордж, Р. Консультирование: теория и практика / Р. Джордж, Т. Кристиани. - М.: Эксмо, 2002. - 448 с.

65. Дубровина, И. В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе (вместо предисловия) / И. В. Дубровина // Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. тр. -М., 1991. - С. 3-16.

66. Дьюи, Дж. «Школа и общество» (1925) цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Дж. Дьюи // Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование». - Вып. 4. - 2003. - 174 с.

67. Дюркхайм, К. О двойственном происхождении человека / К. Дюркхайм. — СПб. : Импакс, 1992.- 156 с.

68. Ждан, А. Н. История психологии. От античности до наших дней / А. Н. Ждан. -М. : 2004. - 576 с.

69. Забродин, Ю. М. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Ю. М. Забродин. - М. : Наука, 1985. - 232 с.

70. Зак, А. 3. Характеристика «зоны ближайшего развития» при диагностике рефлексии у младших школьников / А. 3. Зак // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. -М., 1981. - С. 55-57.

71. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

72. Залевский, Г. В. Супервизия: практика в поисках теории / Г. В. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 30. - С. 7-13.

73. Захарова, Е. И. Представление о характере социальной роли, как средство ориентировки в ее исполнении / Е. И. Захарова // Новая жизнь классической теории: 110 лет со дня рождения П. Я. Гальперина : сб. тез. Междунар. науч. конф. / под. ред. А. И. Подольского, О. А. Карабановой, Е. И. Захаровой, С. М. Чурбановой. — М.,2012.-С. 411-418.

74. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. — М.: Академический проект, 2008.-336 с.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для студ. высш. учеб. за-вед. пед. психол. спец-тей / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2005. - 382 с.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

77. Зинкер, Д. В поисках хорошей формы. Гештальт-терапия с супружескими парами и семьями / Д. Зинкер. - М.: Класс, 2000. - 103 с.

78. Зинченко, В. П. Идеи Л. С. Выготского о единицах анализа психики / В. П. Зинченко // Психологический журнал. - 1981. - № 2. - С. 23-31.

79. Зинченко, В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. — М. : Открытое общество. Новая школа, 1997. - 336 с.

80. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М Иванова. - М. : МГУ, 2008. - 207 с.

81. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 1993 г. / под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1994. - 203 с.

82. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : дис.... д-рапсихол. наук : 19. 00. 07 /Е. И. Исаев. -М., 1998.-306 с.

83. Исаева, Н. И. Профессиональная культура психолога образования / Н. И. Исаева. - Белгород : БелГУ, 2001. - 235 с.

84. Каганов, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Е. Г. Каганов. - Л. : Брокгауз-Ефрон, 1926. — 88 с.

85. Каплан, X. С. Иллюстрированное руководство по секс-терапии / X. С. Кап-лан. -М. : Класс, 1994. - 196 с.

86. Карабанова, О. А. Влияние особенностей социальной ситуации развития на формирование самооценки в детском и подростковом возрасте / О. А. Карабанова // Новая жизнь классической теории: 110 лет со дня рождения П. Я. Гальперина» : сб. тез. Междунар. науч. конф. / под. ред. А. И. Подольского, О. А. Карабановой, Е. И. Захаровой, С. М. Чурбановой. - М., 2012. - С. 418-426.

87. Карнозова, Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 75-82.

88. Карпова, С. Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С. Н. Карпова, И. Н. Колобова. -М.: Моск. ун-т, 1978. - 165 с.

89. Кейсмент, П. Обучение у жизни. Становление психоаналитика / П. Кейсмент. -М. : Когито-Центр, Дарын, 2009. - 240 с.

90. Кернберг, О. Отношения любви. Норма и патология / О. Кернберг. — М.: Класс, 2004. - 256 с.

91. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе (1928). Цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе / У. X. Килпатрик // Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование». - Вып. 4. - 2003. - С. 6.

92. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. - М.: МГУ, 1995.-223 с.

93. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. -М. : Academia, 2005. - 304 с.

94. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников / М. Кляйн. - СПб.: Б. С. К., 1997. - 96 с.

95. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс. - М. : Новая мысль, 1926. - 288с.

96. Колпачников, В. В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование /В. В. Колпачников // Вопросы психологии. -1998. - № 6. - С. 35-43.

97. Копьев, А. Ф Взаимоотношения «Я Другой» и его значение для практической психологии к интегративной концепции психологической помощи / А. Ф. Копьев // Московский психотерапевтический журнал. — № 2. - 1999. - С. 48-60.

98. Копьев, А. Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации / А. Ф. Копьев // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 17-24.

99. Кораблина, Е. П. Субъект помогающей деятельности как предмет психологического исследования / Е. П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности. - Вып. 4. - СПб., 2000. - С. 147-155.

100. Корсини, Р. Психологическая энциклопедия / Р. Корсини, А. Ауэрбах. -СПб., 2006. -1096 с.

Ю1.Коффка, К. Основы психического развития [Электронный ресурс] / К. Коффка. - Режим дсоступа: http://sbiblio.com/BIBLIO/archive/koffka_osn/00.aspx (дата обращения 23.07.2013).

102. Кохут, X. Анализ самости. Систематический подход к лечению нарциссиче-ских нарушений личности / X. Кохут. - М.: Когито-Центр, 2003. - 368 с.

103. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. — М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

104. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил. - М. : Медицина, 1991. - 336 с.

105. Кравцов, Г. Г. Новые принципы в подготовке психологов в вузе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова // Психология в вузе. - 2010. - № 5. - С. 5-28.

106. Краснощеченко, И. П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов : дис. ... д-ра психол. наук. / И. П. Краснощеченко. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/disers/KrasnosclichechenkoIP/ KAk-a-046.htm (дата обращения 5. 01. 2014)

107. Кроник, А. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. - М. : Смысл, 2003.-284 с.

108. Крючкова, С. Е. Инновации: Философско-методологический анализ: дис.... д-ра филос. наук : 09.00.11 / С. Е. Крючкова. - М., 2001 - 296 с.

109. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. -№ 2. - С. 51-59.

110. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

111. Кулаков, С. А. Супервизия в психотерапии : учеб. пособие для психотерапевтов и супервизоров / С. А. Кулаков. - СПб. : Вита, 2004. - 126 с.

112. Кэхеле, X. Современный психоанализ: исследования / X. Кэхеле, Г. Томэ. — СПб. :ВЕИП, 2001.-304 с.

113. Ладенко, И. С. Рефлексивная организация проектировочного мышления / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, А. В. Советов. - Новосибирск, 1990. - 146 с.

114. Лазарев, В. С. Рефлексивно-ролевые игры в переподготовке кадров /

B. С. Лазарев // Научный отчет лаборатории НИИ ОПП АПН СССР. - М., 1985. -

C. 53-59.

115. Лазарев, В. С. Принципы и процедуры проектирования содержания и условий реализации инновационных образовательных программ Методические рекомендации : Ч. 111 / В. С. Лазарев. - М. : ИИДО РАО, 2006. - 77 с.

116. Лай, В. А. Школа действия /В. А. Лай. - СПб.: Школа и жизнь, 1914. - 217 с.

117. Лапин, Н. И. Теория и практика инноватики : учеб. пособие / Н. И. Лапин. — М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 328 с.

118. Lifeline и др. Новые методы психологи жизненного пути / сост. и общ. ред. А. А. Кроника. - М.: Прогресс Культура, 1993. - 230 с.

119. Левин, Л. Э. Новые пути школьной работы (Метод проектов) / Л. Э. Левин. -М. : Работник Просвещения, 1925.

120. Лежнина, Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Л. В. Лежнина. - М., 2008. - 47 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл; Академия, 2004. - 345 с.

122. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образцов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии.-2001.-№ 3.-С. 57-66.

123. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2007.-511 с.

124. Лоуэн, А. Терапия, которая работает с телом / А. Лоуэн. — СПб. : Речь, 2000.-183 с.

125. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М. : Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

126. Лосева, B.K. Рассмотрим проблему...: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам / В. К. Лосева, А. И. Луньков. - М.: А. П. О., 1995.-48 с.

127. Лосева, В. К. Рисуем семью. Диагностика семейных отношений / В. К. Лосева. - Серия «Психологическая помощь и консультирование». — Вып. 1. — М.: Профессиональное образование, 1995. - 36 с.

128. Лосев, А. В. Формирование рефлексивности социально-профессионального мышления менеджеров быстро развивающихся организаций : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. В. Лосев. -М., 1997. - 23 с.

129. Лэнг, Р. Расколотое Я / Р. Лэнг. - СПБ. : Белый Кролик, 1995. - 352 с.

130. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-56.

131. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие / В. Я. Ляудис. -М. : Психология, 1999. - 85 с.

132. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. -М: Лань, 2013.-24 с.

133. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Ма-тис, А. Б. Орлов. - М., 1990. - 154 с.

134. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996. — 310 с.

135. Мамкина, Т. М. Макро- и микрогенез опосредствования запоминания / Т. М. Мамкина // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - Т. 5. -№ 1. - С. 83-93.

136. Мартынова, Е. В. О принципах обучения психологическому консультированию / Е. В. Мартынова // Вестник МГОУ. - Серия «Психологические науки». -2007,-№2.-С. 28-38.

137. Мартынова, Е. В. Психологическое консультирование на современном этапе: проблема определения понятия, цели и задачи [Электронный ресурс] /

Е. В. Мартынова. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2771. htm (дата обращения 03.06.2013).

138. Мартынова, Е. В. О проблеме ценностно-смыслового отношения к профессии у студентов - психологов / Е. В. Мартынова // Вестник Моск. гос. обл. ун-та. -2007. - № 1.-С. 28-38.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - М. : Питер, 2008. - 351 с.

140. Матяш, Н. В. Проектная деятельность школьников / Н. В. Матяш. — М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

141. Моховиков, А. Н. Телефонное консультирование / А. Н. Моховиков. - М.: Смысл, 1999.-410 с.

142. Махнач, А. В. Концептуализация случая как методика проведения суперви-зии / А. В. Махнач // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 4. - С. 81-92.

143. Меновщиков, В. Ю. Введение в психологическое консультирование / В. Ю. Меновщиков. - М.: Смысл, 2004. - 109 с.

144. Микляева, А. В. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов : метод, пособие: 4.1/ А. В. Микляева, П. В. Румянцева, Е. С. Тужикова, И. А. Тупицына. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 67 с.

145. Миронов, Г. А. Формирование профессиональной субъектности будущих психологов : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г. А. Миронов. — М., 2010. — 25 с.

146. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М.: Моск. психолого-социальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

147. Михайленко, О. И. Лекции по педагогике : электронный учебник по педагогике [Электронный ресурс] / О. И. Михайленко; Кабардино-Балкарский гос. ун-т им. X. М. Бербекова. - Режим доступа: http://kpip.kbsu.ru/pd (дата обращения 24.09.2013).

148. Молоканов, М. В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М. В. Молоканов // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С. 51-60.

149. Молчанов, С. В. Стратегии психологического сопровождения морального развития детей и подростков - от констатации к формированию моральной ориентировки / С. В. Молчанов // Новая жизнь классической теории: 110 лет со дня рождения П. Я. Гальперина : сб. тез. Междунар. науч.ая конф. / под. ред. А. И. Подольского, О. А. Карабановой, Е. И. Захаровой, С. М. Чурбановой. - М., 2012.-С. 433-441.

150. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - М. : Академия, 1999. — 456 с.

151. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования: Как давать и обретать душевное состояние / Р. Мэй. - М. : Апрель Пресс : Эксмо-Пресс, 2002. - 252 с.

152. Мягер, В. К. Семейная психотерапия при неврозах: Методические рекомендации / В. К. Мягер, Т. М. Мишина. - Л., 1976. - 13 с.

153. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. — М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 1999. -223 с

154. Наранхо, К. Техники гештальт-терапии. Практическое руководство для профессионалов / К. Наранхо. - СПб., 1995. - 62 с.

155. Наумов, Н. Д. П. П. Блонский: философ и педагог / Н. Д. Наумов // Известия Уральского государственного университета. - 2003. - № 27. - С. 17-25.

156. Нечаев, H. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе / H. Н. Нечаев. - М., 1985. - 112 с.

157. Обозов, H. Н. Психология управления группой / H. Н. Обозов. - СПб. : Академия психологии, предпринимательства, менеджмента, 1999. - 144 с.

158. Олешкевич, В. И. История психотехники / В. И. Олешкевич. - М. : Академия, 2002. - 304 с.

159. Пайнз, Д. Бессознательное использование своего тела женщиной / Д. Пайнз. — СПб. : Восточно-Европейский ин-т психоанализа и Б. С. К., 1997. — 195 с.

160. Павлов, И. С. Психотерапия в практике: технология психотерапевтического процесса / И. С. Павлов. - М: Академический проект; Культура, 2012. - 512 с.

161. Павлов, И. С. Личная терапия в процессе профессиональной подготовки как способ повышения эффективности психотерапевтов / И. С. Павлов, Н. И. Зенцова, С. С. Фёдорова // Психотерапия. - 2012. - № 11. - С. 109-117.

162. Пахальян, В. Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании / В. Э. Пахальян. - М.: Пер Сэ, 2012. - 96 с.

163. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - М. : АРКТИ, 2003.-112 с.

164. Петренко, В. И. Основы психосемантики : учеб. пособие / В. И. Петренко. -Смоленск : СГУ, 1997. - 400 с.

165. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский. - М.: МГУ, 1986. - 303 с.

166. Перле, Ф. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по гештальттерапии / Ф. Перле, П. Гудмен, Р. Хефферлин. - СПб. : Петербург - XXI век, 1995. - 448 с.

167. Плеханова, Н. П. Психологические особенности формирования индивидуального имиджа в подростковом, юношеском и зрелом возрастах / Н. П. Плеханова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2007. — №11 (32).-С. 352-358.

168. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации) / Ю. П. Поваренков. — Курск : КГПИ, 1991. - 132 с.

169. Повякель, Н. И. Практическая психология в системах «Человек — техника» : учеб. пособие / Н. И. Повякель, Г. В. Ложкин. - К. : МАУП, 2003. - 256 с.

170. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - М.: Академия, 2008. - 268 с.

171. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. И. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

172. Польстер, И. Контуры теории и практики. Гештальт-терапия / И. Польстер, М. Польстер. - М. : Класс, 2004. - 272 с.

173. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 246 с.

174. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. - М.: Моск. психолого-социальн. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

175. Пряжникова, Е. Ю. «Кризисы разочарования» в развитии профессионального самосознания психологов / Е. Ю. Пряжникова // Вестник практической психологии образования. - 2006. - № 1 (6). - С. 49-55.

176. Психологическое консультирование подростков-инвалидов / сост. И. В. Кузнецова, О. В. Большакова, О. Н. Посысоев, Е. В. Круглова, А. Г. Красильников, С. В. Филина. - Ярославль : Ресурс, 1996. - 170 с.

177. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб. : Питер, 2006. - 752 с.

178. Пузырей, А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология / А. А. Пузырей. - М.: МГУ, 1986. - 115 с.

179. Пузырей, А. А. Манипулирование и майевтика: две парадигмы психотехники / А. А. Пузырей // Журнал практ. психолога. - № 1. - 2004. - С. 149-165.

180. Пуртова, Е. А. Динамические группы в обучении психотерапии: поле без флажков [Электронный ресурс] / Е. А. Пуртова, Н. Ю. Трепалина // Журнал практической психологии и психоанализа- 2001. - №1-2.- Режим доступа: www.psyjournal.ru (дата обращения 12.05.2013).

181. Разумкова, Н. В. Метод проектов как средство формирования профессиональной компетенции будущих специалистов нефилологического профиля в процессе обучения дисциплине «Русский язык и культура речи / Н. В. Разумкова // Инновационные стратегии преподавания гуманитарных дисциплин в вузе и школе / под ред. Л. М. Федоряк. - Тюмень, 2011. - С. 33-35.

182. Райх, В. Анализ характера / В. Райх.- М. : Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс.— 2000. - 528 с.

183. Репецкий, Ю. А. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности / Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Образование и культура. - 1994. - С. 100-110.

184. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. - М. : МГУ, 1985. - 207 с.

185. Робин, Ж. Теория гештальт-терапии в развитии / Ж. Робин. — М., 2007. — 114 с.

186. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М. : Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

187. Романова, Е. С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода / Е. С. Романова // Системная психология и социология. - 2010. — Т. 1. - № 1.-С. 43-57.

188. Ронзин, Д. В. Профессиональное сознание как научно-практическая проблема / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. - 1991. - № 5. - С. 37-43.

189. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб. : Питер, 2000. -373 с.

190. Рыцарева, Т. В. Трудности первых шагов психолога-консультанта / Т. В. Рыцарева // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2009. — №3. — 89 с.

191. Савченко, H.A. Смысловые установки как компонент профессиональных диспозиций студентов-психологов : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. А. Савченко. - Ростов н/Д., 2008. - 17 с.

192. Сазонов, Б. В. Инновации в общественной сфере / Б.В.Сазонов. - Спб. : ЛКИ, 2008.-Т. 34.-400 с.

193. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Сал-мина. - М. : МГУ, 1981. - 134 с.

194. Самойлова, М. В. Кпинико-психологическое сопровождение подростков с компьютерной зависимостью в рамках первичной профилактики аддиктивного по-

ведения / М. В. Самойлова, Е. А. Кулакова, О. Н. Дурбан // Психология в образовании и здравоохранении. - Вып. 26. - Прикладная психология: теория и практика. -Сургут : СуоГУ, 2009. - 133 с.

195. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Са-моукина. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

196. Сапогова, Е. Е. Консультативная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Психология» и психологическим специальностям / Е. Е. Сапогова. - М. : Академия, 2008. - 348 с.

197. Сатир, В. Коммуникация в психотерапии / В. Сатир. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2011. - 96 с.

198. Сасова, И. А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова, М. Б. Павлова, М. И. Гуревич, Дж. Питт. - М.: Вентана-Граф, 2010.-296 с.

199. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1./ Г. К. Селевко - М., 2006. - 816 с.

200. Семенов, И. Н. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / И. Н. Семенов, А. А. Деркач, С. Ю. Степанов. - М.: РАГС, 1998. - 250 с.

201. Сериков, В. В. Теория и практика проектирования образовательных систем /

B. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

202. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Слас-тенин. - М.: Академия, 2002. — 576 с.

203. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. —

C. 38-50.

204. Смирнова, Е. Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова. - Л., 1984. - 177 с.

205. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова.-М. : МГУ, 1980.-174 с.

206. Соколова, Е. Т. Психотерапия: теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов / Е. Т. Соколова. - М. : Академия, 2006. - 368 с.

207. Солдатова, Е. Л. «Социальная ситуация развития» как критерий периодизации взрослости / Е. Л. Солдатова, И. А. Шляпникова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. - Челябинск : ЮУрГУ, 2006. -Т. 5.-С. 118-125.

208. Соловейчик, М. Я. Супервизия / М. Я. Соловейчик // Мастерство психологического консультирования / под ред. А. А. Бадхен и А. М. Родиной. - СПб., 2002.-С. 11.

209. Спиваковская, А. С. Модели социально-психологических тренингов для обеспечения эффективного контакта в работе с семьей / А. С. Спиваковская, А. В. Черников, С. Н. Мясникова, Р. Ф. Теперик // Проблемы семьи и семейной политики. - 1993. - Вып. 3. - С. 142-159.

210. Спиркина, Е. А. Обучение практического психолога. Основные принципы / Е. А. Спиркина, Е. Д. Соколова // Журнал практического психолога. - 1996. - № 2. -С. 103-105.

211. Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации) / С. Ю. Степанов, О. А. Полшцук, И. Н. Семенов. -М., 1996.-81 с.

212. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : Моск. ун-т, 1983.-284 с.

213. Столороу, Р. Клинический пихоанализ. Интерсубъективный подход / Р. Сто-лороу, Б. Брандшафт, Д. Атвуд. - М. : Когито-Центр 1999. - 252 с.

214. Сэнфорд, Р. Исследование эволюции клиенто-центрированного подхода в психотерапии / Р. Сэнфорд // Эволюция психотерапии. - М.: Класс, 1998. - С. 28-45.

215. Талызина, Н. Ф. Пути использования теории поэтапного планомерного формирования умственных действий в практике образования / Н. Ф. Талызина // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. - Психология. - 1992. - №4. - С. 43.

216. Талызина, H. Ф. Педагогическая психология : учебник для студ. учеб. завед. среднего проф. обр-. / Н. Ф. Талызина. - М. : Academia, 2003. - 287 с.

217. Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования / Л. В. Темнова. - М. : МОСУ, МПГУ, 2000. - 212 с.

218. Терешкина, И. Б. Образ успешного профессионала как фактор профессионального становления психолога / И. Б. Терешкина // Ананьевские чтения : мат-лы конф. - СПб., 2001. - С. 555-557.

219. Торндайк, Э. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон. - М. : АСТ-ЛТД, 1998.-704 с

220. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1987. - С. 28-33.

221. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. - М. : Смысл, 1999.-429 с.

222. Уваров, Е. А. Субъектная активность как ведущая детерминанта саморазвития студента / Е. А. Уваров // Психология в вузе. - 2010. -№ 1. - С. 8-26.

223. Уильяме Э. Вы - супервизор... Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Э. Уильяме. - М. : Класс, 2001. - 288 с.

224. Урсано, Р. Психодинамическая психотерапия / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. -М. : Рос. психоаналитическая ассоциация, 1992. - 158 с.

225. Уотсон, Дж. Избегайте занудства. Уроки жизни, прожитой в науке / Дж. Уотсон. - М. : Астраль, CORPUS, 2010. - 463 с.

226. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: наука о душе / Т. А. Флоренская. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

227. Франки, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. - СПб. : Ювента, 1999. -250 с. ,

228. Финзен, А. Психоз и стигма / А. Финзен. - М. : Алетейа, 2001. - 216 с.

229. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. - М., 1993. -144 с.

230. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - М.: Современная гуманитарная академия, 2007. - 528 с.

231. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - Минск : Харвест, 2004. - 384 с.

232. Хамитова, И. Ю. Этапы профессионального развития / И. Ю. Хамитова // Системная семейная терапия: Классика и современность / сост. А. В. Черников. -М., 2005.-280 с.

233. Хейли, Дж. Необычайная психотерапия. Психотерапевтические техники Милтона Эриксона / Дж. Хейли. - СПб.: Белый кролик, 1995. - 102 с.

234. Хесс, А. К. Обучение психотерапии [Электронный ресурс] / А. К. Хесс. -Режим доступа: http://dic.academic.ru (дата обращения 12.01.2014).

235. Ховкинс, П. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы / П. Ховкинс, Р. Шохет. - СПб.: Речь, 2002. - 352 с.

236. Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / В. Б. Хозиев. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

237. Хозиев, В. Б. Опосредствование в становящейся деятельности / В. Б. Хозиев. - Сургут, 2000. - 357 с.

238. Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию : учеб. пособие для студ. вузов / М. В. Хозиева. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

239. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед., обучающихся по специальности 022300 - Физическая культура и спорт / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, JI. Е. Варфоломеева. - М. : Academia, 2005. - 203 с.

240. Холмогорова, А. Б. Служба психологического сопровождения студентов вузов: проблемы становления, основные направления, методы и принципы работы / А. Б. Холмогорова, JI. Н. Якубова, Д. А. Горшкова, Я. Г. Евдокимова, М. В. Моско-ва, В. А. Матыцына // Вопросы психологии. - 2010. - № 4. — С. 55-63.

241. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. - М.: Апрель - Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 560 с.

242. Хохлова, Н. И. Оригами как средство развития комбинаторных возможностей детей дошкольного возраста / Н. И. Хохлова // Наука и образование в современном мире : сб. науч. тр. Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 30 апр. 2013 г. : в 6 ч.: Ч 1 / Мин-во образования и науки. - М.: АР - Консалт, 2013. - С. 23-26.

243. Хуторский, А. И. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориен-тированного образования / А. И. Хуторский // Нар. образование. - 2003. - № 2. -С. 58-64.

244. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

245. Цапкин, В. Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта. Психологическое консультирование и психотерапия : хрестоматия : Т. 1. Теория и методология / В. Н. Цапкин. - М., 1998. - С. 22-51.

246. Цвебен, Дж. Э. Восстановительная терапия: сопротивление пациента и собственные проблемы терапевта / Дж. Э. Цвебен // Научный диалог: Психология. — 2012.- №11.-110с.

247. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов : пособие для учителей / Г. А. Цукерман. - М.: Интерпракс, 1994. — 156 с.

248. Черников, А. В. Системная семейная психотерапия как модель помощи взрослым и детям / А. В. Черников // Мир психологии. — 1996. - № 1.

249. Черников, А. В. Введение в семейную психотерапию. Интегративная модель диагностики / А. В. Черников // Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная психотерапия». - 1998. - 152 с.

250. Черников, А. В. Системная семейная терапия: Классика и современность / А. В. Черников. - М.: Класс, 2005. - 400 с.

251. Черников, А. В. Генограмма и категории анализа семейной истории / А. В. Черников // Психологическая консультация. - 1998. - Вып. 1. - С. 109-125.

252. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. -М. : Сентябрь, 1998. - С. 83-128.

253. Чиркова, Т. Н. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике / Т. Н. Чиркова // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4 - С. 44-51.

254. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М., 1981. - 96 с.

255. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994.-320 с.

256. Шапоринский, С. А. Вопросы теории производственного обучения: Профпедагогика / С. А. Шапоринский. - М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

257. Шекеди, И. Супервизия - сложный инструмент психоаналитической подготовки / И. Шекеди, X. Кехеле, К. Дрейер // Моск. психотерапевтический журнал. -1994.-№4.-С. 117-147.

258. Шибаева, Л. В. Методы психосемантики в психологическом исследовании / Л. В. Шибаева, Н. И. Хохлова ; Сургут гос. ун-т ХМАО - Югры. - Сургут : СурГУ, 2011.-52 с.

259. Шумакова, О. А. Развитие базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Шумакова Ольга Алексеевна. - Челябинск, 2011. - 400 с.

260. Щукина, Ю. В. Функции супервизии в обучении методу понимающей психотерапии [Электронный ресурс] / Ю. В. Щукина. - Режим доступа: http://www.pk.mgppu.ru/index (дата обращения 11.12.2013).

261. Эволюция психотерапии : 1-4 т. - М. : Класс, 1998.

262. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

263. Эльконин, Б. Д. Развивающее обучение на пути к подростковой школе / Б. Д. Эльконин, А. В. Воронцов, Е. В. Чудинова. - М. : Эврика, 2004. - 239 с.

264. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие / Д. Б. Эльконин. -М.: Академия, 2004. - 383 с.

265. Эллис, А. Когнитивный элемент депрессии, которым несправедливо пренебрегают / А. Эллис // Моск. психотерапевтический журнал. - 1994. - № 1. — С. 7-47.

266. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб. : Речь, 2000. - 415 с.

267. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. - М.: Когито-Центр, 2010.-352 с.

268. Якобе, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования / Д. Якобе, П. Дэвис, Д. Мейер. - СПб. : Б. С. К., 1997.

269. Ялом, И. Дар психотерапии /И. Ялом. - М. : Эксмо, 2005. - 352 с.

270. Ackerman, N. W. Exploring the base for family therapy / N. W. Ackerman (eds.). -New York: Family Service Association, 1961.

271. Alexander, F. Psychosomatische Medizin / F. Alexander. - Berlin, New York : de Gniyter, 1950.

272. Beck, A., Freeman A. Cognitive Therapy of Personality Disorders / A. Beck, A. Freeman. - N.Y., 1990.

273. Bateson, G. Mind and Nature: The Necessary Unity / G. Bateson. - New York : E.P. Dutton, 1979.

274. Boszormenyi-Nagy, I. Invisible loyalties: Reciprocity in intergenerational family therapy /1. Boszormenyi-Nagy, G. M.Spark. - New York : Harper & Row, 1973.

275. Boszormenyi-Nagy, I. Contextual family therapy / I. Boszormenyi-Nagy, D. Ulrich // Gurman A. S. Handbook of family therapy / A. S. Gurman (eds.). - New York : Brunner/Mazel, 1981. - PP. 159-186.

276. Bowen, M. The use of family theory in clinical practice / M. Bowen // Comprehensive psychiatry. - 1966. - Vol. 7. - P. 345-374.

277. Ellis, M. Clinical supervision research from 1981 to 1993: A methodological critique / M. Ellis, N. Ladany, M. Krengel, D. Schult // Journal of Counseling Psychology. -1996.-Vol. 43(1).-PP. 35-50.

278. Engel, G. L. Eine psychoanalytische Theorie der somatischen Storung / G. L. Engel, A. H. Schmale // Psyche. - 1967. - № 23. - PP. 241-261

279. Framo, J. L. Family of origin as a therapeutic resource for adults in marital and family therapy / J. L. Framo // Family Process. - 1976. - № 15(2). - PP. 192-210.

280. Friedman, E. H. Generation to Generation / E. H. Friedman // Family process in church and synagogue. - New York : Guilfod Press, 1985.

281. Gordon, S. B. Behavioral parent training / S.B.Gordon, N.Davidson // Gur-man, A. S. Handbook of family therapy / A. S. Gurman (eds.). - New York: Brun-ner/Mazel, 1981.

282. Goodyear, R. K. Clinical supervision: lessons from the literature / R. K. Goodyear // Counselor Education & Supervision. - 1998. - Vol. 38. - Issue 1. - PP. 6-22.

283. Kaslow, F. W. Psychotherapy with psychotherapists / F. W. Kaslow. - New York: Haworth, 1984.

284. Kempler, W. Principles of gestalt family therapy / W. Kempler. - Oslo : A. S. Joh. Nordahl Trykkery, 1974.

285. Kernberg, O. Psychodynamic psychotherapy of borderline patients / O. Kernberg, M. Selzer, H. Koenigsberg, A. Carr, A. Appelbaum. - New York, 1989.

286. Lichtenberg, J. W. Psychology and research in education / J. W. Lichtenberg // PRE 945 Supervision in counseling.

287. Levant, R. A classification of the fild of family therapy: A review of prior attempts and a new paradigmatic model / R. Levant. // The American Journal of Family Therapy. - 1980. - № 1. - Vol. 8.

288. Masterson, J. The Narcissistic and Borderline Disorders / J. Masterson. — New York, 1981.

289. Sells, J. N. Relationship of supervisor and trainee gender to in-session verbal behavior and ratings of trainee skills / J. N. Sells, R. K. Goodyear, J. Lichtenberg, D. Polkinghorne // Journal of Counseling Psychology. - 1997. - T. 44. - PP. 406-412.

290. Szecsody, I. Book reviews: Psychotherapy supervision. Theory, research and practice ed. / I. Szecsody, Allen Hess, John Wiley & son. // Group analysis. - 1981. -T. 14.-№ l.-PP. 90-91.

291. Shorr, J. E. Psychotherapy through Imagery / J. E. Shorr. - Stuttgart; New York : Thieme-Stratton Inc., 1983.

292. Stuart, R. B. Operant-interpersonal treatment for marital discord / R. B. Stuart // Journal of Consulting and Clinical Psychology. - 1969. - № 33. - PP. 675-682.

293. Wallerstein, R. S. The future of psychotherapy / R. S. Wallerstein // Bulletin of the Menninger Clinic. - 1991. - T. 55. - № 4. - PP. 421-443.

294. Watkins, Jr., Edward, C. Psychotherapy supervision in the 1990s: some observations and reflections / Jr. Watkins, C. Edward // American Journal of Psychotherapy. — Fall 95.-Vol. 49.-Issue 4.

295. Yontef, G. Modes of Thinking in Gestalt Therapy / G. Yontef// The Gestalt Journal. - 1984. - Vol. VIII. - PP. 33-75.