Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Жукова, Евгения Александровна

• Жукова, Евгения Александровна
• кандидат биологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Жукова, Евгения Александровна

Введение.

Глава 1. Зрительная сенсорная система и ее роль в образовательной деятельности младших школьников (обзор литературы).

1.1. Физиологические основы восприятия.

1.2 Онтогенез зрительного восприятия.

1.3 Школьные трудности и роль нарушения ЗВ в их формировании.

1.4 Зрительное восприятие и психические процессы.

1.5 Влияние различных факторов на психические процессы, успешность образовательной деятельности и ЗВ.

1.6 Острота зрения как отражение эффективности механизма фокусировки изображения на сетчатке.

Глава 2. Объекты и методы исследования.

2.1. Общий объем исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Обоснование выделения двух различных по экологической напряженности районов (ЭНБР и ЭБР).

Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение.

3.1. Зрительное восприятие у первоклассников г. Кирова.

3.2. Острота зрения первоклассников и ее взаимосвязь с психическими процессами и образовательной деятельностью.

3.3. Острота зрения школьников, определяемой по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и В.С.Токаревой.

3.4. Зрительная работоспособность младших школьников.

3.5. Острота зрения и психические процессы у младших школьников с нарушением бинокулярного зрения, глазодвигательной системы и цветовосприятия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников»

Актуальность исследования. Образовательная деятельность ребенка, как известно [17,18,19,56,127,152], требует наличия соответствующих физиологических механизмов. При их незрелости возникают школьные трудности, препятствующие успешному освоению навыков и умений и ведущие к снижению здоровья ребенка. Поэтому исследование возрастных особенностей функционирования этих механизмов, среди которых одно из центральных мест занимает зрительная сенсорная система, является актуальным. В этом аспекте представляет интерес вопрос о состоянии остроты зрения, зрительного восприятия, зрительной работоспособности и о факторах, влияющих на них, у младших школьников.

Вопросы о возрастных особенностях зрительного восприятия (ЗВ), несмотря на достаточно интенсивное их изучение [17,19,22,56,99,175,178,185,192], остаются во многом не изученными, например, зависимость ЗВ от пола, состояния зрительного анализатора и психических процессов, наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера, что объясняется методическими сложностями. Однако, разработка и внедрение в практику комплексного метода, предложенного Frostig М [178] и модифицированного Безруких М.М. и Морозовой JI.B. [18], который позволяет у дошкольников и младших школьников оценивать такие компоненты ЗВ как зрительно-моторная координация (ЗМК), помехоустойчивость, константность, пространственное восприятие, зрительно-пространственное восприятие, а также зрительное восприятие как целостный акт дает возможность изучать эти вопросы. Так, при исследовании первоклассников Москвы [18,98] и Архангельска [99] этим методом выявлена гетерохронность созревания ЗВ, зависимость уровня ЗВ от пола (у мальчиков он ниже), от региона (в Архангельске ниже, чем в Москве), от уровня внимания (ниже у детей с признаками СДВГ), а также относительно высокий процент детей, начинающих обучение в школе на фоне низкого уровня ЗВ - их число в Москве и Архангельске, также как и в Нижнем Новгороде [15], достигает 60-70%.

Разработка и внедрение в практику таблиц повышенной точности [119,120,121], позволяющих оценивать остроту зрения в диапазоне от 0,1 до 4,0, а также исследовать возрастные и индивидуальные особенности функционирования механизма фокусировки изображения на сетчатке (за счет определения остроты зрения с 6 расстояний и выделения «идеального», промежуточного, близорукого и дальнозоркого типов фокусировки) поставили вопрос о необходимости пересмотра существующих представлений [1,3] о возрастной динамике остроты зрения и механизме фокусировки изображения на сетчатке. Имеется также необходимость более детального изучения вопроса о зависимости остроты зрения у детей от их пола и наличия неблагоприятных факторов на этапах пренатального и постнатального развития, так как данные литературы в этом отношении неоднозначны и малочисленны [3,13,49,105,126,130,197,205,207].

Вопрос о возрастных особенностях зрительной работоспособности, от которой зависит ЗВ, также является недостаточно изученным [49,92,57,171, 193], что связано с отсутствием адекватных методов исследования. Однако в настоящее время появилась возможность его более детального изучения, так как в Институте проблем передачи информации (ИППИ) РАН Рожковой Г.И. и сотрудниками был разработан компьютерный кодинг-тест [108, 110,111], позволяющий оценивать зрительную работоспособность у младших школьников.

Цель исследования - изучить остроту зрения и зрительное восприятие у младших школьников с учетом их пола, возраста, состояния психических процессов, успешности образовательной деятельности и наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера.

Задачи исследования:

1. Исследовать зрительное восприятие первоклассников по методике М.М. Безруких и JI.B. Морозовой с учетом пола, состояния психических процессов, остроты зрения и других факторов.

2. Оценить остроту зрения (по таблице Д.А. Сивцева), состояние глазодвигательной системы, бинокулярного и цветового зрения у младших школьников с учетом пола, состояния психических процессов и других факторов.

3. Изучить у учащихся общеобразовательных школ остроту зрения по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и В.С Токаревой и ее зависимость от пола, возраста и расстояния, на котором она определяется.

4. Определить у младших школьников зрительную работоспособность с помощью компьютерного кодинг-теста ИППИ РАН и ее зависимость от пола, возраста и остроты зрения.

Положения, выносимые на защиту:

1.Уровень зрительного восприятия (ЗВ) и его компонентов, включая зрительно-моторную координацию, помехоустойчивость и константность, оцениваемый по методу М.М. Безруких М.М. и JI.B. Морозовой, у первоклассников общеобразовательных школ имеет региональные особенности, зависит от пола, состояния психических процессов, остроты зрения, наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера и определяет наличие школьных трудностей и успешность образовательной деятельности.

2. Среди учащихся 1-2 классов относительно много детей с нарушенным зрением, в частности, со сниженной (0,8-0,6) и низкой (0,5-0,05) остротой дальнего зрения, определяемой по таблице Д.А. Сивцева (соответственно 5,06% и 2,83%), с нарушением цветового (2,86%) и бинокулярного (2,94%) зрения и с косоглазием (1,22%). Снижение остроты зрения наиболее выражено у девочек, особенно при наличии у матери осложненного течения беременности и/или родов, нарушение цветового зрения - у мальчиков, а бинокулярного - у детей, проживающих в ЭНБР. Формированию школьных трудностей и снижению успешности образовательной деятельности способствует наличие косоглазия и в меньшей степени - снижение остроты дальнего зрения.

3. С 1 по 11 класс увеличивается число детей с высокой (>1,4) остротой зрения, оцениваемой с 5,0м по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. Токаревой (у мальчиков - с 1,82% до 41,93%, у девочек - с 2,35% до 15,0%) и одновременно растет число детей с низкой (<0,7) остротой зрения (у мальчиков - с 1,33% до 17,74%, у девочек - с 4,71% до 31,31%). Это говорит о наличии в популяции соответственно двух групп детей -здоровых, острота дальнего зрения которых с возрастом повышается, и предрасположенных к миопии, у которых она снижается, а также о возрастной динамике механизма фокусировки изображения на сетчатке.

4. У младших школьников можно выделить 4 типа механизма фокусировки изображения на сетчатке: «идеальный», промежуточный (с оптимумом на средних расстояниях), близорукий и дальнозоркий, которые, в частности, у второклассников в г. Кирове (как и в Москве) встречаются соответственно в 9,64%, 65,99%, 15,23% и 9,14% случаев, а их связь с рефракцией глаза неоднозначна.

Новизна исследования. Впервые дана комплексная оценка состояния зрительного анализатора и развития ЗВ у младших школьников. По методике [18], представляющей собой модификацию метода Frostig М.[187], которая ранее была использована для оценки ЗВ у первоклассников Москвы [98] и Архангельска [99], проведена интегральная оценка ЗВ и его 6 компонентов у 980 первоклассников г. Кирова. Это позволило выявить региональные особенности ЗВ, а также его зависимость от пола, возраста, состояния психических процессов (памяти, мышления, внимания, тревожности) и зрительного анализатора (остроты зрения, бинокулярного и цветового зрения, косоглазия), от наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера. При этом установлено, что даже после 3 месяцев систематических занятий в школе как и у их сверстников из Москвы и Архангельска) у первоклассников г. Кирова ЗВ еще недостаточно развито, что указывает на отставание психофизиологического возраста (на 0,5 года и больше) от паспортного, которое в зависимости от вида компонента ЗВ наблюдается у 14,2% - 63,50% детей, хотя по ряду компонентов ЗВ первоклассники Кирова опережают своих сверстников из Москвы и Архангельска. Показано, что у мальчиков (особенно, если их матери имели осложненное течение беременности) ниже уровень ЗВ, чем у девочек. Уровень ЗВ (или отдельные его компоненты) снижается при наличии неблагоприятных экологически и социальных факторов, при нарушении остроты зрения и глазодвигательного аппарата, при низком уровне памяти, мышлении и внимания, что порождает школьные трудности и снижает успешность образовательной деятельности.

У первоклассников г. Кирова впервые проведено исследование состояние базовых зрительных функций и зрительной работоспособности в зависимости от пола и наличия различных неблагоприятных факторов. Показано, что для этих детей характерна относительно высокая частота случаев сниженной остроты зрения (7,89%), косоглазия (1,22%), нарушения бинокулярного (2,94%) и цветового (2,86%) зрения. Установлено, что снижению остроты зрения способствует принадлежность к женскому полу и осложненное течение беременности или родов у матери (характерно для девочек), а нарушению бинокулярного зрения - наличие техногенных факторов. Снижение остроты зрения для дали (даже до 0,5-0,05) не уменьшает определяемую по кодинг-тесту ИППИ РАН зрительную работоспособность, которая с возрастом повышается, а также уровень психических процессов (память, внимание, мышление), мотивацию к образовательной деятельности и успешность этой деятельности (хотя повышает риск формирования ряда школьных трудностей), что указывает на большие компенсаторные возможности мозга. Косоглазие уменьшает помехоустойчивость и константность ЗВ, внимание и, способствуя формированию школьных трудностей, снижает успеваемость по письму, чтению и математике.

Показана перспективность применения для оценки остроты зрения и механизма фокусировки изображения на сетчатке таблиц повышенной точности [121], с помощью которых установлено, что 33,70%-69,35% учащихся 1-11 классов имеют остроту зрения больше 1,0, и выявлена важная закономерность, свидетельствующая о повышении остроты зрения с возрастом (вплоть до 17 лет) у здоровых в офтальмологическом отношении детей и о прогрессивном ее снижении у лиц, предрасположенных к миопии (особенно много их среди девочек). Эти данные также говорят об изменении с возрастом механизма фокусировки изображения на сетчатке, изучение которого возможно при замере остроты зрения с 6 расстояний (0,5м.5,Ом) с помощью таблиц повышенной точности. Подтверждены данные Рожковой Г.И. и соавт. [119,120] о том, что зависимость остроты зрения от расстояния имеет индивидуальные особенности, отражающие наличие 4 типов этого механизма - «идеального», промежуточного, близорукого и дальнозоркого. Впервые показано, что в Кирове (в частности, среди второклассников) они встречаются с такой же частотой (соответственно у 9,64%, 65,99%, 15,23% и 9,14% детей), как и в Москве. Впервые исследована связь между рефракцией и типом механизма фокусировки. Показано, что эта связь неоднозначна. Например, промежуточный тип может наблюдаться как при эмметропии, так и при гиперметропии.

Научно-практическая значимость исследования. Углублено представление о ЗВ первоклассников, остроте зрения учащихся 1-11 классов, зрительной работоспособности младших школьников. Изучение зависимости ЗВ и остроты зрения младших школьников от пола, возраста, состояния психических процессов, остроты зрения, наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного, социального характера или связанных с образовательной деятельностью позволило сформулировать ряд положений, представляющих интерес для возрастной и экологической физиологи, физиологии сенсорных систем и образовательной деятельности, а также для офтальмологии и педиатрии. Среди них представления 1) о важности ЗВ и его отдельных компонентов для образовательной деятельности и о необходимости учета их состояния при профилактике школьных трудностей; 2) о повышении остроты зрения у детей в период их обучения в школе (с 1 по 11 класс) и о нарушении этого физиологического процесса у лиц, предрасположенных к миопии; 3) о возможности ранней диагностики нарушения зрения путем определения типа («идеального», промежуточного, близорукого, дальнозоркого) механизма фокусировки изображения на сетчатке; 4) о предрасположенности девочек и девушек к снижению остроты зрения, проявляющейся с началом обучения в школе; 5) о негативном влиянии осложненного течения беременности и родов у матери на остроту зрения девочек и на ЗВ мальчиков, техногенных факторов - на ЗВ и бинокулярное зрение детей, низкого уровня материальной обеспеченности в семье - на ЗВ детей; 6) о необходимости учета региональных особенностей ЗВ.

В практическом отношении показана перспективность использования методики [18] для оценки ЗВ и его компонентов и для определения психофизиологического возраста у первоклассников; таблиц повышенной точности [121] для оценки остроты зрения в диапазоне от 0,1 до 4,0 у школьников 1-11 классов и для выявления типа механизма фокусировки изображения на сетчатке путем определением остроты зрения с 6 различных расстояний (0,5м, 1,0м, 2,0м, 3,5 м, 4,0м и 5,0м); компьютерного кодинг-теста ИППИ РАН - для оценки зрительной работоспособности младших школьников. Доказана целесообразность учета состояния ЗВ и остроты зрения при диагностике, коррекции и профилактике школьных трудностей.

Внедрение. Результаты исследования используются в учебной и научной деятельности кафедры нормальной физиологии Кировской государственной медицинской академии и кафедры анатомии, физиологии и валеологии Вятского государственного гуманитарного университета.

Апробация работы. Результаты работы доложены на заседании Кировского отделения физиологического общества имени И.П. Павлова (2004), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2002), на III и IV международных научных семинарах «Биотехнология, экология, медицина» (Киров, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Экологический мониторинг: научный и образовательный аспекты» (Киров,

2002), 2-й региональной научной конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (Челябинск, 2002), 3-й межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2002), XI международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва,

2003), научной конференции «Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века для диагностики и лечения заболеваний человека» (Петрозаводск, 2003), научно-практической конференции «Образование и здоровье- проблема XXI века» (Киров, 2003), 2-й научной сессии Кировского филиала РАЕ и Кировского отделения РАЕН (Киров,

2004), научной конференции «Неоэкономика и стратегия развития российских регионов» (Киров, 2004). По материалам диссертации опубликовано 18 работ.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Жукова, Евгения Александровна

Выводы

1. У первоклассников г. Кирова зрительное восприятие (ЗВ) в целом и его основные компоненты (зрительно-моторная координация, или ЗМК, помехоустойчивость, константность, пространственное восприятие, зрительно-пространственное восприятие, зрительное восприятие как целостный акт), оцениваемые по методу Безруких М.М. и Морозовой JI.B. (1996), даже после 3 месяцев систематических занятий в школе (как и у их сверстников из Москвы и Архангельска) еще недостаточно развиты -субтесты 1, 2, 3, 4, 5 и 6, а также тест в целом (судя по коэффициенту восприятия, или KB), выполнялись соответственно на 86,4%, 87,3%, 70,4%, 92,3%, 94,9%о, 90,4%) и 86,8% от максимума; трудность их выполнения испытывали соответственно 52,1%, 52,2%, 41,4%, 23,8%, 24,9%, 28,7% и 63,1% детей; отставание от возрастной нормы (на 0,5 года и более) имели соответственно 31,4%, 14,2%, 40,4%, 23,7%, 24,80%, 32,0% и 63,50% детей.

2. Уровень ЗВ первоклассников имеет региональные особенности - в Кирове в сравнении с Москвой выше уровень помехоустойчивости и зрительного восприятия как целостного акта, но ниже уровень константности, а в сравнении с Архангельском выше уровень ЗМК, помехоустойчивости и зрительно-пространственного восприятия. Он также зависит 1) от пола - у мальчиков по сравнению с девочками ниже уровень ЗВ в целом, а также ЗМК, зрительно-пространственного восприятия, зрительного восприятия как целостного акта; 2) от наличия осложненного течения беременности у матери, которое у мальчиков снижает уровень константности ЗВ; 3) от наличия техногенных факторов, которое снижает в целом уровень ЗВ, а также ЗМК (судя по Гештальт-тесту Бендер); 4) от уровня материальной обеспеченности, при снижении которого уменьшается уровень ЗВ в целом; 5) от остроты дальнего зрения, снижение которой до 0,80,6 или даже до 0,5-0,05 уменьшает уровень константности ЗВ (все дети) и помехоустойчивости (мальчики), но в то же время (у девочек и у отдельных групп детей) повышает в целом уровень ЗВ, а также ЗМК, зрительнопространственного восприятия и ЗВ как целостного акта; 6) от уровня психических процессов - низкий уровень внимания, памяти, всех видов мышления, мотивации к образовательной деятельности снижает уровень ЗВ в целом и всех 6 его компонентов и наоборот. В тоже время уровень ЗВ не зависит от уровня учебной, самооценочной и межличностной тревожности. Низкий уровень ЗВ и его компонентов препятствует успешной образовательной деятельности по всем предметам (особенно, по письму) и повышает число школьных трудностей (до 10 из 35, в том числе №№ 1, 2, 4, 5, 7, 8а, 8в, 13, 28 и 33), что свидетельствует о важной роли ЗВ.

3. Среди младших школьников относительно много детей с нарушением базовых зрительных функций (эти функции обладают различной чувствительностью к действию неблагоприятных факторов). Согласно данным диспансерного осмотра, в конце 1-го года обучения сниженную (0,80,6) и низкую (0,5-0,05) остроту дальнего зрения (по таблице Д.А. Сивцева) имели соответственно 5,06% и 2,83% детей (средняя острота зрения - 0,96), аномалию рефракции и/или патологию зрения - 8,57%, в том числе миопию -2,20%, гиперметропию - 2,53%, спазм аккомодации - 2,12%, косоглазие -1,22%, а нарушение бинокулярного и цветового зрения, судя по нашим данным, - соответственно 2,94% и 2,86% детей (в 77,25% оно проявлялось дейтераномалией, в том числе типа А -11,42%, В - 43,0% и С -22,85%).

4. Снижение остроты зрения даже до 0,5-0,05, которое наиболее выражено у девочек, особенно при наличии у матери осложненного течения беременности и/или родов, не влияет на психические процессы и успеваемость по письму, математике и природоведению, но повышают ее по чтению, труду, музыке и иностранному языку, хотя способствует формированию ряда школьных трудностей (№ № 3, 4, 7, 8Б, 8В и 10) и снижает успеваемость по рисованию и физической культуре. Нарушение цветового зрения, которое характерно для мальчиков (4,80% против 0,37% у девочек) и бинокулярного зрения, которое особенно выражено в ЭНБР (4,56% против 2,04% в ЭБР), не влияет на остроту зрения, а также на уровень

ЗВ, психических процессов и успешность образовательной деятельности. Косоглазие снижает помехоустойчивость и константность ЗВ, внимание и остроту зрения (до 0,60-0,69), нарушает бинокулярное зрение (у 13,33% детей), способствует формированию школьных трудностей (№№ 6, 7, 86, 10 и 11) и снижает успеваемость по письму, чтению и математике (у девочек и детей из ЭБР).

5. Острота зрения, оцениваемая с 5,0м по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. Токаревой, у 33,7-69,4% учащихся 1-11 классов выше 1,0 (максимально -2,0 у мальчиков и 1,6 - у девочек). С 1 по 11 класс увеличивается число детей с высокой (>1,4) остротой зрения (у мальчиков - с 1,82% до 41,93%, у девочек - с 2,35% до 15,0%) и одновременно растет число детей с низкой (<0,7) остротой зрения (у мальчиков - с 1,33% до 17,74%, у девочек - с 4,71% до 31,31%). Это говорит о наличии в популяции соответственно двух групп детей - здоровых в офтальмологическом отношении и предрасположенных к миопии. Средняя острота зрения у мальчиков до 10 класса не меняется (0,99-1,09) и возрастает в 11 классе (до 1,18), а у девочек она снижается (с 1,02 до 0,86 - 0,96).

6. Острота зрения второклассников, оцениваемая с 0,5м, 1,0м, 2,0м, 3,5м, 4,0м и 5,0м с помощью таблиц повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. Токаревой, зависит от расстояния и индивидуальных особенностей механизма фокусировки изображения на сетчатке, среди которых, в соответствие с классификацией Г. И. Рожковой и соавт. (2001), выделяется 4 типа - «идеальный» (значения остроты зрения относительно высокие и не зависят от расстояния), промежуточный (максимум остроты зрения - при 1,0м-3,5м), близорукий (все значения остроты ниже 1,0 и уменьшаются с увеличением расстояния) и дальнозоркий (значения остроты зрения ниже 1,0, но увеличиваются с расстоянием). У второклассников в г. Кирове (как и в Москве) они встречаются соответственно в 9,64%, 65,99%, 15,23% и 9,14% случаев. Связь между рефракцией глаза и типом механизма фокусировки неоднозначна.

7. Зрительная работоспособность, определяемая компьютерным кодинг-тестом ИППИ РАН, в период с 7 до 10 лет возрастает. Снижение остроты дальнего зрения (с 1,22-1,23 до 0,65-0,61) не уменьшает зрительную работоспособность, а у 7-9 летних детей даже повышает ее.

Практические рекомендации

Рекомендуется для оценки уровня развития зрительного восприятия у дошкольников и первоклассников использовать тест Безруких М.М и Морозовой JI.B. (1996), для оценки зрительной работоспособности школьников 1-11 классов - компьютерный кодинг-тест ИППИ РАН, разработанный Рожковой Г.И. и соавторами, для оценки остроты зрения в диапазоне от 0,1 до 4,0, а также для выявления типа механизма фокусировки изображения на сетчатке, в том числе с целью раннего выявления миопии у школьников - таблицы повышенной точности Рожковой Г.И. и Токаревой B.C. (2001) с определением остроты зрения с 6 различных расстояний (0,5м, 1,0м, 2,0м, 3,5м, 4,0м и 5,0м).

Выражаю глубокую признательность моему научному руководителю - зав. кафедрой нормальной физиологии Кировской государственной медицинской академии (КГМА), доктору медицинских наук, профессору Виктору Ивановичу Циркину за постоянное внимание к работе. Выражаю искреннюю благодарность за огромную помощь в выполнении данного исследования заведующей кафедрой анатомии, физиологии и валеологии Вятского государственного гуманитарного университета, доценту, кандидату биологических наук Светлане Ивановне Трухиной, старшему преподавателю этой кафедры Елене Валерьевне Четвериковой и аспирантам этой кафедры Ольге Валерьевне Туляковой и Татьяне Николаевне Кононовой. Выражаю свою признательность сотрудникам кафедры нормальной физиологии КГМА.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Жукова, Евгения Александровна, 2004 год

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975.- 170 с.

2. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие. М.: Медицина, 1997.

3. Аветисов Э.С. Близорукость. М.: Медицина, 1999.- 285с.

4. Агаджанян Н.А., Кулаков В.И., Зангиева Т.Д., Атаниязова О.А. Экологические факторы и репродуктивная функция // Экология человека. -1994.- N 1. С. 94-105.

5. Агаджанян Н.А., Гичев Ю.П., Торшин В.И. Экология человека М. -Новосибирск. 1997. - 355 с.

6. Агаджанян Н.А. , Тель, JI.3., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека.-М., Медицинская книга., 2001.-527с

7. Александров Ю.И. (ред) . Основы психофизиологии: Учебник- М.: ИНФРА, 1998.-432 с.

8. Алферова В. В., Кудрякова Т. А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями обучения при выполнении зрительно-пространственного и зрительно-вербального анализа. //Успехи физиол. наук.- 1994.- Т.25. -№ 1. С. 2729

9. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. и др. Морфофункциональные особенности и состояние здоровья учащихся 90-х гг. в связи с факторами риска, представленными в действующих системах обучения // Здравоохр. РФ. 1997.- № 1. -С. 90-96.

10. Антропова М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M. и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучащихся по различным педагогическим системам // Мат.У конгресса педиатров России, М. -1998.

11. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: сб. научн. тр . Москва -Воронеж. - 2001. - С. 7-20.

12. Ашихмина Т.Я., Сюткин В.М., Бурков Н.А. Окружающая природная среда Кировской области Киров: Изд-во ВятГПУ, 1996. - 480с.

13. Базарный В.Ф. Зрение у детей: Проблемы развития. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд. 1991. -140 с.

14. Безруких М.М. Ребенок учится писать. Новосибирск, 1994.- 111 с.

15. Безруких М.М. Проблемные дети М.: Изд-во УРАО, 2000.

16. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. М.: Вентана-Граф, 2001. 64 с.

17. Безруких М.М., Морозова JI.B. Методика комплексной диагностики зрительного восприятия у детей 5,0-7,0 лет. Ульяновск, 1994.- 58 с.

18. Безруких М. М., Морозова JI.B. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? -М.: «Академия», 1996.

20. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека, 1999.- Т.25.-№ 5.- С.14-21.

21. Бетелева Т.Г., Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия.- М.: Наука 1983.

22. Бетелева Т.Г., Фарбер Д.А. Электрофизиологический анализ межполушарных различий механизмов зрительного опознания //Журнал высш. нервн. деятельности. 1984. - Т. 34, № 5. - С. 841

23. Бетелева Т.Г. Возрастные особенности соотношения непроизвольного и произвольного анализа при опознании изображений // Журн. высш. нервн. деятельности. 1992.- Т. 42, № 1. С.З

24. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей //Физиология человека. 1995.- Т. 21, № 5.- С. 58

25. Бетелева Т.Г. Функциональная специализация полушарий при сопоставлении наличного и предыдущего стимулов // Физиология человека.2000. -Т. 26, №3.- С. 21

26. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. /Пер. с англ. -М.: Мир, 1988.-248 с.

27. Боброва Е.В.; Подвигин Н.Ф.; Мошонкина Т.Р. Верньерная острота зрения при различных положениях глаз в орбитах // Сенсор, системы.- 1999.- № 1.-С. 35-41.

28. Бобылева Н.И. Возрастно-половые особенности успешности обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. науч. Статей.- Архангельск: Изд-во ПТУ,2001. -Т.2, выпуск 2. С. 14-20.

29. Богатырев B.C., Циркин В.И. Социальные аспекты репродуктивного здоровья девушек.- Киров.: ВГПУ, 2001.- 294 с.

30. Бойчук И.М. Состояние стереовосприятия у детей с аккомодационным сходящимся косоглазием и с гиперметропией без косоглазия // Офтальмологический журнал,- 1991.-№ 1.- С. 10-13.

31. Бондарко В.М. Голузина А.Г., Данилова М.В и др. Оценка сложности зрительных изображений //Сенсорные системы. 2003. - Т. 17, № 2.- С. 83-90.

32. Величенкова О.А. Комплексный подход к диагностике и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / Дисс.к. пед. наук. М. - 2002. - 184 с.

33. Венгер Л.А.- Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969.- 365с.

34. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.- 335с.

35. Волков В.В. Эргономика зрительной деятельности человека. JL: Наука, 1989.

36. Волков В.В., Горбань AM., Джалиашвили О.А. Клиническая визо- и рефрактометрия. JL: Медицина, 1976. - 215 с.

37. Волков В.В., Колесникова JI.H., Шелепин Ю.Е. Частотно-контрастные характеристики и острота зрения в офтальмологической практике // Офтальмологический журнал. 1983. - № 3.- С. 142.

38. Галайдзина Л.П. Особенности нервно-психического развития детей с перинатальным повреждением центральной нервной системы. //Актуал. пробл. профилакт. неинфекц. Заболев: Мат. науч.-практ. конф. М, 1995. - С. 36.

39. Гареев Е.М., Артамонова Е.А., Кошелев Д.И. Исследование пространственных состояний зрительной системы. I. Чем может обеспечиваться «очень хорошее зрение» //Сенсорные системы. 2001.- Т. 15, № 1. - С. 11-19.

40. Гафурова З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции/. Автореф. дис.канд. психол. наук.- М.,1999.- 21 с.

41. Гичев Ю.П. Современные проблемы экологической медицины. -Новосибирск: Изд-во СО РАМН. 1996. 305 с.

42. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. - 245 с.

43. Гоголева А.В. Особенности развития произвольного внимания у глухих учащихся /Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1981.- 20 с.

44. Гребешева И.И. Ельцова-Стрелкова В.М., Гулевская P.M. Социально -гигиеническая характеристика девочек подростков и оценка их репродуктивных установок// Советское здравоохранение. 1990. -№ 5.-С. 31-34.

45. Григорьева JI.П. Формирование высших форм зрительского восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 3-15.

46. Гусаров В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ, 2001. -289с.

47. Даутов Ф.Ф. Изучение здоровья населения в связи с факторами среды. -Казань: Изд-во КГУ.- 1990. -76 с.

48. Дембский Л.К., Цамеран А.П. Инструментальные методы лечения в офтальмологии. Симферополь, 1996.

49. Дубовская Л. А. Плеоптические и ортоптические методы лечения содружественного косоглазия у детей дошкольного возраста. М.: Наука. 1985. -117с.

50. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л: Наука, 1985.- 144 с.

51. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Формирование механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Нерв, система. -1999.-№33.-С. 124-146.

52. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка-М.: Владос, 2000. -144 с.

53. Егорова И.П. Состояние здоровья беременных женщин как отражение экологической ситуации // Здравоохранение РФ. 1996. - № 3.- С. 31-32.

54. Егорова Т.С., Голубцов К.В., Рогатина Е.В., Яковлев А.А. Применение прибора КЧСМ-У для оценки состояния зрения слабовидящих школьников // Офтальмология Якутии на рубеже веков: сб. научн.ст. -Якутск, 2000.- С. 48-49.

55. Ефимова С.П., Морозова Л.В., Никифорова О.Ю. Состояние здоровья и трудности обучения в начальной школе. //Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: Сб. научн. тр. Коломна, 1993. - С. 39-40.

56. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал.- 1998. № 6. - С. 13-17.

57. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: "Акцидент", 1998. - 159с.

58. Запорожец А.В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967.

59. Збандут И. С. Изменение рефракции под влиянием различных факторов // Офтальмол. журн. — 1966. —№ 5.- С. 377-380.

60. Звягина Н.В., Колосова Т.С., Морозова JI.B. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных реакций у 6- и 7-летних детей. // Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Выпуск 1. - Архангельск, 2001.- С. 50-51.

61. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. М:Педагогика, 1987.- 168 с.

62. Иваницкий А.М, Стрелец В.Б., Корсаков И.А Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. - 200 с.

63. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. -С. Пб: Спец.литература, 1996. 454 с.

64. Кайсина И.Г. Половое и физическое развитие девочек и его зависимостьот сезона года и техногенных факторов / Дисс.канд. биол. наук.- Киров,2003.- 154 с.

65. Кешишян Е.С., Ветрова Е.В., Коголева JI.B., Белова О.Н. Ретинопатия недоношенных // Рос. мед. журн.-1998. Т. 19, № 4.- С. 42-45.

66. Князева Т.С. Исследование динамики развития когнитивных функций в онтогенезе // Тр. Ин-та психол. РАН. 1995.- Т.1, № 1. - С. 206-213.

67. Ковалевский Е.И. Офтальмология. -М.: Медицина, 1995. 229 с.

68. КокЕ.П. Зрительные агнозии. Л.: Медицина, 1967. 183с.

69. Кокорева КЛ. и соавт. Влияние ТЭЦ-4 на состояние окружающей среды// Окружающая природная среда Кировской области / Киров: Изд-во ВятГПУ, 1996.-С. 309-323.

70. Коломиец В.А. Диагностика и коррекция нарушений бинокулярного зрения при гиперметропической анизометропии. //Офтальмолог, журнал.- 1991. -№ 1.- С.14-16.

71. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить, -М.: "Сов. Россия", 1973. -184с.

72. Кононова Т.Н., Циркин В.И., Трухин А.Н. Вариабельность сердечного ритма и содержание в моче эндогенных модуляторов хемореактивности у первоклассников //Мат.научн.сессии Кировского филиала РАЕ и отделения РАЕН.- Киров, 2004 С.93-94.

73. Копаева В.Г. (ред). Глазные болезни. М. Медицина 2002.-560 с.

74. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в условиях Севера./Автореф.канд. биол. наук. Архангельск, 1999. -22 с.

75. Колосова Т.С. Морозова Л.В., Соколова Л.В. Особенности зрительной оперативной памяти у детей, начавших систематическое обучение с шести и с семи лет //Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Выпуск 1. - Архангельск, 1999.- С. 324-326.

76. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. М.: Медицина, 1985.-48с.

77. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. С.-Пб.: "Гиппократ". 1995,- 221 с.

78. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М: РПА, 1997.- 124 с.

79. Констандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 170 с.

80. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С.-Пб.: "Союз", 2001. - 222 с.

81. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. -М.: Наука, 1972.-181 с.

82. Литвак А.Г. Тифлопсихология. -М.: Просвещение, 1985.

83. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1996,- Т. 22, № 5.- С. 63-68.

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии М.: Наука, 1975. - 374 с.

85. Лусканова Л.С., 1998.- цит. по Ясюковой Л.А., 1999

86. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. - № 1. - С. 4-25.

87. Марковская И.Ф.Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: изд. и/о "Компенс-центр", 1993. -198 с.

88. Марцинковская Т.А. Диагностика психического развития детей.- М: Линка- Пресс.- 1997. -219 с.

89. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. -Т. 1, № 1.- С. 105-116.

90. Мачинская Р. И., Лукашевич И. П., Фишман М. Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997.- Т.23, №5. - С. 5-11.

91. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет // Журн. высш. нервн. деятельности. 1996.- Т. 46, №3. - С. 437-446.

92. Минина О.Г. Нейропсихологическая многомерная модель системы высших психических функций детей 4-5 лет.// Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр.- Выпуск 2. Т. 1.-Архангельск, 2001 С. 260263.

93. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5-7,5 лет. // Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1995.- 22 с.

94. Морозова JI.B., Звягина Н.В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости // Вестник Поморского университета.-2003.-Т. 2, №4.-С. 48-55.

95. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и проблемы цветовосприятия // Вопросы психологии.- 1997. № 6.- С. 77-78

96. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: МГУ, 1997. - 559 с.

97. Нарзулаева С.Б., Филиппова Г.П., Савченков М.Ф., Рихванов Л.П. Связь загрязнения почвы тяжелыми металлами и здоровья детей Томска //Гиг. и сан. -1995.-N 4. С. 16-19.

98. Невская А.А., Леушина Л.И., Бондарко В.М. Исследование формирования зрительных представлений об окружающем мире у детей первого года жизни // Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 3. - С. 59-64.

99. Оковитов В. В. Близорукость, нарушение рефракции, аккомодации и глазодвигательного аппарата // Труды межд. симпозиума. -2001. С. 62-63.

100. Парамей О.В. Сидоренко Е.И. Влияние патологии перинатального периода на рефрактогенез, частоту и характер заболеваний глаз у детей // Вестник офтальмологии.- 1999. Т. 115, № 6. - С. 32-34.

101. Пахинов Ю.П. Состояние автономной (вегетативной) нервной системы при общих заболеваниях, сопровождаемых миопией // Казан.мед. жун. 1997.- № 4- С. 293-297.

102. Перевощикова Н.К., Коба В.И., Скоморина О.В. и др. Здоровье школьников и проблемы реабилитации // Иммунореабилитация и реабилитация в медицине: Мат. 2межд. конгр.- Анталия.- 1996. Выпуск 2. С. 147-149.

103. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И., Матвеев С.Г. Компьютерное тестирование бинокулярной зрительной системы. III. Использование косвенных оценок // Сенсорные системы. — 1996.- Т. 10, №1.- С. 69-76.

104. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И. Зрительная работоспособность у детей с нарушением слуха. //Дефектология.- 2000, а. -№ 2.- С. 11-16.

105. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением //Дефектология.- 2000,6. -№ 2.- С. 56-61.

106. Полонская И.И., Яблокова JI.B. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников // Материалы межд. научн. конф. памяти А.Р. Лурия -М.:МГУ, 1998.-С. 231-237.

107. Прихожан A.M., 1998 цит. по Ясюковой Л.А., 1999

108. Проскурина О.В., Розенблюм Ю.З., Бершанский М.И. Таблица для исследования остроты зрения у детей // Вестник офтальмологии. -1998.- Т. 114, №3. -С 43-45.

109. Рабкин Е.Б. Полихроматические таблицы для исследования цветоощущения М.: МЕДГИЗ, 1962. 63 с.

110. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л., 1979.

111. Рожкова Г.И. Бинокулярное зрение //Физиология зрения (Руководство по физиологии). М.: Наука, 1992.- С. 586-664.

112. Рожкова Г.И., Васильева Н.Н. Взаимодействие бинокулярного и стереокинетического механизмов восприятия глубины у детей с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением //Сенсорные системы. -2000.- № 1. -С. 211212

113. Рожкова Г.И., Токарева В. С. Родионова Е.И., Ващенко Д. И., Васильева Н. Н. Возрастная динамика остроты зрения у школьников III. Соотношение монокулярных и бинокулярных показателей // Сенсорные системы.- 2001а.- Т. 15, №3.-С. 264-272.

114. Рожкова Г.И., Токарева B.C., Ващенко Д.И., Громова И.Э., Возрастнаядинамика остроты зрения у школьников. II. Бинокулярная острота зрения для разных расстояний //Сенсорные системы.- 20016.- Т. 15, № З.-С. 266-275.

115. Рожкова Г.И., Токарева B.C. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. -М.: Владос, 2001.- 102 с

116. Розенблюм Ю. 3., Пантелеева О, А., Лохтина Н. И. О прогнозировании течения близорукости у детей // Мат. Всесоюзного 5-й съезда офтальмологов.-М., 1979.-Т. 1.- С. 121-123.

117. Рыбак Е.В., Пятков А.В. О половом диморфизме системы показателей психической зрелости старших дошкольников. //Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр. . Выпуск 1.- Архангельск, 1999.- С. 233234.

118. Савченко Е.И., Фарбер Д.А. Онтогенетические особенности развития медленных негативных и позитивных потенциалов при выполнении двигательной задачи // Журн. высш. нервн. деятельности. 1990. -№ 1.- С. 29-36.

119. Семенов Л.А., Чернова Н.Д., Бондарко В.М. Возрастная динамика различения ориентации прямоугольных решеток на пределе разрешения зрительной системы // Физиология человека.- 2002.- Т. 28, № 4,- С. 5-12.

120. Семенова Л.К., Васильева В.А., Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 8-44.

121. Семенова О.А. Нейропсихологический анализ мозговой организации письма обзор литературных данных // Альманах «Новые исследования- М: Вердана, 2003.-Т. 4, № 1. -С. 115-130.

122. Сергиенко Н.М., Даниленко А.С. Исследование патогенетических механизмов ослабления аккомодативной функции при гиперметропии // Офтальмоло. журна, 1997. -№ 4. -С. 269-273.

123. Сердюченко В.И., Дегтярева Н.Н. Клиника и лечение атипичного аккомодационного содружественного сходящегося косоглазия с эксцессом конвергенции//Офтальм. журн.- 1991.-№ 1.-С. 16-20.

124. Сердюченко В.И., Драгомирская Е. И., Ностопырева П. И., Головко И. И. Соматический статус и физическое развитие детей и подростков как факторы риска развития миопии// Офтальм. жури.- 2002. -№ 2.- С. 28-31.

125. Сидоренко Е.И., Кутепов В.Н. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний среди населения //Гигиена и санитария. ~ 1997.- № 1.- С. 310.

126. Сидоренко Е.И., Гусева М.Р., Аксенова И.И., Гераськина В.П., Асташева И.Б. Особенности органа зрения недоношенного ребенка // Вестн.офтальмологии -1999. -№4. -С. 11-14.

127. Сидоренко Е.И., Парамей О.В. Заболевания глаз у детей раннего возраста, перенесших патологию перинатального периода // Росс, вестник перинатол. и педиатрии. 1997.- №5.- С.24-26.

128. Силяева Н.Ф., Бойко Ю.Г. Патофизиология органа зрения.- Минск, 1993. -214с.

129. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе .М.: МГУ., 1985.- 190с.

130. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения.- М.: МГУ, 1981.- 140 с.

131. Солнцева Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения.// Дефектология.- 2000. -№1.- С. 27-33.

132. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М.: Просвещение, 1966. -85с.

133. Сперри Р.У. Перспективы менталистской революции. Возникновение нового научного мировоззрения // Мозг и разум. М.: Наука, 1994. - С. 20

134. Стентон А. Г. Медико- биологическая статистика. М.: Практика, 1999 -459с.

135. Сугробова Г. А. Комплексная оценка особенностей школьно значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критериипрогнозирования школьных трудностей /Дисс.канд. биол. наук.- М., 1999. 167с.

136. Судаков К.В. (ред) Физиология. Основы и функциональные системы.-М.: Медицина. -2000- 784 с.

137. Сюткин В.М. Экологический мониторинг административного региона (Концепция, методы, практика на примере Кировской области). Киров.: ВГПУ, 1999.-232 с.

138. Таболин В.А., Сидоренко Е.И. Перинатальная офтальмология новые перспективные направления охраны зрения детей //Педиатрия.- 1999. - №5.- С. 499-515.

139. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Синдром дефицита внимания у детей младшего школьного возраста //Валеология.- 2000.-№ 1. -С. 30-38.

140. Толстогузов О.Н., Лепунова О.Л., Ковязина М.В., Плотникова С.В. Экологический мониторинг состояния здоровья детей в Тюменской области//. Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Выпуск 1.-Архангельск, 1999. - С. 258-259.

141. Трасс X. X. Биоиндикация состояния атмосферной среды городов //Экологические аспекты городских систем. — Минск: Навука i техника, 1984. -С. 96-109.

142. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью // Психиатрия. / Под ред. Р. Шейдера: Пер. с англ. М.: изд-во «Практика», 1998. -485с.

143. Фарбер Д.А. Возрастные особенности системной организации психофизиологических функций ребенка // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. - Т.1. - С. 13-15.

144. Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга в онтогенезе ребенка. // Физиология человека. -1979.- №3. -С. 516-526.

145. Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты.- М., 2000.- 143 с.

146. Фарбер Д.А., Бетелева Т. Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект // Физиология человека. 1999. -Т. 25, № 1.-С. 15-20.

147. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С. и др. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты М.: НПО "Образование от А до Я", 2000.- С. 82-85.

148. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы).- М., 2000. С. 50

149. Фарбер Д.А. Безруких М.М. Методологические аспекты исследования и физиологии развития ребенка. Физиология человека.- 2001.- № 5. -С. 8-16.

150. Фролова О.Г. Волгина В.Ф., Пугачева В.Н., Медико-социальные аспекты проблемы репродуктивного развития женщин // Пути развития современной гинекологии: Тез. докл. М.- 1995,- С. 44-48.

151. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность ребенка. М: Педагогика. 1991. -156с.

152. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. - 239 с.

153. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. СПб.: Петербург XXI век, 1996. -172 с.

154. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.-Воронеж, 2000. - 299 с.

155. Цехмистренко Т.А., Васильева В.А. Структурные преобразования ассоциативной коры как морфологическая основа развития когнитивных функций человека от рождения до 20 лет // Физиология человека. 2001.- Т. 27, № 5.- С. 41-44.

156. Циркин В. И., Богатырев В. С., Сюткин В. М., Дворянский С. А. Экологические факторы и репродуктивное здоровье девушек.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.- 186 с.

157. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. -М.: Медицинская книга, 2001.- 524 с.

158. Четверикова Е.В., Циркин В.И., Тулякова О.В., Шушканова Е.Г., Федорова Ю.П. Анкета для родителей первоклассника. Научно-методические материалы Киров: ВГПУ, 2002а.- 27 с.

159. Шамшинова A.M., Волков В.В. Функциональные исследования в офтальмологии. М. Медицина, 1999. - 415 с.

160. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Левинченко Н.В. Возрастная минимизация областей мозга, участвующих в системном обеспечении психических функций: аргументы за и против. // Физиология человека. 1991.- Т. 17, №5.-С. 28-49.

161. Шерстнева Л.В. Детина Л.М., Шольничева О.Г, Мирзабекова К.А., Анализ распределения клинической рефракции. //Вестник офтальмологии. -1998.- Т.114,№5.-С. 55-56.

162. Щербаков В.И., Волкова С.И. Полевая С.А. и др. Восприятие разнесенных в пространстве парных зрительных стимулов у детей различного возраста//Сенсорные системы. 2003. -Т. 17, № 2. - С 45-49.

163. Ясюкова JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в.начальной школе СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999. - 118с.

164. Ястребцева Т.А., Чупров А.Д., Плотникова Ю.А. Показатели общей, церебральной и региональной гемодинамики у школьников 13-15 лет с миопией //Вестн. офтальмол. 2002.- №6. - С. 12-14.

165. Abelson R., Sermal V. Multidimensional scaling of facial expressions // J. Expti. Psychol. -1962.- V. 63, № 2. P. 546-554.

166. Alexander J., Porjesz В., Bauer L., Kuperman S., Morzorati S. P300 hemispheric amplitude asymmetries from a visual oddball task // Psychophysiology. -1995. V. 32, № 5. - P. 467-475.

167. Bastakov V. Analysis of visual illusions as an approach to study moving objects constancy perception in frogs and toads // Abstracts of Society for Neuroscience 30th Annual Meeting. New Orleans. -2000.- V. 1, № 1. -P. 487.

168. Benson R., Logan W., Cosgrove G., Cole A., Functional MRI localization of language at 9-year-old child // The Canad. J. of Neurology Sciences. 1996. - V. 23. -P. 213-2 15.

169. Booth J., Burman D., Van S., Harasaki Y., Gitelman D., Pan Т., Mesulam M. The development of specialized brain systems in reading language // Child Neuropsych. 2001. - V. 7, № 3. - P. 119-141.

170. Chugani H. A critical period of brain development: Studies of cerebral glucose utilization with PET // Preventive Medicine. 1998.- V.27.- P. 184-188.

171. Ciner E., Schmidt P., Orel-Bixler D. Vision screening of preschool children: Evaluating the past, looking toward the future // Ophthalm. and vision Sci. 1998.- V. 90, №8.- P. 571-584

172. De Sloover J., Le Blanc F. Mapping of atmospheric pollutants on the basis of lichen sensitivity //Proc.of the symp. on advanced in tropical ecology. Varnasi, 1968. -P.42-56.

173. Egan G., Kilts C., Gideon D., Hoffman J., Faber T. PET analysis of ф, hemispheric in vement in human face emotion perception:// Neuropsychol. 1996.1. V.10, № 3. P. 335.

174. Fahle M., Luberichs J. Visual perception in dyslexia // Gotting. Neurobiol. Rept. 1995. - V. 2, № 1. - P. 874.

175. Fraiberg S., Smith M. Prevalence of visual disorders in Chinese schoolchildren ф} II Ophthalm. and Vision Sci. -1996.- V.8, №11,- P. 695-700.

176. Friedman L., Kenny J., Wise A., Miller D., Jesbergci J., Brain activation during silent word generation evaluated with functional MKI // Hrain. and Lang. -1998.-V.64.- P. 231-256.

177. Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia // Surface dyslexia / Ed by Patterson K., Marshall J., Coltheart M. Hillsdale. - New Jersey: Lawrence Erlbum associates Inc, 1985.- P. 301-330.

178. Frostig M. Development test of visual perception/- 1966. (цит. по Морозовой Л.В., 1995.

179. Helland T, Asbjornsen A. Executive Functions in Dyslexia // Child neuropsychol. 2000. - V. 6, № 1. - P. 37-48.

180. Huttenlocher P. Morphometric study of human cerebral cortex development //

181. Neuropsychologia. 1990. - V. 28. - P. 517-527.

182. Jones R., Lee D. Why the two eyes are better than one: The two views of binocular vision // J. Exp. Psychol. 1981.- V. 7, № 1.- P. 30-40.

183. Kapur N., Lawton N. Disgraphia for letters: A form of motor memory ddkil? // * J. of Neurol., Neurosurg. and Psychiatry. 1983. - V. 46. - P. 573-575.

184. Korkman M. Effects of age on neurocognitive measures of children ayes 5 to 2: a cross-sectional study on 800 children from the united states //Devel. Neuropsychol,- 2000 . V. 20, №1. - P. 331-354.

185. Koslowe К. Binocular vision, coding tests and classroom achivment // Behaviolrak Opt.- 1991. -V.2, №1.- P. 16-19.

186. Lasar J., Frank Y. Frontal systems dysfunction in children with attention deficit hyperactivity disorder and learning disabilities //J. of Neuropsychiatry.-1998.-V. 10, №2.- P. 160-167.

187. Lawrense M., Azar D. Attention deficit hyperactivity disorder: A rational guide to paediatric assessment and treatment // Curr. Pediatric. 1997. - V.7, № 1. - P. 36-41.

188. Leibowitz H., Owens D. Anomalous myopias and intermediate dark focus of accommodation // Science. 1975. -V.189, № 4203.- P. 646-648.

189. Lin L., Shih Y., Tsai C. Epidemiologic study of ocular refraction among schoolchildren in Taiwan in 1995 // Ophthalm. and Vision Sci. -1999,- V. 24, № 5.-P.275-281.

190. Marendaz Ch., Stivalet P. Ce que le corps dit a l'il // Recherche. 1997. № 297. - P. 32-34

191. Penefather P., Clarke M., Strong N. Risk factors for strabismus in children born before 32 weeks gestation // Brit. J. Ophthalmology.-1999. -V. 2, №5. P.514-518.

192. Perfetti C. The representation problem in reading acquisition // Reading acquisition / Ed. by Gough P., Ehri L., Trieman R. Hillsdale. - New Jersey: Lawrence Erlbum associates Inc. 1992.

193. Preteure Y., Fadhel S. Contexte educatif sociofamilial et acquisition de l'ecrit en classe d'adaptation.// Psychiat. enfant. 1998. - V. 41, № 2. - P. 579-614.

194. Rappaport V., Kalinsky H., Bonne-Tamir B. Molecular charaterization of green-red colorvision defects in the Samaritan isolate. // Amer. J. Phys. Anthropol.-1995.-P. 178.

195. Richards W. // Vis Res. -1977.-№ 17.-P. 967-970

196. Roberts J., Duyan K. Binocular visual acuity of children: Demographic and socioeconomic characteristics //Vital and Health Statistics. Wash.: Government Printing Office, PHS Pub. № Ю00.- 1972. Ser. 11, № 112. - P. 1-12.

197. Robinson В. Factors associated with the prevalence of myopia in 6-year-olds // Ophthalm. and Vision Sci. -1999.- V. 2, №5. -P. 266-271.

198. Roeltgen D. Agraphia // Clinical neuropsychology / Ed. by Heilman K. Valenstein E.- NY. Oxford.- 1993.- P. 39-55.

199. Rosenberg T. Flage Т., Hansen E.et al. Incidence of registered visual impaiment in the Nordic child population. // Brit. J. Ophthalmol.- 1996, № 1.- P. 4953.

200. Rothi L., Roeltgen D., Kooistra C. Isolated lexical agraphia in a right handed patient with a posterior lesion of the right cerebral hemisphere // Brain and Lang.-1987.- V. 30, № l.-P. 181-190.

201. Rumsey J., Horwitz В., Donohue B. et al. Phonologic and orthographic components of word recognition: A PET-r CBF study // Brain .-1997. V. 120.- P. 739-759.

202. Saw S.; Nieto J., Katz J., Chew S-J. Distance, lighting, and parental beliefs: Understanding near work in epidemiologic studies of myopia //Ophthalm. and Vision Sci. 1999. №6.-P 355-362.

203. Simmers A., Gray L., Spowart K. Screening for amblyopia: a comparison of paediatric letter tests // Brit. J. Ophthalmol. -1997- V. 14, №- 6. -P. 465-469.

204. Simons H. Al analysis of Hie role of vision anomalis in reading interference // Ophthalm. and Vision Sci. -1993. -V. 70, №5.- P. 369-373.

205. Stuart M., Coltheart M. Does reading develop in a sequence of stages? //Cognition. 1988. - V. 30. - P. 643-662.

206. Takeichi H., Tanaka K. A psychophysical approach to brain function// RIKEN Rev.- 1995.-№9.-p. 35-36.

207. Tassinari J. Excessively close working distance // J. Behav. Optom. 1995. № 4.- P. 87-89.

208. Teller D. First glances: The vision of infants. The Frieden, wald lecture //Invest. Ophthalmol. Vis. Sci. -1997.- V. 38, №11.- P. 2183-2203.

209. Treiman R. Beginning to spell. Oxford. - UK: Oxford University Press, 1993.

210. Wimmer H., Hummer P How German-speaking first graders read and spell Doubts on the importance of the logographic stage //Appl. Psycholing. 1990.- V. 11.-P. 349-368.

211. Wolz W., Roeltgen D. Isolated lexical agraphia due to a basal ganglia lesion // J. of Clinic, and Experim. Neuropsychol. 1989. - V. 11. - P. 43.

212. Woung L., Lue Y., Shih Y. Accommodation and pupillary response in early-onset myopia among schoolchildren // Ophthalmol., and Vision Sci. 1998,- № 8.- P. 611-616.