Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Попов, Сергей Алексеевич

• Попов, Сергей Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попов, Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ И ЕГО 14 СТАНОВЛЕНИЕ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА ТРУДА

1.1. Специфика профессионального самосознания

1.2.Профессиональное самосознание как важнейшее условие развития 20 личности специалиста

1.3.Профессиональная рефлексия как основа становления субъекта 22 труда и его самосознания

1.4.0собенности профессиональной рефлексии на разных этапах 3 7 профессионализации

1.5.Психологическая структура, уровни и основные пути становления 51 профессионального самосознания

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 68 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 .Сущность и основные стратегии профессионального образования

2.2.Проблема построения «модели готового специалиста» и «модели 74 подготовки специалиста»

2.3.Проблема кризисов учебно-профессиональной деятельности на 82 этапе вузовской подготовки

2.4.Проблема психологической диагностики учебно- 91 профессионального и собственно профессионального самосознания в высшей школе

2.5.Проблемы целенаправленного формирования профессионального 98 самосознания студентов

2.6.Психологические особенности профессиональной подготовки в 108 государственных и негосударственных вузах

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

3.1 .Общая схема исследования

3.2.Методы исследования и их обоснование

3.3.Исследование структуры учебно-профессионального и собственно 117 профессионального самосознания на разных этапах обучения в вузе у студентов-психологов и студентов-юристов

3.4.Исследование кризисов профессионального становления на 126 разных этапах обучения у студентов-психологов и студентов-юристов

3.5.Исследование факторов, влияющих на становление 130 профессионального самосознания у студентов-психологов и студентов-юристов

3.6.Рекомендации по организации учебного процесса со студентами- 143 психологами и студентами-юристами

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения»

Актуальность настоящего исследования определяется противоречием между все расширяющимся масштабом профессионального образования, с одной стороны, и явным недостатком исследований, выявляющих особенности становления профессионального самосознания студентов на разных этапах подготовки в вузе, что делает необходимым:

1.Уточнение специфики развития профессионального самосознания на этапе вузовского обучения, а также специфики учебно-профессионального самосознания на разных этапах вузовской подготовки (в начале обучения, в середине и на этапе завершения обучения в вузе).

2.Выявление особенностей становления учебно-профессионального и собственно профессионального самосознания у студентов, обучающихся по разным специальностям.

3.Специальное исследование кризисов профессионального становления студентов.

4.Разработка рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки студентов-психологов и студентов-юристов на основе исследований по выявлению особенностей развития их учебно-профессионального самосознания как основы будущего профессионального самосознания.

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования.

Проблема самосознания уже давно стала предметом пристального внимания не только психологов, но и философов. В своем исследовании мы опирались на представления таких мыслителей, как Сократ, Платон (92), Р.Декарт, В.Вундт, З.Фрейд, К.Г.Юнг (138), G.W.Allport (155), J.W.Atkinson (156), H.Murray (168), C.R.Rogers (108; 169) и др. Многие современные исследователи самосознания подчеркивают зависимость от конкретной социо-культурной среды - это исследования К.А.Абульхановой-Славской (1), А.Г.Асмолова (9;10), Р.Бернса (11), Б.С.Братуся (18; 19), С.Р.Пантилеева (89), В.В.Столина (121; 122), К.Роджерса (108), Э.Эриксона (152) и др.

Многие авторы справедливо подчеркивают связь самосознания с развитием личности: Ю.Б.Гиппенрейтер (31), И.С.Кон (61), А.Н.Леонтьев (66), В.В.Петухов (91), С.Л.Рубинштейн (112). Также ряд авторов отмечают его субъектную природу, в основе которой лежит готовность рефлексировать свою деятельность: Е.И.Исаев (50), В.А.Петровский (90),

B.Н.Слободчиков (118), В.А.Татенко (127).

Исследование профессионального самосознания специалистов в разных профессиях постепенно становится актуальной темой многих отечественных и зарубежных исследователей. В нашей работе мы опирались на работы В.А.Бодрова (16), А.Д.Глоточкина (32), Э.Ф.Зеера (41; 42), Е.А.Климова (53; 54; 55), А.К Марковой (74), Н.С.Пряжникова (98; 99; 100; 101), Ю.К.Стрелкова (123; 124), Г.В.Телятникова (128; 129),

C.Н.Чистяковой (141; 142; 143), А.Ф.Шикуна (25), B.I.Baars (157), I.Barresi (158), D.Boud (159), P.Bourdieu (160), R.Cohen (159), E.Durkheim (162), M.L.Holly (166), D.A.Schon (170), D.E. Super (171; 172), D.Walker (159), L.Wasquant (160) и др.

Важной основой нашего исследования стали работы, посвященные изучению особенностей вузовской подготовки специалистов - это работы В.П.Гаврилова (25), С.И.Гессена (30), А.А.Деркача (35; 36; 37), Г.Е.Зборовского (40), В.П.Зинченко (45; 46), А.Н.Лейбовича (64), Г.Ю.Любимовой (68; 69; 70), В.Я.Ляудис (134), П.Н.Новикова (82; 83), Е.Ю.Пряжниковой (101; 102; 103; 104), В.П.Саврасова (114), С.Д.Смирнова (119).

Объектом исследования являются учебно-профессиональное и

• профессиональное самосознание студентов, обучающихся по разным специальностям и на разных этапах обучения в вузе.

Предметом исследования являются психологические особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов и студентов-юристов, обучающихся на разных курсах.

Целью исследования является выявление сущности и структуры учебно-профессионального и собственного профессионального самосознания, а также разработка рекомендаций по оптимизации процесса подготовки будущих специалистов, на основе выявления факторов,

• способствующих и препятствующих развитию профессионального становления у студентов-психологов и у студентов-юристов.

Гипотезы исследования:

1 .Профессиональное самосознание формируется на основе учебно-профессионального самосознания студента еще на этапе вузовской подготовки. По своей структуре учебно-профессиональное самосознание близко собственно профессиональному самосознанию, но отличается от j него по своей направленности на учебную деятельность студента в вузе. В основе учебно-профессионального самосознания лежит особая форма

• рефлексия студента, направленная на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности и способов их преодоления, что предполагает само развитие учебно-профессионального самосознание как прохождение студента через кризисы учебной деятельности в вузе.

2.Кризисы становления учебно-профессионального самосознания имеют свою специфику. В начале и в конце обучения в вузе эти кризисы связаны больше с неуверенностью студента в своих возможностях эффективно выполнять учебные задачи (операциональный кризис), а в середине обучения - с переосмыслением смыслов и самой ценности обучения в данном вузе и по данной специальности (ценностно-смысловой кризис - известный под названием «кризиса третьего курса»). При этом у студентов-психологов и у студентов-юристов кризисы становления учебно-профессионального самосознания проявляются по-разному.

З.В качестве важнейших причин, осложняющих обучение в вузе и препятствующих формированию учебно-профессионального самосознания являются: 1) рассогласование между реальными и идеальными образа себя как студента и как специалиста; 2) несформированное представление у студентов о своей будущей профессиональной деятельности. К концу обучения в вузе выраженность этих рассогласований и несформированных представлений снижается, при этом существуют различия в этих процессах у студентов-психологов и студентов-юристов.

Для достижения целей и проверки гипотез ставятся следующие задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы формирования профессионального самосознания на этапе вузовской подготовки специалистов.

2. Выявление специфики учебно-профессионального самосознания студентов по сравнению с собственно профессиональным самосознанием специалистов на основе анализа их структуры и степени осознания основных компонентов профессионального самосознания студентами-психологами и студентами-юристами.

3. Исследование специфики кризисов учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов и студентов-юристов на разных этапах (курсах) обучения в вузе.

4. Выявление основных факторов, осложняющих обучение в вузе и препятствующих формированию учебно-профессионального, а затем и собственно профессионального самосознания.

5. Разработка рекомендаций по оптимизации формирования учебно-профессионального самосознания студентов-психологов и студентов-юристов.

Экспериментальная база и выборка исследования:

Исследование проводилось в негосударственной аккредитованной(образовательной академии «Континент» (Москва), Всего в исследовании приняли участие около двухсот человек, из них: 19 — преподавателей-экспертов; студенты-психологи первого,второго, третьего и пятого курсов - всего 84 человека; студенты-юристы первого, второго и четвертого курсов - всего 95 человек.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной, философской, социологической, психологической литературы и исследований по проблемам профессионального самоопределения.

2. Структурно-функциональное моделирование учебно-профессионального и собственно профессионального самосознания.

3. Методы сбора эмпирических данных (в том числе, опросники, беседы-интервью, оценки экспертов, деловые игры).

4. Методы математико-статистической обработки данных (в том числе, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, коэффициент достоверности различий Хи-квадрат, критерий ср-углового преобразования Фишера).

Достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением принципов гуманитарного исследования; диалектическим подходом к анализу различных методологий психологического исследования; адекватностью используемых методов сбора эмпирических данных (опросников, экспертных процедур и др.) целям, гипотезе и задачам исследования; применением различных статистических процедур для обработки данных.

Исследование выполнялось в течение 1998-2002 гг. и предусматривало следующие этапы работы:

1.Теоретико-методологический анализ проблемы становления профессионального самосознания студентов (1998-2000 гг.).

2.Подбор и разработка методов исследования и проведение пилотажных исследований с целью отработки этих методов (2000-2001 гг.).

3.Исследование психологических особенностей становления профессионального самоопределения у студентов-психологов и студентов-юристов (2001-2002 гг.).

4,Обработка результатов и окончательное оформление текста диссертации (2002 г.).

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем.

Выделено и обосновано понятие «учебно-профессиональное самосознание», сущность которого по сравнению с собственно профессиональным самосознанием заключается в его направленности на сам процесс учебной деятельности студента в вузе, тогда как профессиональное самосознание больше направлено на саму профессиональную деятельность. При этом в основе учебно-профессионального самосознания лежит особая форма рефлексии, направленная на осознание проблем, возникающих в его учебной деятельности в вузе.

Выделено и обосновано понятие «кризис учебно-профессиональной деятельности». При этом отмечено, что в начале и в конце обучения этот кризис больше связан с неуверенностью студента в своих возможностях эффективно выполнять учебную деятельность (операциональный кризис), тогда как в середине обучения кризис больше связан с некоторой утратой смыслов и самой ценности обучения в данном вузе и по данной специальности (ценностно-смысловой кризис).

Выявлены также различия в становлении учебно-профессионального самосознания у студентов-психологов и у студентов-юристов. В частности, у студентов-психологов, по сравнению со студентами-юристами, более завышенные самооценки в плане осознания ими основных составляющих учебной деятельности в вузе (при том, что эксперты-преподаватели оценивали ответы этих студентов не очень высоко). У студентов-психологов кризисы становления учебно-профессионального самосознания протекают более интенсивно, чем у студентов-юристов.

Научная новизна исследования.

Выявлены определенные закономерности в становлении и развитии учебно-профессионального самосознания студентов-психологов и студентов-юристов. В частности, у студентов-психологов от первого к пятому курсу наблюдается рост более реалистичного отношения к своей учебной деятельности и будущему профессиональному труда, а у студентов-юристов представления об этом изначально более зрелые. Кроме того, выявлены различия в протекании кризисов становления учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов и у студентов-юристов. В частности, степень рассогласования реального и идеального образов себя как хорошего студента и будущего специалиста у студентов-психологов выражена меньше, чем у студентов-юристов, при этом представления о своей будущей деятельности у студентов-психологов более однообразны, чем у студентов-юристов. У студентов-психологов представления о своей будущей работе более оптимистичны и конкретны, у студентов-юристов - более реалистичны. Выявлено также, что ко времени окончания обучения в вузе и у студентов-психологов, и у студентов-юристов эти представления становятся более адекватными реальности.

Теоретическое значение работы.

В ходе теоретического анализа проблемы показана взаимосвязь учебно-профессионального и собственно профессионального самосознания, сходных по своей структуре, но отличающихся по своему содержанию. Показано, что в основе развития учебно-профессионального самосознания лежит особая форма рефлексии, направленная на осознание студентами проблем, возникающих в их учебной деятельности.

В ходе специального исследования выделены наиболее существенные причины, осложняющие становление учебно-профессионального самосознания студентов на этапе вузовской подготовки. В целом это причины внешнего порядка, связанные с недостатками в организации учебного процесса (их больше отмечали сами студенты), а также внутренние причины, связанные с неготовностью многих студентов быть реальными субъектами учебно-профессиональной деятельности (эти причины больше выделяли эксперты-преподаватели).

Практическое значение работы.

На основании проведенного исследования разработаны конкретные рекомендации по оптимизации формирования учебно-профессионального самосознания студентов-психологов и студентов-юристов. В частности, работа со студентами-психологами должна строиться с учетом того, что их отношение к своей учебе и будущей профессиональной деятельности носит более оптимистичный и конкретный характер, а у студентов-юристов это носит более реалистичный характер. У студентов-психологов кризисы учебно-профессиональной деятельности имеют более выраженный характер, в то время как у студентов-юристов эти кризисы протекают более ровно. В целом, в основе рекомендаций лежит идея о необходимости специального формирования субъекта учебно-профессиональной деятельности и начинаться такая работа должна уже с первого курса (как наиболее сложного для многих студентов - на результатам нашего исследования).

Положения, выносимые на защиту:

1.В основе развития собственно профессионального самосознания лежит формирование учебно-профессионального самосознания на этапе вузовской подготовки специалистов, при этом учебно-профессиональное самосознание (студента) по сравнению с профессиональным самосознанием (специалиста) близко по своей структуре к профессиональному самосознанию, но отличается от него по направленности на учебную деятельность студента в вузе. В основе учебно-профессионального самосознания лежит особая форма рефлексия студента, направленная на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности и способов их преодоления. В ходе развития учебнопрофессионального самосознания происходит его постепенное сближение с собственно профессиональным самосознанием.

2.Развитие профессионального самосознания на этапе вузовской подготовки проходит через определенные кризисы учебно-профессиональной деятельности. В начале и в конце обучения в вузе эти кризисы связаны больше с неуверенностью студента в своих возможностях эффективно выполнять учебные задачи (операциональный кризис), а в середине обучения — с переосмыслением смыслов и самой ценности обучения в данном вузе и по данной специальности (ценностно-смысловой кризис - известный под названием «кризиса третьего курса»).

3.Важнейшими причинами, осложняющими формирование учебно-профессионального самосознания студентов являются:

1) рассогласование реального и идеального образа себя как студента и как будущего специалиста;

2) недостаточно конкретное, оптимистичное и реалистичное представление о своей будущей профессиональной деятельности.

Мы предполагаем также, что к старшим курсам обучения эти проблемы постепенно сглаживаются, т.е. снижается степень рассогласования в реальных и идеальных образах себя как студента и как специалиста, а также повышается качество представлений студентов о своей будущей работе. с*

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Попов, Сергей Алексеевич

результаты исследования студентов-психологов отражены в специальной таблице (см. Таблицу 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В данном диссертационном исследовании изучались особенности становления профессионального самосознания на этапе вузовского обучения у студентов-психологов и студентов-юристов. На основе теоретического анализа проблемы и проведенного эмпирического исследования можно сформулировать следующие основные выводы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы показал, что учебно-профессиональное самосознание студентов имеет свою специфическую структуру, соотносимую с собственно профессиональным самосознанием уже работающих специалистов, но первоначально, на этапе вузовского обучения учебно-профессиональное самосознание больше ориентировано на осознание себя в качестве полноценного студента, и лишь потом, по мере освоения профессии оно преобразуется по своему содержанию в собственно профессиональное самосознание специалиста. В частности, результаты опроса студентов и экспертов-преподавателей показали, что от младших к старшим курсам обучения происходит постепенное сближение самооценок студентов и оценок их ответов со стороны опытных специалистов по поводу важнейших аспектов их учебно-профессиональной деятельности. При этом самооценки студентов-психологов меньше соответствовали (были более завышенными) оценкам экспертов-преподавателей, чем у студентов-юристов, что свидетельствует о несколько более выраженной инфантильности по отношению к своей учебной деятельности студентов-психологов.

2. Само развитие учебно-профессионального самосознания проходит через определенные кризисы. В частности, на первом и старших курсах обучения эти кризисы связаны больше с неуверенностью студентов в своих возможностях и средствах быть полноценным студентом операциональный кризис»), а на третьем курсе у студента возникают проблемы, связанные с осознанием ценностей и смыслов своей учебной деятельности («ценностно-смысловой кризис», объясняющий сущность известного «кризиса середины обучения в вузе»). При этом у студентов-психологов эти кризисы оказались более выраженными, чем у студентов-юристов (у юристов эти кризисы распределяются по разным курсам обучения более равномерно).

3. Важной помехой в формировании учебно-профессионального самосознания является рассогласование идеального и реального образов себя как «хорошего студента» и как будущего «хорошего специалиста». К сожалению, лишь только на старших курсах это соответствие становится достоверно значимым (по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена на уровне 0,58 и 0,69 у студентов-психологов и на уровне 0,65 у студентов-юристов). При этом у студентов-психологов в целом уровень соответствия несколько выше, чем у студентов-юристов, что свидетельствует о большем осознании своей готовности быть хорошим студентом и специалистом. При этом у всех студентов отмечается большее соответствие образов и идеального образов себя применительно к будущей профессии, чем к настоящей учебной деятельности в вузе. Это свидетельствует о больших проблемах, связанных с формированием именно профессионального самосознания, чем с формированием собственно профессионального самосознания даже на уровне вузовской подготовки студентов.

4. Выявлено, что недостаточно развитие представление студентов о своей будущей работе также является причиной, осложняющей формирование их учебно-профессионального, а затем — и профессионального самосознания. В частности, контент-анализ их студенческих работ-сочинений, где они описывали свой типичный рабочий день показал, что конкретность, оптимистичность и реалистичность этих представлений в целом невысокая. Наблюдается также некоторое повышение показателей по этим критериям от первого к старшим курсам. При этом у студентов-психологов более выражены такие показатели как оптимистичность представлений о своей будущей работе, а у юристов -реалистичность их представлений. К сожалению, в целом было отмечено сильное однообразие в построении сценариев будущей работы. В большей степени такое однообразие обнаружено у студентов-психологов (подавляющее большинство из них — 75% - связывали свою работу с консультированием клиентов, 6% - с менеджерской деятельностью, а 19% -вообще не смогли ответить). У студентов юристов отмечено несколько большее разнообразие вариантов их будущей работы: 48% консультирование клиентов, 26% - подготовка документов и ответы на запросы организаций, 12% - смешанные варианты (и консультирование и работа с документами), 14% - затруднились ответить.

5. Выявлены основные факторы, осложняющие формирование учебно-профессионального самосознания студентов. При этом обнаружилась закономерность: если студенты больше выделяют факторы внешнего порядка (плохая организация ученого процесса, информационная перегруженность занятий, нехватка свободного времени и т.п.), то, по мнению экспертов-преподавателей, более важны внутренние проблемы самих студентов (неготовность многих студентов к учебной деятельности, недостаток базовых знаний, частые пропуски занятий и др.). При этом многие студенты сами сомневаются, что способны самостоятельно преодолевать эти проблемы, что требует специальных усилий со стороны педагогов по формированию у них активной позиции субъектов учебно-профессиональной деятельности.

6. На основании проведенного исследования были сформулированы рекомендации по оптимизации формирования учебно-профессионального самосознания у студентов-психологов и студентов-юристов.

Поскольку проблема специального формирования учебно-профессионального самосознания студентов является достаточно сложной, то перспективы дальнейших исследований связаны с выявлением как общих моментов, осложняющих решение этой проблемы, так и специфических проблем, возникающих в каждом конкретном вузе. Кроме того, в негосударственных вузах, в силу их особого статуса и специфических сложностей (много приглашенных преподавателей и т.п.) важно привлекать к этой работе заинтересованных специалистов и соответственно мотивировать их, чтобы их взаимодействие со студентами носило не эпизодический характер, а строилось на реальной долгосрочной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попов, Сергей Алексеевич, 2002 год

1. Абульханова - Славекая К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Адлер А. Индиввидуальная психология, ее гипотезы и результат/ Психология личности. Т.1. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). -Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999, С. 163-178.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991,- 416 с.

5. Антология педагогической мысли: В 3-х т., Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке (состав. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов).-М.: Высшая школа, 1988.- 447 с.

6. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).-М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.27-43.

7. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира/ Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988, С.52-66.

8. Арцев М.Н. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд.псих.наук. - Тверь, 2002. — 29 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

10. Ю.Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование визменяющемся мире: культурно-историческая перспектива.- Новгород: АО "Новгород", 1993.- 24 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

12. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов. Автореф. Дис. . канд. псих. наук. М., 1989. — 16 с.

13. З.Богомолова Н.Н., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. Контент-анализ. М.: МГУ, 1979. - 59 с.

14. Богословский С.М. Система профессиональной классификации.- М., 1913.

15. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. — 168 с.

16. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).- М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.3-26.

17. П.Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности/ Теория и практика социальной работы (под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой ).- М.- Тула, 1993, С.34-48.

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

19. Братусь Б.С. Психология личности//Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 1999., С.385-456.

20. Брюгман Г.М. Жизненные события и онтогенез эпистемического познания/ Процессы психического развития: в поисках новых подходов (под ред. А.И.Подольского, Я.Я.Тер Лаака, П.Г.Хейманса). М.: ЕАВ, 1995, С.132-144.

21. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2001, №2, С.69-77.

22. Быховская И.М. Homo somatikos: аксиология человеческого тела. — М.: Эдиториал УРСС, 200. 208 с.

23. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие (под ред. И.Б.Гриншпуна). — М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 464 с.

24. Выготский JI.C. Проблемы развития психики/ Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

25. Гаврилов В.П., Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Проблемы подготовки кадров для сферы социальной работы/ научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник №5 (отв. ред. А.А.Шикун). Тверь: ТГУ, 1997, С.112-115.

26. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики.- М.: Прогресс, 1988.- 704 с.

27. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. — Автореф. дисс. доктора педагогич.наук. Москва, 2001. - 47 с.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М., 1985.

29. Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1931.-31 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.31 .Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 320 с.

31. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. -М.: Знание, 1972.

32. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. -М.: Педагогика, 1979.- 158 с.

33. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

34. Деркач А.А. Теоретические проблемы акмеологии//Психология личности.- М.: РАН, 1998.-С. 14-24.

35. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993 —24с.

36. Деркач А. А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости,- М.: РАГС,1995 208 с.

37. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 208 с.

38. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 94 с.

39. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

40. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии, 2000, №3, с.57-61.

41. Как построить свое "я" (под ред. В.П.Зинченко).- М.: Педагогика, 1991.136 с.

42. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: Знание, сер. "Педаг. и психол.", 1983, №2.- 95 с.

43. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М.: Знание, сер. "Педаг. и психол.", 1986, №3.- 80 с.

44. Кпимов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

45. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: ЮНИТИ, 1998.- 350 с.

46. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1992, №3, С.З-12.

47. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1995, №1, С.8-18.

48. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 221 с.

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на -Дону. — Феникс, 1996 - 512 с.

50. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Автореф. дис. канд. псих, наук.- Л., 1980.- 18с.

51. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

52. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Автореф. дисс. . док.псих.наук.- М.,1997.- 22с.

53. Крупская Н.К. О политехническом образовании. Трудовом обучении и воспитании (сост. Ф.С.Озерская). М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

54. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М., 1994.

55. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. — 448 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,-304с.

57. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224 с.

58. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2000, №1, С.49-56.

59. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2001, №4, С.57-66.

60. Любимова Г.Ю. Представления студентов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2002, №2, С.64-72.

61. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -676 с.

62. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993. — 240 с.

63. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение. 1990.- 192 с.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996.- 308с.

65. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.- 128 с.

66. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,- М.: Педагогика, 1986,- 256 с.

67. Методические рекомендации по профессиональной и социальной адаптации в вузе студентов первого курса / Сост. Н.Н.Чистяков.-Кемерово, 1982.-28с.

68. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/Вопросы психологии, №4, 1997, 28-39с.

69. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1975.- 24 с.

70. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 84 с.

71. Назимов И.Н. Резервы эффективности профориентации // Школа и производство, 1986, №3, С.15-17.

72. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости населения России, 1996. — 136 с.

73. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование.- М.: РГАТиЗ, 2000. 260 с.

74. Новикова Г.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки оперативного персонала в электроэнергетике. — Автореф. дисс. канд.психол.наук. Тверь, 2002. - 25 с.

75. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседа психолога со старшеклассниками.- М., Просвещение, 1991.- 97с.

76. Пантелеев С.Р. Самоотношение/ Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М., 2000., С.208-242.

77. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

78. Петухов В.В. Природа и культура. -М.: Тривола, 1996. — 160 с.

79. Платон. Федон/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения /Редкол.: И.Т.Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич,- М.: Политиздат, 1991. -с. 80-86

80. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 175 с.

81. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы (Ред. коллегия: А.А.Бодалев и др.). -М.: Изд-во МГУ, 1988. 141 с.

82. Проблемы психологии образования. Сб. статей (под ред. А.А.Вербицкого). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 131 с.

83. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта).- М.,РАО, 1993.- 68с.

84. Профессии Московского университета// Сборник под ред. Е.А.Климова, О.Г.Носковой. — М.: Российское психологическое общество; Факультет психологии МГУ, 2000, Вып. 1-3.

85. Пряжников Н.С. Соотношение понятий личностное и профессиональное самоопределение/ Понятийный аппарат педагогики и образования, Вып.1 (отв. Ред. Е.В. Ткаченко).- Екатеринбург: РАО, 1995, С.119-129.

86. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.:МОДЭК, 1996.-256с.

87. ЮО.Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. -М.: МГППИ, 1999. 108 с. 101 .Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства . — М., Академия, 2001. - 480 с.

88. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсултанта. — Автореф. дисс. доктора псих.наук, Тыверь, 2001. 40 с.

89. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с. Юб.Психология самосознания. Хрестоматия (под ред. Д.Я.Райгородского). Самара: БАХРАМ-М, 2000. - 672 с.

90. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 206 с.

91. Роджерс К. К науке о личности/ История зарубежной психологии в 30-е-60-е годы XX века. Тексты (под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан).- М.: Изд-во МГУ, 1986, С.200-231.

92. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосмылки успеха в труде психологов// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2000, №4, С.55-65.

93. ПО.Родина О.Н., Прудков П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов// Вестник МГУ, Сер. 14. Психология, 2001, №3, С.25-35.

94. Ш.Романова Е.С. Психология профессионального становления личности/Автореф. Дис. . Док. псих, наук.- М., 1992., 22с. 112.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989.

95. ПЗ.Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991, С.95-116.

96. Н.Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя/Автореф. Дис. . канд. псих, наук, JL, 1986., 18 с.

97. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию и профессиональному обучению незанятого населения. Справочное пособие. Вып. 3. М.: РГАТиЗ, 1999.-320 с.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: СПЦ, 1996.-349 с.

99. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

100. Слободчиков В.Н., Исаев Е.И. Личность как реальность для других//Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М.,1999., С.489-508.

101. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.: Академия, 2001.-304 с.

102. Соколова Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия., Самара: Бахрах-М., 2000., С.109-132.

103. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 284 с.

104. Столин В.В. Конфликтный личностный смысл единица самосознания/ Психология самосознания. Хрестоматия (под ред. Д.Я.Райгородского). -Самара: БАХРАМ-М, 2000, С.139-155.

105. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. -М.: Российское психологическое общество, 1999. 196 с.

106. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология . М.: «Академия»; Высшая школа, 2001. — 360 с.

107. Суша О. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учиться/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.72-81.

108. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.-404 с.

109. Телятников Г.В. Экологическое сознание и военные конфликты/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т.9. -Тверь, 1997, С.40-43.

110. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т. 10.-Тверь, 1997.

111. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США// Вопросы психологии, 1972, №1, С. 169-180.

112. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №6, С. 150-157.

113. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися.- Киев: Киевский гор. ин-т усовершенствования учителей, 1979.- 23 с.

114. Философия образования для XXI века. Сб. статей (ред.-сост. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов). М.: Логос, 1992. - 207 с.

115. Формирование учебной деятельности студентов (под ред. ВЛ.Ляудис). М.: МГУ, 1989.-240 с.

116. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368с.

117. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: "Коллегиум", 1992.- 253 с.

118. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986. 138.Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения. - М.: Политиздат, 1991.463 с.

119. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь.- М.: Мысль, 1985.- 239 с.

120. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977. 108 с.

121. АЛ.Журкиной).- М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993, с.3-10.

122. Чистякова С.Н., Журкина А .Я. Критерии готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие. М.: РАО, 1997.-80 с.

123. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего"// Психологический журнал, Т. 16, 1995, №2, С. 15-26.

124. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

125. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.-436 с.

126. Шмидт В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии: Автореф. дисс.канд.псих.наук. М., 1998. -20 с.

127. Энциклопедия практического самопознания (сот. А.И.Красило). М.:

128. Международная педагогическая академия, 1994. 352 с.

129. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996.344 с.

130. Ядов В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции// Социологические исследования, 1983, №3, С.50-62.

131. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.: МПСИ, 1995.-144с.

132. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, I960.- 386p.

133. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N.J., 1964.

134. Baars Bernard J. Understanding Subjectivity: Global Workspace Theory and the Resurrection of the Observing Self Journal of Consciousness Studies. 3, No. 3, 1996, pp. 211-216.

135. Barresi I. On Becoming a Person Philosophical Psychology, 1999, 12, 79-98 Socio-Historical and Cultural Constitution of Persons.

136. Boud D., Cohen R., Walker D. reflection: turning experience into learning 1985.

137. Bourdieu P., Wasquant L. The purpose of the reflexive sociology Chicago 1980.

138. Dittman-Kohli, F. (1994). Cognitieve veranderingen in de volwassenheid: interpretatie van zelf en leven Cognitive changes in adulthood: interpretation of self and life. Tijdschrift voor Ontvikkelinpsychologie, 21, 23-37.

139. Durkheim E. Professional ethics and civic morality London, 1985.

140. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-st ed.); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-d ed.).

141. Heymans, P.G. & Brugman, G.M. (1990). Plasticity and ageing: at the nexus of person and context. In W. Koops, H.J.G.Soppe, J.L. van der Linden & J.J.F. Schroots (Eds.). Developmental Psychology behind the Dikes, pp. 109-122. Delft: Eburon.

142. Holland J.L. The psychology of vocational choice.- Waltham (Mase): Braisdell, 1966.- P.110-116.

143. Holly M.L. Writing to grow: keeping a personal-professional journal. Portsmouth 1989.

144. Learning and teaching in social work Ed. by M. Ellow, M. Henkel, London 1995.-228 p.

145. Murray H. Explorations in personality. N.Y., 1938.

146. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1965. 560 p.

147. Schon D.A. Educating the Reflective Practitioner. San-Francisco Josseu-Bass Publishers. 1996. 354 p.

148. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal.- 1983.- Vol.61, #8.- P.508-512.

149. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Edueational and vocational guidance.- 1985.- #43.- P. 1-8.

150. Tyson K.B. A new approach to relevant scientific research for practitioners: the heuristic paradigm. 1992 Review Social Work 1992.