Психофизиологические механизмы успешности обучения ребенка в дошкольном учреждении и в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, доктор наук Ефимова Виктория Леонидовна

• Ефимова Виктория Леонидовна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Ефимова Виктория Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ УСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Понятие успешности в обучении

1.2. Проблема снижения обучаемости детей

1.3. Факторы успешности в обучении

1.3.1. Внешние факторы

1.3.2. Внутренние факторы

1.4. Психофизиологический ресурс, обеспечивающий успешность

в обучении

Выводы к главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Общая характеристика исследуемой выборки

2.3. Методики и процедура исследования

2.3.1. Прогрессивные матрицы Равена

2.3.2. Регистрация электрической активности кожи и частоты сердечных сокращений

2.3.3. Акустические стволовые вызванные потенциалы

2.3.4. Поствращательный нистагм с регистрацией электроокулограммы

2.3.5. Цервикальные вестибулярные миогенные вызванные потенциалы

2.3.6. Постурография

2.3.7. Ритмотест

2.3.8. Айтрекинг

2.3.9. Оценка динамической остроты зрения

2.4. Особенности разработанного комплекса инструментальной диагностики

2.5. Методы статистической обработки экспериментальных данных

Выводы к главе

Глава 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИХ УСПЕШНЫХ И НЕУСПЕШНЫХ В ОБУЧЕНИИ

ДЕТЕЙ

3.1. Функции ствола мозга

3.1.1. Введение

3.1.2. Результаты экспериментального исследования

3.1.3. Обсуждение результатов

3.2. Вестибулярная функция

3.2.1. Введение

3.2.2. Результаты экспериментального исследования

3.2.3. Обсуждение результатов

3.3. Контроль движений глаз

3.3.1. Введение

3.3.2. Результаты экспериментального исследования

3.3.3. Обсуждение результатов

3.4. Динамическая острота зрения

3.4.1. Введение

3.4.2. Результаты экспериментального исследования

3.4.3. Обсуждение результатов

3.5. Праксис

3.5.1. Введение

3.5.2. Результаты экспериментального исследования

3.5.3. Обсуждение результатов

3.6. Статический и динамический баланс

3.6.1. Введение

3.6.2. Результаты экспериментального исследования

3.6.3. Обсуждение результатов

3.7. Невербальный интеллект

3.7.1. Введение

3.7.2. Результаты экспериментального исследования

3.7.3. Обсуждение результатов

3.8. Уровень тревожности при выполнении когнитивных задач

3.8.1. Введение

3.8.2. Результаты экспериментального исследования

3.8.3. Обсуждение результатов

Выводы к главе

Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ НЕУСПЕШНЫХ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

4.1. Особенности организации четвертого этапа экспериментального исследования

4.2. Результаты четвертого этапа экспериментального исследования

4.3. Обсуждение результатов

Выводы к главе

Глава 5. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА В ОБУЧЕНИИ

5.1. Психофизиологические механизмы трудностей в обучении

5.2. Нейропластичность и успешность ребенка в обучении

5.3. Сензитивные периоды

5.4. Миелинизация и нейропластичность у детей

5.5. Ведущая роль сенсомоторного компонента успешности в обучении

5.6. Скоростные характеристики обработки сенсомоторной информации

как фактор успешности в обучении

Выводы к главе

Глава 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

6.1. Введение

6.2. Индивидуальные профили младших школьников с трудностями

в обучении

6.3. Взаимное влияние внешних и внутренних факторов успешности

в обучении

6.4. Рекомендации для младших школьников с трудностями в обучении

6.4.1. Рекомендации для развития сенсомоторного компонента успешности в обучении

6.4.2. Рекомендации для развития регуляторного компонента успешности в обучении

6.4.3. Рекомендации для развития когнитивного компонента успешности в обучении

6.4.4. Рекомендации для развития эмоционального компонента успешности в обучении

6.4.5. Модификация среды

Выводы к главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические механизмы успешности обучения ребенка в дошкольном учреждении и в начальной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Мир стремительно меняется, и вместе с ним меняются условия, в которых растут и развиваются дети. Уже в раннем детстве большинство современных детей находятся в условиях, неблагоприятных для полноценного биологического развития. Раннее помещение ребенка в цифровую среду, недооценка взрослыми важности двигательного опыта в условиях естественной среды - все это приводит к тому, что на ранних стадиях онтогенеза нарушается функциональное развитие базовых компонентов нервной системы, обеспечивающих сенсомоторную интеграцию. Как следствие, замедляется или нарушается развитие когнитивных функций. Неслучайно демографическая ситуация в России сегодня вызывает тревогу у нейрофизиологов в связи с резким ухудшением качества популяции в каждом последующем поколении (Шеповальни-ков А. Н., Мохов Д. Е. О системной стратегии обеспечения здоровья и сбережения нации // Россия и современный мир. 2014. № 3 С. 188-197). От уровня образования, в свою очередь, во многом зависит и экономика страны (Алферов Ж. И. Наука и общество / Ж. И. Алферов. СПб.: Наука, 2006. 383 с), и состояние общества в целом (Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65-86).

Оценка успешности ребенка в обучении обычно совпадает с началом обучения в школе. Именно в этот период ожидается, что уровень психофизиологической зрелости ребенка будет соответствовать требованиям социума. В настоящее время отмечается выраженное снижение способности к обучению даже у тех детей, чье развитие считается «нормой»: по данным М. М. Безруких, у 20-40 %

младших школьников без интеллектуальных, сенсорных или двигательных нарушений имеются трудности в обучении (Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009. 461 с.). Эта проблема существует также в Европе, Великобритании, США и других странах (Goswami U. Cognitive development: the learning brain. Hove; NY: Psychology Press, 2008. 457 p.). Данные о количестве школьников с трудностями в обучении неточны и варьируются от автора к автору, что связано со сложностью определения, каких детей следует отнести к категории неуспешных в обучении. Очевидно, что к этой группе относятся не только дети с низкой успеваемостью, но и те, чьи успехи в учебе достигаются ценой ухудшения физического или психического здоровья.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) ориентирует участников образовательного процесса на то, что каждый ребенок должен оказаться успешным в обучении. Стремительное развитие психофизиологии, которое происходит в настоящее время, неизбежно должно оказать существенное влияние на образование (Александров Ю. И. Субъективный опыт, культура и социальные представления / Ю. И. Александров, Н. Л. Александрова. М.: Ин-т психологии РАН, 2009. 320 с.; Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2005. 412 с), поскольку следствием изменений в современной системе образования явился пересмотр задач работы с детьми, имеющими трудности в обучении. В настоящее время эта работа в большей степени направлена на интенсификацию естественных механизмов развития, создание эффективных условий, способствующих развитию каждого ребенка.

В связи с этим исследования не должны ограничиваться школьным возрастом, когда проблемы с обучением уже становятся очевидными, так как факторы, снижающие способность к обучению, могли воздействовать на ребенка значительно раньше. Раннее выявление риска возникновения трудностей в обучении на основе психофизиологических исследований позволит осуществить профилактические мероприятия и избежать психологических и социальных проблем, с которыми неизбежно сталкивается неуспешный в обучении ребенок.

Таким образом, проблема изучения психофизиологических механизмов успешности в обучении необычайно актуальна.

Степень разработанности проблемы. В энциклопедическом словаре «Психология развития» под редакцией А. Л. Венгера (2006) обучение определяется как процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта (Психология развития: словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон: энцикл. словарь в 6 т. М.: ПЕР СЭ, 2006. С. 111). Показано, что обучение может быть стихийным и целенаправленным. В процессе обучения ребенок проходит различные этапы, осваивая понятия, действия и формы поведения, которые выработало общество. Успешность в обучении зависит не только от обучающего, но и от индивидуально-психологических особенностей ребенка, а также от сложного комплекса экзогенных и эндогенных факторов. Исследования механизмов успешности в обучении проводятся с позиций различных научных дисциплин: биохимии, генетики, неврологии, педагогики, психологии и др.

В работах М. М. Безруких показано, что трудности ребенка в обучении не ограничиваются низкой успеваемостью в школе. Сюда же следует отнести отклонения в физическом и психическом здоровье ребенка и нарушения социально-психологической адаптации, которые возникают при систематическом обучении (Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь). Поэтому мы определили успешность в обучении как соответствие достижений ребенка социальным ожиданиям при условии сохранения его психического и физического здоровья.

Физиологические исследования механизмов успешности в обучении направлены на выявление особенностей биоэлектрической активности коры головного мозга у детей различных возрастных групп (Функциональная асимметрия мозга и ее связь с развитием речи у детей / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, И. М. Белов [и др.] // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С. 110-115; Фарбер Д. А. Взаимодеийствие эндогенных и экзогенных факторов развития. Сенситивные и критические периоды // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: сб. ст. СПб.: НИИ химии, 1999. С. 117-121; Цицеро-шин М. Н. Становление интегративной функции мозга / М. Н. Цицерошин, А. Н. Шеповальни-ков. СПб.: Наука, 2009. 248 с.; Семенова О. А. Особенности регуляторных компонентов позна-

вательной деятельности у детей 5-10 лет с изменениями электрической активности мозга лим-бического происхождения / О. А. Семенова, Р. И. Мачинская // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 2016. Т. 66, № 4. С. 458-469; и др.). Начиная с 1990-х годов активно развивается нейропсихологический подход к изучению и развитию психических функций у детей, основанный на работах А. Р. Лурии (Ахутина Т. В., Кор-неев А. А., Матвеева Е. Ю., Агрис А. Р. Возрастные изменения высших психических функций у детей 7-9 лет с разными типами дефицита регуляции активности // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2015. Т. 12. № 3. С. 131-152; Цветкова Л. С. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования: пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Цветков. М.: Спорт и Культура - 2000, 2012. 117 с.; Глозман Ж. М. Проблема синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и подходы к его коррекции / Ж. М. Глозман, И. А. Шевченко // Вестник Кемеровского государственного университета. 2013. № 3-1 (55). С. 129-137; Семенович А. В. Программа коррекционной работы в школе: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе / А. В. Семенович. М.: Дрофа, 2015. 110 с.; и др.), но оценка механизмов успешности в обучении в рамках данного подхода, как правило, не предусматривает использования аппаратных методов диагностики, что может несколько снижать степень объективности полученных данных. Механизмы успешности ребенка в обучении изучаются также в рамках психологии (Безруких М. М. Особенности функционального развития детей 6-7 лет и прогнозирование рисков дезадаптации и трудностей обучения / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. С. Верба, В. В. Иванов, В. Е. Сергеева // Новые исследования. 2020. № 1 (61). С. 19-36; Каменская В. Г. Возрастные особенности сенсомотор-ной интеграции: монография / В. Г. Каменская, Л. В. Томанов. Елец, 2016. 73 с.; Мельникова И. Е. Адаптация детей и подростков в условиях эмоционального стресса / Е. И. Мельникова // Гуманитарный вектор. 2013. № 1 (33). С. 138-144; Николаева Е. И. Тормозный контроль в младшем школьном и подростковом возрасте / Е. И. Николаева // Комплексные исследования детства. 2019. Т. 1, № 2. С. 152-161; Марютина Т. М. Электрофизиологические индикаторы как эндофенотипы когнитивного развития / Т. М. Марютина // Новые исследования. 2010. № 4 (25). С. 11-17; Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования / И. А. Баева // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. С. 11-17; и др.).

В последние десятилетия усилился интерес к роли сенсомоторного компонента успешности в обучении. В зарубежной литературе активно обсуждается

роль подкорковых структур мозга в процессе обучения ребенка, предлагаются различные теории, объясняющие возникновение трудностей в обучении дисфункциями конкретных структур мозга, например, ствола (Kraus N. Auditory pathway encoding and neural plasticity in children with learning problems / N. Kraus // Audiology & neuro-otology. 2001. Vol. 6, N 4. P. 221-227), мозжечка (Nicolson R. I. Developmental dyslexia, learning and the cerebellum / R. I. Nicolson, A. J. Fawcett // Neurodevelopmental disorders. Vienna: Springer-Verlag, 2005. Chapt. 2. P. 19-36; Ito M. The Cerebellum: brain for an implicit self / M. Ito. New Jersey: FT Press, 2011. 285 p.) и т. д. Однако предлагаемые теории не универсальны, так как практически у каждого неуспешного в обучении ребенка обнаруживаются признаки дисфункций нескольких структур мозга.

Дисфункции подкорковых структур мозга нарушают способность к полноценному восприятию картины мира (Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы / А. Р. Лурия. М.: Изд-во и тип. Акад. мед. наук СССР, 1948. 236 c.) и сложных форм прогнозирования, которые, в свою очередь, обеспечивают способность к обучению. Как отмечал П. К. Анохин, для моделирования будущего необходимо «опережающее отражение» возможных результатов поведения, которое осуществляется посредством «акцептора действия» (Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. 447 с.). В работах Н. А. Бернштейна способность мозга предвидеть будущее получила название «модель потребного будущего» (Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2008. 687 с). Так как прогнозирование будущего возможно только при условии адекватной оценки текущей ситуации, нарушение этой способности даже на низких уровнях интеграции может снижать способность ребенка к обучению. Это направление остается мало изученным.

Мозг человека и личность являются сложными системами, на развитие которых оказывают влияние многочисленные внешние и внутренние факторы (Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: избр. тр. / Б. Ф. Ломов. М.: Институт психологии РАН, 2006. 624 с.; Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э. А. Костандов. М.: Наука, 1983. 171 с.; Реан А. А. Психология личности / А. А. Реан. СПб. [и др.]: Питер, 2017. 286 с.; Ананьев Б. Г. Психология и проблемы чело-векознания: избр. психол. тр. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,

1996. 382 с.; и др.). Необходимо рассматривать в комплексе функционирование структур мозга, осуществляющих управление когнитивными видами активности и движением (Ухтомский А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. 368 с.; Павлов И. П. Полное собрание сочинений: в 6 т / И. П. Павлов. Т. 1. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. 598 с.; Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений).

Стандарт образования ориентирован на поддержку индивидуального развития каждого ребенка, толерантности, возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий. В связи с этим ключевым психологическим компонентом ФГОС стала программа развития универсальных учебных действий - УУД (Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Г. В. Бурменская. М.: Просвещение, 2014. 152 с). Развитие умения учиться является первым шагом к самообразованию и саморазвитию, в связи с чем, по мнению авторов программы, формирование способности и готовности учащихся к использованию УУД позволит повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе, снизит вероятность возникновения риска социальной дезадаптации.

Основываясь на деятельностном подходе к обучению, можно сделать вывод о том, что каждая группа УУД имеет определенный психофизиологический базис, который формируется задолго до того, как ребенок станет школьником. Полноценное формирование УУД требует функциональной зрелости определенных структур нервной системы и связей между ними. Если эта зрелость не наступила к моменту начала обучения в школе, возникает конфликт между уровнем зрелости нервной системы ребенка и теми требованиями, которые предъявляет к нему социум. Формирование УУД в такой ситуации невозможно или крайне затруднено, ребенок становится неуспешным в обучении.

Л. С. Выготский в свое время установил тот факт, что обучение ведет за собой развитие (Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский. М.: Эксперимент. дефектолог. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936. 78 е.). Однако далеко не всякое обучение приводит к развитию, а только такое, которое осуществляется в зоне ближайшего развития ребенка, которая, в свою очередь, определяется функциональной зрелостью мозга ребенка. Функционирование

мозга каждого ученика имеет индивидуальные особенности. Научный анализ данных особенностей с целью определения зоны ближайшего развития ребенка и эффективной организации образовательного процесса необходим для реализации индивидуального подхода, являющегося неотъемлемой частью развивающего обучения.

Народно-хозяйственное значение создания модели успешности в обучении состоит в том, что она позволит разработать диагностический комплекс для раннего выявления факторов риска возникновения трудностей в обучении у детей, а также индивидуальные программы оптимизации психофизиологического ресурса успешности в обучении. К конечном счете это приведет к снижению количества детей, неуспешных в обучении, и увеличению интеллектуального капитала нашей страны.

Цель исследования состоит в создании и апробации психофизиологической концептуальной модели, позволяющей прогнозировать успешность в обучении и обеспечивать повышение обучаемости.

Объектом исследования стали 4357 детей и подростков, обучающихся в общеобразовательных организациях.

Предмет исследования: психофизиологические механизмы успешности в обучении, возникающие на ранних этапах онтогенеза, но предопределяющие успешность обучения в дошкольном детстве и в начальной школе.

Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть следующие гипотезы исследования.

Основная гипотеза исследования: предиктором успешности детей в обучении независимо от возраста является эффективное прохождение ранних этапов сенсомоторного развития, которое определяется уровнем функциональной зрелости субкортикальных структур мозга, ответственных за точный прогноз и фомирование картины мира ребенка. Психофизиологический механизм снижения успешности в обучении у определенной группы детей связан с замедленной миелинизацией субкортикальных структур мозга, опосредующей снижение точности восприятия информации.

Частные гипотезы:

1. У школьников 7-15 лет могут быть выявлены признаки функциональной незрелости ствола мозга и вестибулярной системы, ведущие к снижению качества получаемой информации.

2. Будет выявлено снижение эффективности сложных видов когнитивной деятельности (речь, чтение, письмо), зависящих от процессов на нижних уровнях сенсомоторной интеграции.

3. Данные дисфункции становятся препятствием в обучении в ситуации, когда психофизиологические возможности ребенка вступают в противоречие с социальными требованиями. Эта ситуация чаще возникает в условиях образовательной организации.

4. Эффективность восстановления качества обучаемости ребенка определяется временем начала воздействия: чем раньше будет начат процесс восстановления, тем эффективнее он будет. Поскольку дисфункции ствола и вестибулярной системы возникают на ранних этапах онтогенеза, то предикторы успешности в обучении могут быть выявлены в первые годы жизни ребенка.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

1. Проанализировать современное состояние психофизиологического направления изучения механизмов успешности в обучении у детей и разработать методологические подходы к созданию психофизиологической модели успешности в обучении.

2. Изучить проблему взаимосвязи экзогенных и эндогенных факторов, влияющих на успешность в обучении ребенка.

3. Произвести теоретический и эмпирический анализ проблемы влияния функционального состояния субкортикальных структур мозга и вестибулярной системы на успешность ребенка в обучении.

4. Создать комплекс инструментальных диагностических методик, который позволяет выявить признаки функциональной незрелости субкортикальных структур мозга.

5. Разработать механизм создания индивидуальных профилей психофизиологического ресурса успешности в обучении для каждого ребенка.

6. Создать концептуальную модель, описывающую психофизиологические механизмы успешности в обучении ребенка в дошкольном детстве и в начальной школе.

7. Разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования стали принципы:

• принцип уровневого управления мозгом активностью человека (Берн-штейн Н. А. Биомеханика и физиология движений);

• принцип пластичности мозга в процессе восстановления после повреждений и травм (Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы);

• принцип интегративной работы мозга в организации когнитивной деятельности (Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства; Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений; Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы; Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем; и др.);

• принципы детерминизма и единства сознания, личности и деятельности, объясняющие не только проявление психических свойств, но и их формирование под воздействием внутренних и внешних, социальных, условий в ходе определенной жизнедеятельности (Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.);

• системно-структурный принцип, раскрывающий структуру и функции целого на основе системно-структурного анализа, с которым соотносятся принцип иерархии и принцип личностного подхода (Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы);

• принцип системной детерминации психических явлений и поведения (Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности).

Теоретическими предпосылками исследования стали:

• положения о роли образования и науки в укреплении государства и развитии экономики (Алферов Ж. И. Наука и общество);

• теория системной организации высших психических функций (Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы);

• деятельностный подход к процессу обучения (Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность; Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж: МОД-ЭК, 1998. 480 с.);

• положения о том, что развитие высших функций мозга происходит на основе элементарных перцептивных процессов (Трошин Г. Я. Антропологические основы воспитания: сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: в 2 т. Пг.: Школа-лечебница д-ра мед. Г. Я. Трошина, 1915. Т. 1: Процессы умственной жизни. 404 с. Т. 2: Процессы чувства и воли. 405-959 с.; Л Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства; Орбели Л. А. Избранные труды: в 5 т. М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961. Т. 1: Вопросы эволюционной физиологии. 456 с.);

• теория об уровневом управлении активностью (Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений);

• теория сенсорной интеграции (Ayres J. A. Sensory integration and learning disorders. Los Angeles, CA: Western psychological services, 1972. 294 p.);

• эмпирические данные о роли субкортикальных структур мозга в когнитивной деятельности человека (Schmahmann J. D. The role of the cerebellum in cognition and emotion: personal reflections since 1982 on the dysmetria of thought hypothesis, and its historical evolution from theory to therapy // Neuropsychology review. 2010. Vol. 20, N 3. P. 236-260; Consensus paper: the cerebellum's role in movement and cognition / L. F. Koziol, D. Budding, N. Andreasen [et al.]. // The сerebellum. 2014. Vol. 13, N 1. P. 151-177; Nicolson R. I. Developmental dyslexia: the cerebellar deficit hypothesis / R. I. Nicolson, A. J. Fawcett // Trends in neurosciences. 2001. Vol. 24, N 9. P. 508-511; Ito M. The Cerebellum: brain for an implicit self; и др.);

• положения о влияние контекста на пластичность когнитивной деятельности (Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие);

• эмпирические данные о роли вестибулярной системы в когнитивном развитии ребенка (Rine R. M. Evaluation and treatment of vestibular dysfunction in children / R. M. Rine, S. Wiener-Vacher // Neurorehabilitation. 2013. Vol. 32, N 3. P. 507-518; Wiener-Vacher S. R. Vestibular activity and cognitive development in children: perspectives / S. R. Wiener-Vacher, D. A. Hamilton, S. I. Wiener // Frontiers in integrative neuroscience. 2013. Vol. 7. P. 1-13;

Bigelow R. T. Vestibulär involvement in Cognition: Visuospatial ability, attention, executive function, and memory / R. T. Bigelow, Y. Agrawal // Journal of vestibular research: equilibrium and orientation. 2015. Vol. 25, N 2. P. 73-89; и др.);

• положения о гетерохронности развития мозговых структур (Северцов А. Н. Морфологические закономерности эволюции. М.; Л..: Академия наук, 1939. 198 с.).

В исследовании были применены следующие методы:

• теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

• организационный метод, позволяющий спланировать все этапы исследования;

• эмпирические методы, включающие опрос, естественно-научный конста-тирующийэксперимент;

• методы обработки полученных данных с помощью статистического анализа;

• интерпретационные методы, включающие сравнение, структурный и линейный анализ полученных данных.

Для решения поставленных задач был разработан диагностический комплекс, состоящий из 9 инструментальных психофизиологических и психологических методик:

1. Уровень невербального интеллекта оценивался с помощью теста «Прогрессивные матрицы Равена». Использовалось программно-методическое обеспечение для объективного психологического тестирования и анализа «Реакор» (Научно-производственно-конструкторская фирма «Медиком», Россия).

2. Во время выполнения теста Равена регистрировались электрическая активность кожи (ЭАК) и частота сердечных сокращений (ЧСС), что отражало уровень тревожности испытуемых. Для оценки ЭАК использовался метод К. Фере.

3. Регистрация акустических стволовых вызванных потенциалов (АСВП) для оценки скорости проведения слуховой информации структурами ствола мозга проводилась при помощи анализатора "Nicolet Viking Select™" (VIASYS Healthscare, Inc., США). Впервые для диагностики детей с трудностями в обучении был использован метод VI пика, который позволяет оценить уровень миели-

низации слуховых трактов ствола мозга от кохлеа до медиального коленчатого тела таламуса.

4. Измерение длительности поствращательного нистагма (ПВН) для оценки функционирования полукружных каналов вестибулярного аппарата проводилось путем регистрации электроокулограммы (ЭОГ) с помощью Устройства психофизиологического телеметрического «Реакор-Т» производства ООО НПКФ «Медиком --МТД» в ПМО «Энцефалан-СА» (Россия).

5. Оценка отолитовой функции вестибулярного аппарата проводилась методом цервикальных вестибулярных миогенных вызванных потенциалов (цВМВП) на нейроусреднителе «Нейро-МВП-4» («Нейрософт», Россия).

6. Постурографическое (стабилометрическое) исследование проводилось с помощью системы цифровой постурографии Balance Master® (NeuroCom International, Inc., США).

7. Ритмотест проводился с помощью программно-методического комплекса «Ритмо-БОС», разработанного нами совместно с НПКФ «Медиком» (Таганрог, Россия).

8. Особенности глазодвигательной активности испытуемых регистрировались методом айтрекинга на установке Eyegaze Analysis System, разработанной LC Technologies, Inc. (США) и снабженной программным обеспечением NYAN 2.0XT компании Interactive Minds (Германия).

9. Оценка динамической остроты зрения (ДОЗ) проводилась с использованием программно-методического обеспечения для объективного психологического тестирования и анализа «Реакор» (Научно-производственно-конструкторская фирма «Медиком», Таганрог, Россия).

Использовались и традиционные психологические методы: оценка степени успешности в обучении у школьников проводилась на основе анализа результатов учебной деятельности и беседы с родителями; у детей дошкольного возраста успешность в обучении определялась на основе клинического наблюдения, беседы с родителями, анкетирования родителей, характеристик детей из дошкольных

образовательных учреждений. Роль семьи и влияние образования родителей на успешность в обучении определялась с помощью анкетирования родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2012 по 2020 г. Его реализация включала в себя ряд этапов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) была поставлена проблема исследования, определены гипотезы, сформулирована основная идея и общие задачи исследования.

На втором этапе (2013-2015 гг.) был проведен теоретический анализ имеющихся в литературе данных, что позволило обосновать тему исследования и создать авторскую модель психофизиологических механизмов обеспечения успешности в обучении ребенка, конкретизировать задачи и методы, сформировать комплекс диагностических методик.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ефимова Виктория Леонидовна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров, Ю. И. Субъективный опыт, культура и социальные представления / Ю. И. Александров, Н. Л. Александрова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2009. - 320 с.

2. Алферов, Ж. И. Наука и общество / Ж. И. Алферов; Физико-технический ин-т им. А. Ф. Иоффе. - СПб.: Наука, 2006. - 383 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 382 с. -(Психологи Отечества: избр. психолог. тр.: в 70 т. / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн).

4. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.

5. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

6. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Г. В. Бурменская; Под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2014. - 152 с.

7. Ахутина, Т. В., Корнеев, А. А., Матвеева, Е. Ю., Агрис, А. Р. Возрастные изменения высших психических функций у детей 7-9 лет с разными типами дефицита регуляции активности // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2015. - Т. 12. - № 3. - С. 131-152.

8. Ахутина, Т. В. Предпосылки и ранние этапы развития речи: новые данные / Т. В. Ахутина, К. В. Засыпкина, А. А. Романова // Вопросы психолингвистики. - 2013. - № 17. - С. 20-43.

9. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования / И. А. Баева // Психологическая наука и образование. - 2012. - № 4. - С. 11-17.

10. Барабанщиков, В. А. Методы регистрации движений глаз: теория и практика / В. А. Барабанщиков, А. В. Жегалло // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5. - С. 240-254.

11. Безруких, М. М. Движения глаз в процессе чтения как показатель сфор-мированности навыка / М. М. Безруких, В. В. Иванов // Физиология человека. -2013. - Т. 39, № 1. - С. 83-93.

12. Безруких, М. М. Особенности функционального развития детей 6-7 лет и прогнозирование рисков дезадаптации и трудностей обучения / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. С. Верба, В. В. Иванов, В. Е. Сергеева // Новые исследования. - 2020. - № 1 (61). - С. 19-36.

13. Безруких, М. М. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка / М. М. Безруких, Р. И. Мачинская, Д. А. Фарбер // Физиология человека. - 2009. -Т. 35, № 6. - С. 10-24.

14. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. - М.: Эксмо, 2009. - 461 с. - (Растим первоклашку).

15. Безруких, М. М. Функциональное развитие мозга, познавательная деятельность и обучение в предшкольном и младшем школьном возрасте // Новые исследования. - М. Институт возрастной физиологии РАО. - 2009. - № 2. - С. 8-9.

16. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений: избр. психол. тр. / Н. А. Бернштейн; Под ред. В. П. Зинченко; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., стер. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 687 с. - (Психологи России).

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. пси-хол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с. - (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: в 70 т.).

18. Букзайн, В. Использование электрической активности кожи в качестве индикатора эмоций / В. Букзайн // Иностранная психология. - 1994. - Т. 2, № 2. -С. 57-66.

19. Возможность пластических перестроек в регуляции положения тела в пространстве у детей 7-15 лет после двигательно-ритмического тренинга / В. Л. Ефимова, Е. И. Николаева, Е. А. Огородникова, Н. А. Рябчикова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8, № 3. - С. 155-166.

20. Возрастные изменения высших психических функций у детей 7-9 лет с разными типами дефицита регуляции активности / Т. В. Ахутина, А. А. Корнеев, Е. Ю. Матвеева, А. Р. Агрис // Психология. Журнал высшей школы экономики. -2015. - Т. 12. - № 3. - С. 131-152.

21. Войнов, В. Б. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к начальной школе / В. Б. Войнов, А. Ф. Сысоева, И. Ю. Варвулева // Валеология. -2000. - № 1. - С. 52-72.

22. Вундт, В. М. Введение в психологию / Вильгельм Макс Вундт; Пер. с нем. и предисл. Н. Самсонова. - 3-е изд. - М.: URSS: КомКнига, 2007. - 167 с. -(Из наследия мировой психологии).

23. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский; Эксперимент. дефектолог. ин-т им. М. С. Эпштейна. - М.: Эксперимент. дефектолог. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936. - 78 с.

24. Галактионов, А. И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ ТП / А. И. Галактионов. - М: Энергия, 1978. - 208 с. - (Применение вычислительных машин в исследованиях и управлении производством).

25. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / Под ред. А. И. Подольского. - М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с.

26. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Говард Гарднер; Пер. с англ. А. Н. Свирид. - М.: Вильямс, 2007. - 501 с.

27. Гершуни, Г. В. Звуковая среда и организация функций слуховой системы / Г. В. Гершуни // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. - 1973. -Т. 9, № 4. - С. 406-415.

28. Глозман, Ж. М. Проблема синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и подходы к его коррекции / Ж. М. Глозман, И. А. Шевченко // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2013. - № 3-1 (55). - С. 129-137.

29. Гроголева, О. Ю. Тревожность как проявление школьной дезадаптации младших школьников / О. Ю. Гроголева // Актуальные проблемы психологии: сб. науч. тр. / Под общ. ред. Л. И. Дементий. - Омск: Омский гос. ун-т, 2000. - С. 43-47.

30. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

31. Дейвис, Д. Ж. Онтогенез. От клетки до человека / Д. Ж.Дейвис. - СПб.: Питер, 2017. - 352 с.

32. Денисова, М. С. Трудности в обучении у младших школьников / М. С. Денисова, Н. А. Степанова // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. - 2017. - № 5 (62). - С. 70-73.

33. Диагностическое значение акустических стволовых вызванных потенциалов мозга у детей с расстройствами аутистического спектра / О. И. Ефимов,

B. Л. Ефимова, В. П. Рожков, Н. А. Рябчикова // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2017. - № 8. - С. 31-37.

34. Дубова, С. Б. Стволовые вызванные потенциалы на акустическую стимуляцию при опухолях задних отделов III желудочка и шишковидной железы /

C. Б. Дубова, Э. Л. Клумбис, Л. С. Милованова // Вопросы нейрохирургии. -1983. - № 4. - С. 7-11.

35. Ефимов, О. И. Изменение временных характеристик центральной обработки звуковой информации в результате нейроакустических тренировок по методам Tomatis и in Time у детей / О. И. Ефимов, В. Л. Ефимова, В. П. Рожков // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2016. - № 2. - С. 50-55.

36. Ефимов, О. И. Нарушение скорости проведения слуховой информации в структурах ствола мозга у детей с расстройствами развития речи и трудностями в обучении / О. И. Ефимов, В. Л. Ефимова, В. П. Рожков // Сенсорные системы. -2014. - Т. 28, № 3. - С. 36-44.

37. Ефимова, В. Л. Акустические стволовые вызванные потенциалы у детей с аутизмом и расстройствами речевого развития до и после тренинга по методу

A. Томатиса / В. Л. Ефимова, И. А. Лысова // Комплексные исследования детства. - 2019. - Т. 1, № 2. - С. 98-106.

38. Ефимова, В. Л. Анализ возможных причин нарушений в развитии связной речи у первоклассников с помощью айтрекинга / В. Л. Ефимова, Е. И. Николаева, Е. А. Огородникова // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2018. - № 2. - С. 18-23.

39. Ефимова. В. Л. Аппаратная регистрация и анализ нарушений перцепции ритма у школьников с трудностями в обучении / В. Л. Ефимова, И. В. Николаев // Биомедицинская радиоэлектроника. - 2017. - № 10. - С. 48-52.

40. Ефимова, В. Л. Вестибулярные дисфункции у детей с симптомами СДВГ / В. Л. Ефимова, Е. Н. Резник, И. В. Николаев // Вестник психофизиологии. - 2019. - № 3. - С. 38-43.

41. Ефимова, В. Л. Измерение и анализ траекторий микросаккад у детей со специфическим расстройством формирования школьных навыков при слежении за движущимся стимулом / В. Л. Ефимова, А. В. Новожилов, А. В. Савельев // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2019. - Т. 21. - № 4. - С. 18-21.

42. Ефимова, В. Л. Использование методики «Лого-батут» в процессе педагогического сопровождения младших школьников с учебными затруднениями /

B. Л. Ефимова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. -Т. 7. - № 6-1. - С. 288-291.

43. Ефимова, В. Л. Использование постурографической оценки в процессе организации педагогической помощи детям с трудностями в обучении / В. Л. Ефимова, И. В. Николаев, А. С. Зартор // Сенсорные системы. - 2014. -Т. 28, № 3. - С. 45-51.

44. Ефимова, В. Л. Исследование нейромеханизмов сочетания психофизиологических дисфункций у детей со специфическим расстройством формирования школьных навыков / В. Л. Ефимова, Н. А. Рябчикова // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2017. - № 8. - С. 38-40.

45. Ефимова, В. Л. Моделирование фасилитирующей образовательной среды для учащихся, имеющих вестибулярные дисфункции / В. Л. Ефимова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - № 6-2. -С. 33-36.

46. Ефимова, В. Л. Моделирование фасилитирующей образовательной среды для учащихся, имеющих затруднения в восприятии слуховой информации / В. Л. Ефимова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. - Т. 7, № 4. - С. 140-143.

47. Ефимова, В. Л. Мультидисциплинарные концепции, объясняющие механизмы возникновения трудностей в обучении / В. Л. Ефимова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 5-2. - С. 30-32.

48. Ефимова, В. Л. Нейрокомпьютинг в исследовании особенности глазодвигательной активности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и специфическим расстройством формирования школьных навыков /

B. Л. Ефимова, А. В. Новожилов // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. -2018. - № 5. - С. 47-52.

49. Ефимова, В. Л. Офтальмонейрокомпьютерная фиксация взгляда во время чтения у младших школьников с трудностями в обучении / В. Л. Ефимова, А. В. Новожилов, Н. А. Рябчикова // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2018. - № 3. - С. 62-65.

50. Ефимова, В. Л. Педагогика М. Монтессори с точки зрения физиологии активности / В. Л. Ефимова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - № 2. - С. 137-141.

51. Ефимова, В. Л. Перспективы использования методики Interactive Metronome® в школе / В. Л. Ефимова // Инновации и инвестиции. - 2014. - № 4. -

C. 145-147.

52. Ефимова, В. Л. Психофизиологические механизмы успешности ребенка в обучении: монография / В. Л. Ефимова. - СПб.: Первый класс, 2020. - 236 с.

53. Ефимова, В. Л. Работа с ритмом в системе педагогического сопровождения детей, имеющих учебные затруднения / В. Л. Ефимова, М. А. Нейман // Глобальный научный потенциал. - 2015. - № 5. - С. 10-16.

54. Ефимова, В. Л. Развитие универсальных учебных действий у учащихся начальной школы, имеющих учебные затруднения / В. Л. Ефимова, А. В. Ассов-ская // Социология. - 2015. - № 2. - С. 163-166.

55. Ефимова, В. Л. Роль вестибулярной системы в формировании специфических речевых расстройств у детей / В. Л. Ефимова, Е. И. Николаева // Физиология человека. - 2020. - Т. 46, № 3. - С. 83-89.

56. Ефимова, В. Л. Связь способности к перцепции ритма с развитием высших психических функций у детей (обзор зарубежных источников) / В. Л. Ефимова // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2020. - № 1. -С. 6-15.

57. Ефимова, В. Л. Система диагностики расстройства проведения и обработки акустических сигналов в структурах ствола мозга и специфические проблемы школьного обучения / В. Л. Ефимова, В. П. Рожков, Н. А. Рябчикова // Биомедицинская радиоэлектроника. - 2017. - № 10. - С. 41-47.

58. Ефимова, В. Л. Фактор времени и сенсомоторная интеграция: постуро-графическое обследование младших школьников с трудностями в обучении до и после тренинга / В. Л. Ефимова // Нейрокомпьютеры: разработка и применение. - 2017. - № 4. - С. 54-60.

59. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков; [Сост.: М. В. Зверева, Н. К. Индик, В. В. Занков]. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

60. Зверева, Н. В., Рощина, И. Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология. - 2008. - № 3. - С. 39-42.

61. Ильин. Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

62. Исаев, Д. Н. Развитие ВНД как основа для понимания формирования психики ребенка // Revista Hospital Psiquiátrico de la Habana. - 1964. - № 3. -P. 380-399.

63. Использование функций плотности распределения амплитуд саккад и шума фиксаций для диагностики неврологических расстройств у детей, испытывающих затруднения в учебе / М. И. Трифонов, В. Л. Ефимова, О. И. Ефимов,

B. П. Рожков // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2015. - № 11. -

C.102-108.

64. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; Под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 151 с. - (Стандарты второго поколения).

65. Калашникова, Т. П. Неврологические и нейропсихологические проявления школьной дезадаптации / Т. П. Калашникова, И. П. Корюкина, Ю. И. Кравцов // Российский педиатрический журнал. - 2001. - № 1. - С. 13-15.

66. Каменская, В. Г. Возрастные особенности сенсомоторной интеграции: монография / В. Г. Каменская, Л. В. Томанов. - Елец, 2016. - 73 с.

67. Клюшников, С. А. Глазодвигательные расстройства в практике невролога / С. А. Клюшников, Г. А. Азиатская // Нервные болезни. - 2015. - № 4. - С. 41-47.

68. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. -СПб.: Речь, 2003. - 330 с. - (Детская психология).

69. Корнеев, А. А. Чтение про себя у младших школьников: исследование движений глаз / А. А. Корнеев, Е. Ю. Матвеева, Т. В. Ахутина // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2017. - Т. 14. - № 2. - С. 219-235.

70. Королева, Н. Н. Когнитивное и речевое развитие ребенка в условиях современного российского общества / Н. Н. Королева, С. Н. Цейтлин, Ю. П. Проект // Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 4. - С. 91-98.

71. Костандов, Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э. А. Костандов. - М.: Наука, 1983. - 171 с.

72. Кубряк, О. В. Статистические двигательно-когнитивные тесты с биологической обратной связью по опорной реакции / О. В. Кубряк, С. С. Гроховский. -М.: Маска, 2012. - 87 с. - (Практическая стабилометрия).

73. Кучма, В. Р. К вопросу оценки рисков влияния факторов окружающей среды на здоровье в гигиене детей и подростков / В. Р. Кучма // Здоровье населения и среда обитания. - 2002. - № 2. - С. 11-14.

74. Левашов, О. В. Функциональная асимметрия магно- и парвоцеллюляр-ной систем (М и П) (фазической и тонической) при локальных поражениях мозга и при дислексии: нейробиологический подход / О. В. Левашов // Асимметрия. -2009. - Т. 3, № 2. - С. 73-98.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Леушина, Л. И. Глазодвигательная система и ее функции // Физиология сенсорных систем / Л. И. Леушина. Ч. 1: Физиология зрения / Е. Г. Школьник-Яррос, М. С. Смирнов, Л. И. Леушина [и др.]. - Л.: Наука. Ленингр. отд-е, 1971. -С. 60-77.

77. Лиленко, С. В. Расстройства равновесия / С. В. Лиленко, Ю. К. Янов, В. П. Ситников; Санкт-Петербургский научно-исслед. ин-т уха, горла, носа и речи. - СПб.: РИА-АМИ, 2005. - Ч. 1: Этиопатогенез и диагностика. - 128 с.

78. Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: избр. тр. / Б. Ф. Ломов; Под ред. А. Л. Журавлева, В. А. Барабанщикова, В. А. Кольцова. -М.: Институт психологии РАН, 2006. - 624 с.

79. Лурия, А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы / А. Р. Лурия; Акад. мед. наук СССР, Ин-т неврологии. - М.: Изд-во и тип. Акад. мед. наук СССР, 1948. - 236 с.

80. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

81. Марютина, Т. М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода / Т. М. Марютина // Психологическая наука и образование. -2004. - № 3. - С. 44-54.

82. Марютина, Т. М. Электрофизиологические индикаторы как эндофено-типы когнитивного развития / Т. М. Марютина // Новые исследования. - 2010. -№ 4 (25). - С. 11-17.

83. Мачинская, Р. И. Междисциплинарный подход к анализу мозговых механизмов трудностей обучения у детей. Опыт исследования детей с признаками СДВГ / Р. И. Мачинская, Г. А. Сугробова, О. А. Семенова // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2013. - Т. 63, № 5. - С. 542-564.

84. Мельникова, И. Е. Адаптация детей и подростков в условиях эмоционального стресса / Е. И. Мельникова // Гуманитарный вектор. - 2013. - № 1 (33). -С.138-144.

85. Мнухин, С. С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста / С. С. Мнухин. - СПб.: Юридический центр пресс, 2008. - 313 с.

86. Монтессори, М. Мой метод: руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / Мария Монтессори; Пер. с англ. А. В. Колесниковой, Е. А. Рязанцевой. - М.: Центрполиграф, 2011. - 414 с.

87. Николаева, Е. И. Академическая неуспеваемость детей в начальной школе: анализ проблемы / Е. И. Николаева, В. Л. Ефимова // Народное образование. - 2018. - № 6-7. - С. 79-83.

88. Николаева, Е. И. Критические (сенситивные) периоды развития и обучения в школе / Е. И. Николаева // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 22-34.

89. Николаева, Е. И. Обучение с «двойной исключительностью» / Е. И. Николаева // Народное образование. - 2017. - № 1-2. - С. 121-128.

90. Николаева, Е. И. Признаки функциональной незрелости мозга у детей со специфическим расстройством формирования школьных навыков / Е. И. Николаева, В. Л. Ефимова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2017. - № 186. - С. 84-93.

91. Николаева, Е. И. Тормозный контроль в младшем школьном и подростковом возрасте / Е. И. Николаева // Комплексные исследования детства. - 2019. -Т. 1, № 2. - С. 152-161.

92. Николлс, Дж. Г. От нейрона к мозгу / Дж. Г. Николлс, А. Р. Мартин, Б. Дж. Валлас, П. А. Фукс; Пер. с англ. под ред. П. М. Балабана, Р. А. Гиниатул-лина. - Изд. 5-е, стереотип. - М.: УРСС; Ленанд, 2019. - 676 с.

93. Ньюкиктьен, Ч. Детская поведенческая неврология: в 2 т. / Чарльз Нью-киктьен; Пер. с англ. Д. В. Ермолаев [и др.]. - М.: Теревинф, 2009. - Т. 1. - 288 с.

94. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз.; Рос. фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Азъ, 1995. - 907 с.

95. Орбели, Л. А. Избранные труды: в 5 т. / Л. А. Орбели; Ред. коллегия: Х. С. Коштоянц [и др.]; Акад. наук СССР. - М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР. Ле-нингр. отд-е, 1961. - Т. 1: Вопросы эволюционной физиологии. - 456 с.

96. Особенности акустических стволовых вызванных потенциалов у детей с рецептивными речевыми нарушениями / В. Л. Ефимова, О. И. Ефимов, Е. И. Николаева, И. А. Лысова // Вопросы психологии. - 2019. - № 6. - С. 99-109.

97. Особенности нарушений движений глаз при поражениях мозжечка различной локализации / М. А. Шурупова, В. Н. Анисимов, А. В. Латанов, В. Н. Касаткин // Российский медико-биологический вестник имени академика И. П. Павлова. - 2016. - Т. 24. - № 3. - С. 154-163.

98. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: в 6 т / И. П. Павлов. -Изд. 2-е, доп. - Т. 1. / Ред. Э. Ш. Айрапетянц. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. - 598 с.

99. Педагогическая физиология: курс лекций / М. М. Безруких, Л. В. Макарова, Т. М. Параничева [и др.]; Под ред. М. М. Безруких. - М.: Форум, 2016. -496 с. - (Педагогика).

100. Переслени, Л. И. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения / Л. И. Переслени, Л. А. Рожкова, Н. А. Рябчикова // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. -1990. - Т. 40, вып. 1. - С. 37-43.

101. Постуральная устойчивость спортсменов с различной спортивной специализацией и квалификацией / Н. Ш. Хаснутдинов, Ф. А. Мавлиев, А. М. Аха-

тов, А. С. Назаренко // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2017. -№ 6 (148). - С. 231-234.

102. Психология развития: словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон: энцикл. словарь в 6 т. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

103. Равен. Дж. Руководство для прогрессивных матриц Равена и словарных шкал. Раздел 3: Стандартные Прогрессивные Матрицы: (включая параллельные и Плюс версии): с нормами для СПМ Плюс и формулами для вычисления изменений в баллах: Пер. с англ. издания 2000 г. / Дж. Равен, Дж. К. Равен, Дж. Корт; Пер. с англ. В. И. Белопольского; Ред. О. В. Шапошникова. - М.: Когито-центр, 2012. - 143 с.

104. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве: сб. статей / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной; Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии. -М.: Просвещение, 1966. - 302 с.

105. Ратнер, А. Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы / А. Ю. Ратнер. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990. - 307 с.

106. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. - СПб. [и др.]: Питер, 2017. - 286 с. - (Мастера психологии).

107. Рожков, В. П. Акустические вызванные потенциалы ствола мозга: применение в детской неврологии / В. П. Рожков. - СПб.: Прогноз, 2001. - 108 с.

108. Роль биологических и социальных факторов в успешности школьного обучения / Н. Л. Горбачевская, Е. Ю. Давыдова, С. О. Петрова [и др.] // Физиология человека. - 2010. - Т. 36, № 3. - С. 66-73.

109. Роль опорно-двигательного аппарата в поддержании постурального баланса: обзор литературы / А. А. Курникова, Ю. П. Потехина, А. А. Филатов, Е. А. Калинина, Э. С. Первушкин // Российский остеопатический журнал. -2019. - № 3-4 (46-47). - С. 135-149.

110. Садовская, Ю. Е. Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста: дис. ... д-ра мед. наук: 14.01.08; 14.01.11 / Садовская

Юлия Евгеньевна; Федер. научно-клин. центр детской гематологии, онкологии и иммунологии. - М., 2011. - 255 с.

111. Северцов, А. Н. Морфологические закономерности эволюции / А. Н. Северцов. - М.; Л.: Академия наук, 1939. - 198 с.

112. Семенова, О. А. Особенности регуляторных компонентов познавательной деятельности у детей 5-10 лет с изменениями электрической активности мозга лим-бического происхождения / О. А. Семенова, Р. И. Мачинская // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2016. - Т. 66, № 4. - С. 458-469.

113. Семенович, А. В. Программа коррекционной работы в школе: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Нейропсихологи-ческая диагностика, профилактика и коррекция в школе / А. В. Семенович. - М.: Дрофа, 2015. - 110 с.

114. Славина, Л. С. Трудные дети: избр. психолог. тр. / Л. С. Славина; Под ред. В. Э. Чудновского; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 492 с - (Психологи России).

115. Слободская, Е. Р. Психическое здоровье российских школьников в межкультурном контексте (по данным учительских опросников) / Е. Р. Слободская, М. В. Сафронова, Н. Н. Савина // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2001. - № 1. - С. 32-39.

116. Специфика вестибулярных нарушений и уровень когнитивного развития у детей с нарушениями речи / В. Л. Ефимова, О. И. Ефимов, Е. И. Николаева [и др.] // Центральные механизмы речи: сб. материалов IX Всерос. (с междунар. участием) науч. конф., посв. памяти проф. Н. Н. Трауготт / Под общ. ред. А. Н. Шеповальникова; М-во науки и высшего образования Рос. Федерации [и др.]. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2019. - С. 38.

117. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: в 3 т. / Г. Е. Сухарева. - М.: Медгиз, 1955-1959. - Т. 1. - 1955. - 459 с.; Т. 2. -1959. - 406 с.

118. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - 2-е изд. - М.: URSS, 2008. - 164 с.

119. Тенденции развития физиологии слуха / Я. А. Альтман, И. А. Вартанян, И. Г. Андреева [и др.] // Успехи физиологических наук. - 2005. - Т. 36, № 1. -С. 3-23.

120. Трифонов, М. И. Частота и амплитуда прослеживающих движений глаз у детей с трудностями в обучении при отслеживании скачкообразно перемещающегося стимула / М. И. Трифонов, В. Л. Ефимова // Нейрокомпьютеры: разработка, применение. - 2017. - № 4. - С. 72-76.

121. Трошин, Г. Я. Антропологические основы воспитания: сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: в 2 т. / Г. Я. Трошин. - Пг.: Школа-лечебница д-ра мед. Г. Я. Трошина, 1915. - Т. 1: Процессы умственной жизни. -1915. - XVI, 404 с. Т. 2: Процессы чувства и воли. - 1915. - VIII, 405-959 с.

122. Уфимцев, Р. Пролог 29. Шум в динамике зрительного внимания. -Текст: электронный / Р. Уфимцев // Cognitivist [сайт]. - URL: http://www. cognitivist.ru/er/kernel/prologi_29_eye_movements.xml. 2012 (дата обращения: 20.09.2020).

123. Ухтомский, А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский; Под редакцией Е. М. Крепса; Ст. Н. В. Голикова; Сост. и коммент. Э. Ш. Айрапетьянца, В. Л. Меркулова, Ф. П. Некрылова. - Л.: Наука, 1978. - 368 с. - (Классики науки).

124. Фарбер, Д. А. Взаимодеийствие эндогенных и экзогенных факторов развития. Сенситивные и критические периоды / Д. А. Фарбер // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: сб. ст. / М-во общего и проф. образования Рос. Федерации [и др.]. - СПб.: НИИ химии, 1999. - С. 117-121.

125. Функциональная асимметрия мозга и ее связь с развитием речи у детей / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, И. М. Белов [и др.] // Вопросы психологии. -1983. - № 5. - С. 110-115.

126. Хмелева, Ю. А. Характеристика тревожности как личностной проблемы детей младшего школьного возраста, имеющих трудности при обучении /

Ю. А. Хмелева // Современные научные исследования и разработки. - 2016. -№ 6 (6). - С. 517-519.

127. Холл, Д. Э. Медицинская физиология: учеб. / Джон Э. Холл, Артур К. Гайтон; Пер. с англ. О. Г. Зоненко [и др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Ло-госфера, 2018. - С. 804-806.

128. Цветкова, Л. С. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования: пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Цветков. - М.: Спорт и Культура - 2000, 2012. - 117 с.

129. Цицерошин, М. Н. Становление интегративной функции мозга = Formation of integrative function of the brain / М. Н. Цицерошин, А. Н. Шеповаль-ников; Рос. акад. наук, Ин-т эволюции, физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова. - СПб.: Наука, 2009. - 248 с.

130. Шайтор, В. М. Диспраксия у детей с последствиями перинатального повреждения нервной системы: (стабилометрическая диагностика и коррекция) / В. М. Шайтор, В. Д. Емельянов. - СПб.: Тактик-Студио, 2012. - 95 с.

131. Швырков, В. Б. Введение в объективную психологию. Нейрональные основы психики / В. Б. Швырков. - М.: Институт психологии РАН, 1995. - 162 с.

132. Шеповальников, А. Н. О системной стратегии обеспечения здоровья и сбережения нации / А. Н. Шеповальников, Д. Е. Мохов // Россия и современный мир. - 2014. - № 3. - С. 188-197.

133. Шпитцер, М. Антимозг: цифровые технологии и мозг / Манфред Шпитцер; Пер. с нем. А. Г. Гришина. - М.: АСТ, 2014. - 284 с. - (Что мешает нам быть умнее?).

134. Шульговский, В. В. Психофизиология пространственного зрительного внимания у человека / В. В. Шульговский // Соросовский образовательный журнал. - 2004. - Т. 8, № 1. - С. 17-23.

135. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 315 с.

136. Ярбус, А. Л. Роль движения глаз в процессе зрения / А. Л. Ярбус; Акад. наук СССР, Ин-т проблем передачи информации. - М.: Наука, 1965. - 166 с.

137. A cross-sectional study to assess the prevalence of DSM-5 specific learning disorders in representative school samples from the second to sixth grade in Brazil / I. S. Fortes, C. S. Paula, M. C. Oliveira [et al.] // European child and adolescent psychiatry. - 2016. - Vol. 25, N 2. - P. 195-207. - DOI: 10.1007/s00787-015-0708-2.

138. A link between vestibular dysfunction and cognitive level of school children with learning difficulties / V. Efimova, E. Nikolaeva, K. Reznik, I. Nikolaev // Neurobiology of Speech and Language: рroceedings of the 2nd Intern. inference, Saint Petersburg, 1-5 june, 2019 / еd. by O. Shcherbakova, Y. Shtyrov. - Saint Petersburg: Skifiya-print, 2019. - Р. 84.

139. A quantitative magnetic resonance imaging analysis of the cerebellar deficit hypothesis of dyslexia / M. Y. Kibby, J. B. Fancher, R. Markanen, G. W. Hynd // Journal of child neurology. - 2008. - Vol. 23, N 4. - P. 368-380. - DOI: 10.1177/ 0883073807309235.

140. A role for norepinephrine in stress-induced cognitive deficits: alpha-1-adrenoceptor mediation in the prefrontal cortex / S. Birnbaum, K. T. Gobeske, J. Auerbach [et al.] // Biological psychiatry. - 1999. - Vol. 46, N 9. - Р. 1266-1274. -DOI: 10.1016/s0006-3223(99)00138-9.

141. Academic achievement deficits and their neuropsychological correlates in children born extremely preterm / N. Akshoomoff, R. M. Joseph, H. G. Taylor [et al.] // Journal of developmental and behavioral pediatrics: JDBP. - 2017. - Vol. 38, N 8. -P. 627-637. - DOI: 10.1097/DBP.0000000000000479.

142. Age dependent normative data of vertical and horizontal reflexive saccades / S. Hopf, M. Liesenfeld, I. Schmidtmann [et al.] // PloS one. - 2018. - Vol. 13, N 9. -Р. e0204008. - DOI: 10.1371/journal.pone.0204008.

143. Amblard B. Role of visual information concerning movement in the maintenance of postural equilibrium in man / B. Amblard, J. Cremieux // Agressologie. -1976. - Vоl. 17, spec. no. - P. 25-36.

144. Anxiety and attentional bias in children with specific learning disorders / S. L. Haft, P. H. Duong, T. C. Ho [et al.] // Journal of abnormal child psychology. -2019. - Vol. 47, N 3. - P. 487-497. - DOI: 10.1007/s10802-018-0458-y.

145. Arnsten, A. F. Neurobiological circuits regulating attention, cognitive control, motivation, and emotion: disruptions in neurodevelopmental psychiatric disorders / A. F. Arnsten, K. Rubia // Journal of the American academy of child and adolescent psychiatry. - 2012. - Vol. 51, N 4. - Р. 356-367. - DOI: 10.1016/j.jaac.2012.01.008.

146. Auditory brainstem measures predict reading and speech-in-noise perception in school-aged children / J. Hornickel, B. Chandrasekaran, S. Zecker, N. Kraus // Behavioural brain research. - 2011. - Vol. 216, N 2. - P. 597-605. - DOI: 10.1016/ j.bbr.2010.08.051.

147. Auditory processing disorders in children suspected of learning disabilities-a need for screening? / V. Iliadou, D.-E. Bamiou, S. Kaprinis [et al.] // International journal of pediatric otorhinolaryngology. - 2009. - Vol. 73, N 7. - P. 1029-1034. - DOI: 10.1016/j.ijporl.2009.04.004.

148. Auditory processing, speech perception and phonological ability in preschool children at high-risk for dyslexia: a longitudinal study of the auditory temporal processing theory / B. Boets, J. Wouters, A. van Wieringen, P. Ghesquiere // Neuropsy-chologia. - 2007. - Vol. 45, N 8. - P. 1608-1620. - DOI: 10.1016/ j.neuropsychologia.2007.01.009.

149. Auditory temporal processing deficit in dyslexia is associated with enhanced sensitivity in the visual modality / S. Heim, R. B. Freeman, Jr. C. Eulitz, T. Elbert // Neuroreport. - 2001. - Vol. 12, N 3. - P. 507-510. - DOI: 10.1097/00001756200103050-00016.

150. Ayres, J. A. Sensory integration and learning disorders / A Jean Ayres. -Los Angeles, CA: Western psychological services, 1972. - IX, 294 p.

151. Baeva, I. A. Psychological resources of adults who experienced violence in childhood / I. A. Baeva, I. V. Kondakova, E. V. Laktionova // ICPE 2018 - International Conference on Psychology and Education. - 2018. - P. 83-91. - (The European Proceedings of Social and Behavioral Sciences EpSBS).

152. Batshaw, M. Children with disabilities / Mark L. Batshaw, Louis Pellegrino, Gaetano R. Lotrecchiano. - 7th ed. - Baltimore, MD: Brookes; L: Eurospan, 2012. -Vol 1. - 928 p.

153. Bennett, M. V. L. Electric organs / M. V. L. Bennett // Fish physiology / ed. by W. S. Hoar, D. J. Randall. - NY: Academic press, 1971. - Vol. 5. - P. 347-491.

154. Betta, E. Are you ready? I can tell by looking at your microsaccades / E. Betta, M. Turatto // Neuroreport. - 2006. -Vol. 17, N 10. - P. 1001-1104. - DOI: 10.1097/01.wnr.0000223392.82198.6d.

155. Bigelow, R. T. Vestibular involvement in cognition: Visuospatial ability, attention, executive function, and memory / R. T. Bigelow, Y. Agrawal // Journal of vestibular research: equilibrium and orientation. - 2015. - Vol. 25, N 2. - P. 73-89. - DOI: 10.3233/VES-150544.

156. Bilateral basal ganglia activity in verbal working memory / A. B. Moore, Z. Li, C. E. Tyner [et al.] // Brain and language. - 2013. - Vol. 125, N 3. - P. 316323. - DOI: 10.1016/j.bandl.2012.05.003.

157. Bourgeois, P. Etiologie posturale et échec scolaire / P. Bourgeois // Posture et environnement / Michel Lacour, Pierre-Marie Gagey, Bernard Weber; Assoc. franchise de posturologie. - Montpellier: Sauramps médical. - 1997. - P. 63-73.

158. Brain classification reveals the right cerebellum as the best biomarker of dyslexia / C. R. Pernet, J. B. Poline, J. F. Demonet, G. A. Rousselet // BMC neuroscience. - 2009. - Vol. 10, N. 1. - P. 67. - DOI: 10.1186/1471-2202-10-67.

159. Brain hyper-connectivity and operation-specific deficits during arithmetic problem solving in children with developmental dyscalculia / M. Rosenberg-Lee, S. Ashkenazi, T. Chen [et al.] // Developmental science. - 2015. - Vol. 18, N 3. - P. 351372. - DOI: 10.1111/desc.12216.

160. Braswell, J. A. Evidence that vestibular hypofunction affect reading acuity in children / J. A. Braswell, R. M. Rine // International journal of pediatric otorhinolar-yngology. - 2006. - Vol. 70, N 11. - P. 1957-1965. - DOI: 10.1016/j.ijporl. 2006.07.013.

161. Brochard, R. Got rhythm... for better and for worse. Cross-modal effects of auditory rhythm on visual word recognition / R. Brochard, M. Tassin, D. Zagar // Cognition. - 2013. - Vol. 127, N 2. - P. 214-219. - DOI: 10.1016/j.cognition.2013.01.007.

162. Burkard, R. F. Auditory evoked potentials: basic principles and clinical application / Robert F. Burkard, Jos J. Eggermont, Manuel Don. - Baltimore, MD; L: Lippincott Williams & Wilkins, 2007. - 731 p.

163. Cal, R. Vestibular evoked myogenic potentials: an overview / R. Cal, Jr. F. Bahmad // Brazilian journal of otorhinolaryngology. - 2009. - Vol. 75, N 3. -P. 456-462. - DOI: 10.1016/s1808-8694(15)30666-2.

164. Casey, B. J. Structural and functional brain development and its relation to cognitive development / B. J. Casey, J. N. Giedd, K. M. Thomas // Biological psychology. - 2000. - Vol. 54, N 1-3. - Р. 241-257. - DOI: 10.1016/s0301-0511(00)00058-2.

165. Catalano, C. Learning difficulties of children with emigrant parents /

C. Catalano // Kulonleges banasmod. - 2017. - Vol. 3, N 1. - P. 87-93. - DOI: 10.18458/KB.2017.1.87.

166. Cerebellar morphology in developmental dyslexia / C. Rae, J. A. Harasty, T. E. Dzendrowskyj [et al.] // Neuropsychologia. - 2002. - Vol. 40, N 8. - P. 12851292. - DOI: 10.1016/s0028-3932(01)00216-0.

167. Characterization of two familial cases presenting with a syndromic specific learning disorder and carrying (17q; 21q) unbalanced translocations / J. Coton, A. Labalme, M. Till [et al.] // Clinical case reports. - 2018. - Vol. 6, N 5. - P. 827834. - DOI: 10.1002/ccr3.1450.

168. Chiappa, K. H. Evoked potentials in clinical medicine / Keith H. Chiappa. -NY: Raven Press, 1990. - XVII, 647 p.

169. Children's pursuit eye movements: a developmental study / D. J. Tajik-Parvinchi, L. Lillakas, E. Irving, M. J. Steinbach // Vision research. - 2003. - Vol. 43, N 1. - Р. 77-84. - DOI: 10.1016/s0042-6989(02)00397-8.

170. Children's television exposure and behavioral and social outcomes at 5.5 years: does timing of exposure matter? / K. B. Mistry, C. S. Minkovitz, D. M. Strobino,

D. L. G. Borzekowski // Pediatrics. - 2007. - Vol. 120, N 4. - Р. 762-769. - DOI: 10.1542/peds.2006-3573.

171. Chonchaiya, W. Television viewing associates with delayed language development / W. Chonchaiya, C. Pruksananonda // Acta paediatrica. - 2008. - Vol. 97, N 7. - Р. 977-982. - DOI: 10.1111/j.1651-2227.2008.00831.x.

172. Ciuffreda, K. J. Eye movement basics for the clinician / Kenneth J. Ciuffreda, Barry Tannen. - St. Louis: Mosby, 1995. - XI, 266 p. - Text: electronic.

173. Clinical application of vestibular evoked myogenic potentials in healthy newborns / S. Erbek, S. S. Erbek, Z. Gokmen [et al.] // International journal of pediatric otorhinolaryngology. - 2007. - Vol. 71, N 8. - Р. 1181-1185. - DOI: 10.1016/j.ijporl. 2007.04.007.

174. Clinical uses of cervical vestibular-evoked myogenic potential testing in pediatric patients / G. Zhou, J. Dargie, B. Dornan [et al.] // Medicine. - 2014. - Vol. 93, N 4. - P. e37. - DOI: 10.1097/MD.0000000000000037.

175. Cognitive clusters in specific learning disorder / M. Poletti, E. Carretta, L. Bonvicini, P. Giorgi-Rossi // Journal of learning disabilities. - 2018. - Vol. 51, N 1. -P. 32-42. - DOI: 10.1177/0022219416678407.

176. Cognitive functioning in children with learning problems / C. Schwenck, F. Dummert, D. Endlich, W. Schneider // European journal of psychology of education. - 2015. - Vol. 30, N 3. - P. 349-367. - DOI: 10.1007/s10212-014-0242-5.

177. Cognitive functions correlate with white matter architecture in a normal pediatric population: a diffusion tensor MRI study / V. J. Schmithorst, M. Wilke, B. J. Dardzinski, S. K. Holland // Human brain mapping. - 2005. - Vol. 26, N 2. -Р. 139-147. - DOI: 10.1002/hbm.20149.

178. Cognitive predictors of sequential motor impairments in children with dyslexia and/or attention deficit/hyperactivity disorder / M.-È. Marchand-Krynski, A.-M. Bélanger, O. Morin-Moncet [et al.] // Developmental neuropsychology. - 2018. -Vol. 43, N 5. - P. 430-453. - DOI: 10.1080/87565641.2018.1467421.

179. Cognitive risk factors for specific learning disorder: processing speed, temporal processing, and working memory / K. Moll, S. M. Gobel, D. Gooch [et al.] // Journal of learning disabilities. - 2016. - Vol. 49, N 3. - P. 272-281. - DOI: 10.1177/ 0022219414547221.

180. Cohen, H. A study of the clinical test of sensory interaction and balance / H. Cohen, C. A. Blatchly, L. L. Gombash // Physical therapy. - 1993. - Vol. 73, N 6. -P. 346-351. - DOI: 10.1093/ptj/73.6.346.

181. Coherent motion detection and letter position encoding / P. L. Cornelissen, P. C. Hansen, I. Gilchrist [et al.] // Vision research. -1998. - Vol. 38, N 14. - P. 21812191. - DOI: 10.1016/s0042-6989(98)00016-9.

182. Collin, S. H. Memory hierarchies map onto the hippocampal long axis in humans / S. H. Collin, B. Milivojevic, C. F. Doeller // Nature neuroscience. - 2015. -Vol. 18, N 11. - P. 1562-1564. - DOI: 10.1038/nn.4138.

183. Comorbidity of arithmetic and reading disorder basic number processing and calculation in children with learning impairments / J. Raddatz, J.-T. Kuhn, H. Holling [et al.] // Journal of learning disabilities. - 2017. - Vol. 50, N 3. - P. 298-308. - DOI: 10.1177/0022219415620899.

184. Consensus paper: the cerebellum's role in movement and cognition / L. F. Koziol, D. Budding, N. Andreasen [et al.] // The сerebellum. - 2014. - Vol. 13, N 1. - P. 151-177. - DOI: 10.1007/s12311-013-0511-x.

185. Cordes, C. Fool's gold: A critical look at computers in childhood / C. Cordes, E. Miller. - College Park, MD: Alliance for Childhood, 2000. - 105 р.

186. Critchley, H. D. Electrodermal responses: what happens in the brain / H. D. Critchley // The Neuroscientist. - 2002. - Vol. 8, N 2. - P. 132-142. - DOI: 10.1177/107385840200800209.

187. Cynader, M. Prolonged sensitivity to monocular deprivation in dark-reared cats / M. Cynader, D. E. Mitchell // Journal of neurophysiology. - 1980. - Vol. 43, N 4. - Р. 1026-1040. - DOI: 10.1152/jn.1980.43.4.1026.

188. Deficits in beat perception and dyslexia: evidence from French / M. Muneaux, J. C. Ziegler, C. Truc [et al.] // Neuroreport. - 2004. - Vol. 15, N 8. -Р. 1255-1259. - DOI: 10.1097/01.wnr.0000127459.31232.c4.

189. Desoete, A. Indicators for a specific learning disorder in mathematics or dy-scalculia in toddlers and in kindergarten children / A. Desoete, E. Baten // Beglian journal of paediatrics. - 2017. - Vol. 19, N 2. - P. 122-124.

190. Development of the hippocampal cognitive map in preweanling rats / T. J. Wills, F. Cacucci, N. Burgess, J. O'Keefe // Science. - 2010. - Vol. 328, N 5985. -P. 1573-1576. - DOI: 10.1126/science.1188224.

191. Development of the spatial representation system in the rat / R. F. Langston, J. A. Ainge, J. J. Couey [et al.] // Science. - 2010. - Vol. 328, N 5985. - P. 15761580. - DOI: 10.1126/science .1188210.

192. Development of vestibular evoked myogenic potentials in early life / Y.-H. Young, C.-N. Chen, W.-S. Hsieh, S.-J. Wang // European journal of paediatric neurology. - 2009. - Vol. 13, N 3. - Р. 235-239. - DOI: 10.1016/j.ejpn.2008.04.008.

193. Developmental coordination disorder: disruption of the cerebello-cerebral network evidenced by SPECT / P. Marien, P. Wackenier, D. de Surgeloose [et al.] // The сer-ebellum. - 2010. - Vol. 9, N 3. - P. 405-410. - DOI: 10.1007/s12311-010-0177-6.

194. Developmental dyslexia and widespread activation across the cerebellar hemispheres / H. Baillieux, E. J. M. Vandervliet, M. Manto [et al.] // Brain and language. - 2009. - Vol. 108, N 2. - P. 122-132. - DOI: 10.1016/j.bandl.2008.10.001/.

195. Diamond, A. Close interrelation of motor development and cognitive development and of the cerebellum and prefrontal cortex / A. Diamond // Child development. - 2000. - Vol. 71, N 1. - P. 44-56. - DOI: 10.1111/1467-8624.00117.

196. Differential rearing affects corpus callosum size and cognitive function of rhesus monkeys / M. M. Sánchez, E. F. Hearn, D. Do [et al.] / Brain research. - 1998. -Vol. 812, N 1-2. - Р. 38-49. - DOI: 10.1016/s0006-8993(98)00857-9.

197. Differential rearing effects corpus callosum size and cognitive function of rhesus monkeys / M. M. Sanchez, E. F. Hearn, D. Do, J. K. Rilling, J. G. Herndon. -Brain Res., 1998. - P. 38-49.

198. Disruption of the neural response to rapid acoustic stimuli in dyslexia: evidence from functional MRI / E. Temple, R. A. Poldrack, A. Protopapas [et al.] // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. -2000. - Vol. 97, N 25. - P. 13907-13912. - DOI: 10.1073/nas.240461697.

199. Disruption of the neural response to rapid acoustic stimuli in dyslexia: evidence from functional MRI / E. Temple, R. A. Poldrack, A. Protopapas, S. Nagarajan,

T. Salz, P. Tallal [et al.] // Proc. Natl. Acad. Sci. USA - 2000. - N 97. - P. 1390713912.

200. Distinct influences of affective and cognitive factors on children's nonverbal and verbal mathematical abilities / S. S. Wu, L. Chen, C. Battista [et al.] // Cognition. - 2017. - Vol. 166. - P. 118-129. - DOI: 10.1016/j.cognition.2017.05.016.

201. Duchowski, A. T. Eye tracking methodology: theory and practice / Andrew T. Duchowski. - L: Springer London, 2003. - 251 p.

202. Dujols, A. Quotient plantaire et conflit visuo-podal / A. Dujols // Agressolo-gie. - 1991. - Vol. 32, N 3. - P. 192-194.

203. Dyscalculia and dyslexia: Different behavioral, yet similar brain activity profiles during arithmetic / L. Peters, J. Bulthé, N. Daniels [et al.] // Neurolmage. Clinical. - 2018. - Vol. 18. - P. 663-674. - DOI: 10.1016/j.nicl.2018.03.003.

204. Effect of the environment on the dendritic morphology of the rat auditory cortex / M. Bose, P. Muñoz-Llancao, S. Roychowdhury [et al.] // Synapse. - 2010. -Vol. 64, N 2. - Р. 97-110. - DOI: 10.1002/syn.20710.

205. Effects of mathematics anxiety and mathematical metacognition on word problem solving in children with and without mathematical learning difficulties / Y. Lai, X. Zhu, Y. Chen, Y. Li // PloS one. - 2015. - Vol. 10, N 6. - P. e0130570. -DOI: 10.1371/journal.pone.0130570.

206. Electroencephalographic characterization of subgroups of children with learning disorders / M. Roca-Stappung, T. Fernández, J. Bosch-Bayard [et al.] // PloS ONE. - 2017. - Vol. 12, N 7. - P. e0179556. - DOI: 10.1371/journal.pone.0179556.

207. Enhanced response of the left frontal cortex to slowed down speech in dyslexia: an fMRI study / S. Ruff, D. Cardebat, N. Marie, J. F. Démonet // Neuroreport. -2002. - Vol. 13, N 10. - P. 1285-1289. - DOI: 10.1097/00001756-200207190-00014.

208. Enhancing neuroplasticity in the basal ganglia: the role of exercise in Parkinson's disease / G. M. Petzinger, B. E. Fisher, J.-E. Van Leeuwen [et al.] // Movements disorders. - 2010. - Vol. 25, suppl. 1. - P. 141-145. - DOI: 10.1002/mds.22782.

209. Environmental enrichment extends ocular dominance plasticity into adulthood and protects from stroke-induced impairments of plasticity / F. Greifzu,

J. Pielecka-Fortuna, E. Kalogeraki [et al.] // Proceedings of the National academy of sciences of the United States of America. - 2014. - Vol. 111, N 3. - Р. 1150-1155. -DOI: 10.1073/pnas.1313385111.

210. Environmental enrichment promotes improved spatial abilities and enhanced dendritic growth in the rat / M. G. Leggio, L. Mandolesi, F. Federico [et al.] // Behavioural brain research. - 2005. - Vol. 163, N 1. - Р. 78-90. - DOI: 10.1016/j.bbr.2005. 04.009.

211. Everatt, J. Visual processing and dyslexia / J. Everatt, M. F. Bradshaw, P. B. Hibbard // Perception. - 1999. - Vol. 28, N 2. - P. 243-254. - DOI: 10.1068/p2743.

212. Extensive piano practicing has regionally specific effects on white matter development / S. L. Bengtsson, Z. Nagy, S. Skare [et al.] // Nature neuroscience. -2005. -Vol. 8, N 9. - Р. 1148-1150. - DOI: 10.1038/nn1516.

213. Eyuboglu, D. Empathy and theory of mind abilities of children with specific learning disorder (SLD) / D. Eyuboglu, N. Bolat, M. Eyuboglu // Psychiatry and Clinical Psychopharmacology. - 2018. - Vol. 28, N 2. - P. 136-141. - DOI: 10.1080/ 24750573.2017.1387407.

214. Fabio, R. A. The study of automatic and controlled processes in ADHD: a reread and a new proposal / R. A. Fabio // Mediterranean journal of clinical psychology. - 2017. - Vol. 5, N 1. - Р. 1-33. - DOI: 10.6092/2282-1619/2017.5.1507.

215. Falk, E. Persuasion, influence, and value: perspectives from communication and social neuroscience / E. Falk, C. Scholz // Annual review of psychology. - 2018. -Vol. 69. - P. 329-356. - DOI: 10.1146/annurev-psych-122216-011821.

216. Farmer, M. E. The evidence for a temporal processing deficit linked to dyslexia: a review / M. E. Farmer, R. M. Klein // Psychonomic bulletin & review. - 1995. -Vol. 2, N 4. - P. 460-493. - DOI: 10.3758/BF03210983.

217. Feasibility of the clinical dynamic visual acuity test in typically developing preschoolers / E. Verbecque, N. De Belder, T. Marijnissen [et al.] // European archives of oto-rhino-laryngology. - 2018. - Vol. 275, N 5. - Р. 1343-1348. - DOI: 10.1007/ s00405-018-4919-2.

218. Fields, R. D. Myelination: an overlooked mechanism of synaptic plasticity? / R. D. Fields // The Neuroscientist. - 2005. - Vol. 11, N 6. - Р. 528-531. - DOI: 10.1177/1073858405282304.

219. Foudriat, B. A. Sensory organization of balance responses in children 3-6 years of age: a normative study with diagnostic implications / B. A. Foudriat, R. P. Di Fabio, J. H. Anderson // International journal of pediatric otorhinolaryngolo-gy. - 1993. - Vol. 27, N 3. - P. 255-271. - DOI: 10.1016/0165-5876(93)90231-q.

220. Functional MRI-guided probabilistic tractography of cortico-cortical and cortico-subcortical language networks in children / P. J. Broser, S. Groeschel, T.-K. Hauser [et al.] // Neuroimage. - Vol. 63, N 3. - P. 1561-1570. - DOI: 10.1016/j.neuroimage.2012.07.060.

221. Functional postnatal development of the rat primary visual cortex and the role of visual experience: dark rearing and monocular deprivation / M. Fagiolini, T. Pizzorusso, N. Berardi [et al.] // Vision research. - 1994. - Vol. 34, N 6. - Р. 709720. - DOI: 10.1016/0042-6989(94)90210-0.

222. Gain and delay of human vestibulo-ocular reflexes to oscillation and steps of the head by a reactive torque helmet. I. Normal subjects / S. Tabak, H. Collewijn, L. J. Boumans, J. van der Steen // Acta oto-laryngologica. - 1997. - Vol. 117, N 6. -Р. 785-795. - DOI: 10.3109/00016489709114203.

223. Galaburda, A. M. Evidence for aberrant auditory anatomy in developmental dyslexia / A. M. Galaburda, M. T. Menard, G. D. Rosen // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 1994. - Vol. 91, N 17. -P. 8010-8013. - DOI: 10.1073/pnas.91.17.8010.

224. Gaze stabilization and gait performance in vestibular dysfunction / S. L. Whitney, G. F. Marchetti, M. Pritcher, J. M. Furman // Gait and posture. - 2009. -Vol. 29, N 2. - P. 194-198. - DOI: 10.1016/j.gaitpost.2008.08.002.

225. Genetic and environmental risk factors for developmental dyslexia in children: systematic review of the last decade / N. Becker, M. Vasconcelos, V. Oliveira [et al.] // Developmental neuropsychology. - 2017. - Vol. 42, N 7-8. - P. 423-445. - DOI: 10.1080/87565641.2017.1374960.

226. Geuze, R. H. Tapping a rhythm: A problem of timing for children who are clumsy and dyslexic? / R. H. Geuze, A. F. Kalverboer // Adapted physical activity quarterly. - 1994. - Vol. 11, N 2. - Р. 203-213. - DOI: 10.1123/apaq.11.2.203.

227. Giedd, J. N. Structural magnetic resonance imaging of the adolescent brain / J. N. Giedd // Annals of the New York Academy of sciences. - 2004. - Vol. 1021. -Р. 77-85. - DOI: 10.1196/annals.1308.009.

228. Goleman, D. Emotional Intelligence: why it can matter more than IQ / Daniel Goleman. - NY: Bantam Books, 2006. - XXIV, 358 р.

229. Gopinath, J. K. Psychosocial correlates of specific learning difficulty in children in upper primary school / J. K. Gopinath, R. Krishnan // Indian journal of health and wellbeing. - 2018. - Vol. 9, N 2. - P. 197-200.

230. Goswami, U. Cognitive development: the learning brain / Usha Goswami. -Hove; NY: Psychology Press, 2008. - XIX, 457 p.

231. Habib, M. The neurological basis of developmental dyslexia / M. Habib //

Brain. - 2000. - Vol. 123, N 12. - P. 2373-2399. - DOI: 10.1093/brain/123.12.2373.

rd

232. Hall 3 , J. W. New Handbook of auditory evoked responses / James

rd

W. Hall 3rd. - Boston: Pearson, cop. 2007. - 750 p.

233. Hall, C. D. Prediction of fall risk reduction as measured by dynamic gait index in individuals with unilateral vestibular hypofunction / C. D. Hall, M. C. Schubert, S. J. Herdman // Otology and neurotology. - 2004. - Vol. 25, N 5. - Р. 746-751. - DOI: 10.1097/00129492-200409000-00017.

234. Hari, R. Impaired processing of rapid stimulus sequences in dyslexia / R. Hari, H. Renvall // Trends in cognitive sciences. - 2001. - Vol. 5, N 12. - P. 525532. - DOI: 10.1016/s1364-6613(00)01801-5.

235. Hari, R. Left minineglect in dyslexic adults / R. Hari, H. Renvall, T. Tanskanen // Brain. - 2001. - Vol. 124, N 7. - P. 1373-1380. - DOI: 10.1093/brain/124.7.1373.

236. Heath, S. M. Auditory temporal processing in disabled readers with and without oral language delay / S. M. Heath, J. H. Hogben, C. D. Clark // Journal of child

psychology and psychiatry, and allied disciplines. - 1999. - Vol. 40, N 4. - P. 637647. - DOI: 10.1111/1469-7610.00480.

237. Hemmerechts, K. The relationship between parental literacy involvement, socio-economic status and reading literacy / K. Hemmerechts, O. Agirdag, D. Kavadias // Educational review. - 2017. - Vol. 69, N 1. - P. 85-101. - DOI: 10.1080/00131911.2016.1164667.

238. Hirabayashi, S. Developmental perspective of sensory organization on postural control / S. Hirabayashi, Y. Iwasaki // Brain and development. - 1995. - Vol. 17, N 2. - P. 111-113. - DOI: 10.1016/0387-7604(95)00009-z.

239. Hosford-Dunn, H. Auditory brainstem response audiometry. Applications in central disorders / H. Hosford-Dunn // Otolaryngologic clinics of North America. -1985. - Vol. 18, N 2. - Р. 257-284. - DOI: 10.1016/S0030-6665(20)31867-3.

240. How socioeconomic status, executive functioning and verbal interactions contribute to early academic achievement in Chinese children / K. K. H. Chung, H. Liu, C. McBride [et al.] // Educational psychology. - 2017. - Vol. 37, N 4. - P. 402-420. -DOI: 10.1080/01443410.2016.1179264.

241. Immaturity of the oculomotor saccade and vergence interaction in dyslexic children: evidence from a reading and visual search study / M. P. Bucci, N. Nassibi, Ch.-L. Gerard [et al.] // PloS ONE. - 2012. - N 7(3). - Р. e33458. - DOI: 10.1371/ journal.pone.0033458.

242. Is developmental dyslexia a disconnection syndrome? Evidence from PET scanning / E. Paulesu, U. Frith, M. Snowling [et al.] // Brain. - 1996. - Vol. 119, N 1. -P. 143-157. - DOI: 10.1093/brain/119.1.143.

243. Ito, M. The Cerebellum: brain for an implicit self / Masao Ito. - New Jersey: FT Press, 2011. - X, 285 p.

244. Johnson, S. A clinical handbook on child development paediatrics / Sandra Johnson. - Sydney: Churchill Livingstone/Elsevier, [2012]. - XVII, 299 p. - Text: electronic.

245. Juraska, J. M. Sex and environmental influences on the size and ultrastructure of the rat corpus callosum / J. M. Juraska, J. R. Kopcik // Brain research. - 1988. -Vol. 450, N 1-2. - Р. 1-8. - DOI: 10.1016/0006-8993(88)91538-7.

246. Kadesjo, B. Attention deficits and clumsiness in Swedish 7-year-old children / B. Kadesjo, C. Gillberg // Developmental medicine and child neurology. -1998. - Vol. 40, N 12. - P. 796-804. - DOI: 10.1111/j.1469-8749.1998.tb12356.x.

247. Kamal, B. Shaping the aging brain: role of auditory input patterns in the emergence of auditory cortical impairments / B. Kamal, C. Holman, E. de Villers-Sidan // Frontiers in systems neuroscience. - 2013. - Vol. 7. - P. 52. - DOI: 10.3389/ fnsys.2013.00052.

248. Kasai, T. Eye-head coordination in labyrinthine-defective human beings / T. Kasai, D. S. Zee // Brain research. - 1978. - Vol. 144, N 1. Р. 123-141. - DOI: 10.1016/0006-8993(78)90439-0.

249. Kaur, A. Children with Specific Learning Disorder: Identification and Interventions / A. Kaur, J. Padmanabhan // Educational quest. - 2017. - Vol. 8, N 1. - P. 18. - DOI: 10.5958/2230-7311.2017.00001.0.

250. Kelsch, T. A. Vestibular evoked myogenic potentials in young children: test parameters and normative data / T. A. Kelsch, L. A. Schaefer, C. R. Esquivel // Laryngoscope. - 2006. - Vol. 116, N 6. - Р. 895-900. - DOI: 10.1097/01.mlg.0000214664. 97049.3e.

251. Kildpatrick, D. G. Differential responsiveness of two electrodermal indices to psychological stress and performance of a complex cognitive task / D. G. Kilpat-rick // Psychophysiology. - 1972. - Vol. 9, N 2. - Р. 218-226. - DOI: 10.1111/j.1469-8986.1972.tb00756.x.

252. Kim, H. Selective increase in representations of sounds repeated at an etho-logical rate / H. Kim, S. Bao // The journal of neuroscience. - 2009. - Vol. 29, N 16. -Р. 5163-5169. - DOI: 10.1523/JNEUROSCI.0365-09.2009.

253. Kirby, A. Children with developmental coordination disorders / A. Kirby, D. A. Sugden // Journal of the Royal society of medicine. - 2007. - Vol. 100, N 4. -P. 182-186. - DOI: 10.1177/014107680710011414.

254. Koller, H. P. Visual processing and learning disorders / H. P. Koller // Current opinion in ophthalmology. - 2012. -Vol. 23, N 5. - P. 377-383. - DOI: 10.1097/ ICU.0b013e32835720e2.

255. Koziol, L. F. From movement to thought: the development of executive function / L. F. Koziol, J. T. Lutz // Applied neuropsychology. Child. - 2013. - Vol. 2, N 2. - P. 104-115. - DOI: 10.1080/21622965.2013.748386.

256. Koziol, L. F. Subcortical structures and cognition implications for neuropsychological assessment / Leonard F. Koziol, Deborah Ely Budding. - NY: Springer, 2009. - XIII, 405 p.

257. Kraus, N. Auditory pathway encoding and neural plasticity in children with learning problems / N. Kraus // Audiology & neuro-otology. - 2001. - Vol. 6, N 4. -P. 221-227. - DOI: 10.1159/000046837.

258. Kraus, N. Listening in on the listening brain / N. Kraus // Physics today. -2011. - Vol. 64, N 6. - P. 40-45. - DOI: 10.1063/1.3603917.

259. Kraus, N. Playing music to improve hearing in noise and tune the brain / N. Kraus // ENT and audiology news. - 2013. - Vol. 22, N 3. - P. 92-93.

260. Kuhlman, K. Timing in child development / K. Kuhlman, L. J. Schweinhart. - Electronic resource // High/scope educational research foundation. - 1999. -URL: http://www.iapsych.com/im/highscope1999.pdf (date of treatment: 20.09.2020).

261. Kulesza, Jr. R. J. Malformation of the human superior olive in autistic spectrum disorders / R. J. Kulesza Jr., R. Lukose, L. V. Stevens // Brain research. - 2011. -Vol. 1367. - Р. 360-371. - DOI: 10.1016/j.brainres.2010.10.015.

262. Lavados Montes, J. El cerebro y la educación: neurobiología del aprendizaje / Jaime Lavados Montes. - Santiago, Chile: Taurus, 2012. - 333 p. - (Pensamiento).

263. Legge, G. E. Sustained and transient mechanisms in human vision: temporal and spatial properties / G. E. Legge // Vision research. - 1978. -Vol. 18, N 1. - P. 6981. - DOI: 10.1016/0042-6989(78)90079-2.

264. Leigh, R. J. Using saccades as a research tool in the clinical neurosciences / R. J. Leigh, C. Kennard // Brain. - 2004. - Vol. 127, N 3. - Р. 460-477. - DOI: 10.1093/brain/awh035.

265. Lemonnie, E. La psychopathologie de l'enfant dyspraxique / E. Lemonnie // Archives de pediatrie. - 2010. - Vol. 17, N 8. - P. 1243-1248. - DOI: 10.1016/ j.arcped.2010.05.015.

266. Lessard, A. Les effets de deux programmes sur le développement d'habiletés de lecture, de musique et de mémoire chez des élèves de 2e année du primaire au Québec: thèses/dissertation / Andree Lessard. - Université d'Ottawa. - Ottawa, 2012. -315 р. - DOI: 10.20381/ruor-5661.

267. Levinson, H. N. The cerebellar-vestibular basis of learning disabilities in children, adolescents and adults: hypothesis and study / H. N. Levinson // Perceptual and motor skills. - 1988. - Vol. 67, N 3. - P. 983-1006. - DOI: 10.2466/pms.1988.67.3.983.

268. Liston, C. Psychosocial stress reversibly disrupts prefrontal processing and attentional control / C. Liston, B. S. McEwen, B. J. Casey // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 2009. - Vol. 106, N 3. -Р. 912-917. - DOI: 10.1073/pnas.0807041106.

269. Llinas, R. Is Dislexia a dischronia? / R. Llinas // Annals of the New York Academy of Science. - 1993. - Vol. 682. - P. 48-56. - DOI: 10.1111/j.1749-6632. 1993.tb22958.x.

270. Long-term effects of permanent vestibular lesions on hippocampal spatial firing / N. A. Russell, A. Horii, P. F. Smith [et al.] // The journal of neuroscience. -2003. - Vol. 23, N 16. - P. 6490-6498. - DOI: 10.1523/JNEUROSCI.23-16-06490.2003.

271. Markham, J. Experience-driven brain plasticity: beyond the synapse / J. A. Markham, W. T. Greenough // Neuron glia biology. - 2004. - Vol. 1, N 4. -Р. 351-363. - DOI: 10.1017/s1740925x05000219.

272. Marshall, C. M. Rapid auditory processing and phonological ability in normal readers and readers with dyslexia / C. M. Marshall, M. J. Snowling, P. J. Bailey // Journal of speech, language, and hearing research. - 2001. -Vol. 44, N 4. - P. 925940. - DOI: 10.1044/1092-4388(2001/073).

273. Martin, F. Flicker contrast sensitivity in normal and specifically disabled readers / F. Martin, W. Lovegrove // Perception. - 1987. - Vol. 16, N 2. - P. 215-221. -DOI: 10.1068/p160215.

274. Martin, W. Motor proficiency and dynamic visual acuity in children with bilateral sensorineural hearing loss / W. Martin, J. Jelsma, C. Rogers // International journal of pediatric otorhinolaryngology. - 2012. - Vol. 76, N 10. - Р. 1520-1525. - DOI: 10.1016/j.ijporl.2012.07.007.

275. Marucchi, C. Cécité posturale / C. Marucchi, P. M. Gagey // Agressologie. -1987. - Vol. 28, N 9. - P. 947-948.

276. Mash, Е. J. Abnormal child psychology / J. Eric Mash, David A. Wolfe. -7th ed. - Boston: Cengage, 2019. - XXI, 647 р.

277. McAnally, K. I. Visual and auditory processing impairments in subtypes of developmental dyslexia: a discussion / K. I. McAnally, A. Castles, G. W. Stuart // Journal of developmental and physical disabilities. - 2000. - Vol. 12, N 2. - P. 145-156.

278. Media and technology use predicts ill-being among children, preteens and teenagers independent of the negative health impacts of exercise and eating habits / L. D. Rosen, A. F. Lim, J. Felt [et al.] // Computers in human behavior. - 2014. -Vol. 35. - Р. 364-375. - DOI: 10.1016/j.chb.2014.01.036.

279. Merzenich, M. Long-term change of mind / M. Merzenich // Science. -1998. - Vol. 282, N 5391. - P. 1062-1063. - DOI: 10.1126/science.282.5391.1062.

280. Modular organization of internal models of tools in the human cerebellum / H. Imamizu, T. Kuroda, S. Miyauchi [et al.] // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 2003. - Vol. 100, N 9. - P. 5461-5466. -DOI: 10.1073/pnas.0835746100.

281. Mody, M. Speech perception deficits in poor readers: auditory processing or phonological coding? / M. Mody, M. Studdert-Kennedy, S. Brady // Journal of experimental child psychology. - 1997. - Vol. 64, N 2. - P. 199-231. - DOI: 10.1006/ jecp.1996.2343.

282. Mower, G. D. The effect of dark rearing on the time course of the critical period in cat visual cortex / G. D. Mower // Brain research. Developmental brain research. - 1991. - Vol. 58, N 2. - Р. 151-158. - DOI: 10.1016/0165-3806(91)90001-y.

283. Mukhopadhyay, P. Identification of specific learning disorders and specific language impairment: issues and experience in India / P. Mukhopadhyay, L. Bhattacharya, P. K. Roy // Inclusion, equity and access for individuals with disabilities: insights from educators across world / Santoshi Halder, Vassilios Argyropoulos. - Singapore: Palgrave Macmillan, 2019. - Chapt. 20. - P. 409-426.

284. Murofushi, T. Vestibular evoked myogenic potential / T. Murofushi // World journal of otorhinolaryngology. - 2014. - Vol 4, N 2. - P. 6. - DOI: 10.5319/wjo.v4.i2.6.

285. Music, rhythm, rise time perception and developmental dyslexia: perception of musical meter predicts reading and phonology / M. Huss, J. P. Verney, T. Fosker [et al.] // Cortex. - 2011. - Vol. 47, N 6. - Р. 674-689. - DOI: 10.1016/j.cortex.2010.07.010.

286. Musical rhythm discrimination explains individual differences in grammar skills in children / R. L. Gordon, C. M. Shivers, E. A. Wieland [et al.] // Developmental science. - 2015. - Vol. 18, N 4. - Р. 635-644. - DOI: 10.1111/desc.12230.

287. Musiek, F. E. The auditory brain stem response in patients with brain stem or cochlear pathology / F. E. Musiek, W. W. Lee // Ear and hearing. - 1995. - Vol. 16, N 6. - Р. 631-636. - DOI: 10.1097/00003446-199512000-00009.

288. Nagy, Z. Maturation of white matter is associated with the development of cognitive functions during childhood / Z. Nagy, H. Westerberg, T. Klingberg // Journal of cognitive neuroscience. - 2004. - Vol. 16, N 7. - Р. 1227-1233. - DOI: 10.1162/ 0898929041920441.

289. Neeraja, P. Behavior problems of children with and without learning disability / P. Neeraja, K. Anuradha // International journal of applied home science. - 2018. -Vol. 5, N 1. - P. 210-217.

290. Neurobiological markers of exercise-related brain plasticity in older adults / M. W. Voss, K. I. Erickson, R. S. Prakash [et al.] // Brain, behavior, and immunity. -2013. - Vol. 28. - Р. 90-99. - DOI: 10.1016/j.bbi.2012.10.021.

291. Nicolson, R. I. Developmental dyslexia, learning and the cerebellum / ed. R. I. Nicolson, A. J. Fawcett // Neurodevelopmental disorders / W. W. Fleischhacker, D. J. Brooks. - Vienna: Springer-Verlag, 2005. - Chapt. 2. - P. 19-36. - (Journal of neural transmission: Supplementum 69).

292. Nicolson, R. I. Developmental dyslexia: the cerebellar deficit hypothesis / R. I. Nicolson, A. J. Fawcett, P. Dean // Trends in neurosciences. - 2001. - Vol. 24, N 9. - P. 508-511. - DOI: 10.1016/s0166-2236(00)01896-8.

293. Nicolson, R. I. Dyslexia, dysgraphia, procedural learning and the cerebellum / R. I. Nicolson, A. J. Fawcett // Cortex. - 2011. - Vol. 47, N 1. - Р. 117-127. -DOI: 10.1016/j.cortex.2009.08.016.

294. Nittrouer, S. Do temporal processing deficits cause phonological processing problems? / S. Nittrouer // Journal of speech, language, and hearing research. - 1999. -Vol. 42, N 4. - P. 925-942. - DOI: 10.1044/jslhr.4204.925.

295. Njiokiktjien, C. Developmental dyspraxias: assessment and differential diagnosis / Charles Njiokiktjien // Brain lesion localization and developmental functions: basal ganglia, connecting systems, cerebellum, mirror neurons / ed by Daria Riva, Charles Njiokiktjien. - Montrouge: John Libbey Eurotext, 2010. - Chap. 13. - P. 157184. - (Mariani foundation paediatric neurology series, 22).

296. O'Hare, A. The association of abnormal cerebellar function in children with developmental coordination disorder and reading difficulties / A. O'Hare, S. Khalid // Dyslexia. - 2002. - Vol. 8, N 4. - P. 234-248. - DOI: 10.1002/dys.230.

297. Ogundele, M. O. The influence of socio-economic status on the prevalence of school-age childhood behavioral disorders in a local district clinic of North West England / M. O. Ogundele // Journal of family medicine and health care. - 2016. -Vol. 2, N 4. - P. 98-107. - DOI: 10.11648/j.jfmhc.20160204.22.

298. Ouhaz, Z. Cognitive functions and neurodevelopmental disorders involving the prefrontal cortex and mediodorsal thalamus / Z. Ouhaz, H. Fleming, A. S. Mitchell // Frontiers in neuroscience. - 2018. - Vol. 12. - Р. 33. - DOI: 10.3389/fnins.2018.00033.

299. Overy, K. Dyslexia and music. From timing deficits to musical intervention / K. Overy // Annals of the New York Academy of sciences. - 2003. - Vol. 999. -P. 497-505. - DOI: 10.1196/annals.1284.060.

300. Oxenham, A. J. How we hear: the perception and neural coding of sound / A. J. Oxenham // Annual review of psychology. - 2018. - Vol. 69. - Р. 27-50. - DOI: 10.1146/annurev-psych-122216-011635.

301. Pavlidis, G. Th. Eye movements in dyslexia: their diagnostic significance / G. Th. Pavlidis // Journal of learning disabilities. - 1985. - Vol. 18, N 1. - Р. 42-51. -DOI: 10.1177/002221948501800109.

302. Perception of patterns of musical beat distribution in phonological developmental dyslexia: significant longitudinal relations with word reading and reading comprehension / U. Goswami, M. Huss, N. Mead [et al.] // Cortex. - 2013. - Vol. 49, N 5. -P. 1363-1376. - DOI: 10.1016/j.cortex.2012.05.005

303. Performance of children with learning disabilities and motor delays on the Pediatric Clinical Test of Sensory Interaction for Balance (P-CTSIB) / J. Deitz, P. Richardson, T. Crowe, S. Westcott // Physical and occupational therapy in pediatrics. - 1996. - Vol. 16, N 3. - P. 1-21. - DOI: 10.1080/j006v16n03_01.

304. Physical activity and screen-time viewing among elementary school-aged children in the United States from 2009 to 2010 / T. H. I. Fakhouri, J. P. Hughes, D. J. Brody [et al.] // JAMA pediatrics. - 2013. - Vol. 167, N 3. - Р. 223-229. - DOI: 10.1001/2013.jamapediatrics.122.

305. Physiological and anatomical evidence for a magnocellular defect in developmental dyslexia / M. S. Livingstone, G. D. Rosen, F. W. Drislane, A. M. Galaburda // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. -1991. - Vol. 88, N 18. - P. 7943-7947. - DOI: 10.1073/pnas.88.18.7943.

306. Picton, T. Hearing in time: evoked potential studies of temporal processing / T. Picton // Ear and hearing. - 2013. - Vol. 34, N 4. - P. 385-401. - DOI: 10.1097/ AUD.0b013e31827ada02.

307. Psychophysical evidence for a general temporal processing deficit in children with dyslexia / M. Van Ingelghem, A. Van Wieringen, J. Wouters [et al.] // Neu-

roreport. - 2001. - Vol. 12, N 16. - P. 3603-3607. - DOI: 10.1097/00001756200111160-00046.

308. Psychophysical indexes of temporal processing abnormalities in children with developmental dyslexia / V. T. Edwards, D. E. Giaschi, R. F. Dougherty [et al.] // Developmental neuropsychology. - 2004. - Vol. 25, N 3. - P. 321-354. - DOI: 10.1207/s15326942dn2503_5.

309. Quiros de, J. B. Neuropsychological fundamentals in learning disabilities / Julio B. de Quiros, Orlando L. Schrager. - San Rafael, CA: Academic Therapy Publications, 1978. - 268 p.

310. Raichle, M. E. The Brain's Default Mode Network / M. E. Raichle // Annual review of neuroscience. - 2015. - Vol. 38. - P. 433-447. - DOI: 10.1146/annurev-neuro-071013-014030.

311. Raymond, J. Visual motion perception in children with dyslexia: normal detection but abnormal integration / J. Raymond, R. Sorenson // Visual cognition. -1998. - Vol. 5, N 3. - P. 389-404. - DOI: 10.1080/713756790.

312. Rayner, K. The psychology of reading / Keith Rayner, Alexander Pol-latsek. - Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall, 1989. - XI, 519 p.

313. Rhodes, T. Distributional and temporal properties of eye movement trajectories in scene perception / T. Rhodes, C. T. Kello, B. Kerster // CogSci 2011: 33rd annual meeting of the Cognitive science society, Boston, Massachusetts, USA, 20-23 july 2011 / ed by L. A. Carlson, C. Hoelscher, T. F. Shipley. - Red Hook NY: Printed by Curran Associates, Inc., 2011. - P. 178-183.

314. Rhythm and reading development in school-age children: a longitudinal study / D. David, L. Wade-Woolley, J. R. Kirby, K. Smithrim // Journal of research in reading. -2007. - Vol. 30, N 2. - Р. 169-183. - DOI: 10.1111/j.1467-9817.2006.00323.x.

315. Rhythm perception and production predict reading abilities in developmental dyslexia / E. Flaugnacco, L. Lopez, C. Terribili [et al.] // Frontiers in human neuroscience. - 2014. - Vol. 8. - P. e14. - DOI: 10.3389/fnhum.2014.00392.

316. Rhythm reproduction in kindergarten, reading performance at second grade, and developmental dyslexia theories / G. Dellatolas, L. Watier, M.-T. Le Normand [et

al.] // Archives of clinical neuropsychology. - 2009. - Vol. 24, N 6. - P. 555-563. -DOI: 10.1093/arclin/acp044.

317. Rine, R. M. A clinical test of dynamic visual acuity for children / R. M. Rine, J. A. Braswell // International journal of pediatric otorhinolaryngology. -2003. - Vol. 67, N 11. - P. 1195-1201. - DOI: 10.1016/j.ijporl.2003.07.004.

318. Rine, R. M. Evaluation and treatment of vestibular dysfunction in children / R. M. Rine, S. Wiener-Vacher // Neurorehabilitation. - 2013. - Vol. 32, N 3. - P. 507518. - DOI: 10.3233/NRE-130873.

319. Rine, R. M. Measurement of sensory system effectiveness and maturational changes in postural control in young children / R. M. Rine, K. Rubish, C. Feeney // Pe-diatric physical therapy. - 1998. - Vol. 10, N 1. - P. 16-22. - DOI: 10.1097/00001577199801010-00004.

320. Rine, R. M. Vestibular rehabilitation for children / R. M. Rine // Seminars in hearing. - 2018. - Vol. 39, N 3. - P. 334-344. - DOI: 10.1055/s-0038-1666822.

321. Rochelle, K. S. H. Symptoms of hyperactivity and inattention can mediate deficits of postural stability in developmental dyslexia / K. S. H.Rochelle, C. Witton, J. B. Talcott // Experimental brain research. - 2009. - Vol. 192, N 4. - P. 627-633. -DOI: 10.1007/s00221-008-1568-5.

322. Rosengren, S. Vestibular evoked myogenic potentials: past, present and future / S. Rosengren, M. Welgampola, J. Colebatch // Clinical neurophysiology. -2010. - Vol. 121, N 5. - P. 636-651. - DOI: 10.1016/j.clinph.2009.10.016.

323. Rosengren, S. M. New perspectives on vestibular evoked myogenic potentials / S. M. Rosengren, H. Kingma // Current opinion in neurology. - 2013. - Vol. 26, N 1. - P. 74-80. - DOI: 10.1097/WCO.0b013e32835c5ef3.

324. Rotational and collic vestibular-evoked myogenic potential testing in normal developing children and children with combined attention deficit/hyperactivity disorder / Y. Lotfi, N. Rezazadeh, A. Moossavi [et al.] // Ear and hearing. - 2017. - Vol. 38, N 6. - P. e352-e358. - DOI: 10.1097/AUD.0000000000000451.

325. Saccadic alterations in severe developmental dyslexia / S. Pensiero, A. Ac-cardo, P. Michieletto, P. Brambilla [et al.] // Case reports in neurological medicine. -2013. - Vol. 2013. - P. 406861. - DOI: 10.1155/2013/406861.

326. Salihu, L. Mathematics skills of Kosovar primary school children: A special view on children with mathematical learning difficulties / L. Salihu, P. Rasanen // International electronic journal of elementary education. - 2018. - Vol. 10, N 4. - P. 421430. - DOI: 10.26822/iejee.2018438132.

327. Schmahmann, J. D. Disconnection syndromes of basal ganglia, thalamus, and cerebrocerebellar systems / Jeremy D. Schmahmann, Deepak N. Pandya // Cortex. -1997 - Vol. 44, N 8. - P. 1037-1066.

328. Schmahmann, J. D. The role of the cerebellum in cognition and emotion: personal reflections since 1982 on the dysmetria of thought hypothesis, and its historical evolution from theory to therapy / J. D. Schmahmann // Neuropsychology review. -2010. - Vol. 20, N 3. - P. 236-260. - DOI: 10.1007/s11065-010-9142-x.

329. Schmahmann, J. D. The cerebellar cognitive affective syndrome / Jeremy D. Schmahmann, Janet C. Sherman // Brain. - 1998. - Vol. 121, Pt. 4. - P. 561-579.

330. Sensitivity to dynamic auditory and visual stimuli predicts nonword reading ability in both dyslexic and normal readers / C. Witton, J. B. Talcott, P. C. Hansen [et al.] // Current biology. - 1998. - Vol. 8, N 14. - P. 791-797. - DOI: 10.1016/s0960-9822(98)70320-3.

331. Sensitivity to rhythmic parameters in dyslexic children: a comparison of hungarian and english / Z. Suranyi, V. Csepe, U. Richardson [et al.] // Reading and writing. - 2009. - Vol. 22, N 1. - P. 41-56. - DOI: 10.1007/s11145-007-9102-x.

332. Sensory motor disorders of children with language impairments / V. Efimova, O. Efimov, T. Dudetskaia, V. Rozhkov // Neurobiology of Speech and Language: proceedings of the 2nd Intern. conference, Saint Petersburg, 28-29 sept. 2018 / ed. by O. Shcherbakova, Y. Shtyrov. - Saint Petersburg: Skifiya-print, 2018. - P. 53.

333. Sevi, O. M. Cep telefonu envanteri: Standardizasyonu ve kisjlik oZellikleriyle ilis_kisinin incelenmesi / O. M. Sevi, G. Odaba§ioglu, Y. Gen5 // Bagimlilik dergisi. - 2014. - Vol. 15, N 1. - P. 15-22.

334. Siegel, D. J. The developing mind / D. J. Siegel. - NY, L: The Gilford press, 2012. - 506 p.

335. Shumway-Cook, A. A critical examination of vestibular function in motor-impaired learning-disabled children / A. Shumway-Cook, F. Horak, F. Owen Black // International journal of pediatric otorhinolaryngology. - 1987. - Vol. 14, N 1. - P. 2130. - DOI: 10.1016/0165-5876(87)90046-2.

336. Socioeconomic multi-domain health inequalities in Dutch primary school children / A. P. Vermeiren, M. Willeboordse, M. Oosterhoff [et al.] // The european journal of public health. - 2018. - Vol. 28, N 4. - P. 610-616. - DOI: 10.1093/ eurpub/cky055.

337. Sohmer, H. Auditory nerve and brain-stem evoked responses in normal, autistic, minimal brain dysfunction and psychomotor retarded children / H. Sohmer, M. Student // Electroencephalography and clinical neurophysiology. - 1978. - Vol. 44, N 3. - P. 380-388. - DOI: 10.1016/0013-4694(78)90313-9.

338. Specific learning disorders: A look inside children's and parents' psychological well-being and relationships / P. Bonifacci, M. Storti, V. Tobia, A. Suardi // Journal of learning disabilities. - 2016. - Vol. 49, N 5. - P. 532-545. - DOI: 10.1177/ 0022219414566681.

339. Specific reading disability: differences in contrast sensitivity as a function of spatial frequency / W. J. Lovegrove, A. Bowling, D. Badcock, M. Blackwood // Science. - 1980. - Vol. 210, N 4468. - P. 439-440. - DOI: 10.1126/science.7433985.

340. Spencer, R. M. C. Role of the cerebellum in movements: control of timing or movement transitions? / R. M. C. Spencer, R. B Ivry, H. N. Zelaznik // Experimental brain research. - 2005. - Vol. 161, N 3. - P. 383-396. - DOI: 10.1007/s00221-004-2088-6.

341. Stackman, R. W. Hippocampal spatial representations require vestibular input / R. W. Stackman, A. S. Clark, J. S. Taube // Hippocampus. - 2002. - Vol. 12, N 3. - P. 291-303. - DOI: 10.1002/hipo.1112.

342. Stambak, M. Le problème du rythme dans le développement de l'enfant et dans les dyslexies d'évolution // Enfance; psychologie, pedagogie, neuropsychiatrie, sociologie. - 1951. - Vol. 4, N°5. - Р. 480-502.

343. Stanford, E. N. The role of working memory in the comprehension of phrasal movement in children with learning difficulties / E. N. Stanford, H. Delage // Generative grammar in Geneva. - 2017. - Vol. 10. - P. 195-216. - DOI: 10.13097/ttya-3vk1.

344. Stein, J. To see but not to read; the magnocellular theory of dyslexia / J. Stein, V. Walsh // Trends in neurosciences. - 1997. - Vol. 20, N 4. - P. 147-152. -DOI: 10.1016/s0166-223 6(96)01005-3.

345. Steinlin, M. Cerebellar disorders in childhood: cognitive problems / M. Steinlin // The сerebellum. - 2008. - Vol. 7, N 4. - P. 607-610. - DOI: 10.1007/ s12311-008-0083-3.

346. Stoodley, C. J. Cerebellar function in developmental dyslexia / C. J. Stoodley, J. F. Stein // The cerebellum. - 2013. - Vol. 12, N 2. - P. 267-276. - DOI: 10.1007/

s12311-012-0407-1.

347. Structural maturation of neural pathways in children and adolescents: in vivo study / T. Paus, A. Zijdenbos, K. Worsley [et al.] // Science. - 1999. - Vol. 283, N 5409. - Р. 1908-1911. - DOI: 10.1126/science.283.5409.1908.

348. Study of saccadic eye movement in children with attention defi-cit/hyperactivity disorder / Y. Goto, M. Aihara, K. Hatakeyama [et al.] // Brain and development = No to hattatsu. - 2005. -Vol. 37, N 1. - Р. 10-14.

349. Sugden, D. A. Intervention approaches and children with developmental coordination disorder / D. A. Sugden, M. E. Chambers // Pediatric rehabilitation. - 1998. -Vol. 2, N 4. - P. 139-147. - DOI: 10.3109/17518429809060945.

350. Sugihara, I. Uniform olivocerebellar conduction time underlies Purkinje cell complex spike synchronicity in the rat cerebellum / I. Sugihara, E. J. Lang, R. Llinas // The Journal of physiology. - 1993. - Vol. 470. - Р. 243-271. - DOI: 10.1113/ jphysiol.1993.sp019857.

351. Tallal, P. Defects of non-verbal auditory perception in children with developmental aphasia / P. Tallal, M. Piercy // Nature. - 1973. - Vol. 16, N 241. - P. 468469. - DOI: 10.1038/241468a0.

352. Tallal, P. Improving language and literacy is a matter of time / P. Tallal // Nature reviews. Neuroscience. - 2004. - Vol. 5, N 9. - P. 721-728. - DOI: 10.1038/nrn1499.

353. Tallal, P. The science of literacy: from the laboratory to the classroom / P. Tallal // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 2000. - Vol. 97, N 6. - P. 2402-2404. - DOI: 10.1073/pnas.97.6.2402.

354. Temple, E. Brain mechanisms in normal and dyslexic readers / E. Temple // Current opinion in neurobiology. - 2002. - Vol. 12, N 2. - P. 178-183. - DOI: 10.1016/ s0959-4388(02)00303-3.

355. Temporal processing and reading disability / D. L. Share, A. F. Jorm, R. Maclean, R. Matthews // Reading and writing. - 2002. - Vol. 15, N 1-2. - P. 151178. - DOI: 10.1023/A:1013876606178.

356. Temporal processing in the auditory brainstem response by full-term 6-week- and 9-month-old infants / X. Mai, T. Tardif, L. Xu [et al.] // Scientific reports. -2015. - Vol. 5. - P. 12647. - DOI: 10.1038/srep12647.

357. The diagnostic value of saccades in movement disorder patients: a practical guide and review / P. Termsarasab, T. Thammongkolchai, J. C. Rucker, S. J. Frucht // Journal of clinical movement disorders. - 2015. - Vol. 2, N 1. - P. 1-10. - DOI: 10.1186/s40734-015-0025-4.

358. The probable prevalence and sociodemographic characteristics of specific learning disorder in primary school children in edirne / I. Gorker, L. Bozatli, U. Kork-mazlar [et al.] // Noropsikiyatri arsivi. - 2017. - Vol. 54, N 4. - P. 343-349. - DOI: 10.5152/npa.2016.18054.

359. The saccadic system does not compensate for the immaturity of the smooth pursuit system during visual tracking in children / C. Ego, J.-J. Orban de Xivry, M.-C. Nassogne // Journal of neurophysiology. - 2013. - Vol. 110, N 2. - P. 358-367. -DOI: 10.1152/jn.00981.2012.

360. The subcortical role of language processing. High level linguistic features such as ambiguity-resolution and the human brain; an fMRI study / D. Ketteler, F. Kastrau, R. Vohn, W. Huber // Neuroimage. - 2008. - Vol. 39, N 4. - P. 20022009. - DOI: 10.1016/j.neuroimage.2007.10.023.

361. Tian, J. R. Dynamic visual acuity during transient and sinusoidal yaw rotation in normal and unilaterally vestibulopathic humans / J. R. Tian, I. Shubayev, J. L. Demer // Experimental brain research. - 2001. - Vol. 137, N 1. - Р. 12-25. - DOI: 10.1007/s002210000640.

362. Understanding Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) / Anauate C., Chustz K. M., Edde A. L., Efimova V. [et al.]; ed. Janna Gloz-man. - NY: Nova Science Publisher, [2020]. - 367 p. - (Neuroscience research progress).

363. Van Daal, V. Developmental dyslexia: Related to specific or general deficits? / V. Van Daal, A. Van Der Leij // Annals of dyslexia. - 1999. -Vol. 49, N 1. -P. 71-104. - DOI: 10.1007/s11881-999-0020-2.

364. Vectoelectronystagmography in children with dyslexia and learning disorder / A. C. L. Romero, M. B. Stenico, L. Sampaio de Oliveira [et al.] // Revista CEFAC. - 2018. - Vol. 20, N 4. - P. 442-449. - DOI: 10.1590/19820216201820412717.

365. Vestibular evoked myogenic potentials in children / P. M. Picciotti, A. Fiorita, W. Di Nardo [et al.] // International journal of pediatric otorhinolaryngolo-gy. - 2007. - Vol. 71, N 1. - Р. 29-33. - DOI: 10.1016/j.ijporl.2006.08.021.

366. Vestibular-evoked myogenic potentials in infancy and early childhood / K. Sheykholeslami, C. A. Megerian, J. E. Arnold, K. Kaga // Laryngoscope. - 2005. -Vol. 115, N 8. - Р. 1440-1444. - DOI: 10.1097/01.mlg.0000167976.58724.22.

367. Visual acuity while walking and oscillopsia severity in healthy subjects and patients with unilateral and bilateral vestibular function loss / N. Guinand, M. Pijnenburg, M. Janssen [et al.] // Archives of otolaryngology-head & neck surgery. -2012. - Vol. 138, N 3. - Р. 301-306. - DOI: 10.1001/archoto.2012.4.

368. Waddington, C. H. The strategy of the genes: a discussion of some aspects of theoretical biology / Conrad Hal Waddington. - L: Allen and Unwin, 1957. -IX, 262 p.

369. Wang, X. Cortical coding of auditory features / X. Wang // Annual review of neuroscience. - 2018. - Vol. 41, N 1. - P. 527-552. - DOI: 10.1146/annurev-neuro-072116-031302.

370. Wann, J. Postural control and co-ordination disorders: the swinging room revisited / J. P. Wann, M. Mon-Williams, K. Rushton // Human movement science. -1998. - Vol. 17, N 4. - P. 491-513.

371. Wiener-Vacher, S. R. Epidemiology of vestibular impairments in a pediatric population / S. R. Wiener-Vacher, J. Quarez, A. Le Priol // Seminars in hearing. -2018. - Vol. 39, N 3. - P. 229-242. - DOI: 10.1055/s-0038-1666815.

372. Wiener-Vacher, S. R. Vestibular activity and cognitive development in children: perspectives / S. R. Wiener-Vacher, D. A. Hamilton, S. I. Wiener // Frontiers in integrative neuroscience. - 2013. - Vol. 7. - P. 1-13. - DOI: 10.3389/fnint. 2013.00092.

373. Wiesel, T. N. Single-cell responses in striate cortex of kittens deprived of vision in one eye / T. N. Wiesel, D. H. Hubel // J. Neurophysiol. 1963. - Vol. 26. -P. 1003-1017.

374. Wilkinson, A. R. Brainstem auditory evoked response in neonatal neurology / A. R. Wilkinson, Z. D. Jiang // Seminars in fetal and neonatal medicine. - 2006. -Vol. 11, N 6. - P. 444-451. - DOI: 10.1016/j.siny.2006.07.005.

375. Willis, J. What you should know about your brain / J. Willis // Educational leadership. - Electronic resource // Scribd. - [2007-2020]. - URL: https://ru.scribd. com/document/155162874/Willingness# (access for authorized users).

376. Wolff, P. H. Timing precision and rhythm in developmental dyslexia / P. H. Wolff // Reading and Writing. - 2002. - Vol. 15, N 1-2. - P. 179-206. - DOI: 10.1023/A:1013880723925.