Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лаптева, Вера Юрьевна

• Лаптева, Вера Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лаптева, Вера Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИЩЕННОСТИ ОТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Психологическая защищенность в процессе преодоления неблагоприятных факторов социальной среды.

1.2. Психологические последствия насилия, пережитого в детстве.

1.3. Психологическая характеристика насилия в образовательной среде.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель, гипотеза, задачи, этапы исследования.

2.2. Описание методов и методик исследования.

2.3. Методы математико-статистической обработки результатов исследования.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЗАЩИЩЕННОСТИ ОТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

3.1. Влияние параметров психологического насилия в образовательной среде на психологические характеристики подростков.

3.2. Сравнительный анализ результатов исследования психологических особенностей подростков с низким и высоким уровнем защищенности от психологического насилия.

З.ЗГендерные различия в проявлении параметров насилия и психологических особенностях подростков с высоким уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде»

Одним из перспективных направлений современных исследований является изучение психологической защищенности человека от негативных воздействий со стороны социальной среды. Интерес к ним вызван происходящими радикальными социальными, политическими и экономическими переменами в стране, которые затрагивают все сферы общественной жизни, изменяя социокультурную ситуацию в целом, подчас приводя к росту социальной напряженности и конфликтности, возрастанию роли насилия во всех общественных системах, в том числе и в системе образования. Насильственные действия в отношении отдельного человека, группы людей, больших сообществ диктуют необходимость поиска ресурсов, способствующих устойчивости и сопротивляемости, выявление внутренних возможностей, обеспечивающих психологическую защищенность человека.

На фоне резких перемен в социальной и экономической жизни происходит возрастание нагрузки на психику, изменение ценностей и стереотипов сознания, усиление насильственных и агрессивных форм взаимодействия в различных институтах социума. Особенно опасны данные проявления в образовательной среде, так как ее участники, в силу возрастных особенностей, наиболее уязвимы и в последующем транслируют приобретенные ценности, стереотипы и формы поведения в жизнь общества в целом.

В традиционном понимании насилие представляет собой физическое или сексуальное злоупотребление, однако психологическое давление на личность, ущемление ее прав и интересов, ограничение потребностей и возможностей также следует рассматривать как акты насилия, которые в силу своей распространенности и, часто, неосознанности могут представлять наибольшую опасность для личностного развития. Большинство исследователей едины во мнении, что наиболее тяжелыми являются последствия насилия, перенесенного в детском возрасте, чаще всего именно дети и подростки оказываются его жертвами.

В подростковом возрасте неблагоприятные воздействия социальной среды проявляются, прежде всего, в виде затруднений в сфере межличностного общения и замедлении становления личностных новообразований, нормативных для данного возраста, во многих случаях провокационным фактором такой деформации выступают многообразные формы психологического насилия.

В отечественной и зарубежной литературе существует большое количество работ, посвященных анализу отдельных аспектов проблемы насилия. Трактовка насилия как агрессивного поведения в природной и социальной среде характерна для Ю.П.Емельяновой, К.Лоренца, Г.Спенсера. Социально-психологические аспекты агрессии и насилия раскрываются в трудах Р.Бэрона, Г Маркузе, Р.Мэя, Д.Ричардсона, З.Фрейда, Э.Фромма.

Насилие как общественно-историческая категория, порожденная социальными (прежде всего экономическими) условиями общества, представлена в работах В.П.Горынина, В.В.Денисова, Г.Н.Киреева, Н.И.Китаева, И.М.Липатова.

Ведущая роль социокультурных факторов в производстве насилия обосновывается в работах Р.Жирара, Р.Н.Ибрагимова Т.Парсонса. Моральные основы насилия исследовались Р.Г.Апресяном, А.А.Гусейновым, А.Л.Назаретяном, Д.Шарпом.

Процесс воспроизводства насилия в ходе конструирования социальной реальности анализируют П.Бергер, Т Лукман, А.Шюц. Подход к анализу генезиса и воспроизводства насилия, в основе которого лежит интеграция теории действия и теории коммуникации, представлен в работах Д.Бекера, Ю.Хабермаса.

Наиболее изученным в теоретическом аспекте и формах оказания социальной и психологической помощи является семейное насилие, прежде всего, сексуальное и физическое (И.А.Алексеева, Н.К.Асанова, Н.О.Зиновьева, Н.Ф.Михайлова, И.Г.Новосельский), а так же насилие и защитные меры в отношении детей, оставшихся без попечения родителей, и детей группы риска по социальному сиротству (М.О.Дубровская, В.К.Зарецкий, М.Р.Миронова, В.Н.Ослон).

Теоретические концепции насилия отличаются разнообразием методологических подходов, при этом, проблема психологического насилия и его последствий для эффективного функционирования человека, остается до сих пор наименее изученной. Практически отсутствуют работы, раскрывающие внутренние ресурсы противостояния и совладения с психотравмирующими последствиями психологического насилия. Малая исследованность этого явления обусловлена несколькими причинами.

Во-первых, негативные последствия этого феномена, признаны только недавно, и до сих пор не существует общепризнанного определения психологического (эмоционального) насилия. Во-вторых, многие исследователи сталкиваются с трудностями в его диагностике, это связано с тем, что оно может носить длительный характер, при этом не осознаваться самой жертвой, которая не сразу признает, что на нее оказывали воздействие такого рода, и далеко не всегда осознается инициатором насильственных действий. Помимо этого, последствия психологического насилия носят, чаще всего, отсроченный характер, проявляясь в деформации личностных свойств и поведенческих реакций через многие годы. И, наконец, не маловажной проблемой являются этические вопросы, возникающие в случае попыток экспериментального моделирования ситуаций для изучения психологического насилия над детьми.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена не только остротой социальной проблемы, но и наличием существенных противоречий в представлениях, как о природе психологического насилия, защитных возможностей человека, обеспечивающих противостояние его негативным последствиям, так и о специфике данных явлений в образовательной среде. Кроме того, недостаточно исследованными являются вопросы о влиянии психологического насилия на личностное становление и развитие и возможности человека противостоять негативным внешним воздействиям. Мало изученным остается вопрос о психологической защищенности и тех психологических особенностях, которые позволяют человеку сохранить устойчивость и неуязвимость при психотравматическом воздействии.

Большинство научных публикаций по психологическим проблемам насилия посвящено оценке последствий насилия, совершаемого в отношении ребенка в семье или ближайшем социальном окружении. Однако, в современной действительности все чаще дети и подростки выступают в качестве субъекта насилия по отношению к сверстникам и взрослым, а учителя и другие профессионально обученные для работы с детьми взрослые совершают (осознанные и несознаваемые) акты насилия над детьми. Значительная часть таких актов насилия происходит в образовательной среде. И если физическое и, тем более сексуальное насилие, осуждаемо и преследуемо как в морально-нравственном, так и юридическом аспектах, то многообразные формы психологического насилия остаются вне сферы внимания общественного сознания и исследовательского интереса.

Разработка и внедрение эффективной системы превенции психологическому насилию и защиты от его последствий, требует проведения комплексных исследований, направленных на выявление психологических возможностей человека, защищающих его от негативных последствий, как в повседневной жизни, так и в образовательной среде. Тем более что это может прояснить вопросы, осмысления ценностей и приоритетов, культивируемых в современной образовательной среде, и позволяет увидеть картину не только настоящего, но и определить направления развития будущего общества.

Проблема исследования состоит в том, что существует необходимость исследования психологических особенностей личности подростка, обеспечивающих его защищенность от деструктивных воздействий, присутствующих в межличностном общении субъектов образовательной среды. При этом практически отсутствуют данные о психологических характеристиках, связанных с разными уровнями защищенности подростков от психологического насилия в образовательной среде.

Цель исследования: выявить психологические особенности подростков, способствующие их защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

Объектом исследования являются подростки старшеклассники как специфическая в возрастном и социальном отношении группа.

Предмет исследования: психологические особенности подростков, с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

Основная гипотеза исследования: Подростки с высоким уровнем защищенности от психологического насилия отличаются от подростков с низким уровнем защищенности составом и степенью выраженности психологических характеристик.

Были сформулированы следующие частные гипотезы:

1. Трудности в общении у подростков обусловлены изменениями в когнитивных и эмоциональных сферах в результате воздействия психологического насилия.

2. Психологические особенности подростков, связанные с защищенностью от психологического насилия в образовательной среде, имеют тендерную специфику.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к исследованию проблемы защищенности подростков от психологического насилия в образовательной среде.

2. На основании теоретического анализа определить психологические характеристики подростков, связанные с уровнем их защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

3. Определить характер влияния проявлений психологического насилия на психологические характеристики подростков.

4. Выделить и охарактеризовать группы подростков с низким и высоким уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

5. Определить различия в психологических особенностях юношей и девушек с высоким уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили:

Общенаучные подходы, обеспечивающие целостность исследования сложных явлений: комплексный подход (Б.Г. Ананьев), системный подход и концепции системной детерминации психических явлений (Б.А.Вяткин, В.А.Ганзен, В.П.Казначеев, А.В.Карпов, Б.Ф Ломов, К.К.Платонов, и др.); теория активности субъекта во взаимоотношениях с окружающей действительностью (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Панферов, С.Л.Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (А.Г.Асмолов, А.А Деркач, А.В.Петровский, К.К.Платонова, А.А.Реан, Л.А.Регуш, и др.); основные положения средового подхода в психологии развития и педагогической психологии (В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А Ясвин и др.).

Существенное значение имели также:

Концепция психологической безопасности среды и личности (И.А.Баевой), а также положения отечественных (Д.А.Леонтьев,

А.Г.Маклаков В.Л.Марищук, С.Т.Посохова) и зарубежных (8.Ро1ктап, МСагтегу, 8.С.КоЬаБа, Я.Ьагагиэ, 8.11.Мас1Ш, А.8.Маз1еп, М.Яийег) психологов о феномене и ресурсах адаптационного потенциала человека, его стрессоустойчивости и сопротивляемости негативным воздействиям среды.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа и проектирования; наблюдение; сбор информации осуществлялся на основе эмпирических методов: психодиагностического (использование опросников), беседы и опроса в форме анкетирования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением методов, соответствующих целям и задачам исследовании; использованием методов описательной и индуктивной статистики, репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Характеристика выборки исследования. Сбор эмпирического материала проводился на базе четырех школ Красносельского района г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие в общей сложности 433 подростка старших классов, из них 189 юношей и 244 девушек в возрасте от 16,5 до 17 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проявления всего спектра форм психологического насилия присуще и учителю и ученику. Количественные показатели применения психологического насилия учениками и учителями определяются характером социальных отношений субъектов педагогического взаимодействия и зависят от профессионально-ролевой позиции: учитель, ученик-сверстник.

2. Психологическое насилие опосредованно, через характеристики эмоциональной и когнитивной сфер, влияет на умение распознавать характер межличностных отношений. Под воздействием психологического насилия усиливается убежденность подростка в том, что все, что с ним происходит, не способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, снижается самооценка, происходит усиление проявления ригидности и принятие собственной агрессивности в сочетании с использованием неконструктивных психологических защит.

3. Для подростков с высоким уровнем защищенности от психологического насилия характерно сохранение психического благополучия на основе использования продуктивных стратегий преодоления их негативных влияний (рационализация, компенсация). Высокий уровень их защищенности; взаимосвязан с высоким самоконтролем, высокой самооценкой, способностью воспринимать мир целостно, развитой способностью уверенного жизненного поведения («вовлеченностью»), убежденностью в контролируемости жизни («контроль»), независимостью в своих поступках вопреки внешнему влиянию.

4. Связанные с полом различия в психологических особенностях подростков с высоким уровнем защищенности проявляются в выраженности компонентов жизнестойкости, в ранговых значениях терминальных ценностей, напряженности и видах психологических защит, уровне проявления эмоциональных состояний.

Научная новизна исследования состоит в расширении спектра представлений о психологических особенностях подростков старшеклассников с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде. Выявлена специфика проявлений форм психологического насилия в межличностном взаимодействии участников образовательной среды. Установлено,, что психологическое насилие оказывает влияние на когнитивную, поведенческую и аффективную сферы подростков. Определено, что психологическое насилие опосредованно, через характеристики эмоциональной и когнитивной сфер, влияет на умение старшеклассников распознавать характер межличностных отношений. Выявлена специфика половой дифференциации, влияющая на состав психологических особенностей подростков с высоким уровнем защищенности от психологического насилия со стороны сверстников и учителей.

Теоретическая значимость определяется тем, что в нем получены новые данные, которые дополняют теоретические представления о возрастной и половой специфике психологических особенностей подростков на фоне неблагоприятных воздействий образовательной среды.

Работа предоставляет информацию о том, какие личностные характеристики подростков подвергаются деформации под воздействием психологического насилия, осуществляемого в образовательной среде школы.

Полученные в результате исследования данные о личностном развитии подростка-старшеклассника расширяют представление о закономерностях психического развития человека на данном этапе онтогенеза, связанном с влиянием неблагоприятных факторов образовательной среды.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе выводы и эмпирические данные могут быть использованы в практике работы психологических служб образовательных учреждений, что будет способствовать как позитивному протеканию процессов возрастного развития школьников, так и эффективному использованию школьниками имеющихся в их распоряжении психических ресурсов и психологических возможностей. Полученные данные могут лечь в основу профилактической программы по работе с подростками по развитию и формированию психологических качеств, способствующих противостоянию деформации, вызванной действием психологического насилия.

Выводы по исследованию могут быть использованы для разработки рекомендаций психологам, учителям, администрации средних образовательных учреждений в целях оптимизации взаимоотношений со школьниками, а также для разработки психологических программ по обучению ненасильственному взаимодействию, развитию и формированию психологических ресурсов, обеспечивающих сопротивляемость негативным воздействиях социальной среды.

Данные исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин: «Психология развития», «Возрастная психология», «Психологическая служба сопровождения в образовании»; использоваться при разработке программ повышения квалификации специалистов системы образования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена.

Результаты и выводы исследования были отражены в докладах на научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровней: 17-й международной конференции молодых ученых по приоритетным направлениям развития науки и техники (Екатеринбург, 2009), всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (Магнитогорск, 2009), 4-й краевой научно-практической конференции «Духовно-нравственное становление личности в детском и юношеском возрасте на основе отечественных традиций в системе образования России» (Петропавловск-Камчатский. 2009). Ряд теоретических обобщений и выводов по работе были отражены в публикации в информационно-методическом бюллетене Городской экспериментальной площадки второго уровня "Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды» (Москва, 2009).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 6 научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 166 страницах, включает в себя 28 рисунков и 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лаптева, Вера Юрьевна

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что как учителя, так и подростки используют сходные формы психологического насилия. Интенсивность применения форм психологического насилия со стороны сверстников выше, чем со стороны учителей, что определяется характером социальных отношений субъектов взаимодействия: сверстник, учитель. Педагогическое общение более формализовано, регламентируется профессиональными нормами и более подвержено социальному контролю. Наиболее распространенной формой психологического насилия в образовательной среде является унижение чести и достоинства подростка.

2.Доказано, что такие психологические особенности как принятие риска, самооценка, агрессивность, ригидность и проекция напрямую подвержены влиянию психологического насилия. Таким образом, с увеличением проявлений психологического насилия уменьшается готовность подростков действовать в отсутствии надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, подростки в меньшей степени удовлетворены собой, они склонны осознавать себя как носителей негативных социальных характеристик, в их эмоциональных состояниях усиливаются агрессивность и ригидность, упрочиваются механизмы приписывания окружающим различных негативных качеств и чувств.

3.Доказано, что психологическое насилие влияет на умение распознавать характер межличностных отношений в динамике опосредованно, через показатели эмоциональной и когнитивной сфер, этими характеристиками являются агрессивность, ригидность, проекция.

4. Выявлены значимые различия в психологических особенностях подростков с высоким и низким уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде. Подростки данных групп отличаются по уровню выраженности каждого из компонентов жизнестойкости, а также по уровню жизнестойкости в целом; по уровню самооценки и активности; по показателям шкал «поддержки», «ценностных ориентаций», «самоуважения» и «самопринятия» самоактуализационного теста; значимые различия были обнаружены по таким ценностям как «развитие себя», «достижения», сохранение собственной индивидуальности», а также такой жизненной сфере как «обучение и образование»; по показателями подозрительности и эгоцентричности в структуре Я-реального и Я-идеального; по ряду показателей социального интеллекта: способности предвидеть результаты поведения других людей, анализировать сложные ситуации взаимодействия, ориентиции в нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе; по конструктивности способов реакции на стрессовые ситуации; по уровням тревожности, агрессивности и регидности.

5. Определены психологические характеристики подростков с высоким и низким уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде. Подростки с высоким уровнем защищенности удовлетворены собой, они принимают себя как личностей, носящих позитивные и социально желательные характеристики. Для них характерен хороший самоконтроль, хорошо развитая способность держаться принятой линии поведения вне зависимости от обстоятельств. Они открыты и доброжелательны, уверены в себе, считают мир дружелюбным и великодушным, что порождает доброжелательное поведение. Для них характерно целостное восприятие мира, они переживают настоящий момент своей жизни во всей его полноте, им свойственна независимость ценностей и поведения от воздействий извне, у них наблюдается стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. В структуре ценностных ориентаций наиболее значимыми для них являются достижения и развитие себя, высокое материальное положение, все это сочетается у них с приоритетом обучения и образования среди жизненных сфер. Самосовершенствование они видят в развитии лидерских качеств, усиления гибкости в поведении, в уменьшении скептичности. Данную группу подростков отличает хорошо развитая способность предвиденья последствий поведения людей, они быстро распознают изменение значений вербальных реакций человека в зависимости от контекста ситуации. Типичным механизмом психологической защиты для них является рационализация, т.е. они часто ищут разумную основу для оправданий поведения и действий, а также импульсивных поступков. Они менее тревожны, агрессивны и регидны.

Подростки с низким уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде воспринимают происходящие с ними события как неразрешимые проблемы, типичной для них реакцией на психотравмирующие обстоятельства является чувство беспомощности. Для них характерна низкая самооценка, при этом их поведение часто зависит от внешних обстоятельств. Более всего они стремятся к защите собственных мнений и признанию своих достижений в социуме. Наиболее значимой для них является сфера увлечений, характерно, что в структуре личностных мотивационных компонентов, значимость обучения и образования у них снижена, что сочетается со стремлением к высокому уровню материального благосостояния. Данная группа подростков хотела бы совершенствовать свои личностные особенности путем усиления доминантности, независимости в чертах личности одновременно со снижением опережающей враждебности в высказываниях. Типичным механизмом психологической защиты для них является проекция, описанные особенности сочетаются у них с повышенной ситуативной агрессивностью.

6. Установлено, что психологическое насилие в образовательной среде оказывает влияние на показатели когнитивной, поведенческой и аффективной сфер подростков.

Когнитивные искажения в результате психологического насилия в образовательной среде проявляются в снижение представлений о собственной значимости, снижении самооценки, усилении интровертированности, в появлении чувства отвергнутости. У подростков появляется ощущение себя как бы «вне жизни», усиливается чувство собственного бессилия и невозможности повлиять на результат происходящего, в тщетности, бесполезности собственных усилий. Среди когнитивных искажений уменьшается убежденность в том, что все события происходящие с подростками способствуют их развитию за счёт знаний, извлекаемых из опыта, как позитивного, так и негативного, это сочетается с уменьшением готовности действовать при отсутствии надёжных гарантий успеха, на свой страх и риск, снижается уверенность и решительность при осуществлении выбора в различных жизненных ситуациях. Снижается заинтересованность в собственном развитии, в достижении высоких результатов в социуме, уменьшается значимость обучения и образования. Результаты свидетельствуют о том, что психологическое насилие оказывает влияние на жизненные цели подростков и общие мировозренческие ориентиры. Под воздействием психологического насилия, увеличиваются компоненты подозрительности и эгоцентричности в структуре личностных черт.

Аффективные искажения у подростков под влиянием психологического насилия проявляются в усилении выраженности эмоциональных состояний, таких как тревожность, агрессивность и ригидность.

Изменения в поведенческой сфере подростков связано с увеличением доминантности неконструктивных защитных механизмов, таких как проекция и гиперкомпенсация.

7. Выявлено, что юноши чаще, чем девушки сталкиваются с проявлениями психологического насилия в образовательной среде. Девушки чаще сталкиваются с проявлениями психологического насилия со стороны сверстников, а юноши с психологическим насилием со стороны учителей.

8. Определена тендерная специфика в психологических особенностях подростков с высоким уровнем защищенности. Статистически значимые различия получены по следующим показателям: среди составляющих структуру жизнестойкости у юношей выше показатель вовлеченности, у девушек - показатель контроля; у девушек выше показатель принятия своего раздражения, агрессивности и гнева как естественного проявления человеческой природы; на первом месте среди терминальных ценностей у юношей - сохранение собственной индивидуальности, а у девушек -достижения; у юношей более низкие показатели напряженности психологических защит, они чаще прибегают к таким видам защит как вытеснение, рационализация а девушки - к проекции и гиперкомпенсации; эмоциональная сфера девушек отличается более высоким уровнем проявления тревожности, фрустрированности и регидности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящего исследования являлось изучение влияния психологического насилия в образовательной среде на психологические особенности подростков. Объектом исследования являлись подростки старшеклассники как специфическая в возрастном и социальном отношении группа, а предметом исследования явились психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

Эмпирическому исследованию предшествовал теоретический анализ результатов ранее выполненных работ по психологии развития, а также по смежным социальным наукам, направленный на описание феномена психологического насилия. Он позволил установить, что проблема психологической защищенности отражена в работах по преодолению стресса, исследованиях жизнестойкости и личностного потенциала, при этом наиболее близким к понятию защищенности является понятие сопротивляемости, понимаемое как успешная адаптация и развитие индивида в контексте неблагоприятных условий. В результате анализа литературы удалось описать специфику развития психологических нарушений вследствие пережитого в подростковом возрасте насилия, описаны особенности форм и последствий психологического насилия в образовательной среде. Спектр этих последствий крайне широк, их проявления могут наблюдаться в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. В результате в основу нашего исследования была положена идея первичности именно психологического насилия в травматизации при всех других формах насилия.

При подготовке к практическому исследованию был разработан опросник для изучения защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

По итогам эмпирического исследования мы можем судить о том, что разработанная нами исследовательская стратегия, построенная на сравнительном анализе, поиске общностей и выявлении степени выраженности различных факторов, является адекватной системой средств изучения личностных особенностей подростков с различным уровнем защищённости от психологического насилия в образовательной среде.

В ходе работы цель исследования была достигнута. Задачи исследования были последовательно реализованы, в результате чего на основе теоретического анализа было определено содержание понятия защищенности подростка от психологического насилия в образовательной среде. Охарактеризованы группы подростков с низким и высоким уровнем защищенности от психологического насилия, описана тендерная специфика защищенности от психологического насилия в образовательной среде.

Эмпирическое исследование потребовало тщательного анализа проблемы, в результате которого наметились перспективные направления изучения личностных особенностей подростков с различным уровнем защищённости от психологического насилия. Продолжением данного исследования может служить выделение и анализ отдельно взятых компонентов, влияющих на уровень психологической защищенности подростков в образовательной среде. Направления перспективных исследований в зависимости от их целей и решаемых задач, могут предполагать и расширение исследования по изучению уровня защищённости от психологического насилия в образовательной среде и углубление анализа по данной тематике.

С практической и научной точки зрения необходима детальная разработка методик для определения уровня психологической защищённости в образовательной среде, которые можно использовать как практический материал для работников школ, школьных психологов и родителей. На практике существует большая потребность в разработке технологий по взаимодействию между учителями и учениками средних учебных заведений. Мы сосредоточили своё внимание на возрасте 16-17 лет, однако возможны исследования и на других выборках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лаптева, Вера Юрьевна, 2010 год

1. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / под ред. М.М.Горбатовой, A.B.Серого, М.С.Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 82-90

2. Алексеева A.B. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. 1999.- №1.- С. 3-9.

3. Алексеева Е.Е. Проблемы психо-социального здоровья педагогов. // Психология здоровья (школьный возраст) / Под ред. Г.С.Никифорова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008, с.282-320.

4. Алексеева И.А., Гордеев П.Н., Жилин Е.Г., Зыков A.B., Миронова М.Р. и др. Организация комплексной психологической помощи детям, оставшимся без попечения родителей и детям группы риска по социальному сиротству. СПб. 2002 68 с.

5. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. — М.: Генезис, 2005. 205с.

6. Алексеева Л.С., Осухова Н.Г., Ширинский В.И. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: Науч.-метод. пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 208 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд .- СПб.: Питер, 2001.-282 с.

8. Анциферова Л. И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. 1999. Т.20.-№1. -С. 6-19.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2002.-416 с.

10. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 271 с.

11. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002-251с.

12. Баева И. А. Общепсихологические категории в пространстве образовательной среды. М.:МГППУ. 2008 310с.

13. Баева И. А., Волкова E.H., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие. / Под ред. И.А. Баевой. М.: Экон-Информ, 2009. - 248 с.

14. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000. -508 с.

15. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты. // Психологический журнал. — 1988. — №3. — С. 30—41.

16. Безопасность образовательной среды: Сборник статей (в 2-х частях). / Отв. Ред. Г.М.Коджаспирова. -М.: Экон-Информ. 2008. 389с.

17. Бек А. Когнитивная психотерапия депрессии. СПб.: Питер, 2000 304 с.

18. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 141.

19. Беседина М. В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков : Дисс. . канд. психол. наук. Москва, 2004. - 170 с.

20. Боголюбова О.Н. Субъективная картина будущего и дезадаптация у людей, переживших насилие в детстве: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2006.-221 с.

21. Боденко Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека как результат образования. Ижевск: Изд-во Удмурт, гос. ун-та, 2001. 106 с.

22. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. - Т. 27, № 2.-С. 113-123.

23. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения. // Вопросы психологии. 1972.- №5.-С. 121-128.

24. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб., 1999 - 52с.

25. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Речь, 2000, с.24-57.

26. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 262 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер.2002.-528 с.

28. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия, СПб.: Питер, 1997 336 с.

29. Васильев Л.В. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений.// Вопросы психологии. -1993.- №1.-С.61-68.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

31. Волкова E.H. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. — СПб.: Питер, 2008. 240 с.

32. Волкова Т.Г. Особенности образа я личности, считающей себя испытавшей насилие: Дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2004. 272с.

33. Выготский Л.С. Педология подростка. // Собр. соч. в 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.4. С 5-242.

34. Гаязова Л.А. Личностные особенности пожилого человека, обеспечивающие его защищенность от психологического насилия в ближайшем социальном окружении: Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб., 2007. - 23 с.

35. Гиндин Г. К, Духова О. Б. Социально-психологическая помощь детям -жертвам сексуального насилия в семье. Вологда, 1997.

36. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М.: Зеркало, 1996. -320 с.

37. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 123 с.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

39. Гуттенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / Перевод с немецкого Н.Скородума. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000. - 202с.

40. Гуревич K.M., Раевский A.M. Личность как объект психологической диагностики. // Психологический журнал. — 2001.- Т.22. -№5. -С.29-37.

41. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2000. — 123 с.

42. Дети России: насилие и защита: М-лы Всероссийской научно-практической конф. М., 1999 — 281с.

43. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования. // Психологический журнал. -1996. -№3. -С. 137-146.

44. Дмитриева Н.В., Черкасова Е.М. Причины и последствия жестокого обращения с детьми в семье. // Дети в чрезвычайных ситуациях. М-лы первого международного форума. М., 2003, с.34-36.

45. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.

46. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - с. 106112.

47. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. // Вопросы психологии. — 1990.—№4. —С. 83—91.

48. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998 336 с.

49. Защита детей от насилия и жестокого обращения. Рабочая книга / Под ред. Е.Н.Волковой. Нижний Новгород, 2004.

50. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 287 с.

51. Зиновьева Н.О.Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь. 2003. - 248 с.

52. Илларионов С.Н. Психология безопасности образовательной среды: перцептивный контекст. М.: ПресСто, 2007. - 148 с.

53. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

54. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

55. Ильина C.B. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств. // Вопросы психологии. 1998. -№6. -С. 65-75.

56. Информационно-психологическая безопасность личности: Состояние и возможности психологической защиты. / Под ред. С.А.Анисимова, А.А.Деркача.- М., 1999. С. 8-16.

57. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте. // Мир психологии. 2002. -№3. -С. 117-127.

58. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1999,№ 4. с 87-98.

59. Капустина А.П., Юраловичюте JI.K. Формирование социального здоровья в подростковом и юношеском возрасте. // Психология здоровьяшкольный возраст) / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008, с.461-547.

60. Карелин A.A. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

61. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. . канд. психол. наук — Л., 1987. — 252 с.

62. Кноулес Ч. Школьное насилие: признаки для раннего предупреждения. // Дети в чрезвычайных ситуациях. М-лы первого международного форума. М., 2003, с.48-50.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

64. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -М.: Изд-во Интапракт. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.-335 с.

65. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 107-122

66. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия. // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научно-метод. пособие. М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. -с. 21-69.

67. Кравцова O.A. О психологических последствиях сексуального насилия // Вестник Моск. Ун-та. 1999. - Сер. 14: Психология. - №2. - С. 80-90.

68. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. -560 с.

69. Криминальное насилие против женщин и детей: международные стандарты противодействия: Сб. документов / сост. В.С.Овчинский. М.: Норма, 2008.-816 с.

70. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения : Дис. доктора пед. наук . -М., 2001.-314 с.

71. Лактионова А.И., Махнач A.B. Факторы жизнеспособности девиантных подростков // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 6. - С. 39-47.

72. Ленг Р.Д. Самосознание. // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия по социальной психологии личности. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 51-66.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т.т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, A.B. Петровского. М:, «Педагогика», 1983, Т. 1 -391 с.

74. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

75. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. - 63 с.

76. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж: Ин-т практ.психологии, 1997. - 383 с.

77. Лихтарников А.Л., Чеснокова E.H. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. СПб.: «Доверие». 2004. - 274 с.

78. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личности становления подростков и юношей.// Мир психологии. 2002. -№1.-с. 83-99.

79. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. / Под ред. В.А. Барабанщикова и др. -М.: Изд-во Ин-та практ.психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 384 с.

80. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, - 1992. - с. 112-114.

81. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений. / Пер. с англ. Е. Н. Осина; под ред. Д. А. Леонтьева. // Психологический журнал. -2005.-Т. 26, №6.-с. 87-101.

82. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. -688 с.

83. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 1. - С. 16-24.

84. Мамайчук И.И., Экспертиза личности в судебно-следственной практике, СПб.: Речь, 2002-256 с.

85. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Изд-ский дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

86. Маслоу А., Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108117.

87. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Психотехника риска и правила безопасности. -М., 1997. 190 с.

88. Махнач A.B., Лактионова А.И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция. // Психология адаптации и социальная среда. М., 2007. - С. 290-312.

89. Мельникова H.H. Стратегия поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1999. - 22 с.

90. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдельные последствия: Анализ зарубежных психологических исследований. // Психологический журнал. 1993. — Т. 14. -№6. - С. 110-118.

91. Михайлова Н.Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. с. 131-140.

92. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. -1998. Т.1, № 2. - С. 100-111.

93. Муравьева И.В., Шилыптейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции. // Вестник Моск.ун-та. 2000. - Сер.14: Психология. -№1. -С. 29-35.

94. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии). — Ер.: Изд-во АН Арм ССР, 1988. — 262 с.

95. Нартова-Бочавер С.К. Понятие "психологическое пространство личности": обоснование и прикладное значение. // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, № 6. - С. 27-36.

96. Нарымова М.А. Психологическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1995.-162 с.

97. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. пособие \ Под. ред. Л.С. Алексеевой. -М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. 136 с.

98. Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире / Под ред. Г.Этьенна и др. М.: Весь Мир, 2003 - 1 Юс.

99. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2006. - 390 с.

100. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 2001. - 191 с.

101. Николаева Е.И. Создание условий для повышения психологической устойчивости детей к чрезвычайным воздействиям. // Дети в чрезвычайных ситуациях. М-лы первого международного форума. М., 2003, с.99-101.

102. Николаева Е.И., Купчик В.П., Сафонова A.M. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве. // Психологический журнал. 1996. -Т. 17. -№3. -С. 92-98.

103. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001-512с.

104. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство. / Под ред. И.А.Баевой. СПб: Речь, 2006. - 288 с.

105. Образовательная среда как фактор психического развития учащихся / Под ред. В.В.Рубцова. Н.И.Поливановой. Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН. 2007. - 288с.

106. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье — определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи. // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 182-187.

107. Паренс Г. Агрессия наших детей. / Пер. с англ. М.: Издательский Дом «Форум», 1997. 160 с.

108. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-240 с.

109. Превентивные программы по проблеме насилия в семье: Метод, пособие / Под. ред. И.В.Матвиенко. СПб.: Региональная общественная организация «Анна», 2002. 132 с.

110. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии: Научно-методические материалы / Под ред. И.А.Баевой. СПб.: Изд-во ООО «Книжный дом», 2008. - 288 с.

111. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

112. Райгородский Д.Я. Самопознание и защитные механизмы личности. -Самара: БАРАХ-М., 2000. -672 с.

113. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000-616 с.

114. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

115. Регуш Л.А.Безопасность обучения школьников // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. М-лы Всероссийской конф. М., 2003. С. 182-185.

116. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М.: Инст. человека РАН, Независ, инст. гражданских общ., 2002. - 259 с.

117. Романова Е.С., Гребенников JI Р., Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Изд-во «Талант», 1990 144с.

118. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. —193 с.

119. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и её жизненный путь. // Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — с. 634644.

120. Руденский Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как предмет социально-педагогического исследования: (Опыт теоретического и экспериментально-педагогического, исследования). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 255 с.

121. Руководство по предотвращению насилия над детьми / Под ред. Н. К. Асановой. М.: Владос, 1997. - 512с.

122. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия. М., 1993. 124 с .

123. Селье Г. Стресс жизни. // Путь к здоровью. Стресс жизни. СПб., 1995. - С.642-682.

124. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: Дисс. д-ра психол. наук. М., 2004. - 350 с.

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002. 350 с.

126. Сирота Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Автореф. дисс. докт. мед. наук. СПб., 1994.

127. Ситновский A.JI. Виктимологические проблемы профилактики корыстных преступлений против граждан: Автореферат дисс. канд. юр. наук. -М., -1995.-20 с.

128. Смагина М. В. Насилие над детьми в семье как социокультурное явление современной России : Дисс. . канд. соц. наук . — Ставрополь, 2006. — 168 с.

129. Соловьева С.Л. Психологические последствия насилия. // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. М-лы Всероссийской конф. М., 2003. С. 187-190.

130. Соонетс Р., и др. Недостойное обращение с детьми. Тарту: АО Атлекс, 2000-110 с.

131. Стоиков И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дисс . канд. психол^ наук — М., 1986. — 160 с.

132. Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2003 - 192 с.

133. Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный цент, 2000. 168 с.

134. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб.: Питер, 2001 272 с.

135. Ташлыков В. А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: Пособие для врачей. СПб.: СПбИУВ, 1997. - 24 с.

136. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях : Дисс. канд. псих, наук . СПб, 1997. - 154 с.

137. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 144 с.

138. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989. — 456 с.

139. Фролова A.A. Личностный потенциал как проблема социальной психологии. // Психологическое здоровье и безопасность личности. Сб. науч. статей. Часть 2. Тамбов, 2003. - С. 109-120.

140. Христенко В.Е. Психология жертвы. Харьков, 2001. — 256 с.

141. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

142. Цукерман Г.А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов. -М.: Интерпракс, 1994. 156 с.

143. Черепанова Е.М., Психологический стресс: помоги себе и ребёнку, М.: «Academia», 1996 96 с.

144. Шалаева Т.И. Использование методики социального интеллекта в практике профконсультирования: Методическое пособие. Саратов: ПМУЦ, 2002. - 39 с.

145. Шапиро Б.Ю. Основные подходы к проблеме насилия в семье. // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод.пособие. -М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. с. 8-21.

146. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.- 592 с.

147. Юдин Н.В. Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2009 - 24 с.

148. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. - №6. -С. 54-59.

149. Browne A., FinkelhorD. (1986). Impact of sexual child abuse: A review of research. Psychological Bulletin, 99, 66-77.

150. Coleman J.C. Abnormal psychology and modern life. N.Y.: Scott, Foresman & Company, 1956.

151. Coohey C. (1995). Neglectful mothers, their mothers and partners: The significance of mutual aid. Child Abuse and Neglect, 19, 885-895.

152. England L. W., Thompson C L. (1988). Counseling child sexual abuse victims: Myths and realities. Journal of Counseling and Development, 66, 370-373.

153. Evans, David R., Pellizzari, Joseph R., Culbert, Brenda J., and Metzen, Michelle E. (1993). Personality, marital, and occupational factors associated with quality of life. Journal of Clinical Psychology, Jul, v49 (n4):477-485.

154. Garbarino J., Kostelny K. (1992). Child maltreatment as a community problem. Child Abuse and Neglect, 16, 455-464.

155. Garbarino J., Sebes J., Schellenbach C. (1985). Families at risk for destructive parentchild relations in adolescents // Child Development. V. 55, 174183.

156. Kendall P. (1993). Cognitive-behavior therapies with youth: Guiding theory, current status and emerging developments. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 61, 235-247.

157. Kessler R. C, SonnegaA., BrometE. etal. (1995). Post-traumatic stress disorder in the National Comorbidity Survey // Arch, of Gen. Psychiatry. V. 92, 1048-1060.

158. Kobasa S.C., Maddi S.R., Zola M.A. Type A and hardiness // Journal of behavioral medicine. 1983. - Vol. 6, № 1. - P. 41-51.

159. Lazarus A. (1990). Multimodal applications and research: A brief overview and update. Elementary School Guidance and Counseling, 24, 243-247.

160. Leak, Gary, K., and Williams Dale E. (1989). Relationship between social interest, alienation, and psychological hardiness. Individual Psychology: Journal of Adlerian Theory Research and Practice, Sept, v45 (n3) :369-375.

161. Ludwig A. M. (1983). The psychological functions of dissociation // American Journal of Clinical Hypnosis. V. 26, 93-99.

162. Mandell J. G., Damon L. (1989). Group treatment for sexually abused children. New York: The Guilford Press.

163. Nagy, Stephen, and Nix, Charles L. (1989). Relations between preventive health behavior and hardiness. Psychological Reports, 1989 Aug, v65 (nl):339-345.

164. Oaklander V. (1978). Windows to our children. Moab, UT: Real People Press.

165. Ratican K. (1992). Sexual abuse survivors: Identifying symptoms and special treatment consideration. Journal of Counseling and Development, 71, 3338.

166. Rowan A. B., Foy D. W. (1993). Post-Traumatic Stress Disorder in Child Sexual Abuse Survivors: A Literature Review // Journal of Traumatic Stress.V. 6, 3-20.

167. Sadowski P. M., Loesch L. C. (1993). Using children's drawings to detect potential child sexual abuse. Elementary School Guidance and Counseling, 28, 115-123.

168. Thompson C L., Rudolph L. B. (1996). Counseling children. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.

169. Tite T. R. (1993). How teachers define and respond to child abuse: The distinction between theoretical and reportable cases. Child Abuse and Neglect, 17, 591-603.

170. Van der Kolk B. A., Fisler R. (1995). Dissociation and the fragmentary nature of traumatic memories: Overview and exploratory study // Journal of Traumatic Stress. V. 8, № 4, 505-527.

171. Vaillant G.E. Theoretical hierarchy of adaptive ego mechanisms. Archives of General Psychiatry, 1971, 24, 107—118.

172. Watson J. (1980). Bibliotherapy for abused children. School Counselor, 27, 204-208.

173. Williams, Paula G., Wiebe, Deborah J., and Smith, Timothy W. (1992). Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health. Journal of Behavioral Medicine, Jun, vl5 (n3) :237-255.