Стратегии понимания клиента в индивидуальном психологическом консультировании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Минигалиева, Мариям Равильевна

• Минигалиева, Мариям Равильевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Минигалиева, Мариям Равильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ 9 ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ

1.1. Концептуальные основы исследования.

1.2. Понимание как предмет психологического исследования

1.2.1. Общепсихологический подход к исследованию феноменов понимания

1.2.2. Социально-психологические исследования понимания человека 36 человеком

1.3. Практико-ориентированные исследования понимания человека человеком. 50 Выводы: основные направления исследования в рамках интегративной модели 57 понимания.

ГЛАВА 2. ПОНИМАНИЕ ПСИХОЛОГОМ КЛИЕНТА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ 62 ЗАДАЧА

2.1. Роль понимания психологом клиента в практике оказания психологической 62 помощи

2.2. Понимание психологом клиента в различных психотерапевтических системах

2.2.1. Понимание психологом клиента в негуманистических 75 психотерапевтических системах.

2.2.2. Понимание психологом клиента в гуманистической традиции.

2.3. Проблема стратегий понимания психологом клиента.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРА ТЕГИЙ ПОНИМАНИЯ КЛИЕНТА

3.1. Постановка проблемы, основные гипотезы, общий план эмпирической 102 работы. Результаты пилотажного исследования

3.2. Процедуры и результаты основного исследования

3.2.1. Контент - анализ консультативных бесед и текстов-комментариев 127 проблемных психологических ситуаций.

3.2.2. Сравнительное изучение консультативных бесед,: текстов- 154 комментариев и интервью с экспертами.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии понимания клиента в индивидуальном психологическом консультировании»

В нашей стране практика оказания психологической помощи переживает в настоящее время весьма интересный и неоднозначный период. Пройден этап неконтролируемого быстрого роста, накоплен определенный опыт. Осознана необходимость серьезной профессиональной и личностной подготовки профессионала к осуществляемой им деятельности. Одной из наиболее актуальных проблем была и остается проблема разработки эффективных моделей образовательной среды, которые бы позволили сделать процесс личностного и профессионального роста специалиста не хаотичным и парциальным, но организованным и системным. Главный вопрос, который встает перед разработчиком таких моделей: "С чего начать, к какому уровню, аспекту профессиональной деятельности и личности будущего консультанта должно быть обращена новая образовательная программа?" Для психолога-консультанта, одной из главных профессиональных задач которого является понимание клиента, возможный ответ кроется в необходимости организации обучения, направленного на исследование и самоисследование индивидуально-специфичных и связанных с той или иной психотерапевтической системой, психотерапевтическим мифом и той или иной системой ценностно-смысловых предпосылок способов понимания другого человека, клиента. Понимание человека человеком (далее упоминаемое просто как "понимание"), является и когнитивным, и интерактивным, и духовным феноменом человеческой жизнедеятельности. В нем проявляются, осуществляются и профессиональное, и личностное развитие субъекта. Поэтому исследование индивидуально-специфичных стратегий понимания психологом клиента может, на наш взгляд, привести к осмыслению важных закономерностей профессионального становления консультанта и позволит сформулировать систему рекомендаций и требований в значительной степени оптимизирующих процессы профессиональной подготовки и самоподготовки специалиста.

Актуальность нашей работы обусловлена также тем, что, с одной стороны, в психологии накоплен определенный объем теоретических и эмпирических знаний о феномене понимания вообще и понимания клиента в частности. С другой стороны, отсутствует интегративная модель понимания, позволяющая более или менее всесторонне оценить особенности реализуемой конкретным субъектом, практическим психологом, стратегии понимания клиента, а также организовать целенаправленное обучение отдельным его компонентам, опирающееся на заложенные в этой модели представления о природе понимания. Интерес к проблеме стратегий понимания в настоящее время актуализируется в контексте разных теоретических и эмпирических подходов и рассматривается, прежде всего, в связи с проблематикой его сущности. Понимание человека человеком предстает как совокупность феноменов различной природы, имеющих различные названия. Развиваемая нами модель, интегрирующая различные подходы к теоретическому и эмпирическому изучению понимания, дает возможность обозначить наиболее перспективные направления дальнейшего теоретико-эмпирического исследования понимания как одной из ключевых проблем психологического знания.

Значимость работы обусловлена недостаточностью собственно социально-психологических исследований, предметом рассмотрения которых являлись бы характеристики и особенности различных стратегий понимания, используемых практическими психологами в ситуации индивидуального психологического консультирования, а также запросами развития самой практики консультирования, где повышение точности понимания клиента и адекватность выбранных способов общения тесно связаны с успешностью консультативного взаимодействия.

В данной работе мы подразумеваем под стратегиями понимания различные способы преобразования смысловой информации (специфику отбора, переработки, обмена ею в диадическом взаимодействии психолога с клиентом, способ "возвращения" полученной от клиента информации, особенности заполнения смысловых пробелов и "лакун" и т.д.). Вслед за K.P. Роджерсом (1994), М.М. Бахтиным (1969), М. Бубером (1990), М. Вебером (1990) и рядом других исследователей мы исходим из того, что выбор стратегии понимания другого человека определяется жизненным опытом субъекта, включающим как усвоенные в ходе развития знания и умения, так и специфическое ценностное отношение к-себе, другим людям, способностью к диалогическому взаимодействию с ним (диалогической компетентностью).

Стратегия понимания складывается в процессе жизнедеятельности субъекта, его профессиональной деятельности, во многом задающей основные характеристики и структуру (соотношение компонентов) понимания происходящего. С приобретением профессионального опыта , изменением жизненной ситуации, меняется соотношение и значимость каждого из этих компонентов (когнитивных, аффективных, логических, нарративных, т.д.), соотношение в процессе понимания и выборе конкретной стратегии роли обыденного и профессионального опыта в целом. Изменяются и предпочитаемые субъектом стратегии понимания.

В настоящем исследовании предпринята попытка изучения стратегий понимания психологом клиента в довольно специфический для общества и самой психологической науки и практики этап: общая "психологизация" отношений и появление психолога и клиента на сцене реальной жизни, сочетающаяся с почти полным отсутствием норм и фиксированных требований к квалификации и профессиональной компетентности профессионала, сочетающаяся с неумением клиентов "быть клиентами", расплывчатостью формулируемых ими часто непсихологических по своему характеру вопросов, незнанием того, что можно и нужно ожидать и требовать от консультанта. Все это создает предпосылки для возникновения широчайшего спектра возможных способов понимания и моделей общения с клиентом, и, с другой стороны, всякого рода имитаций оказания психологической помощи, рождает уже не столько проблему научения, сколько проблему отучивания от психологического понимания, остро встающую уже перед будущими профессионалами - выпускниками психологических факультетов. Требуется тщательное исследование и структурирование этих разнообразных и противоречащих друг другу представлений о возможностях и эффективности разных стратегий понимания клиента. Существование множества способов понимания, многочисленность оснований их типологии, определяется сложностью и неоднозначностью самого понимания, включающего, например, кроме вышеперечисленных, такие компоненты как самопонимание, понимание ситуации взаимодействия и мира в целом и т.д. В нашей работе мы рассматриваем понимание как процесс осмысления высказываний, переживаний и поступков, а также осмысление образа жизни, ценностей человека в целом. Мы присоединяемся к мнению наиболее известных исследователей психотерапии и консультирования: в каждом высказывании клиента можно увидеть, усмотреть всю тотальность его существования.

Таким образом, реализуемая консультантом стратегий понимания клиента предстает как одна из существенных (сущностных) характеристик консультативного процесса. Стратегия понимания может также служить одним из показателей профессиональной и личностной зрелости психолога: отражает отношения и систему представлений консультанта о своей деятельности, клиенте, самом себе, - ценностно-смысловую позицию понимающего субъекта. Именно его ценности, по признанию большинства современных исследователем и профессиональных психологов, играют главную роль в психотерапии как духовной практике.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней впервые осуществлен развернутый анализ стратегий понимания с позиций гуманистического подхода. Раскрыто различие их содержательных и процессуальных характеристик, связанное с характером ценностно-смысловой позиции субъектов, возможности и функции каждой из стратегий понимания. Разрабатываются основы интегративной социально-психологической модели понимания, рассматривающей различные феномены и аспекты понимания (например, объяснение, интерпретацию, диалогический контакт и др.) как отдельные его способы и/или стратегии. Показано феноменологическое сходство существующих подходов к исследованию понимания и реальных стратегий понимания человека человеком.

Если в более ранних исследованиях понимание рассматривалось чаще всего как неделимый конструкт, "понимательная способность", то в нашей работе в качестве содержательной составляющей понимания, проявляющейся в нем, определяющей его ход и результат, а иногда и ограничивающей его, выступает стратегия, используемая профессионалом при решении проблем профессиональной деятельности. Т.о., в нашей работе интерпретация феномена понимания (его "природы") осуществляется, прежде всего, через категорию стратегии понимания.

Анализ стратегий проводится одновременно с двух позиций: с точки зрения влияния выбора стратегий понимания клиента на результат этою понимания, и с точки зрения связи стратегии понимания с одной из системообразующих характеристик личности - ценностным потенциалом понимающего субъекта. Последнее позволяет рассмотреть реализуемую стратегию понимания в контексте жизнедеятельности личности.

Осуществляемое нами исследование направлено на решение столь важной для социальной психологии познания и социальной психологии в целом задачи, как создание общей теории понимания человека человеком. Значение представляемой нами модели заключается в том, что в ней осуществлена попытка интеграции двух важнейших областей социально-психологического знания: психологии общения и психологии познания человека человеком, на стыке которых и возникает проблема понимания. Модель использована для создания схемы анализа реальных консультативных бесед и текстов-комментариев к ним и к проблемным психологическим ситуациям> созданию обоснованных рекомендаций к построению обучающих программ, методических пособий.

Представляемая работа является вкладом в развитие исследований консультативного взаимодействия. Понимание рассматривается как важный принцип и феномен общения психолога с клиентом. Разработанная в данном исследовании типология стратегий понимания является эффективным инструментом для оперативной ориентации практического психолога и супервизора в конкретных ситуациях консультативного взаимодействия, средством рефлексии обыденного и профессионального взаимодействия. Разработана и апробирована программа исследования стратегий понимания клиента. Новым в предложенной программе является набор и способ соотнесения методических средств для изучения заявленной проблемы: сопоставление результатов моделирующего эксперимента, контент-анализа консультативных бесед и текстов-комментариев, интервью с экспертами. Выявлены и описаны содержание, структура и процессуальные характеристики стратегий у разных групп психологов. Показаны: 1) относительность влияния принадлежности консультанта к той или иной психотерапевтической школе на выбор конкретной стратегии понимания, 2) определяющее значение профессиональной принадлежности специалиста (психолога, педагога) по отношению к динамическим и содержательным характеристикам реализуемых им стратегий понимания клиента, 3) относительно большая роль возрастных особенностей по сравнению с половыми особенностями в предпочтении той или иной стратегии понимания. 4) Существование различных типов соотношений реально осуществляемых и "самооценочных", приписываемых консультантом самому себе стратегий понимания. Описана связь между научно-теоретическими знаниями о возможных способах понимания, и реальными эмпирически выделенными стратегиями понимания психологом клиента.

Практическая значимость связана с тем, что исследование отвечает актуальным запросам развития практики консультирования, где повышение точности понимания клиента и адекватность выбранных способов общения тесно связаны с успешностью процесса взаимодействия. Разработанная типология стратегий понимания может быть эффективным инструментом для оперативной ориентации в конкретных ситуациях консультативного взаимодействия. Разработана и апробирована программа исследования стратегий понимания клиента. Новым в предложенной программе является набор и способ соотнесения методических средств для изучения заявленной проблемы: сопоставление результатов контент-анализа естественных и целевых документов, -полученных в ходе моделирующего эксперимента текстов-комментариев, транскриптов (текстов) консультативных бесед и интервью с экспертами. На основе развиваемой модели понимания разработана схема контент-анализа этих документов. Выявлены и описаны содержательные и процессуальные характеристики стратегий у разных групп психологов. Описаны наиболее общие тенденции соотношения таких факторов выбора стратегии понимания, как ценностно-смысловая позиция субъекта, возраст, стаж профессиональной деятельности, половая и профессиональная принадлежность, принадлежность консультанта к той или иной психотерапевтической школе. Полученные результаты позволили выработать критерии диагностики индивидуальных стратегий понимания. Разработан и апробирован ряд методических процедур, система методических рекомендаций по совершенствованию подготовки практических психологов, подготовлены соответствующие методические пособия.

Методологической основой диссертационного исследования выступили принципы изучения феноменов понимания, выработанные в рамках экзистенциально-гуманистической и диалогической парадигм. Понимание рассматривается как диалогический, возникающий в процессе общения феномен. Представленный в этих подходах интегративный подход к анализу проблемы понимания определяет особенности его исследования: как группы феноменов, проявляющихся в реальном общении в качестве различных стратегий понимания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стратегии понимания презентируют ценностные установки и личностные смыслы жизнедеятельности субъекта, позволяя отразить взаимосвязь содержательных, процессуальных и ценностно-смысловых компонентов понимания. Разные группы феноменов понимания, выделенные в теоретико-эмпирических исследованиях - объяснение, интерпретацию, диалогическое понимание -можно рассматривать как различные стратегии, обладающие как общими, так и особенными возможностями и ограничениями. Отдельные характеристики понимания можно рассматривать как способы - компоненты реализуемой психологом стратегии понимания.

2. Реализуемая консультантом стратегия понимания является существенным параметром взаимодействия психолога с клиентом. Выбор стратегии понимания прямо не соотносится с принадлежностью консультанта к той или иной психотерапевтической школе. Наиболее важным фактором выбора стратегии понимания является ценностный потенциал консультанта.

3. Стратегии интерпретации, объяснения и диалогического понимания, характеризуются процессуально-содержательными особенностями, связаны с особенностями ценностно-смысловой позиции консультанта и проявляются в выборе той или иной модели общения с клиентом. Каждая из стратегий может быть описана как система инвариантных, основных и вариативных, дополнительных компонентов-характеристик. Можно также выделить отдельные разновидности каждой из названных стратегий понимания, особенно выраженные в случае стратегии диалогического понимания: реконструктивная и парадоксальная, характеризующиеся существенными различиями на уровне содержательных и интерактивных компонентов-характеристик.

4. Каждая из выделенных стратегий понимания клиента характеризуется специфическими возможностями и ограничениями в организации продуктивного консультативного диалога с клиентом. Реальная и самооценочная (приписываемая консультантом самому себе) стратегии понимания психологом клиента профессионала могут различаться. В зависимости от этапа профессионального становления присвоение компонентов других стратегий и различие реальной и самооценочной стратегий может быть свидетельством либо деструктивных, либо конструктивных процессов личностного и когнитивного развития.

5. Половая принадлежность психолога-консультанта не связана прямо с выбором той или иной стратегии понимания, ее влияние связано, прежде всего, с особенностями его ценностно-смысловой позиции, и проявляется в выборе соответствующей ей стратегии понимания клиента. Влияние возрастных факторов на выбор стратегии понимания связано с характером профессионального опыта специалиста. Влияние возрастных факторов на выбор стратегии понимания связано с характером профессионального опыта специалиста. Наиболее интенсивно процесс развития способности к пониманию протекает в возрастном периоде, характеризующемся высокой интегрированностью познавательной и ценностной систем субъекта (после 45 лет).

Материалы исследования, построенные на их основе рекомендации, исследовательско-диагностические методики и методические пособия внедрены в учебный процесс на факультетах психологии Калужского государственного педагогического университета, Московского государственного университета, Московского государственного педагогического университета, Московского государственного социального университета.

Достоверность данных, полученных в работе обеспечивалась достаточным для обнаружения статистически значимых закономерностей объемом выборки, обоснованным применением аппарата математической обработки данных, привлечением к каждому из этапов контент-анализа материалов исследования нескольких экспертных групп, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, сопоставлением данных, полученных в ходе различных методических процедур, в процессах повторной кодировки и математической обработки данных.

Исследование проводилось в течение 1992-1999 годов. Респондентами в исследовании выступили студенты и слушатели факультетов психологии КГПУ, МГУ, МГПУ, практические психологи и учителя г. Калуги и г. Москвы, учащиеся педклассов. Кроме того, в исследовании были использованы опубликованные в научных изданиях по психологии работы - транскрипты и тексты-комментарии проблемных ситуаций наиболее известных психологов-консультантов России и зарубежья. Общий объем выборки 589 человек.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, завершающихся краткими выводами и заключением, списка литературы, включающего 520 источников, в том числе 190 - на иностранных языках, приложений. В тексте содержится 5 рисунков и гистограмм, а также 17 таблиц. Объем основного содержания текста диссертации составляет 200 страниц. По теме диссертационного исследования подготовлено 27 публикаций.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Минигалиева, Мариям Равильевна

Основные выводы:

1. Существует три основных направления исследований понимания, изучающих понимание как объяснение, интерпретацию или диалогическое понимание, - характеризуется специфичностью представлений о значимости разных компонентов-способов понимания. В рамках первого направления понимание рассматривается как объяснение: внимание исследователей сосредоточено преимущественно на содержательных компонентах понимания как результата выявления заложенного в той или иной ситуации или поведении другого человека значения. Второе направление рассматривает понимание как процесс творческого осмысления поведения, высказываний, представлений и переживаний другого человека. В рамках третьего направления понимание выступает как интерсубъектный феномен, процесс и результат совместного с другим человеком осмысления его поступков и переживаний. Этот подход исходит из представления о множественности стратегий понимания.

2. Разные группы феноменов понимания, выделенные в теоретико-эмпирических исследованиях, можно рассматривать как различные стратегии, обладающие как общими, так и особенными возможностями и ограничениями. Отдельные характеристики понимания можно рассматривать как способы - компоненты реализуемой психологом стратегии понимания.

3. Стратегии понимания клиента - достаточно устойчивые средства работы со смысловой информацией. Стратегии понимания презентируют ценностные установки и личностные смыслы жизнедеятельности субъекта, позволяя отразить взаимосвязь содержательных, процессуальных и ценностно-смысловых компонентов понимания. Различные стратегии обладают различными возможностями по отношению к реализуемой профессиональной деятельности.

4. Ориентировочно можно выделить три основных пути развития способности консультанта к пониманию клиента: 1) постепенное изменение ценностно-смысловой позиции консультанта в ходе профессиональной деятельности, включенное в процесс личностного и профессионального развития, 2) резкое изменение ценностно-смысловой позиции личности, связанное преимущественно с процессами личностных изменений и событий. 3) Направленное обучение осознанию и реализации различных компонентов той или иной стратегии понимания клиента, рефлексия индивидуальных особенностей понимания другого человека и самопонимания служат эффективными способами развития понимания клиента.

5. Половая принадлежность психолога-консультанта не связана прямо с выбором той или иной стратегии понимания. Ее влияние связано, прежде всего, с особенностями его ценностно-смысловой позиции. Можно выделить наиболее характерные для женщин и мужчин стратегии. Наибольшим разнообразием вариантов развития и проявления стратегий понимания отличаются женщины-консультанты, обнаруживающие склонность к использованию диалогической стратегии понимания. У мужчин более отчетливо выражена тенденция к реализации интерпретирующих стратегий.

6. Влияние возрастных факторов на выбор стратегии понимания связано с характером профессионального опыта специалиста. Наиболее интенсивно процесс развития способности к пониманию протекает в возрастном периоде, характеризующемся высокой интегрированностью познавательной и ценностной систем субъекта (после 45 лет). Развитие понимания проявляется тем более отчетливо и единообразно, чем более выраженными являются изменения в ценностно-смысловой сфере.

Научная новизна и вклад нашего исследования в изучение феноменов понимания определяется рядом моментов :

1) общей малочисленностью отечественных работ по психологии понимания, исследований практики оказания психологической помощи и, в частности, исследований понимания,

2) предложен новый интегративный подход к исследованию феноменов понимания и консультирования, объединяющий в себе ряд наиболее современных подходов к организации исследований общения и познания человека человеком,

3) разработана и апробирована интегративная модель понимания, выступающая как средство исследования и прогнозирования возможных результатов, отбора наиболее продуктивных направлений исследования, предложен конкретный вариант использования ищегративной модели и научного подхода в построении и реализации исследования практики консультативного взаимодействия психолога с клиентом,

4) выявлены основные классические и современные тенденции исследований понимания, показаны взаимосвязи и взаимоотношения ранее существовавших (интегративных) моделей понимания,

5) разработана единая схема контент-анализа теоретико-эмпирических исследований и конкретного эмпирического материала, вербальных, текстовых и невербальных показателей реализуемых субъектом (исследователем или психологом) стратегий или подходов к изучению понимания человека человеком, показано существование взаимосвязи научно-исследовательских подходов к описанию феноменов понимания и его стратегий в реальной жизнедеятельности субъекта,

6) осуществлен столь* - редко встречающийся в отечественной психологии вид исследований как контент-анализ теоретико-эмпирических работ в области понимания человеком текста (задачи) и человека человеком (себя самого, ситуации взаимодействия с ним), мира в целом,

7) осуществлен контент-анализ данных эмпирического исследования, разработан новый подход к анализу и исследованию бесед и комментариев, сделан вклад в развитие психолого-семиотического подхода к исследованию консультативного взаимодействия,

8) предложена и осуществлена оригинальная программа исследования,

9) разработаны методические пособия, рекомендации по повышению качества подготовки психологов-консультантов, организации и проведению занятий по психологии понимания человека человеком и индивидуальному психологическому консультированию, программы спецкурсов и тренингов, лекционных занятий, подготовлен ряд публикаций по психологии понимания и консультированию, предложено несколько исследовательско-диагностических методик понимания человека человеком.

10) Эмпирически выделены и описаны ряд стратегий понимания психологом клиента, различия возможностей и функций каждой из реализуемых субъектом стратегии понимания, их относительная эквифункциональность (параморфизм).

Исследованы ошибки и особенности каждой из выделенных стратегий понимания психологом клиента, педагогических и обыденных стратегий понимания, наличие половозрастной и профессиональной специфики процессов понимания.

11) Показаны возможности разных методов, эмпирических процедур исследования понимания,

12) Изучены соотношение половозрастных, профессиональных и ценностных "детерминант" выбора той или иной стратегии понимания, взаимосвязь динамических и содержательных характеристик-компонентов понимания, его ценностно-смысловой позиции и характерных подходов к организации общения с клиентом (интерактивных моделей).

13) На основе эмпирических данных намечен ряд наиболее перспективных направлений исследований понимания человека человеком и психологом клиента и т.д. зультаты проведенного нами исследования позволяют наметить целый ряд наиболее актуальных и перспективных направлений исследований. Отметим некоторые из них.

1. Перспективы теоретического исследования феноменов понимания мы связываем, прежде всего, с анализом проблемного поля исследуемой области с целью выявления и исследования наименее изученных вопросов и взаимосвязей. Представленная нами интегративная модель понимания также дает возможность разработки обоснованных прогнозов о возможных результатах этих исследований. Третья возможность связана с разработкой нового языка описания феноменов понимания, основой которого может выступить интерсубъектная парадигма и экзистенциальная модель понимания.

2. Перспективы эмпирического исследования понимания мы связываем с несколькими основными направлениями. Например, в нашем исследовании продемонстрирована" роль двух уровней ценностного потенциала субъекта: 1) самой по себе ценности понимания для консультанта, 2) ценностных установок личности, описывающих те или иные принципы понимания. Изучение третьего уровня -индивидуальной системы ценностей субъекта в целом, в связи с двумя другими, может стать центральной темой еще одной или двух других диссертаций. Одной из наиболее очевидных является задача разработки таких методических средств, которые бы позволили более отчетливо зафиксировать различия каждой из выделенных подстратегий понимания клиента. Поскольку наиболее заметные различия между ними лежат в области интерактивных характеристик, то именно здесь, на наш взгляд, и следует искать наиболее явные референты их использования.

Отдельной проблемой исследований могла бы стать и проблема выделения характерных для каждой из стратегий понимания ошибок: ошибок обыденного и профессионального: педагогического и психологического понимания. Близкое направление исследований предполагает сравнительный анализ объяснительных схем и процесса их функционирования (стратегий понимания) у представителей разных (типов) профессиональных групп. В нашей работе показана специфика стратегий понимания, используемых психологами и педагогами, связанная с различиями их ценностно-смысловой позиции, выбором конкретной модели общения. В нашем исследовании мы в основном отмечаем лишь сам по себе факт специфичности тематического анализа проблемных ситуаций у представителей разных профессиональных групп. Дальнейшее изучение этого вопроса связано с возможностью сценарного анализа личностного и профессионального развития самого психолога-консультанта, а также анализом внутренних механизмов и содержания развития способности к пониманию другого человека как одной из сущностных характеристик бытия (жизнедеятельности) конкретного человека. Эти данные могут также использоваться в процессе обучающих консультаций с будущими профессионалами. Один из наиболее многообещающих аспектов дальнейшего исследования в этом случае предполагает сопоставительный анализ индивидуальной системы ценностей и тематических особенностей стратегий понимания клиента.

Несомненный исследовательский интерес представляет собой сопоставительное изучение реализуемой консультантом стратегии как результирующей двух наиболее очевидных оснований их выделения: ценностный потенциал психолога-консультанта и его принадлежность к той или иной психотерапевтической школе. Предварительные результаты показывают, что у специалиста существует относительная свобода выбора той или иной стратегии в зависимости от его ценностного потенциала. А каждая из психотерапевтических систем предлагает консультанту той или специфический набор способов понимания клиента, стратегий понимания.

Отдельной проблемой является также изучение субъективной самоидентификации себя специалистом как принадлежащим к той или иной психотерапевтических школ, с одной стороны, и обладающего тем или иным ценностным потенциалом, с другой: наличие и переживание субъектом существующего рассогласования между собственно личностной (предпочитаемой и доступной) и профессиональной (предписываемой школой) стратегии понимания клиента. Интерес представляет и направленное исследование возможностей и ограничений каждой из стратегий, разработка типологии критериев объективных и субъективных показателей их (не)эффективности.

Перспективным направлением исследований можно считать изучение особенностей, специфических возможностей и ограничений описания стратегий понимания клиента на уровне невербального поведения. В нашем исследовании показано, что невербальное поведение дает более целостное представление о стратегии понимания психологом клиента, а также позволяет повысить уверенность и скорость распознавания и отнесения индивидуальной стратегии понимания к тому или иному выделенному в наше работе "прототипу". В изучении особенностей дискурсивных стратегий взаимодействия психолога с клиентом мы видим одно из наиболее перспективных направлений дальнейших исследований стратегий понимания.

Важной осью анализа проблемы понимания психологом клиента, является взаимосвязь предпочитаемой субъектом стратегии понимания с характером когнитивных и личностных изменений клиента. Одним из интегративных понятий в этом плане является понятие "дискурса" , отражающего взаимосвязь всех четырех основных концептов нашей работы (содержание и процесс понимания, ценностно-смысловая позиция и модель общения с клиентом) с практикой собственно языковой коммуникации. Особенности дискурсивного взаимодействия психолога с клиентом дают возможность составить целостное представление о когнитивных и личностных особенностях клиента и терапевта: говорящего и того, к кому эта речь обращена.

Другим направлением исследований, позволяющим выйти к изучению наиболее глубинных форм понимающего контакта, может стать изучение понимания консультантом способов и стратегий осмысления происходящего, своей проблемной ситуации, клиентом. В нашей работе этот аспект рассматривается в качестве одного из существенных компонентов процесса понимания. Показано, что внимание к способу осмысления клиентом самого себя и проблемы выступает как значимый показатель диалогической компетентности личности.

В процессе понимания психологом клиента большую роль играет также характер и глубина самопонимания консультанта. Самопонимание консультанта можно рассматривать и как отдельный, самостоятельный феномен консультативного взаимодействия, и как один из компонентов понимания. Исследованию и того и другого ракурса может быть посвящено еще несколько работ.

Самооценка стратегий понимания является значимой информацией о зонах возможного развития консультанта, а данные о них возможно использовать в качестве средства изучения мешающих пониманию факторов и особенностей. В наш^м исследовании показаны различные типы соотношений самооценочной и реальной стратегий понимания, прогностическая ценность их сопоставления.

Несомненно, что в качестве самостоятельных тем диссертационных исследований могут выступить анализ роли возрастных особенностей и половой принадлежности психологов-консультантов, а также их взаимодействия между собой и рядом других значимых факторов выбора той или иной стратегий понимания: ценностного потенциала понимающего субъекта, особенностей и богатства его профессионального опыта и т.д.

Другой, напрашивающийся сам собой, очевидно продуктивный подход к исследованию стратегий понимания и развития понимательной способности в целом - организация не срезовых, но лонгитюдных исследований развития и взаимоотнесенности ценностно-смысловой и когнитивной сферы профессионала, особенностей его общения с клиентом. Исследование динамики развития понимательной способности консультанта как перехода от одной ценностно-смысловой позиции, соответствующей ей стратегии понимания клиента, к другой, позволит составить представление о некоторых важных механизмах этого развития.

Важными самостоятельными проблемами изучения феноменов понимания могут стать исследование уровней развития и степени осознанности реализуемых консультантом стратегии понимания, их соотношения. Помимо сопоставления данных, полученных из разных источников, с помощью различных исследовательских процедур, можно использовать сравнительный анализ результатов повторных ознакомлений с одними и теми же проблемными ситуациями. В нашей работе показано, что в ситуации первичного ознакомления с проблемной ситуацией не всегда проявляется наиболее типичная и характерная для личности стратегия понимания, большую роль могут играть факторы, которые мы можем назвать ситуативными. При повторном столкновении с проблемной ситуацией возможно качественное изменение стратегий понимания.

3. Перспективы прикладного плана. Помимо частично рассмотренных в разделе , посвященном перспективам эмпирического исследования, важным направлением дальнейшего изучения заявленной нами проблемы должна стать разработка и апробация системы методических и психологических рекомендаций, конкретных обучающих пособий и программ для подготовки психологических кадров. В нашей работе предложен и апробирован ряд рекомендаций по ее организации и совершенствованию, а также несколько исследовательско-диагностических методик изучения особенностей и трудностей понимания, рекомендаций по их использованию в процессе обучение и переподготовке, в повседневной практике самопознания и самосовершенствования профессионала.

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе нами рассматривались основные подходы и перспективные направления исследований (стратегий) понимания. Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что в настоящее время существует выраженная потребность в создании такой интегративной модели понимания, которая могла бы объединить данные и результаты многочисленных и часто разрозненных исследований этого феномена в области психологии социального познания, общения и др. Одним из наиболее продуктивных подходов в этой области можно считать обращение к исследованию стратегий понимания как феномена, интегрирующего в себе содержательные и процессуальные особенности понимания в конкретной ситуации взаимодействия. Стратегия является также феноменом, отчетливо связанным с двумя другими аспектами жизнедеятельности субъекта. Во-первых, выбор конкретной стратегии связан с индивидуальной ценностно-смысловой позицией человека. Во- вторых, с характером реализуемой им деятельности. Профессиональная деятельность выступает как один из основных видов деятельности развитой личности. Ее эффективность, в свою очередь, во многом зависит от совпадения предметно-деятельностного и ценностно-смыслового аспектов. В основе ценностно-смыслового аспекта профессиональной деятельности лежат личностные смыслы индивида, которые определяются субъективной системой ценностей. Предметно-деятельностный аспект определяется системой ценностей, заложенных в структуру самих профессиональных знаний, систему целей и задач профессиональной деятельности.

Проблема ценностных ориентаций становится особо . актуальной когда речь идет о профессиях типа "человек-человек", к которому относится и профессия практического психолога. Поскольку объектом его профессиональной деятельности выступает личность, то это требует от специалиста не только высокой профессиональной подготовки, но и специфического "профессионального видения мира", которое предполагает наличие определенной системы ценностных ориентаций. В деятельности психолога-консультанта важнейшим узлом пересечения двух выделенных аспектов выступает понимание психологом клиента. Оно является основной задачей его профессиональной деятельности и сферой наиболее явного проявления ценностного потенциала консультанта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Минигалиева, Мариям Равильевна, 1999 год

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания.-М.:Знание,1990.-64с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: МПА, 1994. - 237 с.

3. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно. С.-Пб.: Эконом, шк., 1993. - 352с.

4. Алешина Ю.Е., Петровская Л.А. Психология общения: психологическая компетентность пропагандиста. М.: Знание, 1989. - 210 с.

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.-М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.-174с.

6. Американская социологическая мысль. Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова- М.:МГУ,1994.- 496с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 237с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:МГУ, 1988. 432 с.

10. Ю.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.- М.: МГУ, 1978. 272с.

11. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности (факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. - Москва, ИРЛ РАО, 1996. - 24с.

12. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий. // Вопр. психол.- 1986. №3.- С. 127-133.

13. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М.: Мысль, 1984.- 317 с.

14. Ахметова С.А. Познание социального: отражение реальности или ее конструирование.// Социальное знание: формации и интерпретации./ Материалы международной научной конференции. 4.1. Казань: Форт-Диалог, 1996. С. 51-57.

15. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1997. - №3. - С.45-56.

16. Барт P. S/Z .- М.: РИК "Культура",1994.- 303с.

17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека, как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Политиздат, 1969. - С.73-144.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

19. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов.- Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.- М.:МГУ, 1997.- 26с.

20. Белорусов С.А. Об основах психологического консультирования. Выдержки из лекции курса "Психология с христианской точки зрения". М.: ИЦСиД, 1995. - 11с.

21. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: МГУ, 1988.- 150с.

22. Бендлер Р. Используйте ваш мозг для изменения. М.: Прагма. 1991. - 184с.

23. Бергер П.Л. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива. М.: Аспект-Пресс, 1996. -168с.

24. Бермант О.В. Чтение в письменной культуре. // Психологический вестник РГУ. В 2 т. Т.2. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997- С.110-123.

25. Бинсвангер Л., Мей Р., Роджерс К.-Г. Три примера анализа случая ЭлШен Вест.// Моск. психотерапевт журн. 1993. - №3. - С 85-120.

26. Бобырева А.П. Формирование способов осмысления текстов при обучении чтению. Дисс. .канд. психол. наук. М: МГУ, 1987. - 186с.

27. Бовина И.Б. Социально-психологический анализ группового решения задач. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1998. - 24с.

28. Богомолова H.H., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1992. - 60с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МП А, 1995. - 328 с.

30. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход).- Киев: КГУ,1991.- 160с.

31. Борисова А.А.Проницательность как проблема психологии общения.// Вопр. психол. 1990. - №4. -С. 117-125.

32. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психол. 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

33. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-центрированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией.// Иностранная психология. 1993. - Т.1. - №2. - С. 23-30.

34. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии.// Вопр. психол. -1990.- №6. С. 9-16.

35. Братусь Б.С.Христианская и светская психотерапия.// Моск. психотерапевт, журн. 1997. - №5. -С.10-19.

36. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1987. - 16с.

37. Браун Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию. Принципы и практика психодинамики. М.: НФ "Класс", 1998. - 224с.

38. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема //Вопросы философии. -1975. № 10. - С.73-85.

39. ЗЭ.Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. - 336с.

40. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412с.

41. Брутман В.И., Варга А.Я., Родионова М.С., Исупова О.Г. Девиантное материнское поведение. // Моск. психотерапевт, журн. - 1996. - 4. - С.81-98.

42. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. - 464с.

43. Бурлакова Н.С. Внутренний диалог в стуктуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии. Дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ,1996. -234с.

44. Бутенко H.A. Социология и мир повседневности.- М.: Наука, 1987.-320с.

45. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

46. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО "Модек", 1993. - 270с.

47. Ванденфельс Б. Своя культура и чужая культура. Парадокс науки о "Чужом". // Логос. 1994.- № 6. - С.77-97.

48. Ванштейн Э.Дж. Применение парадокса в медицинской практике.// Моск. психотерапевт, журн. -1997. -№2. С.63-77.

49. Варга А.Я. Аутопсихотерапевтическое сочинение на религиозную тему // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - № 1. - С.164-170.

50. Васильев С.А.Синтез смысла при создании и понимании текста. К.: Вища школа, 1998. - 237с.

51. Василюк Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии. // Моск. психотерапевт.журн.-1997-№2.- С.5-24.

52. Василюк Ф.Е. Семиотика психотерапевтической ситуации и психотехника понимания. .// Моск. психотерапевт, журн. 1996. - №4. - С.48-68.

53. БЗ.Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С.27-37.

54. Васко А., Гарсия-Маркес Л., Драйден У. "Психотерапевт, познай самого себя": диссонанс между метатеоретическими и личностными ценностями психотерапевтов различных теоретичеких ориентаций. // Моск. психотерапевт, журн. 1996. - №3. - С.164-199.

55. Васьковская C.B. , Горностай П.П. Теория и практика психологического консультирования.- Киев: Вища школа, 1996.-192с.

56. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой.-М.:Наука, 1996. -255с.

57. Веккер Л.М. Психологические процессы. Л.: ЛГУ, 1974. - Т1. - 332с.

58. Величковский Г.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. - 336с.

59. Вердильоне А. Мое ремесло.Свидетельство психоаналитика.-С.-Пб.:Новый Геликон, 1993.- 239с.

60. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогрес, 1987. - 320с.

61. Верч Дж. Голос разума. М.: Тривола, 1996. - 176с.

62. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Киев: КГУ, 1990. - 20с.

63. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М.: НФ "Класс", 1997. - 172с.

64. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб. научн. трудов. / Под ред. СГ.Кукосяна. Краснодар.: КГУ, 1985. - 192 с.

65. Вопросы психологии понимания./ Под ред. А.А.Смирнова. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. - 240с.

66. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.// Вопр. психол. 1975. - №2. - С.147-158.

67. Гаврилова Т.П.,Снегирева Т.В. К итогам работы в группах К.Роджерса и Р.Сэнфорд. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1989.-№2.- С.45-56.

68. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики.- М.: Прогресс, 1988. 699с.

69. Гаранян Н.Г. Практические аспекты когнитивной психотерапии. .// Моск. психотерапевт, журн., 1996. - №3. - С. 29-48.

70. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. Т.2. М.Мир, 1992. - 376с.

71. Голунова E.H. Особенности динамики диалога в ситуации психологического консультирования. -Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1998. - 158с.

72. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. // Вопр. психол.-1994. №5. - С.78.85.

73. Горбачева Е.И. Диагностика трудностей понимания учебного материала.// Учебная практика:психологические задания. Учебное пособ. Калуга: КГПУ им К.Э.Циолковского, 1993. - С. 35-46.

74. Гордон Д. Терапевтические метафоры.- М.: Прагма, 1991. 210с.

75. Горелов И.Н. Авербальные "следы" в тексте. // Виды и функции речевой деятельности. / Под ред. Е.Ф.Тарасова и др. М.: ИЯ АН СССР, 1977. - С. 166-205.

76. Городецкая Е.М. Анализ терапевтической беседы (на основе методики Дж. Лаффапя (J.Laffal)). -Дипл. раб. М.: МГУ, 1992. - 90с.

77. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. - 464с.

78. Григорьев Л.Г. "Социология повседневности" Альфреда Шюца. // Социологические исследования. 1988. - ife 2. - С. 123-137.

79. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политлит, 1991. - 321с.

80. Гринвуд Дж.Д. Объяснение и эксперимент в социально-психологической науке.// РЖ "Социология", сер. 11. 1992. - №1. - С. 81-89.

81. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии.// Вопр. психол.-1988.-№4.-С.97-112.

82. Гуманистический подход к охране здоровья./ Отв. ред. Н. Берковитц. -М.: Аспект-Пресс, 1998. -254с.

83. Гуревич K.M. Психодиагностика и законы психологической науки. // Психол. журн. 1991.-№2. -С.84-94.

84. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления.// Вопр. психол. -1986.-N°2.-C.126-137.

85. Гусев С.С., Пушканский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. С. -Пб.: Наука, 1994. - 240с.

86. Гусев С.С.,' Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностный подход к проблеме понимания. // Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев: Наукова думка. 1982. - С.150-170.

87. Данилова Е.Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога.// Активные методы в работе школьного психолога. Киров: Эниом, М.: МГУ, 1991. - С.74-83.

88. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

89. Джендлин Е.Т. Субвербальная коммункация и экспрессивность терапевта: тенденции развития клиент-центрированной психотерапии.// Моск. психотерапевт, журн. 1993.- №3. - С.75-92.

90. ЭО.Диалог: теоретические проблемы и методы исследования. /Под ред. Ф.М.Березина. М.: АН СССР, 1991.- 160 с.

91. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

92. Долгополов Н.Б. Гештальт "здесь и теперь"//Московск. психотерапевт. журн.-1994.-№3.-С.53-81.

93. ЭЗ.Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французскойпсихологии. -М.: МГУ, 1987. 210с.

94. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. -268с.

95. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН, 1993.-120 с.

96. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256с.

97. Духовный кризис./ Под ред. С.Грофа. M.: МТМ, 1995. - 256с.

98. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С.88-95.

99. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.:ЛГУ, 1991. - 130с.

100. ЮО.Еромасова А. А. Личностное развитие студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, 1998 -М.:МПГУ.- 26с.

101. Ю1.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159с.

102. Ю2.Жуков Ю.М. Эффективность делового общения.-М.: Знание,1988. 64с.

103. ЮЗ.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников Р.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практическое пособие. Киров: Эниом, М: МГУ, 1991. - 96с.

104. Ю4.Журавлев В.Ф. Интервью в качественном социологическом исследовании. Дисс. .канд. социол. наук. М.: МГУ, 1994. - 138с.105.3авалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психол. журн. 1991. - № 2.-С. 16-25.

105. Ильин И. Постмодернизм: От истоков до конца столетия. М.: Интрада, 1998. - 260с.

106. Ионин Л.Г. Понимание и экспертиза // Вопросы философии. 1991. - № 10. - С.48-58.

107. История современной зарубежной философии: компаративистский подход./ Под ред А.СКолесникова, Б.В.Маркова, Б.Г. Соколова. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 480с.

108. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

109. Казанская А.В. О чем говорит речь? // Моск. психотерапевт, журн. 1996. - №2. - С.166-177.

110. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. Семиотика и психотерапия. М.: Рефл-букф, Ваклер, 1997. -270с.

111. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа.// Психол. журн. 1994. - №3. - С. 45-56.

112. Калмыкова Е.С., Чеснова И.Г. Анализ нарративов пациента. // Моск. психотерапевт, журн. -1996. №2.-С.177-201.

113. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. С.-Пб.: Б.С.К., 1997. -145с.

114. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 192с.

115. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 302 с.

116. Кейсмент П. Обучаясь у пациента. Воронеж: Модек, 1995, 256с.

117. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев: ПАН Лтд., 1994. - 284с.

118. Клеман К.Б., Брюно П., Сэв Л. Марксистская критика психоанализа. -М.:Прогресс,1976.- 281с.

119. Климов Е.А. Гипотеза "метелок", и развитие профессии психолога // Вестник МГУ,сер.14. Психология. 1992. - № 3. - С.3-13.

120. Климов Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога. // Вестник МГУ. сер.14. Психология. 1991. - № 2. - С.3-12.

121. Ковалев Г.А. Психология воздействия: теория, методология, практика. Автореф. . докт. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1991. - 51с.

122. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации. // Вопр. психол. 1985. -№ 1. -С.110-120.

123. Коваленко А.Е. Психологические особенности процесса понимания творческих задач. // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С.42-47.

124. Козелецкий Ю.Психология принятия решений. М.: Прогресс. 1979. - 504с.

125. Кондаков И.М., Ушнев С.В. Экспериментальное изучение имплицитных теорий чтения. //Вопр. психол. - 1994. - №6. - С.110-117.

126. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. -С. 158-174.

127. Конрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск: Навука i тэхжка, 1993. - 478с.

128. Копьев А.Ф. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного консультирования.// Вопр. психол. 1996. - №4- С.44-54.

129. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. Автореферат дисс. психол. н. М.: АПН СССР, 1991. - 18 с.

130. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психол. 1990. - № 3. - С. 17-25.

131. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. док. психол. наук. М.: МГУ, 1999. - 52с.

132. Котро Ж., Моллар Е. Когнитивная терапия фобий.// Моск. психотерапевт, журн. 1996. - №3. -С. 93-111.

133. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. -240с.

134. Коул М., Скрибнер П. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1987. - 320с.

135. Кравченко Е.И. Эрвин Гоффман. Социология лицедейства. М.: МГУ, 1997. - 222с.

136. Крипнер С., де Карвапо Р.Д. Проблема метода в гуманистической психологии. // Психол. журн.- 1993. №2.-С.113-126.

137. Кроль Л.М. Между живой водой и мертвой.// Моек . психотерапевт, журн. -1997.-№2.- С.38-62.

138. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях. М.: Мысль, 1987. - 320с.

139. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1981.-160с.

140. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1978. - 110с.

141. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 260 с.

142. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение. 1989. - 127с.

143. Куттер П. Современный психоанализ. С.П6.: Б.С.К., 1997. - 351с.

144. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: "Университетское", 1988.- 206с. ,157.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М.:1. Прогресс, 1980. 392с.

145. Лабунская В.А. Проблема обучению кодированию-интерпретации невербального поведения.// Психол. журн.- 1997. №5. - С. 85-94.

146. Лахтинен В., Лонка К. Эффект метакогнитивного осознания при записи лекции и изучении текста. // Психология и социология образования. Образование в России и за рубежом. Пресс-обзор №1.- Ежемесячный выпуск М.: СГУ, 1998. С.7-10.

147. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная философия. М.: Политлит, 1991. -397с.

148. Лейнг Р. Расколотое "Я". С.-Пб.: Белый кролик, ИЦ "Академия", 1995. - 352с.

149. Лейцингер-Болебер М., Кэхеле X. От Кальвина до Фрейда: исследование когнитивных изменений в ходе психоанализа.// Моск. психотерапевт, жур. 1997. - №4. - С.161-172.

150. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

152. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие.// Вопр.философ.-1996.-№4.- С.15-26.

153. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психологического образа. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1988. - 2. - С.3-13.

154. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование. // Вестник МГУ, сер.14. Психология. 1990. - №3. - С.33-42.

155. Логика и организация диалоговых процессов в интеллектуальных системах (Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару 27-28 октября 1988 года). Новосибирск: АН СССР, 1988.198 с.

156. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. // Вопр. философ. 1979, - № 8.-С.34-47.

157. Л омов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 444 с.

158. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политлит, 1976. - 142 с.

159. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: МПА, 1994. - 368 с

160. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. 320с.

161. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте.// Ad Marginem'93. Ежегодник Лаборатории постклассических исследований ИФ РАН. М: Ad Marginem, 1994. - С.203-248.

162. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -С.Пб.: Издат. группа "Евразия", 1997.-430с.

163. Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.- М.:ИЦ СиД РАО, 1998. -24с.

164. Материалы VIII всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации (тезисы докладов)./ Под ред Е.Ф. Тарасова и др. М.: ИЯ АН СССР, 1985. - 192с.

165. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: НФ "Класс", 1994. - 144 с.

166. Мей Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. - 384с.

167. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

168. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного взаимодействия. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд психол. наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. - 23с.

169. Мергенталлер Э. Паттерны изменений в психотерапевтическом процессе. // Иностранная психология. 1997. - №9. - С.49-58.

170. Мергенталлер Э., Калмыкова Е.С., Стинсон Ч. Транскрипты психотерапевтичесих бесед. // Психол. журн. 1996. - №3. - С. 129-136.

171. Мерц П.-У. Макс Вебер и Генрих Риккерт.// Реферат, журн. "Социология", сер. 11.-1992. №3. -С. 28-34.

172. Методологические проблемы историко-философского исследования. Тезисы выступлений участников семинара "Философско-методологические проблемы научного познания" (Москва 23-27 сентября 1981 года). М.: АН СССР, 1981. - 84 с.

173. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 295 с.

174. Методы психологии. Ежегодник РПО. В 3 т. Т.З. Вып.2./ Под ред. С.А. Анисимова и др. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 315с.

175. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика. М.: НФ "Класс", 1997. - 160с.

176. Минский М. Структура для представления знания.// Психология машинного зрения./ Под ред П.Уинстон. М.: Мир, 1978. - С.249-320.

177. Мир психологии. Научно-методический журнал. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 1996. - N° 3(8). -М.-Воронеж: АПиСН, НПО "МОДЭК", 1996. - 180с.

178. Мир психологии. Научно-методический журнал. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 1999. - № 3. - М.Воронеж: АПиСН, НПО "МОДЭК", 1999. - 160с.

179. Миславский Ю.А. Психотерапевт или пастырь ? (К проблеме соотнесения теологической и гуманистической парадигм помощи личности). // Вопр. психол. 1992. - № 3-4. - С.69-75.

180. Модели мира. / Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. - 240с.

181. Можаровский И. Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний .- // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 2 - С. 47-58.

182. Молоканов M.B. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия.// Вопр. психол.-1995.-№5.- С.51-60.

183. Мусхелишвили , Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ.// Вопр. психол. 1997. -№3. - с. 79-91.

184. Мусхелишвили Н.Л., Шредер Ю.А. Сознание как предмет метапсихологии./ Системные исследования. Методологические проблемы.Ежегодник 1989-1990./ Под ред. Д.М. Гвишиани и др.- М.: Наука, 1991.-С. 190-204.

185. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230с.

186. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.ИЛенина, 1989. - 286 с.

187. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.:Мысль, 1972.- 271с.

188. Насонова Л.И. Мифотворчество обыденного сознания. // Философские исследования.-1993.-№1.- С.56-62.

189. Некрасов C.B., Возилкин И.В. Жизненные сценарии женщин и сексуальность.-Свердловск: Изд-во УУ,1991.- 168с.

190. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с речевыми нарушениями. // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С.123-129.

191. Нишанов В.К.Феномен понимания: когнитивный анализ. Фрунзе: Илим, 1989. - 227с.

192. Павлова Н.Д. Современный диалог-анализ. Обзор зарубежных исследований. // Иностранная психология. 1996. - 6. - С.34-41.

193. Папуш М. Практическая психотехника. М.: Институт ОГИ, 1997. 176с.

194. Папуш М.П. "Я" и "Ты" в гештальт-терапии.// Московск. психотерапевт. журн.-1992.- №2.-С.41-58.

195. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. М.: Прагма, 1993. - 218с.

196. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: МГУ, 1997. - 400с.

197. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов. // Вопр. психол. 1986. -№ 3. - С.133-143.

198. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.216 с.

199. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982. 168 с.

200. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Рост.-на-Дону,1996.- 140с.

201. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. №4. - С.13-21.

202. Пионтковски У. Лингвистические стратегии в социальном взаимодействии.// Иностранная психология. 1993. - Т.1. -№1. - С.60-65.

203. Повалкович Т.Г. Идеографический подход к измерению эффективности видеотренинга делового общения. Автореф. дисс.канд. псих. н. - М.: РАГС при Президенте РФ, 1996. - 24с.

204. Познание и общение. / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляевой, М.Коула. М.: Наука, 1988. - 210с.

205. Понимание.// Краткий психологический словарь./ Под ред. П.А.Карпенко, А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. Р.-на-Дону.: Феникс, 1998. - 512с. - С. 268.

206. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

207. Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла. // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания. /Под ред. И.Т.Касавина. М.: Политиздат, 1990.- С.256-278.

208. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.- М.:Наука, 1966.-236 с.

209. Поттер Дж. Дискурс-анализ как метод исследования естественно-протекающей речи. // Иностранная психология. 1998. - N»10. - С.36-41.

210. Представление знаний и моделирование процессов понимания / Под ред. А.С.Нариньяни -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1980. 178 с.

211. Проблема общения в психологии. / Под ред. А.А.Бодалева. М.: АН СССР, 1981 - 278 с.

212. Проблемы организации речевого общения./Под ред. Е.Ф.Тарасова. М.: АН СССР, 1981.-304 с.

213. Проблемы социологии и психологии чтения./ Под ред Э.Г.Храстецкого.-М.: Книга, 1975,- 200с.

214. Психоанализ в развитии. Сб. переводов./ Сост. И.Ю.Романов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 176с.

215. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С.Никифорова. С.-Пб.: Изд-во СПИ, 1991. - 152 с.

216. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А.Ленонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - 336с:

217. Психолого-педагогические проблемы общения. / Под ред. А.А.Бодалева. М.: НИИ ОП АН СССР, 1979. - 162 с.

218. Пузырей A.A. Драма неисцеленного разума. // Зощенко М.М. Повесть о разуме. М.: Педагогика, 1990. - С.169-183.

219. Пузырей A.A. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского в современной психологии.-М.: МГУ, 1986.-118с.

220. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. И.В.Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.-303 с.

221. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма сознания у М.Бахтина.// Вопр.психол.- 1985.-№6.- С. 103-116.

222. Радзиховский Л.А. Три психотерапевта: Описание аналогов психотерапии в русской художественной литературе.// Психология воздействия. М.: АПН СССР, 1989. - С. 114-122.

223. Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н.Корж,- М.: РПО, 1998. - 288с.

224. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. К.: Вища школа, 1997. - 88с.

225. Решер Н. Границы когнитивного релятивизма.// Вопр.философ. -1995.-№4.-С.35-54.

226. Рикер П. Аналитический дискурс.// Моск. психотерапевт, журн., 1996. №4.- С.5-17.

227. Рикер П. Образ и язык в психоанализе. // Моск. психотерапевт, журн. 1996. - №4. - с. 5-22.

228. Робин Ж.-М. Фигуры гештальта.// Московск. психотерапевт, журн. -1994.-№3.- С.25-52 .

229. Роджерс К.-Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

230. Роджерс К.-Р. Клиентоцентрированная терапия. М.: Ваклер, REFL-book, 1997. - 320с.

231. Розин В.М. Психология: теория и практика. Уч. пособ для высш. шк. М.: ИГ "Форум"-"Инфра-М", 1997. 296с.

232. Розин В.М. Размышление о теологической психологии.//Вопр. психол.-1992. -Ns3-4. -С.63-66.

233. Романов K.M. Психология межличностного познания. М.: МГУ, 1993. - 106с.

234. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. // Психол. журн, 1991.- № 5. - С.65-72.

235. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики./ Под ред К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН, 1997. - 336с.

236. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

237. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 368 с.

238. Савин Е.Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта. Калуга: КГПУ им К.Э.Циолковского. - 1996. - 80с.

239. Саймон Р. Один к одному. М.: НФ "Класс", 1996. - 224с.

240. Самоукина Н.С. Методика психологического консультирования. // Частная ш ко л а.-1996.- № 1,2.-С.51-60,50-59.

241. Сандлер Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: Основы психоаналитического процесса. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. 176 с.

242. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. / Под ред. А.И.Соколовой, ЛЛ.Гуровой, Н.И.Жинкина. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

243. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы консультирования. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

244. Семья и личность (психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы). Тезисы докладов Всесоюзной конференции в городе Гродно 28-30 сентября 1981 года. М.: АПН СССР, 1981.- 230 с.

245. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: НИИ АПН СССР, 1981.- 96 с.

246. Сериков Г.В. О понятии "интерпретация" в социальной психологии и смежных с ней науках. // Психологический вестник РГУ. В 2 т. Т.2. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997.- С.563-601.

247. Силвермен Дж., Уолш Д., Филлипсон М., Филмер П. Новые направления в социологической теории.- М.:Прогресс,1978.-340с.

248. Системы совокупного опыта индивида как объект исследования психологии познания.// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник.1989-1990 / Под ред. Д.М.Гвишиани и др. М.:Наука, 1991. - 272с. - С. 251-264.

249. Скворцов A.B. Метод беседы на телефоне доверия в профессиональных представлениях консультантов. М.: ИРЛ РАО, 1997. - 24с.

250. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на Дону: РГПУ, 1997. - 250с.

251. Слуцкий В.М., Моррис А.К. Когнитивные механизмы способности рассуждать у подростка: вклад культурных и образовательных факторов.// Психол. журн. 1997. - №2. - С.79-96.

252. Современная американская социология. /Под ред. В.И. Добренькова.- М.:МГУ,1994.-296с.

253. Современная семья: проблемы и перспективы. Тезисы докладов НПК 11-14 октября 1997. /Под ред. О.С. Васильевой и др. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. - 194с.

254. Соколова Е.Т.,Бурлакова Н.С. К обоснованию методики диалогического анализа случая.// Вопр. психол. 1997. - №2. - С.61-76.

255. Соколовский М.С. На приеме у психолога: анализ одного случая. // Психол. журн. 1991. -№1. - С.76-89.

256. Солер К. Клинические уроки перехода.// Логос.-1992.-№3.-С. 178-189.

257. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992. •■ 109с.

258. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600с.

259. Социально-исторический подход в психологии обучения./ Под ред. М.Коула (M.Cole)- М.: Педагогика, 1989. 160с.

260. Стилистика и прагматика. Тезисы докладов научной конференции (25-27 ноября 1997 года)./ Перм. ун-т.- Пермь: ПГУ, 1997. 108с.

261. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. - 192 с.

262. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 208 с.

263. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов / Под ред. А.А.Бодалева Краснодар: КГУ, 1975. - 342 с.

264. Теория метафоры./ Сост. Н.Д. Арутюнова. М.: Прогресс, 1990. - 511с.

265. Теплов Б. М. Избранные труды, в 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

266. Титова С.В. Становление смыслополагания у подростков в условиях совместной творческой деятельности с учителем. Автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1997. - 30с.

267. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание. // Вестник МГУ, сер. 14, Психология 1989. - № 2. - С.6-16.

268. Трубицкая Л.В. Невербальная коммуникация в психотерапии. // Журн. невропатолог, и психиатрии. 1990. - №12. - С. 19-62.

269. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. -144с.

270. Тселон Э. Искренна ли наша саморепрезентация?// РЖ, cep.11. Социол.-1994.- №2.- С.84-87.

271. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере. М.: ИНФРА-М, 1998. -528с.

272. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. - 160 с.

273. Успенский П.Д. Лекция о сверхчеловеке.Психология возможной эволюции человека. -М.: Гумус, 1997.-144C.

274. Ухтомский A.A. Уловить содержание и смысл бытия. // Психологический журнал. 1994. -Т. 15.- №2.- С. 137-152.

275. Фаррели Ф., Брандсма Дж. Провокационная терапия. Екатеринбург: Изд-во "Екатеринбург", 1997. - 216с.

276. Фейдимен Дж.,Фрейгер Л. Личность и личностный рост.-М.: РОУ,1991.- 4.1 и Т. 110с.,120с.

277. Фигдер Г. "Я тебя понимаю, но я тебе этого не скажу". // Психологическая наука в образовании.- 1998.1.-С. 59-74.

278. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: ИП АН СССР, 1991. - 244 с.

279. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологического консультирования.// Психол. журн. 1994.- №5. С.44-56.

280. Формы представления знаний и творческое мышление (Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару 3-5 октября 1989 года). Новосибирск: АН СССР, 1989. - 483 с. В 2 ч.

281. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

282. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 236с.

283. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415с.

284. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге.-М.:Высш. шк.,1991.-192с.

285. Хамблин Д.Н. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. - 160с.

286. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1990. - № 3. - С.42-50.

287. ЗОЭ.Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии.// Вопр. психол.-197 7.-№ 4.-С.78-89.

288. ЗЮ.Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия.// Вопр. психол.-1980.-№3.-С,86-96.

289. ЗИ.Хараш А.У. Интеракция/сообщничество. // Социальная психология. /Под ред. А.И.Донцова, Л.А.Петровской. М.: МГУ, 1999 ( в печати).

290. Холмогорова A.B. Философско-методологические акспекты когнитивной психотерапии.// Моск. психотерапевт, журн., 1996. №3. - С.7- 28.

291. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во ТГУ, М.: Барс, 1997. - 392с.

292. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс. 1986. - 312с.

293. Хрестоматия по гуманистической психологии./ Сост. М.Папуш. -М.: Ин-т ОГИ, 1995. 302с.

294. Хэмбли Г. Телефонная помощь,- Одесса: Перекресток, 1992.-220с.

295. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерпевтического опыта.// Моск. психотерапевт, журн., 1992. 2. - С. 5-40.

296. Цвейг С. Борьба с демоном. М.: Республика, 1992. - 304с.

297. Человек в мире диалога. Тезисы докладов и сообщений. Всесоюзная конференция. Ленинград, 30 октября 1 ноября 1990 года. - Л.: АН СССР, 1990 - 318 с.

298. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. -Автореф. канд. психол. наук. М.: ИЦ СиД РАО, 1996. - 21с.

299. Чудова Н.В. Имплицитная модель межличностного оценивания и ее роль в профессиональной коммуникации. Дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1992. - 136с.

300. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

301. Шихирев П.М. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии. Дисс. в виде научного доклада на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. - М.: МГУ, 1993. - 78с.

302. Шкуратова И.П. Два подхода к исследованию стиля в психологии.// Психологический вестник РГУ. В 2 т. Т.(вып.)2. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997.- С.3-23.

303. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Н. Практикум по экспериментальной психосемантике. М.: МГУ, 1988. - 208с.

304. Шпет Г.Г. Психология социального бытия.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 492с.

305. Шредер Ю. Этика компонент методологии науки.// Вестник высшей школы. - 1991. - №7. -С.68-72 и №6. - С. 47-52.

306. Шютц А. Создание понятий и теории в социальных науках.// Рефер. журн. "Социология", сер. 11.- 1992. Ns3. - С.154-168.

307. Шюц А. Структура повседневного мышления.// СоцИс. -1989.- №2.-С. 129-137.

308. ЗЗО.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. - 189с.

309. Юревич А.В. "Онтологический круг" и структура психологического познания.// Психол. журн.1992.- №1. -С.6-15.

310. Юревич А.В. Социально-психологический анализ научного и обыденного объяснений.-Дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол.наук.-М.: РАН,1993.-360с.

311. Языковое сознание: стереотипы и творчество./ Под ред. Н.В.Уфимцевой и др. М.: ИЯ АН СССР, 1988. - 164с.

312. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Октябрь, 1996. - 96с.

313. ЗЗЭ.Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. С.-Пб.: Б.С.К., 1997. - 235с.

314. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполенении технических заданий.// Психология применения знаний к решению учебных задач учащимися. М.: АН ПН РСФСР, 1988. -С. 188-321.

315. Яковлева С.В. Психологическое консультирование: теория и процесс. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного университета, 1998. - 176с.

316. Ялом И.Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. М.: НФ "Класс", 1997. -288с.

317. Ямпольский М.Б. Память Тиресия. Интертекстуальность и кинематограф. М.: РИК "Культура", Ad Marginem, 1993. - 464с.

318. Янг Дж. И. Одиночество. Депрессия и когнитивная терапия: теория и ее применение.// Лабиринты одиночества./Под ред. Н.Е.Покровского.- М.: Прогресс, 1989. С. 552-594.

319. Яусс Х.Р. К проблеме диалогического понимания.// Вопр. философ. -1994. № 12. -С.97- 106.

320. Alcock J.E., Carment D.W., Sadava S.W. A Textbook of Social Psychology. Scarborough : Prentice-Hall Canada Inc., 1988. - 678 p.

321. Anderson J.R. The architecture of the cognition. Cambrige, Mass.: Harvard Univ. Press, 1983. - 346c.

322. Antaci Ch. Explaining and arguin. L.: Sage, 1994. - 222p.

323. Bandura A., Adams N.S., Beyer J. Cognitive process mediating behavioral change. // J. of Personality and Social Psychology, 1977. V.35. - P.125-139.

324. Barrett-Lennard G.T. Carl Rogers' helping system.- L.: Sage Publications, 1998. 576p.

325. Bartlett F.C. Thinking an experimental and social study. L.: Allen & Unwin, 1958. - 203p.

326. Bauman Z. Hermeneutics and social science. Approaches to understanding. Hampshire: Ashgate Publishing Limited -1992. - 272p.

327. Baundoun N., Combase C., Tanzer A., Weeger L. Enterien et Autosupervision. // Orientations.-1995.- N2.-P.1-2.

328. Beck A.T. Cognitive therapy: Past, present and future. // J. of Consulting and Clinical Psychology.1993. V.61. -N. 2. - P.194-198.

329. Belk S., Snell W. Belief about women: Components and correlates.// Personality and Social Psychology. 1986.- Bulletin 12. - P.403-413.

330. Braddon-Mitchel D., Jackson F. Philosophy of mind and cognition. An introduction. Oxford: Black well Publichers, 1996. - 320p.

331. Brammer L.,Shostrom A. Therapeutic Psychology.-N.-J.: Prentice-Hall, 1977.-342p.

332. Bransford J.B., Jonson M.K. Contextual prerequisites for understanding: a some investigations forcomprehension and recall.// J. of Verbal Lerning and Verbal Behavior. 1972. - 2. - P.717-726.

333. Brewer M. B.,Crano W. D. Social Psychology. N.Y.: West Publishing Company, 1994. -555 p.

334. Bruner J. Acts of meaning. London: Cambrige (Mass.), 1990. - 260p.

335. Bryant P., Bradley L. Children's reading problems. Psychology and education. Oxford: Blackwell Publichers, 1995. - 192p.

336. Carkhuff R. Helping in Human Relation.- V. 1,2. N.-J.: Holt, Rinehart and Winston, 1969.-270p., 258p.

337. Chopich E.J., Paul M. Healing your wholeness. //AHP Perspective. 1998. - oct.-nov. - P. 13, 48.

338. Claiborn C.D. Interpretation and change of counseling. // J. of Counseling psychology. 1982. - 29. -P.439-453.

339. Claiborn C.D., Ward S.R., Strong S.R. Effects of congruence between conselor interpretation and clients beliefs. //J. of Counseling Psychology. -1981. - V.28. -P. 101-109.

340. Cognition, aging and self-reports./ Eds. by Schwarts N., Park D., Knauper B., Sudman S. UK: Psychol. Press, Afterhurst LTD., C\0 Taylor and Francis LTD., 1998- 408p.

341. Cognitive science/ An introduction. / Ed. by D.W. Green and other. Oxford: Blackwell Publichers,1996.-432p.

342. Cognitive-behavioral therapy with families. / Ed. by N. Epstein, St.E. Schleisinger, W. Dryden / -N.-Y.: Brummer/ Mazel, 1988. 380p.

343. Corey G., Corey M. Becoming a helper. N.-Y.: Brooks\Cole Publishing Company, 1998. - 500p.

344. Corey G.,Corey M., Callanan P. Issues and ethics in the helping professions. N.-Y.: Brooks\Cole Publishing Company, 1998. - 520p.

345. Cormier L.Sh., Cormier W.H. Interviewing strategies for helpers. Fundamental skills and Cognitive Behavioral Interventions. Calif.»Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing Company, 1991.- 670p.

346. Cox R.H. Transcendence and imminence in psychotherapy.// AmerJ. Psychother. 1997. - №4. -P.511-521.

347. Detterman D.k. Giftedness and intelligence: one and the same ? // The origins and development of higt ability. Chichester, New York: Wiley (Ciba Foundation Symposium, 178). - 1993. -P.22-31.

348. Dijk van T.A., Kintch W. Strategies of discourse comprehension London: Academic Press, 1983. -370p.

349. Discourse studies. A multidisciplinary introduction. / Ed. by T.A. van Dijk. L.: Sage Publications,1997. V.1 Discourse as social interaction. - 336p. and V. 2 . Discourse as structure and process -368p.

350. Discursive psychology in practice./ Ed. By Harre R., Stearns P. L.: Sage, 1995. - 240p.

351. Dittman-Kohli F., Baltes P. Toward a neofunctional conception of adult intellectual development. //Beyond formal operations./ Eds. L.AIexander et al N.-Y.: Cambridge Univ. Press, 1985. - P.230-266.

352. Douglas M. Thought styles. Critical essays on good taste. L.: Sage Publications, 1996. - 240p.

353. Dryden W., Ellis A. Rational-emotive therapy.// Handbook of cognitive-behavioural therapies. /Ed. J. Dobson. N.-Y.: Guilford Press,-1988. - P. 214-272.

354. Duffrenne M. Pour l'Homme.- Essai, P.: Editions de Senil,1968.-380p.

355. Duncan B.L., Parks M.B., Rusk G.S. Eclectic strategic practice. // J. of Marital and Family Therapy. -V.16. N.2. - P. 165-178.

356. Duncan B.L., Solovey A.D. Strategic-brief therapy: an insight-oriented approach? // Journal of Marital and Family Therapy. 1989. - V. 15. - N. 1. - P. 1-9.

357. Duquenne V. Towards and intentional logic of symtoms. // CPC: Cah. Psychol. Cognitive. 1996. -V.15. - P.323-345.

358. Edwards D. Discours and cognition. . L.: Sage Publications, 1996. - 368p.

359. Eemeren van F.H., Grootendorst R. Fallacies in Pragma Dialectical Perspective.// Рациональность и семиотика дискурса./ Под ред. Б.А.Парахонского.-Киев: Наукова думка, 1994.-С.211-229.

360. Egan G. The skilled helper: Model, skills and methods for effective helping. Pasific Grove, CA:Brooks/ Cole 1990. - 445p.

361. Emery E.E Empaty: Psychoanalytic and Client-Centred approches.// American Psychologist.-1987.-V.42.-N.5.-P.513-515.

362. Entvistle N. Styles of learning and teaching. An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures. N.-Y.: Willey & Sons, 1981. - 293p.

363. Feixas G. Personal construct theory and systematic therapies. // J. of Marital and Family Therapy. -V.16. N.1. - P. 1-20.

364. Fiedler F.E. Quantitative stadies on the role of therapists feelings toward their patients.// Psychotherapy: theory and research. N.Y.: Univ. Press, 1953. - P.254-258.

365. Fielding N.G., Fielding J. Linking data. Qualitative research methods. V.4. Beverli Hills, CA: Sage, 1986. - 96p.

366. Fish V. Introducting causality and and power into family therapy theory. // J. of Marital and Family therapy. 1990. - V.16. - N.1. - P.21-36.

367. Fong M.L. and Cox B.G. Trust as an underlying dinamic in the conseling process.// Personnel and Guidence J. 1983. -V. 62. - P. 163-166.

368. Forrester M.A. Psychology of language. L.: Sage Publications, 1996. - 224p.

369. Forsyth N.L., Forsyth D.R. Internality, controlability and the effectiveness of attributional interpretations in counselling.// J. of Counseling Psychology. 1982. - V.29. - P.140-150.

370. Galotti K.M., Kossman D.A., Sabini J.P. General explanations of social and nonsocial events.// Bull. Psychonom.Soc. 1990. - V.28. - №5. - P.455-458.

371. Gardiner M., Mayerfield M. Bakhtin and the human sciences. L.: Sage, 1998. - 240p.

372. GHI M. The point of view of psychoanalysis. // Psychoanalisis and Contemporary Thought. 1982. -V.4. - P.523-551.

373. Gladstein G. Understanding empathy: Integrating counseling, developmental and social psychology perspectives.// J. of Counseling Psychology. 1983, - V.30. - P.467-482.

374. Glaser R. Education and thinking: The role of knowlege. //Amer. Psychologist. 1984. - V.39 (2). -P.93-104.

375. Gontovrtick H. Transformation and experiential psychology. // AHP Perspective. october-november. - 1998. - P. 20.

376. Greve W. Understanding explanation. // Psychologische Beirage. 1997. - V.39. -N.4. - P. 120-135.

377. Halasz L. Affective-structural effect and the characters' perception in the reception of short stories: an American Hungarian cross-cultural study. // Poetics. - 1988. -V.17. - P. 417-438.

378. Halasz L., Laszlo J., Plen Cs. The short story: Cross-cultural studies in reading short stories. // Poetics. 1988. -17. - P. 287-303.

379. Hall St. Representation. Cultural represetations and signifying practices. L.: Sage Publ., 1997. -408p.

380. Hamilton V.L. Intuitive psychologist or intuitive lawyer? Alternative models of the attribution process.// J. of Personality and Social Psychology. 1980. - 39. - P. 767 - 772.

381. Hamlyn D.W. Person perseption and our understanding of others.//Understanding Other Person./ Ed.T.Mischel.-Oxford : Blackwell, 1974.-P.1-36.

382. Harre R., Gillet G. The discursive mind. L.: Sage Publications, 1994. - 200p.

383. Harrison A., Bramson R.M. The art of thinking, 1984. 270 p.

384. Haykova SJ. On understanding and being understood.// Communication: The Art of Understanding and Being Understood./ R.O.Bach(ed.)-N.-J.: Hastings House, 1963.-P.9-22.

385. Heal J. Understanding other minds from the inside.// Current issues in philosiphy of mind./ Ed by A.O'Hear. Cambrige: Cambrige University Press, 1998. - 406c. - P.83-101.

386. Held B.S. What's in a name? . // J. of Marital and Family Therapy. 1990. - V.16. - N.2. - P. 179-186.

387. Holliday S.G., Chandler M.J. Wisdom: Explorations in adult competence. Basel ets: Kargeri, 1986. -320p.

388. Holquist M.The politics of representation. // Allegory in represetation./ Ed. S.Greenblant. -Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1984. C.163 - 184.

389. Howarth I. Psychotherapy: Why benefits?// The Psychologist.-1989.-V.2.-P.150-152.

390. Identities in Talk.// Ed. by Ch. Antaki, S. Widdicombe L.: Sage Publications, 1998. 256p.

391. Interactive process in reading. /Ed by A.M. Lesgold, Ch. A. Perfetti. N. - Jersey, Hillsdale: Lawerence Erlbaum Associates, Inc., 1981. - 418p.

392. Jones A.S., Gelso C. Differential effects of style interpretation: Another look. // J. of Counselin Psychotherapy.- 1988. V.35. - P.363-369.

393. Jourard S. Healthy Personality.- N.-J.: Prentice-Hall, 1974.-380p.

394. Karusu T.B. Psychoterapies: An Owerview.//Amer.J.Psychiat.-1977.-V.134.-N.8.-P.851-863.

395. Kintsch W. On comprehending stories.// Just M.A., Carpenter P. (Eds.) Cognitive processes in comprehension. Hillsdale, New Jersey, 1977 - P. 137-156.

396. Kintsch W. On modeling Comprehension.// Educational Psychologist. 1979. - V.14. - P.3-14.

397. Kirk J., Miller M.L. Reability and validity in quantitative research. Qualitative research methods, V.1. -Beverli Hills, CA: SAGE, 1986. 98p.

398. Kohut Y., Wolf E.S. The disorders of the self and their treatment: an outline.// Intern. J. of Psychoanalisis. 1978. - V.59. - P.413-425.

399. Krause l.-B. Therapy across culture.- L.: Sage Publications, 1998. 208p.

400. Kruglanski A.W., &Mayseless O. Contextual effects in hypothesis testing: The role of competing alternatives and epistemic motivations. // Social Cognition. 1988. - V.6. - P.1 -20.

401. Lancaster S., Foody M. Self-extension: a conceptualization.// J. Theory Soc. Behav., 1988.- V.18.-P.77-94.

402. Laszlo J. Literatury text, literatuty context and reader expectations.// C.Martinda!e (ed.) Psychological approaches to the study of the literatury narratives. Hamburg: Buske, 1988. - P.205-226.

403. Layton J.R. The psychology of learning to read. N.-Y.: Academic Press, Inc., 1979. - 358p.

404. Locke D.C. Increasing multicultural understanding. A comprehensive model.- L.: Sage Publications, 1998. 254p.

405. Lomas P. The limits of interpretation : What's wrong with psychoanalysis ?-• Harmondsworth : Midd'xi Penguin, 1987.-158p.

406. Lyons L.S., Woods P.J. The efficacy of RAT: A quantitative rewiew of the outcome reseach.// Clinical Psychology Rewiew. 1991. - V.11. - P.357-370.

407. Mahoney M.J. Cognition and behavior modification. Ballinger: Cambrige, 1974. - 240p.

408. Maslow A. The need to know and fear of knowin.// J. of General Psychology.-1963.-V.68.-P.111-124.

409. Mayer R.E. Teaching for thinking " research on the theachability of thinking skills. //1988 Hall lectures./ The G.Stanley Hall Lecture Series. / Ed. by I.S.Cohen. V.9. - Wachington, D.C.: American psychologycal association, 1988. - P. 139-164.

410. Mays D.T.,Franks C.M. Negative outcome in psychoterapy.-N.-J.: Springer, 1985.-190p.

411. McCulloch G. Intentionality and interpretation. // Current issues in philosiphy of mind./ Ed by A.O'Hear. Cambrige: Cambrige University Press, 1998. - 406c. - P. 253-273.

412. McHugh P. Defining the Situation. Indianapolis: Bobbs-Merrill,1968.- 256p.

413. McLeod J. Narrative and psychotherapy. L.: Sage Publications, 1997. - 192p.

414. Metacognition. Cognitive and social dimensions. // Ed. by V.Y. Yzerbyt, G. Lories, B. Dardenn- L.: Sage Publications, 1998. 304p.

415. Milne C.R., Dowd E.T. Effect of interpretation style on conselor social influence. // J. of Counseling Psychology.- 1983. V.30. - P.603-606.

416. Mind modeling: A cognitive science approach to resoning, learning and discovery. / Eds. by U. Schmidt, J.E. Krems, F. Wysotzki. Berlin: Pabst Science Publishing, 1998. - 340p.

417. Morris H. Narrative representation, narrative enactment and the psychoanalityc construction of history.// The International J. of Psychoanalysis.- 1993. V.74.-N1. - P.33-54.

418. Mubweiler Th. A selective accessibility model of anchoring. -Berlin: Pabst Science Publ., 1998. 320p.

419. Muran J.C. A reformulation of the ABC model in cognitive psychoterapies: Implications for assesment and treatment// Clinical psychology rewiew. 1991. - V.11. - P.399-418.

420. Myers D. G. Social Psychology. Fourth edition.- N.Y.: McGraw-Hill, Inc., 1993. 582p.

421. Neimeyer R. A. An appraisal of constructivist psychotherapies.// J. of Consulting and Clinical Psychology. 1993. - V.61. - N.2. - P. 221-234.

422. Nelson B. The Psychoanalist as Mediator and Double Agent. // Roles and Paradigms in Psychoterapy./ Ed. by M.CNelson. N.J.: Prentice-Hall, 1968.-P.145-198.

423. Nichols W.S., Nichols D.P., Hardy K.V. Supervision in family therapy: a decade restudy . // J. of Marital and Family Therapy. 1990. - V.16. - N.3. - P. 275- 286.

424. Nisbett R.E. and Ross L. Human inference: strategies and shortcomings of social judgment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980. 370p.

425. Nordic Conference on Text Comprehension in Man and Machine. 1. Sigtuna, 1988 and 2. Stockholm, 1990./ Ed. O.Dahl - Papers, Stockh.: Univ.,1989.-208p. and 1990. -152p.

426. Pantaleo G. Explorations in orienting vs. Multiple perspectives.- Berlin: Pabst Science, 1998. 290p.

427. Parker I. Psychoanalytic culture. Psychoanalytic discourse in Western society. L.: Sage Publ., 1997. -304p.

428. Philipchalk R. P. Invitation to Social Psychology. -N.Y.:Harcourt Brace College Publ., 1995. 566 p.

429. Potter J. Representing Reality. . L.: Sage Publications, 1996. - 264p.

430. Pratt M.W., Norris J.E. The social psychology of aging. Oxford: Blackwell Publichers, 1994.- 288p.

431. Prest L.A., Darden E.C., Keller J.F. "The fly on the wall" reflecting team supervision. // J. of Marital and Family therapy. 1990. - V.16. - N.3. - P.265-272.

432. Qualitative methods. // Handbook of social science methods. V.2. /Ed. by Smith R.B., Manning P.K., Cambrige (Mass): Ballinger, 1982. 333p.

433. Qualitative research in psychology: Proc. of Intern, assoc. for qualitative research in social science methods. / Ed. by P.D. Ashworth et al. Pittsburg: Duquesne univ. press, 1986. - 360p.

434. Rehm L., Rokke P. Self-management therapies. // Handbook of cognitive-behavioural therapies. / Ed. Dobson. N.-Y.: Guilford Press. - 1988. - P. 357 -386.

435. Rennie D.L. Person-centred counselling. An experimental approach. L.: Sage, 1998. - 160p.

436. Representation and understanding: Studies in cognitive science / Ed. by D. Bobrow and A.Collins.-N.Y.,1975. 340p.

437. Ricoeur P. The germeneutics of action.- L.: Sage Publications, 1996. 224p.

438. Riikonen E., Smith G.M. Re-imagining therapy. L: Sage Publications, 1997. - 192p.

439. Robson K. Real world research. A resource for social scientists and practioner-researchers. Oxford: Blackwell Publichers, 1993. - 512p.

440. Rocco Cottone R. Defining the psychomedical and systemic paradigms in marital and family therapy. // Journal of Marital and Family Therapy. 1989. - V. 15. - N. 3. - P. 225-235.

441. Ross L. The intuitive psychologist and his shortcomings.// Advances in Experimental Social Psychology./ Ed. by L. Bercowitz.-N.-J.-1977.-V.10. P.173-220.

442. Ruch J.C. Psychology. The personal Science. Belmont, Calif.: Wadsworth Publishing Company, A Division of Wadsworth, Inc., 1984. - 675p.

443. Sabini J. Social psychology. Second edition. N.Y. - L.: W.W.Norton & Company, 1995. - 603 p.

444. Saugstad P. A theory of communication and use of language. -Oslo: Universitetsforlager, 1977-260p.

445. Schneider D.J. Implicit personality theory: A review. // Psychological Bulletin, 1973.-V.79.- P.294-309.

446. Sears D. 0., Peplau L. A., Taylor Sh. E. Social psychology. Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1991. - 634 p.

447. Segal J. A name for emotional smarts: EQ. // AHP Perspective. 1997-1998. - November-january. -P. 14-16.

448. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding of Individuals .-N.-J.: Prentice-Hall. 1973.-272p.

449. Selvini Palazzoli M., Cirillo St., Selvini M. & Sorrentino A.M. Family games: General models of psychotic processes in the family. New York: W. W. Norton, 1989. 278 p.

450. Shalin D.N. Romantism and the rise of the sociological hermeneutics. // Social Research. 1986. -V.53.-N1.-P. 77-123.

451. Shank R. et al. What's the point?// Cognitive Science.-1982.-V.6.-N.3.-P.255-275.

452. Shehter R.A. Voice of hidden minority: Identification and countertrance in the cross-cultural working alliance.// AmerJ.of Psychoanalysis.-1992.-V.52(4).-P.339-349.

453. Shotter J. Conversation realities. Constructing life through language. N.-Y.: Sage, 1993. - 208p.

454. SikIaki I. Delicate balance: Mutual knowledge and cogerence in a short story. // Poetics. 1988. -V.17. - P.439-460.

455. Silverman D. Discourse of counselling. L.: Sage Publ., 1996. - 256p.

456. Simon L.J., Francis P.L., Lombardo J.P. Sex, sex-role and machiavellianism as correlates of decoding ability. // Perception and Motivation Skills. 1990. - V.71. - №1. - P.243-247.

457. Snyder M. and Swann W.B. Hypothesis-testing processes in interaction. // Jornal of Personality and Social Psychology, 1978. V. 36. - P. 1202 - 1212.

458. Social cognition: Perspectives on everyday understanding. -L.: Academic Press, 1981. -281 p.

459. Soyland A.J. Psychology as metaphor. L.: Sage Publications, 1994. - 192p

460. Spitzberg B.H., Cupach W.R. Handbook of interpersonal competence research. N.-Y.: SpringerVerlag New York Inc., 1989.- 352p.

461. Stilar G.F. Analizing everyday texts. L.: Sage Publications, 1998. - 224p.

462. Strachey J. The nature of the terapeutic action of psychoanalysis.// International Jornal ofpsychoanalysis. 1934. -V.15. - P. 127-159.

463. Strupp H.H., Hadley S.W., Gomes-Schwarts B. Psychoterapy for Better or Worse: The Problem of Negative Effects. -N-.J.:Aranson,1977.-218p.

464. Sue S. Psychoterapeutic Service for Ethnic Minorities.// Amer. Psychologist.-1988.-V.43.-P.301-308.

465. Taggart M. Paradigmatic play-offs and the search for market share. // Journal of Marital and Family Therapy. 1989. - V. 15. - N. 3. - P. 237-242.

466. Tannenbaum R.f Weschler I.R., Massarik F. Observation on the trainer role: A case study.// Sensitivity training and the laboratory approach./ Eds. Golembski R.T., Blumberg F. Itasca. Illinois, 1970. - P. 201-230.

467. The Blackwell dictionary of cognitive psychology./ Ed. by M.W.Eysenk. Oxford: Blackwell Publichers, 1994. - 416p.

468. The process of language understanding / Ed. by G.B. Flores d' Arcais and R.J. Jarvella.- Chichester etc., 1983. 280p.

469. The truth about the truth. /Ed by W.T. Anderson. N-Y.: Tarcher Putnan, 1995. - 260p.

470. Theoretical issues in reading comprehension /Ed. by R.J. Spiro, B.C. Bruce and W.F. Brewer.- N.J.: Hillsdale, 1980. 310p.

471. Therapy as social construction. / Ed. by Sh. McNamee, K.J. Gergen N.-Y.: Sage, 1992. - 240p.

472. Truax Ch.B., Mitchell K.M. Research on certain terapist interpersonal skills in relation to process and outcome. // Handbook of Psychotherapy and Behavior Change. / Ed. Bergin A.E.,Garfield S.L. -N.-J.: Wiley, 1971.- P.216-280.

473. Truax Ch.B., Carkhuff R.R. Toward effective counseling and psyhotherapy.-Chicago.Aldin,1967.- 420p.

474. Truth and social science. // Eds. by Abbinett R. L.: Sage, 1998. - 224p.

475. Tversky A., Kahneman D. Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. // Science. 1974. - V. 185. - P. 1124-1131.

476. Tyler F., Sussewell D.,Willams-McCoy J. Ethnic validity in psychoterapy.// Psychoterapy.-1985.-V.22.-P. 311-320.51 ^Understanding children. / Ed. by Grieve, M.Hughes. Oxford: Blackwell Publichers, 1990. - 256p.

477. Underwood G., Batt V.Reading and understanding. An introduction to psychology of reading. -Oxford: Black well Publichers, 1996.- 256p.

478. Vallacher R.R., Wegner D .M. What do people think they're doing? // Psychol. Review. 1987. - N1. -P. 3-15.

479. Vallacher R.R., Wegner D.M. Implicit psychology. An introduction to social cognition.- N.-Y.: Oxford University Press, 1977.-326p.

480. Vaugham S.C., Roose S.P. The analitic process: clinical and research definitions.// The International J. of Psychoanalysis. 1995. - V.76 - 2. - P. 343-356.

481. Vaughn L. Being-in, being-for, being-with. // AHP Perspective.- July-august. -1997.- P .34-35.

482. Winter G. Elements for a social ethic- N.-J.:Macmillan , 1966.-345p.

483. Wood D. How children think and learn. Second edition. Oxford: Blackwell Publichers, 1997. - 352p.

484. Woody J. Resolving ethical concerns in clinical practice: toward a pragmatic model. // J. of Marital and Family Therapy. -1990. V.16. - N.2. - P. 133-150.

485. Wyer R.S., Srull T.K. Memory and cognition in its social context. -Hillsdale: Lawrence Erlbaum assoc., 1989.-504 p.

486. Ziff P. Understanding understanding.- Ithaca, London: Cornell Univ. Press, 1972. 320p.

487. Zurilla D. Problem-solving therapies. // Handbook of cognitive-behavioural therapies. / Ed. Dobson. N.-Y.: Guilford Press. - 1988. - P. 85-135.