Личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кондакова, Ирина Владимировна

• Кондакова, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кондакова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ И ЕЕ РЕСУРСОВ У ВЗРОСЛЫХ, ПЕРЕЖИВШИХ НАСИЛИЕ В ДЕТСТВЕ.

1.1 Психологическая защищенность как результат функционирования ресурсов личности.

1.2 Насилие как фактор воздействия на психическое развитие личности.

1.3 Личностные ресурсы, способствующие защищенности от психотравмы, полученной в результате насилия, пережитого в детстве.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ ВЗРОСЛЫХ, ПЕРЕЖИВШИХ НАСИЛИЕ В ДЕТСТВЕ.

2.1 Организация и этапы исследования.

2.2 Характеристика выборки.

2.3 Методы и методики исследования личностных ресурсов психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве.

ГЛАВА 3. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ ВЗРОСЛЫХ, ПЕРЕЖИВШИХ НАСИЛИЕ В ДЕТСТВЕ.

3.1 Результаты исследования наличия фактов насилия в детском опыте, степени его травматичности и защищенности личности от его негативных последствий.

3.2 Сравнительный анализ психологических характеристик взрослых, переживших и не переживших психотравму в результате насилия, пережитого в детстве.

3.3 Ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве»

В современном мире человек каждый день сталкивается с множеством угроз своему психическому здоровью, поэтому проблема защищенности личности от неблагоприятных внешних воздействий является одной из наиболее острых. Ее изучению посвящены многие исследования (И. А. Баева, Г. В. Грачев, Г. В. Семья, О. Ю. Зотова, О. А. Елисеева и др.), в которых раскрывается сущность психологической защищенности, приведены способы повышения ее уровня в кризисных ситуациях. Одним из путей снижения отрицательного воздействия на личность трудных жизненных условий является поиск психологических ресурсов человека, способствующих их преодолению и благополучному разрешению сложившейся ситуации. В психологии изучению ресурсов личности посвящены работы К. Муздыбаева, В. А. Бодрова, Е. Ю. Кожевниковой, Ю. М. Резника и Е. А. Смирновой, К. L. Kumpher, С. В. Lam и С. A. McBrige-Chang, М. Ungar, А. Masten и др. Однако существует дефицит исследований, раскрывающих ресурсы психологической защищенности личности от конкретных трудных жизненных ситуаций в различные возрастные периоды, особенно в так называемые переходные периоды. Ранняя взрослость является одним из важных переходных периодов в жизни человека, когда главной задачей развития является достижение личностной зрелости (Холл, Линдсей), которая зависит от успешности прохождения предыдущих стадий, поэтому травматизация в детском возрасте может привести к изменениям, влияющим на все дальнейшее развитие. Одной из наиболее травматичных ситуаций, встречающихся в детском возрасте, является насилие.

В современном социальном взаимодействии насилие над детьми является широко распространенным явлением. По данным ООН, проводившей исследование распространенности насилия в течение четырех лет, ежегодно около 275 млн. детей испытывают насилие или становятся его свидетелями. В России около 2 млн. детей подвергаются насилию, 40% детей подвергаются насилию в семьях и около 30 % - насилию в школе [92].

Теоретические и эмпирические исследования убедительно доказывают факт отрицательного влияния насилия, пережитого в детстве, на дальнейшее развитие человека [96]. Установлено, что дети, перенесшие насилие, чаще испытывают трудности в обучении, в общении со сверстниками, страдают депрессией, повышенной возбудимостью и другими нарушениями психики. По мнению экспертов ЮНИСЕФ, среди таких детей чаще встречаются случаи алкоголизма и наркомании, подростковой преступности, для них характерно более агрессивное поведение. Частое столкновение с насилием в детстве может привести к виктимизации человека, что в конечном итоге повлияет на выбор его способов реагирования в опасных и рискованных ситуациях. Чрезмерное столкновение с насилием также может привести к снижению уровней доверия к себе и окружающему миру в целом, к другим людям, как к части этого мира. Однако ряд исследователей утверждает, что факты насилия в детстве, далеко не всегда оказывают значимое влияния на дальнейшую жизнь человека [106]. Обе представленные точки зрения можно считать верными, так как на развитие личности влияют как восприятие субъектом ситуации насилия, так и личностные и социальные ресурсы, которые он имеет для благополучного разрешения пережитой ситуации. Можно предполагать, что люди, перенесшие и не перенесшие насилие в детстве, будут обладать различными ресурсами для поддержания психологической защищенности, которая обеспечивает нормальное функционирование личности в кризисных ситуациях.

Отсроченные последствия насилия, пережитого в детстве, оказывают негативное воздействие на развитие и функционирование человека. Взрослые, пострадавшие от насилия в детстве, часто не могут обратиться за помощью к другим людям, поэтому социальные ресурсы психологической защищенности оказываются для них блокированными. В связи с этим высока актуальность проблемы выявления личностных ресурсов психологической защищенности, позволяющих взрослым справляться с отсроченными последствиями насилия, пережитого в детстве.

Проблема исследования состоит в необходимости выявления личностных ресурсов, способствующих совладанию с психотравматическими последствиями пережитого в детстве насилия, для поддержания состояния психологической защищенности в ранней взрослости. В научной литературе данные ресурсы не описаны, хотя признается важность изучения ресурсов личности, которые позволяются справляться с определенной неблагоприятной жизненной ситуацией. Исходя из актуальности проблемы, ее теоретической и практической значимости были определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Целью нашего исследования является выявление личностных ресурсов психологической защищенности в ранней взрослости у людей, перенесших насилие в детстве.

Объектом исследования являются молодые люди и девушки в возрасте от 20 до 25 лет, пережившие и не переживавшие насилия в детстве.

Предметом исследования является структура личностных ресурсов психологической защищенности в ранней взрослости у людей, переживших насилие в детстве.

Для проверки в ходе исследования выдвинута следующая основная гипотеза: личностные ресурсы психологической защищенности людей, перенесших насилие в детстве, являются многокомпонентным образованием, структурными элементами которого выступают доверие к себе в различных сферах, эффективные копинг-стратегии, высокий уровень жизнестойкости и ответственности, мотивация к успеху, интернальный локус контроля, сбалансированная идентичность, знания о насилии и способах совладания с ним.

Частные гипотезы:

1. Взрослые, пережившие и не пережившие психотравму в результате насилия в детстве, обладают разными индивидуально-психологическими особенностями, которые находят выражение в имеющихся у них ресурсах, обеспечивающих психологическую защищенность.

2. Существуют отличия в личностных ресурсах у взрослых, переживших различные виды насилия в детстве.

3. Личностные ресурсы психологической защищенности, проявляющиеся в ситуации особой опасности (защитные ресурсы), отличаются от личностных ресурсов, способствующих преодолению трудных жизненных ситуаций (развивающие ресурсы).

Для достижения цели и доказательства гипотез были поставлены следующие задачи:

• На основании теоретического анализа обосновать структуру личностных ресурсов психологической защищенности для людей в ранней взрослости, переживших психотравмирующий опыт насилия в детстве.

• Осуществить сравнительный анализ личностных характеристик, способствующих психологической защищенности у взрослых, перенесших и не перенесших психотравму в результате насилия в детстве.

• Определить личностные ресурсы людей, перенесших насилие в детстве, обеспечивающие их психологическую защищенность от негативных отсроченных последствий насилия в ранней взрослости.

• Выявить защитные и развивающие ресурсы взрослых, перенесших насилие в детстве.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- теория деятельности и теории активности субъекта при взаимодействии с окружающей действительностью (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Е.И. Исаев, А.Ф. Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н.Мясищев, В.И. Панов, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков, М.Г. Ярошевский и др.),

- положения культурно-исторической теории и социально-генетической психологии о роли социальных взаимодействий в развитии личности (Л.С.

Выготский, B.B. Давыдов, B.B. Рубцов, Д.Б. Эльконин).

Частной методологической основой исследования послужили концепция психологической безопасности среды и личности (И. А. Баева), а также положения отечественных (К. Муздыбаев, JI. В. Куликов, Д. А. Леонтьев, С. Т. Посохова, С. JI. Соловьева, Н. Е. Яблонски) и зарубежных (S. Folkman & R. S. Lazarus, S. Е. Hobfoll, S. С. Kobasa, С. В. Lam, S. R. Maddi, A. Shirom) психологов о феномене и ресурсах психологической защищенности.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач, достижения цели исследования и проверки гипотез были использованы следующие подходы и методы научного познания: личностно-деятельностный, качественный и количественный, феноменологический подходы. Применялись теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия) и эмпирические (изучение литературы, документов, праксиметрический метод, наблюдение, опрос, обследование) методы исследования. Для обработки эмпирических данных использовались качественные и количественные статистические методы: определение различий по t-критерию Стьюдента и ср-критерию Фишера, корреляционный, факторный и регрессионный анализы.

В исследовании использовались следующие методики:

Для определения наличия фактов насилия в детском опыте использовалась адаптированная методика «ICAST-R (Ретроспективный опросник наличия фактов насилия в детстве)».

Для определения негативного влияния пережитых фактов насилия в детстве использовалась шкала «Реализованная виктимность» методики «Склонность к виктимному поведению» О. О. Андрониковой.

Для определения уровня защищенности от психологического насилия была использована адаптированная шкала «Защищенность личности от психологического насилия» методики «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И. А. Баевой.

Для изучения личностных ресурсов психологической защищенности были использованы методика «Ответственность» В. П. Прядеина; адаптированная методика «Рефлексивный опросник уровня доверия к себе» Т. П. Скрипкиной; методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана; методика «Тест жизнестойкости» С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой; методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса; методика «Тест-опросник субъективной локализации контроля» С. Р. Пантелеева и В. В. Столина; методика «Тест двадцати высказываний» М. Куна и Т. Макпартленда, в модификации Т. В. Румянцевой; авторская анкета для выявления знаний о насилии и способах совладания с ним.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций; применением общенаучных и конкретных методов, соответствующих целям и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; использованием методов описательной и индуктивной статистики, а также репрезентативностью выборки.

Характеристика выборки: в качестве респондентов на разных этапах в исследовании выступили взрослые, обучающиеся на факультетах физической культуры, филологического, безопасности жизнедеятельности, иностранных языков, изобразительного искусства и психолого-педагогического Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, на юридическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения, на факультетах педагогики и методики начального образования, географо-биологическом Коми государственного педагогического института, на факультете сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М. А. Бонч-Бруевича, курсанты судоводительского факультета Государственной морской академии им. адмирала С. О. Макарова. Общее количество испытуемых 466 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве, могут быть рассмотрены как внутренние качества, способствующие успешному преодолению трудных жизненных ситуаций. Структура личностных ресурсов включает в себя четыре компонента: когнитивный (доверие к себе в различных сферах, знания о насилии и способах совладания с ним), эмоциональный (сбалансированная структура идентичности), поведенческий (эффективные копинг-стратегии), мотивационный (ответственность, жизнестойкость, мотивация к успеху, интернальный локус контроля).

2. Личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших различные виды насилия в детстве, имеют сходства и различия в структурных компонентах.

3. В структуре личностных ресурсов психологической защищенности от насилия, пережитого в детстве, существуют две группы ресурсов: развивающие ресурсы, проявляющиеся в любой трудной жизненной ситуации, состоящие из доверия к себе в умении нравиться представителям противоположного пола, ответственности, жизнестойкости и мотивации к успеху; защитные ресурсы, активизирующиеся в особо трудной жизненной ситуации, представленные доверием к себе в различных сферах, эффективными копинг-стратегиями, интернальным локусом контроля, сбалансированной идентичностью и знаниями о насилии и методах совладания с ним.

4. Базовыми личностными ресурсами психологической защищенности от физического и психологического насилия, перенесенного в детстве, являются ответственность и жизнестойкость.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Установлены новые теоретические и эмпирические факты, раскрывающие распространенность насилия над детьми, изучена степень выраженности различных его видов, частота столкновениями с ними и оценка степени травматичности пережитого в детстве насилия. Определены диагностические инструменты для подтверждения фактов насилия в детстве.

2. Впервые изучены особенности людей, переживших насилие в детстве и сумевших или не сумевших преодолеть его негативные последствия. Выявлены как общие особенности, характерные для всех взрослых, встречавшихся с фактами насилия в детстве, так и специфические черты, присущие либо группе взрослых, преодолевших психотравматичекую ситуацию, либо ее не преодолевшим.

3. Теоретически выявлен и впервые эмпирически подтвержден состав ресурсов психологической защищенности взрослых, способствующих снижению негативного влияния последствий пережитого в детстве насилия. Выделены две группы ресурсов психологической защищенности: основные, способствующие преодолению любого вида насилия, и специфические, характерные только для физического или психологического насилия.

4. В составе ресурсов психологической защищенности выявлены развивающие ресурсы, способствующие преодолению любой трудной жизненной ситуации в ранней взрослости, и защитные ресурсы, характерные для преодоления негативных последствий ситуации насилия, пережитого в детстве.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные способствуют расширению представлений о ресурсах психологической защищенности в трудных жизненных ситуаций на разных возрастных этапах.

Расширен понятийный теоретико-методологический аппарат психологии безопасности. Уточнены понятия «психологическая защищенность» и «ресурсы психологической защищенности»; определен состав ресурсов психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве, выделены защитные и развивающие ресурсы.

Полученные в исследовании данные дополняют представления о личностном развитии человека в ранней взрослости и расширяют знания об отстроченных последствиях различных видов насилия, выявляя не только негативные, но и позитивные аспекты; о закономерностях психического развития и особенностях людей, переживших насилие в детстве, обусловленных влиянием негативных факторов внешней среды, и о личностных ресурсах, способствующих поддержанию психологической защищенности.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе выводы и эмпирические данные могут быть использованы в практике работы психологических служб, работающих с людьми, пережившими насилие. Данные исследования обосновывают технологии работы с жертвами насилия в детском возрасте с опорой на выявленные причины и формы насилия, психологические характеристики взрослых, преодолевших и не преодолевших его негативные последствия, а также на выявленные ресурсы психологической защищенности, и образуют основу для создания соответствующих профилактических и коррекционных программ. Выводы по исследованию предлагают исходные принципы для разработки рекомендаций практическим психологам при работе с клиентом, имеющим психотравму вследствие пережитого в детстве насилия.

Полученные в исследовании результаты могут быть включены в содержание учебных дисциплин: «Психология развития», «Возрастная психология» «Защита детей от насилия и жестокого обращения»; использоваться в системе повышения квалификации практических психологов и специалистов, работающих с детьми-жертвами насилия и детьми, проявляющими деструктивные формы взаимодействия.

Материалы диссертации используются в процессе профессиональной подготовки на психолого-педагогическом факультете РГПУ им. А. И. Герцена, включены в содержание учебной дисциплины магистерской подготовки «Психологические проблемы насилия в образовательной среде и способы их преодоления».

Апробация результатов.

Основные результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена. Отдельные результаты и выводы исследования отражены в докладах на конференциях: городской студенческой научно-практической конференции, посвященной Году учителя «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования» (Санкт-Петербург, 2010), городской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования» (Санкт-Петербург, 2011), всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы безопасности в образовании» (Москва, 2011), всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования» (Санкт-Петербург, 2012), международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии» (Краснодар, 2012).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 8 научных публикациях.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Работа изложена на 195 страницах, содержит 16 таблиц, 10 рисунков и 9 приложений. Список литературы включает 187 источников, из них 37 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кондакова, Ирина Владимировна

выводы.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Психологическая защищенность определена нами как эмоционально положительное состояние человека, основанное на осознании личностью стабильной возможности удовлетворения своих базовых потребностей и характеризующееся возможностью нормально функционировать, успешно преодолевать любую трудную жизненную ситуацию и развиваться, используя для этого личностные и средовые ресурсы.

2. Личностными ресурсами психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве, являются внутренние качества, имеющиеся у человека и способствующие успешному преодолению им трудных жизненных ситуаций. К ним относятся мотивация к успеху, ответственность, интернальный локус контроля, доверие к себе, высокий уровень жизнестойкости, эффективные копинг-стратегии, сбалансированная идентичность, знания о насилии и методах совладания с ним.

Таким образом, личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве, являются многокомпонентным образованием, структурные элементы которого разделены на четыре блока:

- когнитивный, состоящий из доверия к себе в различных сферах и знаний о насилии и способах совладания с ним;

- эмоциональный, включающий в себя сбалансированную идентичность;

- мотивационный, представленный ответственностью, мотивацией успеха, жизнестойкостью и интернальным локусом контроля;

- поведенческий, включающий в себя эффективные копинг-стратегии.

3. Установлено, что 49% юношей и 60% девушек сообщают о двух и более видах насилия, пережитого в детстве. От 20% до 50% респондентов, переживших насилие в детстве, сталкивались с ним в возрасте до 9 лет.

Молодые люди чаще встречаются с физическим насилием, а девушки - с психологическим насилием. В 64% случаев юноши в возрасте сталкивались с физическим насилием в возрасте от 5 до 13 лет, с психологическим насилием - в возрасте от 10 до 17 лет. При этом частота столкновения с физическим насилием остается на низком уровне, а с психологически насилием может достигать среднего уровня. Частота столкновения с насилием достигает высокого уровня примерно для четверти опрошенных молодых людей (от 22% до 29% - по разным видам насилия).

Девушки чаще сталкивались с различными видами насилия в возрасте от 5 до 13 лет, при этом частота столкновения была на низком уровне. При этом от 15% до 32% девушек отмечают высокую частоту столкновения с насилием в детстве.

4. Более трети выборки (от 36% до 47% молодых людей и от 32% до 58% девушек) считают меру насилия, совершенного над ними в детстве чрезмерной, неразумной и несправедливой, а полученный опыт -травматичным. При этом респонденты оценивают перенесенное физическое насилие как менее травмирующее, нежели психологическое.

5. Большинство испытуемых (от 60% до 68%), используя доступные ресурсы, смогли преодолеть негативные последствия пережитого в детстве насилия, что отражается в низком уровне реализованной виктимности, а также в высоком уровне защищенности от психологического насилия.

Выявлены диагностические критерии для определения пережитых в детстве фактов физического и психологического насилия. Ими являются шкалы «реализованная виктимность» и «защищенность от психологического насилия во взаимодействии».

6. Для взрослых, не переживавших насилия в детстве («адаптированных»), характерны высокие уровни ответственности, доверия к себе в различных сферах жизнедеятельности, жизнестойкости и несбалансированная идентичность. Наиболее используемой стратегией совладания является стратегия разрешения проблем. Для них характерен интернальный локус контроля. Они обладают меньшими знаниями о насилии в силу меньшего опыта столкновения с ним, а имеющиеся знания о насилии носят больше теоретический характер.

Для взрослых, переживших насилие в детстве и преодолевших полученную психотравму («защищенных»), характерны высокие значения ответственности и ее компонент, доверия к себе в сферах взаимоотношений с близкими людьми (друзьями) и умении интересно проводить досуг, интернального локуса контроля и жизнестойкости, наиболее используемой копинг-стратегией является разрешение проблем, обладают сбалансированной идентичностью.

Взрослые, переживших насилие в детстве и не преодолевшие полученную психотравму («незащищенные»), характеризуются ответственностью, но они хуже справляются с любыми трудностями, встречающимися при выполнении ответственных поручений. Для них более характерны желание обратить на себя внимание и зависимость от других людей или обстоятельств. Они чаще обращаются за помощью к окружающим их людям из-за меньшего уровня доверия к себе во всех сферах. Наиболее используемыми копинг-стратегиями являются разрешение проблем и поиск социальной поддержки, нет четко выраженного локуса контроля. Обладают сбалансированной идентичностью.

Для всех групп взрослых наиболее значимыми являются умения построения взаимоотношений с друзьями. Им присущ средний уровень мотивации к успеху и ограниченные знания о насилии. Они относятся к уравновешенному типу, обладают средним уровнем дифференцированности идентичности и средним уровнем рефлексии.

7. Основными личностными ресурсами психологической защищенности взрослых, переживших физическое насилие в детстве, являются доверие к себе в сфере построения взаимоотношений с представителями противоположного пола, эффективные копинг-стратегии, ответственность, жизнестойкость, интернальный локус контроля, знания о насилии и сбалансированная идентичность.

Основными личностными ресурсами психологической защищенности взрослых, переживших психологическое насилие в детстве, являются доверие к себе в различных сферах, эффективные копинг-стратегии, ответственность, жизнестойкость, знания о насилии и сбалансированная идентичность.

Основными личностными ресурсами психологической защищенности взрослых, переживших в детстве психологическое насилие в семье, являются доверие к себе в различных сферах жизнедеятельности, эффективные копинг-стратегии, ответственность, жизнестойкость, мотивация к успеху, интернальный локус контроля, сбалансированная идентичность и знания о насилии и методах совладания с ним.

8. В структуре ресурсов психологической защищенности от насилия в детстве можно выделить две группы ресурсов: развивающие ресурсы, проявляющиеся в любой ситуации, характерные для всей выборки, представлены двумя блоками: когнитивным, представленным доверием к себе в умении нравиться представителям противоположного пола; мотивационным, состоящим из ответственности, жизнестойкости и мотивации к успеху. защитные ресурсы, активизирующиеся в особо трудной жизненной ситуации, представлены когнитивным (доверие к себе в различных сферах, знания о насилии и методах совладания с ним), эмоциональным (сбалансированная структура идентичности), поведенческим (эффективные копинг-стратегии) и мотивационный блоками (интернальный локус контроля).

9. Ответственность и жизнестойкость являются базовыми ресурсами психологической защищенности от физического и психологического насилия, пережитого в детстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Насилие над детьми широко распространено в современном мире, что подтверждается многочисленными отечественными и зарубежными исследованиями. Дети - одна из наиболее незащищенных социальных групп, их уязвимость по отношению к насилию объясняется физической, психической и социальной незрелостью, а также подчиненным положением по отношению к взрослым. Преодолеть негативные последствия пережитого в детстве насилия человеку помогают его личностные ресурсы психологической защищенности, выявлению которых посвящено данное исследование.

Теоретический анализ литературы показал, что существует множество подходов к рассмотрению понятия «психологическая защищенность». Так данный феномен можно рассмотреть с позиций экзистенциальной философии, теории стресса, теории референтных групп и работы психологических защит и в рамках мотивационно-потребностной сферы. На данный момент рассмотрение психологической защищенности ведется в рамках различных концепций и подходов: в рамках концепции психологической безопасности И. А. Баевой, концепций личностного адаптационного потенциала и личностного потенциала, с позиции защищенности личности или отдельных социальных групп от негативных воздействий в различных ситуациях. В зарубежной литературе исследуются синонимичные термины: «позитивный исход» (positive outcome) и «жизнестойкость» (hardiness).

В ходе исследования были проанализированы приведенные выше подходы и концепции, в результате чего было дано авторское понимание термина «психологическая защищенность», основными гарантами которой являются используемые человеком личностные и социальные ресурсы, помогающие справиться с различными трудными жизненными ситуациями. Одной из наиболее травматичных ситуаций является насилие над ребенком.

В работе приведен теоретический анализ наиболее широко распространенные виды насилия над детьми: физического и психологического. Приведены формы проявления, факторы риска, индикаторы и наиболее часто встречающиеся последствия отдельных видов насилия. Рассмотрены как непосредственные, так и отсроченные последствия насилия над детьми. Основными отсроченными последствиями перенесенного в детстве насилия являются нарушения во всех сферах развития личности, проявляющиеся в нехватке знаний и эрудиции; нарушении доверия к себе и другим; нарушении временной перспективы; нарушении самосознания человека; чувстве одиночества, утрате смысла жизни; самодеструктивных тенденциях, чувстве социальной изоляции и стигматизации; плохо развитых навыках общения, учащении конфликтов, возникновении трудностей в общении с близкими и с окружающими людьми; появлении мотивация избегания неудач; психиатрических, органических расстройствах и депрессивных состояниях; употреблении психоактивных веществ и развитии зависимостей; соматопсихических заболеваниях или обострениях хронических заболеваний, появлении хронических болей невыясненной этиологии; суицидальных мыслях или попытках самоубийства; садистских наклонностях; навязчивом воспроизведение травматического опыта и кошмарных снах.

Преодолеть непосредственные и отсроченные последствия насилия человеку помогают имеющиеся у него ресурсы. В результате проведенного теоретического исследования было выявлено, что человек использует различные ресурсы для преодоления различных жизненных ситуаций, что подтверждено множеством исследований. На данный момент наиболее актуальное направление развития ресурсного подходы в психологии заключается в выявлении необходимых человеку ресурсов для преодоления той или иной трудной жизненной ситуации.

На основе теоретического анализа выделены личностные характеристики ресурсы психологической защищенности взрослых, перенесших насилие в детстве, которые понимаются как внутренние переменные, имеющиеся у человека и способствующие успешному преодолению отсроченных последствий пережитого в детстве насилия. К ним относятся мотивация к успеху, ответственность, интернальный локус контроля, доверие к себе в различных сферах, высокий уровень жизнестойкости, эффективные копинг-стратегии, сбалансированная идентичность, знания о насилии и методах совладания с ним.

Проведенное эмпирическое исследование подтвердило предположение о составе ресурсов психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве. Результаты исследования показывают, что взрослые пережившие насилие в детстве обладают комплексом ресурсов, состоящим из четырех блоков: когнитивного, состоящего из доверия к себе в различных сферах и знаний о насилии и способах совладания с ним; эмоционального, включающего в себя сбалансированную идентичность; мотивационного, представленного ответственностью, мотивацией успеха, жизнестойкостью и интернальным локусом контроля; поведенческого, включающего в себя эффективные копинг-стратегии.

В результате также исследования было выявлено, что взрослые, пережившие различные виды насилия обладают разными ресурсами, основными ресурсами психологической защищенности от любого (физического или психологического) вида насилия, перенесенного в детстве, являются высокий уровень ответственности и высокий уровень жизнестойкости.

Среди ресурсов психологической защищенности можно выделить защитные ресурсы, которые проявляются только в трудной для человека ситуации, и развивающие, которые помогают человеку справляться с различными ситуациями. В структуре ресурсов психологической защищенности от насилия в детстве были выделены развивающие ресурсы, состоящие доверия к себе в умении нравиться представителям противоположного пола, ответственности, жизнестойкости и мотивации к успеху, а также защитные ресурсы: доверие к себе в различных сферах, эффективные копинг-стратегии, интернальный локус контроля, сбалансированная идентичность, знания о насилии и методах совладания с ним.

Таким образом, цель данного исследования достигнута, определены личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, перенесших насилие в детстве.

Задачи исследования последовательно реализованы, в результате чего на основе теоретического анализа было определено понятие «психологическая защищенность». Была описана одна из наиболее часто встречающихся трудных жизненных ситуаций - ситуация насилия в детстве, также были выделены и описаны ресурсы психологической защищенности взрослых, перенесших насилие в детстве, позволяющие преодолеть его негативные последствия.

В эмпирическом исследовании, с опорой на взаимосвязанные показатели уровня реализованной виктимности и защищенности от психологического насилия и на показатель частоты встречаемости с насилием, были выделены группы взрослых с высокой частотой встречаемости с насилием и отсутствием такого в детстве при высоко уровне защищенности от психологического насилия и низким уровнем реализованной виктимности, что в итоге позволило нам выявить ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве, а также выявить среди них развивающие и защитные ресурсы.

Однако, направление, в рамках которого выполнена работа, требует дальнейшего изучения. Перспективами исследований, связанных с изучением психологической защищенности от различных воздействий среды и поиском ресурсов для ее поддержания, могут служить исследование социальных ресурсов психологической защищенности, играющих важную роль в поддержании психологической безопасности личности и психологической безопасности среды, которые в свою очередь обеспечивают психологическую защищенность личности; создание программ по повышению уровня и развитию защитных ресурсов личности, позволяющих справиться с трудной жизненной ситуацией.

В результате проведенного исследования доказана роль знаний о насилии и способах совладания с ним как одного из ресурсов психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве, при этом практически все испытуемые показывают ограниченные знания. Полученные данные показывают необходимость изменения способов представления информации о насилии для подростков, так как большинство испытуемых указывают школу и проводимые в ней занятия как один из основных источников знаний о насилии.

Важность данных исследований заключается в том, что каждое новое поколение по-иному реагирует на проявления насилия, особенно в столь нестабильное время, когда с теми или иными фактами насилия нам приходиться сталкиваться практически каждый день. Появляются новые технические средства, которые дают возможности их применения для насилия над другим человеком, но они дают и новые возможности для преодоления его негативных последствий. Поэтому высока актуальность поиска новых ресурсов преодоления трудных жизненных ситуаций и создания программ по их развитию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кондакова, Ирина Владимировна, 2012 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Алексеева Л. С. О насилии над детьми в семье. // Социс. 2003. - № 4. -с. 78-85.

3. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. / Перевод с англ. Ю. М. Донца. Под общей редакцией В. В. Зеленского. СПб - Мн.: ЗАО "Диалог" — ИП "Лотаць", 1997. — 256 стр.

4. Арчакова Т.О. Жизнестойкость против факторов риска Электронный ресурс. // Электронный сборник статей PsyJournals. 2009. - №1. - URL: http://psyjournals.ru/pj/2009/nl/22860full.shtml (дата обращения 14.04.2010)

5. Баева И. А., Волкова Е. Н., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / под ред. И. А. Баевой. М., СПб: Изд-во «Нестор-История», 2011. - 272 с.

6. Беспалов Б. И. Деятельностная концепция «психических и личностных ресурсов» субъекта труда // Материалы Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России».- Ставрополь-Москва: СевКафГТУ, 2006. с. 5154.

7. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. М.: Мысль, 1994. - 368 с.

8. Благополучие молодой семьи. В помощь специалисту по работе с молодой семьёй. Монография / Под общей ред. Е.В. Рыбак. -Архангельск, 2006. 156 с.

9. Больнов О. Ф. Экзистенциальная философия как философия существования. СПб.: Лань, 1999. - 222 с.

10. Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. — 432 с.

11. Гаязова Л. А. Личностные особенности пожилого человека, обеспечивающие его защищенность от психологического насилия в ближайшем социальном окружении: автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб, 2007 - 23 с.

12. Горшкова И. Д., Шурыгина И. И. Насилие над женами в российских семьях. — М.: МАКС Пресс, 2003 136 с.

13. Гражданкин А. И. Опасность и безопасность // Безопасность труда в промышленности — 2002. — № 9. — с. 41—43.

14. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состоянии и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.

15. Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков. // Психологический журнал. 1994. - Т.15, № 2. - с. 57-65.

16. Гусева E.H., Суворцева Ю.В. Специалистам, работающим с детьми о насилии в семье. СПб. - 2005. - 44 с.

17. Данилова Т. А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: дисс. .канд. психол. наук. Бишкек, 1997. — 211 с.

18. Денисов В. В. Размышляя о насилии в современном мире. // Россия и современный мир. 2002. - №1. - с. 148-157.

19. Двойникова Е. Ю. Особенности влияния психических состояний личности на социальную адаптацию. // Вестник Самарского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. Самара, изд-во: СГТУ. - 2010. - № 6. - с. 58-63.

20. Детям о насилии. Методические рекомендации. — СПб:, 2004. — 31 с.

21. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 203 с.

22. Дружилов С.А. Профессионализм человека как условие его выживания в современном мире // Современные наукоемкие технологии. 2010. - № 11 - с. 24-26.

23. Дунаева Н. И. К определению понятия сопротивляемости человека негативным воздействиям среды. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, изд-во: ТГУ им. Г. Р. Державина. -2010. - Т. 82, № 2. - с. 162-166.

24. Ежевская Т. И. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности студентов. // Казанский педагогический журнал. Казань: ИПППО. - 2009. - № 2. - с. 84-90.

25. Ежевская Т. И. Системно-ценностный подход к информационно-психологической безопасности личности. // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Изд-во ОА МВД РФ. - 2009. - № 1. -с. 8-11.

26. Елисеева О. А. Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 2011 - 23с.

27. Еникеев М. И. Юридическая психология. С основами общей и социальной психологии: Учебник для вузов. М.: Норма, 2005 - 640 с.

28. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. — СПб: Речь, 2003. — 248 с.

29. Зотова О. Ю. Социально-психологическая безопасность личности:автореферат дисс. доктора психологических наук. М., 2011. - 44 с.

30. Иванова В. В. Общие вопросы самосознания личности. М., 2002. - 50 с.

31. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

32. Ильин Е. П. Психология риска. СПб.: Питер, 2012. - 288 с.

33. Ильина С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств. // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - с. 65-74

34. Ионеску Ш. Сопротивляемость и родственные понятия. // Сборник научных статей по материалам Первого Международного Форума «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» / Под ред. И.А. Баевой, Ш. Ионеску, Л.А. Регуш. СПб., 2006. - с. 17-19.

35. Калугина Т. Г. Образование как ресурс социокультурного развития личности. // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. Челябинск, Изд-во ЧГАКиИ. - 2006. - Т. 6, № 1. - с. 35-38.

36. Калшед Д. Внутренний мир травмы: Архетипические защиты личностного духа: Пер. с англ.— М.: Академический Проект, 2001.— 368 с.

37. Камынина И. В. Копинг-стратегии личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: дисс. кандидата психологических наук. Петропавловск-Камчатский, 2008. 212 с.

38. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. М.: Медицина, 2002. - 528 с.

39. Капустина Н. Г. Толерантность как внутренний ресурс личности. // Сибирский психологический журнал. Томск: Изд-во ТГУ. - 2008. - № 30. - с. 64-69.

40. Клачкова О. А. Структурная организация виктимной личности: дисс.кандидата психологических наук. СПб, 2008. - 155 с.

41. Ключников С. Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме -М.: Беловодье, 2001. 592 с.

42. Колесникова Т. И. Психологический мир личности и его безопасность. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 176 с.

43. Конвенция о правах ребенка Электронный ресурс. // URL: http://www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm (дата обращения 01.11.2009)

44. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб: Изд-во С.-Петерб.165ун-та, 2000. 229 с.

45. Кошелева Е. В. Насилие в семье: генезис, состояние, предупреждение: Пособие. Воронеж: ВИ МВД России, 2001. - 50 с.

46. Красиков В.И. Естественнонаучные и социальные модели насилия // Научный журнал «Современная наукоемкие технологии» Российская Академия Естествознания. 2008. - №4. - с. 125-126.

47. Кровяков В. М. Психотравматология. Екатеринбург, изд-во: УМЦ УПИ,2005. 442 с.

48. Кузьмина 3. Г. Справочник по выявлению и оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого обращения и пренебрежения их нуждами СПб: Врачи детям, 2010. - 92 с.

49. Куликов JI. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. Учебное пособие. СПб: Питер, 2004. - 464 с.

50. Лазарус Р. С. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л.: Лениздат, 1970. - С. 178 - 208.

51. Лактионова Е. Б. Основные подходы к проблеме рисков в образовательной среде. // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. СПб, изд-во: РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 52. - с. 41-53.

52. Левин К. Динамическая психология: Изб. тр. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

53. Леонтьев Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Уч. зап. кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. с. 56-65.

54. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. — М.: Смысл,2006. — 63 с.

55. Логинова М. В. Жизнестойкость как внутренний ключевой ресурс личности. // Вестник Московского университета МВД России. 2009. -№ 6. - с. 19-22.

56. Логунова Л. Б. STOP насилию. // Высшее образование в России. 2005. -№2. - с. 159-160.

57. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. - Т. 22., №1. - с. 16-24.

58. Малкина-Пых И. Г. Психология поведения жертвы. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 1008 с.

59. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

60. Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия. // Психологический журнал, 1993. том 14, № 6.-с. 110-118.

61. Мерфи Дж. Арт-терапия в работе с детьми и подростками, перенесшими сексуальное насилие. // Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Копытина — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. с. 158-174.

62. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса // Розанова В.А. Психология управления. М., 1999. - с. 105-106.

63. Михайлова Н. Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц: В связи с задачами психодиагностики, психогигиены и психопрофилактики: дисс.кандидата психологических наук. СПб, 1998. — 192 с.

64. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 84 с.

65. Морозов A.B. Психология влияния. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 512с.

66. Моховиков А. Н., Дыхне Е. А. Кризисы и травмы. Методические материалы Московского Гештальт Института. Выпуск первый. М., изд-во Психологический центр Гештальт-анализа «Искусство выживания», 2006. - 64 с.

67. Муздыбаев К. Психология ответственности. / под ред. В. Е. Семенова. -Д.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983. 240 с.

68. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии, 1998. том 1, вып. 2. -с. 100-111.

69. Нарушевич А. А. О феномене сопротивляемости в современной зарубежной психологии. // Вестник Новгородского государственного университета. Вел. Новгород, изд-во: НГУ им. Я. Мудрого. - 2007. - № 42. - с. 7-9.

70. Насилие в семье: Особенности психологической реабилитации. / под ред. Н. М. Платоновой и Ю. П. Платонова — СПб.: Речь, 2004. — 154 с.

71. Насилие и жестокое обращение с детьми: источники, причины, последствия, решения: учебное пособие / под ред. Е. Н. Волковой. -СПб: ООО «Книжный дом», 2011. 384 с.

72. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

73. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. 504 с.

74. Новикова С. С. Социология: история, основы, институционализация в России. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.

75. Новосельский И. Г., Алексеева И. А. Жестокое обращение с ребенком. -М.: Генезис, 2005 256 с.

76. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / под ред. И. А. Баевой. — СПб, Речь, 2006. — 288 с.

77. Орлов А. Б. Психологическое насилие в семье — определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000. - № 2-3. - с. 182-187.

78. Пацлаф Р. Застывший взгляд: Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей. М.: Еу1с1еп1л8, 2003. — 224 с.

79. Петрова Е.А. Межпоколенные отношения как ресурс совладающего поведения. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. -Москва: ИП РАН, 2008. 249 с.

80. Пичугова В. А. Психологическое сопровождение социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями: дис. кандидата психологических наук. СПб, 2010. — 159 с.

81. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-240 с.

82. Праворотова Т. А., Говир Т. Недоверие как практическая проблема // «Социология». 1994. - № 3. - с. 94-98.

83. Практический подход к насилию на тендерной почве: программное руководство для медицинских и административных работников здравоохранения. Нью-Йорк.: Фонд народонаселения ООН, 2001. - 64 с.

84. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Ч. 1. Теория и методы. / под общ. ред. Н. В. Тарабриной. М.: Когито-Центр, 2007. - 208 с.

85. Проблемы насилия над детьми и пути их решения / под ред. Е. Н.

86. Волковой — СПб: Питер, 2008. — 240 с.

87. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности -Екатеринбург: Уральский гос. пед. Ун-т, 1998. 290 с.

88. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия: Научно-методическое пособие. / под ред. J1. С. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160 с.

89. Психологический словарь / авт.- сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Jl. М. Балабанова; Под общ. редакцией Ю. JI. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

90. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии: Научно-методические материалы / Под ред. проф. И. А. Баевой. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 288 с.

91. Психология человека от рождения до смерти. / под ред. А. А. Реана. -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

92. Психотерапевтическая энциклопедия. / под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб.: изд-во «Питер», 2006. 943 с.

93. Рабочая книга «Защита детей от насилия и жестокого обращения»/ Под ред. E.H. Волковой, Т.Н. Балашовой, Н. Новгород: Изд-во ООО «Папирус», 2004 г. - 192 с.

94. Рассоха Н. Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: дисс. кандидата психологических наук. СПб, 2005. — 157 с.

95. Решетников М. М. Психическая травма. СПб: Восточно-европейский институт психоанализа, 2006. - 322 с.

96. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2-х книгах. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

97. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. В. В. Румынского, под ред. Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна — М.: Аспект Пресс, 1999. — 429 с.

98. Руководство по предупреждению насилия над детьми / под редакцией Н. К. Асановой. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. - 374 с.

99. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

100. Рыбников В. Ю., Ашанина Е. Н. Психологические механизмы копинг-поведения специалистов экстремальных профессий. // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Изд-во ОА МВД РФ. - 2009. - № 2. - с. 46-50.

101. Савченко А. П., Лихачева А. Ю., Стеньшинская Е. В., Швырев А. В. Насилие в отношение детей и подростков: трагедия личности и общества. Воронеж, 2009. - 80 с.

102. Сартр Ж.-П. Бытие и Ничто М.: Республика, 2004. - 639 с.

103. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита М.: Дом, 1993. - 242 с.

104. Селье Г. Стресс жизни. // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. Мн„ М., 2000. - С. 6-39.

105. Семенов С. Ю. Сравнительный анализ стилей защитно-совладающего поведения у лиц с аддиктивным и неаддиктивным поведением: автореферат дисс. кандидата психологических наук. М, 2008. - 24 с.

106. Семья Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: дисс. доктора психологических наук. М., 2004. - 350 с.

107. Серебрянников В.В., Холопьев А. Социальная безопасность России М., 1996. - 349 с.

108. Сиерральта 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект): дисс. кандидата психологических наук. СПб., 2000 - 163 с.

109. Ситников В. Л., Стреленко А. А. Социально-перцептивная культура и виктимность подростков, переживших сексуальное насилие. // Психологическая культура и безопасность в образовании: Материалы всероссийской конференции. М., 2003. - С. 185 - 187.

110. Скворцова И. Б. Особенности психических ресурсов старших школьников (14- 17 лет): интеллект, защитные механизмы личности, эмпатия. // Вестник Московского государственного областного университета. М.: МГОУ. - 2010. - № 2. - с. 140-145.

111. Скрипкина Т. П. Доверие как социально-психологическое явление: дисс. доктора психологических наук. Ростов-на-Дону, 1998 - 392 с.

112. Скрипкина Т. П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.

113. Сложеникин А. П. Особенности социально-психологической адаптации сотрудников органов внутренних дел к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности: дисс. кандидата психологических наук.- СПб, 2009.- 244 с.

114. Соловьева С. Л. Психологические последствия насилия. // Психологическая культура и безопасность в образовании: Материалы всероссийской конференции. М., 2003. - С. 187 - 190.

115. Соловьева С. Л. Ресурсы личности. Электронный ресурс. // Медицинская психология в России: электронный научный журнал -2010. N 2. - URL: http://medpsy.ru/mprj/archivglobal/201023/nomer/nomer02.php (дата обращения: 30.03.2011).

116. Солодкова Т. И. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания и его развитие у педагогов. -авторефат дисс. кандидата психологических наук. Иркутск, 2011. -23с.

117. Соломин В. П., Шатровой О. В., Михайлов Л. А., Маликова Т. В. Психологическая безопасность. Учебное пособие. М.: «Дрофа», 2008.171288 с.

118. Соонетс Р. и др. Недостойное обращение с детьми. Тарту: АО Атлекс, 2000. - 210 с.

119. Стрельцова И. П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них дисс. кандидата психологических наук. - М., 2003. - 192 с.

120. Сучкова О. В. Социально-психологические аспекты религиозности молодежи в контексте психологической безопасности дисс. кандидата психологических наук. - СПб, 2009. - 209 с.

121. Тарасевич Е. В. Последствия насилия над детьми (профилактика и лечение). —Минск, 1999. 31 с.

122. Тер-Акопов А. А. Безопасность человека: социальные и правовые основы М.: Норма, 2005. - 272 с.

123. Тимченко Г. П., Семенова И. А. Проблема жестокого обращения с детьми и пути ее решения. // Российский Биомедицинский журнал том 4 - Февраль, 2003 - С. 91-92.

124. Ткаченко И. В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология — автореферат дисс. доктора психологичексих наук. -Сочи, 2009. 54 с.

125. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. -Самара, 2001.- 128 с.

126. Философия: учебник для высших учебных заведений — Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2000. 576 с.

127. Фрейд 3. Собрание сочинений в 26 томах. СПб: ВЕИП, 2005. - Том 1: Фрейд 3., Брейер Й. Исследование истерии. - 454 с.

128. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности — М.: ACT, 2004. -635 с.

129. Хайдеггер М. Бытие и Время. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2003. - 510 с.

130. Худяков А. И. Экспериментальная психология в схемах и комментариях. СПб: Питер, 2008. - 320 с.

131. Черепанова Е. М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М.:172

132. Изд. центр "Academia", 1996. 95 с.

133. Ширяева О. С. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: дисс. кандидата психологических наук. Петропавловск-Камчатский, 2008. — 235 с.

134. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук. Карл Поппер и его критики. / Сост. Лахути Д. Г, Садовский В. Н., Финн В. К. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. 464 с.

135. Эффективная терапия посттравматического стрессового расстройства. / под ред. Э. Б. Фоа, Т. М. Кина, М. Дж. Фридмана. М.: «Когито-Центр», 2005. - 467 с.

136. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992. - 195 с.

137. Юдин Н. В. Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды: дисс. кандидата психологических наук. СПб., 2009. - 159 с.

138. Яблонски Н. Е. Становление психологических ресурсов стресс-резистентности личности: к теории и методологии проблемы. // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, Изд-во АГУ. -2009. - № 1. - с. 216-220.

139. Ялтонский В. М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: дис. докт. мед. наук. СПб., 1995. - 396 с.

140. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 418 с.

141. Alexander Р. С. Childhood Trauma, Attachment, and Abuse by Multiple Partners. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy. -2009.-Vol. 1, No. 1. - p. 78-88.

142. Amirkhan J.H. Factor analytically derived measure of coping: the strategy indicator // J. of Personality and Social Psychology. 1990. — vol. 59. - p. 1066-1074.

143. Arrington G., Wilson M. N. A Re-Examination of Risk and Resilience During Adolescence: Incorporating Culture and Diversity // Journal of Child and Family Studies. 2000. - Vol. 9, No. 2. - pp. 221-230.

144. Bonanno G. A. Loss, Trauma, and Human Resilience: Have We Underestimated the Human Capacity to Thrive After Extremely Aversive Events? // Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy. -2008. Vol. S, No. 1. - p. 101-113.

145. Coohey C. Neglectful Mothers, Their Mothers and Partners: The Significance of Mutual Aid // Child Abuse and Neglect. 1995. - Vol. 19. - p. 885-895.

146. Coyne J. J., Barrett P. M., Duffy A. L. Threat Vigilance in Child Witnesses of Domestic Violence: A Pilot Study Utilizing the Ambiguous Situations Paradigm // Journal of Child and Family Studies. 2000. - Vol. 9, No. 3. - pp. 377-388.

147. Early Warning, Timely Response: A Guide to Safe Schools Электронный ресурс. — URL: http://www.ed.gov/offices/OSERS/OSEP/earlywrn.html (дата обращения 17.10.2009)

148. Garmezy N. Resilience in children's adaptation to negative life events and stressed environments. // Pediatric Annals. 1991. - Vol. 20, No. 9. - p.463-466.

149. Gobin R. L., Freyd J. J. Betrayal and Revictimization: Preliminary Findings. -Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy. 2009. - Vol. 1, No. 3. - p. 242-257.

150. Green A. H. Children Traumatized by Physical Abuse. // Post-traumatized stress disorders in children. / Eth S., Pynoos R. S. (Eds.). Washington, DC: American Psychiatric Association. - 1985. - p. 133-154.

151. Goldstein S., Brooks R. Raising Resilient Children: A Curriculum to Foster Strength, Hope, and Optimism in Children. Baltimore, MD: Paul H. Brooks Publishing Co. Inc., 2002. - p. 336.

152. Frydenberg E., Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal. 2000. - Vol. 37, No. 3 - p. 727—745.

153. Handbook of Counseling / Ed. by Palmer St., McMahon G. London: Routledge, 1997. - 559 p.

154. Handbook of Resilience in Children / Ed. by Goldstein S., Brooks R.B. -New York, 2005 421 p.

155. Hamby S.L., Finkelhor D. The victimization of children: Recommendations for assessment and instrument development // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry 2000. - vol. 39, no.7 - pp. 829840.

156. Hobfoll S.E. Social Support: Will you be there when I need you? //A lifetime of relationships. / Vanzetti N., Duck S. (eds.) New York: Brooks-Cole, 1996.- p. 46-74.

157. Hobfoll S.E., Shirom A. Stress and Burnout in the Workplace: Conservation of Resources // Handbook of organizational behavior (2nd revised edition) / R. T. Golombiewski (ed.) New York: Marcel Dekker, 2000. - p. 57-81.

158. Kessler R. C., Sonnega A., Bromet E. et al. Post-traumatic Stress Disorder in the National Comorbidity Survey. //Arch. Ger. Psychiatry. 1995. - vol. 92. -p. 1048-1060.

159. Kobasa S. C., Maddi, S. R., Kahn, S. Hardiness and health: a prospective study. // Journal of Personality and Social Psychology. 1982. - № 42. -p.168-177.

160. Lam С. В., McBride-Chang C. A. Resilience in young adulthood: the moderating influences of gender-related personality traits and coping flexibility // Sex roles. 2007. - Vol. 56, No. 3-4. - p. 159-172.

161. Luntz В. K., Widom C. S. Antisocial personality disorder in abused and neglected children grown up. // American Journal of Psychiatry. 1994. - № 151.—p. 670-674.

162. Luthar S. S., Cicchetti D., Becker B. The Construct of resilience: a critical evaluation and guidelines for future work. // Child Development. 2000. -Vol. 71, Is. 3,- p. 543-562.

163. MacMillan H. L. Commentary: Child Maltreatment and Physical Health: A Call to Action. // Journal of Pediatric Psychology. 2010. - № 35(5). - pp. 533-535.

164. Maddi S.R., Khoshaba D. M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. - Vol. 63, № 2. - p. 265 - 274.

165. Masne Sh. What is Social and Emotional Intelligence? Электронный ресурс. URL: http://fresharticles.wordpress.com/2009/04/25/what-is-social-and-emotional-intelligence (дата обращения- 25.11.2009)

166. Miller N., Gold M., Mahler J. A Study of Violent Behaviors Associated with Cocaine Use: Theoretical and Pharmacological Implications. // Annals of Clinical Psychiatry. 1990. - V. (2) 1. - p. 67-71.

167. Murdoch D., Pihl R. O., Ross D. Alcohol and crimes of violence: present issues. // International Journal of the addictions. 1990. - V. 25, № 9. - p. 1065-81.

168. Perez С. M., Widom C. S. Childhood victimization and long-term intellectual and academic outcomes. // Child Abuse and Neglect. 1994. - № 18. - p. 617632.

169. Petrosky M.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting // Journal Clinical Psychology -1991. V. 47, №3. P. 336-345.

170. Pinheiro P. S. World report on violence against children. Geneva, Switzerland, 2006. - p. 364.

171. Rigby K. Psycho-social functioning in families of Australian adolescent schoolchildren involved in bully/victim problems // Journal of Family Therapy. 1994. - Vol. 16(2) - p. 173-189.

172. Schneier B. The Psychology of Security. Электронный ресурс. — URL: http://www.schneier.com/essay-155.html (дата обращения 18.01.2010)

173. Spataro J., Mullen P. E„ Burgess Ph. M„ Wells D. L„ Moss S. A. Impact of child sexual abuse on mental health. Prospective study in males and females. // British Journal of Psychiatry — 2004 — № 184 — C. 416-421.

174. Vaughn Heineman T. The Abused Child: Psychodynamic Understanding and Treatment. New York: The Guilford Press, 1998. - p. 243.

175. Widom C. S. Does Violence beget Violence? A critical examination of the literature. //Psychological Bulletin. 1989. - V. 106, № 1. - p. 3-28.