Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Алексеева, Евгения Александровна

• Алексеева, Евгения Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Алексеева, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИСКУССТВА НА ЛИЧНОСТЬ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ

§ 1. Взгляды учёных по проблеме коррекционно-лечебного воздействия искусства и художественной деятельности на развитие личности.12

§ 2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с различными вариантами дизонтогенеза.30

§ 3. Клинико-психолого-педагогические особенности развития детей с ДЦП.56

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП

§ 1. Характеристика контингента.71

§ 2. Теоретическое обоснование исследования.74

§ 3. Апробация и результаты исследования.83

§ 4. Обследование нормально развивающихся дошкольников.97

ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Теоретические основы системы психокоррекционной работы.102

§ 2. Организация психокоррекционной работы.107

§ 3. Методика психокоррекцонного воздействия.117

§ 4. Специальные условия организации работы и требования к стимульному (иллюстративному) материалу.140

§ 5. Штоговое обследование.142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности»

Актуальность темы исследования. Актуальной проблемой современного общества является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями развития, особенно с врождённой патологией. Одним из наиболее тяжёлых заболеваний является детский церебральный паралич (ДЦП), который характеризуется комплексом нарушений (двигательные расстройства, речевые нарушения, нарушение познавательной деятельности и т. д.). В последние годы отмечается не только рост числа родившихся с этой патологией, но и рост числа детей с наиболее тяжёлыми нарушениями (К. А. Семёнова, В. Д. Левченкова и др.). В связи с этим разработка новых методов и форм- работы с детьми с ДЦП является непростой, но крайне актуальной задачей.

В настоящее время методы психолого-педагогической коррекции занимают значительное место в общем комплексе реабилитационных мероприятий. Постоянно идёт поиск новых походов, методов и способов воздействия.

Актуальной задачей является проблема создания эффективной системы психологической помощи детям дошкольного возраста с ДЦП в условиях образовательного учреждения, одним из основных направлений которой является оптимизации эмоционального развития детей с ДЦП. Эта проблема требует специального психологического изучения, разработки и реализации психокоррекционных программ, направленных на смягчение негативных особенностей эмоционального развития детей с ДЦП.

Особенности эмоциональной сферы негативно отражаются на адаптивных возможностях ребенка: нарушают межличностные отношения, приводят к сложностям в общении, контактах с окружающим социумом, затрудняют обучение и т. д. Даже при легкой степени выраженности проявлений церебрального паралича эмоциональные нарушения значительно затрудняют знакомство с окружающим миром, а при тяжелых - социальная адаптация ребенка крайне затруднена.

Одним из компонентов эмоционального развития ребёнка является возможность идентифицировать эмоциональные состояния различных модальностей - собственные и другого человека.

Изучению особенностей эмоционального развития детей с ДЦП посвящен ряд специальных исследований (Московкина А. Г., Мастюкова Е. М., 2002, Раменская О.Л., 1980, Устинова Е. В., 2007, Чавес В. С., 1993).

Несмотря на наличие значительного числа исследований в области изучения эмоционально-личностного развития детей с ДЦП, представленные труды не в полной мере раскрывают как особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с ДЦП, так и подходы к организации психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию эмоционального развития. Анализ литературных источников по проблемам изучения дошкольников с ДЦП и их комплексной реабилитации показал, что отсутствуют исследования, посвященные изучению особенностей идентификации эмоциональных состояний детьми с ДЦП.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация программы психологической диагностики и коррекции эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Объект исследования — особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Предмет исследования - психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения:

- Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с ДЦП характеризуется рядом особенностей, в т. ч. сложностями идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека).

- Дети с ДЦП дошкольного возраста нуждаются в комплексном систематическом коррекционном воздействии, с целью оптимизации эмоционального развития, в т. ч. развития способности к идентификации эмоциональных состояний различных модальностей и формирования эмоциональной лексики.

- Использование различных видов художественной деятельности повышает эффективность психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию эмоционального развития детей с ДЦП.

Задачи исследования:

• изучить философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования;

• составить диагностическую программу, позволяющую выявить особенности эмоционального развития дошкольников с ДЦП;

• выявить особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП;

• разработать и апробировать психокоррекционную программу по оптимизации эмоционального развития старших дошкольников с ДЦП средствами художественной деятельности;

• проверить эффективность предложенных методик.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:

- о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

- о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский, В. И. Лубовский и др.);

- о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л. С. Выготский, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, Ф. Е. Василюк, П. Я. Якопсон);

- об эмоционально-чувственном развитии детей с различными вариантами дизонтогенеза (И. М. Соловьёва, Е. А. Евлахова, Т. Н. Головина, Г. Н. Стернина, Ж. И. Намазбаева, Н. Ю. Борякова, В. Пештак, Н. Л. Белопольская);

При разработке теоретических основ исследования мы также опирались на:

- чувственную концепцию философии искусства (С. X. Раппопорт, А. Г. Заховаева, Н. Б. Берхин, Л. Б. Юлбашев, А. Ф. Еремеев и др.);

- чувственную теорию искусства «художественные эмоции» (Л. С. Выготский);

- эмоционально-социальную теорию (К. Изард);

-«субъектно-художественный подход» в формировании личности ребёнка с проблемами в развитии (Е. А. Медведева);

Диагностический комплекс был сконструирован с использованием основных принципов психолого-педагогической диагностики, представленных в трудах И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, С. Д. Забрамной, У. В. Ульенковой и других. На этапе разработки и апробации системы психокоррекционной работы мы опирались на; методологические основы разработки психокоррекционных программ (ИДО. Левченко, И.И. Мамайчук, А: С. Спиваковская, У. В. Ульенкова). На всех- этапах: исследования мы учитывали теоретические и методологические подходы, разработанные: в клинике ДЦП (К, А. Семёнова, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

1 этап : - поисково-теоретический^ - анализ: литературных источников; определение стратегии и тактики научного исследования; разработка и адаптация диагностических методик. .

2 этап; - экспериментально-констатирующий! — изучение особенностей эмоционального развития; детей дошкольного- возраста,, с. ДЦП; анализ полученных результатов;,, определение направлений и содержания психокоррекционной работы.

3 этап - коррекционно-формирующий - апробация программы психокоррекционной-работы с детьми экспериментальной группы.

4 этап — заключительный — итоговое обследование, обработка результатов исследования; оценка: эффективности? коррекционной программы; оформление текстов, диссертационной-работы.

Методы исследованиям определялись с учетом цели, объекта, предмета, задач и гипотез исследования: '

•- теоретические методы: анализ психологической; философской; педагогической литературы;. биографические методы:: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации детей, (протоколов ПМПк, медицинских карт и т. д.); эмпирические методы: беседы с детьми, наблюдения за детьми на занятиях, в процессе игровой деятельности; экспериментальные методы: разработка, проведение констатирующего и контрольного эксперимента, направленных на изучение особенностей,эмоционального развития детей; математико-статистические методы: качественно-количественная обработка данных, статистическая обработка данных с помощью компьютерного программного пакета с использованием непараметрических критериев Вилкоксона и Манна - Уитни.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

• Получены новые факты об особенностях эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДТ.Щ.

• Впервые изучались особенности идентификации и вербализации дошкольниками с ДЦП эмоциональных состояний в условиях художественной деятельности.

• Впервые разработан и апробирован комплекс психодиагностических методик направленный на изучение способности детей старшего дошкольного возраста с ДЦП идентифицировать эмоциональные состояния другого человека, г учитывающий особенности развития детей данной категории.

Теоретическая значимость исследования. Исследование эмоциональной сферы детей с ДЦП имеет существенное значение для понимания особенностей формирования структуры развивающейся личности ребенка. В исследовании уточнены и дополнены представления об особенностях эмоционального развития детей с ДЦП, что вносит вклад в теорию аномального развития. Дано теоретико-методологическое обоснование программы коррекционных занятий с использованием художественной деятельности, направленной на оптимизацию эмоционального развития детей с ДЦП.

Практическая значимость исследования: сконструирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучать особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста сдвигательными нарушениями, обоснована и успешно прошла апробацию авторская система коррекционных занятий, направленная на оптимизацию эмоционального развития дошкольников с ДЦП с использованием различных видов художественной деятельности; представленные методы и приёмы работы могут быть использованы психологами, логопедами, дефектологами и другими специалистами в условиях образовательного учреждения для детей с ДЦП.

На защиту выносятся следующие положения. коррекция эмоционального развития является условием гармоничного развития, обучения и успешной социальной адаптации детей с ДЦП; эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с ДЦП характеризуется особенностями, проявляющимися, в т. ч. в трудностях идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека); преодоление трудностей эмоционального развития и формирование способности к идентификации, вербализации и адекватному выражению эмоциональных состояний возможно средствами художественной деятельности; комплексная психокоррекционная программа, построенная, на использовании различных видов художественной деятельности, позволяет достичь положительных результатов в коррекции эмоционального развития дошкольников с ДЦП:

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования; использованием методов,, адекватных его целям, предмету, задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной- работы, проведенной» в-.- единстве- с практической деятельностью; сочетанием количественного . и качественного анализа результатов исследования; применением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось, на базе: детской- психоневрологической больницы; № 18, Центра медико-психолого-педагогического сопровождения? «Раменки», дошкольного отделения ГОУ № 1606 г. Москвы.

Основные положения и результаты диссертационного? исследования были доложены на заседаниях кафедры Специальной«. психологии, МГППУ, 2006- г.; на® Ученом совете ф-та Клинической« и специальной психологии МГППУ, кафедры Специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М. А. Шолохова, 2006-2008 гг.

Также результаты исследования? обсуждались наг международной научно-практической^ конференции . «Организация и содержанием образования детей с ограниченными возможностями» 17-19 июня 2008 г; IV Международной конференции дефектологов 28-29 ноября; 2008 г., г. Москва.

Материалы исследования нашли отражение в девяти публикациях автора и внедрены в деятельность ГОУ № 1606, № 385, № 226, ЦМДПС «Раменки» г. Москвы. .

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 303 источника, в том числе 30 на английском языке,, и приложений; Содержание изложено на 187 страницах. В приложениях приведены процедурный ход и протоколы обследования, качественные критерии оценки выполнения детьми диагностических заданий.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Алексеева, Евгения Александровна

Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное созданию и апробации, системы психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ДЦП с использованием средств искусства, даёт основание для следующих общих выводов.

1. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с ДЦП характеризуется, в т. ч. сложностями идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека)

2. Изучение особенностей, эмоционального развития дошкольников с ДЦП целесообразно проводить с использованием комплекса методик, построенного с опорой на разные, виды деятельности детей, с использованием стимульного материала различных модальностей.

3. Для коррекции эмоционального развития детей с ДЦП, в том числе, развития способности идентифицировать эмоциональные состояния другого человека, необходима целенаправленная система психокоррекционной работы, учитывающая особенности двигательного, речевого, познавательного, сенсорного развития детей.

4. С учётом сложности и многообразия клинических проявлений ДЦП, наиболее* эффективная программа психокоррекционной работы может быть разработана и реализована при условии координированной работы ряда специалистов: психоневролога, психолога, логопеда, и т. д.

5. Полученные экспериментальные данные подтверждают эффективность предложенной программы психокоррекционной работы и подтверждают тезис о том, что использование средств искусства повышает эффективность психокоррекдионной работы с детьми старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

6. По итогам контрольной части эксперимента был сделан вывод о том» что психокоррекционная работа средствами искусства и художественной деятельности обеспечивает эффективность и положительную динамику оптимизации эмоционального развития детей с ДЦП и создает условие их социальной адаптации.

7. Проведенный катамнестический анализ подтвердил устойчивость положительной динамики у большей части (95%) детей прошедших коррекционную работу с использование искусства и художественной деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Алексеева, Евгения Александровна, 2010 год

1. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. - Л.: Наука, 1982. - С. 234— 245.

2. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира / А.Л. Андреев. М.: Политиздат, 1980. - 256 с.

3. Аристотель Поэтика. Риторика. СПБ.: Азбука, 2000. с. 30.

4. Арихейм Р. Единство и разнообразие искусств // Новые очерки, по психологии искусства: Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. С. 78 — 91.

5. Аронсон Э. и др. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в.социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 560 с.

6. Арутюнова Hi Д. Язык и мир человека. М.: Языки- русской культуры, 1999 - 896 с.

7. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми,с церебральным параличом. Доречевой период: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1989: 79 с.

8. Архипова E.<3>.j Коррекционно-логопедическая работа по устранению стёртой дизартрии у детей. — М.: ACT, 2008. 258 с.

9. Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. Свердловск, 1989 - 184 с.

10. Бабина Г.В:, Идее P.E. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией // Коррекционная . педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч. метод, трудов.— СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 99 - 105.

11. Бадалян Л.О. и др. Детские церебральные параличи / Л.О. Бадалян, Л.Г. Журба, О.В. Тимонина. Киев: Здоровье, 1988. -г- 324 с.

12. Баенская Е.Р., ЛиблингМ.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. М.: Полиграф сервис, 2001.-156 с.

13. Бажин Е.Ф., Коренева T.B. О возможностях узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Под ред. О.Г. Кукосян. Кубань: Изд-во Кубан. гос. ун-т, 1978. - С. 148.

14. Басин Е.Я. Творческая личность художника. М.: Знание, 1988. -61 с.

15. Беденко Г.В. Поваляева М.А. Коррекция просодической стороны речи на музыкальных занятиях // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов н/Д, 2002, с. 121 — 125.

16. Берхин Н.Б. Специфика искусства (Психологический аспект). М.: Знание, 1984.-62 с.

17. Берхин Н.Б. К проблеме катарсиса // Философские науки. 1981. - №> З.-С. 129- 130.

18. Белопольская H.JI. Азбука настроений: эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. М., Когито центр, 2000. - 47 с.

19. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Смысл, 2000. - С.186-198.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 320 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

22. Божович JI.И. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

23. Бондфельд М.Ш. Музыка как речь и как мышление Дисс. канд. психол. Наук. М., 1991.

24. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1998. - 496 с.

25. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети М.: Советский спорт, 2004. - 304 с.

26. Бочкарёв Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания: Автореф. .докт. психол. наук. М., 1989. - 28 с.

27. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. — М.: Институт психологии РАН, 1997. 352 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

29. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. 2-е изд., перераб. и доп. - Ташкент : Медицина, 1979. - С . 256-275 с.

30. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии," 2000 № 5. - С.38 — 48.

31. Вальдес Одриосола М.С. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с проблемами в развитии средствами арттерапии: Методическое пособие для педагогов М.: Изд-во "Гном и Д", 2004.- 64 с.

32. Васильев Л.М. «Стилистическое значение», экспрессивность и эмоциональность как категории семантики // Проблемы функционирования языка и специфики речевых разновидностей. — Пермь: Изд-во Пермского гос. ун-та, 1985. 175 с.

33. Васильева E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: Дисс. канд. психол, наук. Н. Новгород, 1991- 190 с.

34. Вахеметса A.JL, Плотников С.Н. Человек и искусство: (Проблемы конкретно-социологических исследований искусства), М.: Мысль, 1968. -196 с.

35. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2003. — 145 с.

36. Ветлугина H.A. Методы эстетического отношения и художественного обучения // Основы дошкольной педагогики.

37. М.: Педагогика, 1988. С. 54-58.

38. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.- 142 с.

39. Витт Н.В. Речь и эмоции: Учеб. пособие к спецкурсу по психологии.- М.: МГТИИЯЗ им. М. Тореза, 1984. 74 с.

40. Вишневский В:А. Динамика депрессивного невроза: Автореф. канд. мед. наук. — М., 1987. — 28 с.

41. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. -175 с.

42. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988. - 240 с.

43. Ворожцова O.A. Музыка и игра в детской психотерапии. — М.: изд-во института психотерапии, 2004.- 90 с.

44. Воронцов Г.Л. О содержании и формообразующей роли эмоций в музыке: Дис.- канд. филос. наук. М., 1988. - 128 с

45. Ворсавин В.Н., Жидхин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. 1980, № 3. С. 79-82.

46. Выготский JI. С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1987. 344 с.

47. Выготский JI.C. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование / JI.C. Выготский. Собр. соч. в 6 томах. Т.6 - М.: Педагогика, 1984.-255 с.

48. Галунов В.И. Речь, эмоции, личность: проблемы и перспективы // Речь, эмоции, личность. JL: Науч. совет по комплекс, пробл. физиологии человека и животных АН СССР, 1978. - С. 3 - 13.

49. Галямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: Автореф. канд. психол. наук. СПб., 2000. С. 3.

50. Гартман Н. Эстетика / Пер. с нем.; Под ред. А. С. Васильева. М.: Изд-во иностр. лит, 1958. - 692 с.

51. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995, №2. 137-149.

52. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии. -СПб.: Речь, 2006. 208 с.

53. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. — СПб.: Речь, 2007. 78 с.

54. Грегушева Г. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003, №5.с. 52-55.

55. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). М.: Академкнига, 2003. - 416 с.

56. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально волевой сферой ребенка - М.:УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.

57. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным?параличом. Л.: Медицина, 1977. — 93 с.

58. Детисзадержкойпсихическогоразвитиягмонография/ Подред.Т. А. Власовой; ВШгЛубовского.; HiA. Цыпиной: Мг.,Пёдагогика;1984: —- 256 с:,.

59. Детский церебральный паралич: Учебное пособие для етуд. высш. и сред, пед., псих, и мед. учеб. завед. / Сост. Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. -СШб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 2003. 520 с.

60. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования:-М.: Смысл, 1976. 424 с.

61. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003, №6.-с. 51-54.

62. Ермаш Г.А. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. — 277 с.

63. Жога Л.Н., Саяпова Н.Г. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. 2007. № 4. - С. 46-75.

64. Жукова Н.Е. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.Е. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. -Екатеренбург: ЛИТУР, 2006. 320'с.

65. Захаров Е.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПБ.: СОЮЗ , 1998. -366 с.

66. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

67. Захарова И.Ю., Ермолаев Д.В. Использование сказок в коррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения // Особый ребёнок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5. М.: Теревинф, 2006.-с. 150-158.

68. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. С. 40-45.

69. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психолог, труды: Т. 1 М.: Педагогика, 1986. - 380 с.

70. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

71. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Формы и методы работы со сказками. -СПБ.: Речь, 2006. 240 с.

72. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

73. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПБ.: Речь, 2005. - 144 с.

74. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили: К началам орган, психологии Ин-т "Открытое о-во". -М.: Новая школа, 1997. - 334 с.

75. Зись А.Я. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1975. - 447 с.

76. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в узнавании ребенком-дошкольником эмоциональных состояний человека // Ученые записки ЛГПИ им. А. И: Герцена: Л., 19641 - Т. 254. - С. 186.

77. Золтои Д; Этос и аффект: История философской музыкальной эстетики-от античности до Гегеля / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1977. — 380 с.

78. Зубкова В.П. Дидактические приемы развития эмоций и накопления социального опыта у дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной игры // Логопедия. 2007. №4. 30 - 34.

79. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Особенности развития и коррекции речи у детей с церебральным'параличом // Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: — М., 2004. —1. С. 219-225.

80. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПБ.: Питер, 1999. -460 с.

81. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка. Теория и практика. М. Изд-во «Академия», 2004. - 284 с,

82. Изотова Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста: Автореф. канд. психол. наук. М., 1994. - 15 с.

83. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с.

84. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. СПб.: Питер, 2004.- 205 с.

85. Ингарден Р. Исследования по эстетике / Пер. с нем. М.: Иност. лит., 1962. - 572 с.

86. Ипполитова, М.В. и др. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. для родителей / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 52 с

87. Ипполитова М.В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом.- М.: Изд-во АПН СССР.- 1989.- С.3-23.

88. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.: Медицина, 1981.- 208 с.

89. Каган М. С. Искусство и общение // Искусство и общение / Сост. А. Я. Куклин. Л.: ЛГПИТМИК, 1984. С. 15-29.

90. Каган М.С. Искусство как феномен культуры // Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987. - 272 с.

91. Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972 -Т 440 с.

92. Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусства Ч. 1-3. Л.: Искусство, 1972.-302 с.

93. Казакова Р.Г. Художественная деятельность как модель комплексного подхода к формированию активности личности // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М.: Прометей, 1990. С. 87-101.

94. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Высшая школа.- 1987.- 269 с.

95. Камю А. Сочинения / Пер. с фр. В 5 т. Т.5. Харьков: Фолио, 1998. -410 с.106.' Капитоненко Н.В. Сравнительное исследование эмоциональной сферы-старших дошкольников с нарушениями развития: Автореф. . канд. психол. наук. Москва, 2009. - 19 с.

96. Карабанова O.A. Игры в коррекции психического развития ребёнка: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 146 с.

97. Каракаш Т.К. В мире искусства: Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства. М.

98. Искусство в школе, 2001. 381 с.t

99. Карвасарский Б.Д.Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд., СПБ.: Питер, 2002. - 752 с

100. Карпова Н.JI. Библиотерапия в семейной логопсихотерапии // Библиопсихология и библиотерапия / под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л: Карпова, О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005. - 480 с.

101. Кириченко Е.И. О роли фактора психической депривации в нарушении школьной и жизненной депривации детей и подростков; страдающих церебральным параличом // Дети«с временной задержкой развития. Ml, 1971. - с. 215-219:

102. Кириченко Е.И., Калижнюк Е.И. Роль биологических и социологических факторов в механизмах патологического формирования личности при ДЦП// Журнал невропатологии и психиатрии >им. С.С. Корсакова. 1983, №9. - с: 1392-1394.

103. Киселева М.ВГ. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

104. Кистенева М.Ю. Понимание эмоциональных состояний умственно-отсталыми детьми: Автореф. канд. пед. наук. М., 2000 - 16 с

105. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1995. — 560 с

106. Кожохина C.K. Растём и развиваемся с помощью искусства. СПб.: Речь, 2006. -216 с.

107. Козырева В.П. Развитие коммуникативных умений у детей с множественными нарушениями средствами музыки // Школьный логопед. 2009, № 1.-С. 74-76.

108. Козырева В.П. Развитие коммуникативных умений у детей с множественными нарушениями средствами музыки // Школьный логопед. 2008, № 1.-С. 71-75.

109. Колошина Т.Ю., Тимошенко Г.В. Марионетки в психотерапии. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 192 с.

110. Колунтаева Л.И. Роль театрализованной деятельности в развитии дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004, № 4. С. 810.

111. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с

112. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПБ.: Каро, 2006. -240 с.

113. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки. М.: Владос, 2008. - 319 с.

114. Константинова И.С. К вопросу о вкладе музыкальной терапии в помощь детям со сложными нарушениями развития // Дефектология. 2009, №2.-С. 3-11.

115. КопытинА.И. Теория и практика арт-терапии.-СПБ.: ПИТЕР, 2002.-368 с.

116. Красный Ю.Е. Арт-всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусства. М. Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2006. - 204 с.

117. Кроткова A.B. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: Дис.- канд. пед. наук. М., 1999. -195 с.

118. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. -Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. — 240 с

119. Кряжева Н.Л. Мир-детских эмоций. Дети 5-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. -160 с.

120. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного, возраста: Автореф. канд. психол. наук. М.: 2002. - 16 с.

121. Кунц H.H. Музыкальное воспитание как фактор коррекции отклонений в развитии у детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра: Автореф. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2006.-18 с.

122. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов на Дону: Феникс, 1999: - 592 с.

123. Лебедева Л.Д. Практика АРТ-терапии: Подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

124. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. М.: Изд. МГУ, 1990. - 197 с.

125. Левченко И.Ю. Принципы организации психолого-педагогической помощи детям, страдающим ДЦП // Актуальные вопросы психологическойпомощи больным?с нарушением опорно-двигательного аппарата. М.: ЦНИИЭТИН, 1989. - с. 50-64.

126. Левченко И.Ю.,. КиселёваН!А: Психологическое изучение детей:с нарушениямиеразвития.— М.: Книголюб, 2007. — 152 с.

127. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения: К проблеме предмета психологии искусства// Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н;Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1973. С.213-222.

128. Леонтьев A.A. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). М., 1978. с. 26-57.

129. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии искусства // Избранные психологические произведения в 2-х т. М., 1983, с. 232 — 240.

130. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998.- 111 с.

131. Летуновская М.В. Изобразительная деятельность для детей с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дошк.педагогика. 2005. - № 4. - С. 36-39.t ,

132. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. -207 с.

133. Лобанова 0:Ю. Активизация интонационно-речевого опыта дошкольника как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку // Дошкольное воспитание. 1997. №4. С. 68-74.

134. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. М., 1983. - 167 с.

135. Лурия А.Р. К общей теории выразительности (С. М. Эйзенштейн -мыслитель) // Лурия А.Р. Психологическое наследие: избранные труды по общей психологии / Под ред. Ж.М. Глозман, Д.А.Леонтьева, Е.Г. Радковской. — М.: Смысл, 2003: — с. 43 — 50.

136. Любина Г.В. Обучение дошкольников «языку чувств» // Дошкольное воспитание. 1996,№3. с.4-13.1*54. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

137. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

138. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: Генезис, 2010. -143 с.

139. Мастюкова Е. M. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий; ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

140. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Книга для логопедов. М.: Просвещение. -1985.- 192 с.

141. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным // Дефектология. 1988, №4.- с. 12-18.

142. Матейчик 3. Родители и дети / Пер. с чешс. М.: Просвещение, 1992. -320 е.,

143. Махмудова НМ; и др. Детский церебральный паралич: (Клиника, терапия и орг. мед. реабилитации) / H. М. Махмудова, У. К. Курбанов, O.A. Стерник / Под ред. H. М. Маджидова. Ташкент: Медицина, 1978. - 230 с.

144. Медведева Е.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. для студ, сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская; -М.: ИЦ "Академия"; 2001. 248 с.

145. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976.- 254 с.

146. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования // Психология процессов художественного творчества. -Л.: Лениздат, 1980: с. 341.

147. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. — М.: Искусство, 1985. -318с

148. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей* дошкольного возраста: Автореф. канд. психол. наук.-СПб., 1998.- 15 с.

149. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2001. —-48 с.

150. Московкина А.Г., Мастюкова Е.М. Неврозы у детей с церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002, №4. - с. 60-63

151. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. Учебное пособие д ля студентов средних пед. учебн. заведений / Под ред. Е.А Медведевой.- М.: Академия, 2002.- 224 с.

152. Мякишева H.A. Физическая реабилитация детей с ДЦП в условиях спортивно игрового центра: Дисс.- канд. пед. наук. - М., 2000. - 134 с.

153. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972.-383 с.

154. Намазбаева'Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. Алма - Аты: Мектеп, 1985. - 100 с.

155. Некрасова Ю.Б. Библиотерапия на подготовительном этапе социальной реабилитации заикающихся подростков и взрослых // Библиопсихология и библиотерапия / Под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005. - 480 с.

156. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками // Дефектология, 1997. -№ 3. С. 35 -42.

157. Николаенко В.И. Психологический анализ личностных особенностей школьников с тяжелыми двигательными нарушениями // Специальная психология. 2004, №2(2). С. 28-31.

158. Николаенко H.H. Психология творчества: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2007. - 275 с.

159. Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М Либлинг. М.: Теревинф, 1997. - 227 с.t

160. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Под ред. Т.Ф. Ефремовой. М.: Дрофа, Русский язык, 2000. - 1233.

161. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев; Одесса, 1986.-159 с.

162. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2005. — 79 с.

163. Г. Огородников Ю.А. Литература как искусство. М. Институт социальной и экономической интеграции, 1998. - с 51.

164. Орехова Г. А. Использование средств искусства для коррекции нарушений личностного развития детей с выраженными-интеллектуальными нарушениями // Коррекционная-педагогика; 2004, №2(4). С. 69-72.

165. Орехова О.А.Методика «Домики»: диагностика дифференциаций эмоциональной сферы ребёнка. М.: Миатон, 2007. - 68 с.

166. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушением функций'опорно-двигательного аппарата / Под ред.

167. Т. В. Власовой. — М.: Педагогика, 1985 126 с.

168. Особенности умственного' и речевого,развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М. В. Ипполитовой. — М.: Просвещение, 2004. 321 с.

169. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: «ИздательствоГНОМиД», 2001. — 160 с.

170. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. №3. С. 70-82.

171. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М. Академия, 1998. - 528 с.

172. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб пособие для студ. высш. учеб заведений. М.: Гуманит изд. центр Владос, 1999.-176 с.

173. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопр. психол. 1988, №5. С. 141-144.

174. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989, № 6. С.61-65.

175. Платон И. Собр. сочинений в 4 т. Т.1. - М.: Мысль, 1990. с. 372 -385.

176. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

177. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989, № 5. С.26-32.

178. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной-патологией. -М.: Корона, 2007.-112 с.

179. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2002. 320 с.

180. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 256 с.

181. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. - 320 с.

182. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева и др. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

183. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Карвасарский Б.Д -СПБ: Питер, 2000: 1024 с.

184. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

185. Раменская О. JI. Психологическое изучение личности, дошкольников с церебральным параличом: Автореф. канд. психол. наук. М., 1980. -19 с.

186. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства. - М.: Совет, художник, 1978. - 237 с.

187. Раппопорт С.Х О природе художественного // Эстетические очерки. М.: Музыка, 1967, Вып. 2, с. 312-355.

188. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968. -160 с.

189. РепинаТ.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и её влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. 1960, № 5.- С. 115-124.

190. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.)-СПб.: Питер, 2002 - 720 с

191. Румянцева Е.Ю. Логопедическая ритмика в коррекционной работе по устранению дизартрии у детей, страдающих церебральным параличом // Нарушения речи: методы изучения и коррекции. СПБ.: Образование, 1993.-с. 35-49.

192. Румянцева Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией, страдающих церебральным параличом // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция.- СПб.: Образование, 1999. С.27-31.

193. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. СПБ.: Речь, 2007. - 140 с.

194. Семаго Н.Я. Диагностический комплект психолога: методическое руководство / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: Изд-во Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2007. - 128 с.

195. Семёнов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция).1- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. -200 с.

196. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. М.: Медицина.- 1976. — 184 с.

197. Семенова К.А. Детские церебральные параличи . М.: Медицина.-1969.-258 с.

198. Семёнова К.А. и др. Клиника и реабилитация детей с церебральным параличом / К.А. Семенова, Е.М Мастюкова, М.Я. Смуглин: М.: Медицина, 1972. - 328'с.

199. Семёнова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: Руков. для врачей / Под ред. Маджидова Н.М. Т.: Медицина, 1979. — 490 с.

200. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). М.: Классике Стиль, 2006. - 256 с.

201. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1998, № 4. С. 9-14.

202. Соловьева Н.В. Конспекты занятий по развитию эмоционального словаря // Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения,конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. М: ТЦ Сфера, 2003. - С. 66 -84.

203. Сорокина В.Т. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом: Дис.- канд. пед. наук. М., 2004. - 199 с.

204. Сорокина В.Т. Особенности коррекционной работы по формированию чувства ритма у дошкольников с церебральным параличом // Коррекц. педагогика. 2006, № 3. С. 60-65.

205. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. 1988, №3.-С. 8-15.

206. Столович К Н. Жизнь, творчество, человек: функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. -415 с.

207. Тарасов Г.М. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопросы психологии. М., 1990, в. 4, с. 131-137.

208. Тарасов Г.С. О психологии искусства // Вопросы психологии 1992. № 1 -2.-С.105-110.

209. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопросы психологии 1994, №5. -С.95- 100.

210. Татаринцева А.Ю., Григорчук М. Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. СПБ.: Речь, 2007. - 218 с.

211. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. СПБ.: Речь, 2006.- 102 с.

212. Телнев Ю В. Эффективность комплексной программы физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей с ДЦП 10-14 лет в условиях специализированного детского санатория: Автореф. канд. пед. наук.-М., 2002.-16 с.

213. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей . М.: Наука, 2003. - 378 с.

214. Ткачёва В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Книголюб, 2007. -144 с.

215. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — 2-е изд. испр. и доп.— Н Новгород: НГПУ, 1994. — 230 с;

216. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. — 3-е издание, стереотипное. Москва: Академия, 2007. - 176 с.

217. Усанова, О.Н. Специальная психология: Учебное пособие. — СПБ: Питер, 2006. 400 с.2391 Устинова Е.В. Детский церебральный паралич. Психологическая помощь дошкольникам. М.: Книголюб; 2007. — 120 с.

218. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской» психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

219. Уфимцева Л.П. Воспитание личности ребенка с проблемами в1 развитии средствами изодеятелыюсти // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005, №2. - с. 55-59.

220. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой. — Л.: Просвещение, 1987. 90 с.

221. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2004. — 68 с

222. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1993.-103 с.

223. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с.

224. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448 с.249: Фрейд 3. Психология, религия, культура: Авторский сборник. М.: Ренесанс, 1992. - 296 с.

225. Фрейд 3. Художник и фантазирование / Под ред. Р.Ф. Додельцева, K.M. Долгова. М.: Республика, 1995. - 40.0 с.

226. Хайкин Р.Б. Арт-терапия. СПб: Наука, 1992.

227. Хайкин Р. Б. Художественное творчество глазами врача. -СПб.-: Наука, 1992. 232 с.253: Халилова JI. Б. Формирование первоначальных языковых представлений у младших школьников с церебральным параличом: Дисс. -канд. пед. наук. М., 2002. - 165 с.

228. Холопова В.Н. Теория музыкальных эмоций: опыт разработки проблемы//Муз. академия. 2009, № 1. С. 12-19.

229. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986, № 1.-С. 165-171.

230. Хренов H.A. Социальная психология искусства: переходная эпоха. -М.: Альфа-М, 2005. 624 с.

231. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Роспедагентство, 2002. 127 с.

232. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.-272 с.

233. Шаповалова О. Е. Выявление особенностей эмоциональной сферы учащихся школы восьмого вида с опорой на наглядную основу // Коррекционная педагогика: 2009; N 4. С. 52-58.

234. Шаховский В;И. О лингвистике эмоций // Язык и эмоции. -Волгоград: Перемена, 1995 3 - 15.

235. Щушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческогоорганизма. М.: АО "Перспектива", 1998. 264 с.

236. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. М.: АО "Перспектива", 1994.— 167 с.

237. Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984, № 3. С.60 66.

238. Эмоциональное и познавательное развитие ребёнка на музыкальных занятиях / Под ред. Ю. В. Липес. — М., Теревинф, 2006; 26 с.269: Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. М.: Просвещение, 1987. - 264 с

239. Юнг К.Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство / Пер: с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1998. - 302 с.

240. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М.: Знание, 1971. 46 с.

241. Яновский М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека // Вопросы психологии. 2002, №6. С. 84-92.

242. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985, В. 6. С. 14-26.

243. Arveiller J. Des musicothérapies. — Paris: EAP, 1980.

244. Champernowne H. I. Art Therapy in the Wthumead Centre / American Bulletin of Art Therapy, Spring, 1963.

245. Dalley T. (ed.) Art as Therapy. An Introduction to the Use of Art as a Therapeutic Technique. London: Tavistock, 1984

246. Gaetner R. Thérapie psychomotrice et psychose, la danse et la musique — Paris, Delachaux et Niestle, 1979.

247. Hammer (ed.) Clinical Application of Projectwe Drawings. Springfield, 111.: Thomas. 1988.

248. Hill A. Art Versus Illness. London: George Allen and Unwin, 1945.

249. Hill C. Exploratory In-Session Process Research in Individual Psychotherapy: A Review. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1990. vol. 58 (3), p. 288-294.

250. Hochmann J. Pour soigner l'enfant autiste. — Paris: Odile Jacob, 1997.

251. Klein J. P. L'art en thérapie, collection «Hommes et Perspective» // Le Journal des Psychologues, 1992.

252. Kramer E. Art, Therapy in a Childrens Community, Springfield. 111.: Thomas. Springfield. III.: Thomas, 1958.

253. Kramer E. Positive Endings in Psychotherapy.- San Francisco; Jossey-Bass. 1990

254. Kris E. Psychoanalytic Erplorations of Art. London: Allen and Unwin, 1953.

255. Lacas P. P. Questions aux musicothérapeutes sur l'efficience du signe sonore // La revue de la musicothérapie. — 1984. — Vol. 4, № 1.

256. Lecourt E. Analyse de groupe et musicothérapie, le Groupe et le Sonore. — Paris: ESF, 1993.

257. Lecourt E. La pratique de la musicothérapie. — Paris: ESF, 1986.

258. Milner M. On Not Being Ableto Paints. London: Heinemann, 1950.

259. Milner M. The Suppressed Madness of Sanç Men. London: Tavistock, 1989.

260. Naumburg M. Studies of the Free Expression of Behavior Disturbed Children as Means of Diagnosis and Therapy. New York: Coolidge Foundation, 1947.

261. Naumburg M. Dynamically Oriented Art Therapy: Its Principles and Practices. New York: Grunge & Stratton, 1966.

262. Pickford R. Studies in Psychiatry Art: Its Psychodynamics,

263. Therapies Value and Relationship to Modern Art. Springfield, Thomas, 1967.

264. Prinzhorn H. Artistry of the Mentally. New York: Springer-Verlag, 1922.

265. Psychotherapy Process in New York: International University Press, 1994.

266. Rouget G. La musique et la Transe.— Paris: Gallimard, 1980.

267. Tomkins S. S. Affect, imagery, consciousness. Vol. 1. The positive affects. New York, Springer, 1962.

268. Tomkins S. S. Affect, imagery, consciousness. Vol. II. The negative affects. New York, Springer, 1963.

269. Tustin F. Les états autistiques chez L'Enfant — Paris: Edition du Seuil, 1986.

270. Weill A. D. Brève remarque psychanalytique sur la musique // La Revue de musicothérapie.— 1984.— Vol. 4, № 1.

271. Weill A. D. Brève remarque psychanalytique sur la musique // La Revue de musicothérapie.— 1984.— Vol. 4, № 1.

272. Winnicott D. Playing and Reality. Harmondsworth: Penguin, 1988.