Психологическая устойчивость обучающегося в учебно-профессиональной деятельности: концепция и технология обеспечения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор наук Хусаинова Светлана Владимировна

• Хусаинова Светлана Владимировна
• доктор наук
• 2020

Оглавление диссертации доктор наук Хусаинова Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Генезис и сущность психологической устойчивости: разработанность проблемы

1.2. Специфика учебно-профессиональной деятельности обучающихся в современных условиях непрерывного образования

1.3. Предпосылки детерминации психологической устойчивости обучающихся в учебно-профессиональной деятельности

1.4. Сущность и характеристики психологической устойчивости обучающихся в учебно-профессиональной деятельности как системного

явления

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методология исследования детерминации психологической устойчивости обучающихся в психолого-педагогических условиях непрерывного образования

2.2. Модель развития психологической устойчивости обучающегося в учебно-профессиональной деятельности

2.3. Методы и методики исследования психологической устойчивости обучающихся в учебно-профессиональной деятельности

2.4. Психологическая устойчивость как фактор защищенности

обучающихся в образовательной среде

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Внешние и внутренние психолого-педагогические условия развития психологической устойчивости обучающихся в учебно-профессиональной деятельности

3.2. Психологическая безопасность как условие обеспечения психологической устойчивости обучающегося в учебно-профессиональной деятельности

3.3. Выявление личностных характеристик обучающихся в субъект-субъектном и в субъект-объектном взаимодействии в контексте

обеспечения психологической устойчивости

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Показатели психологической устойчивости в учебно-профессиональной деятельности

4.2. Особенности проявления психологической устойчивости на разном уровне подготовки обучающихся

4.3. Моделирование психологического сопровождения обучающегося в целях обеспечения его психологической устойчивости

4.4. Взаимосвязи показателей психологической безопасности и психологической устойчивости обучающихся в учебно-

профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложение А. Системное описание психологической устойчивости

Приложение Б. Результаты эксперимента на выявление условий

проявления психологической устойчивости

Приложение В. Результаты когнитивных способностей обучающихся на

разных уровнях образования

Приложение Г. Результаты исследования характеристик обучающихся в

межличностном взаимодействии

Приложение Д. Статистические результаты по разработке методики

«Деятельностная тревожность для дошкольников»

Приложение Е. Результаты обучающихся в эксперименте на выявление связи уровня внимания и психологической устойчивости

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая устойчивость обучающегося в учебно-профессиональной деятельности: концепция и технология обеспечения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования психологической устойчивости личности на современном этапе обусловлена тем, что идет активный процесс внедрения инноваций во все сферы жизни и деятельности человека. В условиях развития современного общества расставляются акценты на определении роли человека в жизнедеятельности социума, в экономический рост страны. Сама эпоха инициирует необходимость получения точных научных данных о работе механизмов управления процессами психологического развития личности и процессами перестройки ее социального поведения.

Одна из важных проблем современной науки о психологии человека заключается в изыскании активных методов развития потенциала устойчивости для принятия постоянного введения коррективов в деятельность субъекта, в организации которой необходимы системное самоуправление и саморегуляция. При этом факторами развития психологической устойчивости выступают и оптимальная сообразность сочетаемости самоуправления и саморегуляции с учебно-профессиональной деятельностью субъекта, а в дальнейшем - и с его профессиональной деятельностью.

Научные исследования показывают, что в настоящее время в системе профессионального образования выявлена тенденция, ориентированная на постоянную корректировку образовательных стандартов и сближение их с непрерывно изменяющимися требованиями рынка труда. Данный процесс ведет к изменению интегративной роли систем саморегуляции и самоуправления в целостной методологии и направлен на развитие взаимосвязанных элементов в единстве общих свойств и закономерностей, определяющих развитие психологической устойчивости.

Постановка проблемы исследования. По мнению Б.Ф. Ломова [212], человек является одной из сложнейших систем и как объект психологического исследования обладает уникальнейшими характеристиками. Данное предположение в своей сложности подтверждает способности человека к

саморегуляции и самоуправлению деятельности, и детерминирует его психологическую устойчивость.

Наиболее общим и значительным проявлением психологической устойчивости является активность личности, которую можно наблюдать в ситуации, связанной с включением нововведений в учебно-профессиональную деятельность, в условиях которой постоянно повышаются требования к умениям обучающихся самостоятельно организовывать свою деятельность.

Психологическая устойчивость рассматривается с точки зрения изучения личности с момента возникновения проблем и разрешения их наиболее простым способом в условиях возрастания требований к «образованию на протяжении всей жизни». Это находит свое подтверждение в исследованиях, проводимых учеными в данном направлении.

Изучение психологической устойчивости в образовании в контексте самоуправления и саморегуляции деятельности позволяет говорить о недостаточной изученности взаимодействия их внутренних и внешних компонентов. Необходимо определение уровня сформированности конструкта взаимодействия структурных компонентов саморегуляции и самоуправления у обучающегося в ситуации решения намеченных задач, обусловленных процессом обучения. Проведенные исследования в этом направлении затронули изучение возможных особенностей решения поставленных задач (краткосрочных, долгосрочных) в профессиональной деятельности. Учеными делается акцент на изучении выбора способов и подборе средств для успешного решения задач, влияющих на эффективное выполнение профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев [14], И.А. Зимняя [140], В.Д. Шадриков [389]).

Бесспорно, успешное выполнение задач учебно-профессиональной деятельности связано с умением личности самостоятельно принимать адекватные решения в процессе достижения поставленных целей, однако необходимо также учитывать и уровень развития способности личности к самоуправлению и саморегуляции. Низкий уровень создает проблему, связанную с развитием психологической устойчивости, которая как одна из

форм активности обучающегося имеет особое значение в процессе самостоятельного управления и регулирования жизни и деятельности согласно установленным требованиям окружающей действительности.

Особое значение имеет создание системы развития психологической устойчивости в учебно-профессиональной деятельности, а именно - в определении форм управления активностью личности, которая приобретается в учебно-профессиональной деятельности в моменты увеличения инновационных преобразований в образовательной среде.

Изучением саморегуляции занимаются многочисленные отечественные авторы. Основные направления их исследований достаточно объясняют присутствие в ней психологической устойчивости и рассматриваются в таких областях, как поведение, деятельность, эмоции, профессиональная сфера. Так, О.А. Конопкиным была разработана концепция произвольной (осознанной) системы саморегуляции [170]; Г.С. Прыгиным описана концепция личностно-субъектной саморегуляции и возможного развития самостоятельной (автономной) личности [275]; А.К. Осницким представлена системно-деятельностная концепция психической саморегуляции [250]; Л.Г. Дикой определена возможность присутствия психических состояний в саморегуляции, описана системно-деятельностная концепция психической саморегуляции состояния [119].

Элементы саморегуляции (с точки зрения ее прогнозирования) интересуют ученых в аспекте изучения возможности ее восстановления, приведения в устойчивое состояние. Дж. Роттер заявил о прогнозе поведения при взаимодействии с другими людьми с учетом элементов окружения [291]; К. Левин спрогнозировал возможное полевое поведение, которое не зависит от внутреннего мира человека [197]; Л.А. Регуш раскрыла суть возможного развития способности к прогнозированию [287].

Определяя место регулятивного компонента в развитии психологической устойчивости личности в учебно-профессиональной деятельности, нельзя не отметить основополагающие исследования Н.Ф. Кругловой о структуре

саморегуляции в учебной деятельности учащихся разного возраста [181]; Н.Л. Росиной об особенностях проявления саморегуляции в учебной деятельности обучающихся в первом классе [388]; Е.С. Зиминой о психологических условиях формирования личностной саморегуляции обучающихся младшего школьного возраста [139]; Л.В. Занкова [135] и В.В. Давыдова [113] о произвольном контроле в учебной деятельности.

В психологии известны периодизации А.Н. Леонтьева [206], Д.Б. Эльконина [395] и В.В. Давыдова [112], в которых ведущая деятельность в юности определена как учебно-профессиональная деятельность. Родовым понятием учебно-профессиональной деятельности является понятие деятельности, которое формулируется на основе философского и психологического представлений о деятельности. Учебно-профессиональная деятельность включает в себя две составляющие: учебную и профессиональную. Исследователь Д.И. Фельдштейн указал на особенности юношеского возраста, в котором характер развития связан с определением связи трудовой и учебной деятельностей как основных видов деятельности [328].

Определяя учебно-профессиональную деятельность, необходимо сделать акцент на психологическом аспекте рассматриваемого вопроса и конкретизировать, что под учебно-профессиональной деятельностью обучающегося понимается изучение общеобразовательных, профессиональных и специальных дисциплин, а также учебная, преддипломная практика и исследовательская работа. Успешное выполнение задач всех направлений обучения предполагает способность личности к самостоятельной организации деятельности, которая требует развития навыков самостоятельной работы (self skills).

В связи с этим встает вопрос о предпосылках развития психологически устойчивой личности, о внедрении системы самоуправления, что позволит переориентировать учебно-профессиональную деятельность обучающегося с традиционной цели (получение знаний, умений, навыков) и развития

личностных качеств (решительность, целеустремленность, твердость) на формирование навыка концентрации внимания на особенностях получения профессионального мастерства; развитие творческих способностей при освоении знаний и накопление методов самоуправления своим психическим состоянием при работе с новым материалом; формирование активно-преобразующего внутреннего конструкта для эффективного взаимодействия с вызовами времени; развитие способности проектирования стратегии своей учебно-профессиональной деятельности и жизненных задач.

В настоящее время существует необходимость включения психологической устойчивости личности в процесс образования, в котором включается регуляторная активность субъекта учебно-профессиональной деятельностью и самим собой, а это одна из сторон обсуждаемой проблемы освоения процесса интеграции профессиональной и психической деятельности.

Аспект этой проблемы наталкивает на предположение не только о недостаточности теоретико-методологической разработки этого вопроса, но и практическую направленность разрешения необходимости развития у психологически неустойчивых обучающихся принятия выработанных в процессе интеграции саморегуляторных и самоуправленческих позиций. Также имеется необходимость в создании условий для формирования характеристик «потенциала устойчивости», реализация которого возможна в процессе психолого-педагогического сопровождения при решении поставленных задач.

В процессе решения данной проблемы появится возможность определения характеристик, на которые необходимо оказать направленное воздействие в деятельности обучающегося в целях активизации процесса ее индивидуализации и поднятия ее на новый уровень.

Следует констатировать, что проблема психологической устойчивости в непрерывном образовании, в частности в учебно-профессиональной деятельности субъекта, в настоящее время не обрела необходимого развития. Выявленный на практике результат показывает, что недостаточная системность научных знаний о психологической устойчивости, ее сущности, динамике и

условиях формирования замедляет процесс изучения систем саморегуляции и самоуправления в контексте развития психологической устойчивости субъекта в учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, можно определить проблемы дальнейшего исследования: во-первых, необходимо выявить механизм, способствующий осуществлению регуляторного процесса по преодолению состояний неустойчивости; во-вторых, важно изучить условия образовательной среды, затрудняющие работу обучающегося с нововведениями, способствующими личностным изменениям, влияющими на готовность к деятельности; в-третьих, важной задачей изучения психологической устойчивости является выявление механизмов саморегуляции, характеризующихся индивидуально-личностными

особенностями обучающихся, анализ которых позволит определить, каким образом происходит осознание обучающимся трудности выполняемой им задачи и перспектив ее разрешения.

Проводимые исследования психологической устойчивости личности обучающегося в учебно-профессиональной деятельности позволяют приблизиться к решению поставленной нами проблемы на основании концепций саморегуляции (О.А. Конопкин [172]) и самоуправления (Н.М. Пейсахов [258]).

Теоретическая проработка научных материалов позволила отметить, что в настоящее время недостаточное внимание уделяется исследованию психологической устойчивости в непрерывном образовании. Основная масса исследований направлена на проведение анализа влияния элементов самоуправления, его механизмов и структурных характеристик на поведение и деятельность человека, а также на выявление структуры взаимодействия внутренних компонентов системы регуляции на уровне организма и поведения (П.К. Анохин [22], Н.А. Бернштейн [49], О.А. Конопкин [170], Г.С. Прыгин [276], А.К. Осницкий [250], Н.М. Пейсахов [258], В.И. Моросанова [236] и др.). В данных работах подчеркиваются элементы психологической устойчивости и представлена вся сложность характера их проявления при построении

внутренних и внешних взаимосвязей результатов деятельности, определяемых программой и постановкой цели.

В процессе изучения психологической устойчивости и ее взаимозависимости с подструктурами личности определено, что научные исследования проводились учеными в целях выявления сложных и неоднозначных связей внутренних и внешних условий их проявления.

Традиционно психологическая устойчивость исследовалась с позиции эмоциональной устойчивости и раскрыта в работах Л.М. Аболина [1], М.И. Дьяченко [123], Л.А. Китаева-Смыка [154], В.Л. Марищука [221] и др. В научном творчестве П.П. Платонова [266] это отражено в работах, посвященных личностной устойчивости, детерминированной темпераментом, который в последующем оказывает влияние на выработку индивидуальных особенностей проявления психических процессов, независимо от выполняемой человеком деятельности. Данные авторы в своих работах показали возможное противостояние эмоциональной устойчивости напряжению, создающему временное снижение психомоторных и психических процессов, что впоследствии ведет к снижению результативности деятельности.

Кроме того, Л.М. Аболиным были проанализировано возникновение эмоциональной устойчивости на основе внутренних и внешних условий деятельности человека [1]. К внешним условиям ученый отнес экстремальные условия (стрессоры, фрустраторы, ситуации конфликта и т.д.), которые он описывал как напряженные, объясняя их интенсивностью или сложностью поставленных задач, перегрузкой информацией, режимом недостатка времени, социальной изоляцией, опасностью, воздействием неблагоприятного климата, неопределенностью протекающих событий и проч. По мнению автора, напряженными могут оказаться любые условия, в которые попал человек и с которыми он не справляется ввиду несоответствия их уровня его физиологическим или психическим особенностям. Внутренние условия эмоциональной устойчивости Л.М. Аболин раскрывает через связи физиологических показателей и психологических переживаний [2].

Другой исследователь - К.М. Гуревич - ставил вопрос о взаимовлиянии свойств нервной системы и эмоциональной устойчивости. Он показал, каким образом справляются со своими обязанностями операторы в аварийной обстановке и какие существуют особенности реагирования на сложную ответственную обстановку (справляющиеся и не справляющиеся) [105].

В.И. Медведевым была рассмотрена проблема устойчивости к постоянно увеличивающемуся объему информации через способности к адаптации. Автор, используя уровневый подход, показал, что существует некоторая иерархия механизмов: процессы приспособления организма, физиологические реакции, стратегии приспособительных реакций [224].

Б.С. Басаров, также используя уровневый анализ устойчивости, выявил, что на первом уровне присутствует форма, описывающая динамическую и содержательную характеристику поступков и поведения человека, которая присутствует в различных видах его деятельности [41].

На основании анализа психологических исследований выявлена перспективность изучения психологической устойчивости в учебно -профессиональной деятельности субъекта, что указывает на ее универсальность и интегративную сущность. Эта идея нашла отражение в работах ряда психологов: К.А. Абульхановой [8], Б.Г. Ананьева [15], Л.М. Веккера [81], Л.Г. Дикой [138], А.А. Обознова [245], В.Д. Шадрикова [388], Н.М. Пейсахова [260], В.В. Семикина [311], Л.А. Регуш [286], А. Маслоу [223], К. Роджерса [288] и педагогов Г.С. Сухобской [339], Н.К. Тутышкина [325], Ю.К. Бабанского [40], В.И. Андреева [18], С.И. Архангельского [27], Г.А. Ямалетдиновой [402] и др.

В современном представлении ученых о психологической устойчивости в учебно-профессиональной деятельности субъекта обозначены перспективные направления исследований в ответ на вызов настоящей действительности. Определены знания об учебно-профессиональной деятельности, которые позволяют подойти к решению нашей проблемы построения структуры и функций психологической устойчивости и которые рассматриваются как отдельные процессы: развитие учебно-профессиональной деятельности

обучающегося (И.В. Гусева [110]); формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности (С.С. Котова [179]); анализ проблемы исследования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности обучающихся (И.В. Завгородняя [92] и др.).

Ранее проведенные исследования на основании системного, деятельностного, личностно-деятельностного и других подходов подтвердили существование некоторых форм психологической устойчивости, теоретически и эмпирически показали возможные стороны ее выраженности. Конвергентный же подход обеспечивает переход от теоретического и статистического анализа данной категории к определению предметной функциональности в ее изучении и дает дополнительное ее описание как системного явления.

Итак, в настоящее время проведено достаточное количество исследований по изучению психологической устойчивости, однако еще не найдено механизмов ее развития; недостаточно раскрыты психолого-педагогические аспекты психологической устойчивости обучающихся в учебно-профессиональной деятельности, накладывающей свои ограничения, в частности, на ее прикладной аспект относительно специфических условий социальных и политических изменений, происходящих в обществе. К тому же почти не изучен онтологический аспект анализа психологической устойчивости, связанный с ее сопоставлением с различными подструктурами личности и учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, проблема исследования психологической устойчивости обучающегося в учебно-профессиональной деятельности остается малоизученной и недостаточно проработанной в педагогической психологии. Актуальность исследования психологической устойчивости обусловлена отсутствием ее качественного изучения, это подтверждается относительно небольшим количеством исследований, имеющих либо промежуточный характер, либо касающихся ее в работах, посвященных более широким проблемам.

Учеными Казанской психологической школы изучены различные аспекты процесса самоуправления. Так, Н.М. Пейсахов выявил, что самоуправление

определяет способность человека к прогнозированию будущих результатов его деятельности, постановке дальнейших целей, самостоятельному планированию предпринимаемых действий, выдвижению характеристик оценивания качества, самостоятельному получению информации в процессе самоуправления и корректировке результата, который определяет устойчивость личности [258]. Процесс самоуправления деятельностью устойчивой личности обусловлен творческим характером постановки, реализации и поиска оптимальных средств достижения цели. Исследователь Н.А. Вагапова отметила в одной из своих работ, что самоуправление в деятельности может одновременно выступать механизмом определения ее устойчивости и содействовать успешности личности в целом [77].

Представители Московской школы саморегуляции изучают психофизиологические особенности проявления психологической устойчивости; О.А. Конопкиным раскрыт структурно-функциональный аспект произвольной саморегуляции [171]; Г.С. Прыгин рассматривает осознанную саморегуляцию деятельности в аспекте самосознания самостоятельной личности, способной осуществлять направленные воздействия на самого себя [276]; В.И. Моросановой [236] выявлены стили произвольной саморегуляции деятельности; А.К. Осницким определена возможность развивать умения саморегуляции в профессиональном самоопределении обучающихся [250].

Изучением саморегуляции и самоуправления занимается и отечественная школа Санкт-Петербурга, в которой изучается психология профессионального здоровья. Г.С. Никифоров внёс крупный вклад в разработку теоретических и практических основ психологии человека как субъекта психического самоуправления [241]. Впервые в отечественной и зарубежной психологии им разработано учение о самоконтроле как фундаментальном психологическом механизме. С.М. Шингаев, изучая психологическое обеспечение профессионального здоровья, говорит о приобретении навыков эффективного самоуправления в стрессовых ситуациях [348]. Элементы саморегуляции (с точки зрения ее прогнозирования) интересуют ученых в целях объяснения

возможности ее восстановления у человека, приведения его в устойчивое состояние. Л.А. Регуш раскрыла суть возможного развития способности к прогнозированию [287].

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Разработка концептуальных оснований психологической устойчивости обучающегося в учебно-профессиональной деятельности базируется на следующих исследованиях:

- проблемы учебной деятельности (Г.Л. Балл, JI.C. Выготский, Г.И. Вергелес, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Л.К. Маркова, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Н.Ю. Флотская, Д.Б. Эльконин и др.);

- концептуальные основы теории ценностей (Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, Е.П. Ильин, Е.И. Исаев, П.И. Сидоров, В.И. Слободчиков, В.П. Тугаринов);

- проблемы развития личности, проявлений и факторов «самости» человека (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Аверин, Е.К. Веселова, A.B. Захарова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, В.Х. Манеров, И.А. Мироненко, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, И.Ю. Шустова, А. Адлер, А. Маслоу, К. Рождерс, Э. Эриксон);

- проблемы развития личности подростка (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Волков, И.А. Горьковая, В.В. Давыдов, И.О. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Л. Ситников, В.Г. Степанов, Н.Г. Солдатенко, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.),

- особенности юношеского возраста и базовых характеристик интересов старшеклассников (Л.И. Божович, А.Е. Голомшток, И.В. Дубровина, X. Ремшмидт, П.А. Шавир);

- проблемы личностно-профессионального развития студента в образовательном процессе (JI.B. Вахтель, A.A. Вербицкий, Н.И. Исаева, Д.А. Медведев, JI.B. Темпова, Д.И. Фельдштейн, A.C. Чернышев, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др.);

- проблемы дополнительного образования ребенка (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- вопросы диагностики психического развития, организации психологических служб, проектирования систем развивающего общего, высшего и последипломного образования (В.И. Слободчиков, К.Б. Малышев, Ю.Т. Матасов);

- профессиональная деятельность человека (Л.И. Анцыферова, K.M. Гуревич, A.A. Деркач, В.А. Толочек, В.Д. Шадриков, М.М. Кашапов и др.), в том числе исследования деятельности педагога (Н.И. Лифинцева, А.К. Маркова, Т.Н. Носкова, H.A. Подымов, JI.C. Подымова, В.Н. Софьина, JI.M. Фридман, Е.Г. Хрисанова и др.);

- психологическая безопасность образовательной среды в учебно-воспитательном процессе (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова);

- проблемы становления обучающегося как субъекта жизни и деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, С.М. Годник, Е.Ю. Коржова, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.С. Турчин и др.);

- стилевые и типологические особенности саморегуляции учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов (С.Ю. Жданова, А.И. Захарова, Н.С. Копеина, Л.Е. Миловидова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин, Г.С. Никифоров, Л.А. Регуш, С.М. Шингаев и др.);

- самоорганизация и самоуправление учебно-профессиональной деятельности (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Барышева, К. М. Варшавский, Т.А. Губайдуллина, Г.Ш. Габдреева, С.С. Котова, Н.В. Кузьмина, В.П. Надымский, Н.М. Пейсахов, О.А. Прохорова, Г.С. Сухобская, Н.К. Тутышкин и др.);

- проблемы системного анализа психических явлений (Б.Ф. Ломов, Н.И. Непомнящая, Э.Г. Юдин, К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, З. Фрейд).

В настоящее время проведено достаточное количество исследований по изучению психологической устойчивости, однако еще не найдено реальных

механизмов ее развития до состояния внутренней устойчивости. Также недостаточно раскрыты аспекты психологической устойчивости обучающихся в учебно-профессиональной деятельности, накладывающей свои ограничения, в частности недостаточно изучен ее прикладной аспект относительно специфических условий социальных и политических изменений, происходящих в обществе. Почти не изучен онтологический аспект анализа психологической устойчивости, связанный с его сопоставлением с различными подструктурами личности и учебно-профессиональной деятельности.

Анализ методологического, теоретического и эмпирического материала изучения психологической устойчивости в учебно-профессиональной деятельности позволил выявить следующие противоречия между:

- высокой познавательной потребностью в освоении знаний, накоплении профессионального опыта и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки будущих конкурентоспособных специалистов;

- возрастающими требованиями к развитию психологической устойчивости в системе непрерывного образования и освоением профессиональных знаний обучающимися и низкой возможностью их реализации в деятельности с элементами новизны (трудной учебной ситуации);

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Хусаинова Светлана Владимировна, 2020 год

Список литературы

1. Аболин, Л.М. Единство интеллектуального и эмоционального в развитии духовно-нравственного благополучия личности / Л.М. Аболин // Образование и саморазвитие. - № 2 (2). - 2006. - С. 94-102.

2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека: монография / Л.М. Аболин. - Казань: Издательство Казанского университета, 1987. - 264 с.

3. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 141-148.

4. Абульханова К. А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода // Мир психологии. Научно-методический журнал. — 2011. - № 1. - С. 22-31.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 200 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта; под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 34-50.

7. Абульханова-Славская, К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. — 2009. — Т. 30. — № 1. — С. 32-41.

8. Аверин, В.А. Объяснительные принципы психологии развития // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2015. - №1. - С. 18-26.

9. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995. - 347 с.

10.Акопов, Г.В. Социальная психология образования: монография / Г.В. Акопов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. -296 с.

11. Александрова, Н.Н. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая Задача» / Н.Н. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. - 1987. - № 6.- С. 130-132

12. Аминов, Н.А. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем / Н.А. Аминов, В.Н. Азаров // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М., 1981. - С. 98-112.

13.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М., 2001. - 464 с.

14.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: Т. 2 / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.- 229 с.

15. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с.

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб:, Питер, 2001. - 288 с.

17.Анастази, А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2009. - 688 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Андреев. -Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 499 с.

19. Андреева, А.Д. От психологической грамотности - к психологической культуре личности / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова // Вестник практической психологии образования. - 2009. - № 4. - С. 22-26.

20. Анисимов, О.С. Сознание и рефлексия / О.С. Анисимов // Сознание. Рефлексия. Созерцание: материалы методологического симпозиума, Черногория, г. Будва, 2-9 августа 2014 года; автор О.С. Анисимов, Г.В. Акопов, Л.С. Акопян и др. - Самара: Век 21, 2014. - С. 38-82.

21. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. - М., 1968. - 546 с.

22.Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 395 с.

23. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1970. - Т. 1. - № 1. - С. 26-27.

24.Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал; ред. А.В. Брушлинский, И.О. Александров, И.И. Чеснокова. - 1980. - Т. 15. - № 1 январь-февраль 1994. - С. 3-19.

25.Анцыферова, Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л.И. Анцыферова // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С. 274-318.

26. Анцыферова, Л.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1996. - Т. 12. - № 1. - С.3-15

27. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - Москва: Высшая школа, 1976. - 200 с.

28.Артюхова Т.Ю. Психология саморазвития: учебное пособие / Т.Ю. Артюхова, Т.В.Шелкунова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2017. - 230 с.

29.Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М., 1979. - 152 с. — URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=22851

30.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М., 1984. — 104 с. — URL: http: //psychlib .ru/inc/ab sid.php?ab sid=13614

31. Асмолов, А.Г. Психология 21 века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г. Асмолов // Мир психологии: научно-методический журнал;ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - 1999. -№1 январь-март 1999. - С. 198-208.

32.Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001.- 416 с.

33.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский, М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

34.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

35.Баева, И.А. Проблемы психолого-педагогического сопровождения безопасности и психологической комфортности образовательной среды начальной школы в условиях внедрения новых образовательных стандартов / И.А. Баева, Л.А. Гаязова, О.В. Вихристюк // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. - 2014. -Том. 4. - № 2. - С. 63-68.

36. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева. - Спб.: Издательство «Союз», 2002. - 271 с.

37.Баева, И.А. Формирование и поддержка состояния психологической безопасности учащихся кадетских классов / И.А.Баева, Л.И.Шахова // Психолого-педагогические исследования. - 2016. - Том 8. - № 4. - С. 91-101.

38.Баканова, А. А. Междисциплинарный подход как основа современных отечественных танатопсихологических исследований // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: материалы V Всероссийской научно-практической (заочной) конференции, посвященной 75-летию доктора психологических наук, профессора, почетного профессора РГПУ им. А. И. Герцена В. Н. Панферова (Санкт-Петербург, 3-4 апреля 2015 г.). — М., 2015. — С. 15-19.

39. Баксанский, О.Е. Методология конвергенции как фундаментальное основание современного познания / О.Е. Баксанский // Коллекция гуманитарных исследований. - 2017. - №2 (5). - С. 6-13.

40. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - Санкт-Петербург: Евразия, 2000. - 320 с.

41. Баранов, А.А. Диагностика устойчивости к психическому стрессу: сборник научных статей / А.А. Баранов // Диагностика здоровья. - Йошкар-Ола, 1997. - С. 3-9.

42. Барышева Т. А. Социально-креативные стратегии в образовании // Художественное образование ребенка: Герценовские чтения [Текст] : IV Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) "Художественное образование ребенка: стратегии будущего", 2 марта 2018 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт детства, Государственный Русский музей, Отдел "Российский центр музейной педагогики и детского творчества". — СПб., 2018 — Том 4, выпуск 1. - С. 9-22.

43. Басаров, Б. Проблемы психологии устойчивости личности / Б. Басаров. -Ашхабад: Ылым, 1981. - 87с.

44.Бездухов, В. П. Теоретические основы формирования нравственной направленности студента / В. П. Бездухов, О. Ю. Шишкина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Поволж. гос. социал.-гуманитар. акад. - Самара: Издательство ПГСГА, 2012. - 140 с.

45.Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография / Е.П.Белозерцев, И.Б.Щербакова.- Воронеж: Типография им. И.А. Болховитинова, 2016. - 230 с.

46.Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.

47.Береговой, Г.Т. К проблеме оценки и прогнозирования качества деятельности оператора по характеристикам его состояний / Г.Т.Береговой,

B.Ю.Крылов, Н.В.Крылова, Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. - 1974. - № 5. -

C. 67-70.

48.Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л., 1988.- 270 с.

49.Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288с.

50.Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. - М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

51.Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М., 1966.

52.Берцфаи, Л.В. Специфика учебного действия контроля / Л.В. Берцфаи // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 55-60.

53.Беспалько, В.П. Дидактический процесс / В. П. Беспалько // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. - М.: НИИ школ. технологий при участии Ред. "Нар. образование", 2007. - № 1. - C. 57-72

54.Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1991. - 480 с.

55.Бинсвангер, Л. Глава 1. Экзистенциально-аналитическая школа мысли / Л. Бинсвангер // Экзистенциальный анализ; ред. С. Римский. - Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2014. - С. 3-29.

56.Блонский, П.П. Психология и педагогика. Избранные туды / П.П. Блонский. - М.: «Юрайт», 2016. - 164 с.

57.Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1978.- 312с.

58.Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - Изд. 2-е, перераб. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

59.Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович;под ред. Фельдштейна. - М., 1995.

60.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.

61.Божович, Л.И. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С. 55-68.

62.Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Изв. АПНРСФСР. - 1951. - Вып. 36. -С. 29-104.

63. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

64. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 320 с.

65.Босс, М. Недавние размышления о дизайн-анализе / М. Босс // Консультативная психология и психотерапия. - 2009. - № 2. - С. 147-167.

66.Братко, А.А. Информация и психика / А.А. Братко, А.Н. Кочергин.-Новосибирск: Наука, 1977.- 179 с.

67.Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

68. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1996.- 392 с.

69. Бундзен, П.В. Инновационные психодиагностические и психокорригирующие технологии в подготовке олимпийского резерва / П.В. Бундзен // Спорт и здоровье: Первый международный научный конгресс, 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб.: материалы конгресса; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Т. 1. - С. 25-26.

70. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Изд. 2-е, перераб., доп. - СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

71. Бухановский, А.О. Общая психопатология / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак. - Ростов-на-Дону, 2000.- 415 с.

72. Быков, А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: учебное пособие / А.В. Быков, Т.И. Шульга; Ун-т рос.акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2004.- 98 с.

73.Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта: учебное пособие / Дж. Бьюдженталь. - 3-е международное издание. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

74.Бююль, А. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А.Бююль, П. Цефель; пер. снем. - СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005.- 608 с..

75.Вагапова, Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Вагапова Наталья Александровна. - Казань. - 1998. - 213 с.

76.Вайсман, Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии; ред. А.А. Смирнов, О.А. Конопкин. - 1977. - № 4. - С. 64-73.

77.Вейт, М.А. Внедрение идей непрерывного профессионального образования в практику работы учебного заведения: материалы XI регион. науч.-практ. конф. - Липецк: ЛГПУ. Ч. 1. - 2006. - 136 с.

78.Веккер, Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 625 с.

79.Вербицкий, А.А. Влияние состояния ожидания на скорость приема и переработки информации человеком / А.А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. - 1973. - № 1. - С. 69-71.

80.Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2015. - № 11. - С. 39.

81. Вергелес Г. И. Технология формирования универсальной учебной деятельности младших школьников // Развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста как субъекта деятельности: коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт детства. — СПб., 2019. — С. 246-261.

82.Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский. - М., 1991. - 271 с.

83.Вершловский, С.Г. Взрослость как категория андрагогики / С.Г.Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 285-297.

84.Веселова Е.К., Дворецкая М.Я. Исторические и социально-психологические аспекты становления духовно-нравственного воспитания в отечественном образовании // Социокультурные контексты профессиональной деятельности и подготовки педагога: коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. — СПб, 2019. — С. 27-44.

85.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие; сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. -320 с.

86.Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. - М.: Изд -во Моск. Ун-та, 1987.- 245 с.

87.Волокитина, М.Н. Очерки психологии младших школьников / М.Н. Волокитина. - М.: Изд-во АПП РСФСР, 1956.- 104 с.

88.Вопросы психологии личности школьника; под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 408 с.

89.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.: т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский;под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

90.Габдреева Г.Ш., Юсупов М.Г. Саморегуляция психических состояний: психологические технологии и диагностика: Учебное пособие. - Казань: Отечество, 2013. - 154 с.

91.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды / П.Я. Гальперин; ред. А.И. Подольский. - Воронеж: МОДЭК; Москва: Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

92.Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. -Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 176 с.

93.Генковска, В.М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: авторефдис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Генковска Ваня Мичева. - Киев. - 1990. - 18 с.

94.Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

95.Гильбух, Ю.З. Актуальные проблемы валидации психологических тестов / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 108-118.

96.Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Ж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. -495 с.

97.Гмурман, В.Е. Руководство по решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 1979. - 400 с.

98.Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2008. - 267 с.

99.Горбов, Ф.Д. Я - второе я: [о природе психики, сознании и самосознании человека] / Ф.Д. Горбов. - Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 2000. - 224 с.

100. Горобец, Т.Н. Стресс: сущность, функция, значение / Т.Н. Горобец, О.И. Жданов // Мир психологии: научно-методический журнал;ред. Д.И. Фельдштейн. - 2008. - №4(56) октябрь-декабрь 2008. - С. 45-54.

101. Гришина, И.В. Психология конфликта / И.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2000.- 538 с.

102. Гуревич, К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития / К.М. Гуревич // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С.9-18.

103. Гусев, А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии / А.Н. Гусев. - М.: УМК «Психология», 2000.- 136 с.

104. Гусев, А.Н. Психофизика сенсорных задач: Системно-деятельностный анализ поведения человека в ситуации неопределенности / А.Н. Гусев. - М.: Изд-во Моск. ун-та. УМК «Психология», 2004. - 315 с.

105. Гусев, А.Н., Уточкин И.С. Психологические измерения: Теория. Методы. - М., Аспект-Пресс, 2011.- 319 с.

106. Гусева, И.В. Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений: исследование / И.В. Гусева. - Курск: Курский ИМЭиБ, 2004. - 135 с.

107. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.- 541 с.

108. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика: Интор, 1994. - 128 с.

109. Данилова, Е.Е. Представления школьных учителей о психологических особенностях учащихся разного пола / Е.Е. Данилова // ScienceTime. - 207. - №2(38). - С. 121-132.

110. Демин, M.B. Проблемы теории личности / М.В. Демин. - М.: Изд-во МГУ, 1979. _ 240 с.

111. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.; Воронеж, 2004. - 752 с.

112. Джуринский, А.Н. Концептуализация сравнительной педагогики // Педагогика. - 2018. - № 1. - С. 111-121

113. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека: системно-деятельностный подход / Л.Г. Дикая. - Москва: Институт психологии РАН, 2003. - 318 с.

114. Донцов, A.M. Проблема конфликта в западной социальной психологии / A.M. Донцов, Т.А. Полозова // Психологический журнал. - 1980. -Т. 1. - № 6. - С. 119-133.

115. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: учебное пособие / В.Н. Дружинин. - Изд. 2-е, расширенное, доп. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

116. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

117. Дьяченко, М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии:

издается с января 1955 года; ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин. - 1990. -№1 январь-февраль 1990. - С. 106-113.

118. Егорова, М.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения / М.С. Егорова // Вопросы психологии. - 1981. - № 4. - С. 161-168.

119. Елисеев, О.П. Методология классической и неоклассической науки // Вестник университета. - № 16. - М.: Издательский Дом ГУУ, 2013.- С. 255260.

120. Емельянова, Т.П. Концепция социальных представлений и дискурсивная психология / Т.П. Емельянова // Психологический журнал. -2005. - Т. 26. - № 5. - С. 16-25.

121. Жизнеспособность человека: индивидуальные, профессиональные и социальные аспекты; ред. А.В. Махнач, Л.Г. Дикая. - Москва: Институт психологии РАН, 2016. - 755 с.

122. Журавлев, А.Л. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А.Л. Журавлев // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990. - С. 114-131.

123. Забродин, Ю.М. Психофизиология и психофизика / Ю.М. Забродин, А.Н. Лебедев. - М.: Наука, 1977.

124. Заварзина, Л.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Заварзина Лиана Васильевна. - СПб., 2002. - 25 с.

125. Завгородняя, И.В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Воронеж, 2005. - 24 с.

126. Заенутдинова, Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук:13.00.01 / Заенутдинова Наталья Анатольевна. - Магнитогорск, 2000.- 22 с.

127. Залужный, А.С. Учение о коллективе: Методология: Детский коллектив / А.С. Залужный. - Москва; Ленинград: Работник просвещения, 1930.- 300 с.

128. Занков, Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития / Л.В. Занков // Психологическая наука и образование; ред. В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов. - 1996. - № 4. - С. 24-29.

129. Занков, Л.В. Педагогика и психология: хрестоматия: учебное пособие / Л.В. Занков // Педагогическая психология; сост. Б.Б. Айсмонтас. - М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2004. - С. 1619.

130. Захарова, И.М. Структурно-функциональные и информационные особенности типологии осознанной саморегуляции деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Захарова Ирина Михайловна. - Ярославль, 2005.- 23 с.

131. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: автореф. дис. ... канд. психол. наук / П.Б. Зильберман // АПН СССР: Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. - М.: [б.и.], 1970. -15 с.

132. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо; пер. с англ. Н. Мальгина, А. Федорова. - СПб.: Питер, 2000.- 444 с.

133. Зимина, Е.С. Психологическая условия формирования личностной саморегуляции младших школьников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Армавир, 2007.

134. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А. Зимняя. -Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

135. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608 с.

136. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

137. Иванников В.А., Монроз А.В. Волевая саморегуляция процесса мотивации // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 35. С. 1. URL: http://psystudy.ru.

138. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.- С-Пб.: Питер, 2006. - 204 с.

139. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния: хрестоматия / Е.П. Ильин // Психические состояния; сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2001.- С. 73-83.

140. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М., 2004. - 208 с.

141. К проблеме содержания деятельности психологической службы в различных образовательных организациях = Psychological Service Activities in Various Educational Institutions/Л. А. Цветкова, Е. Н. Волкова, Е. Ю. Коржова, А. В. Микляева // Российский психологический журнал. — М., 2017. — Том 14, № 4. - С. 26-48.

142. Калягин В. А., Матасов Ю. Т. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. - СПб.: КАРО, 2005. - 240 с.

143. Канаева, Н.А. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и её влияние на становление будущих специалистов / Н.А. Канаева // Молодой ученый. - 2010. - №4. - С. 271-273.

144. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттела / А.Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

145. Карандашев, В.Н. Изучение оценочной тревожности / В.Н. Карандашев, М.С. Лебедева, Ч. Спилбергер. - Спб.: Речь, 2004.- 80 с.

146. Карпов, А.В. О метасистемном подходе в психологии / А.В. Карпов // Труды Ярославского методологического семинара: предмет психологии; под ред. В.В. Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. -Ярославль: МАПН, 2004. - Т. 2. - С. 153-174.

147. Касьяник, П.М. Диагностика ранних дезадаптивных схем/ П.М. Касьяник, Е.В. Романова; Институт схематерапии. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2016.- 151 с.

148. Келли, Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. - СПб.: Речь, 2000.- 249 с.

149. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса: психологическая антропология стресса: монография / Л.А. Китаев-Смык. - Москва: Академический проект, 2009. - 943 с.

150. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн; под ред. Л.Ф. Бурлачука. - М.: Пан Лтд, 1994.

151. Климов, Е.А. Индивидуализация профессионального обучения // «Энциклопедия профессионального образования» / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование» РАО, 1998. - Т.1. - С. 355356.

152. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1989. - 278 с.

153. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: Наука, 1997.

154. Князева, Е.Н. Инновационная сложность: методология организации сложных адаптивных и сетевых структур / Е.Н. Князева // Философия науки и техники. - 2015. - Т. 20. - № 2. - С. 50-69.

155. Ковалев, Г.А. Проблемы повышения эффективности процесса обучения и воспитания / Г.А. Ковалев, А.Б. Орлов // Вопросы психологии; ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. - 1987. - № 5. - С. 171-173.

156. Ковальчук, М.В. Конвергенция наук и технологий - прорыв в будущее / М.В. Ковальчук // Российские нанотехнологии. - 2011. - № 1-2. - С. 13-23.

157. Коган, Г.В. Научная организация труда студента: учебно-методическое пособие. - Мурманск: МГПУ, 2007.- 117 с.

158. Коджаспирова, Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений: курс лекций / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ООО «Проспект». - 2016. - 464 с.

159. Козлов, В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост. Методы и техники / В.В. Козлов. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 356 с.

160. Колесникова, И.А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И.А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. Научный электронный журнал; Петрозаводский государственный университет, 2013. - № 1.-С.2-18.

161. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Я.А. Коменский. - М., 1982. - Т. 1. - 576 с.

162. Комиссия ООН по вопросам охраны окружающей среды и развития. - URL: http: //www. un. org/ru/ga/third/.

163. Комплексный план противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2013-2018 годы. - URL: https://www.nstu.ru/static files/40742/file/Komplex plan.pdf.

164. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

165. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. -С. 128-135.

166. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека в структурно-функциональный аспект / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

167. Конопкин, О.А. Теоретико-эмпирические исследования: структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции / О.А. Конопкин // Психология: Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 1. - С. 27-42.

168. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов.

- Москва: Полиграфресурсы, 1996. - 154 с.

169. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности / Н.С. Копеина // Личность в системе общественных отношений. - М.: АН СССР, 1983. - Ч. 1. - С. 214-215.

170. Королева Н.Н., Богдановская И.М. Подростковые мифы и саморазрушающее поведение современных подростков // Клинико-психологические аспекты саморазрушающего поведения у подростков: монография / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. — СПб., 2018. — С. 116-129.

171. Короленко Ц.П. Аддиктология: настольная книга / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.- 536 с.

172. Корчемный, П.А. Военная психология: учебник / П.А. Корчемный.

- М.: ОВЛ, 2005. - 320 с.

173. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. - М., 1997. - 83 с.

174. Котик, М.А. Психология в проблеме безопасности / М.А. Котик. -Москва // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. - М.: Пер Сэ: Логос, 2007. - С. 382-386.

175. Котова, С.С. К проблеме использования инновационных технологий в профессиональном самоопределении учащейся молодежи: сборник / С.С. Котова, И.И. Хасанова // Материалы Всероссийского психологического форума: Обучение. Воспитание. Развитие; ред. О.С. Мелентьева. - Сочи: Центр практической психологии образования, 2015. - С. 21-24.

176. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.

177. Круглова, Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности / Н.Ф. Круглова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 2. - С. 66-73.

178. Крупник, Е.П. Проблема психологической устойчивости / Е.П. Крупник // Психологические проблемы социальной нестабильности. - М., 1997.- 163 с.

179. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник // Научные труды МШ'У. - М., 1999. - С. 273-274.

180. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости / Е.П. Крупник, Е.Н. Лебедева // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 6. - С. 12-23.

181. Кряжева, Е.В. Развитие технического мышления у будущих специалистов: автореф. дис. ... канд. психол.наук: 19.00.07 / Кряжева Елена Вячеславовна. - Ярославль, 2009. - 22 с.

182. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования (созидания духовных продуктов в свойствах субъектов образования средствами учебных дисциплин): монография:в 3 частях / Н.В. Кузьмина. - СПб.: Издательство НУ "Центр стратегических исследований", 2012. - 382 с.

183. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - М.: Медицина, 1984.- 216 с.

184. Кулаков, С.А. Руководство по реабилитации наркозависимых / С.А. Кулаков, С.Б. Вайсов. - Спб.: Речь, 2006. - 240 с.

185. Куликов, Л.В. Психогигиена личности: вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики / Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 464 с.

186. Курек, Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в СССР / Н.С. Курек. - Спб.: Алетейя, 2004. - 330 с.

187. Кучеренко, В.В. Процессы категоризации в измененных состояниях сознания: автореф.дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Кучеренко Владимир Вилетарьевич. - М., 2010. - 30 с.

188. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский, Е.В. Шорохова, В.А. Кольцова. - М.: Наука, 1997. - 446 с.

189. Лактионова, Е.Б. Модель психологической экспертизы образовательной среды и ее эмпирические показатели / Е.Б. Лактионова // Психолого-педагогические исследования. - 2013. - № 1.- URL: http: //psyj ournals.ru/psyedu_ru.

190. Ланге, Н.Н. Теория волевого внимания / Н.Н. Ланге // Психология внимания: хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2001. - С. 373-429.

191. Ларина, Е.А. Личность педагога системы специального образования: сборник научных трудов / Е.А. Ларина // Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы; ред. Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская. - Хабаровск: Дальневосточный ГГУ, 2009. -С. 258-261.

192. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. -М.: Политиздат, 1989. - 313 с.

193. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин ; сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. - М.: Смысл, 2001.- 572 с.

194. Левин, К. Топология и теория поля: тексты / К. Левин// История психологии (10-е - 30-е гг. период открытого кризиса); ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. - Изд. 3-е. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 11 с.

195. Левитан, К.М. Юридическая педагогика: учебник / К.М. Левитан. -М., 2007.- 431 с.

196. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М., 1969.

197. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - С. 21-35.

198. Леньков, С.Л. Субъектно-информационный подход к психологическим исследованиям деятельности: монография / С.Л. Леньков. -Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2002.- 212 с.

199. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард; пер. с нем.

- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2000.- 544 с.

200. Леонов, А.А. Психологические особенности деятельности космонавтов / А.А. Леонов, В.И. Лебедев. - М.: Наука, 1971.

201. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М., 1999.- 365 с.

202. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

203. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

204. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. - 2-е изд., перераб. - М.: Смысл, 2000.

205. Литвиненко, Н.В. Управление образовательными системами: учебное пособие / Н.В. Литвиненко. - Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2005. - 96 с.

206. Личко, А.Е Подростковая психиатрия: руководство для врачей / А.Е. Личко.-2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1985.

207. Лозанов, Г.К. Суггестология и суггестопедия: автореф.дис ...д-ра мед.наук /Георги Кирилов Лозанов / Харьк. мед.ин-т. - София: [б. и.], 1970. - 64 с.

208. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 3-22.

209. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 349 с.

210. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31-45.

211. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия.-3-е изд. - М.: Академический проспект, 2000.- 432 с.

212. Мазилов, В.А. Методология психологии. - М.: МАПН, 2007. - 364

с.

213. Малых, С.Б. Психологическая служба в системе образования Германии / С.Б. Малых, А.Н. Шапкина // Вопросы психологии;ред. Е.В. Щедрина. - 2004. - №5. - С. 127-141.

214. Мамардашвили, М. Сознание и цивилизация / М. Мамардашвили. -М.: Логос, 2004. - 272 с.

215. Манеров В. Х. Информационный подход в информационную эпоху: зарождение, эволюция, трансформация // Мир, личность, информация: перспективы междисциплинарных исследований: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 14-15 ноября 2013 г. / РГПУ. — СПб., 2014. — С. 44-49.

216. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - Санкт-Петербург: Сентябрь, 2001. -260 с.

217. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М., 1983. - 64 с.

218. Маслоу, А. Самоактуализация и ее предпосылки: хрестоматия / А. Маслоу // Психология развития; ред. Е. Строганова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 353-364.

219. Медведев Д.А. Методологические основания обеспечения инновационного процесса в современной высшей школе // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию Герцен. ун-та и 10-летию психол.-пед. фак. — СПб., 2008. — С. 414-417.

220. Медведев, В.И. Общие психологические и механизмы адаптации: хрестоматия / В.И. Медведев // Психологические основы профессиональной деятельности; сост. В.А. Бодров. - Москва: Пер Сэ: Логос, 2007. - С. 129-135.

221. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология. - 1975. - Вып. 5. - С. 196-282.

222. Мейли, Р. Факторный анализ личности: тексты / Р. Мейли // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - С. 84-100.

223. Менделевич, В.Д. Аддиктивное влечение. М.: «МЕДпресс-информ», 2012. - 264 с.

224. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.; Воронеж, 1996. - 448 с.

225. Мерлин, B.C. Собрание сочинений в 4-х томах: т. 2 / В.С. Мерлин. -Пермь: ПСИ, 2006. — 192 с.

226. Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника; ред. К.Н. Мешалкина, В.А. Орлов. - Москва: [б. и.], 1990. - 56 с.

227. Методы социально-психологического исследования: учебно-методическое пособие для студентов 4 курса д/о и 5 курса в/о факультета философии и психологии (отделение психологии); сост. В.А. Штроо. -Воронеж, 2003. - 66 с.

228. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора / Е.А. Мирелян // Очерки психологии труда оператора. - М., 1974.

229. Мироненко И.А. Российская психология в пространстве мировой науки. - СПб., 2015. - 304 с.

230. Михайлов, Г.С. Психическая устойчивость и безопасность человека / Г.С. Михайлов, М.Ф. Секач // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 1. - С. 2-11.

231. Морено, Я.Л. Психодрама / Я.Л. Морено; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001.

232. Моросанова, В.И. Дифференциально-психологические основы саморегуляции в обучении и воспитании подрастающего поколения / В.И. Моросанова // Мир психологии. - 2013. - №2. - С. 189-200.

233. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 1998. - 192 с.

234. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И.Моросанова, Е.И.Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С.118-127.

235. Мун, Ф. Хаотические колебания: Вводный курс для научных работников и инженеров / Ф. Мун; пер.с англ. Ю.А. Данилова и А.М. Шукурова. - М.: Мир, 1990.

236. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. - М.: Класс, 2001. - 384 с.

237. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - М: Изд-во МГУ, 1960.

238. Небылицин, В.Д. Избранные психологические труды / Б.Д. Небылицын. - М., Педагогика, 1990.- 403 с.

239. Новиков, А.Н. Культура как основание содержания образования / А.Н. Новиков // Педагогика. - 2011. - № 6. - С. 3-14.

240. Новиков, В.В. Интегративная психология системная наука / В.В. Новиков // Труды Ярославского методологического семинара. Том 2: Предмет психологии;под ред. В.В. Новикова, И.Н. Карицкого, В.В. Козлова, В.А. Мазилова. - Ярославль: МАПН, 2004. - С. 235-240.

241. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифорова. - Л., 1989. - 191 с.

242. Носкова Т.Н., Яковлева О.В., Павлова Т.Б., Смирнова-Трибульска Е. Стратегии информационного поведения студентов в условиях непрерывного образования. Открытое образование. 2018 - № 22(3). - С. 25-34. - URL: https://doi.org/10.21686/1818-4243-2018-3-25-34.

243. Обознов, А.А. Направленность личности профессионала: нормативный подход / Личность профессионала в современном мире / Отв.ред.

Л.Г. Дикая. А.Л. Журавлёв. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. -942 с. - С. 71-80.

244. Обознов, А.А. Психологические механизмы формирования профессиональной пригодости и надежности человека в социотехнических системах / А.А. Обознов // Психологический журнал; ред.А.Л. Журавлев. -2007. - Т. 28. - №5. - С. 15-21.

245. Общая психодиагностика; под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 303 с.

246. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт; ред. Д.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2002. - 462 с.

247. Осницкий, А.К. Развитие саморегуляции как условие успешности профессионального самоопределения и обучения / А.К. Осницкий // Психология саморегуляции в XXI веке /отв. ред. В.И. Моросанова. СПб.; М.: Нестор-История, 2011. Глава 18. С. 304-313.

248. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Осницкий Алексей Константинович. - М., 2001.- 370 с.

249. Основы психодиагностики: учебное пособие; ред. А.Г. Шмелев. -Ростов-на-Дону; Москва: Феникс, 1996. - 544 с.

250. Павлов, И.П. Об уме вообще, о русском уме в частности / И.П. Павлов. - М.: АСТ, 2014. - 320 с.

251. Панов, В.И. Психодидактические основания развивающих образовательных систем / В.И. Панов // Журнал научно-педагогической информации. - №4. - 2011. - С. 6-23.

252. Паск, Г. Естественные теории цепей / Г. Паск // Самоорганизующиеся системы. - М., 1964.

253. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: учебное пособие / В.Э. Пахальян. - М.: Пер Сэ, 2003. - 208 с.

254. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения; под ред. А.П. Тряпицыной. - Спб.: Питер, 2013. - 304 с.

255. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н.М. Пейсахов. - Казань.: Изд-во Казан.ун-та, 1984. - 235 с.

256. Пейсахов, Н.М. Произвольные и непроизвольные компоненты психической саморегуляции / Н.П. Пейсахов // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1976.

- С. 5-36.

257. Пейсахов, Н.М. Психологическая служба в вузе и профессиональная подготовка. Педагогические и психологические проблемы учебного процесса в вузе / Н.М. Пейсахов. - Казань.: Изд-во Казан.ун-та, 1984.

- Ч. 1. - С. 6-9.

258. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н.М. Пейсахов. - Казань: Изд-во КГУ, 1974. - 253 с.

259. Перевалов, В.Ф. Директор школы / В.Ф. Перевалов. - 1995. - № 4. -С. 63-68.

260. Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. - М.: ИМПЭТО, 1997.- 97 с.

261. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982.

262. Пиаже, Ж. Генезис восприятия / Ж. Пиаже // Экспериментальная психология;ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. - Вып. 6. - М.: Прогресс, 1978.- 320 с.

263. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

264. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1980.- 309 с.

265. Подымова, Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании / Л.С. Подымова. - М.: ЮРАЙТ, 2013.

266. Позднякова, О.К. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : дис. ... д-ра

психол. наук. - Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2006.- 492 с.

267. Поспелов, А. С. Образовательные стандарты третьего поколения: взгляд из вуза / А.С. Поспелов, С.Г. Калней, Т.А. Олейник // Alma Mater: вестник высшей школы. - 2010. - № 2. - С. 9-18.

268. Постановление Правительства РФ от 25.03.2015 № 272 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности мест массового пребывания людей и объектов (территорий), подлежащих обязательной охране полицией, и форм паспортов безопасности таких мест и объектов (территорий)» (ред. от 22.07.17 г.). - URL: https://bazanpa.ru/pravitelstvo-rf-postanovlenie-n272-ot25032015-h2479970/.

269. Практикум по психодиагностике: психологические материалы; под ред. А.А. Бодалев и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 141 с.

270. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007.- 192 с.

271. Проблемы высшего педагогического образования: сборник научных трудов; ред. Г.С. Сухобская. - Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1978. - 92 с.

272. Профессия учитель: беседы с молодыми -учителями;ред. В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Вершловский. - Москва: Педагогика, 1987. -192 с.

273. Прохоров, А.О. Психические состояния и сознание: структурно-функциональная модель отношений // Психология состояний: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Сборник статей Третьей Международной научной конференции / отв. ред.: Б.С.Алишев, А.О.Прохоров. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2018. - С.123-134.

274. Прыгин, Г.С. Влияние кризиса смысла жизни и типа субъектной регуляции выпускников ВУЗа на процесс их самоактуализации // Социальный мир человека / Материалы VI Международной научно-практической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт и медиация в

интеркультурном мире». Сер. "Язык социального". Под редакцией Н.И. Леонова. - 2016. - С. 127-131.

275. Прыгин, Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции / Г.С. Прыгин. - Ижевск; Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005.- 408 с.

276. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования; под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981.- 232 с.

277. Психологическая служба школы: учебное пособие; ред. И.В. Дубровина. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

278. Психологические основы работы с "трудным классом": учебно-методическое пособие/рецензенты: И. А. Горьковая, С. В. Духновский. — Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 247 с.

279. Психологические проблемы социальной регуляции поведения ; под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. - М., 1976.- 368 с.

280. Психологический словарь; под ред. В.В. Давыдова и др.; НИИ ОПП АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

281. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. - М., 1959. -308 с.

282. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: «БАХРАХ-М», 2000.- 672 с.

283. Рапопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем: ежегодник / А. Рапопорт // Исследования по общей теории систем. - М., 1969. - 136 с.

284. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

285. Реан, А.А., Демьянчук, Р. В. Методологические основания психологического сопровождения педагога на разных этапах его профессионально-личностного становления // Российский психологический журнал. - 2016. - Т. 13. - № 1. - С. 85-93.

286. Регуш, Л.А. Операционализация психологических знаний в системе самостоятельной работы студента / Л.А. Регуш // Вопросы психологии; ред. Е.В. Щедрина, А.Г. Асмолов. - 2008. - №6. - С. 162-163.

287. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего: учебное пособие / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

288. Роджерс, К. Свобода учиться = Freedomtoleam / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

289. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова.

- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

290. Росина, Н.Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Росина Наталья Леонидовна. - Н. Новгород, 1998. - 150 с.

291. Роттер, Д. Теория социального научения: хрестоматия / Д. Роттер// Социальная психология. - М.: МГППУ, 2000. - Ч. 1. - С. 166-176.

292. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

293. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Питер, 1998. - 688 с.

294. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- М.: Педагогика, 1973. - 422 с.

295. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы» // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1. - С. 4255.

296. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников / Л.И. Рувинский, А.Я. Арет. - М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

297. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.К. Рябцев. - М., 1995.- 18 с.

298. Рягузова, Е.В. Психологическая ситуация как предмет теоретической рефлексии / Е.В. Рягузова // Проблемы социальной психологии личности. Проблемы социальной психологии личности. - Саратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2008. - 273 с.

299. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности; под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1979. - 264 с.

300. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. - Москва: Проспект, 2003. - 336 с.

301. Сейранов, С.Г. О состоянии и развитии студенческого спорта в образовательных организациях профессионального и высшего образования российской федерации: книга / С.Г. Сейранов // Современные аспекты подготовки и профессиональной деятельности спортивного менеджера /Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 26-27 апреля 2017 г.; под ред. А.В. Починкина, И.Л. Димитров. - Малаховка: Моск. гос. акад. физ. культуры, 2017.- С. 210-216.

302. Секач, М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие / М.Ф. Секач. -2-е изд. - М.: Академический проект: Гаудеамус, 2005. - 192 с.

303. Селиванов, В.В. Путешествие в мир психологии / В.В. Селиванов. -Смоленск: Универсум, 2008. - 76 с.

304. Сеченов, И.М. Собрание сочинений / И.М. Сеченов. - М.; Л., 1952.

305. Ситников В.Л., Кедич С.И. Образы объекта и субъекта педагогической деятельности // Социально-психологическая перцепция в системе образования: монография. — СПб., 2016. — С. 32-58.

306. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 576 с..

307. Слободчиков, В.И., Исаев, Е. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах: учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: ПСТГУ, 2014. - 432 с.

308. Словарь практического психолога; сост. Головин С.Ю. - Минск: Харвест, 1997.- 799 с.

309. Смирнов С.Д. Индивидуальности студента и преподавателя как факторы построения эффективного учебно-воспитательного процесса // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. — 2008. — № 3. — С. 33-44.

310. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. — СПб.: Речь, 2003. — 96 с.

311. Советский энциклопедический словарь; гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1982. - 1600 с.

312. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом ВУЗе: научно-методическое пособие; ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

313. Софьина В.Н. Акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности студентов в системе учебно-научно-профессиональной интеграции: монография. - СПб.: ИПЦ СЗИУ РАНХиГС, 2015. - 220 с.

314. Социальная компетентность руководителя образовательного учреждения: учебно-методическое пособие; автор-сост. А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Э.Л. Ванданова. - М.: Академия социального управления, 2007. - 88 с.

315. Степанский, В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.И. Степанский. - М., 1991.- 321 с.

316. Степанский, В.И. Психоинформация. Теория. Эксперимент / В.И. тепанский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.- 135 с.

317. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Издательство Московского Университета, 1983.- 284 с.

318. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 704 с.

319. Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года» (утв. Президентом РФ 28.11.2014 № Пр-2753). - URL: http://legalacts.ru/doc/strategiia-protivodeistviia-ekstremizmu-v-rossiiskoi-federatsii-do/.

320. Суворова В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова // Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1975.- 208 с.

321. Судаков, К.В. Общая теория функциональных систем / К.В. Судаков. - М.: Медицина, 1984. - С. 81-87.

322. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности: учебное пособие / А.Н. Сухов. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

323. Съедин, С.И. Некоторые пути преодоления негативного влияния стрессовых ситуаций на состояние психического здоровья / С.И. Съедин // Мир психологии;ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - 2002. - № 4. - С. 235-245.

324. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1996.- 76 с.

325. Телепова, Н.Н. Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Телепова Надежда Николаевна; Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. - Нижний Новгород, 2012.

326. Тряпицына А. П. Особенности опытно-экспериментальной работы по содействию самоопределению ученика на современном этапе развития общего образования // Современный образовательный процесс в контексте самоопределения школьника: сборник статей по материалам научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 6 июня 2017 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт

педагогики, Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования. — СПб., 2017 — С. 20-26.

327. Тузиков, А.Ф. Представления о самоконтроле в работах Уильяма Джемса и Владимира Леви / А.Ф. Тузиков // Вестник НГУ. Серия Психология. -2012. - Т. 6. - Вып. 1. - С. 32-35.

328. Турчин, А. С. Акмепсихология развития субъекта образования в деятельности со знаково-символическими средствами. - М. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011.- 318 с.

329. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учебное пособие / Н.К. Тутышкин; ред. Н.М. Пейсахов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. - 118 с.

330. Узнадзе, Д Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 158 с.

331. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии; отв. ред. Е.В. Шорохова. - М., 1977. - С. 54-71.

332. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 27.06.2018) "Об образовании в Российской Федерации". - URL: https: //fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/.

333. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды /Д.И. Фельдштейн. - Москва: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

334. Франкл, В. Человек в поисках смысла: вопросы психологии и психотерапии: сборник / В. Франкл; пер. с англ., нем. - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

335. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции / З. Фрейд. - М., 1989. -447 с.

336. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. А. Лактионова. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2009. - 284 с.

337. Хайдеггер, М. Ницше и пустота: философский бестселлер / М. Хайдеггер. - М.: Алгоритм-книга: ЭКСМО, 2006. - 304 с.

338. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. - М.: Мир, 1991. - 456 с.

339. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. - 1978. - № 6. - С. 94-106.

340. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -М.: Академический проект, 2008. - 228 с.

341. Хусаинова, С.В. Академический аддикт как феномен учебно-профессиональной деятельности / С.В. Хусаинова // Национальное здоровье. -2017. - № 1-2. - С. 238-244.

342. Хусаинова, С.В. Анализ психофизиологических характеристик подверженности влиянию (вербовке) учащейся молодежи / С.В. Хусаинова, И.Ш. Мухаметзянов // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 3(116). -С. 113-120.

343. Хусаинова, С.В. Анализ результатов социально-психологического эксперимента по исследованию подверженности влиянию лиц с высшим образованием / Ф.Ш. Мухаметзянова, С.В. Хусаинова // Психологическая безопасность образовательной среды / Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции; под научной редакцией Ф.Ш. Мухаметзяновой. - Казань: Изд. «Данис», 2016. - С. 7-13.

344. Хусаинова, С.В. Взаимосвязь психических состояний и личностной характеристики «деятельностная тревожность» / С.В. Хусаинова // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2017. - № 1(9). - С. 53-56.

345. Хусаинова, С.В. Внешнее влияние, как фактор безопасности образовательной среды / С.В. Хусаинова // Научное мнение. - 2018. - № 1. - С. 85-92.

346. Хусаинова, С.В. Деятельностная тревога аддиктивной личности как элемент дистабилизации безопасности жизнедеятельности / А.Н. Грязнов, С.В.

Хусаинова, Л.Р. Храпаль, Е.А. Чеверикина // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 1(108). - С. 115-120.

347. Хусаинова, С.В. Деятельностная тревожность как феномен системы самоуправления / С.В. Хусаинова // Национальное здоровье. - 2016. - № 3-4. -С. 152-155.

348. Хусаинова, С.В. Дидактические и психолого-педагогические основы проектирования естественнонаучного профессионального образования: анализ, тенденции, рекомендации / С.В. Хусаинова, А.Р. Камалеева, С.Ю. Грузкова // Saarbrucken, 2016. - 280 с.

349. Хусаинова, С.В. Индивидуальность в аспекте детско-родительских отношений / С.В. Хусаинова // Ученые записки ИСГЗ. - 2012. - Т. 10. - № 1. -С. 168-173.

350. Хусаинова, С.В. Исследование личностно-социальной устойчивости учащейся молодежи в современных реалиях / С.В. Хусаинова // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 5(124). - С. 106-112.

351. Хусаинова, С.В. Исследование особенностей психологической защищенности участников образовательных отношений / С.В. Хусаинова, И.Ш. Мухаметзянов // Человек и образование. - 2017. - №2(51). - С. 29-33.

352. Хусаинова, С.В. Комплекс диагностического материала: анкеты, опросники, тесты для оценки психолого-педагогического состояния безопасности образовательной среды / Ф.Ш. Мухаметзянова, А.Р. Камалеева, Г.А. Шайхутдинова, С.В. Хусаинова, Л.А. Шибанкова. - Казань: Изд. «Данис», 2016. - 72 с.

353. Хусаинова, С.В. Конформность в аспекте системы самоуправления деятельностью субъекта / С.В. Хусаинова // Современная педагогическая наука и образование в России: наследие, традиции, прогнозы /Материалы Международной научно-практической конференции; под научной редакцией Ф.Ш. Мухаметзяновой. - Казань: Изд. «Данис», 2016. - С. 260-263.

354. Хусаинова, С.В. Концепты личностно-социальной устойчивости: сборник / С.В. Хусаинова // Социальный мир человека / Материалы VII

Международной научно-практической конференции "Человек и мир: миросозидание, конфликт и медиация". Серия "Язык социального"; под редакцией Н.И. Леонова // Изд.: УдГУ. - Ижевск. - 2018. - С. 398-401.

355. Хусаинова, С.В. Концепция психологической устойчивости обучающегося в учебно-профессиональной деятельности / С.В. Хусаинова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 5(130). - С. 219-223.

356. Хусаинова, С.В. Межличностные взаимоотношения родителей и подростков в аспекте антитеррористической идеологии / С.В. Хусаинова // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6-3(113). - С. 134-137.

357. Хусаинова, С.В. Методика «Деятельностная тревожность» (дошкольники) / С.В. Хусаинова. - Казань: Изд-во ФГБНУ ИППСП, 2018. - 25 с.

358. Хусаинова, С.В. Методика диагностики личностно-социальной устойчивости учащийся молодежи / С.В. Хусаинова. - Казань: Отечество, 2017. - 34 с.

359. Хусаинова, С.В. Методика измерения личностно-социальной устойчивости в учебно-профессиональной деятельности / С.В. Хусаинова // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. - 2018. -Т. 28. - № 2. - С. 239-248.

360. Хусаинова, С.В. Методики психодиагностики личности будущих специалистов: методическое пособие / Л.М. Колпакова, Г.С. Прыгин, С.В. Хусаинова, С.Ю. Скворцова // Институт экономики, управления и права (г. Казань); под науч. ред. И.М. Юсупова. - Казань, 2015. - 48 с.

361. Хусаинова, С.В. Методы изучения состояния образовательной среды (в контексте профилактики идеологии экстремизма) / С.В. Хусаинова, В.С. Щербаков, А.Н. Грязнов, Е.А. Чеверикина. - Казань: Изд. «Данис», 2016. -96 с.

362. Хусаинова, С.В. Неклассические психологические механизмы развития когнитивной деятельности студента / С.В. Хусаинова // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 3(128). - С. 175-179.

363. Хусаинова, С.В. Обеспечение психологической безопасности в образовательных организациях: методические рекомендации / С.В. Хусаинова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова / Федеральное государственное научное учреждение «Институт педагогики, психологии и социальных проблем». - Казань: Изд. «Данис», 2017. - 56 с.

364. Хусаинова, С.В. Основы эффективной саморегуляции: монография. - Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2003. - 132 с.

365. Хусаинова, С.В. Особенности индивидуальной регуляции субъекта. Теоретические и прикладные исследования психологии саморегуляции: коллективная монография / С.В. Хусаинова; под ред. Г.С. Прыгина, П.В. Лебедчука. - Курск, Набережные Челны: Изд-во ТОП, 2011. - С. 289-310.

366. Хусаинова, С.В. Особенности обучения старшеклассников с разными уровнями деятельностной тревожности / С.В. Хусаинова //Современное профессиональное образование: проблемы, прогнозы, решения /Материалы докладов Международной научно-практической заочной конференции; под науч.ред. Ф.Ш. Мухаметзяновой. - Казань: Изд. «Данис», 2016. - С. 237-240.

367. Хусаинова, С.В. Особенности психологической защищенности обучаемых в рамках общего образования: коллективная монография / С.Л. Алексеев, А.А. Аюпов, Р.Х. Гильмеева, Л.Г.Габдрахманова, С.Ю.Грузкова, Ф.Ф. Вафина, Л.А. Гусева, А.А. Даренков, И.К. Киямов, В.Э. Кириллова, И.Ш. Мухаметзянов, С.Ф. Рахимов, Ю.С. Сергеева, В.Г. Холоднов, С.В. Хусаинова, Е.Ю. Чемерисова, К.В. Чугунов, Р.Н. Шайдуллин, А.Р. Шамигулов // Развитие гражданской идентичности молодежи в процессе непрерывного образования. -Казань: Академия социального образования. - 2017. - С. 59-75.

368. Хусаинова, С.В. Проблема обеспечения психологической безопасности образовательной организации: сборник / С.В.Хусаинова // Формирование гражданской устойчивости как фактор противодействия идеологии экстремизма и терроризма / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Данис», 2017. - С. 364-370.

369. Хусаинова, С.В. Профилактика наркомании и правонарушений в образовательной организации: методические рекомендации / С.В. Хусаинова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Г.А. Шайхутдинова; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт педагогики, психологии и социальных проблем». - Казань: Изд-во «Данис», 2017. - 36 с.

370. Хусаинова, С.В. Психологическая устойчивость в учебно-профессиональной деятельности: образовательная программа повышения квалификации для психологов и педагогов образовательных организаций / С.В. Хусаинова. - Казань: Изд-во «Данис», 2017. - 24 с.

371. Хусаинова, С.В. Психологическая устойчивость обучающихся в учебно-профессиональной деятельности: концепция / С.В. Хусаинова. - Казань: Изд. «Данис», 2018. - 24 с.

372. Хусаинова, С.В. Психологическая устойчивость обучающихся в учебно-профессиональной деятельности: теория и практика: монография / С.В. Хусаинова; ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем». - Казань: Изд-во «Данис», 2018. - 176 с.

373. Хусаинова, С.В. Психолого-педагогические механизмы предупреждения приверженности учащейся молодежи экстремистской идеологии: монография / Ф.Ш. Мухаметзянова, Р.Х. Гильмеева, С.Ю. Грузкова, А.Н. Грязнов, А.Р. Камалеева, Е.Ю. Левина, В.Ш. Масленникова, Л.Ю. Мухаметзянова, Е.Н. Прокофьева, Т.М. Трегубова, Н.М. Угарова, С.В. Хусаинова, Е.А. Чеверикина, Г.А. Шайхутдинова, Л.А. Шибанкова, В.С. Щербаков // Научные основы безопасного образования: теория и практика. -Казань, 2016. С. 186-215.

374. Хусаинова, С.В. Психолого-педагогические условия профилактики экстремистского поведения учащейся молодежи / С.В. Хусаинова, Ф.Ш. Мухаметзянова, А.Р. Камалеева // Казанский педагогический журнал. - 2016. -№ 4(117). - С. 19-24.

375. Хусаинова, С.В. Развитие субъектности в аспекте социальной нормативности:сборник статей: в 2-х т. / С.В. Хусаинова // Духовно-

нравственное развитие подрастающего поколения как научно-теоретическая и прикладная проблема; под ред. Г.С. Прыгина, Л.М. Колпаковой/Материалы международной научно-практической конференции, 4-5 декабря 2014 г., г. Набережные Челны. - Казань, Набережные Челны: Издательство «Данис» ИППП ПО РАО, 2014. - С. 254-257.

376. Хусаинова, С.В. Сборник программ повышения квалификации / С.В. Хусаинова, Г.А. Шайхутдинова, Е.А. Чеверикина, В.С. Щербаков; под научной редакцией член.-корр. РАО доктора педагогических наук, профессора Ф.Ш. Мухаметзяновой. - Казань: ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», 2016. - 96 с.

377. Хусаинова, С.В. Социальная безопасность в образовательной среде: критерии качества / Е.Ю. Левина, С.В. Хусаинова, Е.Н. Прокофьева // Человек. Общество. Инклюзия. - 2017. - № 2(30). - С. 27-31.

378. Хусаинова, С.В. Специфика структурно-динамических характеристик адаптивности студента как субъекта жизнедеятельности / С.В. Хусаинова // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 5(100). - С. 144154.

379. Хусаинова, С.В. Тест на определение психического состояния деятельностной тревоги субъекта / С.В. Хусаинова // Вестник торгово-технологического института. - 2010. - № 3. - С. 308-316.

380. Хусаинова, С.В. Технология обеспечения психологической устойчивости обучающегося в учебно-профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие для педагогов-психологов образовательных организаций / С.В. Хусаинова; ФГБНУ Институт педагогики, психологии и социальных проблем. - Казань: Изд. «Данис», 2017. - 74 с.