Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Садовникова, Елена Николаевна

• Садовникова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Садовникова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Проблема реабилитации лиц, страдающих заиканием.

1.1. Основные подходы к пониманию проблемы заикания.

1.2. Логопедические методы и приёмы коррекции заикания.

1.3.Психотерапевтические и психокоррекционные методы и приёмы в процессе реабилитации лиц с заиканием.

1.3.1. Отечественные и зарубежные психотерапевтические направления и техники.

1.3.2.Психокоррекционные и психотеравпевтические методы и приёмы, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.

1.3.3. Психотерапия и психокоррекция в реабилитации заикающихся подростков и взрослых.

1.3.4. Психотерапия и психокоррекция в реабилитации заикающихся детей дошкольного возраста.

1.4. Логопедическая диагностика и психодиагностика как условие применения комбинированных методов в процессе реабилитации заикающихся дошкольников.

Глава 2. Исследование личностно-коммуникативных характеристик заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Теоретические основы, цель, задачи, организация исследования и характеристика контингента испытуемых.

2.1.1. Теоретические основы, цель и задачи исследования.

2.1.2. Организация исследования.

2.1.3. Характеристика контингента испытуемых.

2.2. Методика исследования.

2.2.1 Особенности речевого статуса.

2.2.2. Изучение социометрических связей и ролей заикающихся дошкольников.

2.2.3 Нарушение общения и взаимоотношения в семье и коллективе заикающихся дошкольников, особенности самооценки.

2.2.4. Фрустрационные реакции заикающихся дошкольников на проблемные речевые ситуации.

2.2.5. Выраженность реакции на установочное словесное воздействие.

2.3. Результаты первичного логопедического и психодиагностического исследования.

2.3.1 Результаты исследования логопедического статуса группы заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

2.3.2. Результаты исследования социометрической роли и связей, а также взаимоотношений с семьёй и со сверстниками, влияющих на развитие общения и самооценки.

2.3.3. Результаты исследования социометрической роли и связей, а также фрустрационных характеристик заикающихся дошкольников.

2.3 4. Результаты проведения проб для выявления выраженности реакции на установочное словесное воздействие.

Глава Э. Личностно-ориентированный реабилитационный курс для заикающихся дошкольников старшего возраста.

3.1 Теоретические основы, цель, задачи и содержание реабилитационного курса.

3.1.1. Теоретические основы, цель и задачи реабилитационного курса.

3.1.2 Принципы, структура и методические основы реабилитационного курса.

3.1.3. Подготовительный этап.

3.1.4. Основополагающее установочное занятие.

3.1.5. Этап активного логопедического и психокоррекционного воздействия.

3.2. Сравнительные результаты первичного и вторичного лого- и психодиагностического исследований.

3.2 1. Динамика восстановления речи.

3.2. 2. Динамика социометрических показателей, а также общения и самооценки.

3.2.3. Динамика социометрических показателей и фрустрационных характеристик личности заикающихся дошкольников.

3.2.4 Сравнительный анализ результатов речевого обследования экспериментальной и контрольной групп.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность.

В настоящее время такой формой нарушения речевого общения как заикание страдает по разным данным от 1,5 до 3% населения [81]. Заикание появляется чаше всего в возрасте 2,5 — 4 лет, когда происходит переход ребёнка к фразовой речи. Именно в этот период развития ребёнка его речевая функциональная система наиболее уязвима. Поэтому важной проблемой представляется коррекция заикания именно в дошкольном возрасте, когда стаж функционирования патологической речевой системы [13] ещё невелик.

В процессе логопедической работы специалистам приходится сталкиваться с фактом наличия у заикающихся дошкольников ряда психических особенностей, отмеченных в работах К.П. Беккер[П], Н.А.Власовой[30-33,61], Г.А. Волковой[34-37], Ж.М. Глозман [44], J1.A. Зайцевой [64], А.И.Захарова[66-68], Л.Я. Миссуловина [107], Е Ю. Рау[127-130], В.И. Селивёрстова[143] и других. Поскольку имеется определённая связь между особенностями поведения и речевыми затруднениями этих детей, традиционное логопедическое воздействие в процессе их реабилитации оказывается малоэффективным. Так А.И Захаров [67] пишет о первичности нарушения процесса формирования межличностных отношений заикающегося дошкольника и настаивает на необходимости восстановления у него нарушенных навыков общения, умения принимать, играть роли и адекватно выражать свои чувства.

В связи с вышесказанным, важной представляется разработка таких методик коррекции заикания, которые бы совокупно решали проблемы как развития, так и перевоспитания личности заикающегося ребёнка, и предполагали не только работу с заикающимся дошкольником с точки зрения исправления лишь речевой стороны этого нарушения. Причем особую эффективность приобретают методики, рассчитанные на заикающихся детей дошкольного возраста, на работу по их полной адаптации к мнкросоциальной окружающей среде через восстановление речи, коммуникативного поведения и личностного статуса одновременно.

Однако, такие методики предполагают владение педагогом приёмами и методами психокоррекции, и умелое сочетание в работе педагогического, психологического и психокоррекционного воздействий на учеников. Необходимо учитывать и изменять сложившиеся у ребёнка патологические стереотипы общения и, в частности, негативные психические состояния, которые способствуют закреплению заикания. Ещё Н.Д. Левитов писал, что ". при решении задачи формирования характера учащихся большую роль должно играть воспитание путём воздействия на их психические состояния" ([89],С. 282). Перевоспитание речи и формирующейся личности заикающегося дошкольника не может осуществляться отдельно одно от другого и не предусматривать мер, направленных на создание положительных (продуктивных) психических состояний.

Для коррекции заикания в настоящее время наиболее эффективным признан комплексный метод, предусматривающий логопедическое, психотерапевтическое, психологическое и медикаментозное воздействия

Однако среди большей части логопедов, работающих в системе образовательных учреждений (например, школ и детских садов), как справедливо отмечает Л.Я Миссуловин, «.комплексный метод лечения заикания, по сути дела, только декларируется, а фактически предлагаются те или иные дидактические приёмы. » [С. 4, [107]] Однако основная масса заикающихся дошкольников прежде всего направляется именно в группы с диагнозом заикание при специализированных речевых и неспециализированных детских садах, где ни врача-психотерапевта, ни психолога. Поэтому сосредоточение в руках специалиста-логопеда логопедических и некоторых психотерапевтических (психокоррекционных) методов и приёмов, как предлагает Л.Я.Миссуловин [С. 7 там же], является рациональным в сложившихся обстоятельствах.

В последнее время все большую актуальность приобретают методы реабилитации заикающихся дошкольников, которые учитывают принципы взаимосвязи и взаимопроникновения педагогического и психокоррекционного воздействия одновременно.[38,52,107,128 . ].

Имеется направление, которое в большей мере учитывает такую взаимосвязь и взаимопроникновение логопедических и психокоррекционных методов реабилитации лиц с заиканием. Это логопсихотерапевтнческое направление, представленное в работах Ю.Б.Некрасовой [110-114], Л.З.Андроновой [3-5], продолживших лучшие традиции школы К.М. Дубровского [55,56]. Позднее сложилась школа Ю.Б. Некрасовой, развивающаяся в исследованиях Е Ю.Pay [127-130] и Н.Л.Карповой[81].

По мнению авторов данной школы в качестве основополагающей рассматривается концепция о нарушении коммуникации при заикания. В связи с этим психологическим факторам отводится особая роль в процессе перевоспитания не только речи, но и личности людей, страдающих заиканием. Одними из ведущих психологических концепций, положенных в основу теоретической базы школы Ю.Б. Некрасовой являются общепсихологические идеи А.А Бодалёва [20] об общении как важнейшем условии и средстве перестройки патологически сформированных стереотипов и теория НИ Жинкина.[59,60] о нарушении авторегуляции процессов речепорождения у заикающихся личностей при контроле за этими процессами в условиях общения. Также Ю.Б Некрасовой.[110-114] был выделен ряд принципов психолого-педагогической реабилитации заикающихся подростков и взрослых, основными из которых являются. принцип опосредования общепедагогических, логопедических, психологических и психотерапевтических методов и приёмов с целью формирования и пролонгирования продуктивных психических состоянии в процессе межличностного общения группы лиц с заиканием и специалиста, и принцип логопсиходиагностики, направленной не только на выявление общей картины речевых и личностно-коммуникативных нарушений, но и на определение «внутренней картины здоровья» (положительных личностно-коммуникативных особенностей, способствующих реабилитации лиц с заиканием). Позднее в плане логопсиходиагностического исследования Е Ю Pay [128,130]. была разработана концепция о связи коммуникативного поведения заикающихся с их индивидуально-типичными фрустрационными характеристиками, которые одновременно лежат в основе появления заикания, влияют на установки личности страдающего заиканием и являются основополагающими для определения форм индивидуальной адаптации каждого человека. В последнее время исследования Н.Л.

Карповой [81] развивают указанное направление в области работы с семьёй заикающихся лиц с целью создания благоприятной микросоциальной среды.

Однако данный подход хорошо освещен в литературе и успешно реализуется лишь в применении к подросткам и взрослым.

В связи с этим проблема эффективной комплексной реабилитации заикающихся дошкольников является актуальной Один из аспектов этой проблемы — отсутствие реабилитационной системы, предусматривающей одновременное логопедическое, психологическое и психокоррекционное воздействие на заикающихся дошкольников старшего возраста, осуществляемое на базе не только традиционной логопедической диагностики, но и дифференциальной психодиагностики. В связи с этим для диссертационного исследования была выбрана тема «Личностно-ориентированная логопедическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста».

Объектом исследования являлось совершенствование процесса реабилитации заикающихся дошкольников старшего возраста.

Предметом исследования были содержательные и структурно-операционные особенности коррекционного процесса, направленного на выявление и изменение личностно-коммуникативных характеристик заикающихся детей старшего дошкольного возраста и включающего целостное сочетание логопедического и психокоррекционного воздействий.

Цель исследования заключалась в разработке, апробации и оценке эффективности личностно-ориентированной психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста, включающей дифференциальную логопедическую и психологическую диагностику и модель личностно-ориентированного курса комплексной реабилитации.

В связи с поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические концепции и опыт работы в исследуемой области по данным специальной литературы.

2. Разработать и провести первичное диагностическое исследование заикающихся дошкольников по следующим параметрам:

• речевой статус — особенности проявления заикания: степень тяжести (в контрольной и экспериментальной группах), форма и тип судорог (в экспериментальной группе);

• характеристики личностно-коммуникативного статуса экспериментальной группы, отражающие особенности адаптации детей в микросоциальной среде: социометрический статус и другие особенности взаимоотношений ребёнка в коллективе сверстников и в семье, характеризующие общение; самооценку; характер его фрустрационных реакций, а также особенности формирования психической установки, опосредствованной словесным воздействием.

3. Разработать и апробировать модель личностно-ориентированного курса комплексной реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста, направленную на создание устойчивых навыков речевой и психической саморегуляции посредством использования комбинированных методов и приёмов, сочетающих логопедическое и психокоррекционное воздействия, осуществляемые логопедом со специальной подготовкой.

4. Установить эффективность представленной личностно-ориенгированной психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

При определении гипотезы исследования мы исходили из того, что сочетание, взаимосвязь и взаимопроникновение методов и приемов логопедии и психокоррекции в процессе реабилитации заикающихся дошкольников, базирующиеся на данных дифференциально-диагностического исследования, оказывают эффективное влияние не только на устранение заикания, но и на абилитацию и реабилитацию личности заикающегося дошкольника в целом.

В основе методологии исследования лежали диалектический принцип системности и законы диалектики, в частности, закон развития, закон перехода количественных изменений в качественные, а также положения в области отечественной дефектологии и психологии о социальной полноценности как конечной целевой точке воспитания (Выготский JI.C.[39]) и общении как условии и средстве изменения личности и стереотипов её коммуникативного поведения (Бодалёв А.А.[20]).

С позиций принципа системности заикание рассматриваюсь как неверная попытка адаптации личности к окружающей социальной среде. посредством изменения речи, как одного из элементов "органичной системы"(человека). Таким образом, адаптация системы должна была устранить "необходимость" в искажении речи и способствовать успешности параллельной коррекции собственно речевой функции.

Исходя из законов развития и перехода количественных изменений в качественные, мы стремились изменить ряд личностно-коммуникативных характеристик ребёнка и его родителей через приобретение ими практического и эмоционального опыта и некоторых знаний в области коррекции заикания и спрогнозировать эти изменения.

Для решения поставленных задач был использован комплекс экспериментальных методов исследования:

1.Был проведён ретроспективный и сопоставительный анализ научной литературы по тематике исследования.

2. Использовались методы анализа медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдения и психолого-педагогического интервью с родителями.

3. В качестве основного метода исследования использовался психолого-педагогический лабораторный эксперимент, состоящий из двух частей.

1) сопоставительного констатирующего лонгитюдинального эксперимента, включающего психолого-педагогическое исследование, проводимое в двух временных срезах (в начале и в конце реабилитационного курса) с использованием :

• логопедического анализа, направленного на выявление особенностей речевого статуса заикающихся дошкольников.

• социометрического метода,

• проективных рисуночных тестов разной тематики («Автопортрет», «Моя семья» и

Мы играем»),

• детского варианта теста фрустрационной толерантности С.Розенцвейга,

• тестовых заданий направленных на выявление индивидуальных особенностей формирования психических установок.

2) обучающего эксперимента, разработанного в рамках личностно-ориентированной модели реабилитационного курса для заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Участниками исследования были заикающиеся дети среднего и старшего дошкольного возраста 1 4,5- 6 лет /. Экспериментальная группа — 30 детей и контрольная группа в количестве 20-ти дошкольников.

Исследование проводилось на базе д/с №1654 Восточного учебного округа и X» 1678 Центрального учебного округа в группах для детей с заиканием.

Научная новизна исследования представлена междисциплинарным подходом к анализу сложной структуры дефекта при заикании у детей старшего дошкольного возраста и его коррекции, предполагающим: оригинальное сочетание логопедической и психологической диагностика отклонений в формировании личности заикающихся детей дошкольного возраста через анализ их речевой продукции в обычной ситуации и в ситуации проективной фрустрации, через продукты их деятельности (рисунки), а также через анализ отношений между членами группы, позволяющее на основе сравнительного анализа данных исследования выделить интегрально-диагностические показатели и индивидуально-типичные для каждого заикающегося ребёнка черты личности, что позволяет осуществить дифференцированный подход в процессе реализации коррекционной программы; разработку и научное обоснование модели личностно-ориентированного курса комплексной реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста, предусматривающей наличие базы оригинальных комбинированных методов и приёмов, сочетающих логопедическое и психокоррекционное воздействия, и специалиста, совмещающего функции логопеда и психолога.

В отличие от логопсихотерапевтических систем, разработанных для подростков и взрослых, данная система реализует принцип принятия (Г. Лендрет [94]), заключающийся в запрете прямой негативной оценки самого ребёнка и принцип учёта возрастных особенностей дошкольников. который отражается в качественном и количественном изменении учебной нагрузки.

Теоретическая значимость исследования подтверждается тем, что:

- раскрыты особенности личности и коммуникативного поведения заикающихся дошкольников, способствующие или препятствующие их полноценной социальной адаптации;

- экспериментальным путём установлена необходимость применительно к дошкольному возрасту повышения уровня научного анализа сложной структуры дефекта при заикании посредством использования междисциплинарной (логопедической и психологической) диагностики, позволяющей включить в него не только общее и типичное в исследовании феномена заикания, но и единичное, уникальное в личности заикающихся дошкольников; разработаны, научно обоснованы и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия построения и использования такой дифференциальной диагностики и моделирования личностно-ориентированного курса комплексной реабилитации для заикающихся дошкольников старшего возраста, в основе которого - дифференцированный междисциплинарный подход. Практическая значимость исследования

1. Апробирована новая личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста, включающая дифференциально-диагностическое исследование характеристик речи, коммуникативного поведения и личности и личностно-ориентированный психолого-педагогический реабилитационный курс. Данная система может быть использована непосредственно для реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

2.Предложенная комплексная система диагностики, коррекции общения и личности заикающихся детей старшего дошкольного возраста может быть использована в процессе преподавания логопедии, психолого-педагогической диагностики и психокоррекции студентам по специальностям дошкольная дефектология, логопедия, специальная психология, а также на курсах повышения квалификации этих специалистов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась сопоставлением данных результатов экспериментального исследования, собранных разными методами, что позволило выявить единую картину речевых и личностно-коммуникативных нарушений в структуре заикания у дошкольников.

Были использованы субъективно-объективные показатели и качественно-количественный анализ. , как по каждому испытуемому в отдельности, так и для группы в целом, что иллюстрировалось в виде таблиц и социограммы. Данные проективных интерпретационных тестов проходили математическую обработку по критериям достоверности Розенбаума и Вилкоксона[147].

Апробация и внедрение

Материалы диссертационного исследования были представлены а) на межвузовской конференции «Проблемы детской речи» (С.-Петербург. 1996), б) на международной конференции «Психология общения 2000 проблемы и перспективы.» (Москва, 2000), в) на научных конференциях «Дни науки» в МГГ1У ( 2000. 2001), г) на заседаниях кафедры логопедии (1997, 2000,2000, 2001).

По данным материалам была проведена серия практических и лекционных занятий со студентами с кафедры логопедии МПГУ им. В.И. Ленина.

Представленная личностно-ориентированная система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста была использована в группах для заикающихся детей на базе д/с №1654 ВУО и д/с № 1678 ЦУО г. Москвы.

Организация и основные этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось с 1991 г. по 2001г. С 1992 по 1996 на базе д/с №1654 ВУО и д/с № 1678 ЦУО в группах для детей с заиканием.

Работа выполнялась в три этапа: на первом этапе (1991-92) осуществлялся анализ научной литературы по теме исследования и определялась программа исследования; на втором (1992-96)—были разработаны и проведены сопоставительный констатирующий лонгитюдинальный эксперимент, включающий логопедическое исследование контрольной и экспериментальной группы и психолого-педагогическое исследование экспериментальной группы, в двух временных срезах ( в начале и по-окончании реабилитационного курса), а также обучающий эксперимент, в рамках личностно-ориентированного реабилитационного курса для заикающихся детей старшего дошкольного возраста, состоящий из подготовительного этапа, основополагающего установочного занятия и этапа активного логопедического и психокоррекционного воздействия; на третьем этапе (1997-2001) систематизированы и теоретически обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, завершено литературное оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1.Развитие логопедии, специальной психологии и психотерапии сформировало предпосылки для междисциплинарного (логопсихотерапевтического) подхода к изучению и коррекции сложного дефекта при заикании уже в дошкольном возрасте.

2. С позиций этого подхода психолого-педагогическое исследование позволяет рассматривать проявления заикания как сочетание взаимонарушений речевог о статуса, коммуникативного поведения и личности заикающихся дошкольников.

3. При реабилитации заикающихся дошкольников наиболее рациональным является использование модели личностно-ориентированного курса комплексной реабилитации, которая предполагает учёт данных дифференциальной логопедической и психологической диагностики, что обеспечивает условия для формирования у детей устойчивых навыков речевой и психической саморегуляции посредством использования взаимоопосредованных методов и приёмов логопедии и психокоррекции .

4. Предлагаемая система реабилитации содействует формированию устойчивых навыков речевой и психической саморегуляции, способствующих предотвращению рецидивов заикания и успешной адаптации заикающегося ребёнка в обществе и семье.

Структура работы

Общий объём диссертационного исследования 169 страниц.

Содержание работы представлено введением, тремя главами, заключением и библиографическим списком использованной литературы: 180-тъю источниками на русском языке и 22-мя — на английском. В практической части работы выводы представлены как в конце глав, так и после каждого параграфа.

Диссертация содержит два приложения: приложение 1 с тремя параграфами, которые соответствуют главам работы, с текстовым материалом, рисунками и одной таблицей, поясняющими основное содержание диссертации, и приложение 2 с таблицами и социограммой.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Садовникова, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ:

I В ходе исследования данных научной литературы, обнаруживается наличие предпосылок для изучения и коррекции сложного дефекта при заикании с позиций междисциплинарного (логопсихотерапевтического) подхода применительно к старшему дошкольному возрасту ввиду непроработанности этого вопроса в условиях современного развития логопедии, психологии и психотерапии.

Был выделен ряд таких предпосылок:

• свидетельства группы авторов о нарушении у заикающихся дошкольников разных сторон процесса общения;

• отсутствие учёта традиционными логопедическими системами коррекции заикания в дошкольном возрасте всей сложной структуры этого дефекта, и как следствие недостаточная их эффективность;

• наличие опыта реализации логопсихотерапевтического подхода к реабилитации подростков и взрослых;

• значительное расширение в последнее время базы потенциально комбинируемых логопедических и психокоррекционных приёмов.

II. В результате психолого-педагогического исследования выявлены взаимонарушения речевого статуса, коммуникативного поведения и личности заикающихся уже в дошкольном возрасте. У подавляющего большинства испытуемых были отмечены признаки нарушения общения, высокий процент неадаптивных реакций фрустрации и заниженный процент реакций эго-защитного типа, что было особенно выражено у детей с низким социометрическим статусом, составляющих половину экспериментальной группы. Нарушения самооценки отмечались у 97% испытуемых и были представлены в основном её неустойчивостью.

В ходе первичного исследования по выделенным нами параметрам были отмечены следующие характеристики экспериментальной группы заикающихся детей старшего дошкольного возраста:

1. По данным исследования речевого статуса

А) мы отметили 33% детей с тяжёлым заиканием. 57% — со средней степенью тяжести, 10% — с заиканием лёгкой степени тяжести; результаты исследования контрольной группы были, практически, аналогичны: 30% детей с тяжёлой степенью,

60% — со средней и 10% с лёгкой степенью тяжести заикания;;

Б) у 60% детей экспериментальной группы преобладал генерализованный тип судорог, у 27% — артикуляционно-голосовой, у 7% — дыхательно-артикуляционный, у 3%—артикуляционный и у 3% —дыхательно-голосовой;

В) в этой группе преобладала тоно-клоническая форма судорог, она отмечалась у 67% детей, клоно-тоническая форма — у 3%; клоническая — у 13%, тоническая — у 17%.

2. В результате исследования коммуникативного поведения были констатированны проявления дезадаптации заикающихся дошкольников, связанные с нарушением общения.

А) Социометрическое исследование являлось основным для выявления нарушения общения у дошкольников. Половина детей группы имела очень низкий социометрический статус адаптированно-отвергаемых или отвергаемых, также мы отметили 10% лидеров, лидера-предпочитаемого (3%). 17 % предпочитаемых и 20% адаптированных. Социограммы отражали наличие небольшого ядра группы и значительного количества адаптированно-отвергаемых членов коллектива.

Б) При изучении взаимоотношений в семье и коллективе сверстников по данным рисуночных тестов только 10% детей можно было признать относительно благополучными в плане общения (незначительные признаки нарушения общения отмечались по данным тестов «Мы играем» и «Моя семья»), 60% имели значительные признаки нарушения общения в семье и в коллективе сверстников. 3% — обнаружили такие признаки только по данным теста «Моя семья» и 27% имели значительные признаки нарушения общения по результатам теста одной и незначительные признаки — по данным теста другой тематики. Наиболее благополучной в плане общения оказались подруппы лидеров и предпочитаемых, а наименее благополучными — подгруппы адаптированно-отвергаемых и отвергаемых. Однако все подгруппы, кроме отвергаемых, были неоднородны по данным рисуночных тестов и даже у части лидеров отмечались значительные признаки нарушения общения.

3. При исследовании личностных особенностей нашего контингента, мы выявили характеристики, способствующие дезадаптации детей в социальной среде.

А) В результате исследования самооценки у 70% испытуемых наблюдалась её неустойчивость, а у 27 % — были отмечены другие её отклонения: у 17% —занижение, а у 10%;— завышение.

Б) Исследование характера фрустрационных реакций ребёнка на проективные проблемные коммуникативные ситуации показало очень высокий процент реакций по препятственно-доминантному типу и, конкретно, реакций фрустрации, а также заниженный процент реакций эго-защитного типа по группе в целом

Мы выделили 4 основных подгруппы, отличающихся по данным первичного исследования по тесту фрустрационной толерантности и по данным социометрического исследования друг от друга.: подгруппу лидеров, предпочитаемых, адаптированных и отвергаемо-адаптированных и отвергаемых. Последняя подгруппа (50% всех детей) наиболее типична и неблагополучна среди всего контингента заикающихся дошкольников, её реакции характерны для большинства заикающихся детей, но наиболее сильно выражены в этой подгруппе.

111 Разработана и апробирована оригинальная модель лачностно-ориентированного курса комплексной реабилитации для заикающихся дошкольников старшего возраста, которая позволяет учитывать данные психолого-педагогической диагностики. Это обеспечивает условия для формирования стойких навыков речевой и психической саморегуляции посредством использования взаимоопосредованных методов и приёмов логопедии и психокоррекции. Представлены принципы, этапы и ряд методов и приёмов, сочетающих логопедическое и психокоррекционное воздействия.

Данная модель отражает принципы коррекции нарушений речевого общения, предложенные Ю.Б.Некрасовой: принцип учёта данных логопедической и психологической диагностики, принцип опосредования, принцип диапогического взаимодействия пациента и специалиста, принцип коллективного сотворчества пациентов и специалиста в организации лечебно-педагогического процесса, принцип парадоксальности методов и приёмов воздействия, принцип преемственности лечебнопедагогического процесса, — а также новые принципы: принцип учета возрастных особенностей дошкольников и принцип принятия (Г. Лендрета), заключающийся в запрете прямой негативной оценки ребёнка.

Реабилитационный курс реализуется в три этапа: I подготовительный этап., II этап основополагающего установочного занятия (модификация занятия, предложенного Е Ю.Pay [129]), III этап активного логопедического и психокоррекционного воздействия (включал 2 цикла занятий: 1) основной цикл и 2) закрепляющий цикл ).

В работе на данных этапах мы выделяли два направлениях — формирование речевой, физиологической и психологической базы для формирования правильных коммуникативно-речевых умений и навыков и 11 — формирование коммуникативно-речевых умений и навыков на базе положительных (продуктивных) психических состояний, возникающих в прогрессе творческой развивающей деятельности. Именно второе направление работы с заикающимися дошкольниками является в нашем исследовании основным и новым, так как предполагает сочетание логопедического и психокоррекционного воздействия одновременно.

База методов и приёмов реабилитационного курса включала три большие группы: традиционные логопедические и общепедагогические, психокоррекционные и комбинированные методы и приёмы. Наиболее продуктивной группой были комбинированные методы и приёмы, полученные путём опосредования друг другом логопедического и психокоррекционного воздействий. К этой группе относились специальная система релаксации, модифицированный нами аутотренинг И.Г. Выгодской и коллектива авторов, и другие комбинации функциональных тренировок речи с элементами библиотерапии (сказкотерапии); приёмами игровой психокоррекции; психокоррекции, опосредованной рисунком; рациональной семейной, коллективной и индивидуальной психокоррекции; кинезитерапии; психокоррекции посредством использования сказочной символики и процесса театрального творчества.

Основная задача комбинированных методов состояла во введении любых видов функциона!ьных тренировок речи в общее психокоррекционное содержание работы, в результате чего создавались условия для формирования и закретения продуктивных психических состояний в прогрессе полноценного общения, что способствовало не только коррекции речи, но и перевоспитанию личности заикающихся в целом

IV Результаты психолого-педагогического исследования экспериментальной группы заикающихся дошкольников в динамике позволили отметить улучшение как речевого состояния заикающихся, вплоть до полного устранения признаков заикания у 83% испытуемых, так и положительную тенденцию в развитии их личностно-коммуникативных особенностей. Так, в экспериментальной группе была выявлена значительная динамика восстановления и совершенствования общения, положительная динамика изменений самооценки испытуемых и типичных фрустрационных реакций, выражающаяся в усилении адаптивных черт личности: снижении показателей конфликтности, тревожности и фрустрированности, повышении самостоятельности, решительности и терпимости в целом по группе.

1. При вторичном исследовании мы отметши 83% дошкольников из экспериментальной группы с практически здоровой речью (без запинок судорожного характера) и 17% со значительным улучшением речи (с остаточными проявлениями заикания)1.

2. Важной характеристикой изменения коммуникативного поведения, выявляющей улучшение адаптации заикающихся детей-дошкольников, можно считать результаты восстановления общения и. прежде всего, сравнительные данные социометрического исследования.

А) В результате сопоставления данных социометрического исследования удалось выявить значительную положительную динамику восстановления общения, анализируя изменения социологического статуса испытуемых. Мы отметили увеличение количества лидеров с 10% до 23%, предпочитаемых с 17% до 20%, адаптированных с 20% до 37% и уменьшение подгрупп адаптированно-отвергаемых ( с 40% до 10%) и отвергаемых ( с 10% до 7%). Улучшение социометрического статуса наблюдалось у 60% детей.

1 Остаточные проявления заикания фиксировались, когда незначительные речевые судороги появлялись в обыденной речи не чаще 1-2-х раз в день или в эмоционально напряжённой ситуации 1-2 раза на протяжении 10 предложений монологической или 15 предложений диалогической самостоятельной речи ( см. главу 2).

Б) Положительная динамика восстановления общения по данным рисуночных тестов "Моя семья" и "Мы играем" наблюдалась в 100% случаев. Значительных признаков нарушения общения у дошкольников отмечено не было. 10% детей составили группу риска — у них были выявлены незначительные признаки нарушения общения по результатам обоих тестов; 47% являлись относительно благополучными (имели незначительные признаки нарушения общения только по данным одного из тестов) и 43% дошкольников были благополучными.

3. Мы отметили также изменение некоторых особенностей личности.

А) По данным рисуночных тестов "Моя семья", "Мы играем", "Автопортрет" удалось установить положительную динамику самооценки в сторону адекватности у 97% испытуемых. Нормальная самооценка была отмечена у 37% детей, с некоторыми признаками завышения — у 20%, завышенная — у 3%, с признаками занижения — у 13%, незначительные признаки неустойчивости были отмечены у 27% испытуемых. В целом положительная динамика самооценки наблюдалась в 97% случаев.

Б) По данным фрустрационного теста С. Розенцвейга была установлена положительная динамика типичных фрустрационных реакций на проективные коммуникативные ситуации, демонстрирующая усиление адаптивных черт личности: снижение показателей избыточной конфликтности, тревожности и фрустрированности заикающихся дошкольников, повышения самостоятельности, решительности и терпимости. В целом по группе дошкольников наблюдается понижение процента реакций по препятственно-доминантному типу (OD) (р<0.01), в большинстве случаев — повышение процента реакций по эго-защитному (р<0.01) и потребностно-упорствующему типу (NP)(p=0.05). уменьшение реакций экстрапунитивной направленности (Е)(р<0,01), в большинстве случаев увеличение реакций направленности 1 и М (интропунитивной и импуннтивной)(р<0,01).

V. При сравнении результатов исследования речевого статуса в динамике в экспериментальной группе было отмечено полное устранение признаков заикания у 83% детей, тогда как в контрольной после 8.5-9-ти месяцев работы отсутствие признаков заикания обнаруживалось только у 10% испытуемых.

VI Экспериментально доказана эффективность предлагаемой личностно-ориентированной психолого-педагогической систе.мы реабилитации загщаюгцихся дошкольников старшего возраста, направленного на формирование и закрепление в короткие сроки (4.5 месяца) устойчивых навыков речевой и психической саморегуляции, способствующих предотвращению peifudueoe заикания и успешной адаптации заикающегося ребёнка в обществе и семье

VII. Проведенное исследование подтвердило необходимость натчия специалиста-логопеда, владеющего знаниями и умениями психолога, для использования личностно-ориентированной психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста, направленной в целом на перевоспитание речи, личности и коммуникативного поведения каждого ребёнка.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правомерность гипотезы и вынесенных на защиту положений.

Заключение.

В качестве аспекта проблемы реабилитации заикающихся дошкольников для диссертационного исследования был выбран вопрос о создании эффективной личностно-ориентированной психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста в рамках логопсихотерапевти чес кого (междисциплинарного) подхода. Исходя из данных литературного анализа, мы отметили непроработанность данного подхода в отношении заикающихся дошкольников.

Предложенная система разрабатывалась с опорой на работы авторов-сторонников логопсихотерапевтического подхода к реабилитации лиц с заиканием: Ю.Б. Некрасовой, Е Ю. Pay и H.JI. Карповой.

Диссертационное исследование строилось по двум основным направлениям: сопоставительный констатирующий лонгитюдинальный эксперимент: обучающий эксперимент — предполагало групповую, под групповую и индивидуальную работу с заикающимися детьми и сочетало в себе воздействие в целом на речь, личность и коммуникативное поведение каждого ребёнка.

В результате проведённого диссертационного исследования подтверждается гипотеза о том, что сочетание, взаимосвязь и взаимопроникновение методов и приемов логопедии и психокоррекции в процессе реабилитации заикающихся дошкольников, базирующиеся на данных дифференциально-диагностического психолого-педагогического исследования, оказывают эффективное влияние не только на устранение заикания, но и на абилитацию и реабилитацию личности заикающегося дошкольника в целом.

Проведённое исследование позволило сделать ряд выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Садовникова, Елена Николаевна, 2001 год

1. Абелева И. Ю. Психологические аспекты заикания/ На материале взрослых больных / Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд. психологических наук. АПН СССР, Науч.-иссл. ин-т общ. и педагогии, психологии. — М., 1976. —16с

2. Анохин П К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.—«Наука», М., 1968,—108с.

3. Андронова Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся — МОИУХ. М., 1990. — 167с.

4. Андронова Л.З. Как лечить заикание —«Эребус», М., 1993. — 160с.

5. Асатиани Н.М., Казаков В.Г. Клиническая характеристика взрослых больных с затяжными формами заикания /Журнал невропатологии и психиатрии им КорсаковаС.С Вып 4 — 1974 —С.574-579.

6. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачёва Н.О., Мозговая Е Л. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием./ж. Дефектология №1.— М.,1978.—С. 25-31.

7. Асатиани Н.М. Комплексный метод лечения заикания у взрослых в условиях стационара.//Заикание.—«Медицина», М., 1978.— С. 159-182.

8. Асатиани Н.М. Калачёва И.О., Баранова М.А. Роль психотерапии в процессе комплексного лечения детей с заиканием.//Ж. Невропатологии и психиатрии им. С С Корсакова.в. 10, Т.81.— 1981,—С. 1544-1547.

9. Асатиани Н.М. Клинический аспект проблемы заикания / кн. Клиника и терапия заикания. — М. 1984 —С. 5-10.

10. Беккер К.П., Власова Н А. Комплексный медико-педагогический метод лечения заикания .// Заикание— «Медицина»,М., 1978.—С. 82-84.

11. Белобрыкина О.А. Речь и общение. — «Академия развития». «Академия и К», Ярославль, 1998 —240с.

12. Белякова Л И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмовзаикания / сб. Заикание: проблемы теории и практики — «Прометей», М., 1992 — С.3-20.

13. Белякова Л И., Дьякова Е.А. Сравнительный анализ рече-языковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся / сб. Психолингвистика и современная логопедия. — «Экономика», М., 1997.— С. 156-169.

14. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. — «Молодая гвардия», М., 1998.— 304с.

15. Бехтерев В.М Основы учения о функциях мозга. / Вып. 7, Т I — «Брокгауз и Ефрон», СПб., 1907 —С. 1235,—1527.

16. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. / Психоневр. ин-т.— СПб., 1912— 20с.

17. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни.— «Риккер», СПб., 1908,—175с.

18. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков.—«Просвещение», М„ 1977.—96с.

19. Бодалёв А. А. Психология общения — МОДЭК, Москва—Воронеж. 1996.— 254с.

20. Болдырева Т А. Психологическое исследование и коррекционная работа в системе медико-педагогического лечения затяжных форм заикания / Автореф. дисс. . канд. пед. наук / МПГИ им. В.И.Ленина.— М. 1989.—16с.

21. Болдырева Т А. Динамика формирования личности заикающихся./сб. Заикание: проблемы теории и практики. — «Прометей», М., 1992.—С. 76-87.

22. Болдырева Т А. Особенности вербального компонента речи у заикающихся.// Психолингвистика и современная логопедия.— «Экономика», МПГУ, М., 1997.— С.206-210.

23. Большунова Н.Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры./ Ж. Психолог в детском саду.№1 — Обнинск, 2000.—С.3-13.

24. Бреславец М.А. «Коррекция речедвигательных нарушений у заикающихся детей 2—4 лет»,/автореф дисс. канд. пед наук/МПГУ—.М., 1995 г.

25. Буль ПН Основы психотерапии. — «Медицина», Л. 1974.—310с

26. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии/В 2-ух томах. — АО «Институтличности», СПб., 1993,—I т.- 201с., 11 т.- 220с.

27. Васильева В.М., Воронин Л.Г, Некрасова Ю.Б. Некоторые данные о взаимоотношении речевого и ориентировочного рефлексов/ Физиологические механизмы нарушения речи— М., 1967.— С 27-34.

28. Власова Н А., Герценштейн Э.Н. Опыт работы с логоневротиками дошкольного возраста / Невропатология и психиатрия. Т. VIII. вып. 9-10. — 1939.— С. 68-77.

29. Власова Н А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. -«Учпедгиз», М., 1959.— 82с.

30. Власова Н А. и Pay Е.Ф. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик. — «Учпедгиз», М., 1933.— 36с.

31. Власова Н.А. Комплексный метод устранения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садов.// Заикание — «Медицина»,М., 1978,—С. 85-119.

32. Волкова Г А. Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр./ Автореферат диссертации . канд. педагогических наук./ Лен. Гос. Пед. ин-т им. А.И. Герцена. — Л. 1972.— 17с.

33. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста в системе игр / кн. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л. , 1976 — С. 26-59.

34. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — «Просвещение», М., 1983.— 144с.

35. Волкова Г.А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребёнка. // Заикание, проблемы теории и практики. — «Прометей», М.,1992.—С 88- 99.

36. Выгодская И.Г. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.— «Просвещение», М.1993 —223с.

37. Выготский Л.С Собрание соч. в 6-ти Т./ АПН СССР —«Педагогика», М. 1984. — Т.4— 432с.— 1983. —Т5—369с.

38. Гарбузов В.И., Захаров А. И. ИсаевД.Н Лечение неврозов у детей.// Неврозы у детей и их лечение. Гл. VIII. — «Медицина», Л., 1977.— С. 192-264.

39. Теркина М.И. Шакурова Р.С. Использование игровых приёмов в коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми./ кн. Преодоление заикания у дошкольников. — М. 1975.— С. 136-148.

40. Гиляровский В.А. О психотерапии на коллективе невротиков. /Медицинский журнал, № 7.— М., 1926. —С. 55- 62.

41. Гиляровский В. А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности, и его лечение.// Сов. невропатология, психиатрия и психогигиена. Т I, в. 9-10 —1932 —С.570-582.

42. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. —Изд. МГУ. М , 1987.— 148с.

43. Гончаров Г.А. Школа гипноза . ( I и II ступени)/ —«Сон» и «Либрис» ( 60с. и 158с.) —М. 1992.

44. Гринер В.А., Самойленко Н С. Логопедическая ритмика. — Учпедгиз РСФСР, М., 1941 — 80с

45. Давиденков С.Н. Неврозы. — "Медгиз", Л., 1963.— 272с.

46. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. — "Медицина", Л., 1970,—136с.

47. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей.// Ж. Иностранная психология. № 6—М.,1996.—С.69-80.

48. Дежерин Ж., Гоклер Е. Функциональные проявления психоневрозов и их лечение психотерапией. — "Космос", М., 1912.— 512с.

49. Дилтс Р. Фокусы языка. —"Питер", СПб. 2000,—320с.

50. Добридень В. П. Сиситема психокоррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Автореферат диссертации . канд. педагогических наук./ МТ1ГУ им. В.И. Ленина — М. 1999 — 16с.

51. Добрович А.Б. Общение, наука и искусство.—"Знание". М., 1980. —159с.

52. Драпкин Б.З. Комплексный метод лечения заикания у подростков.// сб. Психотерапия в дефектологии. Под ред. Вайзмана Н.П.— М. 1992.—С. 11-18.

53. Дубровский К. М. «Одномоментный метод снятия заикания» // Материалы заседания Харьковского научного медицинского общества. — К., 1966 .— 150с.

54. Дубровский КМ. Методика директивного группового внушения.//Сб. Психотерапия в курортологии.— Киев., 1966 С. 233-235.

55. Дюбуа П. Воображение как причина болезни. — «Наука». М., 1912.— 76с.

56. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся//Заикание: проблемы теории и практики. — «Прометей», М.,1992.—С. 38-50.

57. Жинкин Н И. Механизмы заикания.// Вопросы патологии речи. / Укр Науч.-иссл. психоневр. ин-т —Т. XXXII — Харьков, 1959.—С. 173-179.

58. Жинкин Н И. Механизмы речи./ АПН РСФСР,— М.,1958 —370с

59. Заикание./ под ред. БеккерзК-П., Власовой Н.А.— «Медицина», М, 1978. — 200с.

60. Заикание у подростков / Сост. М.И. Буянов.—«Просвещение», М , 1989.— 175с.

61. Заикание: проблемы теории и практики / МПГУ им. В.И. Ленина. Под ред. Л И. Беляковой.—«Прометей», М. 1992.—146с.

62. Зайцева Л.А. Появление и устранение заикания у детей в зависимости от особенностей их социальной микросреды./ Автореф. диссертации. канд. педагогических наук / АПН СССР НИИ дефектологии. — М., 1979. — 18с.

63. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.// Возрастная и педагогическая психология. —Изд. МГУ., М., 1992.— С. 173-190.

64. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. —«Медицина», Л ., 1988.—- 246с.

65. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. — «Просвещение», М., 1993— 192с.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. —«Союз», СПб., 1998.— 336с.

67. Зееман М. Расстройстве* речи в детском возрасте. —«Медгиз». М., 1962.— 299с.

68. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — «Златоуст». СПб., 1998.— 349с.

69. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — «Речь», СПб., 2000.—310с.

70. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста.// Ж. Психолог в детском саду.№1 — Обнинск. 2000,—С 117-123.

71. Игры для интенсивного обучения. /Ред. Петрусинский В.В — «Новая школа», М.,1994.— 368с.

72. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. —«Беларусская навука»., Минск, 1999— 189с.

73. Ильин A.M., Сейфулл Р.Д. Болезни и биологически активные точки. — «Прометей», М., 1990.—94с.

74. Каган BE Клинико-психологические аспекты коммуникативности.// Вопросы психологии. № 2.— 1983. —С.94-98.

75. Казаков В.Г. Клиническая характеристика больных с затяжными формами заикания./ Автореф. дисс. канд. мед. наук/ ЦНИИ судеб. Психиатрии им. В.М. Сербского—М. 1973.—22с.

76. Калачёва И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием.// Заикание: проблемы теории и практики. — «Прометей», М.,1992.—С.100-107.

77. Калягин В.А., Калягина Л.В. Коммуникативные проблемы заикающихся и больных неврозами.// Заикание: проблемы теории и практики. — «Прометей», М.,1992 —С. 64-76.

78. Карвасарский Б.Д. и Ледер С. Групповая психотерапия.— «Медицина», М., 1990,—384с.

79. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии.—«Флинта» М„ 1997 г.—160с.

80. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. —«Класс»,М.Л 993.—224с.

81. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — «Педагогика», М., 1973 г.— 144 с.

82. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста// Заикание: проблемы теории и практики / МПГУ им. В.И Ленина.—«Прометей». М. 1992— С. 126-141.

83. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского.—«Политиздат», М.1985.—431с.

84. Кэдьюсон X и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — «Питер». СПб., 2000. —416с.

85. Лебединский М.С. Актуальные вопросы клиники речевых нарушений. // Вопросы патологии речи./ Укр. н-и психоневр. ин-т и Н-и ин-т психиатр. МЗ СССР . Т. 32.— Харьков, 1959—С. 15-22.

86. Леви В. Искусство быть другим.— «Питер», СПб. 1993.— 189с.

87. Леви В. Исповедь гипнотизёра / кн II Кот в мешке.— «Семья и школа», М., 1993,—301с.

88. Леви В. Нестандартный ребёнок. — «Питер», СПб., 1993.— 254с. педагогическая академия.— М., 1994.— 368с.

89. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — «Просвещение», М., 1968—367с.

90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.— «Просвещение», М., 1964г.— 344с.

91. Левитов Н.Д. Определение психического состояния. // хрест. Психические состояния., составитель Л.В. Куликов, Ред —В. Усманов.—«Питер», СПб., 2000.—С. 44-47.

92. Лендрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений/Международная педагогическая академия.— М., 1994.— 368с.

93. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей.// Возрастная и педагогическая психология —Изд-во МГУ, М„ 1992 —С. 210-229.

94. Логопедия./ Учебник для педагогических вузов под ред. Волковой Л.С Гл. 11. Заикание,—М., 1989 —С. 198-261.

95. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопедической терапии заикания./Автореф. дисс. канд. пед. наук / МГПИ им В.И. Ленина.— М. 1974.— 32с.

96. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике.// Вопросы психологии. №3 — 1990.—С. 151-154.

97. Лучшие психологические тесты. /Ред. А.Ф. Кудряшов. — «Петроком», Петрозаводск, 1992.— 318с.

98. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов (заикания). //Сб. трудов по дефектологии / Учёные записки МГПИ им В.И.Ленина. В. 8. Т. 153 —М., 1960 —С. 195-208.

99. ЮГМайер И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. ./ Ж. Психолог в детском саду.№1 — Обнинск, 2000.— С. 65- 69.

100. Медицинская психология и психогигиена./ Ред. Н.М. Жариков. ММИ им. И.М.Сеченова.— М„ 1990,—97с.

101. Мещерская Л.Н. Реабилитация заикающихся детей и взрослых с использованием метода рефлексотерапии.// Заикание: проблемы теории и практики./ МПГУ им. В.И. Ленина.—«Прометей». М., 1992.—С. 113-126

102. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения./ кн. Преодоление заикания у дошкольников. Ред. Левина Р.Е. — М., 1975.— С. 3-23.

103. Миронова С.А. Из опыта работы по устранению заикания у дошкольников./ Ж. Дефектология, № 3. — М., 1969,— С. 18-20.

104. Миронова С.А Примерное планирование занятий с заикающимися детьми в подготовительной к школе группе.// Дошкольное воспитание.№ 11 — М., 1979.— С. 19-29.

105. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. — «Медицина», М., 1988.—184с. 108 Мясищев В.Н. Личность и неврозы./ЛГУ —Л.,1960г.— 426с.

106. Мясищев В Н. Психология отношений./ сер. Психологи отечества. /Акад. пед и соц н-к МПСИ—«Ин-т практической психологии», М-Воронеж, 1998.—368с.

107. Некрасова Ю.Б. Применение комплексного ( логопедического и психотерапевтического) воздействия при устранении заикания у взрослых. /Автореферат дис. канд. пед. наук./ Московский гос. Пед. ин-т им. В.И. Ленина.— М. J 968. — 18с.

108. Некрасова Ю.Б. Активная логопсихотерапия при восстановлении речи взрослых заикающихся в амбулаторных условиях/ кн. Расстройства речи и методы их устранения. — МГПИ, М„ 1975 —С. 150-156.

109. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения./ж. «Вопросы психологии» №> 5 — 1985.—С. 90-95.

110. Некрасова Ю.Б «Психологические основы процесса социореабилитации», /Автореферат диссертации. доктора психологических наук,/ Псих, ин-т РАО ■— М., 1992 .— 45с.

111. Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании./ хрест. Психические состояния. 1 составитель Л.В. Куликов, Ред —В. Усманов,—« Питер». СПб., 2000 — С. 158-166.

112. Неткачёв Д, Г Клиника и психотерапия заикания.— М., 1913— 126с.

113. Неткачёв Д. Г. Предупреждение и лечение заикания в детском возрасте. Новый психологический способ.— М., 1909.— 30с.

114. Оганесян Е.В., Л И. Белякова Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе со взрослыми заикающимися./ ж. Дефектология № 1 — М. 1982.— С. 3-9.

115. Оганесян ЕВ. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми./МГПУ — М., 1998.— 124с.

116. Орфинская В.К. Исследование дыхания у детей-заик / кн. Расстройства речи в детском возрасте. Т. 4—«Каргосиздат», Л., 1940.— С. 5- 19.

117. Поворинский Ю.А Роль сонного торможения при лечении больных заиканием./Вопросы патологии речи. / Укр. науч.-иссл. психоневр. ин-т и Н-и ин-т психиатр. МЗ СССР, Т 32,—Харьков, 1959,— С. 190-195.

118. Просёлкова М.Е, Остроумова В.А., Романов А.А., Ужанов Н.В. Применение психокоррекции и психотерапии в психиатрических стационарах./ Психотерапия в дефектологии./ сб. под ред. Н. П. Вайзмана.— М., 1992 — С. 118-122.

119. Психотерапия в дефектологии / сб. под ред. Н. П. Вайзмана,— М., 1992.— 128с.

120. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — «Питер», СПб., 1998.-752с.

121. Рабичев Л.Я. Лечение электросном заикания у детей, /кн. Вопросы патологии речи / Укр. н-и психоневр. ин-т и Н-и ин-т психиатр. МЗ СССР . Т. 32.— Харьков, 1959 —С. 198-200.

122. Райков В. О гипнозе не по Павлову /Медицинская газета № 35 — М., 1994г.(11.05).

123. Pay Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста. — «Медицина», М. 1964.— 26с.

124. Pay Е Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников.// сб. «Психотерапия в дефектологии».— М., 1992.— С. 19-24.

125. Pay Е Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям./Дисс. .канд. пед. наук ./ МПГУ им В.И.Ленина.— М. 1995,— 179с. и прил.

126. Pay Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания.//сб. «Заикание, проблемы теории и практики » — «Прометей», М., 1992,—С. 51-63.

127. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. —«Прогресс»-«Универс»», М., 1994.— 479с.

128. Рождественская В.И. Воспитание речи заикающихся дошкольников. — «Учпедгиз», М , 1978. — 64с.

129. Рождественская В.И. и Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания. — «Просвещение», М. 1978.— 64с.

130. Рожнов В.Е Руководство по психотерапии.— «Медицина». Ташкент, 1979.— 638с.

131. Романова ЕС., Потёмкина ОФ. Графические методы в психологической диагностике.—«Дидакт», М. 1992.— 256с.

132. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. — «Питер», СПб , 2000.— 720с.

133. Рудестам К. Групповая психотерапия. — «Прогресс»,М., 1993.— 368с.

134. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними./Диссерт. . канд. пед. наук/АПН СССР НИИ деф-ии. — М., 1985.— 159с.

135. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой.// Заикание: проблемы теории и практики. — «Прометей», М.,1992 — С. 20-37.

136. Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. / Невропатология и психиатрия. Т.8, вып. 9-10—1939 — С. 77-82.

137. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — «Педагогика». «Пресс». М., 1992.— 190с.

138. Сатир В. Вы и Ваша семья. —«Апрель Пресс», ЭКСМО-Пресс, М. 2000.—320с.

139. Селиверстов В.И. Заикание у детей.— «Просвещение», М . 1972.— 159с.

140. Семаго М.М. — Психокоррекция семьи аномального ребёнка. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития / Психотерапия в дефектологии / сб. под ред. Н. П. Вайзмана. — «Просвещение», М., 1992.— С. 123-127.

141. Семейный подход в детской психотерапии. Раздел 111. // Семейная психотерапия.—хр. —«Питер», СПб, 2000.— С. 286-388.

142. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном./ Ред. ДЖ.К.Зейга./Библ. практ. псих-ии и психотер-ии—«Класс», М . 1994.—336с.

143. Сидоренко Е В. Методы математической обработки в психологии —«Речь», СПб., 2000—350с.

144. Сикорский И.А. О Заикании. — «Риккер», СПб., 1889.—314с.

145. Скуратовская Н.Н. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенных коммуникаций/ автореферат диссертации .канд. психологических наук / Псих ин-т РАО. — М. 1993 — 20с.

146. Смирнова А. Сказки для детей и родителей. Ч. II. Цикл «Игрушечный мир»./ Ж. Психолог в детском саду.№1 — Обнинск, 2000.— С.25-45.

147. Соссюр Р., Шерток Л. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. — «Прогресс», М. 1991.—288с.

148. Собчик Л И. Методы психологической диагностики, /вып.II —«Москва», М. , 1990,—88с.

149. Спиваковская А С. Игра—это серьёзно. —«Педагогика», М., 1981 — 141с,

150. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./ Ред. Циркин С.Ю. — «Питер», СПб., 1999.— 752с.

151. Столин В В. Самосознание личности / Изд-во МГУ. — М., 1983—286с.

152. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. T.I. — «Медгиз», М., 1955 — 459с.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. —«Радянська школа», К.Л971.— 244с.

154. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах / Дисс. канд. псих, наук./ЛГУ им. А.А.Жданова.— Л.,1974.—129с.

155. Тугова Н.А. О занятиях по ритмике с заикающимися детьми.//Специальная школа. В 6,— 1968,—С.78-82.

156. Тяпугин Н.П. Заикание. — «Медгиз», М„ 1949.— 143с.

157. Узнадзе Д.Н. Теория установки. — НПО «Модек», М.— Воронеж, 1997.—447с.

158. Флоренская Ю.А. Материалы к изучению клиники логоневрозов./кн. Проблемы неврастений и неврозов.Вып. I. — М., Л., 1935.—С. 125-136.

159. Фрейд 3. Психология бессознательного. —«Просвещение», М., 1990.— 448с.

160. Хавин А.Б Отношение к своему дефекту индивида и его окружения. ( На модели заикания)./ Автореферат дисс. канд. псих, наук / Ленингр. НИ психоневрологический ин-т им. В.М. Бехтерева — Л., 1974.— 18с.

161. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в изучении проблемы заикания. / ж. Вопросы психологии. № 3 — М., 1977.— С.84-92.

162. Харитонов Е В. Методические принципы арттерапии в системееоциореабилитации заикающихся взрослых. // Новые исследования в психологии, №1 — «Педагогика», М„ 1981,— С. 94-97.

163. Хватцев М.Е. Заикание — недуг устранимый. — «Медицина», Л., 1972.— 69с. 168.Чевелёва Н А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. — «Просвещение», М., 1965.—88с.

164. Чевелёва Н А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. — «Просвещение». М., 1978.— 112с.

165. Шевандрин Н И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике.//Основы общей психодиагностики / РГПХ 4 1. — Ростов-на-Дону, 1993.— С. 40-41.

166. Шембель А.Г. Изучение дыхательных и артикуляторных движений у заикающихся подростков/Учёные записки МПГИ им В.И.Ленина.Т 153 ,В.8 Сб. статей по дефектологии. — М., 1960.— С.209-217.

167. Шкловский В.М. Экспериментальное и клинико-психологическое исследование больных заиканием в связи с задачами комплексного лечения / Автореф. дисс. . канд. псих. наук. / Лен. гос ун-т им А. А. Жданова.— Л. 1967.— 15с.

168. Шкловский В.М., Хавин А.Б. Некоторые показатели стрессовой толерантности при логоневрозе.// Актуальные волпросы психотерапии. —Минск. 1973.—С.203-204.

169. Шкловский В.М Психотерапия в комплексной системе лечения заикания / сб. Руководство по психотерапии под ред. Рожнова BE. — Ташкент. 1979.—С.400-420.

170. Шкловский В.М. Заикание. Клинико-психологическин и экспериментально-психологический аспекты. /Автореф. диссертации .доктора психологических наук/ Лен. н-и психоневр. ин-т им. В.М.Бехтерева.— Л., 1975 — 31с.

171. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций./ Методич-ие рек-ии ЛНИИ психоневр. им. В М.Бехтерева, сост. Н.В.Тарабрина. — Л., 1984,—23с.

172. Эльконин Д Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. —Изд. МГУ., М., 1992.—С.79-96.

173. Эльконин Д Б. Психологические вопросы дошкольной игры.// Возрастная и педагогическая психология. —Изд. МГУ., М,, 1992.— С.63-78.

174. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательных школ. —

175. Просвещение». М.„ 1980.—104с.

176. Ястребова А.В. Из опыта работы с заикающимися.// Специальная школа., № 3, — 1968,—С.30-34.

177. Литература на иностранных языках.

178. Axline V. Play therapy and race conflict in youngchildren, // Journal of Abnormal and Social Psychology. 43. — 1948,—P. 300-310.

179. Bills R. Nondirective play with retarded readers. //Journal of Consulting Psychology.— 1950,14.—P. 140—149.

180. Children in Family context./Ed bu L. Combrinck-Graham. —"Guilford'. NY, 1989.— 537 p.

181. Druce Т., Debney S7, Byrt T. Evaluation of an intensive treatment program for stuttering in young children. /Jornal of fluency disorders. , volume 22. #3. —NY, august 1997. —P. 169-186.

182. Hill J. G. Reducing aggressive behavior in the institutional setting through psychodrama techniques. // Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry.— 1977. 30 — P. 86— 96.

183. Howell P. and Au-Yeung J. Syntactic determinants of stuttering in the spontaneous speech of normally fluent and stuttering children., /. , Jornal of fluency disorders 20, #4., — 1995. — P. 317-326.

184. Howell P. and Au-Yeung J., The association between stuttering, Brown,s factors, and phonological categories in child stuttertrs ranging in age between 2 and 12 years., / 20, Jornal of fluency disorders.—NY.1995—P.331-344.

185. Isaacs L.D. Art therapy group for latency age children.// Social Work.—1977, 22.—P. 57—59.

186. Kloth S . Janssen P., Kraaimaat F. and Brutten G. J., Child and mother variables in the development of stuttering amond high-risk children./ Jornal of fluency disorders 23,#4.— .NY, 1998 — P. 217-231

187. Kloth S. Janssen P. Kraaimaat F. and Brutten G. J., Communicative behavior of mothers of stuttering and nonstuttering high-risk children prior to the onset of stuttering., ./ Jornal of fluency disorders 20,#4 —NY, 1995—P. 365-377.

188. Landreth G. Children communicate throught play. //Texas Personnel and Guidance

189. Journal —1978,6.( 1) — P.41^12.

190. Landreth G. Play terapy: Organizing the program // Texas Assotiation for Counseling and Development. — 1985, 32 — P. 17—22.

191. McNiff S. The effects of artistic development on personality. //Art Psychotherapy.— 1976. 3,—P. 69—75.

192. Moreno Z. T. The function of the auxiliary ego in psychodrama with special reference to psychotic patients. // Group Psychotherapy, Psychodrama, and Sociometry/ — 1978, 31,—P. 163—166.

193. Moustakas C. Situational play therapy with normal children. // Journal of Consulting Psychology. —1951,15,— P. 225—230.

194. Preus A. Cry wolf-images of children who stutter, video film by Mette Hoyen Andersen and Jens Pedersen, /Jornal of fluency disorders, 23,#3.— NY, 1998.—P. 215-217.

195. Rasku-Puttonen H. Communication between parents and children in experimental situations.,/ Univ. of Jyvaskyla.— Jyvaskyla J 988.— 7 lp.

196. Rosenzweig S. The experimental measurement of types of reaction a frustration. — In Explosions in personality, p 585 599 ( Ed. H. A. Murrey N Y: Oxford univ. Press). 1938.

197. Salkind N. J., Ambron S.R. Child Development. Fifth edition. — NY, 1987.— 602p.

198. Weisel A. and Spertor G. Attituders toward own communication and toward stutterers./Jornal of fluency disorders . 22. #3.— NY, august 1997.—P. 157-173

199. Woods.D.W, Fuqua R.W. and Waltz T.J. Evaluation and elimination of an avoidance responce in a child who stutters: a case study./ Jornal of fluency disorders 22, #4,, —NY, november, 1997—P.287-297.

200. Yaruss S J. Clinical implications of situational variability in preschool children who stutter./ Jornal, of fluency disorders, volume 22, #3, — NY. august 1997.— P. 187-203.

201. Yaruss. S J. Utterance timing and childhood stuttering.,/ Jomal of fluency disorders 22,#4.—NY, 1997.—P.263-286.