Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Юдин, Николай Владиславович

• Юдин, Николай Владиславович
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Юдин, Николай Владиславович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА■ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ СТУДЕНТА ОТ

НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1 Л. Психологическая защищенность в процессе преодоления неблагоприятных воздействий социальной среды.

1.1.1. Процессуальный аспект проблемы защищенности.

1 Л.2. Психологическая защищенность как свойство личности.

1.1.3. Психологическая защищенность как психическое состояние и как результат преодоления неблагоприятных воздействий социальной среды.

1.2. Трудные жизненные ситуации студентов как фактор неблагоприятного воздействия социальной среды в контексте решения задач возрастного развития.

1.2.1. Трудная жизненная ситуация как фактор неблагоприятного воздействия социальной среды.

1.2.2. Характеристика трудных жизненных ситуаций в студенческом возрасте.

1.3. Личностные ресурсы психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

1.3.1. Понятие ресурсов в психологии.

1.3.2. Личностные ресурсы психологической защищенности в студенческом возрасте.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА.:.

2.1. Цель, гипотезы, задачи и этапы исследования.

2.2. Методы исследования личностных ресурсов психологической защищенности студентов ВУЗа от неблагоприятных воздействий социальной среды.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ОТ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ

СРЕДЫ.

3.1. Психологическая защищенность студентов как результат взаимодействия личностных ресурсов и трудной жизненной ситуации.

3.2 Личностные ресурсы психологической защищенности студентов в трудной жизненной ситуации.

3.3. Защитные и развивающие ресурсы психологической защищенности.

3.4. Динамика показателей психологической защищенности и ее ресурсов на протяжении обучения в ВУЗе.

ВЫВОДЫ.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды»

Актуальность исследования. Проблема защищенности личности от воздействия множества неблагоприятных факторов в современном, быстро меняющемся и усложняющемся мире является одной из наиболее острых на сегодняшний день. Ее осознание, - как в нашей стране, так и за рубежом, -является результатом расхождения гуманистических идей и социальной реальности, в которой присутствуют такие явления как наркомания, жестокое обращение с детьми, войны, межнациональные конфликты, терроризм. За последние десятилетия тенденция к глобализации и изменения процессов коммуникации привели к тому, что даже некогда экстремальные события перестали быть чем-то далеким, а стали частью повседневной жизни современного человека.

В юношеском возрасте неблагоприятные воздействия среды проявляются, прежде всего, в виде трудных ситуаций в сфере межличностного общения [69; 87 и др.], куда входят конфликты с родителями, друзьями и преподавателями, одиночество, непонимание со стороны окружающих, а также различные виды психологического насилия: игнорирование, унижение, угрозы, принуждение и недоброжелательное отношение. Студенты ВУЗов, помимо этого, подвержены воздействию неблагоприятных факторов, связанных с процессом обучения, таких, как: отдаленность места жительства от места учебы, сложности с трудоустройством после учебы, проблемы несовместимости с другими студентами, адаптационные трудности, авторитарность позиции преподавателя, большой объем информации и дефицит времени. Большинство этих трудностей носят характер повседневных неприятностей, с которыми в последнее десятилетие связывают наиболее выраженный негативный эффект на здоровье и психическое развитие и которые являются медиаторами влияния на человека более значительных по масштабу событий [102; 103; и др.].

В студенческом возрасте разрушительное влияние трудностей, превышающее имеющиеся в их распоряжении ресурсы, может иметь долгосрочные последствия в возрастной перспективе, что связано с активным формированием в этот период (18-25 лет) идентичности, автономии, мировоззрения, таких качеств, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, умение владеть собой. Здесь, на пороге взрослой жизни, рассматриваются и принимаются важные решения, связанные с профессиональной карьерой и семейной жизнью.

В отечественной психологии проблема взаимодействия человека с неблагоприятными условиями среды разрабатывается, - прежде всего, в контексте трудных и экстремальных ситуаций, - многими авторами, такими как Ю. Александровский, Ф.Е. Василюк, Ц.П. Короленко, В. Лебедев, К. Муздыбаев, М. Ш. Магомед-Эминов, H.H. Пуховский, М.М. Решетников, Н.В. Тарабрина, и другие. Личностным характеристикам, определяющим успешность преодоления неблагоприятных условий, особое внимание уделяется в работах А.Г. Маклакова и Д.А. Леонтьева. Из зарубежных направлений наиболее известны концепция жизнестойкости (hardiness), разработанная в трудах американского психолога С. Мадди а также транзакциональная теория стресса (Р. Лазарус, С. Фолкман), рассматривающая процесс преодоления. Наиболее активно развивающимся направлением на сегодняшний день является концепция сопротивляемости (N. Garmezy, A.S. Masten, I. Sandler, M.O. Wright, и др.), во многом включающая в себя вышеупомянутые подходы и изучающая феномен успешного функционирования и развития в неблагоприятных условиях.

Вопросы психологической защищенности человека от неблагоприятных условий социальной среды рассматривается в работах И.А.Баевой, Б.Н. Боденко, Л.А. Борисовой, Г.В. Грачева, Г .В. Семья, и др. В возрастном аспекте эта проблема изучалась в русле концепции психологической безопасности (И.А. Баева) применительно к людям пожилого возраста (Гаязова Л.А., Агузумцян Р.В) и школьникам (И.А. Баева).

Проблема исследования состоит в том, что существует необходимость развития и актуализации ресурсов студентов для повышения их психологической защищенности на фоне неблагоприятных социальных воздействий. При этом в литературе не существует данных об уровне и характере психологической защищенности и ее ресурсах у студентов; отсутствует теоретическое обоснование в практике психологической поддержки студентов.

Цель исследования: выявить содержание и степень выраженности личностных ресурсов психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

Объектом исследования являются студенты ВУЗа как специфическая в возрастном и социально-экономическом отношении группа людей.

Предмет исследования: личностные ресурсы психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

Основная гипотеза исследования: Студенты с высоким уровнем психологической защищенности отличаются от студентов с низким уровнем защищенности составом и степенью выраженности личностных ресурсов, способствующих преодолению трудной жизненной ситуации как фактора неблагоприятного воздействия социальной среды. Эмпирическими гипотезами являются:

1. Личностные ресурсы психологической защищенности в трудной ситуации (защитные ресурсы) отличаются от ресурсов, проявляющихся вне зависимости от уровня ее трудности (развивающих ресурсов).

2. Между юношами и девушками существуют различия в составе ресурсов психологической защищенности от неблагоприятных воздействий социальной среды. )

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа определить содержание понятия психологической защищенности студента от неблагоприятных воздействий социальной среды.

2. Выявить специфические для студенческой среды трудные жизненные ситуации как фактор неблагоприятного воздействия социальной среды в юношеском возрасте.

3. Выделить и охарактеризовать группы студентов с низким и высоким уровнем психологической защищенности от неблагоприятных воздействий социальной среды.

4. Раскрыть специфику личностных ресурсов студентов с высоким уровнем психологической защищенности.

Методологической и теоретической основой работы являются теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, В.Н.Панферов, С.Л.Рубинштейн и др.); системный подход (Б.Ф.Ломов); положения гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Оллпорт и др.).

Частной методологической основой исследования послужили концепция психологической безопасности среды и личности (И.А.Баева), а также положения отечественных (Д.А. Леонтьев, Л.В.Куликов, В.А. Бодров,) и зарубежных (ТЧ.Оагтегу, Б.С.КоЬаза, З.К.МаскН, А.З.МаБГеп, М.КиИег, КХагагш, 8.Ро1ктап) психологов о феномене и ресурсах сопротивляемости человека в трудной жизненной ситуации.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа; сбор информации осуществлялся на основе эмпирических методов: психодиагностического (использование опросников), беседы и опроса в форме анкетирования.

В исследовании использовались следующие методики.

Для определения уровня психологической защищенности была использована адаптированная и дополненная шкала «защищенность личности от психологического насилия» методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» И.А.Баевой.

Для выявления характерных для студентов трудных жизненных ситуаций, выступающих в качестве неблагоприятного фактора социальной среды, была использована составленная нами анкета «Трудные жизненные ситуации студентов», представляющая собой список из 30 трудных, неприятных событий, связанных с различными субъектами общения в студенческой среде.

Для изучения личностных ресурсов психологической защищенности был использован ряд методик: тест жизнестойкости С.Мадди в адаптации Д.А.Леонтьева; методика Дембо-Рубинштейн для выявления уровня самооценки (в модификации А. М. Прихожан); тест смысложизненных ориентации Д.А.Леонтьева; методика «Доминирующее состояние» Л.В.Куликова; опросник копинг-стратегий Р.Лазаруса и С.Фолкман (адаптация Т.Л.Крюковой).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением методов, соответствующих целям и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; использованием методов описательной и индуктивной статистики, а также репрезентативностью выборки.

Характеристика выборки исследования. Сбор эмпирического материала проводился на базе Карельского государственного педагогического университета и Петрозаводского государственного университета. В исследовании приняли участие в общей сложности 468 студентов 2, 3 и 4 курсов факультетов различной направленности.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

Проблема психологической защищенности впервые рассмотрена в контексте преодоления трудностей студентами, как результат успешного преодоления неблагоприятных воздействий социальной среды. Изучена выраженность показателей психологической защищенности в образовательной среде ВУЗа и в социальной среде за его пределами.

Теоретически выявлен и эмпирически подтвержден состав ресурсов психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

В составе личностных ресурсов психологической защищенности определены: защитные ресурсы, действующие в трудной ситуации, и развивающие ресурсы, которые проявляются вне зависимости от уровня трудности ситуации, что было подтверждено в ходе эмпирического исследования.

Выявлена специфика половой дифференциации в составе личностных ресурсов психологической защищенности. В частности, установлено, что в юноши демонстрируют большую активность на фоне трудной жизненной ситуации, а девушки - большую осмысленность жизненных целей и эмоциональную устойчивость.

Обнаружено, что психологическая защищенность на протяжении обучения в ВУЗе имеет негативную динамику, что проявляется в снижении показателей собственно защищенности и некоторых ее ресурсов, а также росте числа некоторых трудностей.

Теоретическая значимость определяется тем, что в нем получены новые данные, которые способствуют расширению теоретических представлений о возрастной динамике и половых особенностях психологической защищенности студентов на фоне неблагоприятных воздействий социальной среды. Работа предоставляет информацию о том, какие личностные характеристики студентов выступают в качестве ресурсов психологической защищенности, учитывая при этом особенности ситуации степень трудности, вовлеченных субъектов, характер трудностей) и половозрастные особенности студентов.

Расширен понятийный теоретико-методологический аппарат за счет уточнения имеющихся понятий. В частности, уточнено понятие «психологическая защищенность»; определен состав ее ресурсов, включающий как защитные факторы (актуализирующиеся в трудной ситуации), так и развивающие (важные вне зависимости от уровня трудности). Предложено рассматривать психологическую защищенность как один из критериев сопротивляемости личности негативным воздействиям социальной среды.

Полученные в результате исследования данные о личностном развитии студента расширяют представление о закономерностях психического развития человека на данном этапе онтогенеза, обусловленных влиянием неблагоприятных факторов социальной среды и о личностных ресурсах, способствующих поддерлсанию психологической защищенности.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе выводы и эмпирические данные могут быть использованы в практике работы психологических служб ВУЗов, что будет способствовать как позитивному протеканию процессов возрастного развития студентов, так и эффективному использованию студентами имеющихся в их распоряжении ресурсов.

Выводы по исследованию могут быть использованы для разработки рекомендаций психологам, преподавателям, администрации высших образовательных учреждений в целях оптимизации взаимоотношений со студенческой молодежью.

Данные исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин: «Психология развития», «Возрастная психология», «Социально-психологические проблемы студенческой молодежи»; использоваться в системе повышения квалификации вузовских работников.

Материалы диссертации используются в процессе профессиональной подготовки на физико-математическом факультете КГПУ, включены в занятия по курсу «Возрастная и педагогическая психология».

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая защищенность может быть рассмотрена как результат успешного преодоления человеком неблагоприятных воздействий социальной среды. В качестве показателей психологической защищенности выступают: переживание человеком защищенности от психологического насилия, переживание удовлетворенности характером отношений со средой, оценка собственных способностей по преодолению трудностей.

2. Личностными ресурсами психологической защищенности в студенческом возрасте являются: жизнестойкость как интегральное личностное свойство, связанное с успешностью разрешения трудных ситуаций; когнитивные ресурсы, такие как высокая самооценка, осмысленность жизни и внутренний локус контроля; эмоциональные ресурсы, представленные показателями доминирующего состояния; поведенческие ресурсы, проявляющиеся в проблемно-ориентированной стратегии совладания с трудными ситуациями.

3. В составе личностных ресурсов психологической защищенности студентов можно выделить защитные ресурсы, действующие в трудной ситуации, и развивающие ресурсы, активизирующиеся вне зависимости от уровня ее трудности.

4. Связанные с полом различия в составе личностных ресурсов психологической защищенности проявляются в большей активности юношей на фоне трудной жизненной ситуации, и в больших осмысленности жизненных целей и эмоциональной устойчивости у девушек.

5. Психологическая защищенность является динамическим образованием, что проявляется в изменениях на протяжении обучения в ВУЗе как самой психологической защищенности, так и ее ресурсов в конкретной социальной ситуации.

Апробация результатов. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И.Герцена. Материалы исследования и результаты диссертации представлены и обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр общей и педагогической психологии КГПУ.

Отдельные результаты и выводы исследования были отражены в докладах на научно-практических конференциях российского и международного уровней: всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2008), международной научно-практической конференции «Психология в Карелии: вопросы, проблемы, перспективы» (Петрозаводск, 2008). Ряд теоретических обобщений и выводов по работе были отражены в научно-методических материалах, выпущенных в рамках инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена на 2007-2008 годы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере».

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 5 научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и двух приложений. Работа изложена на 155 страницах, содержит 6 таблиц, 26 рисунков. Список литературы включает 138 источников, из них 40 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Юдин, Николай Владиславович

Результаты исследования показывают важность для поддержания психологической защищенности студента таких характеристик, как жизнестойкость, высокая самооценка и осмысленность жизни, копинг-стратегия планирования решения проблем. Большое значение для психологической защищенности имеет повышенный фон настроения и отдельные его составляющие: активность и удовлетворенность жизнью, а также повышенный тонус, раскованность и спокойствие, особенно важные на высоком уровне трудности жизненной ситуации.

Также, в результате исследования была выявлена динамика психологической защищенности и некоторых ее ресурсов, совпадающая с изменениями определенных трудностей в среде ВУЗа и за его пределами.

Таким образом, цель данного исследования достигнута, определены личностные ресурсы психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

Задачи исследования были последовательно реализованы, в результате чего на основе теоретического анализа было определено содержание понятия психологической защищенности студента от неблагоприятных воздействий социальной среды. Также очерчен крут трудных жизненных ситуаций, оказывающих негативное воздействие на психологическую защищенность студента и выделены личностные ресурсы, связанные с преодолением трудностей и психологической защищенностью.

В эмпирическом исследовании, с опорой на показатели трудности жизненной ситуации и психологической защищенности студентов, были выделены группы с низким и высоким уровнем психологической защищенности от неблагоприятных воздействий социальной среды, что позволило выделить особенности личностных ресурсов студентов, показавших высокий уровень психологической защищенности.

Перспективы дальнейших исследований, связанных с психологической защищенностью от воздействий социальной среды и поиском ее ресурсов мы видим, во-первых, в изучении социальных ресурсов, играющих важную роль в поддержании психологической защищенности, что позволило бы разработать социальные меры по поддержке психологической защищенности студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации. Во-вторых, в оценке эффективности-предпринимаемых руководством ВУЗов и отдельными факультетами мер по оздоровлению среды ВУЗа. В-третьих, в выявлении роли профессиональной направленности студентов в формировании психологической защищенности. Также, в связи с высокой значимостью эмоционального блока ресурсов, четвертым направлением исследований могли бы стать работы, посвященные поиску «приятных событий» в жизни студентов, повышающих настроение и помогающих на высоком уровне трудности жизненных ситуаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования заключалась в выявлении личностных ресурсов психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

Теоретический анализ показал, что проблема психологической защищенности отражена в работах по преодолению стресса, исследованиях жизнестойкости и личностного потенциала, при этом наиболее близким к понятию защищенности является понятие сопротивляемости, понимаемое как успешная адаптация и развитие индивида в контексте неблагоприятных условий. Современная концепция сопротивляемости ориентирована на изучение широкого спектра ресурсов, процессов и результатов успешного преодоления патогенных влияний среды.

Психологическая защищенность может быть понята как результат успешного преодоления человеком неблагоприятных воздействий социальной среды; ее показателями являются: переживание человеком защищенности от психологического насилия в межличностных отношениях, переживание удовлетворенности характером отношений со средой, а также оценка собственных способностей по преодолению трудностей.

В ходе исследования были проанализированы представления о понятой и видах ресурсов, существующие в отечественной и зарубежной психологии, и выдвинуто предположение о том, что в структуре ресурсов можно выделить защитные и развивающие факторы, играющие различную роль в зависимости от уровня трудности жизненной ситуации, в которой находится студент.

В качестве личностных характеристик, являющихся ресурсами психологической защищенности, были выделены:

• жизнестойкость как базовый ресурс психологической защищенности

• когнитивный блок (самооценка, локус контроля, осмысленность жизни),

• эмоциональный блок, представленный доминирующим эмоциональным состоянием.

• поведенческий блок ресурсов, представленный проблемно-ориентированной копинг-стратегией планирования решения проблем.

Проведенное нами эмпирическое исследование психологической защищенности подтвердило предположение о составе ресурсов психологической защищенности студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Юдин, Николай Владиславович, 2009 год

1. Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологическая безопасность личности в периоды поздней взрослости и старости // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 3. - С. 22-29.

2. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / под ред. М.М.Горбатовой, A.B.Серого, М.С.Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 82-90.

3. Амосов В.Д., Лепский В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности: Сб. ст. и материалов конф. / Под ред. A.B. Брушлинского, В.Е. Лепского. М.: ИПРАН, 1996. - 98 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968. - 340 с.

5. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131-143.

6. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» его бытия // Психологический журнал. 1993. -Т. 14, №2. - С. 15-27.

7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1. - С. 3-19.

8. Беребин М.А., Вассерман Л.И. Феномен психической ригидности в механизмах дезадаптивных состояний // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. - № 3-4. - С. 30-34.

9. Березовская P.A. Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук. -СПб., 2001. 240 с.

10. Ю.Битюцкая Е. Трудные ситуации в жизни студентов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. - № 10. - С. 20-22.

11. П.Боденко Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека как результат образования Ижевск: Изд-во Удмурт, гос. ун-та, 2001. - 106 с.

12. Бодров В.А. Информационный стресс. М.: Per Se, 2000. - 351 с.

13. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. - Т. 27, №2.-С. 113-123.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

15. Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 104-113.

16. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 65-73.

17. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций М.: Рос.пед. агенство, 1998. - 262 с.

18. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

19. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицииская психодиагностика: теория, практика и обучение. СПб., 2003. - 736 с.

20. Владимирова И.М. Особенности психологической адаптации лиц с разными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском ВУЗе: автореф. дисс. канд. наук. СПб., 2001. - 346 с.

21. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

22. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности бескризисности» перехода от детства к взрослости: дис. канд. психол. наук - М., 1985 - 166 с.

23. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы. Н.Новгород: НГПУ: Изд-во ВВАГС, 2004. - 198 с.

24. Гаязова JI.A. Личностные особенности пожилого человека, обеспечивающие его защищенность от психологического насилия в ближайшем социальном окружении: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2007. - 169 с.

25. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

26. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 123 с.

27. Демин А.Н. Типы трудового сознания незанятых женщин // Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. трудов. / Под ред. О.Г.Кукосяна. Вып.З. Краснодар, 1998. - С. 248255.

28. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №3. - С. 137-148.

29. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. 1990. - № 1. -с.106-112.

30. Еремеев Б. А. Социально-психологический подход к образованию // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2006. - С. 92-95.

31. Еремеев Б.А. Учебная успешность n ценности у студентов педвуза: психологические основания, технологии и процедуры измерения, некоторые результаты. Монография. СПб.: Изд-во AHO "ИПП", 2006. - 174 с.

32. Илларионов С.Н. Психология безопасности образовательной среды: перцептивный контекст. М.: ПресСто, 2007. - 148 с.

33. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

34. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

35. Капрара Д.В., Сервон. Д. Психология личности : Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

36. Кожевникова Е.Ю. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации: дис. . канд. психол. наук. -Краснодар, 2006. 247 с.

37. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

38. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

39. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психологический журнал. 2005. - №2. -С. 5-15.

40. Крюкова Т.Л. Методология исследования и адаптация опросника диагностики совладающего (копинг) поведения // Журнал практического психолога. 2007. - № 3. - С. 82-92.

41. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. - № 3. - С. 93-112.

42. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 2. - С. 88-95.

43. Куликов JI.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств. Описание методик, инструкции по применению. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003 - 80 с.

44. Лактионова А.И., Махнач A.B. Факторы жизнеспособности девиантных подростков // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 6. - С. 39-47.

45. Лебедев И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального профиля (На примере сотрудников МВД России): дис. . д-ра психол. наук М., 2002. - 432 с.

46. Лебедева Н. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2006.-№ 8.-С. 17-21.

47. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.

48. Леонтьев Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С.Выготского: Четвертая Международная конференция. М.: РГГУ, 2004, С. 214-223.

49. Леонтьев Д.А. Тест смысложизпенных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2006. - 22 с.

50. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. - 63 с.

51. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. - 532 с.

52. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / пер. с англ. Е. Н. Осина; под ред. Д. А. Леонтьева. // Психологический журнал. 2005. - Т. 26, № 6. - С. 87-101.

53. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 1. - С. 16-24.

54. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Изд-ский дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

55. Махнач A.B., Лактионова А.И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция // Психология адаптации и социальная среда. М., 2007. -С. 290-312.

56. Мельникова H.H. Стратегия поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1999.-22 с.

57. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1981. - 84 с.

58. Москова М.В. Личностные факторы эмоциональной дезадаптации студентов : дис. канд. психол. наук. М., 2008 - 189 с.

59. Муздыбаев К. Социальная психология, переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 4. - С. 5-21.

60. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - Т.1, № 2. - С. 100-111.

61. Мухина B.C. Возрастная психология, 10-е издание. / Под ред. Т.А. Гудковой. М.: Мир, 1994. - 319 с.

62. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 5. -С.20-30.

63. Нартова-Бочавер С.К. Понятие "психологическое пространство личности": обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 6. - С. 27-36.

64. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие / Под ред. JI.A. Регуш. -СПб.: Союз, 1999. 144 с.

65. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. -512 с.

66. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А.Баевой. СПб: Речь, 2006. - 288 с.

67. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

68. Плотников В.П., Миронова Т.С., Рыжак М.М. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского ВУЗа // Теория и практика физической культуры. -2001. № 5. - С.26-39.

69. Полякова О.Б. Особенности стрессоустойчивости будущего педагога // Мир психологии. 2008. - №4. - С. 64-75.

70. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 240 с.

71. Постылякова Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. -Т. 26, № 6. - С. 35-43.

72. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: АПН СССР, 1988. - 166 с.

73. Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Первый Международный Форум, Санкт-Петербург, 5-7 июня 2006 г. сб. науч.статей / под общ. ред. И.А. Баевой и др. СПб.: Книжный Дом, 2006. -302 с.

74. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии: Научно-методические материалы / Под ред. И.А.Баевой. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 288 с.

75. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

76. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учебное пособие для психол. и гуманит. фак. вузов / Пер. с англ. Н.Мальгиной, и др.; Под ред. А.А.Реана. 8-е междунар. изд. - СПб: Питер, 2000. -616 с.

77. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

78. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб: Речь, 2003. - 352 с.

79. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М.: Инст. человека РАН, Независ.инст.гражданских общ., 2002. - 259 с.

80. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. Г.И. Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой. М.: Мир, 1994. - 319 с.

81. Румянцева A.B., Лутохина Е.С. Особенности ответственности при принятии решений с старшем школьном возрасте // Психология в Карелии: вопросы, проблемы, перспективы. Петрозаводск: КГПУ, 2008. - С. 215-223.

82. Рыжик А. В. Особенности защитно-совладающего поведения у больных неврозами и их психофизиологические корреляты: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005. - 163 с.

83. Селье Г. Стресс жизни // Путь к здоровью. Стресс жизни. СПб., 1995. - С.642-682.

84. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . д-ра психол. наук. М., 2004. - 350 с.

85. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 186 с.

86. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. -№ 1. - С. 63-74.

87. Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них: дис. . канд. психол. наук. М., 2003 - 192 с.

88. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Учебное пособие / Институт «Открытое Общество». Российское психологическое общество. Ярославль, 2003. - 101 с.

89. Сырцова А., Митина О.В. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. - № 2. - С. 41-54.

90. Ташлыков В. А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: Пособие для врачей. СПб., СПбИУВ, 1997. - 24 с.

91. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

92. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

93. Фролова A.A. Личностный потенциал как проблема социальной психологии // Психологическое здоровье и безопасность личности: сб. науч. статей. Часть 2. Тамбов, 2003. - С. 109-120.

94. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

95. Чехлатый Е.И. Исследование копинг-механизмов у студентов вузов в связи с задачами первичной психогигиены и психопрофилактики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. -2006.-Т. 3,№2. -С 51-54.

96. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.- 592 с.

97. Юдин Н.В. Психологическая безопасность образовательной среды ВУЗа. // Безопасность образовательной среды. М.: Экон-Информ, 2008. - С. 54-58.

98. Юревич А.В., Ушаков Д.В., Цапенко И.П. Количественная оценка макропсихологического состояния современного российского общества// Психологический журнал. 2007. - Т. 28, № 4. - С. 23-34.

99. Benishek L.A., Lopez F.G. Development and initial validation of a measure of academic hardiness // Journal of career assessment. 2001. - Vol.9, № 4. -P. 333-352.

100. Carbonell D.M., Reinherz H.Z., Giaconia R.M. Adolescent protective factors promoting resilience in young adults at risk for depression // Child and adolescent social work journal. 2002. - Vol. 19, №. 5.- P. 393-412.

101. Davey M., Eaker D.G., Walters L.H. Resilience processes in adolescents: personality profiles, self-worth, and coping // Journal of adolescent research. 2003. - Vol.18, №.4. - P.347-362.

102. Dumont M., Provost M.A. Resilience in adolescents: protective role of social support, coping strategies, self-esteem, and social activities onexperience of stress // Journal of youth and adolescence. 1999. - Vol.28, № 3. - P. 343-363.

103. Fischer J. L. Transitions in relationship style from adolescence to young adulthood // Journal of youth and adolescence. 1981. - Vol. 10, № 1. - P. 11-24.

104. Fouad N.A. Need, awareness, and use of career services for college students // Journal of career assesment. 2006. - Vol. 14, № 4. - P.407-420.

105. Greenberger E., McLaughlin C.S. Attachment, coping, and explanatory style in late adolescence // Journal of youth and adolescence. -1998. Vol. 27, № 2. - P. 121-139.

106. Havighurst R. Developmental tasks and education, 3d ed. N.Y.: David McKay Company, Inc. - 1972. - 119 p.

107. Herman-Stahl M., Petersen A.C. The protective role of coping and social resources for depressive symptoms among young adolescents // Journal of youth and adolescence. 1996. - Vol. 25, №. 6. - P.733-753.

108. Higgins J.E., Endler N.S. Coping, life stress, and psychological and somatic distress // European journal of personality. 1995. - № 9. - P.253-270.

109. Hunter J.P., Csikszentmihalyi M. The positive psychology of interested adolescents // Journal of youth and adolescence. 2003. - Vol. 32, № l.-P. 27-35.

110. Kassin S.M. Psychology 2nd edition - NJ: Prentice-Hall, 1998. -723 p.

111. Kobasa S.C., Maddi S.R., Puccetti M.C. Personality and exercise as buffers in the stress-illness relationship // Journal of behavioral medicine. -1982. Vol.5, № 4. - P. 391-404.

112. Kobasa S.C., Maddi S.R., Zola M.A. Type A and hardiness // Journal of behavioral medicine. 1983. - Vol. 6, № 1. - P. 41-51.

113. Kohn P.M., Lafreniere K.D., Gurevich M. The inventory of college students' recent life experiences: a decontaminated hassles scale for aspecial population // Journal of behavioral medicine. 1990. - Vol. 13, № 6. -P. 619-630.

114. Kohn P. M., Lafreniere K., Gurevich M. Hassles, health and personality // Journal of personality and social psychology. 1991. - Vol. 61, №3.-P. 478-482.

115. Kumpfer K.L. Factors and processes contributing to resilience // Resilience and development: positive life adaptations. / ed. by Glantz M.D., Johnson J.L. NY.: Kluwer Academic/Plenum Publishers. - 1999. - P. 179224.

116. Lam C.B., McBride-Chang C.A. Resilience in young adulthood: the moderating influences of gender-related personality traits and coping flexibility // Sex roles. 2007. - Vol. 56, № 3-4. - P. 159-172.

117. Luthar S. S. Vulnerability and resilience: a study of high-risk adolescents // Child development. 1991. - Vol.62, № 3. - P. 600-616.

118. Luthar S.S., Cicchetti D., Becker B. Research on resilience: response to commentaries // Child development. 2000. - Vol. 71, № 3. - P. 573575.

119. McNamara S. Stress in young people. London: Continuum, 2000.222 p.

120. Prelow H.M., Bowman M.A., Weaver S.R. Predictors of psychosocial well-being in urban African American and European American youth: the role of ecological factors // Journal of youth and adolescence. 2007. - Vol. 36, № 4. - P. 543-553.

121. Riley J., Masten A. Resilience in context // Resilience in children, families, and communities: linking context to practice and policy / Ed. by Peters R.D., Leadbeater B.J.R., McMahon R.J. New York, 2005. - P.13.25. ' . ' \

122. Roosa M.W. Some thoughts about resilience versus positive development, main effects versus interactions, and the; value of resilience // Child development; 2000; - Vol.71, №3. - PI 567-569:

123. Rutter M. Psychosocial resilience and protective mechanisms //American Journal of Orthopsychiatry. 1987. - Volt 57, №3. - P: 316-331.

124. Sandler 1. Quality and ecology of adversity as common mechanisms of risk and3 resilience; // American journal of community psychology. -2001: Vol. 29, № 1. - P. 19-61.

125. Seiffge-Krenke I. Coping with relationship; stressors:: the impact of different working models of attachment and links to adaptatipn // Journal of youth; and^adolescence. 2006; - Vol! 35j № 11 - P: 24-38.

126. Sesma: A., Mannes Ml, Scales P.C. Positive adaptation, resilience, and the developmental asset framework // Handbook of resilience in children / Ed. by Goldstein S., Brooks R.B. New York, 2005. - P. 281296. • . .- .•'• . .

127. Steinhausen H.C., Haslimeier C., Metzke C. W. Psychosocial factors in adolescent and young adult self-reported depressive symptoms: causal orcorrelational associations? // Journal of youth and adolescence. 2007. -Vol. 36, №1.-P. 89-100.

128. Stupnisky R.H., Renaud R. D., Perry R.P. Comparing self-esteem and perceived control as predictors of first-year college students' academic achievement // Social psychology of education. 2007. - Vol. 10, № 3 - P. 303-330.

129. Tiet Q.Q., Bird H.R., Hoven C. Resilience in the face of maternal psychopathology and adverse life events // Journal of child and family studies. 2001. - Vol. 10, № 3. - P. 347-365.

130. Ungar M.A. Constructionist discourse on resilience: multiple •contexts, multiple realities among at-risk children and youth // Youth & society. 2004. - Vol. 35, № 3. - P. 341-365.

131. Vanderbilt-Adriance E., Shaw D.S. Conceptualizing and reevaluating resilience across levels of risk, time, and domains of competence // Clinical child and family psychology review. 2008. - Vol. 1*1, № 1-2. -P. 30-58.

132. Winslow E., Sandler I., Wolchik S. Building resilience in all children: a public health approach // Handbook of resilience in children / Ed. by Goldstein S., Brooks R.B. New York, 2005. - P.337-356.

133. Wright M.O., Masten A.S. Resilience processes in development: fostering positive adaptation in the context of adversity // Handbook of resilience in children / Ed. by Goldstein S., Brooks R.B. New York, 2005. - P. 17-37.