Психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Киселева, Надежда Анатольевна

• Киселева, Надежда Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Киселева, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Психологический анализ педагогической деятельности как вида профессиональной деятельности.

1.2. Роль педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности.

1.3. Понятие о психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе.

1.4. Основные подходы к изучению психологической подготовленности студентов.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

2.1. Цель, задачи и схема исследования.

2.2. Методы экспериментального исследования.

2.3. Перечень исследуемых показателей.

Глава 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

3.1. Факторы, определяющие психологическую подготовленность студентов

3.2. Мотивационно-целевой ' психологической подготовленности студентов.

3.3. Информационно-действенный КДО}С психологической подготовленности студентов.

3.4. Индивидуально-личностный .БЛО& психологической подготовленности студентов.

3.5. Опыт формирования психологических умений студентов в процессе профессионально-личностной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе»

Глубокие социально-экономические перемены определяют новое видение роли образования в российском обществе. Высшая школа активно ищет ответы на вопросы, которые поставила современная действительность. В образовательном процессе все большее воплощение находят идеи гуманизации и гуманитаризации, идет поиск новых целевых установок, совершенствование содержания образования, использование различных образовательных моделей, разворачивается конкуренция на рынке образовательных услуг.

В связи с этим в ряд особо актуальных выдвигаются проблемы обеспечения качества профессионального образования, разработки новых подходов к оценке его результатов, обоснования критериев результативности учебно-воспитательного процесса, проявляющейся в профессиональной подготовленности специалистов. Смена знаниевой парадигмы образования на преимущественное развитие личностных качеств обучающихся повышает роль психологической подготовки будущих учителей и делает актуальным оценку их психологической подготовленности как важнейшего интегрального показателя профессионально-личностной подготовленности.

Психологическая подготовленность студентов - это сравнительно новая, мало изученная область педагогической психологии высшей школы, отдельные аспекты которой исследовались в трудах Б.Г. Ананьева, O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Ахтариевой, JI.H. Захаровой, JI.B. Макаровой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, A.C. Тарковской, В.А. Якунина, В.А. Левина и других. Однако несмотря на имеющуюся литературу, исследования носят по большей части теоретический характер и мало пригодны для практического использования. Система вузовской подготовки будущих учителей содержит недостаточно сведений о вершинах профессионального мастерства педагогов, особенно в практическом аспекте, о способах и критериях оценки педагогической деятельности, а также профессиональной и психологической подготовленности студентов. Наличие множества нерешенных проблем в сфере изучения психологической подготовленности студентов со всей очевидностью свидетельствует о необходимости дальнейшей углубленной их разработки и поисков современных способов и методов решения.

В настоящей работе осуществлена попытка систематизировать и обобщить имеющиеся исследования психологической подготовленности студентов, конкретизировать и операционализировать это понятие в соответствии с современными целями обучения, а также выявить характер влияния психологической подготовленности на практическую педагогическую деятельность студентов.

Объектом исследования являются студенты старших курсов педагогического вуза.

Предметом исследования является психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе.

Целью данного исследования является психологический анализ деятельности студентов в условиях педагогической практики в школе в зависимости от уровня их психологической подготовленности.

При проведении исследования была выдвинута гипотеза о том, что психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе представляет собой сложную многоуровневую многокомпонентную структуру, включающую в себя мотивационно-целевой, информационно-действенный и индивидуально-личностный блоки, компоненты которых находятся в многочисленных взаимосвязях и взаимозависимостях, а также связаны с развитием функциональных компонентов практической педагогической деятельности. При этом более высокий уровень психологической подготовленности студентов обеспечивает более высокий уровень развития функциональных компонентов деятельности студентов в условиях педагогической практики в школе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, решались следующие задачи исследования:

1. Изучить факторы, определяющие психологическую подготовленность студентов к педагогической практике в школе.

2. Осуществить анализ блоков психологической подготовленности студентов разных отделений педагогического вуза к педагогической практике в школе.

3. Проанализировать деятельность студентов в условиях педагогической практики в школе в зависимости от уровня их психологической подготовленности.

4. Разработать обучающую программу, способствующую повышению качества психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе.

Теоретико-методологической основой работы послужило применение многоуровневой методологии, в том числе:

- на философском уровне - идеи и принципы, положения гносеологии, выступающие в качестве логико-методологических основ получения новых научных данных и их интерпретации (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, Б.С. Грязнов, М.Ю. Казаринов);

- на уровне общенаучных дисциплин использовались принципы, понятия, идеи и концепции теории систем, теории управления и других наук, то есть идеи политеории, основанные на взаимопроникновении многообразных факторов при комплексном решении поставленных задач (А.П. Беляева, В.И. Блауберг, В.В. Дружинин, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский); концепция создания Национальной системы качества образования и Национальной системы оценки качества образования (H.A. Селезнева, А.И. Субетто, В.М. Соколов, Ю.Г. Татур);

- на уровне психолого-педагогических наук использовались концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); понятия о сущности, стратегии и технологии профессионализации учителя (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, В.А. Якунин); концептуальная схема труда учителя, исследования психологической структуры деятельности и моделей личности учителя (И.А. Зимняя, С.П. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д.В. Шадриков); положения о системообразующей функции мотивации в исследованиях профессионализма и обусловленности развития личности социально-психологическими факторами (А.Г. Асмолов, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Н.В. Гришина, В.Г. Казанская, А.Г. Маклаков, А.Н. Николаев, Э.С. Чугунова); педагогическая психодиагностика (А. Анастази, С. Урбина, Я.Л. Коломинский, А.Н. Майоров, И.П. Раченко, A.A. Реан, Е.И. Рогов) и другие.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе, являющаяся важнейшей составной частью профессионально-личностной подготовленности будущих учителей, представляет собой сложную многоуровневую многокомпонентную структуру, включающую в себя мотивационно-целевой, информационно-действенный и индивидуально-личностный блоки.

2. Компоненты психологической подготовленности студентов - будущих учителей динамичны и находятся в многочисленных взаимосвязях между собой и с функциональными компонентами практической педагогической деятельности.

3. Психологическая подготовленность студентов определяет характер развития коммуникативных, организаторских, развивающих и контрольных компонентов педагогической деятельности.

4. Развитие психологической подготовленности студентов осуществляется в условиях теоретико-практического обучения, имеющего личностную значимость для студентов и направленного на формирование важнейших психолого-педагогических знаний, умений, навыков и свойств личности.

При проведении исследования использовались универсальные методы получения и обработки информации: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, изучение продуктов деятельности, методы статистической обработки эмпирических данных и другие.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились естественно-географический, психолого-педагогический, физико-математический, филологический, исторический факультеты, факультет начального образования Псковского государственного педагогического института, а также общеобразовательные школы, лицеи и гимназии г. Пскова и Псковской области. Исследованием были охвачены студенты, преподаватели и методисты педвуза, школьные психологи, учителя и администрация школ, в которых проходили педагогическую практику студенты - всего 494 человека. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты естественно-географического факультета отделений «биология-химия» и «биология-психология», имеющие одинаковый уровень общей, методической и специальной (по предмету основной специальности) подготовки, но разный уровень психологической подготовки.

Этапы исследования.

1 этап: поисковый — комплексное изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии и отработки понятийного аппарата (1995-1998 гг.).

2 этап: подготовительный - разработка и обоснование программы исследования, подготовка блока методик для диагностики психологической подготовленности студентов и отдельные пилотажные исследования (1998-2000 гг.).

3 этап: опытно-экспериментальный - организация и проведение формирующего и констатирующего экспериментов (2000-2001 гг.).

4 этап: заключительно-обобщающий - статистическая обработка эмпирических данных, анализ и интерпретация полученных результатов, проверка гипотетических предположений, разработка методических рекомендаций (2001-2002 гг.).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования достигнуты благодаря всестороннему изучению состояния проблемы психологической подготовленности студентов педвуза к педагогической практике в школе, использованию современных методов теоретико-эмпирического исследования, соответствующих поставленным задачам, в том ^ числе методов математической статистики, положительными результатами экспериментальной работы, внедрением в практику и апробацией полученных результатов в условиях вуза.

Основные положения и выводы исследования были апробированы:

- на 3-й областной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в системе образования» (Псков, 16-17 ноября 1995 г.);

- на 8-й областной научно-практической конференции «Воспитание и обучение. ^ Традиции, инновации, результативность» (Псков, 21 -24 ноября 2000 г.);

- на 9-м Симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (Москва, 22-23 ноября 2000 г.); на 27-й научной конференции «Психологические основы педагогической деятельности» в СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (Санкт-Петербург, 28-29 декабря 2000 г.);

- на 4-й межвузовской научной конференции «Психологические основы у! педагогической деятельности» в СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (Санкт

Петербург, 10 апреля 2001г.);

- на 42-й научной конференции преподавателей 111 ПИ им. С.М. Кирова (Псков, 9 декабря 2001 г.);

- на 43-й научной конференции преподавателей 11111И им. С.М. Кирова (Псков, 5 декабря 2002 г.);

- на 4-й региональной научно-методической конференции «Современные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: проблемы качества подготовки специалистов» (Псков, 26 февраля 2003 г.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые:

- раскрыто понятие психологической подготовленности студентов к педагогической практике как сложной динамической многоуровневой многокомпонентной структуре, включающей мотивационно-целевой, информационно-действенный и индивидуально-личностный блоки; обобщены и систематизированы подходы к изучению психологической подготовленности студентов (теоретические, практические и научно-практические); предложена система внешней и внутренней оценки психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе;

- выявлена взаимосвязь развития уровня психологической подготовленности студентов с функциональными компонентами практической педагогической деятельности (коммуникативными, организаторскими, развивающими и контрольными).

Теоретическая значимость. Результаты данного исследования способствуют расширению представлений о взаимосвязи личности и деятельности в учительской профессии; уточнению научного понятия о психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе; определению факторов, влияющих на психологическую подготовленность; поиску путей повышения качества психолого-педагогической подготовки будущих учителей.

Практическая значимость. Информация, содержащаяся в работе и выработанная система оценивания могут послужить основой для комплексного изучения психологической подготовленности студентов при организации и проведении педпрактики в базовых школах, при проведении мониторинга и отслеживании некоторых аспектов профессионально-личностной подготовки студентов в вузе. Теоретические и практические положения диссертации, а также материалы апробированного спецкурса «Методы психической саморегуляции учителя» могут быть рекомендованы к использованию на лекционных, семинарских и практических занятиях по педагогической психологии для студентов педагогических вузов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации учителей.

Структура диссертации традиционна и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Материал диссертации изложен на 157 страницах и содержит 10 таблиц, 10 рисунков. Библиография состоит из 243 наименований, в том числе 20 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Киселева, Надежда Анатольевна

Выполненные в рамках данного исследования анализ проблемы и экспериментальная работа свидетельствуют о несомненной актуальности вопроса психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе. Эта актуальность определяется возросшим интересом общественности к проблемам обеспечения и оценки качества подготовки специалистов, потребностью качественного обновления высшего педагогического образования в новых социально-экономических условиях, поиском ориентиров его инновационного развития.Краткий обзор теоретических вопросов в сфере изучения данной проблемы со всей очевидностью свидетельствует о том, что реформирование системы образования принципиально невозможно без реформирования системы оценки и контроля результатов образования. Создание системы изучения психологической подготовленности студентов, являющейся универсальным обобщенным критерием качества профессионально личностной подготовки, обеспечит учебному заведению средства для наблюдения за качеством образовательного процесса, а также будет способствовать профессиональному саморазвитию будущих учителей.Выработанный комплекс методик позволил провести сравнительный анализ компонентов психологической подготовленности студентов разных отделений педвуза в соответствии с предложенной моделью, в результате которого обнаружены как сходства, так и различия между ними, проявляющиеся в учебной и педагогической деятельности.Общими характерными чертами мотивационио-целевого блока для студентов психологов и химиков является доминирование мотивов развития своих способностей, знаний, умений, навыков, личностных качеств, овладение новыми способами деятельности при сниженной субъективной выраженности мотива теоретического осмысления основ профессиональной деятельности. Студенты осознают высокую значимость психолого педагогических умений для успешности педагогической деятельности, однако реальная степень влияния психологических дисциплин, преподаваемых в педвузе, на успешность учебно-воспитательной работы студентов на педпрактике в школе оценена ими относительно невысоко, что подтверждает данные других исследователей и указывает на необходимость коррекции содержания учебных программ и методики обучения психологии студентов в вузе в соответствии с современными требованиями..Исследование выявило высокую степень выраженности профессиональных мотивов у студентов-психологов, что связано с проявлением интереса и призвания к профессии психолога и внутренним мотивом саморазвития, а также познавательных мотивов у студентов химиков, для которых более характерны широкие социальные мотивы.Изучение информационно-действенного блока, включающего психолого-педагогические знания, умения и навыки, подразумевало сравнительный анализ прежде всего тех психолого-педагогических умений студентов, которые необходимы для успешной педагогической деятельности.Анализ продуктов деятельности студентов (отчетов по психологии по

педпрактике) позволил выявить некоторые различия в развитии психологических умений студентов-химиков и психологов. Психологи более квалифицированно владеют методами получения психологической информации с помощью различных методов, в частности, социометрии, фамотно ее обрабатывают и интерпретируют полученные данные с использованием научной терминологии. Вместе с тем отчеты студентов обоих отделений не отличаются полнотой и глубиной анализа, что можно связать как с недостатком соответствующих знаний и невысокой профессиональной мотивацией, так и с низкой требовательностью преподавателей к отчетам студентов по психологии.Однако если умениями проводить психологический анализ личности ученика, классного коллектива, собственной личности в той или иной степени владеют все студенты, то наибольшие затруднения они испытывают при обобщении полученной информации и составлении на ее основе прогноза дальнейшего развития учащихся, а также при обосновании выбора методов и средств психологической помощи и корреции. Наконец, самым слабым местом в отчетах студентов является то, что лишь немногие сумели практически оказать такую психологическую помощь учащимся и описать ее в своих отчетах. Поэтому большее внимание при подготовке студентов к педпрактике следует обращать на обучение их приемам психологического воздействия и взаимодействия.С помощью экспертного оценивания обнаружено, что в целом студенты владеют психолого-педагогическими умениями. На одном уровне у химиков и психологов развиты проектировочные, информационные, перцептивные умения, проявляющиеся во время проведения уроков и дидактические умения, проявляющиеся во время проведения воспитательных ^ мероприятий со школьниками. Очевидно, что усиленная психологическая подготовка студентов-психологов не способствовала интенсивному развитию данных умений.В то же время обнаружен более высокий уровень владения студентами-психологами организаторскими, развивающими, контрольными и коммуникативными умениями на уроках, а так же организаторскими ^ умениями при проведении воспитательных мероприятий в школе, что отразилось на более высоком качестве преподавания и общей успешности воспитательных мероприятий.Полученные факты указывают на сильные и слабые стороны психолого-педагогической подготовки будущих учителей и свидетельствуют о резервных потенциальных возможностях развития соответствующих умений студентов по планированию учебно-воспитательной работы с классом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, умению учитывать реакцию и настроение учащихся, вызывать интерес к предмету, применять приемы стимулирования активности, снятия напряжения и усталости учащихся и т.д.Выявлен высокий процент совпадения прогноза, самооценок и экспертных оценок психолого-педагогических умений студентов-химиков, что свидетельствует о высоких прогностических способностях и развитой рефлексии. Прогноз студентов-психологов оказался завышенным по сравнению с последующей самооценкой и экспертной оценкой, что, однако, не помешало им превзойти химиков по ряду показателей успешности педагогической деятельности.Оценивание студентов по психологии за педагогическую практику имеет ряд недостатков, связанных в частности с тем, что это оценивание происходит только на основе анализа письменных отчетов студентов по психологии, при этом оценивающий не имеет возможности наблюдать за реальной учебно-воспитательной работой студентов в процессе практики, когда наиболее ярко проявляются как сильные, так и слабые стороны психологической подготовленности. Этот недостаток можно устранить в результате изменения системы заданий и системы оценивания психологической подготовленности студентов (формировании у студентов представления о структуре психологической подготовленности к педагогической практике, обеспечения их средствами развития и диагностики компонентов психологической подготовленности, сочетанием внутренней и внешней оценки), а также увеличения количества часов преподавателям психологи, ответственным за практику. При этом необходимо сместить акценты с оценки психологической подготовленности студентов на ее формирование и самооценку, что повысит ответственность будущих учителей за конечный результат обучения.Исследование индивидуально-личностного блока психологической подготовленности студентов не выявило существенных различий между студентами-химиками и психологами на психологическом уровне, за исключением некоторых эмоционально-волевых и коммуникативных особенностей. Вместе с тем анализ на психическом уровне показал, что состояния интереса, психической активации и напряженности у психологов выражены в большей степени, чем у химиков как в условиях учебных занятий в вузе, так и на педпрактике в школе, а показатели комфортности и удовлетворенности на педпрактике выше у химиков, что, несомненно, имеет связь с мотивационно-целевым компонентом.Следует отметить, что у большей части студентов во время прохождения ими педпрактики мобилизуются, повышаются или остаются на обычном уровне восприятие, память, внимание, мышление и др. Однако у части студентов происходит снижение, ухудшение функционирования психических процессов, особенно во время проведения ими первых уроков в школе. Обучение студентов основам психической саморегуляции - еще один резерв для повышения качества практической психологической подготовки, который с успехом может быть восполнен в форме спецкурса.С помощью корреляционного анализа обнаружены многочисленные взаимосвязи показателей мотивационно-целевого, информационно действенного и индивидуально-личностного блоков психологической подготовленности студентов, а также с показателями практической педагогической деятельности, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие обобщенные выводы:

1. Изучение проблемы психологической подготовленности позволило конкретизировать научное представление о психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе как результате осуществленной профессионально-личностной подготовки и представить ее в виде модели, имеющей сложную многокомпонентную структуру, включающую мотивационно-целевой, информационно действенный и индивидуально-личностный блоки, а также выявить ее место в системе общей профессиональной подготовленности студентов.2. В процессе эмпирического исследования выявлено влияние различных факторов на качество психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе, среди которых доминируют качество преподавания и индивидуально-личностные особенности студентов. С помощью факторного анализа выделены три группы переменных, определяющих психологическую подготовленность студентов, а также установлена взаимосвязь составляющих их компонентов.3. Осуществлен сравнительный психологический анализ деятельности студентов в условиях педагогической практики в зависимости от уровня их психологической подготовленности, в результате которого обнаружены статистически достоверные различия в проявлении коммуникативных, организаторских, развивающих и контрольных компонентов практической педагогической деятельности студентов, что отразилось на более высоком качестве преподавания студентов с углубленной психологической подготовкой.4. Изучена возможность использования прогнозирования студентами собственной учебно-воспитательной деятельности по определенным критериям в условиях педагогической практики в сопоставлении с последующей самооценкой и экспертной оценкой для выявления адекватности профессиональной самооценки студентов и ее коррекции.5. Выделенные содержательные характеристики психологической подготовленности студентов к педагогической практике в школе и их диагностика позволяют наметить некоторые направления организации и совершенствования профессионально-личностной подготовки студентов в вузе. Одно из них связано с обучением студентов методам психической саморегуляции, направленным на повышение качества их психологической подготовленности.Автор не считает работу над темой полностью законченной, поскольку в ней намечены контуры дальнейших теоретических и прикладных исследований. Одно из перспективных направлений связано с выявлением возможностей преобразований общей композиционной структуры психологической подготовленности студентов, которая зависит от выбранной теоретической модели и от конкретных целей, условий и факторов профессиональной подготовки специалистов. Настоящее исследование проведено при ведущей роли личностно-деятельностного подхода, но представляется возможным выбор других стратегий и построение на их основе новой системной организации психологической подготовленности студентов в целом и ее структурных компонентов в частности. Изучение психологической подготовленности осуществлено на основе анализа деятельности студентов в условиях педпрактики в школе с учетом мотивационно-целевых и индивидуально-психологических характеристик при смещении акцента на рефлексивное осмысление студентами своей деятельности и прогнозирование дальнейшего профессионального саморазвития.^ Особую сложность представляет разработка вопросов диагностики компонентов психологической подготовленности студентов и сопряжения систем диагностики и подготовки, поэтому они нуждаются в специальном исследовании. Приближение к решению данных проблем связано с разработками в области системогенеза деятельности и раскрытия психологических механизмов развития личности специалиста в условиях современного вузовского обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Киселева, Надежда Анатольевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России, № 3. 1998. - с. 35-39.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

4. Акопов Г.В. Социальная психология образования. - М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2000, — 296 с.

5. Аминов Н.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики // Психологический журнал, 1995, Том 16. № 1. -с. 122-129.

6. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии / Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов, - Л., 1976.-е. 13-35.

7. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуалные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. Д. Пурьева, М. Будыниной, П. Пимочкиной и др, - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. -752 с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М: Политиздат, 1980. - 368 с. -^ ч г

9. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. ... к.пс.н.. Л., 1978-207 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Байбородова Л.В., Паладьев Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Учебно-методическое пособие. Псков: 1994.-94 с.

12. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования./Монография. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.- 440 с.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. /Монография. -М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

14. Батышев Я. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогике // Сов. Педагогика, 1984. №11. - с.76-83.

15. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов- психологов: Дисс.... к.пс.н., М., 1997- 163 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система ипрофессионального образования. - С-Пб, 1997. -227 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

18. Бестужев-Лада И. Ближайшее будущее России глазами социологов середины 1990-х годов (опыт экспертной оценки) // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М.: Интеллект, 1998. -272 с.

19. Бизяева А.А. Концептуальные модели педагогической рефлексии // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 28 научной конференции. - СПб, 2001. - с. 12-17.

20. Бодал ев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, Том 14.№5. 1993.-с. 73-79.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред.Д.И. Фельдштейна. - М,, 1995.

22. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995. № 3. - с. 69-73.

23. Бродский Н.В., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000. - с.280.

24. Бруслова И.Ю. Формирование коммуникативных качеств студента как фактора успешности учебной деятельности. Дисс. ... к.пс.н. М., 1992.-77 с.

25. Буртовой И.Д,, Зязин Б.П. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. Алма-Ата: Менкен, 1985. - 78 с.

26. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Дисс.... канд. психол. наук, М., - 163 с.

27. Васильева В. Личностные характеристики и состояния напряженности в трудовой деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности / Ответственный редактор Л.Г, Дикая, А,Н. Занковский. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1989. с,217-224.

28. Вербицкий А.А., Бакшаева Н,А, Развитие мотивации студентов в контекстном обучении./ Монография,- - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000,- 200 с. ^

29. Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент // М., Высшая школа, 1994.-224 с.

30. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

31. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии //С.-Петербург: Изд-во -Пб. ГУПМ, 1998. - 178 с.

32. Гамаль Абдо Сайд Салем. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования): Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - -Петербург, 2000. - 22 с.

33. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. // Психические состояния. Л.: ЛГУ, 1981.- с. 6-16.

34. Ганьшина Л.М. Мотивационно-регуляционная функция психологической направленности (студенты педвуза): Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 1999. - 197 с.

35. Гапоненко А. Диагностика и условия развития психолого- педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на Дону, 1999. -203 с.

36. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демина Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации //Психологический журнал. 1993. Том 14. № 6. - с. 35-45. - ^

37. Гончарук Т.П. Теория и практика мировоззренческой подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1985.-16 с.

38. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования // Педагогика № 4. 1999. - с. 73-77.

39. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «биология». - М., 1995. - 32 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Госкомитет РФ по высшему образованию. -М., 1995.

41. Григорьев С, Немировский В.В. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XXI века. - Барнаул-Красноярск, 1995.-С.5.

42. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

43. Губанова Л.В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранных языков: Дис. ... канд. псих. наук. - Тверь, 1999. -189 с.

44. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

45. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1987.

46. Деркач А.А. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Психологические состояния. Л., 1981.

47. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности.// Психологический журнал. 1984. т.З. №6. с. 154-157.

48. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. т. 12. № 1.

49. До донов Б.И. О системе "личность" // Вопросы психологии, 1985. №5.

50. Додонов Б.И. Потребности, мотивы и интересы // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции. - Тбилиси, 1974.

51. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленной для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». - М.: Изд. ЮНЕСКО, 1997.-295 с.

52. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

53. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1985.

54. Еромасова А.А. Личностное развитие студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией: Дисс. ...к.пс.н., М., 1997.-176 с.

55. Забродин Ю.М. Российская реформа и перспективы развития психологии // Магистр, № 6. 1996. - с. 1-17.

56. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образование. 1990. Вып. 4.

57. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал, 1983. т.4. №6.

58. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально- педагогической подготовленности студентов университетов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1977. -203 с.

59. Закон РФ «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992, №3.

60. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Монография. Н. Новгород: Издательство НГУ, 1993.- 214 с.

61. Захарова Л.Н,, Сергеюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условиях социальной нестабильности // Под ред. Б.Л. Сосновского. - М.: 1994. - с. 178-202.

62. Зимняя И.А, Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов- на-Дону: Издательство «Феникс», 1997. -480 с.

63. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.- М., Тривола, 1994.-332 с.

64. Иванова СП. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: Дисс.... д.пс.н. - 2 т,, СПб, 2000.

65. Иванова СП. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999.- 564 с.

66. Иванова СП. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. - Псков: ПГПИ им. СМ. Кирова, 2002,- 228 с.

67. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. - М., 1991 .-215 с.

68. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии, 1997. № 6.- с. 48-57.

69. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под редакцией Г.С. Сухобской.- М., 1983.

70. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии, 1996. №1.-с. 34-49.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

72. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и организации. - М., 1990.

73. Калинина Н., Лукьянова М. Результаты образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика. // Народное образование. №9. 2000.-с. 191-197.

74. Калицкий Э.М., Сергиевская Ю.В., Соляник В.В. Многоуровневая модель педагога-профессионала как прообраз меры человека в системе педагогического образования. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 4.1. М.: ИЦПКПС, 1992,- 189 с.

75. Камов А.И. Логические основы метода моделирования. - М., 1971.- с. 48.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Качан Г.А, Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1995.-173 с.

78. Кирюхина Н.Л. Модель экспериментальной системы диагностики знаний студентов по психологии: Дисс. ... канд. пс. н., М., 1998. — 182 с.

79. Киселева Н.А. Жизненные планы, ценностные ориентации и профессиональные намерения старшеклассников г. Пскова. Дипломная работа. -Псков, 1995.-77 с.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 177 с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6.)

82. Климов Е.А., Калининский Л.П. Признаки профессионально- психологической подготовленности выпускника высшей школы// Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1987.-с. 79.

83. Клищевская М.В., Солнцева Г.И. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник МУ (психология), № 4. 1999. - с. 61-65.

84. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования // Педагог, 1997, №3.

85. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессиоей в период обучения в вузе. - Дисс. Канд. Психол. Наук. - Л., 1983. - 265 с.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М., 1986. - 144 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. №1, 2002. - с. 3-17.

88. Коссов Б.Б. и др. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России, № 4. 1997. - 60 с.

89. Кочуров Е. Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. ... к.пед.н., Л., 1986.

90. Красноженова 3. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России, №3. 1998.-с. 31.

91. Кристофер Такселл. Критерии и оценка качества подготовки специалистов в высшей школе // Качество высшего образования. Seminaariraportti 4-8. 1989. Optiministerio. 1990-С.7-10.

92. Криулина А.А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя. Макроэргономический подход: Дисс. ... д.пс.н. М., 1996.-314 с.

93. Крутецкий В.А. Проблемы способностей в психологии. М., Знание, 1971.-60с.

94. Крутецкий В.А., Балабосова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебн. пособие. М.: Прометей, 1991. - 112 с.

95. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: ИЦПКПС, 2001. - 144 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л., ЛГУ, 1967.-184 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

99. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 1997.- 17 с.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. - М., 1971.-c.40.

101. Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования. — М., 1991. ^

102. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара-Санкт-Петербург, 1997. - 106 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1984.

104. Маклаков А.Г. Общая психология:Учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин. - СПб.:Питер, 2001. — 592 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.- М., Просвещение, 1993.- 192с.

106. Мартынов А.И. Формирование готовности личности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях: Дисс. ...д.фил.н. в обл. психологии. Киев, 1998.

107. Мелешина СВ. Совместно-распределительная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин). Дис. ... канд. пед. наук. - Саранск, 1996. -217 с. < ,

108. Миссуловин Л.Я., Первова В.В. Психическая саморегуляция. — Алма- Ата, 1973. - 217-218.

109. Миронова М.В. Мониторинговая структура вузовской оценки качества образования. Тезисы докладов. //Седьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования: методология и практика. - М.: ИЦПКПС, 1998.

110. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

111. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков; психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. № 3-4.- с. 7-19.

112. Морозова Н.А. Психолого-педагогические основы гуманизации образования как условие развития личности в системе непрерывного образования. - ИЦПКПС.-М., 1998.

113. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. - Кишинев «Штиинца», 1991.-198 с.

114. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, №3.

115. Назарова Т.С, Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998,

116. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.- М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.- 632 с.

117. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М., 1981.

118. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореферат дисс. ...канд.пс.н. - Л., 1984.

119. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования в Российской Федерации // Образование в документах. 1998, № 9. - с. 28-34.

120. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М.: Онега, 1994.-268 с.

121. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. - М.: МГУ, 1976.

122. Орлова Л.В. Развитие психологической культуры старшеклассника в процессе изучения психологии: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Минск, 2001. -21 с.

123. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ // Первое сентября, 1997. № 80. - с. 5-7.

124. Основы педмастерства/ Под редакцией Зязюна И.А. — М., Просвещение, 1989.

125. Отала Л. Задача обучения на протяжении всей жизни - вызов университетам // Alma Mater, 1997. № 4.- с. 24-32.

126. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-297 с.

127. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования // Мир психологии. 1998. №2 (14).- с. 20-35.

128. Педагогическая практика студентов. Программа и методические рекомендации по педагогике и психологии. - Псков, 1998. - 36 с.

129. Педпрактика студентов факультетов дошкольного образования: Уч. пособие / Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др. - М.: Изд. Центра «Академия», 1999. - 224 с.

130. Пентти Хаккарайнен. Качественная оценка обучения и учебы в вузах //Качество высшего образования. Seminaariraportti - 8.9. 1989. Optiministerio. 1990 -с.32-34.

131. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе, т. XV, 1990.

132. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры, Дис, ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

133. Постникова М.И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвузов: Дисс. ... к.пс.н., -Петербург, 1993.- 141 с.

134. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова А.А., Маничева А. - М., 2000. - с. 309.

135. Проблемы качества образования // Материалы XX Всероссийской научно-методической конференции. - М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 167 с.

136. Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя./ Под редакцией Ивановой СП.- Псков, 1990.

137. Прохоров А.О. Методики диагностики психического состояния личности. Казань, 1997.

138. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: Издательство Казанского ун-та, 1994.

139. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии. 1990. № 6.

140. Психологическая диагностика в управлении персоналом // Под ред. Е.А. Климова. - М.: 1999.

141. Психологические основы педпрактики студентов: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений./ Под ред. А.С. Чернышева. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -144 с.

142. Психолого-педагогические проблемы сознания и деятельности /Под редакцией Андреева А.А., Ивановой СП., Сорокуна П.А.- Псков, 1997.

143. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Спб,1993. -24 с.

144. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 120 с.

145. Реан А.А Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

146. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - Л., 1996.

147. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000,- 432 с.

148. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб, 1999.

149. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, "Феникс", 1996.-512 с.

150. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., Владос, 1996.- 529 с.

151. Рогов Е.И. Учитель как объект исследования. -М., Владос, 1998.

152. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.-416 с.

153. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис. ... док. пед. наук. -М., 1996.-40 с.

154. Савина Е.А. Психологические знания в системе субъектно- ориентированного обучения студентов: Автореф. дис. ... док. псих. наук. - М., 2000. - 48 с.

155. Салмина Н.Т., Мажура Т.П. Виды моделей и их функции в обучении // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Сб. н. статей. - Тюмень, 1978.-с.6-13.

156. Селезнева Н.А., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. н. ст. - М.: ИЦПКПС, 1998.

157. Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романкова Л.И. Квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием // Методические рекомендации по разработке / Госкомитет СССР по народному образованию, 1989.

158. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории ): Монография. - -Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - с. 22.

159. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии // -Петербург: Изд-во 0 0 0 "Речь", 2001 - 350 с.

160. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., Международная педагогическая академия. 1995. -192 с.

161. Симонов В.П., Иванов Т.П., Николаева B.C. Аттестация преподавателей на диагностической основе // Специалист, 1995. № 9. с. 23-27.

162. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П, Опыт системного анализа урока. // Педагогика. №3. 1996.- с.35-39.

163. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. Учебный материал.. - М., "Высшая школа", 1972. - 95 с.

164. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие. Отв. редактор Ю.А. Кудрявцев / Новосиб. электротехн. ин-т. - Новосибирск, 1992. - 115 с.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: "Просвещение". 1976. - 160 с.

166. Слободчиков В.И, Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы образования: А/р. дисс. ... д.пс.н. Психологический институт РАО. - М., 1994. - 78 с.

167. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-ов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с. -^

168. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием - Л., ЛГУ, 1977, - 146 с.

169. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира / Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 1. -М., 1994.

170. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1984.

171. Соложин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. - 19 с.

172. Сорокоумова Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте. - Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.-215 с.

173. Сравнительный анализ развития образования в России и в ведущих странах мира / Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. -Вьш.2.-М., 1994.

174. Субетто А.И. Квалитология образования // -Петербург-Москва, 2000.

175. Субетто А.И. Онтология и феноменология педмастерства // Тольятти, 1999.

176. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) // -Петербург-Москва, 2000. - 49 с.

177. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. - Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1988.

178. Счастливенко А.Г. Прогнозирование в личностно-ориентированном обучении // Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Тез. доклада межвуз. науч. конф. 26-27 октября 1994. - Волгоград: Перемена, 1994.

179. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -173 с.

180. Тарковская А.С. Формирование психологической готовности студентов университетов к педагогической деятельности в школе: Дисс. ... к.пс.н., Киев, 1991.-182 с.

181. Теория и практика высшего педагогического образования // Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. Сластенина В.А./ М., Изд-во МГПИ, 1987, 143 с.

182. Философский словарь - М., 1964, Т.З,- с. 481.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. - М,: Педагогика, 1986,с.40-50.

184. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ., ред., вступ. статья Ю.Е. Зайцева. - СПб.: Речь, 2001.-240 с.

185. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад. - М.: ИЩПКПС, 1999.-62 с.

186. Челышкова М.Б,, Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. - М.: ИЦПКПС, 1995.

187. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. -Л . : ЛГУ, 1986. - 160 с,

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., Наука, 1982. - 185 с.

189. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист, 1994. № 2. - с. 35-37.

190. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора // Специалист, 1995. № 4. - с. 26-28.

191. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист, 1994. № 11-12. - с. 29-31.

192. Шереш Ф.Э. Кризис высшего образования // Вестник РАН. № 2. 1997.-с. 99-104.

193. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология // Тверь, Изд- во Тверского ун-та, 1995. - 131 с.

194. Широбоков Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педвузе: Дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 188 с.

195. Шишов Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество в России, 2000. - 320 с.

196. Штейнец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. ... док. псих. наук. - -Петербург, 1998. - 344 с.

197. Шубина Л.С. Изучение психического состояния студента-практиканта как условие формирования профессионального стиля поведения // Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977.

198. Энциклопедия оценки систем обучения. /Пер с англ. Багаева Ю.А. - М.: ВЦП, 1988 - 132 с.

199. Энциклопедия оценки систем обучения. Подотчетность, аккредитация, построение тестов достижений и др./ Андерсон С, Болл С , Мерфи Р.Т. и др. (США) / Пер с англ. Бритвина В.Т. - М.: ВЦП, 1988 - 173 с.

200. Энциклопедия оценки систем обучения. Принципы оценки. История оценки и другие статьи. // Андерсон С, Болл С, Мерфи Р.Т. и др. (США) / Пер. с англ. Бритвина В.Т. - М.: ВЦП, 1989 - 94 с.

201. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации // В сб. «Принципы самоорганизации». - М.: Мир, 1960.

202. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности, // Психические состояния. Экспериментальная прикладная психология. Вып. 10. Л., 1981. с. 17-23.

203. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб, Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998.- 639 с.

204. Янкович де Мириево Ф.И. Устав народного училища в Российской империи. // Антология педагогической мысли России 18 века / М., Педагогика, 1985.С.250-252. -4 I Сентябрь, 2000.-128 с.

205. Alsohuler A.S. Motivating achievement in high-school students: Educational for human growth // Englewood Cliffs, N.Y.: Educational Technology -1- - Publications. 1972.

206. Ashworth A. and Harwey R. Assessing Quality in Further and Higher Education, London: Jessica Kingsley Publishers. 1994. - 152 p.

207. Borton T. Reach, touch and reach: Students concerns and process education. N.Y. 1970.

208. Conant J.B. The Education of American Teachers. New York-Toronto- 1.ondon. 1965.

209. Craft A. Quality Assuranse in Higher Education. Proseedings of an ^ International Conference, London: The Palmer Press. 1992. - 250 p.

210. Deci E.L., Vallerand J,, Pelletier L,G., Ryan R.M. Motivation and education: The self-determination perspective // Educational Psychologist. Hillsdale, New Jersey. 1991. Vol. 26. N 3,4.

211. Green D. What is Quality in Higher Education, London: SRHE / Open University. 1994. - 120 p.

212. Jonston N.S. The training needs of teachers and school psychologists // Psychol. Schools. 1990. Vol, 27. N 1.

213. Kaplan A. Conversing About Character // Educational Theory, 1995, Summer, -*v

214. Kells H.R. Self-Study Processes: A Guide for Post-Secondary Institutions. New York: Macmillan. 1988.

215. Kells H.R. Self-Regulation in Higher Education. A Multi-National Perspective on Collaborative Systems of Quality Assuranse and Control. London: Jessica Kingsley Publishers. 1992. - 163 p.

216. Lefrancais G.R. Psychology for Teaching. Belmont. California. 1988.

217. Moore K.D., Haniey P.E. An identification of elementary teacher needs // Educational Researcher. 1983. N 12.

218. Open file Monitoring the guality of education worldwide 1. The main lines of research// PROSPECTS. Vol.XXl 1, No.3.1992 (83).

219. Rowntree D. Educational Thechnology in Curriculum development. N.Y. 1975.

220. Slavin R.E. Cooperative learning // Review of Educational Research Journal. 1982. N19.

221. Sternberg R.J. Criteria for intellectual scills training // Educational Research. 1980. N50.

222. Swing S.R., Peterson P.L. The relationship of student ability and small- group interaction to student achivement//Amer. Educational Research Journal. 1982.

223. Torrence E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (Ed.). N.Y. 1986.