Психологические особенности адаптации детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Скорик, Елена Александровна

• Скорик, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Скорик, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ К УСЛОВИЯМ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Сущностное содержание адаптации как социально-психологического явления

1.2. Специфика средового воздействия интернатного учреждения на психосоциальное развитие детей-сирот

1.3. Особенности адаптации детей-сирот к условиям интернатных учреждений

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ УЧРЕЖДЕНИЯ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

2.1. Психологическая поддержка детей-сирот как предмет научного исследования

2.2. Теоретическая модель психологической поддержки детей-сирот в учреждениях интернатного типа на этапе адаптации

2.3. Психолого-педагогические условия результативности психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации в учрежде-

84

ниях интернатного типа

Выводы второй главы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

3.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

3.2. Программа психологической поддержки детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа на этапе адаптации

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы третьей главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности адаптации детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Процесс формирования и развития личности обусловлен влиянием различных условий и факторов. То, как ребенок воспринимает и оценивает окружающий мир, какими условиями располагает окружающая среда, приводит к формированию, как социально желательных, так и нежелательных личностных образований.

Индивидуальное развитие ребенка, его личностное становление происходит в процессе его вхождения в различные группы, в которых и осуществляется социализация. В научной литературе отмечается мотивирующая роль эмоций в оценке тех отношений, которые складываются в этих группах (близкие люди, сверстники, педагоги, воспитатели) и тех условий жизнедеятельности, в которых находится ребенок (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин и др.).

Известно, что степень интеграции человека и среды, эмоции, которые испытывает личность в процессе вхождения в среду и ее освоения, т.е. в процессе социализации, обуславливается уровнем развития адаптивных способностей человека.

Исследования, отражающие различные аспекты феноменов «адаптация», «адаптивные способности» показывают, что само понятие «адаптация личности» рассматривается через призму соотношения с понятием социализация (Е.Л. Андреева, Г.А. Балл, Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, И.Б. Дерманова, И.К. Кряжева) и развитие личности (П.С. Кузнецов). Следовательно, в данном контексте речь необходимо вести о социальной адаптации.

Существующие исследования показывают, что под социальной адаптацией понимается социально-психологический процесс, который при прогрессивном течении приводит личность к состоянию адаптированности, проявляющегося в особенностях взаимоотношений личности и группы. Социальная адаптация обеспечивает личности возможность вырабатывать определенный образ и стиль жизни; определять способы самоутверждения в новой среде и в новом

виде деятельности; вырабатывать образцы мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива. При этом степень адаптированное™ личности определяется характером ее эмоционального самочувствия. Но, как показывает практика, сегодня все больше возникает ситуаций, когда люди в силу объективных и субъективных обстоятельств испытывают отрицательные эмоции. И, в первую очередь, речь необходимо вести о детях, которые оказываются в ситуации депривации, когда отсутствуют условия, обеспечивающие ребенку возможность самореализации, самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе удовлетворения не только высших, но и базовых потребностей. Это в свою очередь порождает беспризорность, бродяжничество, формирование асоциальных групп и др. Данный факт вызван нестабильностью социально-экономической жизни страны, низким уровнем жизни населения, увеличением числа разводов и количество неполных семей.

Осознавая всю остроту ситуации, государство создает специальные учреждения по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, а так же оказывает помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации или оставшимся без попечения родителей.

Но, несмотря на то, что создаются реальные условия для поддержки таких детей (разрабатываются программы по возвращению ребенка в родную семью или приемную, осуществляется опека или патронатное воспитание и т.д.), количество детей, находящихся на воспитании в государственных учреждениях, не снижается, а с каждым годом увеличивается. По данным официальной статистики Министерства труда и социальной защиты населения, с каждым годом увеличивается количество «социально опасных» семей, дети из которых зачастую попадают в государственные учреждения. Поэтому проблема личностно-эмоционального благополучия детей, воспитывающихся в условиях депривации, является актуальной. Многие дети из неблагоприятных семей пережили многочисленные психологические травмы, следствием чего является деформа-

ция эмоциональной сферы и личности в целом. Попав в государственное учреждение, ребенок оказывается в новой стрессовой ситуации, что рассматривается как условия депривации и осложняет процесс адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

Степень разработанности проблемы. Неблагоприятные условия, в которых ребенок полностью или частично лишен необходимых эмоциональных воздействий (родительского тепла, заботы, внимания и др.) рассматриваются отечественными и зарубежными учеными как особая форма психотравмирую-щих факторов - эмоциональная депривация (И.В. Дубровина, В.В. Ковалев, Е.М. Мастюкова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, А. Маслоу, А. Фрейд, и др.). Ее преодоление во многом обусловлено уровнем сформированности адаптивных способностей ребенка.

На основе многочисленных исследований, доказывающих влияние эмоциональных лишений на психическое развитие детей, поведенческие отклонения и нарушения самосознания, правомерно выделить «группу риска», в которую в первую очередь попадают воспитанники социальных учреждений. В связи с этим особую остроту приобретает проблема развития адаптивных способностей детей, воспитывающихся в условиях социально-психологической депривации.

Безусловно, постановка этой проблемы делает необходимым определение конкретных субъектов, готовых выполнять решение поставленной задачи. Активное развитие службы практической психологии позволяет наметить пути, определить способы и методы, позволяющие оказать реальную помощь детям, пребывающим в условиях депривации. В частности, в нашей стране наработан значительный опыт оказания психологической помощи, поддержки людям, испытывающим определенные трудности на том или ином этапе развития, включенным в конкретную деятельность или пребывающим в сложной жизненной ситуации. Попадание человека в условия депривации, безусловно, требует вмешательства специалистов службы практической психологии, тем более, ее-

ли речь идет о детях, об их пребывании в специализированных государственных учреждениях (интернаты, приюты и т.д.). Тем не менее, при решении проблемы развития адаптивных способностей детей, находящихся в неблагополучных условиях, возникает огромное количество проблем и противоречий. Так существуют и не нашли на сегодняшний день своего разрешения противоречия меяеду:

- необходимостью создания благоприятного климата для развития детей, пребывающих в условиях депривации и отсутствием развивающей среды, обеспечивающей оптимальное соотношение и конструктивное взаимодействие между личностью и социумом, что препятствует прогрессивной адаптации детей к ее условиям;

- необходимостью использования современных концепций воспитания, в частности технологии комплексной психологической поддержки ребёнка «группы социального риска» и педагогической практикой учреждений общественного воспитания, опирающейся на устаревшие инструктивные предписания и не ориентированной на выработку и принятие этой категорией детей специфических образцов мышления и поведения;

- существующим опытом деятельности служб практической психологии и недостаточным использованием их возможностей в интернатных учреждениях;

- существующими и повсеместно используемыми программами по реабилитации детей, пребывающих в условиях депривации и отсутствием реальной поддержки детей в период попадания в учреждения интернатного типа, обеспечивающей стабилизацию психоэмоционального состояния детей с учетом специфики возрастного развития;

сложностью существующих задач в отношении социально-психологической адаптации ребёнка, оказавшемся в трудной жизненной ситуации, и недостаточно высоким уровнем проектной культуры и профессиональной компетенции работников, призванных осуществлять процесс психологиче-

ской помощи ребёнку с учетом специфики его возрастного развития и особенностей темпа приспособления к новым условиям жизнедеятельности;

- традиционной подготовкой специалистов для решения задач в области практической психологии и недостаточным вниманием к проблеме формирования их готовности (профессиональной, психологической) работать с детьми, пребывающих в особых условиях.

Наличие последнего противоречия показывает, что практические психологи должны в полной мере понимать специфику тех учреждений, где необходима их помощь, знать конкретные проблемы развития личности, определять направления деятельности, выбирать виды, формы, методы работы с такими категориями детей.

При решении проблемы развития адаптивных способностей детей, находящихся в неблагополучных условиях, возникает огромное количество проблем и противоречий. Известно, что период пребывания детей в ряде государственных учреждений ограничен, поэтому реабилитационные мероприятия с ними не могут осуществляться посредством длительного целенаправленного психологического воздействия, а требует своевременной и результативной помощи специалистов. Существующие исследования показывают, что одним из результативных видов психологической практики в таких случаях является психологическая поддержка. При этом возникает потребность поиска новых способов и приемов организации психологической поддержки детей в период их адаптации к условиям специализированного учреждения, которые рассматриваются как условия депривации.

Недостаточная разработанность данной проблемы в психолого-педагогической теории и практике, делает актуальным анализ следующей проблемы: каковы особенности адаптации детей-сирот и содержание их психологической поддержки на этапе приспособления к условиям учреждений интернатного типа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить психологические особенности адаптации детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа.

Объектом исследования является адаптация детей-сирот.

Предмет исследования: психологические особенности адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа.

Гипотезы исследования.

1. Адаптация детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа может иметь специфические особенности, обусловленные ситуацией депривации, переживанием психологических травм, что может приводить к личностно-эмоциональному неблагополучию и деформациям личности в целом.

2. Детерминирующим фактором возникновения дезадаптации детей в условиях учреждений интернатного типа может выступать отсутствие оптимального соотношения и конструктивного взаимодействия между личностью и социумом, которое приводит к деформациям в личностной и коммуникативной сферах.

3. Специфика средового взаимодействия возникающая в условиях учреждений интернатного типа может обуславливать особенности внутригрупповых отношений субъектов взаимодействия и определять степень приспособления к этим отношениям.

4. Преодоление дезадаптации детей и подростков на этапе вхождения в учреждения интернатного типа может обеспечить психологическая поддержка личности, направленная на прогрессивную адаптацию к условиям новой жизненной среды.

5. На этапе адаптации к условиям учреждений интернатного типа необходимо реализовать психологическую модель, определяющую направления и содержание деятельности специалистов службы практической психологии на каждом уровне «жизненной среды» ребенка.

С целью доказательства выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме адаптации как социально-психологического феномена, с целью определения особенностей ее проявления у детей, пребывающих в учреждениях интернатного типа.

2. Выявить специфику средового воздействия на психоэмоциональное развитие детей-сирот на этапе адаптации к учреждениям интернатного типа.

3. Определить содержание деятельности специалистов службы психологической поддержки детей в учреждениях интернатного типа.

4. Разработать теоретическую модель психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации к условиям учреждения интернатного типа.

5. Определить сущностное содержание и критерии результативности психологической поддержки детей на этапе адаптации к учреждению интернатного типа.

6. На основе выделенных критериев экспериментальным путем доказать результативность программы психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации к условиям учреждения интернатного типа.

Методологической и теоретической основой исследования послужили научные взгляды и идеи в области изучения эмоций (В.К. Вилюнас, Р. Вуд-вортс, Б.И. Додонов, К. Изард, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, А.И. Прихидь-ко, К. Роджерс, П.М. Якобсон и др.); теории психического состояния (Н.Д.Левитов, Н.Г. Макарова, О.И. Мотков, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, П. Фресс), а также исследования по проблемам детского развития в условиях интернатного учреждения (А. Адлер, Ф.Б. Березин, Дж. Боулби, А.И. Захаров, Р. Лазарус, И. Лангмейер, А. Маслоу, 3. Матейчик, В.Н. Мясищев, А.М.Прихожан, A.A. Рояк, Э. Фурман и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ис-

следования; эмпирические методы: опрос (анкетирование); диагностическая беседа; анамнестический метод; наблюдение (прямое, косвенное); проективные методы; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; статистические методы и методы их интерпретации.

Организация и этапы исследования. В исследовании принимали участие 165 человек. В состав первой выборки вошли дети дошкольного возраста (5-7 лет) в количестве 55 человек. В состав второй выборки вошли дети младшего школьного возраста (8-10 лет) в количестве 55 человек. И в состав третьей выборки вошли подростки в возрасте 12-14 лет в количестве 55 человек.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа в период с 2009-2013гг.

Первый этап (2009-2010) - теоретический. Этот этап связан с ознакомлением психолого-педагогической литературы; анализом основных подходов к изучению проблемы адаптации детей к учреждениям интернатного типа, деформации эмоциональной сферы детей, пребывающих в условиях депривации; общим изучением степени разработанности проблемы.

Второй этап (2010-2011) - экспериментальный - предполагал подбор психодиагностического инструментария и разработку программы психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации к учреждениям интернатного типа.

Третий этап (2011 - 2012) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, связанного с выявлением особенностей адаптации детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа; определением путей, способов, механизмов повышения адаптационного потенциала личности в процессе психологической поддержки.

Четвертый этап (2012-2013) - обобщающий, который заключался в обработке полученного материала; анализе и обобщении экспериментальных данных, апробации и внедрении результатов исследования, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало государственное казенное учреждение социального обслуживания «Ставропольский социальный приют для детей и подростков «Росинка» и государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №12».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

- рассмотрено в качестве детерминанты неблагополучного психоэмоционального развития детей-сирот несоответствие оптимального соотношения и конструктивного взаимодействия между личностью и социумом, влияющего на развитие и проявление негативных эмоциональных реакций детей;

- определено содержание деятельности специалистов службы практической психологии на каждом уровне «жизненной среды» детей-сирот: индивидуальный уровень; уровень микросистемы; уровень мезосистемы; уровень экзо-системы; уровень макросистемы;

- раскрыты основные направления деятельности специалистов, осуществляющих психологическую поддержку детей-сирот на этапе их адаптации к новым условиям жизнедеятельности с учетом специфики их возрастного развития;

- обоснована необходимость расширения социальных контактов учреждений интернатного типа с целью конструктивного разрешения проблем в развитии детей, обусловленных ситуацией изоляции.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретико-эмпирического анализа научных представлений о роли среды в развитии личности рассмотрена специфика среды учреждений интернатного типа и выявлены ее характерные проблемы, оказывающие негативное влияние на психоэмоциональное развитие детей, на особенности их адаптации к новым условиям жизнедеятельности;

- на теоретическом уровне рассмотрен феномен психологической поддержки, выявлены ее основные содержательные компоненты и обоснована ее роль в жизнедеятельности человека на разных этапах возрастного развития;

- выявленные в ходе теоретического анализа сущностное содержание и назначение психологической поддержки подтвердили необходимость организации данного вида психологической помощи личности, пребывающей в условиях депривации;

- выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки результативности психологической поддержки детей-сирот в период их адаптации к условиям учреждения интернатного типа;

- разработана модель психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации к условиям учреждения интернатного типа;

- предложены и апробированы условия результативности психологической поддержки детей-сирот на этапе их адаптации к учреждениям интернатного типа.

Практическая значимость исследования:

- разработана и экспериментальным путем доказана результативность программы психологической поддержки детей-сирот на этапе их адаптации к условиям учреждения интернатного типа;

- разработанная и апробированная программа психологической поддержки детей-сирот может представлять интерес для психологов, социальных педагогов, воспитателей учреждений интернатного типа при организации психологической помощи на этапе адаптации детей к новым условия жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов научной работы достигалось посредством использования комплекса методик, применением апробированных методов психодиагностического исследования, репрезентативностью представленной выборки, применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфические особенности адаптации детей-сирот на этапе их включения в условия учреждений интернатного типа обусловлены переживанием прошлого травмирующего опыта, дефицитом необходимых эмоциональных воздействий, наличием новой стрессовой ситуации жизнедеятельности, порожденной условиями депривации.

2. Детерминирующим фактором возникновения дезадаптации детей в условиях депривации является отсутствие оптимального соотношения и конструктивного взаимодействия между личностью и социумом, что проявляется во фрустрационных реакциях, повышенной тревожности, агрессивных формах эмоционального и поведенческого реагирования.

3. Специфика средового взаимодействия обуславливает особенности внутригрупповых отношений субъектов учреждений интернатного типа и определяет степень приспособления к этим отношениям, принятия личностных эталонов в общении и поведении каждого индивида.

4. Организация психологической поддержки детей и подростков на этапе вхождения в учреждения интернатного типа обеспечивает создание развивающей среды, прогрессивную адаптацию детей к ее условиям, их психологическую безопасность, позитивное взаимодействие субъектов образовательного учреждения, поддержание эмоционального благополучия каждого ребенка и личностное развитие.

5. Ориентиром в реализации идеи психологической поддержки детей-сирот на этапе адаптации к условиям учреждений интернатного типа выступает теоретическая модель, определяющая направление, содержание деятельности специалистов службы практической психологии на каждом уровне «жизненной среды» ребенка: индивидуальный уровень; уровень микросистемы; уровень ме-зосистемы; уровень экзосистемы; уровень макросистемы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии психолого-педагогического факуль-

тета ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» (2010-2013гг.). Основные положения диссертационного исследования освещались на: международной научно-практической конференции «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы» (Ульяновск, 2010г.); международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современней психологии и педагогики» (Липецк, 2011г.); международной научно-практической конференции «Модернизационный потенциал российской экономики и общества» (Ставрополь, 2011г.); международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2011г.); межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация и перспективы развития современного общества: социально-экономические и историко-правовые проблемы» (Элиста, 2011г.); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы высшей профессиональной подготовки в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2012г.); межвузовской научно-практической конференции «Мир без границ» (Ставрополь, 2011г.); межвузовской научно-практической конференции «Адаптация личности в современном мире» (Саратов, 2012г.). Так же результаты диссертационного исследования освещались на заседаниях кафедры психологии психолого-педагогического факультета ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» и кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии ГБОУ ВПО «Южный федеральный университет; на базе государственного казенного учреждения социального обслуживания «Ставропольский социальный приют для детей и подростков «Росинка» и государственного казенного оздоровительного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №12» (Ставрополь, 2010-2012).

Материалы диссертационного исследования используются в реабилитационном процессе детей находящихся в ГКУСО «Ставропольский социальный приют «Росинка» и ГКООУ «Санаторный детский дом №12».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ общим авторским объемом 4,9 п.л., из них 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав, включающих девять параграфов; заключения, содержащего выводы, списка использованной литературы, состоящего из 180 источников, в том числе 7 - на английском языке. Основной объем диссертации составляет 159 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ К УСЛОВИЯМ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Сущностное содержание адаптации как социально-психологического

явления

Развитие личности происходит под влиянием, как субъективных факторов, так и различных условий, факторов той окружающей среды, в которую (или которые) в данных момент включен человек. Важное значение для личностного становления имеет начальный этап вхождения и освоения личностью средового пространства, а также установление контактов с ее субъектами, а именно — адаптация как социально-психологическое явление.

Термин «адаптация» происходит от латинского ас1 - «к»; арШэ -»пригодный, удобный»; ар1аИо - «приглаживание»; ас1ар1а1ло - «приспособление» [1].

В исследованиях В.Н. Литовченко, в которых выделяется три аспекта адаптации:

1. Фактически психическая адаптация, сплетенная с чертами личности, её актуальным психическим состоянием, логической переработкой наружной и внутренней информации;

2. Социально-психологическая адаптация, направленная на установление взаимоотношениями с окружающими;

3. Психофизиологическая адаптация, предполагающая формирование адекватного соответствия меж психическими и физиологическими чертами человека. Все эти три аспекта взаимосвязаны и в совокупности являются показателями удачливости либо неуспешности адаптационного процесса [97].

В контексте нашего исследования для нас имеет значение социально-психологический аспект анализа данного явления.

Наиболее часто встречающимися характеристиками, наполняющими содержательно процесс адаптации как социально-психологического явления, яв-

ляются следующие: «взаимодействие индивида со средой», «усвоение норм и ценностей коллектива», «выработка образцов поведения и общения», «формирование позитивного отношения к социальным нормам», «включение в систему деятельности и межличностных отношений», «самореализация индивида»[106].

Согласно A.A. Налчаджян, адаптацию можно определить как социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Состояние социально-психологической адаптированности он характеризует как состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, и переживает состояние самоутверждения [112].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скорик, Елена Александровна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С.А. Коробкина. -Волгоград : Учитель, 2010. 238 с.

2. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста / М.Н. Аксарина. -М.: Медицина, 2007. 304 с.

3. Александрова Е. Скорая помощь для подростка / Е. Александрова // Школьный психолог. - 2008. - № 3. С. 40-45.

4. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего возраста: Учебно-методическое пособие: 4.2 / Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова //Журнал прикладной психологии. - 2001. -№1. -С.41-61.

5. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. 96 с.

6. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. Учебное пособие для вузов / Б.Н. Алмазов. - М.: Владос, 2008. 285 с.

7. Альтернативное образование: осмысление опыта индивидуального сопровождения ребенка, родителя, педагога, руководителя : сб. материалов V Всерос. конф. по альтернатив, образованию, 27-28 мая 2009 г., Санкт-Петербург / под ред. М.М. Эпштейна, Н.В. Касициной. - СПб. : Участие : Лема, 2009. 136с.

8. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 250с.

9. Арнаутова Е.П., Пармонова A.A. Сама в садик я ходила.- М.: Карапуз, 2004. 70с.

10. Астоянц М. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации // Вестник Евразии. 2004. №3. С. 58-88.

11. Африкантов К.П. Организационные особенности функционирования системы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // В мире научных открытий. - Красноярск, 2010. № 1, ч. 2. С. 3-7.

12. Бабиева Л.Г. Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната: дис. канд. пед. наук / Бабиева Л.Г. - Владикавказ,

2008. - 185 е.; Оглавление, введение, заключение, список лит. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.dissercat.com/content/ pedagogicheskie-usloviya-sotsialnoi-adaptatsii-detei-v-usloviyakh-shkoly-internata (10.02.11).

13. Бабкин Н.И. Хрестоматия и комментарий по социальной педагогике / Н.И. Бабкин. - М., 2008. 308 с.

14. Базарова C.B. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения : на примере Центра диагностики и консультирования : автореф. дис. ... канд.психолог. наук : 19.00.07 / Базарова Светлана Васильевна ; [Место защиты: Кур. гос. ун-т]. -Курск, 2009. 24 с.

15. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Кириченко Е.Б. Трудовое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.,

2009. 284 с.

16. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М., 2009. 247 с.

17. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. - М., 2007. - 69с.

18. Бережная А.М. Проблема психологической поддержки личности в контексте современных научных подходов// Образование. Наука. Творчество -3,2010. С. 104-109.

19. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Бережная; Ставропольский государственный университет; Ростовский государственный педагогический университет; В.Н. Гуров.- Ставрополь, 2005. 20 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие/М: ЭКСМО-Пресс, 2010. 368 с.

21. Блюмкина H. Как помочь ребенку в период подростковых изменений / Н. Блюмкина // Школьный психолог. - 2008. - № 1. С. 18-22.

22. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. - М., 2007. 96с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. - СПб.: Питер, 2008. 400с.

24. Бойко Е.В. Социальная адаптация детей-сирот через уроки ИЗО в специальных образовательных учреждениях / Е.В. Бойко. - Астрахань, 2009 // Образование и искусство: история, проблемы, перспективы: сборник научных статей по материалам всероссийской научно-практической конференции 28.05.2009 / сост. Е.А. Соболева. - Астрахань: Астраханский ИПКиП, 2009. С. 148-154.

25. Болотников И.Ю. Характеристика образа жизни подростков, оставшихся без попечения родителей и воспитывавшихся в интернатном учреждении //Естественные науки .-2008.-№1. С.30-31.

26. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби; пер. В.В. Старовойтовой. - М.: Академический Практ, 2004. 232 с.

27. Быков A.B. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / A.B. Быков, Т.И. Шульга ; Унт Рос. акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2001. 98 с.

28. Быков A.B. Теоретические основы психологической службы в системе социально-педагогических учреждений: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 : Москва, 2001. 188 с.

29. Василенко H.H. Условия социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития: Автореф. дисс.канд. психол.н. - Ставрополь, 2005.

30. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъективном взаимодействии/И.В. Вачков. -М., 2002.

31. Ведение социальной и реабилитационной работы в социальном приюте [Электронный ресурс] (информационно-аналитическая справка на материале работы СПДиП «Марьино») // Социальный приют для детей и подростков «Марьино»: [сайт]. <http ://priutmaryino.narod.ru/works/soc_reab_rab /soc_reab_rab.html> (08.12.05)

32. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток, 1988. 164 с.

33. Веселкова К.Е. Оптимизация социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара: диссертация кандидата психологических наук : 19.00.05 / Веселкова Кира Евгеньевна; [Место защиты: Рос. гос. социал. ун-т].- Москва, 2012. 274 с.

34. Вилюнас В.К. «Психология эмоций» - СПб., издательство Питер, 2008 г. С. 369-374.

35. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1.С.60-74.

36. Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться? : психологическая поддержка и сопровождение / Б. С. Волков. - СПб. и др.: Питер, 2011. - 299 с.

37. Волков Б.С. Психология младшего школьника. Практикум / Б.С. Волков. - М.: ЭКСМО, 2010.

38. Волошиненко Е.А. Социализация детей, лишенных родительской опеке / Е.А. Волошиненко // Социальная педагагическая работа. - 2001. - №1. С. 2-15.

39. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» - М., издательство ACT, 2010г. С. 158-166.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота - поддержка - консультирование / Под ред.Н.Б. Кры-

ловой. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. С. 11-38 (Серия «Новые ценности образования»).

41. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для ВУЗов - М., ВЛАДОС, 2001.

42. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994.

43. Гафиатулина Н.Х. Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки / Н.Х. Гафиатул-лина, A.B. Роженко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. 283 с.

44. Гончарова И.Л. Социальная адаптация детей-сирот как социально-педагогическая проблема / И.Л. Гончарова. - Москва, 2009 // Молодые ученые -столичному образованию: материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / ред. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, A.A. Марголис и др. - Москва: МГППУ, 2009. С. 348-350.

45. Горшкова В.В. Диалог в образовании человека. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. 192с.

46. Дементьева И.Ф. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. - №3. 2003.

47. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ под редакцией Е.А. Стребелевой/ М., 1998.

48. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция / А.Г. Долгова. - М.: Генезис, 2009.

49. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин: СПб: ПИТЕР. -2008. 176 с.

50. Дрыгина E.H. Жизнеустройство детей, оставшихся без попечения родителей: региональный аспект //Социальная педагогика: деловой журнал для социальных работников и педагогов. - 2010. -№ 3. С. 57-63.

51. Дурасова Т.П. и др. Инновации в деятельности детских социальных приютов: [Текст]//Работник социальной службы. -2009. - № 4. С.48-50.

52. Евдокимов А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения: старший дошкольный возраст, де-задаптивные дети: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.07 / Евдокимов Алексей Николаевич. - Ставрополь, 2011.

53. Евмененко Е.В., Хорошилова Н.Ю. Организация и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. 90 с.

54. Егорова М.А. Психологическое обеспечение образовательной среды в школе-интернате // Обучение и воспитание детей-сирот. Хрестоматия. — М.: AHO «Психологическая электронная библиотека», 2008. С. 258-280.

55. Ежова J1.B., Порецкина Е.М. Деинституализация воспитания детей-сирот: российский дискурс и практика // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т.2, №2.

56. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2008. С. 214-328.

57. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. - М.: Изд-во МПСИ, 2008. С. 11-42.

58. Жаренкова A.A. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005.

59. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптиро-ванности личности в новых условиях деятельности и общения. // Автореферат канд.дисс. М., 1986.

60. Зайцев И.С. К вопросу о профилактике социальной дезадаптации старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи // Имидж современного педагога, 2005. - № 6. С. 82 - 86.

61. Змановская E.B. Девиатология: психология отклоняющегося поведения. - М.: «Академия», 2008. 288с.

62. Иванова Т.В. Педагогические условия воспитания целостной личности учащегося инновационного учебного заведения интернатного типа: дис. канд. пед. наук / Иванова Т.В. - Иркутск, 2002. 160 с. ; Содержание, введение к работе [Электронный ресурс]. - URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/108891.html (10.02.11).

63. Иващенко Г.М., Н.С.Кантонистова, М.М.Плоткин и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. - М: Владос. - 1996. - 240 с.

64. Изард К.Э. Психология эмоций : [Пер. с англ.] / К. Э. Изард . - Санкт-Петербург и др. : Питер, 2008 . 460 с.

65. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2008. С. 582-585.

66. Исмиянов В.В. Индивидуальный подход к студентам-сиротам на занятиях физической культурой в вузе: учебное пособие/ - Иркутск: ИрГУПС, 2009. 52 с.

67. Испулова С.Н., Шулаева И.А. Арт-терапия как метод социальной работы с детьми-сиротами // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25-26 ноября 2010 г. - СПб.: СПб ГИПСР, 2010. 398 с.

68. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 3-е - Ростов н/Д : Феникс, 2010. 636с.

69. Истратова О.Н. Практиким по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова.- Изд. 2-е. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 349с.

70. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: автореф. дисс. канд. философ, наук. - М., 1997.

71. Калинина Р., Семенова Д., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад. / Р. Калинина, JL Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. -1998. -№ 4. С. 2-11.

72. Кибирев A.A., Фарафоиова Jl.H., Фатеева O.B. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа. Теоретические аспекты и педагогические технологии. Хабаровск, 2005.

73. Кичигина Т.С. Психологические особенности мотивации учебной деятельности детей-сирот // Среднее профессиональное образование (приложение). 2011. - № 7. С. 91 -97.

74. Ковалев Л.Г. Психология личности. М.: Владос, 2008. 322с.

75. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. М.: ВЛАДОС, 2010. 288с.

76. Кожевникова О. А.. Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме : дис. канд. пси-хол. наук : 19.00.01 Новосибирск, 2007. 197 с.

77. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004.

78. Колтырева Л.Ю. Особенности психолого-педагогического сопровождения формирования жизненной перспективы личности: Учебно-методическое пособие / Л. Ю. Колтырева, Л. С. Самсоненко,. - Оренбург: ООО «Агентство «ПРЕССА», 2009. 88 с.

79. Комаров В. Некоторые особенности подготовки педагогических кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей /В. Комаров //Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2005. - N 1. С. 20-26

80. Комарова Е.С., Панкратова Г.Н. Справочник по дошкольному образованию. М.: Скрипторий, 2009. 688с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255с.

82. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: [Текст]: Дис. канд. психол. наук.- М., 2010.

83. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. JI. М. Шипицыной. - Спб : ИСПиП, 2000.

84. Котельникова И.М. Социально-педагогическая реабилитация воспитанников с девиантным поведением в условиях социального приюта / И.М. Котельникова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 2 С.75-77.

85. Котова И.Б., Шиянов E.H. Образование как общечеловеческая ценность // Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. - Ставрополь, 1996. С. 113-117.

86. Котосонова H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Котосонова; Адыгейский гос. ун-т; Волгоградский гос. педагогический ун-т; К.Д. Чермит .— Майкоп : [Б. и.], 2006. 23 с.

87. Кошман С.Н. Социализация детей-сирот: история, теория, практика /С.Н.Кошман. - Москва: Изд-во «Просвещение», 2008. - 189с.

88. Кошман С.Н. Управление развитием региональной системой социализации детей-сирот автореф. дис. д.п.н. Нижний Новгород, 2009. 41с.

89. Кривых C.B., Кузина H.H., Панова Н.В., Лактионова C.B. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. - М., 2007. 120 с.

90. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган - Челябинск, 1995.

91.Куричкис И.В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования : метод, пособие / И.В. Куричкис ; Учеб.-метод, центр Ком. по образованию Санкт-Петербурга - СПб. : УМЦ, 2004. 138с. Шифр РНБ: 2004-3/22154

92. Лактионова C.B. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2008. 210с.

93. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лан-гмейер, 3. Матейчек. - Прага: Авиценум. 1984. 406 с.

94. Латышев О. Использование информационных технологий в интернатном учреждении // Соц. педагогика. - 2006. - № 2. С. 60-64.

95. Литвиненко В.В. Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Курган, 2005. 177 с.

96. Литвиненко Н.В. Социально-психологическая адаптация старших школьников: диагностика, профилактика, коррекция / Н.В. Литвиненко М.Б. Чижкова: науч.-метод. пособие. - Оренбург: РКЦО, 2008. 242 с.

97. Литовченко В.Н. Адаптация личности как социально-педагогическая проблема.//Социально-педагогическая работа. -1999. № 1. С.2-14.

98. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия: учеб. пособие для студдентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.386 с.

99. Мананикова E.H. Психология личности / E.H. Мананикова. - 2-е изд. -М.: Дашков и К, 2009. 218с.

100. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. Москва-Нижний-Новгород.: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. 157 с

101. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. - М. Гардарики, 2005. 269 с.

102. Маркова С.М. Организация образовательного процесса в детском доме-интернате: монография / С.М. Маркова, М.Н. Гладкова. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. 89с.

103. Маслова Н.Ф., Абашина А.Д. Социальное сиротство, безнадзорность и безпризорность детей в динамике развития российского общества. -Орел: ОГУ, 2008. 308 с.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Директ-Медиа, 2008. 392 с.

105. Метелькова Е.И. Новый документ для психологов образования / Е.Метелькова // Школьный психолог. - 2008. - № 5. С. 33-35.

106. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: [Текст]: Авореферат дис. канд. филос. наук. - Л., 2009.

107. Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги. - Волгоград: Учитель, 2009. 207с.

108. Морозова Е.В. Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта: дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / - Тамбов, 2009. 202с.

109. Музаева Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. канд. пед.наук. - Омск, 2007.

110. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. - 1989. - №1

111. Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под ред. Н.М. Римашевской. - М., РИЦ ИСЭПН, 2002.

112. Налчаджян A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. 368с.

113. Нечай С.П. Адаптация детей-сирот младшего дошкольного возраста к условиям детского дома средствами музыкально-театрализованной деятельности Дис... канд. пед. наук13.00.08- 2001. 193с.

114. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика. Конспект лекций / О.М. Никулина, Л.Н. Смотрова - М., 2008. 123с.

115. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: автореф. дис. ...

канд. пед. наук / Овчинников Анатолий Николаевич ; [Тул. гос. пед. ун-т им. J1. Н. Толстого]. - Тула, 2002. 23 с.

116. Одногулова И.Л.. Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2005. 179 с.

117. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2002. 256 с.

118. Ольховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования: Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 2010. 233с.

119. Ослон В.Н. Новый взгляд на психологическую службу// Детский дом 008http://www.journaldetskidom.ru/magazine/?act=more&id=506).

120. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. - М.: Генезис, 2006. 368 с.

121. Павлычева Т.Н. Психолого-педагогическая система помощи выпускникам детских домов и интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период [Текст] / Т.Н.Павлычева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеология образования». - 2008. - Т.14, №2. С. 222-225.

122. Палиева H.A. Замещающие семьи - благо для сироты / Надежда Андреевна Палиева, Елена Васильевна Заика; материал готовил Александр Быков // Социальная защита. Социономия (социальная работа) : журнал в журнале. -2010 .- N 3 (213); 2010. N 3. С. 18-21.

123. Палиева H.A. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустойсства : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / H.A. Палиева ; Ставропольский гос. ун-т; Московский гос. гуманитарный ун-т им. В. А. Шолохова; Дагестанский гос. пед. ун-т ; В. И. Горовая.-Ставрополь, 2008. 37с.

124. Пантелеева H.A. Развитие личностных качеств в структуре адаптационного потенциала воспитанников детского дома: Дисс.канд.психол.наук. -Казань, 2008.

125. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы в связи с дефицитом общения // Материалы Ломовских чтений. - М., 1991. -С. 242-243.

126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2003. 528 с.

127. Петров С.М. Воспитатель интернатного учреждения : в помощь начинающим педагогам : учеб.-метод. пособие / С.М. Петров. - Вел. Новгород: РЦРО, 2001. 51 с.

128. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /А. В. Петровский. - М.: Политиздат 1987. 255 с.

129. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход. Дисс. ... докт. психол. наук. - С-Пб., 2003.

130. Присяжная Н.В. Сироты в коррекционных учреждениях: социализация и последующая адаптация в обществе: дисс.канд.соц.наук. - М., 2008.

131. Прихожан A.M. Психология сиротства. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. 400с: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

132. Проблемы социального сиротства в цифрах 1990-2006 // Главный информационно- аналитический центр РБ [Электронный ресурс]. - 2008. - Режим доступа: http://giac.unibel.by. - Дата доступа: 29.01.2008.

133. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Речь, 2008.

134. Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятий / авт.-сост. О.Н. Рудякова. - Волгоград: Учитель, 2008. 89с.

135. Психология адаптации личности/ A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 479с.

136. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной - 5-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320с.

137. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: методические материалы для специалистов сопровождения / Под ред. И.В. Кузнецовой, H.H. Посысоевой, Т.А. Ивановой. - Ярославль: Ремдер, 2007. 163 с.

138. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: [Текст]: Автореферат дис. канд. филос. наук. - Барнаул, 2010.

139. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности.// Вестник СПб.ГУ, сер.6, 1995, вып.З, №20, С.74-79.

140. Ризванова Е.В. Психологическая поддержка учащихся [Текст] / Е.В. Ризванова// Справочник классного руководителя. - Москва: № 9, 2008. С. 3643.

141. Родионов В.А. Опыт учреждений интернатного типа. Социально-педагогические условия эффективного функционирования : по материалам со-вещ. науч.-метод. совета М-ва образования РФ по социал.-психол. реабилитации детей, нуждающихся в помощи государства // Шк. здоровья. - 1996. - № 3. С. 130-133.

142. Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот. Калининград: РГУ им. И.Канта; 2009. 240 с.

143. Романова И.А. Социально-педагогические условия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений : учеб. пособие для студентов ин-та соц. работы / И.А. Романова. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003.71 с.

144. Романовский Н.В. Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома: дисс.канд.психол.наук. - М., 2010. 179 с.

145. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. С. 551-571.

147. Рудякова О.Н. Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятий [Текст] / О.Н. Рудякова.- Волгоград: Учитель, 2008. 89 с.

148. Семья Г.В., Владимирова Н.В., Зайцева Н.Г. Система социально-профессиональной адаптации выпускников интернатных учреждений при первичном трудоустройстве (методические рекомендации). - М., 2006. 104с.

149. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: метод, пособие / Л.К. Сидорова. - М. : Айрис-пресс, 2004. 99 с.

150. Сидорова Л.К. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе: [Текст]: Автореферат дис. канд. пед. наук.-М., 2010.

151. Симкин М.Л. Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения: дис. канд. пед. наук: Кемерово, 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 2007. 241 с

152. Синева Е.Б. Содержательно-организационные условия оптимизации деятельности психолога в центре социальной реабилитации с детьми дошкольного возраста, лишенными родительского попечительства. Дисс....к. психол.н. Н. Новгород, 2005. 187 с.

153. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод, пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений /Под ред. Н.М. Иовчук. - М.:, 2002. 300 с.

154. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности. -М., 2000. 457 с.

155. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е.Г. Слуцкий // Социологические исследования. - 2008. - №3. С. 15-16

156. Социальное закаливание детей-сирот: учебно-методическое пособие / C.B. Кривых, H.H. Кузина, Н.В. Панова, C.B. Лактионова; под общ. ред. C.B. Кривых. - М., 2007.

157. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : уч.-метод. пособие / Российский гос. социальный ун-т; Федеральная целевая программа « Дети России», Подпрограмма «Дети и семья»; под ред. Г. И. Климан-товой .- М. : РГСУ, 2008 . 192 с.

158. Статистика детей-сирот в России и российских регионах за 2010 год. Аналитика, рейтинг сиротства и отчет // Официальный сайт благотворительного фонда «Достоинство». - Режим доступа: http://www.d-fond.ru/news/articles/21122011.php.

159. Стребелева Е.А., Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. ~ М.: Полиграф сервис, 1998. С. 12-329

160. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Стрельцова М.В.; [Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл.]. -М., 2004. 22 с.

161. Технологии формирования среды, дружественной к ребенку, в организациях образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Пособие// А.К. Кусаинов, Ж.И. Намазбаева, А.Т. Кунанбаева, А.Б. Садыкова - Алматы: АПН Казахстана, 2009. 112 с.

162. Трушина М.А. Болмосова Ю.М. Социально-психологические аспекты адаптации детей-сирот дошкольного и младшего школьного возраста (из опыта работы Санаторного детского дома № 23 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. -№ 3. 41с.

163. Фитерман P.A. Критерии социально-экономической адаптированности детей-сирот [Текст] / Р. А. Фитерман // Известия Волгоградского государственного педагогического университета : журнал. Серия «Педагогические науки». - 2009. -№9 (43). С.82-85.

164. Фролова Л.П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа : дис. ... канд. пед. наук / Фролова Л.П. - М., 2006. - 277 с. ; Содерж. к работе [Электронный ресурс]. -URL: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/frolova9.html (10.02.11).

165. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. -

256 с.

166. Черникова Т.В. Психологическая поддержка специалистов «помогающих» профессий: антропологический подход // Вестник ОГУ, 2004- № 9 — С.52-61.

167. Шалгимбекова К.С. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ К.С. Шалгимбекова; Челябинская гос. академия культуры и искусств; Магнитогорский гос. ун-т; Южно-Уральский гос. ун-т ; P.A. Литвак .- Челябинск : [Б. и.], 2008. 24 с.

168. Шульга Т.И. Смысложизненные ориентации выпускников интернатных учреждений // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2010.-№1. - М.: Изд-во МГОУ. С. 5-11.

169. Щелина Т.Т. Социально-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома [Электронный ресурс] // Традиции и инновации в социальной педагогике: науч.-практ. интернет-конф. - 01.05.04-01.07.04<http://

www.auditorium.ru/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&CounterThesis =l&id_thesis=3127&PHPSESSID=415ae41a7ac4fDe8bl9fe23b89fl03fa> (08.12.05)

170. Эркенова M.M. Проектирование теоретической модели психологической поддержки развития личности младших подростков// Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып.9 (16), Пятигорск, 2008. С.77-88.

171. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: м-лы Всерос. науч.-практ. конф., 18-19 дек., 2003 г. / [редкол.: д.ист.н., проф. Е.П. Титков (пред.) и др.]. - Арзамас : АГПИ, 2003. 187 с.

172. Ярошевский М.Г. От социальной психологии к психологии личности // Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1983/834/834161.htm

173. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. 365 с.

174. Bullock, R. Residential child care. Research matters: Social exclusion, Special Issue, 2000.

175. Polat F., Farrell, P. What was it like for you? Former pupils reflections on their placement at a residential school for pupils with emotional and behavioural difficulties // Emotional and Behavioural Difficulties. 2002, 7(20).

176. Ridge Т., Millar J. Excluding children: Autonomy, friendship and the experience of the care system // Social Policy & Administration. 2000, 34(2).

177. Sakiz G. Teacher Affective Support and Its Impact on Early Adolescents // This paper is presented as poster at the 115th Annual Convention of the American Psychological Association August 2007 in San Francisco, CA.

178. Sinclair I., Gibbs I. Children's homes: A study in diversity. Chichester: Wiley. 1998.

179. What we know works. An overview of research about what works (and what doesn't) in social service. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.pew-partnership.org/pdf/what_works.pdf.

180. White К. Children and foster care: inclusion, exclusion and life chances // Children and Social Exclusion / Ed. By K. White. London: NCVCCO, 1999.