Специфика психологической готовности к материнству девушек-сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Миронова, Светлана Игоревна

• Миронова, Светлана Игоревна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Миронова, Светлана Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4

ГЛАВА ^ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ ДЕВУШЕК-СИРОТ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15

1.1. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕВУШЕК-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1.1. социальная ситуация развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.1.2. психологические особенности детей-сирот И детей, оставшихся без попечения родителей

1.1.3. психологические особенности девушек- воспитанниц

ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.2.МАТЕРИНСКАЯ ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

1.2.1. основные подходы к понятию «материнство»

1.2.2. структура и содержание материнства

1.2.3. онтогенез материнской потребностно-мотивационной сферы

1.2.4. «предготовность» К материнству девушек - воспитанниц

интернатных учреждений

ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ ДЕВУШЕК-СИРОТ_____________________________________________________________________________________________________________________71

II. 1. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

11.2. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ

11.3. Описание методов и процедуры исслвдования материнской сферы

ИСПЫТУЕМЫХ

11.4. Описание и обсуждение результатов исследования

11.5. Качественный анализ различий и сходств показателей материнской сферы выборки

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________168

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________193

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9_________________________________________________________________________________________________________________________________________________214

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика психологической готовности к материнству девушек-сирот»

Введение

Актуальность

Период детства является основным для формирования базовых качеств личности, которые связаны с психологической устойчивостью, высокой жизнеспособностью, а также с позитивными нравственными ориентирами человека. У девочек и девушек происходит полоролевая идентификация, проигрывание роли матери, формируется ценность материнства и себя как матери. Изучая материнство как часть личностной сферы женщины (сложное психологическое образование), мы рассматриваем его как стадию личностной и половой идентификации (Г. С. Абрамова, А. Г. Асмолов, Ж. В. Завьялова, И. Ю. Ильина, С. Ю. Мещерякова, Г. Г. Филиппова), то есть анализируем материнство с точки зрения личностного развития женщины, ее психологических особенностей в период репродуктивного цикла. Для положительного течения этих процессов у формирующейся женщины требуется особая подготовка значимых для нее взрослых (родителей или их заместителей), а также специально организованное психолого-педагогическое сопровождение формирования ее психологической готовности к материнству. Многочисленные исследования констатируют недостаточную психолого-педагогическую подготовку персонала в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Этот факт является недопустимым при подготовке воспитанниц данных учреждений к материнству.

Известно, что подростковый и юношеский возраст становится наиболее проблемным для девушек в связи с ростом их сексуальной активности, которая приводит к возрастанию количества нежелательных беременностей и родов и, следовательно, девиаций материнства (отказы от детей, жестокое обращение с ребенком и т. д.). Наибольший процент матерей-«отказниц» и случаев раннего материнства встречается среди девушек, воспитывавшихся в закрытых учреждениях, и выпускниц детских домов/интернатов. Это обстоятельство связано с материнской депривацией девушек-сирот, отсутствием положительного эмо-

ционального и поведенческого опыта взаимодействия с матерью, депривацион-иыми последствиями пребывания в интернате, а также с усвоением неадаптивных социальных стилей поведения, стереотипов, представлений о семье. Кроме того, у девушек-сирот слабо развиты:

о качества субъектности (самостоятельность и умение принимать решения, планировать и брать ответственность за свою жизнь, обеспечивать жизнь ребенка, что проявляется в зависимой позиции, иждивенческих установках, неконкретности и ненастойчивости в своем решении и т. п.); о осознание своих психологических проблем, особенностей, желания самостоятельно измениться (специфика самосознания и рефлексии).

Таким образом, материнская сфера у девушек - воспитанниц интернатных учреждений имеет специфику в связи с ситуацией депривации, с их личностными особенностями, сформированными в условиях интернатных учреждений, что может обусловливать риск девиаций материнства, ранних отказов от ребенка, то есть риск неготовности ответственно принять и исполнять роль матери.

Проблема исследования состоит в том, что девушки - выпускницы учреждений интернатного типа часто оказываются психологически не готовыми к эффективному материнству, что обусловлено неэффективным психолого-педагогическим сопровождением формирования психологической готовности к материнству в учреждениях для девушек-сирот. Это предопределяет высокую вероятность воспроизводства социального сиротства.

Актуальность настоящего исследования обусловлена повышением числа случаев нарушений в сфере материнства и детства (социальное сиротство, юве-нильное материнство), социально-психологическими причинами данных практических проблем. Действительно, ювенильное материнство является серьезным испытанием для девушек-подростков, тем более, если оно наступает в условиях личностной незрелости сирот. Поэтому при разработке и реализации комплексных программ помощи девушкам, оставшимся без попечения родителей, особое значение приобретает задача научного анализа механизмов и со-

держания психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в части, касающейся детерминирования формирования психологической готовности к материнству сирот интернатных учреждений.

Научно-практическая разработанность проблемы

Проведено достаточное количество исследований, подтверждающих негативное влияние образовательной среды интернатных учреждений и опыта ранней потери родителя на личность ребенка и его социальную адаптацию [30; 44; 77; 82]. Последствия институционального воспитания отражены в исследованиях отечественных ученых [57; 83 и др.]. Экспериментально доказано, что воспитание детей-сирот в условиях образовательной среды интерната строится без учета психологических норм, обеспечивающих полноценное развитие детей, и включает факторы, которые тормозят психическое развитие ребенка. Негативным результатом институционального воспитания является деприва-ция: сенсорная, социальная, эмоциональная, когнитивная и т.д. [14; 40 и др.].

Существуют исследования психологических особенностей (гендерных отличий) девушек, воспитывающихся в интернатных учреждениях, указывающие на сложность их идентификации и нарушения полоролевого поведения [82; 119]. Несмотря на рост уровня социального сиротства и частое лишение родительских прав матерей - выпускниц интернатных учреждений, особенности формирования материнской сферы девушек-сирот не изучены.

В психологии понятие «материнство» изучается в рамках разных психологических школ и направлений. Психологические аспекты материнства изучены в большей степени у категории женщин репродуктивного возраста. Материнство рассматривается как: культурно-исторический феномен [27; 118], биологическое инстинктивное поведение [58], конфликт «идентификации-дифференциации» при развитии половой идентичности женщины [40], часть личностной сферы женщины [63; 104], функция по обеспечению развития ребенка [2; 9; 12 и т.д.], социокультурный феномен [20].

Важным аспектом положительного взаимодействия матери и ребенка, реализации матерью своих обязанностей и функций по отношению к ребенку является готовность к материнству. Изучение готовности к материнству ведется в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних [12; 68; 120; 123; 129]; при исследовании факторов риска психических нарушений у ребенка в связи с социально-психическими патологиями матерей [11; 46; 67; 134; 136]; в филогенетическом аспекте [106]. Исследуются значимые личностные характеристики будущей матери, рассматривается отношение родителей к неродившемуся ребенку и к младенцу [18; 105], изучаются факторы, влияющие на материнское поведение [132; 133; 138]. Проводились исследования, выявляющие связь между уровнем психологической готовности женщины к материнству, ее реальным материнским поведением и особенностями психического развития ребенка [63].

Большинство исследований материнства, в том числе проблемы готовности к материнству, проводились уже на этапе беременности женщины (девушки) или после рождения ребенка, то есть после появления объекта материнства. Однако формирование материнской сферы женщины происходит вместе с развитием ее организма и личности. И все аспекты, факторы формирования и условия развития будущей матери влияют на уровень ее готовности (или неготовности) к материнству, на отношение к нему на этапе беременности и рождения ребенка, его вскармливания и воспитания.

Таким образом, на сегодняшний день особенности психологической готовности к материнству такой группы, как девушки-сироты, исследованы недостаточно для понимания специфики их материнства.

Цель исследования. Изучение особенностей психологической готовности к материнству девушек - воспитанниц интернатных учреждений.

Объект исследования: психологическая готовность девушек к материнству.

Предмет исследования: особенности психологической готовности к ма-

теринству девушек - воспитанниц учреждений интернатного типа.

Общая гипотеза: психологическая готовность к материнству у девушек -воспитанниц интернатных учреждений характеризуется региональной спецификой и спецификой всех структурных компонентов: ценностно-смыслового, эмоционально-потребностного и операционального блоков.

В соответствии с задачами и гипотезой диссертационного исследования были выдвинуты следующие частные гипотезы:

1. Психологическая готовность к материнству девушек-сирот, в отличие от девушек из семей, характеризуется спецификой всех структурных компонентов:

• в ценностно-смысловом блоке материнской сферы для девушек-сирот материнство как ценность менее значимо.

• в эмоционально-потребностном блоке материнской сферы у девушек-сирот не сформировано позитивное реалистичное отношение к ребенку, матери и к себе как матери.

• операциональный блок материнской сферы девушек-сирот содержит большее количество представление о действиях матери по уходу за ребенком.

2. Специфика психологической готовности к материнству девушек-сирот, в отличие от девушек из семей, заключается в их нереалистичных представлениях (превышенные представления) о материнстве и себе как матери, основанных на усвоенном операциональном опыте выполнения материнских функций.

3. Существуют различия в содержании компонентов психологической готовности к материнству у девушек из регионов разного уровня развития (мегаполис и небольшой регион).

4. Существует связь между спецификой материнской сферы девушки-сироты и ее опытом проживания в интернатных учреждениях.

Задачи работы:

1. Провести теоретический анализ содержания понятия «психологическая готовность к материнству», определить структуру, содержание и некоторые особенности готовности в разных женских группах, а также описать основные подходы к пониманию психологической готовности к материнству.

2. Изучить существующие исследования, методические средства изучения готовности к материнству и научно-практический опыт работы с девушками-сиротами, накопленный в отечественной и зарубежной психологии, а также рассмотреть ситуацию сиротства как фактор особенного личностного развития девушки.

3. Провести сравнительный анализ содержания компонентов психологической готовности к материнству у девушек - воспитанниц интернатных учреждений и девушек, воспитывающихся в семьях. Определить специфику психологической готовности к материнству девушек, пребывающих в интернатных учреждениях.

4. Выявить особенности содержания блоков материнства в зависимости от опыта пребывания девушек в интернатном учреждении и региональной принадлежности (на примере Магаданской области и г. Москвы).

5. Сформулировать рекомендации для специалистов (воспитателей, психологов, социальных педагогов и медицинского персонала) по психолого-педагогическому развитию готовности к материнству девушек-сирот в условиях интернатных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются культурно-историческая теория Л.С. Выготского, понятие «материнства» как потреб-ностно-мотивационной сферы, предложенное Г.Г. Филипповой, социокультурная теория материнства Н. Н. Васягиной. Основные концепции, на которые ориентируется работа: концепция социальной адаптации, которая рассматривает особенности включения ребенка в систему социальных отношений (Л. С. Выготский, А. В. Петровский); теория развития личности (Л. И. Божович, Л. С.

Выготский и др.); философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности; концепция социализации личности, ее развития в социальной среде; педагогическая теория о взаимовлиянии среды и личности (Ю. П. Азаров, И. А. Зимняя).

Нами были применены методы диагностики структуры и содержания психологической готовности к материнству по трем блокам: ценностно-смысловому, эмоционально-потребностному и операциональному. Для исследования ценностно-смыслового блока материнской сферы использовались модифицированная методика ценностных ориентаций М. Рокича (модификация заключалась в добавлении в список терминальных ценностей пункта «счастливое материнство»), тест жизнестойкости С. Мадди, а также методика рисуночных метафор «Жизненный путь» И. Л. Соломина. Для исследования эмоционалъно-потребностного блока материнской сферы использовался униполярный личностный семантический дифференциал (УЛСД) по пяти стимулам («ребенок», «мать», «я-мать», «отец», «родитель») и авторская анкета для выявления представлений о себе как матери, карточная расстановка структуры родительской и будущей семьи испытуемых. Для исследования операционального блока материнской сферы использовалась авторская анкета, направленная на изучение представлений о выполнении материнских действий по уходу за ребенком в жизни и в игровом опыте, а также наблюдение за выполнением испытуемыми операций матери с куклой-младенцем.

Методы, использованные в исследовании: анализ литературы; статистический анализ данных (описательная статистика, коэффициент корреляции г5 Спирмена, семантические универсалии, множественный регрессионный анализ, критерий Хи-квадрат Пирсона, Б-критерий Фишера, и-критерий Манна-Уитни).

Организация исследования

Выборка состоит из девушек - воспитанниц интернатных учреждений Магаданской области и г. Москвы, а также из девушек из семей этих же регионов.

Общее число испытуемых 135 человек (70 человек в группе девушек из семей и 65 - в группе девушек-сирот). В исследовании приняли участие девушки, не имеющие опыта беременности. Группы уравнены по уровню образования (обучение в общеобразовательных школах), возрасту (13-15 лет).

Научная новизна и теоретическая значимость

В работе расширена область изучения материнства, рассмотрены особенности психологической готовности к материнству на этапе, предшествующем беременности женщины. Охарактеризованы структурные компоненты материнства в зависимости от наличия или отсутствия опыта проживания в семье. Выявлены и описаны качественные различия отношения к материнству (в том числе к своему будущему материнству) и к семье девушек, лишенных родительского попечения, и девушек, воспитывающихся в семье. Создана процедура исследования представлений испытуемых о структуре семьи, позволяющая выявить влияние опыта семейных отношений на представления о будущей семье девушки. Доказана специфика материнской личностной сферы девушек, потерявших семью и имеющих опыт пребывания в интернатном учреждении.

Практическая значимость

Результаты данного исследования могут быть использованы для развивающей и консультационной работы с девушками-сиротами в интернатных учреждениях или в постинтернатный период для профилактики девиантного материнства и развития идентификации девушек с ролью женщины и матери. Полученные материалы представляют ценность для семейной психологии (коррекция ролевых компонентов и представлений у девушек-сирот о семье, форм поведения в семье), а также социальной психологии как одном из направлений адаптации девушек, выпускниц закрытых учреждений, к социально приемлемым формам фемининности, материнского поведения.

Знание психологического содержания формирования материнской сферы сирот в условиях развития интернатных учреждений позволяет объяснить то или иное поведение девушки по отношению к ребенку, может являться основой

для разработки и реализации комплексных программ развития фемининности, материнской сферы девушек-сирот. Развитие операционального компонента, ценностно-смыслового содержания материнства и эмоционального отношения к самому материнству и к объекту материнства может быть одной из основных задач социально-психологической службы по общей адаптации девушек-сирот, профилактике социального сиротства и девиаций материнства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Материнство как ценность занимает одинаковое место в иерархии ценностей у девушек-сирот и девушек из семей. Представления о матери и о себе как матери девушек - воспитанниц интернатных учреждений идеализированы и стереотипны. Искаженные представления девушек-сирот о структуре родительской семьи переносятся на их будущую семью напрямую или в виде компенсации. Имея меньший игровой опыт выполнения действий матери, в отличие от девушек из семей, они имеют значимо больший опыт выполнения этих действия. Однако при этом они чаще, чем девушки из семей, демонстрируют реакции тревоги и агрессии.

В большей степени эти особенности проявляются у девушек имеющих больший опыт воспитания в интернатном учреждении.

2. Девушки-сироты, в отличие от девушек из семей, имеют более идеализированные представления о материнстве и себе как матери. В связи со своей операциональной осведомленностью и умением выполнять функции матери по уходу за ребенком, девушки-сироты субъективно считают себя готовыми к материнству значимо чаще, чем девушки из семей.

3. Значимым региональным различием между девушками-сиротами из интернатных учреждений Магаданской области и г. Москвы стала большая жизнестойкость первых.

4. По итогам исследования доказано, что развитие операционального блока материнской сферы девушек-сирот (обучение выполнению конкретных действий матери по уходу за ребенком) не формирует их психологическую готов-

ность к материнству, а создает идеализированное представление об их «псевдоготовности» стать матерью. Необходимо развивать ценность материнства для данной категории девушек, а также психологически прорабатывать конкретный опыт отношений с матерью, имеющийся у сирот.

Достоверность результатов обеспечивается наличием группы для сопоставления результатов обследований, применением адекватных статистических методов обработки данных (описательная статистика, коэффициент корреляции rs Спирмена, семантические универсалии, множественный регрессионный анализ, критерий Хи-квадрат Пирсона, F-критерий Фишера, U-критерий Манна-Уитни) с использованием программного пакета SPSS 19.0.

Апробация работы Основные результаты диссертационного исследования представлены на Третьей международной научно-практической конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2008); II Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009); IX Научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые - столичному образованию» (Москва, 2010); X Межвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2010); III Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «На пороге взросления» (Москва, 2011); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства» (Екатеринбург, 2012); Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития науки и образования» (Москва,2013); Международной заочной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы» (Москва, 2013).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

выводов, заключения, библиографического списка, включающего 144 источника (22 на иностранном языке) и 9 приложений. Работа содержит 1 рисунок и 29 таблиц. Основной объем диссертации составляет 167 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ ДЕВУШЕК-СИРОТ

1.1. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕВУШЕК-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1.1. Социальная ситуация развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Понятие «социальная ситуация развития» введено в научный оборот Л.С. Выготским в качестве основы для анализа динамики развития ребенка, то есть это правила, которыми определяются формирование и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе [27]. Социальная ситуация развития определяет конкретный образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого он проявляет новые свойства личности и развивает психические новообразования. К концу возрастного периода появляются новообразования, которые являются результатом каждого возрастного этапа и приводят к перестройке системы сознания ребенка (структуры сознания, отношения к миру, людям и себе). Появление новой социальной ситуации развития связано с деактуализацией старой социальной ситуации развития, а значит, с формированием во время возрастного кризиса тех или иных новообразований. Так, среда и ее особенности являются важным фактором, определяющим развитие личности. Рассматривая социальную ситуацию развития в контексте онтогенетического формирования личности ребенка, Л. И. Божович определила показатели возраста: 1) социальная ситуация развития как конкретная форма отношений между ребенком и взрослым в каждом периоде; 2) ведущий тип деятельности ребенка; 3) основные психические новообразования, приобретаемые на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности) [7].

Таким образом, социальная ситуация развития является специфической для каждого возрастного периода, она определяется существующей системой

отношений ребенка в социальной действительности, отражается в его эмоциональной и поведенческой деятельности, осуществляемых в совместной деятельности с другими людьми [6; 7]. Данное понятие многообразно и охватывает как сферу отношений субъекта, так и те условия, которые складываются вокруг него (чем в тот или иной период он руководствуется, на что ориентируется).

А. JI. Венгер отметил, что социальная ситуация развития создается в рамках исторического преобразования общества. Социальную ситуацию можно только принять, выбрать ее невозможно, так как содержательно она отражает особенности исторического периода, культуры народа и т.д. Особенность той или иной социальной ситуации связана с аспектами микрокультуры, внутрисемейными отношениями, конкретными жизненными факторами и т. п. Эта специфика и описывается понятием «межличностная ситуация развития». Межличностная ситуация развития является конкретизирующим понятием и определяет возникновение и последующие изменения индивидуальных психологических особенностей, развитие различных психологических синдромов [цит. по: 26]. В психосоциальной схеме Э. Эриксона описана связь понятий «социальная ситуация развития» и «межличностная ситуация развития».

В своей работе Э. Эриксон проводит параллель между проблемами кризисов детства и проблемами общественных институтов, традиционных для европейской культуры. Развитие продуктивного общества благоприятствует решению возрастных кризисов индивида, создает для этого все необходимые условия. В результате такого разрешения оформляются элементы идентичности личности, которые соответствуют и внутренним потребностям развития личности, и основным составляющим общественной традиции через социальные институты (социальная ситуация развития). Взаимосвязь индивидуального развития личности и общественных институтов выражается во вложении эго-сил индивида при позитивном решении кризисов в общественный продукт через определенные референтные фигуры и группы (межличностная ситуация развития) [118118].

Можно сказать, что социальная ситуация развития является особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий личности, связанных с каждым возрастом. Такое сочетание определяет динамику психического развития в соответствующем возрастном периоде и качественно особенные психологические образования, возникающие к его концу.

Отличие социальной ситуации на каждом возрастном этапе связано, скорее, с внутренними психологическими причинами, чем с внешними обстоятельствами. Например, жизнь подростка имеет все те же внешние признаки, что и в предыдущем возрасте (обучение, семья), однако в подростковом возрасте происходит переориентация ценностей, взглядов, способов взаимодействия с миром. Развивается рефлексия и экспериментирование, уточняется полоролевая идентификация.

Можно назвать особыми условиями жизни в отрочестве пребывание в учреждениях интернатного типа. Особенно явно наблюдаются негативные последствия при помещении ребенка в учреждение с раннего возраста. Ранняя адаптация в интернате проявляется в приспособлении к типу взаимоотношений с персоналом и педагогическим коллективом, ориентации в иерархии коллектива и в межличностных отношениях. Так ребенок пытается найти в большой системе отношений интерната свое безопасное место [45]. Различные психологические образования, характерные для детей из интерната (например, разделение на «своих» и «чужих», идентификация «мы»), хотя и возникают в детстве, но по-настоящему формируются в отрочестве.

Анализируя опыт детей, которые имели благополучную семью и внезапно ее потеряли, мы наблюдаем негативное влияние социальной ситуации интернатного учреждения в связи с их оторванностью от условий реальной семьи. Резкая смена среды и контактов для несформированной личности подростка приводит к переживанию потери стабильности, ощущению нереалистичности новой вынужденной жизни. Отношение детей-сирот, длительное время проживающих в интернате, к детям, недавно потерявшим семью, часто носит рев-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миронова, Светлана Игоревна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Андреева, H.H. Вы и младенец: у истоков общениям [Текст] / H.H. Андреева, С.Ю. Мещерякова. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

3. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / под. ред. И.Б. Ханиной. - М.: Смысл, 1999. - С. 10-55.

4. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 128 с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] : учеб. для вузов / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001.-414 с.

6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование [Текст] / Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 398 с.

8. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2 - С. 49-56, № 4.- С. 23-33.

9. Боулби, Дж. Привязанность [Текст] / пер. с англ. Н.Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской, общ. ред., вступ. ст. Г.В. Бурменской. - М.: Гарда-рики, 2003. - 447 с.

10. Брутман, В.И. Влияние семейных факторов на формирование девиа-нтного поведения матери [Текст] / В.И. Брутман, А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова // Психологический журнал. -2000. - №2. - С. 79-87.

11. Брутман, В.И. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей [Текст] / В.И. Брутман, М.Г. Панкратова, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. - 1994. -№5. - С.31-40.

12. Брутман, В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности [Текст] / В.И. Брутман, М.С. Радионова // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 39-46.

13. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

14. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра [Текст] / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

15. Вагнер, В.А. Сравнительная психология [Текст]: избр. психол. тр. / под ред. Г.В. Калягиной. - М.: Изд. МПСИ, 2003. - 208 с.

16. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс [Текст] / А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

17. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1996. - 234 с.

18. Васягина, H.H. Внутриличностные детерминанты самосознания матери [Текст] / H.H. Васягина. - Екатеринбург: Урал, гос.пед. ун-т, 2008. -136 с.

19. Васягина, H.H. Диагностика и коррекция самосознания матери [Текст] / H.H. Васягина, Е.Е. Рыбакова. - Екатеринбург: Урал, гос.пед. ун-т, 2010. - 168 с.

20. Васягина, H.H. Мать как субъект социокультурного пространства: монография [Текст] / H.H. Васягина. - Екатеринбург: Урал, гос.пед. ун-т, 2010. - 340 с.

21. Васягина, H.H. Самосознание матери: структурно-содержательный анализ [Текст] / H.H. Васягина. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. -168 с.

22. Веселаго, Е. В. Системные расстановки по Берту Хеллингеру: история, философия, технология [Текст] / H.H. Веселаго //Психотерапия.

- 2010. - №7. - С.1-65.

23. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд. МГУ, 1990. - 288 с.

24. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации [Текст] / В.К. Вилюнас. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

25. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [Текст]: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. - М.: Академия, 2003. - 624 с.

26. Выготский, JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / JI.C. Выготский // Вопросы детской психологии. - 1972.

- №2. - С. 114-123.

27. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

28. Гальперин, П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека [Текст] // Хрестоматия по детской психологии / ред. - сост. Г.В. Бурменская. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. - С. 3448.

29. Другое детство [Текст]: сб. науч. ст. / под ред. Л.Ф. Обуховой, И.А. Корепановой. - М.: МГППУ, 2009. - 343 с.

30. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. - М.: Просвещение, 1991.-303 с.

31. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

32. Дьюсбери, Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты [Текст] / пер. с англ. И.И. Полетаевой. - М.: Мир, 1981. - 480 с.

33. Егорова, М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе интернате [Электрон, ресурс] / М.А. Егорова // Дефектология. - 2006. - № 1. Режим доступа: http://fjpo.ru/psypodrostkov/egor3.html.

34. Егорова, М.А. Психологические средства социокультурного развития дошкольников в детском доме [Электрон, ресурс] / М.А. Егорова // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 3. Режим доступа: http://fpo.ru/doshkol/eigor5.html.

35. Егорова, М.А. Психологическое обеспечение образовательной среды в школе-интернате [Текст] / М.А. Егорова // Обучение и воспитание детей-сирот: Хрестоматия. - М.: Психолог, электрон, б-ка, 2008. - С. 258-280.

36. Егорова, М.А. Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни выпускников школы-интерната [Электрон, ресурс] / М.А. Егорова // Вестник практической психологии образования. -2007. - № 3 (12). Режим доступа: http://fpo.ru/psvpodrostkov/egor6.html.

37. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев. - М.: ТК Велби, Проспект, 2006. - 560 с.

38. Еренков, В.А. Наши дети маленькие и большие [Текст] / В.А. Ерен-ков. - Кишинев: Штиинца, 1980. - 304 с.

39. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи [Текст] / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 9-16.

40. Зарецкий, В.К. Пути решения сиротства в России [Текст] / В.К. За-рецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова. - М. : Вопросы психологии, 2002. - 110 с.

41. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

42. Захарова, Е.И. Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия [Текст] // Семейная психология и семейная психотерапия. - 1997. - №2. - С. 82-94.

43. Иовчук, Н.М. Детская социальная психиатрия для непсихологов [Текст] / Н.М. Иовчук, A.A. Северный, Н.Б. Морозова. - СПб. : Питер, 2006.-416 с.

44. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Психолог, ин-т РАО. - М., 1994. - 81 с.

45. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - СПб. : Питер, 2005. -304 с.

46. Копыл, O.A. Выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка [Электрон, ресурс] / O.A. Копыл, О.В. Баженова, JI.JT. Баз. - 1994. Режим доступа: http://www.psymama.ru/articles/kopvll.html.

47. Копыл, O.A. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка [Текст] / O.A. Копыл, JI.JI. Баз, О.В. Баженова // Синапс. - 1993. - №4. - С. 3542.

48. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И.А. Коробейников - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

49. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. -М.: УРАО, 1999. - 176 с.

50. Кулагина, И.Ю. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы [Текст]: монография / И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Сенкевич, Л.В. Сен-кевич, Г.И. Столярова. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. - 230 с.

51. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / пер. с анг. Г. А. Овсянников / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. - Прага : Авиценум, 1984. - 288 с.

52. Лейн, М. Ваш ребенок каждый день: от рождения до трех лет [Текст] / М. Лейн, М. Бержерон / пер. с франц. И.Н. Лаптенка. - Минск : Беларусь, 1985. -143 с.

53. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

54. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М. : Смысл, 2003. -487 с.

55. Леонтьев, Д.А. Тест жизнестойкости [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. - М.: Смысл, 2006. - 63 с.

56. Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка [Текст] // Вопросы психологии. - 1961. - №3. - С. 117124.

57. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] /М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. - 372 с.

58. Лоренц К. Агрессия: (так называемое зло) [Текст] / К. Лоренц. -СПб.: Амфора, 2001. - 347 с.

59. Мадди, С. Смыслообразование в процессах принятия решения [Текст] // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 6. - С. 87101.

60. Марковская, И.М. Программа и методы социально-психологического исследования [Текст]: учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 54 с.

61. Мать. О воспитании [Текст] / пер. с англ. О.В. Сафронова. - М.: Благовест, 1993. - 96 с.

62. Мелибруда, Е. Я — ТЫ - МЫ: психологические возможности улучшения общения [Текст] / вступ. ст. и общ. ред. A.A. Бодалева и А.Б. Добровича. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

63. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству [Текст] // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - С.18-27.

64. Миронова, С.И. Психологическая готовность к материнству девушек

- воспитанниц интернатных учреждений [Текст] / М.А. Егорова, С.И. Миронова // Психологическая наука и образование. - 2012.-№ 4. - С. 79-87.

65. Миронова, С.И. Психологическая готовность к материнству у девушек в условиях интернатных учреждений [Текст] // Молодые ученые

- столичному образованию: материалы IX науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов учреждений высш. и сред, образования город. подчинения. - М.: МГППУ, 2010. - С.33-35.

66. Молодым родителям [Текст] / под ред. В.А. Власова. - М. : Медицина, 1968. - 324 с.

67. Мулкиджанян, А.П. Влияние этнокультурных факторов на формирование психологической готовности к материнству [Электрон, ресурс] / А.П. Мулкиджанян. - М. - 2005. Режим доступа: http://www.psvinst.m/library.php?part=article&id=1924.

68. Мухамедрахимов, Р.Ж. Формы взаимодействия матери с младенцем [Текст] // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 16-25.

69. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития [Текст] / B.C. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2007. - 640 с.

70. Мухина, B.C. Детская психология [Текст] / под ред. JI. А. Венгера. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

71. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка [Текст] // Психологический журнал. - 1980. -Tl.- №5. - С. 43-53.

72. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа [Текст] // Вопросы психологии. -1989. -№1. - С.32-39.

73. Мухина, B.C. Реальность социального пространства [Текст] // Развитие личности. - 2006. - №2. - С. 10-24.

74. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития [Текст] / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 243 с.

75. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М. : Юрайт, 2013. -460 с.

76. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р.В. Овчарова. - М. : Ин-т. психологии и психотерапии, 2002.-295 с.

77. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: депривационные нарушения в развитии ребенка [Текст] / В.Н. Ослон. - СПб.: Питер, 2006. - 302 с.

78. Павлов, И.П. Избранные труды [Текст] / под ред. Э.А. Асратяна; АПН РСФСР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-612 с.

79. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию [Текст]: учеб. пособие. - М.: Школьные технологии, 2006. - 184 с.

80. Панычева, Т.Н. Социально-психологические аспекты адаптирован-ности выпускников сиротских учреждений в открытом социуме [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. Н. Панычева. - М., 2010. - 27 с.

81. Прихожан, А. М. Психология сиротства [Текст] /A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

82. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - М. : Педагогика, 1990. -160 с.

83. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: Рабочая книга школьного психолога / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - М. : Просвещение, 1991. - С. 274-301.

84. Прихожан, A.M. Развитие личности в условиях психической депри-вации [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Формирование личности в онтогенезе. - М., 1992. С. 99-104.

85. Проселкова, М. О. Особенности психического здоровья детей-сирот [Текст]: автореф. дис. ... канд. мед. наук. -М., 2002. - 25с.

86. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс,1998. - 440 с.

87. Пути решения проблемы сиротства в России: Всерос. конф. 8-10 ноября 2006 г., Москва [Текст]: сб. тез. - М. : Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. - 392 с.

88. Ребенок в современном обществе [Текст]: сб. науч. ст. / Л.Ф. Обу-ховская, Е.Г. Юдина. - М.: МГППУ, 2007. - 336 с.

89. Рыжов, Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования) [Текст] / Б.Н. Рыжов. - М. : Изд-во МГППУ, 1999.-276 с.

90. Савина, Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура [Текст] // Семейная психология и психотерапия. -2001.-№3.-С. 85-95.

91. Самоукина, Н.В. Психология материнства [Текст] // Прикладная психология. - 1998. - №6. - С. 79-95.

92. Серкин, В.П. Методы психосемантики [Текст] / В.П. Серкин. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 207 с.

93. Скоромная, Ю.С. Субъективная готовность к материнству как психологический феномен [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2006.-28 с.

94. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе [Текст] // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 5-15.

95. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент [Текст] // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 139-149.

96. Соломин, И.Л. «Жизненный путь» методика рисуночных метафор (метод, рук-во) [Текст] / И.Л. Соломин. - СПб.: ИМАТОН, 1997. - 40 с.

97. Спиваковская, A.C. Как быть родителем (о родительской любви) [Текст] / A.C. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

98. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / A.C. Спиваковская. - М. : Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - Т 2. -437 с.

99. Спок, Б. Ребенок и уход за ним [Текст] / пер. с англ. H.A. Перовой. -СПб.: Политехника, 1992. - 496 с.

100. Стерн, В. Психология раннего детства [Текст] / В. Стерн. - Минск : Харвест, 2003. - 400 с.

101. Тинберген, H. Мир серебристой чайки [Текст] / пер. с англ. И.Г. Гуровой, ред., с послесл. К.Н. Благосклонова. - М. : Мир, 1974. - 271 с.

102. Толстых, H.H. Хронотоп: культура и онтогенез [Текст]: монография / H.H. Толстых. - Смоленск; М.: Универсум, 2010. - 312 с.

103. Ушакова, Е.Г. Представления о материнстве у женщин разных этносов [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2006. -24 с.

104. Филиппова, Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход [Текст] // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 81-88.

105. Филиппова, Г.Г. Психология материнства [Текст] / Г.Г. Филиппова. -М. : Ин-т психотерапии, 2002. - 240 с.

106. Филиппова, Г.Г. Эволюция структуры материнского поведения [Текст] // Психология сегодня. Ежегод. Рос. психол. о-ва. - Т. 2, вып. З.-М., 1996.-С. 126-127.

107. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] / сост., науч. ред„ авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. - М.: Просвещение 1990.- 448 с.

108. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка [Текст] / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. - М. : Владос, 2004. - 315 с.

109. Харитонов, C.B. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии [Текст] / C.B. Харитонов. - М. : Психотерапия, 2009. - 176 с.

110. Хеллингер, Б. Порядки любви: разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий [Текст] / пер. с нем. Ингрид И. Рац. - М. : Ин-т психотерапии, 2003. - 395 с.

111. Хорни, К. Женская психология [Текст] / К. Хорни. - СПб. : Вост.-Европ.ин-т психоанализа, 1993. - 224 с.

112. Чибисова, М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной женщины [Текст]: дис. ...канд. психол. наук. / МПГУ.-М., 2003.-272 с.

113. Чурпова, М.А. Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук/ М.А. Чурпова. - М., 2007. - 24 с.

114. Шилов, И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи) [Текст]: Практикум. - СПб.: Петрополис, 2000. - 220 с.

115. Шмелев, А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт) [Текст] / А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, АЛО. Козловская-Тельнова - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 208 с.

116. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М. : Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 768 с.

117. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 2009. - 668 с.

118. Эриксон, Э.Г. Детство и общество [Текст] / пер. и науч. ред. A.A. Алексеева. - СПб.: Речь, 2000. - 415 с.

119. Юферева, Т.И. Образы мужчина женщин в сознании подростков [Текст] // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 84-90.

120. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола [Текст] // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - С. 130-146.

121. Ялом, И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории [Текст] / пер. с англ. Е. Филиной. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 288 с.

122. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки [Текст] / М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1984. - 208 с.

123. Behringer, J. Maternal Representations of Past and Current Attachment Relationships, and Emotional Experience Across the Transition to Motherhood: A Longitudinal Study [Text] / J. Behringer, C. Spangler, I. Reiner // Journal of Family Psychology. - 2011. - Vol. 25. - No. 2. - P. 210-219.

124. Bender, S. S. Three Cases of Adolescent Childbearing. Decision-Making: the Importance of Ambivalence [Text] / S. S. Bender // Adolescence. -2008. - Vol. 43. - No. 172. - P. 861-880.

125. Brennan, M. Mother - Daughter Relationships in Emerging Adulthood and Young Adulthood : disser. ... psy. dok. sciences [Electron. Access] / M. Brennan / Copyright ProQuest, UMI Dissertations Publishing. -2008. Mode resource: http://search.proquest.com/dissertations/docview/219976746/fulltextPDF/ 13E836FE8BD33B6EFF7/10?accountid=35419.

126. Brown, N. Early Adolescent Girls in the Middle School Environment: Enhancing Self-Esteem through Relational Development : disser. ... psy. dok. sciences [Electron. Access] / N. Brown / Copyright ProQuest, UMI Dissertations Publishing. - 2009. Mode re-source:http://search.proquest.com/dissertations/docview/250898954/fullte xtPDF/13E838CF0781ACF7BB5/3?accountid=35419.

127. Christopher, P. The Influence of Trauma on Parenting Style and Motherhood Role Salience : disser. ... M.S. [Electron. Access] / P. Christopher.

2010. Mode re-

source:http://search.proquest.com/dissertations/docview/305083621/fullte xtPDF/13E83531B3655601C8A/13?accountid=35419.

128. Fraser, J. S. Integrative Families and Systems Treatment: a Middle Path Toward Integrating Common and Specific Factors in Evidence-Based Family [Text] / J. S. Fraser, A. D. Solovey, D. Grove, M. Y. Lee, G. J. Greene // Journal of Marital & Famile Therapy. - 2012. - Vol. 38. - No. 3.-P. 515-528.

129. Harden, K.P. A Behavior Genetic Investigation of Adolescent Motherhood and Offspring Mental Health Problems [Text] / K.P. Harden, K.S. Lynch, E. Turkheimer, R.E. Emery, B. D'Onofrio, W.S. Slutske, M.D. Waldron, C. Andrew, D J. Statham, N.G. Martin // Journal of Abnormal Psychology. - 2007. - Vol. 116. - No 4. - P. 667-683.

130. Harway, M. Family Psychology and Systemic Approaches: Working Effectively in a Variety of Contexts [Text] / M. Harway, M. Gottlieb, S. Ka-din, L. R. Nutt, M. Celano // Professional Psychology: Research and Practice. - 2012. - Vol. 43. - No. 4. - P. 315-327.

131. Heilman, M.E. Motherhood: A Potential Source of Bias in Employment Decisions [Text] / M.E. Heilman, T.G. Okimoto // Journal of Applied Psychology. - 2008. - Vol. 93. - No. 1. - P. 189-198.

132. Katharine, W. The Transition to Parenthood: the Effects of Perceived Health and Differentiation on Relationship Satisfaction : disser. ...M.S. [Electron. Access] / W. Katharine / Copyright ProQuest, UMI Dissertations Publishing. - 2011. Mode resource: http://search.proquest.com/dissertations/docview/749241518/fulltextPDF/ 13E83531B3655601C8A/30?accountid=35419.

133. Kelley, C. G. Attitudes toward home-based employment for mothers of young children: Australian evidence [Text] / C. G. Kelley, S. M. C. Kelley, M. D. R. Evans // International journal of Social Welfare. - 2010. -Vol. 19.-P. 33-44.

134. Lindahl, K. M. Family Boundary Structures and Child Adjustment: the Indirect Role of Emotional Reactivity [Text] / K. M. Lindahl, H. R. Bregman, N. M. Malik // Journal of Family Psychology. - 2012. - Vol. 26.- No. 6.-P. 839-847.

135. Maddi, S. Dispositional Hardiness in Health and Effectiveness [Text] / S. Maddi // Encyclopedia of Mental Health / H.S. Friedman (Ed.). - San Diego (CA): Academic Press, 1998. - P. 323-335.

136. Molen, E. Maternal Characteristics Predicting Young Girls' Disruptive Behaviour [Text] / E. Molen, A.E. Hip well, R. Vermeiren, R. Loeber // Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. - 2011. - Vol. 40(2). -P. 179-190.

137. O'Gorman, S. Attachment Theory, Family Systems Theory and the Child Presenting with Significant Behavioral Concerns [Text] / S. O'Gorman // Journal of Systemic Therapies. - 2012. - Vol. 31. - No. 3. - P. 1-16.

138. Reissland, N. Maternal stress and depression and the lateralization of infant cradling [Text] / N. Reissland, B. Hopkins, P. Helms, B. Williams // Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 2009. - Vol. 50. - No. 3. -P. 263-269.

139. Ricco, R. College Mothers in the Dual Roles of Student and Parent. Implications for Their Children's Attitudes toward School [Text] / R. Ricco, S. Sabet, C. Clough // Merrill-Palmer Quarterly. - 2009. - Vol. 50. - No. l.-P. 79-110.

140. Shereshefsky, P.M. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation [Text] / P.M. Shereshefsky, L.J. Yarrow. - N.J.: Raven Press Publ, 1973. - 367 p.

141. Simon, E. Efficacy of Child-Focused and Parent-Focused Interventions in a Child Anxiety Prevention Study [Text] / E. Simon, M.S. Bogels, J.M. Voncken // Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. - 2011. -Vol. 40(2).-P. 204-219.

142. Stroud, C. B. Spillover to Triadic and Dyadic Systems in Families with Young Children [Text] / C. B. Stroud, S. Wilson, C. E. Durbin, K. A. Mendelsohn // Journal of Family Psychology. - 2011. - Vol. 25. - No. 6. -P. 919-930.

143. Tomczak, L. Child-free or Voluntarily Childless? The Lived Experience of Women Choosing Non-Motherhood : disser. ...M.A. [Electron. Access] / L. Tomczak / Copyright ProQuest, UMI Dissertations Publishing. -

2012 Mode resource:

http://search.proquest.com/dissertations/docview/1020130438/fulltextPDF /13E83531B3655601C8A/5?accountid=35419.

144. Wan, M.W. Negative and atypical story content themes depicted by children with behaviour problems [Text] / M.W. Wan, J. Green // Journal of Child Psychology and Psychiatry. - 2010. - Vol. 51. - P. 1125-1131.

Бланк батареи методик, предъявляемый испытуемым Тест ценностных ориентации М. Рокича

1.1.Внимательно изучите список ценностей в таблице 1. Выберите ценность, которая для Вас наиболее значима, и напротив нее в колонке «Ранг» поставьте цифру «1». Затем выберите вторую по значимости для Вас ценность и напротив нее в колонке «Ранг» поставьте цифру «2». Проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная ценность для Вас останется последней и будет иметь ранг «19». Таким образом, в колонке «Ранг» будут располагаться цифры от 1 до 19, при этом одно и то же число не должно повторяться. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Таблица 1.

№ Список ценностей Ранг

1. - активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. - здоровье (физическое и психическое);

4. - интересная работа;

5. - красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. -любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. - материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. - наличие хороших и верных друзей;

9. - общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10. - познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. - продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. - развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13. - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14. - свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

15. - счастливая семейная жизнь;

16. - счастливое материнство (воспитание своих детей, их жизнеобеспечение, взаимодействие со своим ребенком / детьми);

17. - счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

18. - творчество (возможность творческой деятельности);

19. - уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

2. Внимательно изучите список ценностей в таблице 2. Выберите ценность, которая для Вас наиболее значима, и напротив нее в колонке «Ранг» поставьте цифру «1». Затем выберите вторую по значимости ценность для Вас и напротив нее в колонке «Ранг» поставьте цифру «2». Проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная ценность для Вас останется последней, и будет иметь ранг «18». Таким образом, в колонке «Ранг» будут располагаться цифры от 1 до 18, при этом одно и то же число не должно повторяться.

Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Таблица 2.

№ Список ценностей Ранг

1. - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2. - воспитанность (хорошие манеры);

3. - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4. - жизнерадостность (чувство юмора);

5. - исполнительность (дисциплинированность);

6. - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7. - непримиримость к недостаткам в себе и других;

8. - образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9. - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10. - рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11. - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12. - смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

13. - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14. - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15. - широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16. - честность(правдивость, искренность);

17. - эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18. - чуткость (заботливость).

Униполярный личностный семантический универсал А.Г. Шмелева, В.И. Похилько, А.Ю. Козловской-Тельновой

ПЛ. Оцените, пожалуйста, понятие «РЕБЕНОК» следующим образом. Перед вами список прилагательных, выражающих характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру (из ряда 0123), которая, по вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества (характеристики) у ребенка, при условии, что 0 - качество не выражено; 1 - слабо выражено; 2 - средне выражено; 3 - сильно выражено. Оценивайте, пожалуйста, ваше представление о ребенке вообще, а не какого-то конкретного ребенка.

Просим вас не пропускать слова и сделать свой выбор по каждому качеству!

Добрый 0123 Тревожный 0123 Тактичный 0123

Спокойный 0123 Нахальный 0123 Расчетливый 0123

Общительный 0123 Рассеянный 0123 Безвольный 0123

Замкнутый 0123 Обаятельный 0123 Ограниченный 0123

Честный 0123 Вспыльчивый 0123 Безалаберный 0123

Пассивный 0123 Скованный 0123 Оптимист 0123

Активный 0123 Доброжелательный 0123 Тонкий 0123

Умный 0123 Гибкий 0123 Холодный 0123

Лицемерный 0123 Неуверенный 0123 Мечтательный 0123

Открытый 0123 Беспечный 0123 Неопытный 0123

Глупый 0123 Изворотливый 0123 Естественный 0123

Сильный 0123 Творческий 0123 Подвижный 0123

Простой 0123 Корыстолюбивый 0123 Остроумный 0123

Организованный 0123 Отходчивый 0123 Эрудированный 0123

Эгоистичный 0123 Честолюбивый 0123 Недоброжелательный 0123

Самокритичный 0123 Неприятный 0123 Праздный 0123

Трудолюбивый 0123 Посредственность 0123 Поэтичный 0123

Опытный 0123 Мелочный 0123 Вредитель 0123

Самодовольный 0123 Изнеженный 0123

Подлый 0123 Красивый 0123

Твердый 0123 Знающий 0123

Грубый 0123 Закомплексованный 0123

Скромный 0123 Упорный 0123

2. Оцените, пожалуйста, понятие «МАТЬ» следующим образом. Перед вами список прилагательных, выражающих характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру (из ряда 0123), которая, по вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества (характеристики) у матери, при условии, что 0 - качество не выражено; 1 - слабо выражено; 2 - средне выражено; 3 - сильно выражено. Оценивайте, пожалуйста, ваше представление о матери вообще, а не какую-то конкретную мать.

Просим вас не пропускать слова и сделать свой выбор по каждому качеству!

Добрый 0123 Тревожный 0123 Тактичный 0123

Спокойный 0123 Нахальный 0123 Расчетливый 0123

Общительный 0123 Рассеянный 0123 Безвольный 0123

Замкнутый 0123 Обаятельный 0123 Ограниченный 0123

Честный 0123 Вспыльчивый 0123 Безалаберный 0123

Пассивный 0123 Скованный 0123 Оптимист 0123

Активный 0123 Доброжелательный 0123 Тонкий 0123

Умный 0123 Гибкий 0123 Холодный 0123

Лицемерный 0123 Неуверенный 0123 Мечтательный 0123

Открытый 0123 Беспечный 0123 Неопытный 0123

Глупый 0123 Изворотливый 0123 Естественный 0123

Сильный 0123 Творческий 0123 Подвижный 0123

Простой 0123 Корыстолюбивый 0123 Остроумный 0123

Организованный 0123 Отходчивый 0123 Эрудированный 0123

Эгоистичный 0123 Честолюбивый 0123 Недоброжелательный 0123

Самокритичный 0123 Неприятный 0123 Праздный 0123

Трудолюбивый 0123 Посредственность1 0123 Поэтичный 0123

Опытный 0123 Мелочный 0123 Вредитель 0123

Самодовольный 0123 Изнеженный 0123

Подлый 0123 Красивый 0123

Твердый 0123 Знающий 0123

Грубый 0123 Закомплексованный 0123

Скромный 0123 Упорный 0123

3. Оцените, пожалуйста, ваше представление о СЕБЕ КАК О МАТЕРИ следующим образом. Перед вами список прилагательных, выражающих характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру (из ряда 0123), которая, по вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества (характеристики) у себя как у матери, при условии, что 0 - качество не выражено; 1 - слабо выражено; 2 - средне выражено; 3 - сильно выражено.

Просим вас не пропускать слова и сделать свой выбор по каждому качеству!

Добрый 0123 Тревожный 0123 Тактичный 0123

Спокойный 0123 Нахальный 0123 Расчетливый 0123

Общительный 0123 Рассеянный 0123 Безвольный 0123

Замкнутый 0123 Обаятельный 0123 Ограниченный 0123

Честный 0123 Вспыльчивый 0123 Безалаберный 0123

Пассивный 0123 Скованный 0123 Оптимист 0123

Активный 0123 Доброжелательный 0123 Тонкий 0123

Умный 0123 Гибкий 0123 Холодный 0123

Лицемерный 0123 Неуверенный 0123 Мечтательный 0123

Открытый 0123 Беспечный 0123 Неопытный 0123

Глупый 0123 Изворотливый 0123 Естественный 0123

Сильный 0123 Творческий 0123 Подвижный 0123

Простой 0123 Корыстолюбивый 0123 Остроумный 0123

Организованный 0123 Отходчивый 0123 Эрудированный 0123

Эгоистичный 0123 Честолюбивый 0123 Недоброжелательный 0123

Самокритичный 0123 Неприятный 0123 Праздный 0123

Трудолюбивый 0123 Посредственность 0123 Поэтичный 0123

Опытный 0123 Мелочный 0123 Вредитель 0123

Самодовольный 0123 Изнеженный 0123

Подлый 0123 Красивый 0123

Твердый 0123 Знающий 0123

Грубый 0123 Закомплексованный 0123

Скромный 0123 Упорный 0123

4. Оцените, пожалуйста, ваше представление об «ОТЦЕ» следующим образом. Перед вами список прилагательных, выражающих характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру (из ряда 0123), которая, по вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества (характеристики) у отца, при условии, что 0 - качество не выражено; 1 - слабо выражено; 2 - средне выражено; 3 - сильно выражено.

Просим вас не пропускать слова и сделать свой выбор по каждому качеству!

Добрый 0123 Тревожный 0123 Тактичный 0123

Спокойный 0123 Нахальный 0123 Расчетливый 0123

Общительный 0123 Рассеянный 0123 Безвольный 0123

Замкнутый 0123 Обаятельный 0123 Ограниченный 0123

Честный 0123 Вспыльчивый 0123 Безалаберный 0123

Пассивный 0123 Скованный 0123 Оптимист 0123

Активный 0123 Доброжелательный 0123 Тонкий 0123

Умный 0123 Гибкий 0123 Холодный 0123

Лицемерный 0123 Неуверенный 0123 Мечтательный 0123

Открытый 0123 Беспечный 0123 Неопытный 0123

Глупый 0123 Изворотливый 0123 Естественный 0123

Сильный 0123 Творческий 0123 Подвижный 0123

Простой 0123 Корыстолюбивый 0123 Остроумный 0123

Организованный 0123 Отходчивый 0123 Эрудированный 0123

Эгоистичный 0123 Честолюбивый 0123 Недоброжелательный 0123

Самокритичный 0123 Неприятный 0123 Праздный 0123

Трудолюбивый 0123 Посредственность 0123 Поэтичный 0123

Опытный 0123 Мелочный 0123 Вредитель 0123

Самодовольный 0123 Изнеженный 0123

Подлый 0123 Красивый 0123

Твердый 0123 Знающий 0123

Грубый 0123 Закомплексованный 0123

Скромный 0123 Упорный 0123

5. Оцените, пожалуйста, ваше представление о «РОДИТЕЛЕ» следующим образом. Перед вами список прилагательных, выражающих характеристики оцениваемого понятия. Обведите в кружок цифру (из ряда 0123), которая, по вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данного конкретного качества (характеристики) у родителя, при условии, что 0 - качество не выражено;

1 - слабо выражено; 2 - средне выражено; 3 - сильно выражено.

Просим вас не пропускать слова и сделать свой выбор по каждому качеству!

Добрый 0123 Тревожный 0123 Тактичный 0123

Спокойный 0123 Нахальный 0123 Расчетливый 0123

Общительный 0123 Рассеянный 0123 Безвольный 0123

Замкнутый 0123 Обаятельный 0123 Ограниченный 0123

Честный 0123 Вспыльчивый 0123 Безалаберный 0123

Пассивный 0123 Скованный 0123 Оптимист 0123

Активный 0123 Доброжелательный 0123 Тонкий 0123

Умный 0123 Гибкий 0123 Холодный 0123

Лицемерный 0123 Неуверенный 0123 Мечтательный 0123

Открытый 0123 Беспечный 0123 Неопытный 0123

Глупый 0123 Изворотливый 0123 Естественный 0123

Сильный 0123 Творческий 0123 Подвижный 0123

Простой 0123 Корыстолюбивый 0123 Остроумный 0123

Организованный 0123 Отходчивый 0123 Эрудированный 0123

Эгоистичный 0123 Честолюбивый 0123 Недоброжелательный 0123

Самокритичный 0123 Неприятный 0123 Праздный 0123

Трудолюбивый 0123 Посредственность 0123 Поэтичный 0123

Опытный 0123 Мелочный 0123 Вредитель 0123

Самодовольный 0123 Изнеженный 0123

Подлый 0123 Красивый 0123

Твердый 0123 Знающий 0123

Грубый 0123 Закомплексованный 0123

Скромный 0123 Упорный 0123

Ш. Бланк анкеты № 1

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1) Опишите свою будущую семью

2) Обязателен ли брак (акт бракосочетания)? Почему?_

3) Возможна ли ваша семья без мужчины (самостоятельно воспитывая ребенка)? Почему?_

4) Представляете ли вы себя в роли матери? Если да, то какой матерью? (напишите все, что вам приходит в голову)_

5) Какой матерью вам хотелось бы быть? (напишите все, что вам приходит в голову)_

6) Готовы вы ли к тому, чтобы стать матерью? Почему?.

7) Сколько детей вам хотелось бы иметь?_

8) В каком возрасте вы хотели бы стать матерью?.

IV. Расстановка (карточки) родительской семьи испытуемых и предполагаемой

своей семьи девушек

Материалы и оборудование: карточки белого цвета двух размеров (большие и маленькие), ручка, цветные карточки «цветового теста отношений».

Инструкция: 1. «Сколько членов в вашей родительской семье? Кого из них вы знаете? Выберите карточки (размер карточки) для каждого члена вашей родительской семьи и подпишите их, как вам хотелось бы. Теперь разложите карточки соответственно месту членов вашей семьи.

Опишите отношения каждого члена семьи друг к другу, как вам кажется. Теперь подберите цвет, из предложенных на карточках (перед испытуемым раскладываются цветные карточки ЦТО), соответственно описанному отношению между членами вашей родительской семьи.

Опишите свое отношения к получившейся картине вашей родительской семьи, выберите цвет соответствующий этому отношению».

2. «Теперь точнее представьте свою будущую семью, всех ее членов. Также выберите карточки (размер карточки) для каждого члена вашей будущей семьи и подпишите их, как вам хотелось бы. Теперь разложите карточки соответственно месту членов вашей семьи.

Опишите отношения каждого члена семьи друг к другу, как вам кажется. Теперь подберите цвет, из предложенных на карточках (перед испытуемым раскладываются цветные карточки ЦТО), соответственно описанному отношению между членами вашей будущей семьи.

Опишите свое отношения к получившейся картине вашей будущей семьи, выберите цвет соответствующий этому отношению».

V. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь»

Материалы и оборудование: чистый лист формата А4, простой карандаш или шариковая ручка.

Инструкция: «Путник шел по дороге, которая называлась «Жизнь». Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся и задумался. По какому пути идти дальше?

Представьте себя на месте этого путника.

О чем Вы думаете? Что Вы чувствуете?

Перед Вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите на листе свою прошлую историю, свое положение в настоящий момент и варианты своей будущей жизни. Используйте свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты.

Куда Вы хотите придти? Что Вы возьмете с собой в дорогу? С чем встретитесь на своем пути? Чему Вам предстоит научиться?»

VI. Бланк анкеты № 2

1. Поделитесь своим личным опытом, заполнив анкету:

С какими из перечисленных ситуаций вам приходилось сталкиваться? (обведите подходящие

ответы кружком):

• Кормление маленького ребенка;

• Пеленание маленького ребенка;

• Укладывание спать ребенка;

• Успокаивание ребенка при плаче;

• Купание ребенка;

• Общение с маленьким ребенком;

• Наблюдение за ребенком;

• Участие в играх с использованием игрушек с маленьким ребенком;

• Другое (напишите)_

Опишите как часто и при каких условиях вы были в подобных ситуациях? (напишите ситуацию и что вы делали) _

2. Приходилось ли вам играть в куклы в дочки-матери (как часто, что вы чувствовали во время игры)? В роли матери или дочки вы обычно играли? Какая из ролей вам больше нравилась и почему?

Играя роль матери, с какими из ситуаций вы чаще всего сталкивались (проигрывали)? (обведите подходящие ответы кружком):

• Кормление маленького ребенка;

• Пеленание маленького ребенка;

• Укладывание спать ребенка;

• Успокаивание ребенка при плаче;

• Купание ребенка;

• Общение с маленьким ребенком;

• Наблюдение за ребенком;

• Участие в играх с использованием игрушек с маленьким ребенком

• Другое (напишите)_

УП. Опросник жизнестойкости С. Мадди (перевод и адаптация теста произведена

Д.А. Леонтьевы, Е.И. Рассказовой). Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, отмечая галочкой тот ответ, который наилучшим образом отражает Ваше мнение».

№ Вопросы в Скорее нет, чем да Скорее да, чем нет я ч

1 Я часто не уверен в собственных решениях.

2 Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела.

3 Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели.

4 Я постоянно занят, и мне это нравиться.

5 Часто я предпочитаю «плыть по течению».

6 Я меняю свои планы в зависимости от обстоятельств.

7 Меня раздражают события, из-за которых я вынужден менять свой распорядок дня. •

8 Непредвиденные трудности порой сильно утомляют меня.

9 Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо.

10 Порой я так устаю, что уже ничто не может заинтересовать меня.

11 Порой, все, что я делаю, кажется мне бесполезным.

12 Я стараюсь быть в курсе всего происходящего вокруг меня.

13 Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

14 Вечером я часто чувствую себя совершенно разбитым.

15 Я предпочитаю ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их.

16 Иногда меня пугают мысли о будущем.

17 Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь то, что задумал.

18 Мне кажется, что я не живу полной жизнью, а только играю роль.

19 Мне кажется, что если бы в прошлом у меня было меньше разочаровании и невзгод, мне было бы сейчас лете жить на свете.

20 Возникающие проблемы часто кажутся мне неразрешимыми.

21 Испытав поражение, я буду пытаться взять реванш.

22 Я люблю знакомиться с новыми людьми.