Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Мышкина, Марина Сергеевна

• Мышкина, Марина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мышкина, Марина Сергеевна

Введение

Глава 1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивапионно-смысловой сферы личности в онтогенезе, ее структуры

1.1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивационно- 8 смысловой сферы личности в онтогенезе

1.1.1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте индивидуальных этапов развития личности.

1.1.2. Анализ основных теоретических подходов к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте онтогенетических закономерностей развития личности

1.1.3. Анализ подходов к изучению временного фактора как интегрального показателя мотивационно-смысловой сферы личности

1.1.4. Характеристика старшего дошкольного возраста как хронологического этапа возникновения мотивационно-смысловой сферы личности

1.2. Анализ мотивационно-смысловой интенции как структурного компонента мотивационно-смысловой сферы личности

1.2.1. Анализ интенциональности как особого этапа становления и развития мотивационно-смысловых образований

1.2.2. Характеристика мотивационно-смысловой интенции личности

Глава 2. Теоретический анализ особенностей развития мотивационно-смысловой сферы личности в контексте закономерностей половозрастного развития

2.1. Анализ теоретических подходов к исследованиям мотивационных и смысловых образований

2.1.1. Анализ теоретических подходов к исследованиям изменений мотивационных и смысловых образований в онтогенезе

2.1.2. Характеристика психологических особенностей детей младшего школьного возраста

2.2. Анализ теоретических концепций и подходов к исследованиям полового самосознания личности как детерминанты ее мотивационносмысловой сферы

Глава 3. Методология и методы психологического исследования мотивационно-смысловой сферы личности (половозрастной аспект)

3.1. Обоснование метола исследования мотивационно-смысловой сферы личности

3.2. Организация и проведение экспериментального исследования

3.2.1. Характеристика контингента

3.2.2. Программа эмпирического исследования. Первичная обработка данных

Глава 4. Экспериментальное исследование половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности старших дошкольников и младших школьников

4.1. Сравнительный анализ эмпирического исследования половозрастных аспектов типологической структуры МСИ старших дошкольников и младших школьников

4.2. Сравнительный анализ эмпирического исследования половозрастных аспектов содержания МСИ старших дошкольников и младших школьников

4.3. Сравнительный анализ возрастных изменений в структуре связей между компонентами МСИ у дошкольников и школьников

4.3.1. Характеристика внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами (возрастной аспект)

4.3.2. Характеристика внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами половой аспект)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Сравнительный анализ»

Современные психологические исследования личности позволяют обозначить «общий вектор движения к динамическому изучению человека, к осознанию его неразрывной связи с миром, в котором протекает его жизнедеятельность» (Д.А. Леонтьев), к исследованию его «внутреннего мира» как «индивидуально интерпретированного внешнего мира, в котором отдифференцированы функциональные области с разными уровнями значимости» (Л.И. Анцыферова). Детерминантами закономерного движения личности феноменально выступают мотивационно-смысловые образования личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Салливан, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова). Они определяют направленность и динамику развития, уровень личностной зрелости (Л.И. Анцыферова, Л.И. Бо-жович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), способы и этапы субъективной, психологической переработки субъектом социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова), главные и относительно постоянные отношения человека к основным формам его жизни - к миру, людям, самому себе (Б.С. Братусь, С.Л. Рубинштейн).

Исследование характеристик личности, составляющих содержание мотивациоп-но-смысловой сферы, в психологической литературе рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконииа, Л.И. Божович, В.II. Мя-сищева, Е.П. Ильина, А.В. Петровского, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна. Основным является контекст развития личности, проявляющийся в качественных изменениях в сознании, самосознании и отражающийся в мотивационных и смысловых образованиях.

Формирование мотивационно-смысловых образований, анализ механизмов их развития представляет собой одну из ключевых проблем психологии личности, принадлежащих к кругу тех фундаментальных вопросов, которые являются наименее разработанными (Л.И. Божович, Е.Ф. Колобова, Д.А. Леонтьев, Я.З. Неверович, Е.А. Савина, Е.В. Субботский). К их числу принадлежит проблема содержательного развертывания в онтогенезе мотивационно-смысловой сферы личности. Это отвечает запросам практики на изучение закономерного и уникального в развитии человека и позволяет осуществить дифференциально-психологический анализ, проследить динамику изменения индивидуальных особенностей личности на последовательных возрастных стадиях. Разработка психологических механизмов функционирования мотивационно-смысловых образований позволила бы решать проблемы образования и развития человека в контексте «усвоения опыта человеческой жизни, научения лучшему видению и решению своих жизненных проблем, увеличения доли человеческого регулирования поведения» (Ю.М. Забродин).

Одним из структурных компонентов мотивационно-смысловой сферы личности является мотивационно-смысловая интенция, введенная Г.З. Сураевой. Мотивационно-смысловая интенция - это системное образование, определяющее область «значимого» личности и задающее ориентиры как ближайшего ее поведения и развития (на ближайшем интервале жизненного пути), так и дальнего будущего (на более отдаленных отрезках жизни). Актуальные мотивы реализуются в конкретных ситуациях настоящего личнсти, а мотивационно-смысловая интенция относится к целым классам ситуаций, которые могут наступить в будущем. Тем самым происходит осознанное мотивацион-ное предвосхищение будущих ситуаций и подготовка к ним.

Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет определить «потенциальные возможности субъекта» (Ю.М. Забродин). Особенно это относится к дошкольному возрасту, когда системы категорий и их структурные связи находятся в стадии формирования (JI.C. Выготский). Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет также определить «потенциал движения субъекта» (Ю.М. Забродин). При этом исследований динамики этого движения, связанной с содержательными преобразованиями мотивационно-смысловой интенции в контексте половозрастных изменений, является недостаточным. Это определило основной аспект нашей работы - половозрастной характер мотивационно-смысловой интенции у детей двух возрастных групп - старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Целью исследования явилось выявление мотивациоипо-смысловой интенции детей старшего дошкольного возраста, возрастных изменений и половых различий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объектом исследования является мотивационно-смысловая сфера личности.

Предметом исследования - мотивационно-смысловая интенция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, половые различия и возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции детей данных возрастных групп.

Гипотезы исследования.

1. Мотивационно-смысловая интенция как структурная модель мотивационно-смысловой сферы детской личности появляется в старшем дошкольном возрасте.

2. В период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту происходят изменения в мотивационно-смысловой интенции личности.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей. Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению мотивационно-смысловой сферы личности в онтогенезе, в том числе в половом аспекте.

2. Определить и обосновать методологические принципы и методы исследования половозрастных изменений мотивационно-смысловой сферы личности, разработать и апробировать диагностический метод исследования мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить эмпирические закономерности возрастных изменений и половых различий мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической базой являются культурно-историческая концепция развития JI. С. Выготского; единая концепция человекознания Б.Г. Ананьева; теория отношений В.М. Мясищева; теоретические положения о мотивационно-смысловой детерминации активности личности Б.С. Братуся, Ю.М. Забродина, Д.А. Леонтьева; методологический подход к изучению осознаваемых аспектов мотивации Ж. Нюттена; системная модель периодизации онтогенеза JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; концепция полового диморфизма Б.Г. Ананьева, эволюционно-генетическая концепция дифференциация полов В.А. Геодакяна, концепция социальной и культурной обусловленности личности И.С. Кона.

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы, метод незаконченных предложений Ж. Нюттена, методика мотивационных предпочтений Л.И. Божович «Три желания», контент-анализ письменных ответов школьников и зафиксированных вербальных ответов дошкольников, метод поперечных срезов, статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическое значение: определена структурная типология мотивационно-смысловой интенции, позволяющая рассматривать ее как исходную структурную модель мотивационно-смысловой сферы детской личности; выявлены направления изменений МСИ, дающие возможность исследования ее половой специфики и изменений в онтогенезе. В результате эмпирических исследований доказана возможность выявления методом контент-анализа МСИ на начальном этапе ее возникновения - к концу старшего дошкольного возраста; выявлены возрастные изменения и половая специфика по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами).

Практическое значение. Выявленные направления изменений МСИ могут быть использованы для выявления влияния различных факторов среды на содержание мотивационно-смысловой интенции представителей разных возрастных групп и иолов, в педагогической и психологической практике при разработке коррекционных и развивающих программ по формированию и развитию мотивационно-смысловой сферы личности на разных возрастных этапах, в том числе и в половом аспекте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление мотивационно-смысловой интенции личности возможно к концу старшего дошкольного возраста.

2. Возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции на этапе ог старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются: а) развитием ее родо-видовой структуры; б) изменением ее содержания; в) изменением характера внутрисистемных связей между ее компонентами.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались па заседаниях Ученого совета РСПЦ г. Самары, докладывались на третьей между народ ной научно-практической конференции (Самара, 2000), на четвертой Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 2002), на семинаре «Гендерные исследования в системе культуры» (Самара, 2003), на научно-методическом совещании «Особенности дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти, 2003). Основные положения диссертации отражены в публикациях по теме исследования.

Структура работы: введение, четыре главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Мышкина, Марина Сергеевна

Выводы.

1. Особенностью родо-видовой структуры МСИ детей 6-7 лет является ее незавершенность: она представлена шестью родами и одиннадцатью видами из шести родов и двенадцати видов идеальной модели МСИ.

Содержание МСИ дошкольников представлено 51 мотивационно-смысловой единицей и 16 мотивационно-смысловыми категориями. У дошкольников выявлено четыре временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»).

Внутренняя структура МСИ старших дошкольников и младших школьников представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку связями между всеми ее компонентами. Выявленная группа общих связей может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный - младший школьный возраст.

2. Возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются:

- завершением формирования родо-видовой структуры МСИ за счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения. Таким образом, МСИ детей 10-12 лет представлена всеми родами и видами.

- изменением числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79; при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы) и появляются 34 новые мотивационно-смысловые единицы; 2) число мотивационно-смысловых категорий у младших школьников увеличивается с 16 до 17 (за счет появления новой категории «Счастье, успех»); 3) у младших школьников увеличивается количество временных факторов с четырех до шести - к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональное образование» и «историческое будущее»;

- изменением иерархии предпочтений мотивационно-смысловых объектов: у детей 6-7 лет это субъекты, экзистенции, предметы; у детей 10-12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

- характером динамики внутренней структуры МСИ, измеряемой с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи): 1) увеличением числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением у младших школьников связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей; 2) изменением силы и знака связей, увеличением количества связей с временным фактором, в первую очередь, ослаблением связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ интернального типа.

3. Половые различия МСИ детей общей выборки и каждой половой группы выявлены по всем направлениям анализа:

- структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действия. У девочек-дошкольниц также существенно больше показатели предметной МСИ действия интернального типа, а у мальчиков-дошкольников - показатели экзистенциальной МСИ действия экстернального типа; содержание МСИ девочек представлено большим общим количеством мотивационно-смысловых единиц, чем у мальчиков; при этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков - экзистенциальных категорий; у мальчиков-дошкольников показатели всех временных факторов существенно больше, чем у девочек-дошкольниц; у девочек-школьниц показатели временных факторов «открытое настоящее», «школа» существенно больше чем у мальчиков-школьников. половые различия во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи представлены следующими тенденциями: а) у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков - большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами; б) выявлены специфические для каждой половой группы внутренние связи.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования о выявлении мотивационносмысловой интенции в старшем дошкольном возрасте, ее возрастных изменениях на этапе старший дошкольный - младший школьный возраст, половой специфике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ теоретических подходов к исследованиям мотивационно-смысловой сферы личности позволяют рассматривать старший дошкольный возраст как онтогенетический период, в котором происходит становление и первичное структурирование мотивационно-смысловой сферы личности. Специфика ее развития соответствует общим направлениям развития личности.

Проведенное психологическое исследование половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности позволило сделать ряд следующих выводов:

1. Определена возможность выявления МСИ на начальном этапе ее возникновения - к концу старшего дошкольного возраста.

Особенностью родо-видовой структуры МСИ детей 6-7 лет является ее незавершенность: она представлена шестью родами и одиннадцатью видами из шести родов и двенадцати видов идеальной модели МСИ.

Содержание МСИ дошкольников представлено 51 мотивационно-смысловой единицей и 16 мотивационно-смысловыми категориями. У дошкольников выявлено четыре временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»).

Внутренняя структура МСИ старших дошкольников и младших школьников представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку связями между всеми ее компонентами. Выявленная группа общих связей может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный - младший школьный возраст.

2. Выявлены возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами):

- завершение формирования родо-видовой структуры МСИ за счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения. Таким образом, МСИ детей 10-12 лет представлена всеми родами и видами.

- изменение числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79; при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы) и появляются 34 новые мотивационно-смысловые единицы; 2) число мотивационно-смысловых категорий у младших школьников увеличивается с 16 до 17 (за счет появления новой категории «Счастье, успех»); 3) у ' младших школьников увеличивается количество временных факторов с четырех до шести - к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональное образование» и «историческое будущее»;

- изменение иерархии предпочтений мотивационно-смысловых объектов: у детей 6-7 лет это субъекты, экзистенции, предметы; у детей 10-12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

- характер динамики внутренней структуры МСИ, измеряемой с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи): 1) увеличением числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением у младших школьников связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей; 2) изменением силы и знака связей, увеличением количества связей с временным фактором, в первую очередь, ослаблением связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ интернального типа.

3. Выявлена половая специфика МСИ по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами):

- структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действия; при этом показатель экзистенциальной МСИ действия экстернального типа у мальчиков значимо больше, чем у девочек. У девочек-дошкольниц существенно больше показатели предметной МСИ действия интернального типа, а у мальчиков-дошкольников - показатели экзистенциальной МСИ действия экстернального типа; содержание МСИ девочек представлено большим общим количеством мотивационно-смысловых единиц, чем у мальчиков; при этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков - экзистенциальных категорий; у мальчиков-дошкольников показатели всех временных факторов существенно больше, чем у девочек-дошкольниц; у девочек-школьниц показатели временных факторов «открытое настоящее», «школа» существенно больше чем у мальчиков-школьников.

- половые различия во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи представлены следующими тенденциями: 1) у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков - большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами; 2) выявлены специфические для каждой половой группы внутренние связи.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования о выявлении мотивационно-смысловой интенции в старшем дошкольном возрасте, ее возрастных изменениях на этапе старший дошкольный - младший школьный возраст, половой специфике. 4. Апробированная система методов позволяет выявить мотивационно-смысловую интенцию детей старшего дошкольного возраста, раскрыть особенности мотивационно-смысловой интенции личности и оценить ее возрастные изменения и половые различия: психосемантический метод является наиболее адекватным для исследования мотивационно-смысловой сферы личности детей старшего дошкольного возраста и мотивационно-смысловой интенции как ее структурного компонента; метод контент-анализа продуктов вербального творчества детей на предъявленные стимулы позволяет изучить содержание МСИ. Сравнительно-возрастной метод позволяет анализировать количественные показатели возрастных изменений и половых различий МСИ, что обосновывает его как наиболее адекватно отвечающего целям и задачам половозрастного исследования мотивационно-смысловой интенции личности. Методика мотивационных предпочтений Л.И. Божович «Три желания» содержит необходимый стимульный материал для выявления мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

На основании вышеперечисленного можно говорить о том, что направлениями для дальнейшей работы могут стать: исследования динамики МСИ на материале старших возрастных интервалов; изучение социально-психологических факторов, влияющих на структуру, полноту и темпы становления МСИ; исследование аффективных и поведенческих характеристик МСИ; механизмов формирования линий жизненного пути, становления и развития профессиональной карьеры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мышкина, Марина Сергеевна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5.С. 70-78.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни.- М., Мысль,1977, -224 с.

3. Алешина Ю.Е., Воловин А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психол. 1991. №4. С. 74-82.

4. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии.- С-Пб., 1993. -276 с.

5. Аналитические методы и методики в исследовании международных отношений.// Под ред. Тюлина И. Г. -М., 1982. 334 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания, М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1. М., 1980, с. 16-176.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр.психол. 1978. №1. С. 37-50.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С.426-434.

12. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М, Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. 1999. №3. С.147-155.

13. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. -М., 1980. 128 с.

14. Асеев В. Г. Личностная значимость и вероятность событий // Проблемы психологии личности/ советско-финский симпозиум, «Наука»,- М., 1982. С. 236-243.

15. Баканов Е.Н. Исследование побудительности цели. Вестник МГУ, Серия 14, «Психология» 1978, № 2. С.68-74.

16. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника// Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагог ика, 1979. - с. 3-117.

18. Божович Jl. И., Благонадежина Л. В., Изучение мотивов поведения детей и подростков.- М., Педагогика, 1972. 217 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

21. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по общей психологии под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1977, с. 448- 465.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1978. №4. С.62-82.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979. №4.-83-92.

24. Бороденко М.В., Колясникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии, 2001, №4.

25. Боцманова М. Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989, № I.e. 4246.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

27. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. 335 с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 е.: (Серия «Мастера психологии»).

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. М.: Наука, 1997.

30. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудповского, А.А. Бодалева, Л. Карповой. М.: Психол. ин-т РАО, 1997. С.91-110.

31. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у младших школьников» // Вопр. психологии. 1977, № 1, с. 9-17.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.: В 6т., Т.2, -М.: Педагогика, 1982. -502с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 433 с.

34. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1971. С. 171-190.

35. Гинзбург М.Р. познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. Ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. С. 11-20.

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3 (4) С.21-28.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

38. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.-207 с.

39. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. .канд. М„ 1996. 25 с.

40. Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей М.: Просвещение, 1982.

41. Забродин Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения. М., Магистр, 1997-208 с.

42. Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопр. психологии. 1989. № 6. С. 100-106.

43. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1. 318 с.

44. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана // Психол. журн. 1997. Т. 18. №1. С. 38-49.

45. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 142 с.

46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 508 с.

47. Имедадзе И.В. Проблема структуры установки // Д.Н. Узнадзе- классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С.110-130.

48. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка// Вопр. психол. 1989. № 2. С. 90-97.

49. Исаев Д.Н., Каган В.Н. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. JI., 1986. 336 с.

50. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 53-62.

51. Каган В. Е.Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 37 лет // Вопросы психологии. 2000. №2. С.65-69.

52. Каган В. Е.Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989.№ 3. С 53-62.

53. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984. С.109-112

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., Политиздат, 1974, 328 с.

55. Кальвиньо В.М. Роль мотивации в актуализации системы значений. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1981. 25 с.

56. Кальвиньо В.М., Столин В.В. Психосемантическйе различия личностных смыслов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1983. - №3. - С. 13-22.

57. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. 165 с.

58. Клюева Т.Н. Социопсихологический мониторинг воспитательно-образовательного процесса в учреждениях образования Самарской области // Прикладная психология. №3,1999.-С. 83-92.

59. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений. Психол. журн. 1984. Т.5 № 4. С. 3-13.

60. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. .канд. — СПб., 1996.-21 с.

61. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М.:Мысль, 1984. - 335 с.

62. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2. С.47-57.

63. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1982, - 207с.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

65. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. -М., Институт психологии РАН. 231 с.

66. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народна Асвета. 1980 80 с.

67. Кроник А.А., Головаха В.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983. № 5. С. 57-65.

68. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психол. журн. 1998. Т. 19. № 1.С. 26-36.

69. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журнал. 1998. Т. 19. №3.

70. Леонтьев А.А. Семантическая структура слова. М., 1971. 216 с.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -М., Политиздат. 1975. 304 с.

72. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.-М.: Изд-во Моск. ун-та,1971. 40 с.

73. Леонтьев А.Н., Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.4-15.

74. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

75. Либин А. В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции //Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 1999.

76. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., Педагогика. 1986. - 144 с.

77. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.

78. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

80. Луков В.Б., Сергеев В.М. Опыт построения индикаторов конфликта и сотрудничества в исследовании международных отношений // Аналитические методы и методики в исследовании международных отношений./ под ред. Тюлина И.Г.М., 1982. С. 78-84.

81. Магомед-Эминов М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник Московского университета. Серия 14, № 1, 1984. С.57-59.

82. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999. -365 с.

83. Мерло-Понти М. Временность // Историко-философский ежегодник 1990. М.: Наука, 1991. С. 271-293.

84. Миллер С. Психология развития: методы исследования СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

85. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №3.

86. Михайлов А.А. Вместо введения // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993. C.XXI.

87. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 432 с.

88. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №3. С. 13-25.

89. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -Москва-Воронеж, 1995. 356 с.

90. Надирашвили Ш. А. Психология установки: в 2 т. Т.1. Тбилиси: Мецниереба, 1983. -236 с.

91. Наследов А. Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб. ун-та, 1999.

92. Наумова Н.Ф., Слюсарянский М.А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности // Социальные исследования. Вып.З. М., 1970.

93. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160 с.

94. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология // Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. 197. Вып. V. Гл. XV.

95. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. Российское педагогическое агентство. 1996 - 374 с.

96. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 288 е.: (Серия "Мастера психологии").

97. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания.- М. 1988. 208 с.

98. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 176 с.

99. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.29-35.

100. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. № 2.

101. Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

102. Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии, 2001, №4.

103. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М., Педагогика-Пресс. 1994. - 526с.

104. Практикум по возрастной психологии / Под ред. J1.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

105. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерпата // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 137-158.

106. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. С. 79-92.

107. Психологическая диагностика детей и подростков // под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.

108. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь // Ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М., 1990.

109. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.62-70.

110. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков // Вопр. Психол. 1997. №4. С. 39-47.

111. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -С-Пб. Питер. 2000 705 с.

112. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 424 с.

113. Румянцев Г.Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.: НИИ психоневрологии, 1969. - С. 266-275.

114. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопросы психологии. 1995 - №3. - С.21-27.

115. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6.С.З-16.

116. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5.С. 39-50.

117. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования. М., 1997, с. 177-185.

118. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна// Вестник МГУ Серия 14, «Психология» № 2, 1978. С 14-25.

119. Смирнова М.М. Изучение экстернальмости / интернальности личности по текстам. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.

120. Соотношение биологического и социального в человеке // Материалы к симпозиуму. М., 1975. С. 763-776.

121. Столин В. В. Уровни и единицы самосознания // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности. Самара, 2000. С. 123- 155.

122. Сураева Г.З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2002. -20 с.

123. Сураева Г.З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. 2001, № 6. С. 79-88.

124. Сураева Г.З. Исследование мотивационно-смысловой сферы личности с использованием метода контент-анализа ответов на незаконченные предложения Дж. Нюттена. в рукописи.

125. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. психол. 1984. № 5. С. 45— 48.

126. Тиллих П. Избранное Теология культуры. М.: Юрист, 1995. 479 с.

127. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. Ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977.С.5-20.

128. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

129. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлении общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. .канд. М., 1996. - 20 с.

130. Узнадзе Д. Н. Теория установки, М,- Воронеж, 1997. 448 с.

131. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.1966. -451 с.

132. Усачев J1.B., Усачева О.Л. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

133. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью // Психол. журн. 1985. № 4. С. 8796.

134. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993.

135. Фельдштейн Д.И. Психическое развитие личности в онтогенезе. М., 1989.

136. Флейк-Хобсен К., Робинсон Б.Н., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1992.- 511с.

137. В. Франкл. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000. 286 с.

138. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. 236 с.

139. Фрейджер Р.,.Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты, СПб., «Нева», 2002-851 с.

140. Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола// Вопросы психологии. 1997.№ 3. С.32-39.

141. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. I и II. // Под ред. Б.М. Величковского. -М.:Педагогика, 1986. 'Г.1. 408 с.

142. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997 - 720 с.

143. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание, -СПб., «Алетея», 2000.-235 с.

144. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

145. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопр. психологии. 2001. № 5. С. 19—34.

146. Чекалина А. А. О формировании Я мальчика и Я девочки — мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. № 2.

147. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., МГУ, 1983.-158 с.

148. Шмелев А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике // Вопр. психологии. 1983. № 4. С. 16 28.

149. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды // Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. 416 с.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

151. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3. С.84-90.

152. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 122-131.

153. Юферева Т. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 137-146.

154. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

155. Якобсон П.М. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1969. - 259 с.

156. Arkes Н. R.Garske J. P. Psychological Theories of motivation. Monterey. California, 1982,450 p.

157. Atkinson J.W. An introduction in motivation. Princenton (N.J.): Van Nostrand, 1964.

158. Bruner J.S., The Culture of Education. Cambridge (Mass): Harvard University Press, 1996- 189 p.

159. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.:Bantam Books, 1995. -204p.

160. Jeorge A. Trends in Content-analysis. In cognitive maps of political elite. N.Y., 1976, p.7-22).

161. Katz D. Stotland E. A preliminary statement to a theory of attitude structure and change // Psychology: a study of a science. V. 1/ S. Koch (ed.) New York: McGrow Hill, 1959. P. 423- 475.

162. Krewer В. Psyche and culture // Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 1990 V.12. p. 24-36.

163. Madsen K.B. Theories of motivation // Wolman B.B.(ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973.

164. Markus H., Kitayama S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98, 1977, p. 224-253.

165. Nuttin J., Motivation, Planning and Action. A Relational Theory of Behavior Dynamics., Louvain, Hillsdale, New Jersey, 1984.p. 171.

166. Shweder R.A. Previrw: A colloquy of culture theories // Culture Theory; Essays on Mind, Self and Emotion/ (Mass): New York: Cambridge University Press 1994 №2 37 P

167. Stern E. Problems of cultural psychology // Quarterly, Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 1990, V.12. p. 12-24.

168. Reeve J. Understanding motivation and emotion. Orlando, PL: Harcourt Brace College Publ., 1992.

169. Rigby C.S. et al. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning// Motivation and Emotion. 1992. V. 16. N 3. P. 165—185.

170. Young P.T. Motivation and emotions. N.Y., 1961. 354 p.