Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Панфилова, Марина Александровна

• Панфилова, Марина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Панфилова, Марина Александровна

Введение.

Глава 1. Исследование тревожности и её коррекция.

1.1. Современные представления о тревожности и её коррекции

1.2. Тревожность у детей.

1.2.1 Факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей.

1.2.2 Психологическое развитие и уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

1.2.3 Эмоционально-личностное развитие и тревожность у старших дошкольников с ЗПР.

Глава 2. Характеристика обследуемого контингента, организация и методы проведения исследования.

2.1. Характеристика контингента испытуемых.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 Методы оценки тревожности.

2.2.2 Принципы и методы коррекции тревожности.

Глава 3. Изучение симптомокомплексов тревожности у детей, исследуемых категорий.

3.1. Выявление симптомокомплексов тревожности.

3.2. Разработка и апробирование коррекционной программы.

3.3. Оценка результативности коррекционной программы.

3.4. Обсуждение и анализ результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования.

Теоретические и экспериментальные исследования, посвящённые коррекции тревожности у детей с задержкой психического развития (ЗПР) единичны и в основном касаются младшего школьного и подросткового возраста (Н.П.Кондратьева; О.В.Фролова и др.). Установлено, что у детей с ЗПР (конституционального, соматогенного, психогенного и церебрального происхождения) эмоциональное и личностное развитие не соответствует своему возрасту. К старшему дошкольному возрасту у таких детей преобладает импульсивность, неадекватность в оценке результатов, повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к аффективным вспышкам, конфликтам и к тревожно-фобическим расстройствам (Н.Л.Белопольская, Е.В.Васильева, О.В.Защиринская, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Кулагина, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Т.З.Стернина, 3. Тржесоглава, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Л.М.Шипицина).

В настоящее время в практических исследованиях определяют тревожно-фобические и агрессивно-тревожные поведенческие типы у детей (Б.И. Кочубей; Е.В. Новикова; A.M. Прихожан и др.), но не раскрывают особенности психокоррекции этих эмоционально-поведенческих нарушений у старших дошкольников с ЗПР. В то время как решение проблем подготовки детей с ЗПР к школе, преодоления трудностей и овладения ими новой социальной ситуацией требует использования специальных психокоррекционных технологий.

Выявление дифференцированных характеристик тревожности позволит целенаправленно организовывать коррекционную и профилактическую работу с такими детьми, формировать адекватные способы поведения в психотравм ирующих ситуациях, развивать коммуникативную компетентность, тем самым подготовить их к переходу в новую школьную среду. Таким образом, возникают противоречия между потребностями практической работы и отсутствием необходимых исследований по коррекции тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Эти противоречия и определили проблему исследования, которая заключается в разработке направлений и содержания психологической программы по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В рамках указанной проблемы была определена тема исследования: «Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития».

Цель исследования: разработать психологическую программу по коррекции тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Объект исследования: проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза состоит в предположении о том, что на основе значимых характеристик симптомокомплексов тревожности, которые выявляются у старших дошкольников с ЗПР с помощью специально разработанных диагностических методик, создаются коррекционные программы. Такая психокоррекция может быть эффективна, если дети с тревожно-фобическим и агрессивно-тревожным типом поведения распределяются в различные подгруппы, а коррекционные методики предъявляются с учётом эволюционного алгоритма психофизиологического развития человека (звук-образ-движение) и постепенной переработке травмирующих состояний.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены его задачи:

- изучить психологические основы состояния тревожности у детей;

- разработать методики для исследования эмоционально-поведенческих особенностей тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- определить комплекс средств коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработать программу псикоррекционной работы;

- разработать психологические рекомендации для педагогических работников и родителей, обеспечивающие эффективность психокоррекции тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития;

- проверить эффективность психокоррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в дифференцированных подгруппах (подгруппа детей с тревожно-фобическим типом поведения и подгруппа детей с агрессивно-тревожным типом поведения).

Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования общих и специфических закономерностей онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (Н.Л.Белопольская, Л.С.Выготский, Е.А.Екжанова, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, С.Я.Рубинштейн и др.); положения о деятельностном подходе к формированию личности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); исследования особенностей развития аффективной сферы в детском возрасте у нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (В.М. Астапов, А.И. Захаров, A.M. Прихожан, A.C. Спиваковская, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.).

Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы с учётом объекта и предмета исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ общей и специальной психологической литературы по проблеме исследования;

- изучение медицинской, психологической и педагогической документации;

- психологический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

- качественный и количественный анализ полученных данных. Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящён изучению и анализу философской, общей и специальной психологической литературы по проблеме исследования. Это позволило определить цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать предварительную гипотезу.

Второй этап (2000-2002 гг.) предусматривал подбор методик для констатирующего эксперимента, их модификацию в соответствии с задачами исследования, выбор дошкольных образовательных учреждений для экспериментального исследования. На базе дошкольного учреждения компенсирующего вида № 1016 и дошкольных учреждений общего образовательного вида «РОШ образование» CAO и ДЦР №1515 ЗАО г. Москвы проведён констатирующий эксперимент, обобщены его результаты, определены необходимые психолого-педагогические условия помощи детям с эмоционально-поведенческими нарушениями, обоснована и разработана психологическая программа по коррекции тревожности у старших дошкольников с ЗПР.

На третьем этапе исследования (2002-2006 гг.) осуществлялась реализация экспериментальной программы психологической коррекции тревожности у старших дошкольников с ЗПР и проверка её эффективности, анализировались полученные данные, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- получены новые данные об особенностях тревожности у старших дошкольников с ЗПР;

- выявлены симптомокомплексы тревожности, устойчивые аффективноличностные образования, такие как тревога, страх, агрессия, межличностный и самооценочный конфликты;

- определены психологические условия коррекции тревожности у старших дошкольников с ЗПР, на основе знаний возрастных, психофизиологических, индивидуальных особенностей развития ребёнка. Теоретическая значимость исследования:

- расширены и дополнены теоретические представления о происхождении тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии;

- теоретически обоснованы основные направления и средства профилактической и коррекционной работы с эмоционалыю-поведенческими нарушениями у старших дошкольников с ЗПР. Практическая значимость исследования:

- созданы, адаптированы и переработаны новые диагностические методики для исследования эмоционально-поведенческих нарушений у старших дошкольников с ЗПР;

- разработана и апробирована психокоррекционная программа с учётом значимых, дифференцированных характеристик тревожности у старших дошкольников с ЗПР;

- результаты исследования создают новые возможности проведения соответствующих психолого-педагогических мероприятий и разработки рекомендаций педагогам, дефектологам и родителям, направленных на снижение тревожного расстройства детей данной группы;

- практические рекомендации могут быть использованы специалистами в реализации задач комплектования групп в дошкольном учреждении компенсирующего вида с учётом эмоциональных и поведенческих характеристик;

- основные положения исследования используются в учебных курсах «Психологическая коррекция» и «Коррекция эмоциональных и поведенческих расстройств у детей», при подготовке и переподготовке специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов статистической обработки результатов, а так же репрезентативностью выборки. Положения, выносимые на защиту:

1. Симптомокомплексы тревожности, включающие тревогу, страх, агрессию, межличностный и самооценочный конфликты, обуславливают эмоционально-поведенческие нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и определяют направления психокоррекционной работы.

2. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР эффективна в дифференцированных подгруппах (подгруппы детей с тревожно-фобическим типом поведения и подгруппы детей с агрессивно-тревожным типом поведения).

3. Специально разработанная программа психологической помощи по коррекции тревожности у старших дошкольников с ЗПР должна включать методики, предъявляемые детям с учётом эволюционного алгоритма психофизиологического развития человека (звук-образ-движение) и позволяющие постепенно, «пошагово» психологически перерабатывать травмирующие состояния.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре практической психологии Государственной академии инноваций (2002, 2003г.г.) и Московского института открытого образования (2003, 2004г.г.); на кафедре специальной психологии факультета специальной педагогики и специальной психологии МГПУ (2006г.). Данные, полученные в исследовании, были представлены на конференциях, посвященных психологической помощи детям с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях компенсирующего вида, по темам: «Психологическая служба в ДОУ» (2000г.), «Нравственное развитие детей дошкольного возраста» (2002г.).

Материалы исследования апробировались в Детском центре развития №1515 ЗАО г. Москвы; в комплексе детский-сад/школа «Рош-образование» CAO г. Москвы. Диагностические и коррекционные методики апробированы и внедрены в ДОУ № 1016 компенсирующего вида ЮВАО г. Москвы с 1999 по 2006 гг.; в Учебном центре практической психологии «Катарсис» г. Москвы, с 1999г, на базе которой была создана и апробирована авторская видеосерия учебных пособий «Популярная психология» для педагогов, родителей, психологов.

Основные результаты исследований включены в курс лекций «Коррекция эмоциональных и поведенческих расстройств у детей», «Коррекция и профилактика неврозов у детей» для студентов факультета клинической психологии в Московском государственном медико-стоматологическом университете, для слушателей факультета переподготовки педагогических кадров в Московском институте открытого образования и в Государственной академии инноваций.

Публикации. По теме диссертации опубликованы 7 работ, в том числе 4 статьи, 3 методических пособия.

Структура диссертации. Работа включает введение, три главы, заключение, выводы, список литературы из 222 источников и 3 приложения. Основное содержание работы изложено на 123 страницах текста, содержит 14 таблиц и 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Панфилова, Марина Александровна

Выводы.

1. Междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы по данным специальной литературы позволил обозначить понимание тревожности как сложного состояния, характеризующегося психическими (аффективными, когнитивными), соматическими, личностными изменениями и поведенческими реакциями. В связи с этим, очевидно, что коррекция тревоги и личностной тревожности требует применения комплекса психологических методик, отражающих различные задачи, и направленных на коррекцию эмоций, когнитивных представлений, личностных образований, внутриличностных конфликтов, поведенческих и физиологических реакций.

2. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР отличаются следующими эмоционально-поведенческими и личностными особенностями:

- тревожность у дошкольников с ЗПР выражается в виде симптомокомплексов; её коррекция как устойчивого аффективно-личностного образования требует включения психологических механизмов тревоги, страха, агрессии, межличностного и самооценочного конфликтов;

- тревога проявляется на среднем уровне с устойчивыми темами; индекс страха соответствует среднему и низкому уровню (страхи отражают инфантильные и возрастные темы); характерны средне-низкий уровень внутриличностного конфликта и низкий уровень индекса агрессии и межличностного конфликта;

- дошкольники с ЗПР в общеобразовательном учреждении, проявляют более высокие уровни тревожности по сравнению с испытуемыми группы из компенсирующего учреждения;

3. Комплекс психолого-педагогических средств, направленных на коррекцию выделенных симптомокомплексов тревожности у старших дошкольников с ЗПР, предполагает обязательное включение доступных для детей данной категории психокоррекционных технологий: игровой терапии; графических художественных техник и арттерапии; методики рассказывания и сказкотерапии; когнитивно-поведенческих методик. Обучение родителей на психологических семинарах, реализация ими психолого-педагогических рекомендаций в семье, обеспечивает закрепление положительных результатов психокоррекционной работы.

4. Обучение и воспитание дошкольников с ЗПР с тревожными расстройствами эффективно в дифференцированных эмоционально-поведенческих группах (дошкольники с тревожно-фобическими и агрессивно-тревожными типами поведения распределяются в разные подгруппы). Вероятность возвращения интенсивности страхов и тревоги у дошкольников с ЗПР весьма высока. Это связано с тем, что применение смешанной коррекции снижает уровень тревоги и страха, однако межличностный конфликт продолжает быть активным. Агрессивные модели поведения у детей с ЗПР создают чувство уверенности, облегчают переживания страхов, но могут усиливать внутриличностные и межличностные конфликты.

5. Психологическая коррекция тревожности у старших дошкольников с ЗПР предполагает:

- при реализации коррекционных задач у дошкольников с ЗПР необходимо учитывать эволюционный алгоритм психофизиологического развития человека (звук-образ-движение) и постепенную, «пошаговую» психологическую переработку травмирующих тем;

- в процессе коррекции дошкольники с тревожно-фобическими и агрессивно-тревожными типами поведения нуждаются в различной динамике предъявления игровых методов: для тревожно-фобических детей: от спокойных игр - к активным; для агрессивно-тревожных детей: от активных - к спокойным. 6. Разработанные психокоррекционные технологии позволяют специалистам создавать психологические рекомендации для педагогических работников и родителей, обеспечивающие эффективность психокоррекции тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Содержание рекомендаций включает формы общения с такими детьми, способы развития осознания и социализацию их эмоций, возможности предотвращения появление тревоги у детей в новой ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На сегодняшний день пока еще нет разработанной целостной концепции психологической помощи детям с задержкой психического развития, поэтому необходимо обратить внимание на содержание тех аспектов воздействия, которые могли бы уже сейчас реально войти в систему деятельности практических работников.

Проблема психологической коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития приобрела особую актуальность в связи с увеличением количества детей с нарушением психического развития, испытывающих различные эмоционально-поведенческие нарушения. Накопленные знания в области отечественной и зарубежной психологии уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно выявлять эти нарушения в дошкольный период. Вместе с тем, недостаточная разработка и распространение знаний по психологической диагностике и коррекции тревожности у дошкольников с ЗПР зачастую приводит к упущению возможности своевременной психологической помощи детям.

Проанализировав динамику процесса психологической коррекции тревожности у старших дошкольников ЗПР, можно утверждать, что произошли существенные изменения в эмоциональном состоянии и в поведении детей в процессе психокоррекционного воздействия. Сопоставление результатов диагностической и контрольной серии экспериментального исследования свидетельствует о положительной динамике в эмоционально-личностной сфере детей, выражающееся в снижении уровня тревоги и страхов, агрессии, межличностного и самооценочного конфликтов.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что специально разработанная программа психологической коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР является достаточно эффективной.

Привлечение родителей и воспитателей к коррекционной работе с детьми позволит закрепить новообразования, и будет способствовать развитию позитивного отношения к психологической помощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Панфилова, Марина Александровна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка, М.: ЭКСМО, 2006

2. Айзенберг Б.И., Кузнецова JI.B. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии.М., 1992

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей, под ред. К.С. Лебединской, СПб, 1982

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1-2.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980-432с.

6. Астапов В.М. Диагностика тревожных расстройств и фобий у детей в зарубежных исследованиях // Прикладная психология, 1998, № 2, С. 64-75

7. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е издание СПб: Питер, 2004. -240 с.

8. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии, М., ПЕР СЭ, 2006.- 176с.

9. Бакеев В.А. О соотношении внушаемости и тревожности. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Тбилиси, 1971, с.57.

10. Ю.Баряева Л.Б. Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.

11. П.Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

12. Белопольская H.JL Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР. // Вопросы психологии. -1997.-N1.-C.16-21

13. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития, М., 1999.

14. М.Белопольская H.JT. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: старший дошкольный возраст: Дис.д. п. н. 2000

15. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога.// Психические состояния. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - с. 219-229.

16. Береслав Г.М. Эмоциональное отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности М., 1983

17. Болыиая медицинская энциклопедия под ред. Б.В. Петровского, М., 1986

18. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.-М, 1977.

19. Бернс P.C., Кауфман С.Х. Кинетических рисунок семьи: введение понимание детей через кинетические рисунки. М., 2000

20. Бодалёв A.A. Психология о личности, МГУ, 1988

21. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека/ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978

22. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии, М, 2002

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. П.,2000

24. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование, МГУ, 1990

25. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Медицина, 1986. -265 с.

26. Васильева Е.В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условияхадаптации к дошкольному учреждению. Автореферат дисс. канд. психол. наук, М, 2006.

27. Бачков И.В. Сказкотерапия. — М., 2003.

28. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159с.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973.- С. 47-65.

30. Вы готский Л.С. Собр. Соч.в 6т., М, 1984

31. Гарбузов В.И. Практическая психология или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб: АО «Сфера», 1994.-180 с.

32. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994. -160с.

33. Гальперин П.Я.Психология как объективная наука. М; Воронеж, 1998

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребёнком? М, 1997

35. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.

36. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков МИКРОН-ПРЕСС, 1996,208 с.

37. Данилина Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004. -160 с.

38. Дельгадо X. Мозг и сознание. М., 1971.

39. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.,1996

40. Джемс У. Психология.- М.: Просвещение, 1991. -368 с.

41. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1991.

42. Дубровина И.В. Андреева А.Д. Данилова Е.Е. Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие. Москва, Издательский центр "Академия", 1999

43. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта М.: Просвещение . 2006

44. Ефремов B.C., Башмаков В.И., Баранов В.М., Дунаевская В.О. Исследование тревожности с помощью треморометрии и шкалы самооценки. М.: Медицина, 1980, с. 163-170.

45. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольника. М.,198546.3апорожец A.B., Неверович Я.3. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка// Вопросы психологии. 1974. №6

46. Захаров А.И. Неврозы у детей, СПб, 1996

47. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. М., 1998. - 144 с

48. Изард К.Э. Психология эмоций, СПб, 2002

49. Имедадзе Н.В. Тревожность (anxiety) как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. - С. 49-57.

50. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков М.,2001

51. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребёнка, М., 1997

52. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М: Медицина, 1985. - 578 с.

53. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Педагогика, 1994, -280 с.

54. Киселёва H.A., Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: «Коррекционная педагогика», 2005.

55. Кисловская В.Р., Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Дис.канд.психол.наук.,М.,1972

56. Китаев-Смык Л.Л. Психология стресса. -М., 1983 368 с.

57. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. М: Медицина, 1979,с.49-61.

58. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии, Спб.: Издательство "Питер", издание 1-е, 2004 год,480 стр.

59. Кон И.С. Категория « Я» в психологии. Психологический журнал Т.2 № 3 1981

60. Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности у младшего подростка с ЗПР: Дис.к.п.н., Н.Новгород, 2002

61. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -Л.: Медицина, 1978.-271 с.

62. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация, М., 2002

63. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми, СПб.: РЕЧЬ, 2001, 160с.

64. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника, М.1992

65. Кряжева H.JT. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996

66. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития.// Дефектология. 1982. - N6. -С.3-10.

67. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития: Авторереф. Канд. Дис., М., 1980,

68. Кузнецова Л.В. Личностный аспект готовности ребёнка с задержкой психического развития к школе. Изучение личности аномального ребёнка. М.,1977

69. Кэмерон-Бэндлер Л., Лебо М. Заложник эмоций. Как спасти вашу эмоциональную жизнь. М.,1999

70. Кэдыосон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии, Сп.б. , 2000

71. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Прогресс, 1993. -382 с.

72. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л. 1970. - С. 178

73. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

74. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития.// Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./ Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.-С. 5-21.

75. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. С.63-82, Хрестоматия, Психология детей с задержкой психического развития, С-Пб, 2003

76. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психологии. 1969. -№ 1.-С. 131-138.

77. Левченко И.Ю.Патопсихология: Теория и практика. М., 2000

78. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М., 1971

79. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с./Под редакцией Рузской А.Г.

80. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е., Русский Толковый словарь, М., 1997

81. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему. Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.,1995

82. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Дети с задержкой психического развития. М., 1984, С. 6- 19.

83. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973

84. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм): Дис. канд. псих. наук.

85. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений, М., 1998

86. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии,СПб.: РЕЧЬ, 2006. 400 с.

87. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М.: Педагогика, 1992.-230 с.

88. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.).М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

89. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарская Л.Н., Добровольская Т.А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.,2001

90. Мерлин В. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь, 1968, 229 с.

91. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии. В кн.: Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1975, с. 4-13.

92. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Диагностико-коррекционные аспекты М.2000

93. Мишина Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений, JI.,1983

94. ЮО.Мухина B.C., Психология дошкольника. М., Просвещение, 1984.

95. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. -Воронеж, «Модэк», 1999. 360 с.

96. Ю2.Мягер В.К., Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах, Метод, рекомендации. JT., 1976

97. Мэй Р. Проблема тревоги/ Пер. с англ. А.Г. Гладкова. М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 432 с.

98. Ю4.Мясищев В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях воостановления здоровья.- В кн.: Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л.,1973

99. Ю5.Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976

100. Юб.Неймарк М.С.Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе// Вопросы психологии личности школьника. М., 1961

101. Ю7.Нельсон-Джоунс Р, Теория и практика консультирования,СПб,2002

102. Ю8.Немчин Т.А. Стресс и тревога, М., 1983

103. Никишина В.Б Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. Издательство: Владос, 2004.

104. Ю.Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков// Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников, М.,1985

105. Остер Дж., Гоулд Патриция. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие. М.: «Маркетинг», 2000. - 184 с.

106. Основы специальной психологии Кузнецова JI.B. Переслени Л.И. Солнцева Л.И. М.: Академия, 3-е изд., стер., 2006 е., 480 стр. / Под ред. Л.В.Кузнецовой.

107. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.// Дефектология. 2000. - N4. - С. 36 - 42.

108. Панфилова М.А. Игротерапия общения //Тесты и коррекционные игры, 2000

109. П.Панфилова М.А. Лесная школа //Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М., 2002

110. Панфилова М.А. Не на авторитете, а на любви // Школьный психолог, еженедельник №32, 2000

111. Панфилова М.А. Психологические семинары с педагогами и родителями в образовательных учреждениях // Дополнительное образование и воспитание, 2006, №1. С.28-31

112. Панфилова М.А. Сотрудничество ради детей // Управление ДОУ, 2003, №2 (8). С.106-110

113. Панфилова М.А. Тревожность и её коррекция у детей // Школа здоровья, 2006, №1. С. 17-28

114. Поваляева М.А., Чебанян Г.Г. Эффективность сказкотерапии в коррекционной работе с детьми // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов, Коллективная монография /, Под общ. Ред. М.А.Поваляевой/- Ростов на - Дону, 2002,с.128-131.

115. Практикум по арт-терапии. Под ред. Копытина А.И. П., 2000

116. Прихожан A.M. Психологические природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект)Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995.

117. Прихожан А.М Тревожность у детей и подростков, психологическая природа и возрастная динамика М.: Педагогика, 2000. - 304 с.

118. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

119. Психодиагностика и коррекция с нарушениями и отклонениями развития,/Сост. и общ. Редакция В.М. Астапов, Ю.В.Микадзе, Спб., 2001

120. Психология детей с ЗПР. Хрестоматия. Составитель О.В.Защиринская, СПб, 2003

121. Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. -М.: ИЦ «Академия», 2006.

122. Психотерапия детей и подростков, под ред Ф. Кендалла,Спб., 2002

123. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1972.

124. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада, М. 1978

125. Риман Ф. Основные формы страха. М.,2000

126. Родари Дж. Грамматика фантазии (Введение в искусство придумывания историй), М., 1990

127. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.: Прогресс-Универс, 1994.13 7. Романова Е.С.,Потомкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике, М., 1991

128. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М., 1946.

129. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970

130. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками, М.,1989

131. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы у детей в онтогенезе, М, 1985

132. Славина Л.С., Трудные дети. Воронеж, 1998

133. Соколов Л.В. Динамика психоневрологических нарушений у детей в процессе адаптации к детскому дошкольному учреждению.// Сб.научн. трудов Волгоградского мед. Ин-та, 1985, №2, с. 102-103.

134. Спиваковская A.C. Психологическая коррекция неврозов у детей. М., 1988

135. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1988.

136. Мб.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

137. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

138. Тржесоглава 3. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте.-М., 1986

139. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР// Дефектология. 1989.№5

140. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР,М, 1990

141. Усанова О.Н. Специальная психология, СПб.: Издательство "Питер", издание: 1-е, 2006 год, 400 стр.

142. Формирование нравственного здоровья дошкольников // Занятия, игры, упражнения. Под ред. Кузнецовой J1.B., Панфиловой М.А.,М., 2002

143. Фролова О.В. Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с ЗПР мл. шк. возраста: Дис.к.п.н., Екатеринбург, 2001

144. Фромм Э. Психоанализ и этика, М., 1993

145. Ханин Ю.Л. Исследования тревоги в спорте // Вопр. психологии. -1978.-№6.-С. 94-105.

146. Хоментаускас Т.Г. Семья глазами ребёнка. М., 1989

147. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.,1993

148. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.,1991

149. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990

150. Шипицина Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1-й Международной конференции памяти А.Р.Лурия. М, 1997.

151. Щур В.Г. Методика изучения представления ребёнка об отношении к нему других людей//Психология личности: Теория и эксперимент, М., 1982

152. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971. №4

153. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978

154. Эриксон Э. Детство и общество, СПб, 1996

155. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг -М., 1990

156. Adler A., The Individual Psychology of Alfred Adler, New York, 1950

157. Allport G. The Individual and His Religion. New York: Macmillan, 1970.

158. American Psychiatric Association, Diagnostic and statistical Manual of Mental Disorders. Washington, 2000;

159. Bandura A., Social cognitive theory of personality, New York, 1968, 1999

160. Barrat E. Anxiety and impulsiveness: Towards a neuropsychological model. In Anxiety: Current Trends in Theory and Research / Ed. Ch. Spielberger -Vol. 1, New York-London, 1972, pp. 195-222.

161. Berkowitz L., Aggression: A social psychological analysis. New York, 1962

162. Borkovec T., Hu S. The effect of worry on cardiovascular response to phobic image J. Behav. Res. Ther., 1990, vol. 28, pp. 69-73

163. Bowlby J. Attachment and Loss Separation: Anxiety and Anger. New York, 1975, Vol. 11, pp. 454-489.

164. Brown J. The motivation of behavior. New York: McGraw-Hill, 1950.

165. Buss A. Two anxiety factors in psychiatric patients. J. Abn. Soc. Psychol., 1962, vol.62, p.426

166. Cannon W. The James-Lange theory of emotion: A critical examination and an alternative theory. Am. J. Psychol., 1927, Vol. 39, pp. 106-124.

167. Carrón A. Reactions to "anxiety and motor behavior" Journal of Motor Behav., 1971, Vol. 2, pp. 181 - 188.

168. Cattell R. Anxiety and motivation: theoiy and critical experiments In: Anxiety and behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York - London, 1972, p.23.

169. Close H.T., Metaphor in Psychotherapy, 1998

170. Dollard J., Miller N. Personality and psychotherapy. New York, McGraw-Hill, 1950.

171. Dorkey M., Amen F. Continúate Study of Anxieta Reaction in young Children by Means of Projective Techniks.- Gen. Psych.Monogr., 1947, Y

172. Ender N., Hunt J., Rosenstein A. An S-R inventory of anxiousness. J. Psychol. Monogr., 1974, Vol. 76, pp. 145 - 162.

173. Eysenk S. Anxiety and the natural history of neurosis. In: Stress and anxiety. Vol.1 / Eds. Ch. Spielberger, J. Sarason. New York, 1975, p.51.

174. Freud A. Introduction to Technigue of Child Analysis, New York, 1928

175. Freud S. Inhibitions, Symptoms and Anxiety. Hogarth Press, 1926.

176. Gardner R.A., Storytelling in Psychotherapy with Children, New York, 1995;

177. Geraghty B., Case study: Art therapy with a Native Alaskan. American Journal of Art Therapy, 1985,23,126-128

178. Gordon R.A., PET: Parent Effectiveness Training, New York, 1970

179. Gray J. The neuropsychology of anxiety Br. J. Psychol., 1978, Vol. 69, p.417.

180. Hambridge G., Structured play therapy, N-Y, 1979.

181. Hoehn Saric R. Characteristics of chronic patients - In: Anxiety. New Research and Changing Concepts / Eds. D.Klein, J.Rabkin - New York, 1979, pp.39-409

182. Hoehn-Saric R., McLeod D. Somatic manifestations of normal and pathological anxiety. In: Biology of anxiety Disorders / Eds. R. Hoehn-Saric and D. McLeod - Washington, 1993, pp. 177-222

183. Horney K. Neuros: and human groneth,№9, 1950

184. Hubert W., de Jong-Meyer R. Saliva Cortisol responses to unpleasant film stimuli differ between high and low trait anxious subjects J. Neuropsychobiology, 1992, vol.25, pp. 115-120

185. Hull C. Principles of behavior. An introduction of behavior theory. N. Y., 1945.

186. Ingram R. E., Kendall P.C., & Chen A.H., Cognitive -behavioral interventions. New York 1991

187. Izard C., Tomkins S. Affects and behavior: anxiety as a negative affect. -In: Anxiety and Behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York London: Acad. Press, 1966, p.81.

188. King N.J.,& Ollendick .T.H. Empirically validated treatments in clinical psychology.Australian Psihologist, 33, 1988, 89-95

189. Klein M. A contribution to the theoiy of anxiety and guilt.-J. Psychoanal., 1948, Vol. 29, pp. 114-148.

190. Lang P., Bradley M., Cuthbert B. Emotions, attention and the start reflex. -J. Psychol. Rev., 1990, vol. 97, pp. 377-395

191. Lazarus R., Averill J. Emotion and Cognition: with special reference to anxiety In: Anxiety. Current trends in theoiy and research. Vol.2/ Ed. Ch.Spielberger - New York - London, 1972, p.343.

192. Levitt E. Research on psychotherapy with children. In: Handbook of Psychotherapy and Behavior Change. A.Bergin and S.Garfield (Eds). New York, 1971, pp. 474-494.

193. Levy D, Release therapy. N-Y, 1979.

194. May R. The meaning of anxiety. New York, 1979, pp. 179 - 205.

195. Martin G.& Pear J., Behavior Modification, 1998

196. McCall R. Attention in the infant: Avenue to the study of cognitive development. In: D.Walchar and D. Peters (Eds.). Academic Press, New York -London, 1971.

197. McCleland D.C. et al., The Achievement Motive. New York, 1953

198. Miller L., Barrett C., Hampe E. Phobias of childhood in a prescientific era. In: A.Davids (Ed.) Child Personality and Psychopathology. John Wiley, New York, 1974.

199. Ollendick T., Francis G. Behavioral assessment and treatment of childhood phobias. J. Behavior Modification, 1988, Vol. 12, pp. 165-204.

200. Peterson R.W., The collaborative metaphor technigue, Journal of Child Care, 1988,3, 11-27

201. Rabin A.I. Assessment with Projective Technigues. N-Y, 1974

202. Sarason J. et al. Anxiety in elementary school children. N-Y, 1960,1972

203. Sarbin T.R. Anxiety: Reification of a metaphor. Arch. Gen. Psychiat., 1957, V.10.,p.630.

204. Spielberger Ch. Trait-Slate anxiety and motor behavior // J. Motor Behavior. -1971. V. 3. - P. 265-279.

205. Spielberger Ch. Theory and research on anxiety. In Anxiety and Behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York - London, 1966, p.3.

206. Taylor J. Drive Theory and Heavitest anxiety // J. Psychol. Bull. 1956. -№53.

207. Sullivan H. Conceptions of Modern Psychiatry. New York, Norton, 1953.

208. Webb N.B. Play Therapy Primer.with Children in Crisis: Individual, Groupand Family Treatment, New York, 1999;

209. Zuckerman M. General and situation specific-specific traits and states: new approaches to assessment of anxiety and other constructs In: Emotions and anxiety / Eds. M.Zuckerman, Ch. Spielberger: J. Wiley and sons. 1976, p. 133.