Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов: на материале старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Орлова, Любовь Владимировна

• Орлова, Любовь Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Орлова, Любовь Владимировна

Введение.

Глава 1. Психологические исследования страха.

1.1. Психология страха.

1.1.1. Страх: определение понятия.

1.1.2. Проявления страха.

1.1.3. Классификации страхов.

1.1.4. Причины и функции страха.

1.1.5. Страх и другие эмоциональные состояния.

1.1.6. Иерархическая типология страхов.

1.2. Детские страхи.

1.2.1. Классификации детских страхов.

1.2.2. Возрастная динамика детских страхов.

1.2.3. Суггестия как психологический механизм генезиса детских страхов.

1.2.4. Предикторы внушенных страхов.

1.2.5. Формы социализации детских страхов.

1.2.6. Контрсуггестия как психологический механизм коррекции детских страхов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методы коррекционной работы со страхами у детей дошкольного возраста.

2.1. Многообразие форм коррекционной работы с детскими страхами методами игровой и арт-терапии.

2.2. Использование методов игровой терапии в коррекции детских страхов.

2.2.1. Игра и игровая терапия.

2.2.2. Развитие и разновидности игровой терапии.

2.2.3. Игровая коррекция страхов.

2.2.4. Функции и стадии игровой терапии.

2.3. Использование методов арт-терапии в коррекции детских страхов.

2.3.1. Арт-терапия — ее развитие и разновидности.

2.3.2. Функции и этапы арт-терапии.

2.3.3. Арт-терапевтическая коррекция страхов.

2.4. Контрсуггестивные особенности игровой и арт-терапии.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста методами игровой и арт-терапии.

3.1. Диагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста и их родителей.

3.2. Игровая коррекция детских страхов.

3.3. Арт-терапевтическая коррекция детских страхов.

3.4. Сопоставление игровой и арт-терапевтической коррекции детских страхов.

3.5. Повторная диагностика страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов: на материале старшего дошкольного возраста»

В основе страха как базовой человеческой эмоции лежит инстинкт самосохранения. Биологически осмысленный (адекватный) страх выполняет в жизни защитную и адаптивную функции. Однако, следует отметить, что страхи могут и не иметь данных позитивных функций, и тогда они становятся сигналами личностного неблагополучия. В данном исследовании в качестве такого рода дисфункциональных страхов мы рассматриваем внушенные страхи, которые в свою очередь могут привести к возникновению патологических (невротических и психотических) страхов. Возникновение внушенных страхов обусловлено личностной тревожностью в сочетании с контролирующей формой социализации страхов. Внушенные страхи сопровождаются не только дисфункциональными проявлениями в виде хронической эмоциональной неудовлетворенности, удрученности, общей заторможенности, раздражительности (А.И. Захаров, 2004), «туннельного восприятия» (К.Э. Изард, 2008), но также фобиями, тревожностью, самоагрессией, общей социально-психологической дезадаптацией.

Исследования, посвященные психологическим методам и средствам работы с внушенными страхами, достаточно малочисленны и в своей основной массе имеют не столько исследовательскую, сколько практическую направленность. Иначе говоря, существует дефицит теоретико-практических исследований, направленных на изучение психологических механизмов генезиса и коррекции внушенных страхов, а также на сопоставление различных психотерапевтических средств работы с внушенными страхами.

Современная практическая психология предлагает различные решения проблемы преодоления страхов, при этом психотерапия (в широком смысле) рассматривается как наиболее адекватное и приемлемое средство. Существуют различные виды терапии, которые используются в практической работе со страхами. На наш взгляд, для такой работы более всего подходят методы игровой и арт-терапии.

В нашем исследовании делается акцент на игровой и изобразительной деятельности детей, так как в рассматриваемом нами дошкольном возрасте «ведущим видом деятельности является игра» (A.B. Запорожец, 1985), а важнейшей продуктивной деятельностью - рисование. Игровая и арт-терапия рассматриваются нами как контрсуггестивные практики, обеспечивающие освобождение ребенка от внушенных страхов. Контрсуггестия — такой способ взаимодействия взрослого и ребенка, который осуществляется в контексте принимающей социализации и предполагает освоение ребенком элементов самоисследования, самоконтроля и саморегуляции.

Предпринятое в диссертации рассмотрение суггестии и контрсуггестии как психологических механизмов генезиса и коррекции внушенных страхов, соответственно, является актуальным и перспективным исследованием в контексте современной практической психологии. Недостаточная разработанность данной области исследования на теоретическом и методическом уровнях обусловила проблему данной работы: на основе анализа психологических механизмов генезиса и коррекции страхов определить наиболее адекватный метод психокоррекционной работы с внушенными страхами детей старшего дошкольного возраста (игровые или арт-терапевтические упражнения).

Объект исследования - внушенные страхи.

Предмет исследования — контрсуггестивное влияние игровых и арт-терапевтических упражнений на внушенные страхи и тревожность у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Арт-терапевтические и игровые упражнения снижают уровень страхов и тревожности, при этом эффективность преодоления внушенных страхов с помощью арт-терапевтических упражнений выше по сравнению с игровыми упражнениями.

Цель исследования — сопоставить контрсуггестивные влияния игровых и арт-терапевтических упражнений на страхи детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с этапами достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы по литературным источникам и определить основные способы и методы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать психологические механизмы генезиса и коррекции внушенных страхов — суггестии и контрсуггестии, соответственно.

3. Выявить уровни и содержание страхов у детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить связь между страхами и тревожностью родителей и детей дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать два комплекса занятий по коррекции детских страхов с использованием игровых и арт-терапевтических упражнений; сопоставить эффективность коррекции детских страхов с помощью данных комплексов упражнений.

Этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2004 гг.) - определение теоретических оснований исследования, анализ литературы по проблематике детских страхов, психологической помощи дошкольникам, имеющим различные отклонения в эмоциональном развитии, апробация и отработка методического арсенала работы на основе проведения пилотажного исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — проведение эмпирической части диссертационного исследования.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - анализ и интерпретация полученных эмпирических данных с учетом психологических механизмов генезиса и коррекции страхов — суггестии и контрсуггестии, соответственно.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теоретические представления о развитии личности ребенка и его эмоциональной сферы, разработанные в отечественной общей и возрастной психологии (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.);

- психологические концепции, в которых ключевыми понятиями являются понятия «страх» и «тревога» (З.Фрейд, К.Изард, М.Кляйн, Р.Мэй, П.Тиллих, В.Франкл, К.Ясперс и др.);

- психологические представления о специфике, видах и основных проявлениях детских страхов (А.И. Захаров, Л.Д. Лебедева, C.B. Капранова, O.A. Карабанова, М.В. Осорина, Р.В. Овчарова, М.А. Панфилова и др.);

- социально-психологические представления о суггестии и контрсуггестии (Г.А. Гончаров, Б.Д. Карвасарский, М.Л. Липецкий, О.В. Овчинникова, A.B. Петровский, В.М. Погольша, Б.Ф. Поршнев, И.Ю. Черепанова, И.В. Юрова и др.);

- теоретические и методологические разработки в области игровой и арт-терапии (Т.С. Абрамова, Л.С. Акопян, М.Е. Бурно, А .Я. Варга, М.Б. Дорохов, А.И. Захаров, А.И. Копытин, М.Наумбург, Г.Рид, Н.Роджерс, A.C. Спиваковская, А.Хилл, А.Фрейд, В.Экслайн, К.Юнг и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных исследовательских задач в работе использовались следующие психодиагностические методики: «Опасения и страхи у детей» (А.И. Захаров); «Что мне снится страшное, или чего я боюсь днем» (А.И. Захаров); «Нарисуй человека», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек» (Е.И. Рогов); авторский структурный опросник детских страхов; тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), наблюдение за детьми в процессе игры «Семья»; модификация метода отраженной субъектности (В.А. Петровский). Для изучения страхов и тревожности родителей использовались: опросник «Опасения и страхи взрослых» (А.И. Захаров) и личностная шкала появления тревоги (J.Taylor). В работе с детьми применялисьь также игровые и арт-терапевтические упражнения, разработанные для детей дошкольного возраста (И.П. Воропаева, А.И. Захаров, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д. Лебедева, Р.В. Овчарова, М.И. Чистякова и др.).

При обработке полученных данных были использованы методы математической статистики: корреляционный анализ, критерии Пирсона и Стьюдента.

Эмпирическая база исследования. Исследование проходило на базе ДОЛ «Строитель» (Ивановская область, местечко Оболсуново) и ДОУ №16 «Светлячок» (Ивановская область, г.Тейково). Всего в исследовании приняло участие 140 детей в возрасте 5-6 лет и 105 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Создан и апробирован авторский опросник для выявления детских страхов;

2. На эмпирическом уровне выявлены предикторы внушенных страхов у старших дошкольников;

3. Сопоставлены игровые и арт-терапевтические упражнения как контрсуггестивные психокоррекционные техники;

4. Подтверждена большая эффективность арт-терапевтических упражнений в коррекции страхов по сравнению с игровыми упражнениями;

5. Разработана программа психокоррекционной работы со страхами старших дошкольников на основе упражнений игровой и арт-терапии.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сформулировано рабочее определение страха; разработана авторская классификация детских страхов; построена иерархическая трехуровневая типология страхов;

2. Феномены суггестии и контрсуггестии рассмотрены и проанализированы в качестве психологических механизмов генезиса и коррекции страхов, соответственно.

Практическая значимость исследования определяется:

1) созданием опросника детских страхов и программы их психологической коррекции с помощью игровых и арт-терапевтических упражнений;

2) использованием материалов исследования при проведении лекционных, семинарских и практических занятий для студентов вузов в рамках курсов по общей психологии, психологии личности и психотерапии;

3) учетом результатов диссертационного исследования в консультативной и профилактической работе с родителями.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались проработанностью исходных теоретических и методологических положений и замысла работы; использованием комплекса качественных и количественных методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом полученных фактических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внушенные страхи дошкольников — результат усвоения чужого опыта под влиянием суггестии; суггестия - психологический механизм генезиса внушенных страхов; контрсуггестия — психологический механизм коррекции внушенных страхов у дошкольников.

2. Существует позитивная связь между уровнями страха и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Существует позитивная связь между уровнями страха родителей и уровнями внушенных страхов у детей старшего дошкольного возраста.

4. Уровень страхов родителя является предиктором выраженности внушенных страхов у детей старшего дошкольного возраста.

5. Для детей старшего дошкольного возраста игровые и арт-терапевтические упражнения являются эффективными контрсуггестивными средствами коррекции внушенных страхов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии Шуйского

Государственного Педагогического университета и психологии личности факультета психологии Государственного университета — Высшая школа экономики. Материалы исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях: «Развитие и современное состояние теоретических и прикладных социально-педагогических исследований в системе образования» (Иваново, 2004); «Молодые исследователи -регионам» (Вологда, 2005); «Актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования» (Уфа, 2005); «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005); «XII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов»» (Москва, 2005); «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2005); «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Иваново, 2006). Результаты исследования нашли отражение в 12 публикациях автора (3 статьи, 2 практикума, 7 тезисов).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 288 источников, и приложений. Основной текст работы включает 18 таблиц, 22 схемы, 12 рисунков, 10 фотографий, 3 графика и 7 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Орлова, Любовь Владимировна

ВЫВОДЫ:

1. Страх - выражение и результат конкретизации (опредмечивания) неопределенной угрозы (на полюсе объекта) и неопределенной тревоги (на полюсе субъекта). Внушенный страх — результат усвоения чужого опыта под влиянием суггестии, являющейся психологическим механизмом генезиса внушенных страхов у детей.

2. Формальные признаки «неблагополучия» (неполная семья, пожилые родители, единственный ребенок) связаны с высоким уровнем страха и тревожности родителя (матери особенно).

3. Уровень страха родителя является предиктором внушенных страхов у детей.

4. Существует статистически значимая взаимосвязь между уровнем страха родителей и уровнем внушенных страхов у детей старшего дошкольного возраста.

5. Существует статистически значимая положительная взаимосвязь между уровнями страха и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

6. Использование игровых и арт-терапевтических упражнений в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста адекватно возрастным особенностям детей, характеру их ведущей деятельности. Игровая и арт-терапия — контрсуггестивные практики, обеспечивающие коррекцию внушенных страхов у дошкольников.

7. Игровые терапевтические упражнений эффективны в коррекции конкретных, предметных страхов. Арт-терапевтические упражнения влияют не только на конкретные, но и на экзистенциальные страхи. В этом мы видим специфику и ценность арт-терапевтической работы с детскими страхами.

8. Для детей старшего дошкольного возраста, переживающих различные внушенные страхи, арт-терапевтические упражнения являются более эффективным психокоррекционным (контрсуггестивным) средством, нежели упражнения игровой терапии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассматривались психологические механизмы генезиса и коррекции страхов на материале старшего дошкольного возраста — суггестия и контрсуггестия.

Подводя итоги всей работе, отметим, что:

A) в ее теоретической части на основе рассмотрения различных определений понятия страх

• сформулировано рабочее определение страха;

• разработана модель проявлений страха в четырех планах: соматические признаки, субъективные проявления, особенности когнитивного функционирования, определенный поведенческий репертуар действий;

• построена иерархическая трехуровневая типология страхов, в которой фундаментальным, самым нижнем уровнем является первичный, неопределенный, диффузный неопредмеченный страх (тревога);

Б) в методической части работы

• выявлены и проанализированы наиболее адекватные методы для коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста (игровые и арт-терапевтические упражнения);

B) в эмпирической части работы с двумя гомогенными группами испытуемых (детей старшего дошкольного возраста, подверженных страхам и тревожности)

• показана большая адекватность, действенность и контрсуггестивность арт-терапевтической работы по сравнению с игровыми упражнениями.

Общее видение перспектив нашего исследования можно обозначить как продолжение исследовательской работы в следующих направлениях:

1. Поиск используемых и разработка новых методов и методик, позволяющих изучать страхи и тревожность детей дошкольного возраста.

В частности особый интерес могут представлять диагностические методики, позволяющие более детально прослеживать и выявлять причины страхов с целью более адресного использования психотерапевтических техник и упражнений; 2. Изучение взаимосвязи страхов и тревожности на протяжении всего онтогенеза с целью выявления общих закономерностей динамики страхов, а также исследование используемых в разных возрастах копинг-стратегий, направленных на совладание со страхами.

Учитывая современные тенденции в развитии психологической науки (усиление исследовательского интереса к внутреннему миру, субъективности и духовному измерению человеческого существования, а также все более активное использование качественных методов исследования), можно с уверенностью утверждать, что сочетание общепсихологического и психотерапевтического ракурсов рассмотрения проблематики страхов является весьма перспективным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Орлова, Любовь Владимировна, 2009 год

1. Абакарова Э.Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01: Ставрополь, 2003. -211с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии, 2002. №1. — С. 3-16.

3. Абрамова Т.С. Введение в практическую психологию. Брестский Гос. пед. Институт им. A.C. Пушкина, 1993 с. 143.

4. Абрамян JI.A., Антонова Т.В., Артемова JI.B. и др.; Под ред. C.JL Новоселовой.— М.: Просвещение, 1989.-286с.

5. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. — Таллинн: Прима, 1984

6. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в д/с: Книга для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1992. — 159с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. — М.: Фонд За экономическую грамотность, 1995. 296с.

8. Айке Д. Страх / Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. — С-Пб.: Питер, 2000.

9. Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. — Самара, 2002. -201с.

10. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы. М.:ТЦ СФЕРА, 2004.- 88с.

11. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. С.27, 43-54, 183-193.

12. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248с.

13. Арисменди АЛ. Дошкольное музыкальное воспитание: Пер. с исп./ Общ. ред. М. Шуаре. -М.: Прогресс, 1989. 176с.

14. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и-патопсихологии. — М.: Международная педагогическая Академия, 1994. — 216с.

15. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 224с.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М. «Педагогика», 1975.-432с.

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова / Сост., предисл., примеч. O.E. Осовского. М.: Изд-во вое. открытого ун-та, 1995.С. 140.

18. Беккер- Глош В., Бюлов Э. Арт — терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство: журнал арт -терапии. № 1, 1999. С. 42-58.

19. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 46с.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JI, 1988, 270 с.

21. Бетенски М. Что ты видешь? Новые методы арт — терапии. М.: Из-во ЭКСМО Пресс. 2002. С. 256.

22. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. В сб.: Умом и сердцем. М., 1982.

23. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. Для учителя. М.: Просвещение. 1991.С.143.

24. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов: В 2 т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т.1 - 480с.; Т.2. - 448с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с.159.

26. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 672с.

27. Большой толковый словарь А.Робер, М., 2001., С.322.

28. Большой толковый медицинский словарь, «OXFORD». М., 1998, с.354.

29. Бондаренко Е.А. Выражение отношения к людям в рисунках дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар. 1975.

30. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. Учебно методическое пособие. — М.: «Гном- пресс», 2000.-64с.

31. Боязнь темноты // Виринея №34 (83) 25-31 августа 2004. 12-13.

32. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.

33. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя.» / Пер. с англ. Г.А. Павлова. М.: Независимая фирма «Класс». 1996. С.224.

34. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие.- СПб.: «Детство-Пресс», 2004. 64с.

35. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. М.:3нание;1983- с.130.

36. Бурно М.Е. Краткосрочная терапия творческим рисунком. М., 1993г. Центральный институт усовершенствования врачей. М., 1993. — 22с.

37. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.:Просвещение, 1992. с.255.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. Для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988. 207с.

39. Варга А .Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева. В.В. Столина. М., 1998.

40. Вдовьева Э. Не дайте ребенку стать «трудным». Об игровой терапии.// Д.В. №5, 1998 С.54-56.

41. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». М.: Просвещение, 1988. - 336с.

42. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160с.

43. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Развитие умственных способностей детей. -М., 1991. С.15.

44. Вилюнас В. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. — 496с.

45. Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-псих. заболеваниях. Сборник научных трудов. Том 121, изд. Ленинградского научно-исследов-го психоневрологического института им. В.М. Бехтерева под общ. редакцией М.М. Кабанова, 1988, 165с.

46. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272с.

47. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие.- М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. 56с.

48. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии, М.: ИПП, 1996.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997, 96с.

50. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1983. Собр. соч., т.5, с. 257-322.

51. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.

52. Выготский Л.С. Психология искусства / ( Предисл. А.Н. Леонтьева; Ред. В.Иванов). 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство. 1968. С. 576.

53. Гамбрунер М., Соколовская В. Эмоционально-личностный тест «Сказка»// Обруч. №2, 2003. С. 14-19.

54. Герасимова Т.А., Уткина С.В. Организация и содержание коррекционно-профилактической работы по преодолению страхов у детей старшего возраста // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 2004. С. 98-99

55. Гончаров Г.А. Суггестия: теория и практика. Изд-во: КСП, 1995. 320с.

56. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286с.

57. Губин В.Д. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Философия.- М.: Олимп, ООО Фирма «Издательство ACT», 1998. 464с.

58. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков // Практикум по арт — терапии. СПб.: Питер, 1999. С.256.

59. Гульянц Э.К., Гриднева C.B., Тащева А.И. Психологическая коррекция страха у детей дошкольного возраста (от 3 до 5) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону. 1994.

60. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. — Л.: Наука, 1974.- 199с.

61. Детские «страшилки» // Виринея. №44 (93) 3 ноября 2004. С. 12

62. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М.: Знание, 1986. С.94.

63. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — Апрель Пресс, Изд-во Эксмо Пресс; 2001. — 272с.

64. Докучаева H.H. Школа волшебства. СПб.: ТОО «Диамант», ЗАО «Валерии СПб», 1997. 160с.

65. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992. — 143с.

66. Дорохов М.Б. Коррекция детских психоневротических расстройств с помощью игровой интерактивной изотерапии / Вопросы психологии. №1. М., 2007. С.110-116.

67. Доскин В.А., Печора К.Л. Рисунки детей. Психологический анализ// Дошкольное воспитание, 2000, № 12. С. 15-18.

68. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие.- М.: ACT, Мн.: Харвест, 2003. 448с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник. — Минск: Хэлтон, 1998. 399с.

70. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. — М., 1995. — 165с.

71. Ермак H.H. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 288с.

72. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 194с.

73. Если ребенок боится. Родительский час. // Виринея. №8 (109) 23 февраля -1 марта 2005г. С. 12.

74. Жвитиашвили Н., Платонова О. Рисунок не бывает неправильным: Арттерапия в музейной педагогике // Три ключа. Пед. вестник, М.: Издат. дом Ш.Амонашвили. 2000. Вып. 4. С.60- 62.

75. Заикина А., Заикин М., Заикин С. Поиграем на листе бумаги. М.: «Лист», 1999. 144с.

76. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1978, С. 84-87.

77. Запорожец A.B. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошк. воспитание, 1965, №10, с.72-79.

78. Запорожец A.B. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. — 175с.

79. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния / Д.А. Зарайский. Дубна: Феникс, 1997. — 272с.

80. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 448с.

81. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 98с.

82. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1986. 128с.

83. Захаров А.И. Неврозы у детей; С-П., «Дельта», 1996. 465с.

84. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448с.

85. Зеленский В.В. Толковый словарь по аналитической психологии. Изд-во: ТОО «Б.С.К.», С.-Петербург, 2000. 324с.

86. Зеньковский В.В. Психология детства / Ответственный ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. - 336с.

87. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Волшебный источник творчества: Сказкотерапия // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работе, 1997, № 3. С. 96- 112.

88. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. СПб.: Изд. «Речь», 2002. - 224с.

89. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциональных условиях (на примере школьников старшего возраста): Автореф. Дисс. . канд. Наук, JL, 1983.

90. Игровая мозаика. Программа развития игровой деятельности старших дошкольников / Автор-сост. С.Р. Петрухина. — Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2001, 60с.

91. Изард К.Э. Эмоции человека. М., 1980. С. 52-61, 83-88.

92. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2008. - 464с.

93. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 783с.

94. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС»,2001.-224с.

95. Каган В.Е. Понимая себя: взгляд психотерапевта. — Москва, «Смысл»,2002.-268с.

96. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность в семейном воспитании ребенка второго года жизни // Дошкольное воспитание, 2004, №11. С. 105110.

97. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 112с.

98. Кальной И.И., Сандулов Ю.А. Философия для аспирантов: Учебник. / Под ред. И.И. Кального. 3-е изд., СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 512с.

99. Капранова C.B. В вашем классе — неблагополучный ребенок // Народное образование, 1998, № 2. С. 155- 166.

100. Капранова C.B. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов н/Д. 1997.

101. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.-192с.

102. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка М.:ТЦ «Сфера».2001— 64с.

103. Карандашев В.И. Жить без страха смерти. 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005. - 336с.

104. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Сфера, 1998. 115с.

105. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 57 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-160с.

106. Кемпински А. Страх // Психические состояния. Хрестоматия. СПб., 2000. С.229-235.

107. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М., 1998, с.123-134.

108. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007.-416с.

109. Клиническая психология: Учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб, Питер, 2002. - 960с.

110. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью: Дис.канд.психол. наук. — Иркутск, 1998.

111. Кожухова H.H. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320с.

112. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992. - 221с.

113. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. — 224с.

114. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 224с.

115. Колыбель неврозов. Петрунек В.П., Таран Л.Н.// Педагогический факультет. М.: Знание. 1988 / 1-2, С.96.

116. Колюцкая Е.В. Интервью в статье «Я не трус, но я боюсь» // Здоровье. 2005. №4. С.7-13.

117. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика, 1990. 144с.

118. Коноваленко C.B. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Издательство Гном и Д», 2000. 64с.

119. Копытин А.И. Теория и практика арт- терапии СПб.: Питер, 2002. - 368с.

120. Крыжановская JI.M. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 160с.

121. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей. М.,«Просвещение», 1973,340с.

122. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис, 2003. — 208с.

123. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296с.

124. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. 544с.

125. Куклотерапия: игра или лечение? / В.Гоммерштадт, // Медицинский портал www.medportal.ru. 5.3.2007

126. Кукаркин Б.А., Кукаркина E.B. XI конференция международной ассоциации «Системы в развитии». // Вопросы психологии, 2002, №5. С. 154-155

127. Лавлинский С.П. Мешок со страхами и другие невероятные истории Издательства: Просвещение, Учебная литература, 1997. — 272с.

128. Лавлинский С.П. Мешок со страхами. // Обруч № 2, 2002 (С. 14-17).

129. Лавров A.C., Лаврова O.A. Воспитание чувств. М.: Знание, 1968. - 112с.

130. Лебедева Л.Д. Практика арт- терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256с.

131. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд. МГУ, 1990.-197с.

132. Лекрон Л. Добрая сила (самогипноз). М.: Писатель, 1993. - 208с.

133. Леонтьев A.A. Мир человека и мир языка: Научно худож. лит- ра / Рис. Т.Лоскутовой. -М.: Дет. лит., 1984. — 127с.

134. Леонтьев A.A. Психология образа // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1979. № 2. С. 3-13.

135. Леонтьев Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться // Московский психотерапевтический журнал. 2003. №2. С. 107-119.

136. Лечение самогипнозом: Сборник. Добрая сила, Аутогенная тренировка, Искусство психического исцеления / Лекрон Л., Линдеман X., Уоллис Э., Хенкин Б. СПб.: СПИКС, 1994. - 458с.

137. Лехциер В.Л. Я не трус, но я боюсь. Онтологика страха как жизнь в модусе «пере»: тело, смысл, субъект: сб. ст. / под общ.ред. С.А. Лишаева. — Самара: Самар. гуманит. акад., 2005. — 168 с. стр.93-109

138. Линдле Н.Д. Коррекция фобий методом эмоционально-образной терапии. //Вопросы психологии. №2. М., 2006. С.68-79.

139. Липецкий М.Л. Внушение и мы. М.: Знание, 1983. 96с.

140. Львова C.B. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. Учебное пособие.- Шуя: изд-во «Весть», 2003. 63с.

141. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 226.

142. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. / Перев. С англ. Л.Р. Мошинской. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-320с.

143. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. — Чебоксары: КЛИО, 1994.-С.6-7

144. Макарова Е. Преодолеть страх или искусствотерапия. М.: Школа — Пресс, 1996 — с.ЗОЗ.

145. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.-431с.

146. Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. СПб.: Питер, 2002 — 128с.

147. Маршак С.Я. Вдруг раздались чьи-то шаги. Лит. газ., 3.11.1962, С.4.

148. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1992. 320с.

149. Материалы участников «Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков», Москва 10-13 февраля 2005 года./Под редакцией Сукманюк А.Н. Москва: 2005 - 196с.

150. Медведева И.Я. Разноцветные белые вороны/И. Медведева, Т. Шишова/. -Дубна: Феникс+, 2005. 352с.

151. Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я ТЫ - МЫ»/ автор-составитель Князева О.Л., М.:ОАО «ГАЗ», С. 179.

152. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.:АРКТИ.2000 - 48с.

153. Мишин Г.И. Отрицательные эмоции и их преодоление.- М.: Медицина, 1984.-80с.

154. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.

155. Моисеева Р. Пальчиковые игры-упражнения //Д.В.,2000, №10. С.42-53.

156. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981, С. 239.

157. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности //Тревога и тревожность: Хрестоматия/ сост. Астапов В.М. СПб.: Питер, 2001. - 256с. -С.215-224

158. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.A. Бодалева, М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356с.

159. Неверович Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — С.29-43

160. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн.- 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы психологии. — 688с.

161. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.2: Психология образования.- 608с.

162. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей. — М.: ООО «Издательство ACT»; «Премьера»; «Аквариум», 2000. 400с.

163. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. Изд. 2-е. М., «Сов. Россия», 1978.- 272с.

164. Обозов Н. Н. Психология внушения и конформности. СПб.: Академия психологии предпринимательства и менеджмента, Школа практической психологии. 1997. С.8

165. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 152с.

166. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1999.-240с.

167. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Уч. пособие для студентов высших уч. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 480с.

168. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.-908с.

169. О'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. 464с.

170. Олеханович М.О. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996, №1. С. 96- 104.

171. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии // Основные направления современной психотерапии. М.: Когито-Центр, 2000, с.268-300

172. Орлова Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. С.130-131.

173. Орлова JI.B. Использование художественно-продуктивной деятельности в развитии сенсомоторики детей с ДЦП (практикум для психологов, педагогов и логопедов). Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. -48с.

174. Орлова JI.B. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами сенсомоторной арт-терапии (практикум для психологов, педагогов и родителей). Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. 134с.

175. Осипова A.A. Введение в теорию психокоррекции.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. -320с.

176. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Уч. пособие для студентов вузов. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 512с.

177. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2000. - 278с.

178. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие. Москва, «Маркетинг», 2004, 184с.

179. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам // Полн. собр. соч. В 6-ти т. Т.З, кн.2. — 2-е изд.-М.; Л, 1951. С. 188.

180. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог. 1999. №8. - С.10-12.

181. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работ, 1996, №3.

182. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. 430с.

183. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии № 4. М., 1985. С. 17-30.

184. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. М.: Иностранная литература, 1963. — 448с.

185. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений проф.- технического образования / К.К. Платонов. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1984. — 174с.

186. Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. — М.: Медицина, 1977. 95с.

187. Полуянов Ю.А. A.C. Выготский о детском художественном творчестве // Дидакт, 1994, № 4- 5. С. 24-36

188. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

189. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история// История и психология. М.: Мысль. 1972. С.7-35.

190. Практикум по арт — терапии. / Под ред. А.И. Копытина. — СПб.: Питер, 2000. 448с.

191. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560с.

192. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1983. - с. 102-134

193. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М., 1998 152с.

194. Психические состояния. / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001.-512с.

195. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 367с.

196. Психологические тесты. / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Т.2 - 248с.

197. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб.: Питер, 2003. — 640с.

198. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского- М.: Политиздат, 1990. 494с.

199. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1999. С.752.

200. Пустовойт Ю.В. Страх в психолого-педагогическом аспекте. // Личность студента 21 века: теоретико-прикладные проблемы. Материалы межкафедральной научно-практической конференции. Шуя: Весть, 2004. — С.96-101.

201. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. - 672с.

202. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа, С-П., 1995, с. 189.

203. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность. / Под общ. ред. В.М. Астапова СПб.: Питер, 2001,23 - 30 с.

204. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности, М., 1983, с.110-114, 119.

205. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: В 2 кн.- 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

206. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: В 2 кн.- 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480с.

207. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995, №1.С.132-139.

208. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. СПб.: Речь, 2002. С. 416.

209. Ромицына Е.Е. Здоровье глазами детей: опыт психологического анализа детских рисунков. // Вопросы психологии. 2006, №1. С.39-47.

210. Ротенберг B.C. Проблемы воспитания в свете психосоматической парадигмы. //Вопросы психологии. №6. М., 1989. С.22-29.

211. Рубинштейн C.JL Бытие и сознание. М., 1957, с.256.

212. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 384.

213. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издат. центр «Академия», 1995. — С.41-125.

214. Самоукина Н.В. Игра в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144с.

215. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство — М.: Независимая фирма «Класс», 2007. — 592с.

216. Сапунов В.Б. Переживание ужаса при восприятии человеком приматов.// Вопросы психологии, 1991, №1.С.153-155

217. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М.: Изд-во: «Медицина» 1971. - 456с.

218. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224с.

219. Сибгатуллина И., Сапахова Л., Насыбуллина Н. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. 2000. № 3. С. 56- 65.

220. Сказка как источник творчества детей: Пособия для педагогов дошк. учреждений / Науч. рук. Ю.А. Лебедев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-288с.

221. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М., 1995.

222. Словарь психолога-практика/ Сост. С.Ю. Головин.- 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976с.

223. Словарь-справочник по социальной работе под редакцией доктора истор. наук пр. Е.И. Холстовой, М., Юристь, 1997, с.516.

224. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632с.

225. Социальная психология / Под ред. Журавлева A.JI. М.: ПЕР СЭ, 2002. -351с.

226. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

227. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т1,2. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 304с.

228. Спилберг Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. — СПб.: Питер, 2001.-256с.

229. Спиноза Б.О. О происхождении и природе аффектов. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса., Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - С. 29-46.

230. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»?// Дошкольное воспитание № 5. 1997. С. 65- 69.

231. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996. с. 14.

232. Столович JI.H. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415с.

233. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С.29-38.

234. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе Т.А. Шкур ко// Психологический вестник. Выпуск 1, Часть 1, Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского Университета, 1996, с.327-348.

235. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1974. — 288с.

236. Тараканов П.В. Роль межполу тарных взаимоотношений в организации эмоционального поведения детей: Автореф. дис. канд. биол. Наук. — Л., 1979.-15с.

237. Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3-7 лет. — М.: Просвещение, 1987.— 140с.

238. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду ./Под ред. Косминской В. Б., Васильевой Е. Н., Хелезовой Н. Б., Казаковой Р. Г. М.: Просвещение. 1977.-253с.

239. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 240с.

240. Трохомчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Г.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. — Р.- н-Д., 1994. 61с.241. 365 развивающих игр. / Сост. Беляков Е.А. — М.: Рольф, Айрис — пресс, 1999.-304с.

241. Тылевич И.М., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Медицина, 1985. - 216с.

242. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.С.451.

243. Умные сказки. Серия «Через игру к совершенству». - М.: «Лист», 1997. -168с.

244. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. М., 1930. С.35, 52.

245. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Том.8. Человек как предмет воспитания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 775с.

246. Уэлсби Д.И. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. С. 468.

247. Фаас Н.Э. Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы: Дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 197с.

248. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост — Вып.1.— М.: Изд. Российского открытого Университета, 1994.

249. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. СПб.: Европейский Дом, 2000. С. 176

250. Флоренская Т.А. Мир дому твоему. Человек в человеке // Воспитание школьников. 1999. № 1, С. 34- 39; № 2, С. 27-31; № 4, С. 37- 40.

251. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб., 1997.-387с.

252. Фрейд 3. Запрещения, симптом и страх./ Тревога и тревожность // Сост. и общ. редакция В.М. Астапова. С-Пб.: 2001.

253. Фридман A.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя, М.: Просвещение, 1991. 406с.

254. Фристад М., Арнольд Дж. Ребенок с эмоционально неустойчивым характером. СПб.: Питер, 2004. - 272с.

255. Фромм Алан. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой; Предисл. И.М. Воронцова. Л.: Лениздат, 1991. — 319с.

256. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-351с.

257. Хвостовцев А.Ю. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 153с.

258. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. //Вопросы психологии. 1999. №2. С.61-73.

259. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. С. 13; 122-123.

260. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Смысл, 1997. — 496с.

261. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. 607с.

262. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 160с.

263. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272с.

264. Чайка Ю.Ю. Первичный страх, тревога и бредовое настроение// Украинский вестник психоневрологии. — 2002. — Т. 10, вып.2. — С. 149-150.

265. Черепанова И.Ю. Заговор народа. Как создать сильный политический текст. Изд.: КСП+, 2003. 464с.

266. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990. 128с.

267. Шабанова И. Рисуем играя // Д.В., 2000, №10. С.2-14.

268. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Университетская книга, Логос, 2006. - 392с.

269. Шванцара Л., Шванцара И., Развитие детских графических проявлений // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997. С.286- 309.

270. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512с.

271. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 384с.

272. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. С.220.

273. Штейнгардт Л. Юганская песочная психотерапия. СПб.: Питер, 2001. — 320с.

274. Шпитц P.A., Коблинер У.Г. Первый год жизни / Пер. с англ. А.Б. Сумм. Под ред. A.M. Боковикова. М.: Академический Проект, 2006. - 352с.

275. Шубина Е.В. Страх: враг или друг? СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2004. - 128с.

276. Щеглова Т.М. Методы активного социально-психологического обучения. Учебно-методические мат-лы. Изд. «Весть» ШГПУ. 2003. 54с.

277. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1982. С.108-114.

278. Эмоциональное развитие дошкольника./ Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение. 1985.- 176с.

279. Юрова И.В. Условия и функции конструктивного использования суггестии в образовании // Теоретический журнал «Credo new», С-Пб., 2007. №2. С. 18-22.

280. Ялом И.Д. Теория и практика групповой психотерапии: (Пер. с англ.). СПб.: Питер, 2000. С.640.

281. Я познаю мир: Дет.энцикл.: Музыка/Авт. А.С. Кленов.- М.: «АСТ», 1998. -464с.

282. Ярошевский М.Т. История психологии. 2-е перераб. изд. М., «Мысль», 1976.- 463с.

283. Ясперс К.Т. Общая психопатология / пер. с нем. — М.: Практика, 1991 -1056с.

284. Coon D. Introduction to Psychology. Exploration and Application. Eight Edition, 1998. 733p.

285. Kramer E. Art Therapy With Children. New York: Schocken Books, Inc., 1977.

286. Piaget J. The Psychology of Intelligence. London and New York: Routledge classics, 2002 202.

287. Plutchik R. Emotions: A Psychoevolutionary Synthesis. New York: Harper and Row, 1980. 336p.