Психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией: на материале лиц юношеского возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Дубровина, Ольга Валериевна

• Дубровина, Ольга Валериевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дубровина, Ольга Валериевна

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению Я-концепции в психологической науке

1.1. Я-концепция как объект психологического анализа

1.2. Особенности становления Я-концепции в онтогенезе

1.3. Влияние виртуальной аддикции на особенности Я-концепции лиц юношеского возраста

Глава 2. Теоретическое обоснование гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией посредством психической саморегуляции

2.1. Понятие саморегуляции, теоретический анализ ведущих концепций

2.2. Влияние психической саморегуляции на гармонизацию Я-концепции личности с виртуальной аддикцией

2.3. Психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции аддиктивной личности

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния психической саморегуляции на гармонизацию Я-концепции лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 150 Заключение 169 Библиография 176 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией: на материале лиц юношеского возраста»

Актуальность исследования обусловлена высокими и постоянно растущими масштабами увлечения компьютерной игровой деятельностью в молодежной среде. Известно, что компьютерные игры являются мощным ад-диктивным средством, и при чрезмерном увлечении ими отмечается значительное количество негативных последствий, приводящих, в том числе, и к формированию аддикции. Аддикция (патологическая зависимость) начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности (Ц.П. Короленко, Н.В.Дмитриева, 2001). Зависимость от компьютерных игр и Интернета, как и любая другая аддикция, ведет к ухудшению психологического состояния, угрозе социальному статусу, потере собственного «Я», и, в конечном счете, деградации личности.

Исследования Я-концепции аддиктов указывают на ряд особенностей (неадекватная самооценка, сниженные способности к рефлексии, трудности регуляции эмоционального состояния, отсутствие конкретных интересов, подверженность внешним влияниям, преобладание инфантильных гедонистических установок), которые свидетельствуют о незрелости, низкой когнитивной дифференцированности образа «Я» аддиктивной личности (Г.Г. Аванесян, Н.В. Чудова, Н.А. Сирота). Развитие аддикции ведет к искажению нормального развития личности и к постепенному формированию аддиктивной личности с деформированной Я-концепцией. Чем моложе ад-дикт, тем быстрее происходят с ним эти изменения, так как незрелая личность быстрее подвергается воздействию аддиктивного агента, по сравнению с личностью с уже сформированным «Я».

Анализ научной литературы позволяет предположить, что предпосылками формирования аддиктивного поведения являются нарушение саморегуляции психоэмоционального состояния и произвольной активности (Э. Д. Ханзян, JL Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева, В.Ю. Завьялов). Аддиктивные состояния при определенных условиях становятся способом быстрой и не требующей духовных усилий модификации психоэмоционального состояния, способом моментального и краткосрочного разрушения персональной организации сознания и самосознания. Опасность такой «технологии» трансформации переживаний состоит в том, что более трудные, гуманизированные способы изменения своего сознания и самосознания становятся ненужными. Вместе с тем, осознанно управляя своей активностью, человек может выбирать наиболее эффективные способы восстановления ощущения психологического комфорта, не прибегая при этом к самодеструкции. На наш взгляд, именно формирование осознанной, произвольной саморегуляции будет способствовать восстановлению естественных адаптационных возможностей организма, более успешному взаимодействию человека с действительностью, гармонизации его Я-концепции.

Несмотря на существующие исследования данного феномена, проблема гармонизации Я-концепции виртуальных аддиктов требует дальнейшего изучения, т.к. в отечественных и зарубежных исследованиях нет однозначного ответа на вопросы о механизмах, методах и средствах психической саморегуляции исследуемого феномена. Этим обусловлена необходимость изучения влияния психической саморегуляции на гармонизацию Я-концепции виртуальных аддиктов.

Анализ научных исследований и состояния проблемы гармонизации Я-концепции лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией выявил противоречие между необходимостью всестороннего изучения роли психической саморегуляции в гармонизации Я-концепции аддиктивной личности и недостаточной исследованностью данного феномена.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление структурно-содержательных характеристик Я-концепции личности с виртуальной аддикцией; разработка и реализация программы гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией средствами психической саморегуляции.

Необходимость решения проблемы определила выбор темы исследования: «Психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией».

Объект исследования — гармонизация Я-концепции личности.

Предмет исследования — психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией.

Цель исследования — выявление влияния психической саморегуляции на гармонизацию Я-концепции лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией.

Гипотеза исследования заключается в предположениях:

- Я-концепция личности виртуальных аддиктов имеет специфические структурно-содержательные особенности, свидетельствующие об ее негармоничности.

- Психическая саморегуляция будет выступать средством гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией при реализации специально разработанного тренинга.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить процесс гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией как психологическую проблему.

2. Раскрыть специфику структурной организации Я-концепции в зависимости от степени выраженности виртуальной аддикции.

3. Выявить структуру и особенности саморегуляции личности с виртуальной аддикцией.

4. В ходе опытно-экспериментального исследования проверить эффективность использования психической саморегуляции как психологического средства гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- исследования саморегуляции с позиций системного подхода (П.К. Анохин, Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, И.М. Сеченов и др.), теоретическая модель осознанной регуляции деятельности (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, В.И.Степанский) и системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологического состояния (Л.Г. Дикая), позволившие выделить структуру системы саморегуляции; теоретические принципы и положения концепции функциональных структур регуляции психических состояний (А.О. Прохоров), позволившие рассмотреть саморегуляцию в качестве средства изменения психического состояния;

- исследования Я-концепции личности (Р. Берне, У. Джеймс, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.А. Бодалев, В.В. Столин), позволившие изучить структуру и содержательные характеристики Я-концепции; исследования, характеризующие возрастные закономерности становления Я-концепции в раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.А. Реан, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, М. Кун, М. Мид) и раскрывающие взаимосвязь Я-концепции и аддиктивного поведения молодых людей (Ц.П.Короленко, Н.В. Дмитриева, Д.В. Четвериков, Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, Г.Г. Аванесян); исследования влияния Я-концепции на саморегуляцию поведения личности (В.И. Мо-росанова, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова);

- основные положения отечественной и зарубежной психологии, раскрывающие понятие аддикции (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Н.В Дмитриева, Д.В. Четвериков, С.В. Дремов, Е.В. Змановская, С. Даулинг), в том числе ее виртуальной формы (К. Янг, М. Гриффите, А. Голдберг, М. Орзак, М.С. Иванов, К.Ю. Галкин, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский), позволившие выявить основные критерии диагностики виртуальной аддикции; положения о личностных (Я-концепция) и инструментальных (психическая саморегуляция) ресурсах личности, их влиянии на поведение (В.А. Бодров, Н. Водопьянова, Е. Старченко, С.А. Хазова, 3. Лазарус, С. Фолкман), давшие возможность уточнить роль психической саморегуляции в гармонизации Я-концепции.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: Теоретические методы, включающие анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение и систематизацию; эмпирические методы, включающие тестирование («тест на Интернет-аддикцию» (Т.А. Никитина, А.Ю. Егоров) [68], «Склонность к зависимому поведению» (В.Д.Менделевич) [115], методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма [77], методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку) [147], опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой [117], проективная методика «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер, О.В. Черемисин) [186], методика диагностики потребности в поисках ощущений (М. Цукер-ман) [147], тест определения уровня самоактуализации личности - CAT, адаптация POI Э. Шострома, Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз [124], опросник самоотношения В.В. Столина [19] и формирующий эксперимент. Методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (среднее значение, угловое преобразование Фишера, ранговый коэффициент корреляции Спирмена и Пирсона, t-критерий Стьюдента, Н-критерий Крускала-Уоллиса, U-критерий Манна-Уитни и факторный анализ) и качественный анализ результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования. В исследовании приняли участие 180 человек, учащиеся 11 классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Ишима», учащиеся 2-3 курсов АОУ НПО «Профессиональный лицей № 46» города Ишима, студенты педагогических специальностей дневного отделения 1 курса первого курса ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» города Ишима, возрастной диапазон испытуемых составил 15-17 лет.

Исследование проводилось с 2004-2008 г.г. и включало три этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) осуществлялся анализ литературы по исследуемой проблеме, определен методологический аппарат исследования, выбраны методы, составлен план эмпирического исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось проведение констатирующего эксперимента, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих специфику структурно-содержательных характеристик Я-концепции и особенностей саморегуляции личности в зависимости от выраженности виртуальной аддикции. Разработана и апробирована программа гармонизации Я-концепции виртуальных аддиктов, включающая тренинг психической саморегуляции.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведен контрольный этап эксперимента с целью проверки эффективности использования психической саморегуляции в качестве средства гармонизации Я-концепции виртуальных аддиктов. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, подведены итоги экспериментального исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Уточнено определение феномена «гармонизация Я-концепции личности» (процесс достижения позитивного личностного смысла, выражающийся в эффективном взаимодействии эмоциональной, познавательной, ценностной и поведенческой сфер личности, достижении целостной картины «Я» при условии разрешения внутренних противоречий (конфликтного смысла «Я») через осознанную, утверждающую себя в поступках деятельность в реальном мире).

2. Раскрыта специфика структурной организации Я-концепции в зависимости от степени выраженности виртуальной аддикции:

•Я-концепция личности виртуальных аддиктов отличается выраженностью эмоционального компонента, характеризующегося негативным самоотношением (низкое самоуважение, самоприятие, высокий уровень самообвинения); незначительной степенью представленности когнитивного компонента в общей структуре Я-концепции (слабая осознанность своего «Я», низкая рефлексия, низкий уровень осознанной саморегуляции); выделением в структуре Я-концепции аддиктивного компонента (потребность в поисках ощущений, склонность к зависимому поведению, высокий уровень виртуальной аддикции.

• Специфика Я-концепции испытуемых группы риска заключается в выраженности когнитивного компонента; в содержательных особенностях поведенческого (агрессивность, ригидность) и эмоционального (самообвинение, фрустрированность, тревожность) компонентов Я-концепции; в наличии аддиктивного компонента (потребность в поисках ощущений, склонность к зависимому поведению).

•Структура Я-концепции испытуемых группы нормы включает поведенческий, ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Спецификой Я-концепции группы нормы является значительная выраженность когнитивного компонента (высокий уровень осознанной саморегуляции), позитивное самоотношение (эмоциональный компонент), отсутствие аддиктивного компонента.

3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы особенности саморегуляции виртуальных аддиктов: уровень неосознанной саморегуляции характеризуется выраженностью состояний тревожности, фрустрации и агрессивности, и преобладанием относительно продуктивных и непродуктивных когнитивных и эмоциональных копинг-стратегий, используемых в качестве средств саморегуляции. Уровень осознанной саморегуляции виртуальных аддиктов и учащихся группы риска характеризуется низкой степенью развития функциональных компонентов саморегуляции произвольной активности. Самооценка и ценностные ориентации, как компоненты личностного уровня системы саморегуляции, в меньшей степени представлены в группе риска, а компоненты поддержки и ориентации во времени — в группе аддиктов. Наиболее развитой системой саморегуляции обладают испытуемые группы нормы. Доказано, что формирование психической саморегуляции способствует изменению параметров структурных уровней саморегуляции виртуальных аддиктов и группы риска: повышению степени осознанной саморегуляции, внутреннего самоконтроля, применению продуктивных способов саморегуляции психического состояния, снижению дискомфортных психических состояний (тревожность, фрустрация).

4. Разработана программа гармонизации Я-концепции лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией, включающая формирование психической саморегуляции личности на неосознанном, осознанном и личностном уровнях. Реализация программы тренинга способствовала положительной динамике таких содержательных характеристик Я-концепции личности виртуальных аддиктов, как оценка себя и результатов деятельности (когнитивный компонент), ориентация во времени, ценностные ориентации (ценностный компонент), саморуководство, внутренняя поддержка, спонтанность, контактность (поведенческий компонент). Установлено, что использование психической саморегуляции увеличило вклад когнитивного компонента в структуре Я-концепции виртуальных аддиктов, уменьшило представленность эмоционального и аддиктивного компонентов. Доказано, что Я-концепция личности с виртуальной аддикцией гармонизируется под влиянием специально организованного систематического воздействия, направленного на формирование психической саморегуляции.

Теоретическая значимость результатов заключается в том, что его результаты дополняют теоретические положения о феномене Я-концепции и позволяют расширить научные представления о специфике структурно-содержательных характеристик Я-концепции личности с виртуальной аддикцией. Уточнено определение феномена «гармонизация Я-концепции личности с виртуальной аддикцией». Осуществлен выбор методов психической саморегуляции в зависимости от их воздействия на тот или иной компонент Я-концепции виртуальных аддиктов. Теоретически обоснованы и эмпирически доказаны возможности гармонизации Я-концепции личности посредством психической саморегуляции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные о структурно-содержательных характеристиках Я-концепции виртуальных аддиктов и возможностях влияния психической саморегуляции на гармонизацию их Я-концепции и на динамику виртуальной аддикции в юношеской среде могут быть использованы в консультативной практике психологов. Полученные результаты о степени выраженности виртуальной аддикции, критериях ее диагностики, и программа тренинга психической саморегуляции могут быть использованы в деятельности служб практической психологии при организации психологического сопровождения и психологической помощи учащимся с различной степенью выраженности виртуальной аддикции, а так же в рамках учебного курса «Девиантное поведение детей и подростков», спецкурса «Компьютерная зависимость».

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных теоретических положений; сочетанием теоретического анализа и обобщением эмпирических данных; использованием апробированных методов, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике исследования; достаточным объемом эмпирических данных, содержательным и статистическим анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «ИГПИ им. П.П. Ершова», кафедры специальной психологии и психологии личности НГПУ, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях, конкурсе научных проектов. Материалы исследования внедрялись автором в процессе психолого-педагогической деятельности в практику в Ишимском государственном педагогическом институте им. П.П, Ершова, Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Иттти-ма». По материалам диссертации опубликовано 13 работ общим объемом

6,6 п.л., в том числе 2 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций диссертационных исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Гармонизация Я-концепции личности - это процесс достижения позитивного личностного смысла, выражающийся в эффективном взаимодействии эмоциональной, познавательной, ценностной и поведенческой сфер личности, достижении целостной картины «Я» при условии разрешения внутренних противоречий (конфликтного смысла «Я») через осознанную, утверждающую себя в поступках деятельность в реальном мире.

2. Специфика Я-концепции личности учащихся связана со степенью выраженности виртуальной аддикции. Существуют различия в структурно-содержательных характеристиках Я-концепции учащихся с виртуальной ад-дикцией, группы риска и группы нормы.

3. Особенности психической саморегуляции личности с виртуальной аддикцией заключаются в низкой степени развития осознанной саморегуляции, преобладании непродуктивных способов саморегуляции психических состояний, низком внутреннем самоконтроле.

4. Я-концепция лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией является динамическим системным образованием, вследствие чего возможна ее гармонизация посредством специально разработанного тренинга психической саморегуляции.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографического списка. Общий объем диссертации 197 страниц. В работе содержится 38 таблиц, 1 диаграмма и 12 графиков, 9 рисунков. Список литературы включает 205 наименований, в т.ч. 14 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Дубровина, Ольга Валериевна

Выводы по третьей главе

1. Установлено, что значимыми характеристиками виртуальной аддикции являются низкий уровень осознанной саморегуляции личности и общая склонность к зависимому поведению. Выраженность виртуальной аддикции зависит от времени взаимодействия с компьютером в течение дня и частоты игрового поведения в неделю. Общий стаж игры, половые различия, потребность в ощущениях не являются значимыми характеристиками виртуальной аддикции лиц юношеского возраста. Установлено, что взаимодействие с компьютером для виртуальных аддиктов и испытуемых группы риска является средством удовлетворения потребностей в самоутверждении, общении, познании.

2. Выявлены характерные психологические особенности испытуемых группы аддиктов и группы риска, отличающие их от молодых людей, не имеющих выраженной склонности к компьютерным играм. Различия проявляются: в эмоциональной сфере (преобладание негативных эмоциональных состояний); в мотивации игры; в заниженной самооценке, негативном самоотношении; в нарушении личностных границ; в преобладании в поведении непродуктивных эмоциональных и когнитивных копинг-стратегий; в низком уровне осознанной саморегуляции; в низких показателях самоактуализации, контактности, гибкости поведения; в высокой тревожности, фрустрации, агрессивности; в выраженной склонности к зависимому поведению.

3. Выявлены особенности структурно-содержательных характеристик Я-концепции учащихся с виртуальной аддикцией, группы риска и группы нормы. Я-концепция личности виртуальных аддиктов отличается выраженностью эмоционального компонента (17,428%), характеризующегося негативным самоотношением (низкое самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, высокий уровень самообвинения, тревожности); незначительной степенью представленности когнитивного компонента в общей структуре Я-концепции (1,791%) (оценивание результатов, познавательные потребности, моделирование); выделением в структуре Я-концепции аддиктивного компонента (потребность в поисках ощущений, склонность к зависимому поведению, высокий уровень виртуальной аддикции). Специфика Я-концепции испытуемых группы риска проявляется в выраженности когнитивного компонента (самостоятельность мышления, низкий общий уровень саморегуляции, программирование, гибкость, познавательные потребности); в содержательных особенностях поведенческого компонента Я-концепции (выраженность агрессивности, ригидности); в наличии аддиктивного компонента, который представлен менее значимо, чем у учащихся с высоким уровнем виртуальной аддикции, и не включает в себя виртуальную аддикцию. Структура Я-концепции испытуемых группы нормы включает поведенческий, ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Спецификой Я-концепции респондентов группы нормы является значительная выраженность когнитивного компонента (высокий уровень осознанной саморегуляции), позитивность самоотношения (высокие показатели самоуважения, самопринятия, интегрального чувства «за» собственное Я, аутосимпатии, самоинтереса, низкая тревожность, фрустрация и самообвинение), выраженность гибкости и контактности поведения (поведенческий компонент), отсутствие аддиктивного компонента.

4. Разработана модель системы саморегуляции, включающая в себя три взаимосвязанных уровня: неосознанный уровень, характеризующийся психическими состояниями тревожности, фрустрации, агрессивности и совокупностью способов их саморегуляции (когнитивные, поведенческие, эмоциональные копинг-стратегии); уровень осознанной саморегуляции, характеризующий индивидуальную систему саморегуляции произвольной активности и представленный регуляторными процессами планирования, моделирования, программирования, оценивания результатов и регуляторно-личностными свойствами гибкости и самостоятельности; личностный уровень саморегуляции, включающий ценностные ориентации, компетентность во времени, самооценку и внутреннюю/внешнюю поддержку.

5. Определены особенности структуры саморегуляции в экспериментальных группах: в группе испытуемых с виртуальной аддикцией уровень неосознанной саморегуляции характеризуется выраженностью тревожности, фрустрации и агрессивности и использованием относительно продуктивных и непродуктивных когнитивных и эмоциональных копинг-стратегий в качестве средств саморегуляции; уровень осознанной саморегуляции характеризуется низкой степенью развития таких функциональных компонентов саморегуляции произвольной активности, как планирование, программирование, гибкость, самостоятельность; самооценка и ценностные ориентации как компоненты личностного уровня системы саморегуляции в меньшей степени представлены в группе риска, а компоненты поддержки и ориентации во времени - в группе аддиктов. Наиболее развитой системой саморегуляции обладают испытуемые группы нормы.

6. Разработана программа тренинга психической саморегуляции испытуемых экспериментальных групп, направленная на гармонизацию их Я-концепции. Программа направлена на: а) воздействие на непроизвольную сферу саморегуляции личности с целью нормализации психоэмоционального состояния; б) формирование осознанных способов саморегуляции психоэмоционального состояния личности, навыков самоанализа, позитивного мышления (воздействие на эмоциональную и когнитивную сферы Я-концепции); в) формирование навыков самоопределения и постановки жизненных целей; субъективизация оптимального поведения (воздействие на ценностный и поведенческий компоненты Я-концепции).

7. Реализация тренинга психической саморегуляции позволила гармонизировать Я-концепцию виртуальных аддиктов. После проведенного тренинга в структуре Я-концепции испытуемых с высоким уровнем виртуальной аддикции наблюдается увеличение значимости когнитивного компонента; содержание поведенческого, эмоционального и ценностного компонентов Я-концепции приблизилось к показателям группы нормы. Положительная динамика содержательных характеристик Я-концепции виртуальных аддиктов проявилась в изменении степени осознанности способов деятельности (поведения), адекватности оценки ее (его) результатов (р<0,05), планировании (р<0,05), программировании (р<0,01), само понимании (р<0,01), гибкости (р<0,05) (когнитивный компонент), внутренней поддержке (р<0,001), контактности (р<0,01) (поведенческий компонент). Незначительные отличия Я-концепции виртуальных аддиктов от Я-концепции группы нормы сохранились в особенностях самоотношения, выдвижения и удержания целей, гибкости поведения, степени проявления самопонимания, агрессивности, тревожности, контактности. Степень выраженности аддиктивного компонента в структуре Я-концепции лиц с высоким уровнем виртуальной аддикции стала ниже, по сравнению с имеющейся до проведения тренинга.

8. Выявлены позитивные изменения Я-концепции испытуемых группы риска после проведения психокоррекционных мероприятий: в содержание структурных компонентов их Я-концепции вошли такие характеристики, как представление о природе человека, синергия (ценностный компонент), самопонимание (когнитивный компонент); не вошли агрессивность и ригидность (поведенческий компонент), самообвинение, фрустрация и тревожность (эмоциональный компонент); снизилась степень выраженности аддиктивного компонента Я-концепции. В Я-концепции группы риска отмечается положительная динамика следующих содержательных составляющих: моделирование (р<0,05), общий уровень саморегуляции (р<0,01), программирование (р<0,01), оценивание результатов (р<0,01), планирование (р<0,05), самостоятельность (р<0,05), (когнитивный компонент); самопринятие (р<0,01), самоинтерес (р<0,05), самоуважение (р<0,01) (эмоциональный компонент); поддержка (р<0,001), контактность (р<0,001) (поведенческий компонент). В Я-концепции испытуемых группы риска сохранились незначительные отличия содержательных характеристик эмоционального компонента (сензитивность, самоуважение, аутосимпатия), ценностного компонента (синергия) и когнитивного компонента (самопонимание) от Я-концепции группы нормы.

9. Выявлена положительная динамика составляющих неосознанного, осознанного и личностного уровней саморегуляции виртуальных аддиктов и группы риска. Формирование психической саморегуляции способствует повышению общего уровня осознанной саморегуляции и взаимосвязанности регуляторных звеньев планирования, программирования, оценки результатов, гибкости, самостоятельности; на неосознанном уровне саморегуляции отмечено снижение выраженности дискомфортных психоэмоциональных состояний (тревожности, фрустрированности, агрессии) за счет увеличения обращений к продуктивным способам саморегуляции: когнитивным (проблемный анализ), эмоциональным (оптимизм), поведенческим (сотрудничество) копинг-стратегиям. В личностном блоке саморегуляции испытуемых групп риска и виртуальных аддиктов на значимом уровне повысились показатели внутренней поддержки (р<0,001) и временной перспективы (р<0,01).

10. Формирование гармоничной Я-концепции виртуальных аддиктов требует больших затрат времени. Перспективным является продолжение работы в направлении развития таких элементов Я-концепции виртуальных аддиктов, как позитивное самоотношение, адекватная самооценка, самопонимание, планирование, гибкость мышления; коррекции проявлений агрессивности, тревожности, трудностей в общении, склонности к зависимому поведению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена исследованию саморегуляции как средства гармонизации Я-концепции виртуальных аддиктов. Актуальность данной работы обусловлена высокими и постоянно растущими масштабами увлечения компьютерной игровой деятельностью в молодежной среде, недостаточной теоретической и методологической разработанностью проблемы эффективного психологического воздействия на личность с деформированной Я-концепцией.

К началу юношеского возраста происходит становление Я-концепции, формирование самооценки. В случае формирования деформированнной Яконцепции, характеризующейся неадекватной самооценкой, негативным самоотношением, низкой когнитивной дифференцированностью образа «Я», происходит нарушение саморегуляции, являющееся фактором риска возникновения аддиктивного поведения. Основой исследования являлось предположение о том, что, если Я-концепция лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией является динамическим образованием, то, вероятно, что при использовании психической саморегуляции возможна ее гармонизация, обусловленная изменением структурно-содержательных характеристик когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностного компонентов.

В исследовании приняло участие 180 юношей и девушек в возрасте 15-17 лет: учащихся 11 классов общеобразовательной школы, первого курса педагогического института и 2-3 курсов профессионального лицея, имеющих и не имеющих признаков виртуальной аддикции.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 годы. На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей саморегуляции и Я-концепции лиц юношеского возраста с разной степенью выраженности виртуальной аддикции. Были сформированы экспериментальные (виртуальные аддикты, группа риска, группа нормы) подгруппы. Далее изучались значимые характеристики виртуальной аддикции, структурно-содержательные особенности Я-концепции и саморегуляции участников экспериментальных групп. Следующим этапом экспериментального исследования было проведение с испытуемыми экспериментальных групп (виртуальные аддикты, группа риска) коррекционно-развивающей работы, направленной на гармонизацию их Я-концепции посредством психической саморегуляции. На третьем этапе проведено повторное психоло-гическе обследование участников экспериментальных: и контрольной групп с целью выявления результативности проведенных психокоррекционных мероприятий.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ позволил уточнить определение «гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией» (процесс достижения позитивного личностного смысла, выражающийся в эффективном взаимодействии эмоциональной, познавательной, ценностной и поведенческой сфер личности, достижении целостной непротиворечивой картины Я при условии разрешения внутренних противоречий (конфликтного смысла Я) через осознанную, утверждающую себя в поступках деятельность в реальном мире).

2. Установлено, что виртуальная аддикция связана с такими характеристиками как низкий уровень осознанной саморегуляции личности и общая склонность к зависимому поведению. Выраженность виртуальной аддикции зависит от времени взаимодействия с компьютером в течение дня и частоты игрового поведения в неделю. Общий стаж игры, половые различия, потребность в ощущениях не являются значимыми характеристиками виртуальной аддикции лиц юношеского возраста.

3. Выявлены характерные индивидуально-психологические особенности испытуемых группы аддиктов и группы риска, отличающие их от молодых людей, не имеющих выраженной склонности к компьютерным играм. Различия проявляются: в эмоциональной сфере (преобладание негативных эмоциональных состояний); в мотивации игры (самоутверждение, получение информации, общение); в заниженной самооценке и негативном самоотношении; в нарушении личностных границ; преобладании в поведении непродуктивных эмоциональных и когнитивных копинг-стратегий; в низком уровне осознанной саморегуляции; в низких показателях самоактуализации, контактности, гибкости поведения; в высокой тревожности, фрустрации, агрессивности; в выраженной склонности к зависимому поведению.

4. Выявлены особенности структурно-содержательных характеристик Я-концепции учащихся с виртуальной аддикцией, группы риска и группы нормы. Я-концепция личности виртуальных аддиктов отличается выраженностью эмоционального компонента (17,428%), характеризующегося негативным самоотношением (низкое самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, высокий уровень самообвинения, тревожности); незначительной степенью представленности когнитивного компонента в общей структуре Я-концепции (1,791%) (оценивание результатов, познавательные потребности, моделирование); выделением в структуре Я-концепции аддиктивного компонента (потребность в поисках ощущений, склонность к зависимому поведению, высокий уровень виртуальной аддикции). Специфика Я-концепции испытуемых группы риска проявляется в выраженности когнитивного компонента (самостоятельность мышления, низкий общий уровень саморегуляции, программирование, гибкость, познавательные потребности); в содержательных особенностях поведенческого компонента Я-концепции (выраженность агрессивности, ригидности); в наличии аддиктивного компонента, который представлен менее значимо, чем у учащихся с высоким уровнем виртуальной аддикции, и не включает в себя виртуальную аддикцию. Структура Я-концепции испытуемых группы нормы включает поведенческий, ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Спецификой Я-концепции респондентов группы нормы является доминирование когнитивного компонента (высокий уровень осознанной саморегуляции), позитивность самоотношения (высокие показатели самоуважения, самопринятия, интегрального чувства «за» собственное Я, аутосимпатии, самоинтереса, низкая тревожность, фрустрация и самообвинение), выраженность гибкости и контактности поведения (поведенческий компонент), отсутствие аддиктивного компонента.

5. Разработана модель системы саморегуляции, включающая в себя три взаимосвязанных уровня: неосознанный уровень саморегуляции, характеризующийся психическими состояниями тревожности, фрустрации, агрессивности и совокупностью способов их саморегуляции (когнитивные, поведенческие, эмоциональные копинг-стратегии); уровень осознанной саморегуляции, характеризующий индивидуальную систему саморегуляции произвольной активности, и представленный регуляторными процессами планирования, моделирования, программирования, оценивания результатов и регуля-торно-личноетными свойствами гибкости и самостоятельности; личностный уровень саморегуляции, включающий ценностные ориентации, компетентность во времени, самооценку и внутреннюю/внешнюю поддержку.

6. Определены особенности структуры саморегуляции в экспериментальных группах: в группе испытуемых с виртуальной аддикцией уровень неосознанной саморегуляции характеризуется выраженностью тревожности, фрустрации и агрессивности и преобладанием относительно продуктивных и непродуктивных когнитивных и эмоциональных копинг-стратегий, используемых в качестве средств саморегуляции. Уровень осознанной саморегуляции виртуальных аддиктов и испытуемых группы риска характеризуется низкой степенью развития таких функциональных компонентов саморегуляции произвольной активности, как планирование, программирование, гибкость, самостоятельность. Самооценка и ценностные ориентации как компоненты личностного уровня системы саморегуляции в меньшей степени представлены в группе риска, а компоненты поддержки и ориентации во времени — в группе аддиктов. Наиболее развитой системой саморегуляции обладают испытуемые группы нормы.

7. Установлено, что Я-концепция лиц юношеского возраста с виртуальной аддикцией является динамическим сложно-структурированным системным образованием, вследствие чего возможна ее гармонизация посредством специального тренинга психической саморегуляции. Разработанная и реализованная программа тренинга психической саморегуляции позволила гармонизировать Я-концепцию виртуальных аддиктов. Так в структуре Я-концепции испытуемых с выраженной виртуальной аддикцией увеличилась значимость когнитивного компонента; содержание поведенческого, эмоционального и ценностного компонентов Я-концепции приблизилось к показателям группы нормы. Положительная динамика содержательных характеристик Я-концепции виртуальных аддиктов проявилась в изменении степени осознанности способов деятельности, адекватности оценки ее результатов, показателей планирования, программирования, гибкости, самопонимания (когнитивный компонент), увеличении внутренней поддержки, контактности (поведенческий компонент). Незначительные отличия Я-концепции виртуальных аддиктов от Я-концепции группы нормы сохранились в особенностях самоотношения, выдвижения и удержания целей, гибкости поведения, степени проявления самопонимания, агрессивности, тревожности, контактности. В структуре Я-концепции испытуемых с виртуальной аддикцией сохранился аддиктивный компонент, степень выраженности которого стала ниже, чем до проведения тренинга психической саморегуляции.

8. Выявлены позитивные изменения Я-концепции испытуемых группы риска после проведения психокоррекционных мероприятий: в содержание структурных компонентов их Я-концепции вошли такие характеристики, как представление о природе человека, синергия (ценностный компонент), самопонимание (когнитивный компонент); не вошли агрессивность и ригидность (поведенческий компонент), самообвинение, фрустрация и тревожность (эмоциональный компонент); снизилась степень выраженности аддиктивного компонента Я-концепции. В Я-концепции группы риска отмечается положительная динамика следующих содержательных составляющих: моделирование, общий уровень саморегуляции, программирование, оценивание результатов, планирование, самостоятельность (когнитивный компонент); самопринятие, самоинтерес, самоуважение (эмоциональный компонент); поддержка, контактность (поведенческий компонент). В Я-концепции испытуемых группы риска сохранились незначительные отличия характеристик эмоционального компонента (сензитивность, самоуважение, аутосимпатия), ценностного (синергия) и когнитивного компонента (самопонимание) от Я-концепции группы нормы. В целом положительная динамика содержательных характеристик эмоционального и ценностного компонентов Я-концепции более выражена в группе риска.

9. Реализация тренинга психической саморегуляции способствует положительной динамике содержательных составляющих неосознанного, осознанного и личностного уровней саморегуляции виртуальных аддиктов и группы риска: повышению общего уровня осознанной саморегуляции, внутреннего самоконтроля, применению продуктивных способов саморегуляции психического состояния, снижению дискомфортных психоэмоциональных состояний.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в обоснование психической саморегуляции как средства гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией, но является лишь одним из аспектов решения данной проблемы. Перспективными направлениями научных исследований могут стать поиск и обоснование методов и психотехник формирования таких характеристик Я-концепции, как положительное самоотношение, адекватная самооценка, профилактики и коррекции склонности к зависимому поведению.

176

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дубровина, Ольга Валериевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст./ К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. — 299 с.

2. Аванесян, Г.Г. Особенности стратегий совладания и Я-концепции у людей, зависящих от ПАВ Текст.: дис. . канд. психол. наук: / Г.Г. Аванесян. -М., 2003. -С.61-63.

3. Алексеева, А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте Текст./ А.В. Алексеева // Журнал практического психолога. -1999.-№1.- С. 3-9.

4. Алексенко, Н.Н. Психоаналитические аспекты поведения человека в киберпространстве WWW document. URL http://psynet.carfax.ru/texts/ alekseenko.htm.

5. Алтухов, Н.И. Тень WWW document. // Н.И. Алтухов. URL http://pnd.narod.ru/

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.// Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений Текст.//Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита Текст./ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - №1.- С. 3-18.

9. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст./ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — 3422. — С. 3—16.

10. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером Текст.//Ю.Д.Бабаева, А.Е. Войскунский. М., 2003. - С. 112-128.

11. Бабаева, Н.А. Стуктура и механизмы психологической саморегуляции личности Текст./ Н.А.Бабаева // Учебно-методическое пособие. — М.: МААН, МОСУ, 20043. 63 с.

12. Балин, В.Д. О структуре индивидуального сознания Текст./ В.Д. Ба-лин // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Крылова, Л. А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. — С. 56-78.

13. Бандура, А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст.: Пер. с англ./ Бандура А., Уолтере Р. М.: Апрель Пресс, 2000. - 508 с.

14. Барабанщиков, В.А. Системный подход в психологии (К 80-летию со дня рождения Б.Ф.Ломова) Текст./ В.А. Барабанщиков. // Вопросы психологии. -2007. № 2. - С. 145-151.

15. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных Текст.: Пер. с англ. / Э.Берн. — СПб.: МФИП, 1992. — С. 95.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: Пер. с англ. / Р.Бернс. — М.: Прогресс, 1986. — 424 с.

17. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика Текст. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. — СПб.: Речь, 2002. — 440 с.

18. Бодров, В.А. Информационный стресс Текст./ В.А. Бодров. М.: ПЕРСЕ, 2000.

19. Бодров, В.А. О психологических механизмах регуляции процесса преодоления стресса Текст.// Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. В.А.Барабанщикова, А.В.Карпова. М., Ярославль: Аверс-Пресс, Вып. 2. - 2002. - С. 98-117.

20. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса Текст. Ч. 1: «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению /В .А. Бодров // Психологический журнал. 2006. - том 27. - №1. - С. 122-133.

21. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса Текст. Ч. 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. — 2006. том 27. - № 2. - С. 113-123.

22. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса Текст. Ч. 3. Стратегии и стили преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. — 2006. том 27. - № 3. - С. 106-116.

23. Бодров, В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной деятельности Текст. / В.А. Бодров // Писхологический журнал. 2007.- том 28. - №3. - С. 23-28.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 20-28.

25. Бояринцев, В.П. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека Текст. /В.П. Бояринцев // Сб. науч. тр. / Под ред. В.П. Бояринцева. Свердловск, 1986. С. 2029.

26. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект Текст. / А.К. Болотова //Вопросы психологии. 2006.- №2.- С. 116-125.

27. Бондаренко, С.В. О временных характеристиках социальных процессов в киберпространстве / С.В. Бондаренко // WWW document. URL http://psynet.carfax.ru/texts/ bondarenkoS .htm.

28. Боришевский, М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения Текст. / М.И. Боришевский // Вопросы психологии. — 1972.— № 25. — С. 121—128.

29. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах Текст./ Л.В. Бороздина, О.Н.Молчанова. М.: Проект. - 2001. - С. 92-113.

30. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. — 1995. —Т. 16.—№5. —С. 104—115.

31. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления кризисных ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк.—М.: Изд-во МГУ. 1984. —200 с.

32. Бачков, КВ. Основы технологии группового тренинга Текст. / И.В. Бачков.- М.: Издательство «Ось-89». 2000. - 224 с.

33. Веселова, Н. В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведение у лиц, обращающихся за консультативной помощью, и больных неврозами Текст.: дисс. .канд.псих.наук/Н.В.Веселова.- СПб, 1994.

34. Водопьянова, Н. Старченкова, Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика Текст. / Н. Водопьянова, Е. Старченкова. СПб.: Питер. -2005.- С.252-320.

35. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета Текст. / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. — 2004. -том 25.-№1.-С. 90-100.

36. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде Текст. / А.Е. Войскунский // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000.

37. Волкова, Т.Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.Г. Волкова. Барнаул. — 2004.-С. 32-61.

38. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6т. Т. 1. Сознание как проблема психологии поведения Текст./ JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1978. С. 53-98.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4. Педология подростка Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1984.— С. 5—242.

40. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием Текст. / Г.Ш. Габдреева Казань: Изд-во КГУ, 1981. - С.19-26.

41. Грибенникова, Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Э.А. Грибенникова.-М., 1995.-С 35-78.

42. Галкин, К.Ю. Зависимость от виртуальной реальности компьютера -новый вид зависимого поведения WWW document. [Текст] / К.Ю. Галкин. -URL http://pnd.narod.ru

43. Галкин, К.Ю. Размышления о виртуальном времени WWW document. / К.Ю. Галкин. URL http://pnd.narod.ru;

44. Галкин, К.Ю. Темпорологическая концепция виртуальной аддикции WWW document. /К.Ю.Галкин. http://www.gorcom.ru/ .-1998.

45. Героиновая наркомания: нарушения самосознания и познавательных процессов: учебное пособие Текст. /А.В. Цветков, Н.Я. Чернобаева, Е.А. Кущ. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. -96с.

46. Горбатова, Е.А. Теория и практика психологического тренинга Текст. / Е.А. Горбатова СПб.: Речь, 2008. - 320 с.

47. Гостев, А.А. Дорога из зазеркалья: психология развития образной сферы человека Текст. / А.А. Гостев М.: ИП РАН, 1998. - 216 с.

48. Гршшк, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности Текст. / Л.П. Гримак-М.: Политиздат, 1987. 286 с.

49. Давтян, С.Э. Новый наркотик WWW document. / С.Э. Давтян. URL http://psynet.carfax.ru/ texts/davtyn.htm#up

50. Демина, Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности : учеб. пособие Текст. / Демина Л.Д., И.А. Ральникова— Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. — 123 с.

51. Демина, Л Д. Уход в виртуальную реальность/ виртуальность WWW document. / Л.Д.Демина, И.А.Ральникова. URL http://irbis.asu.ru/mmc/demina/ 3.2.3.4.ru.shtml.

52. Дергач, А. А. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя Текст. / А.А. Дергач, М.Ф. Секач, Г.С. Михайлов. -М.:МПА, 1999.-366 с.

53. Джемс, УД. Психология Текст. / Под ред. Л.А. Петровской. — М., 1991. —368с.

54. Дикая, Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: активацион-ный компонент деятельности Текст. / Л.Г. Дикая // Психологические проблемы профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1991.- С 93-111.

55. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) Текст. / Л.Г.Дикая.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.

56. Дмитриева, Н.В. Четвериков, Д.В. Психология аддиктивного поведения Текст. Монография / Н.В. Дмитриева, Д.В. Четвериков Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.- 278 с.

57. Дмитриева, УУвлечение или диагноз? Психологическое сопровождение компьютерной зависимости Текст. / У.Дмитриева // Школьный психолог.- 2008.-№ 1,- С. 8-10.

58. Дмитриева,У. Увлечение или диагноз? Психологическое сопровождение компьютерной зависимости Текст. // Школьный психолог.- 2008.-№ 2.-С. 10-12.

59. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. До донов.- М.: Педагогика, 1978.- С. 108-132.

60. Дремов, С.В. Аддиктивные состояния человека Текст.: учебное пособие / С.В. Дремов, A.M. Урзаева, H.JI. Мамышева, И.В. Малиновский. -Томск, 2000.- С. 6-17.

61. Eemuxoe, О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О.В. Ев-тихов.- СПб.: Издательство «Речь», 2007. 256 с.

62. Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости Текст. / А.Ю. Егоров -СПб.: Речь, 2007. -190 с.

63. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. /Ю.Н. Емельянов . Л., 1985,- С. 85-89.

64. Ермохина, Н.Г. Саморегуляция поведения подростков. Педагогическое исследование Текст. (монография) / Н.Г. Ермохина.- Челябинск, 2004.- С. 26-34.

65. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

66. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете WWW document. / А.Е.Жичкина.- URL http://flogiston.ru/proiects/articles/refinf.shtml.

67. Завьялов В. Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости Текст. / В. Ю. Завьялов. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние.-1988.- 198 с.

68. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности Текст. / Б.В. Зейгарник.- М.: Изд-во МГУ.- 1971.

69. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии Текст./ Б.В. Зейгарник. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 38—42.

70. Згтько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний Текст. Ч. 1. Самооценка и ее параметры / Е.В. Зинько // Психологический журнал.- 2006.- Т. 27. № 3.- С. 18-30.

71. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е.В. Змановская. М.: «Академия», - 2004. - 288 с.

72. Иванов, В. Смешно до горьких слез. Компьютерные игры — опасное развлечение Текст. / В. Иванов // Основы безопасности жизнедеятельности. -2003.-№ 4.-С. 19-22.

73. Иванов, М. Влияние компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера Текст. / М.Иванов // Психология зависимости.- Минск: Изд-во Харвест, 2004.- С. 152-174.

74. Иващенко, А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии Текст. Монография / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова // М.-.МГСА, 2000.— 155 с.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

76. Ильин, Е.П. Психология Текст. / Ильин Е.П. СПб.: Питер, 2004. — С.287-288.

77. Калитеевская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии.- 2006.- № 3.- С.49-55.

78. Каменюкин, А.Г., Ковпак, Д.В. Антистресс — тренинг Текст. / А.Г. Ка-менюкин, Д.В. Ковпак. СПб.: Питер, 2008. - 224 с.

79. Кайгородов, Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте Текст. / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. 2002. - №3. - С. 117-127.

80. Квинн, В. Прикладная психология Текст. / В. Квинн. СПб.: Питер, 2000. - 558с.

81. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Текст.: Практ. пособие для школьных психологов / JT.C. Колмогорова. — М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. — 360 с.

82. Клочко, А. В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы Текст.: дис. . канд. психол. наук / А.В. Клочко. —Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. —167 с.

83. Конопкин. О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития Текст. / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2004. —№2.—С. 128—134.

84. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психология самосознания: Хрестоматия // Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Бахрах М, 2003. — С. 45—122.

85. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

86. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 174 с.

87. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

88. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития Текст. / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии pi медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1991,- №1. - С. 8-15.

89. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Психосоциальная аддиктология Текст. / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. — Новосибирск: Издательство «Олсиб», 2001.- 251 с.

90. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Психоанализ и психотерапия Текст.: Монография / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 667с.

91. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990.

92. Котляров, А.В. Другие наркотики, или Homo Addictus: Человек зависимый / А.В. Котляров. — М.: Психотерпия, 2006. 480 с.

93. Кравченко, А.К Общая психология: учебн. пособие / Кравченко А.И. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 432 с.

94. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.- 560 с.

95. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков Текст.: Учеб.-метод. пособие / С.А. Кулаков. — М., 1998.- С. 2334.

96. Лебедева, А.В., Алексеева, М.Н. Интернет рождение новой реальности WWW document. / А.В.Лебедева, М.Н.Алексеева // URL http://psynet.carfax.ru/texts/newreal.htm.

97. Леонова, Л.Г., Бочкарева, Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте Текст. / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. Сельченок К.В. Минск.: Харвест, 2004. -С. 449-501.

98. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 1993.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.—304с.

100. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976. - 64 с.

101. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. /А.И. Липкина, Л.А. Рыбак . М.: Просвещение, 1968.- 142 с.

102. Лэнг, Р.Д. Расколотое «Я»: Антипсихиатрия Текст. / Р.Д. Лэнг. — М.: Академия; СПб.: Белый кролик, 1995.—350 с.

103. Магун, В. С. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности Текст. // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / B.C. Магун. — Л., 1976. — С. 9—12.

104. Майерс Д. Социальная психология Текст.: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1999. —688 с.

105. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей Текст. / Г.И.Макартычева. СПб.: Речь, 2007,368 с.

106. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности Текст.: дис.докт. психол. наук /С.И. Макшанов. — СПб, 1998. 322с.

107. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Писхологический журнал.- 2002. -Т. 23.- № 6. -С. 5-17.

108. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство Текст. / В.И. Моросанова. М.: Когнито-Центр, 2004.-44 с.

109. Мунтян, П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр Текст. / П. Мунтян // Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск.: Харвест, 2004. -С. 143-151.

110. Миславскнй, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - С. 28-47.

111. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. — М.: Изд-во Инст-та практ. психологии; Воронеж: МОдЭК, 1999. — С. 136—1 86.

112. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. -М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.

113. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. —С. 191—202.

114. Налчаджян, А.А. Я-концепция Текст. / А.А. Налчаджян//Психология самосознания: Хрестоматия. — Самара: Барах-М, 2003. — С. 270—332.

115. Никишина, В.Б., Василенко, Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

116. Новохатъко, А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания Текст. / А.Г. Новохатько // Вопросы психологии. — 1992. —№1-2. — С. 129—13 7.

117. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Личность человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. — №2. —С. 5—10.

118. Остова, А.А. Общая психокоррекция Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2004.—512 с.

119. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство Текст. / В.Н. Панкратов.- М., Изд-во института психотерапии, 2001.-352 с.

120. Петрова, Н. Виртуальная реальность как новый метод арт-терапии или расставание с собой WWW document. / Н. Петрова.- URL http.V/www.natalia petrova.ru/ Articles/brat/Part2i.html

121. Петровский А.В., Яроилевский М.Г. История и теория психологии Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — Ростов-на-дону: Феникс, 1996.—Т. 1.—416 е.; Т. 2.—416 с.

122. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология Текст./ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 1998. — С. 360—362.

123. Петровская, Л. А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А.Петровская. М.- 1982.- с. 9-209.

124. Психология Текст. / под. ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: ПИТЕР, 2006.-С.351-357.

125. Психология и лечение зависимого поведения Текст./ под. ред. С. Дау-линга./ Пер. с англ. P.P. Муртазина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 240 с.

126. Психология самосознания Текст.: Хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райго-родский. — Самара: Барах-М, 2003 — 672 с.

127. Психология: Словарь Текст./ под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — М., 1990. — 494 с.

128. Психология подростка Текст./ под. ред. А.А. Реана, СПб, «прайм-ЕВРОЗНАК», М: «ОЛМА-ПРЕСС», 2004,- С. 113-114.

129. Психология развития Текст. / под. ред. Т.Д. Марцинковской. М.: «Академия», 2001.—352с.

130. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 656 с.

131. Психология Текст.: учебник / отв. ред. А.А. Крылов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - С.583-585.

132. Практикум по психологии состояний Текст.: Учебное пособие / под ред. А.О. Прохорова. СПб: Речь, 2004. - 480 с.

133. Прохоров, А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний Текст. / А.О.Прохоров // Психологический журнал.-2005.- том 26.- №2.- С. 68-80.

134. Прохоров, А. О., Ларионова И.Г. Этнокультуральная идентичность и саморегуляция психических состояний (на примере русских и татар) Текст. / А.О. Прохоров, И.Г. Ларионова // Психологический журнал.- 2007.- Т. 28.-№6.- С. 59-68.

135. Раева, В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.М. Раева. — М., 2000. —С. 9.

136. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. —СПб., 2000. —616 с.

137. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006. -672 с.

138. Реан, А.А. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. 432 с.

139. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 1999. —416 с.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Роджерс. — М.: Прогресс, 1994 — С. 74—79.

141. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. //Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. — С. 351—356.

142. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст./ С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. -С. 634-644.

143. Савонъко, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста Текст. / Е.И. Савонько // Вопросы психологии. 1969. -№4. -С. 107-116.

144. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения Текст. / В.Ф.Сафин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 62-72.

145. Самопознание и защитные механизмы личности Текст. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. — 656 с.

146. Сирота, Н.А. Копинг поведение в подростковом возрасте Текст.: дисс. . докт.мед.наук/Н.А. Сирота. -СПб., 1994.

147. Славнова, Т.О. Тренинг саморегуляции как средство преодоления негативных состояний Текст. / Т.О. Славнова.- М., 2001. С. 4-43

148. Смыслова, О. Психологические последствия применения информационных технологий. Дипломная работа / О. Смыслова. М.: МГУ, факультет психологии, 1998 WWW document. URL http://flogiston.ru/projects/articles/hackers.shtml.

149. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях Текст. — М.: Аргус, 1995. — 359 с.

150. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. — М.: Изд-во МГУ, 1989.—213 с.

151. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.

152. Столин, В.В. Мотивация и самосознание Текст. // Мотивация личности/В.В. Столин. М., 1982.-С. 58-67.

153. Судакова, Е.С. Психологические особенности личности пользователей сети Интернет при Интернет-аддикции Текст. / дипломная работа. HI НУ, 2004.

154. Тепленева, И.А. Развитие ценностно-смысловых составляющих образа мира человека Текст.: дис. . канд. психол. наук / Судакова Е.С.- Барнаул, 2002. —221 с.

155. Тихонравов, 3. Экзистенциальная психология Текст.: Учебно-справочное пособие / 3. Тихонравов. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел Синтез», 1998.-238 с

156. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов Текст. / В.П. Трусов. — JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — 144 с.

157. Факторныий, дискриминантныий и кластерныий анализ Текст.: Пер. с англ. / Сост. Дж.-О.Ким, Ч.У. Мьюллер и др. — М.: Финансы и статистика, 1989. —215 с.

158. Фелъдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Флинта, 1999. — 670с.

159. Фелъдштейн, Д.И. Стадиальные характеристики социализации— индивидуализации и уровни становления личности Текст.: Хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МОдЭК, 1998. - С. 208-241.

160. Фшимоненко, Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание Текст. // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. — С. 72.

161. Фомичева, Ю.В. Психологические коррелянты увлеченности компьютерными играми Текст. / Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В Бурмистров // Вестник Московского университета, сер. 14, психология. 1991, — №3. — С. 27-39.

162. Франк, Д. Неизведанное Я Текст.: Пер. И.Е. Киселевой / Д. Франк — М.: Прогресс, 1998. — 244 с.

163. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст.: Пер с анг. М.Р. Гинзбурга / А. Фрейд. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.

164. Фрейджер, Р. Личность: теории, упражнения, эксперименты Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. — СПб.: Еврознак, 2001. — 864 с.

165. Хазова, С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников Текст. / С.А. Хазова. Психологический журнал. - Т.25. - № 5. - 2004.- С. 59-69.

166. Харин, С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт Текст. / С.С. Харин. М.: Изд. В.П. Ильин, 1998. - 352 с.

167. Хорни, К. Культура и невроз Текст. //Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 97—105.

168. Чеснокова, И.И Особенности развития самосознания в онтогенезе Текст. //Принцип в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1978.- С. 3 16-335.

169. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. /И.И.Чеснокова. М.: Наука, 1977.

170. Чернышев, А. С. Динамика социального развития Я подростков и юношей в развивающихся социальных средах Текст. / А.С. Чернышев // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 92-106.

171. Чудновскш, В.Э. Смысл жизни и судьба Текст. / В.Э.Чудновский. М.: Ось-89, 1997. С. 87-114.

172. Чудова, Н.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» Текст. / Н.В. Чудова // Психологический журнал, 2002, том 23, №1, с. 113-117.

173. Шапкин, С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований Текст./ С.А. Шапкин // Психологический журнал. — 1999, Т. 20, №1. С. 86-102.

174. Щербатых Ю.В. Психология стресса Текст. / Ю.В. Щербатых. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. 304 с.

175. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия Текст.: учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, Добряков И.В., Никольская И.М. СПб: Речь, 2005, С.49-57.

176. Элъконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.1971.-№4-- С. 39-51.

177. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-340 с.

178. Якименко, КН. Виртуальная реальность Текст. / К.Н. Якименко. Киев: Центр гуманитарного образования НАЛ Украины, 2001.

179. Якобсон, С.Г. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников Текст. / С.Г.Якобсон, Т.И. Фе-щенко // Вопросы психологии. — 1997. — №3. — С. 3—7.

180. Ялтонский, В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей Текст.: канд. . дис. / В.М. Ялтонский. Л., 1996.

181. Ярогиевский, М.Г. История психологии Текст. / М.Г. Ярошевский.— М.: Академия, 1996.— 416 с.

182. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д.В. Ярцев//Вопросы психологии. — 1999. — № 6 — С. 54—59.

183. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychol. Rev. 1977. V. 84. № 6. P. 191-215.

184. Erikson, E. Childhood and society / E. Erikson. New York: Norton, 1963.

185. Goldberg, J. (1996-1999) Web Publishing. , Sotton, www.psycom.net, 1998.

186. Lazarus, R.S. Stress, appraisal, and coping / R.S.Lazarus, S.Folkman. New York: Springer, 1984.

187. Lewin, K. Nime perspective and morale / K. Lewin // Watson G. (ed.) Civil. Morale. Boston; N.Y., 1995.

188. Kuhn, M. An empirical investigation of self attitudes / M. Kuhn // Am. So-ciol. Rev. 1984. V. 19. N 1. P. 292.

189. Mead, M. Male and female / M. Mead. N.Y., 1955.

190. Markus, H. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept / H. Markus, P. Nurius. In Yardley, K., Honess T. (Eds). Self and Identity: Psychososial Derspectives. — Wiley, 1987. P. 4-11.

191. Rogers, C.R. Freedom to learn: A view of what education might become/ C.R. Rogers. Columbus, OH, 1969.—215 p.

192. The psychology and treatment of addictive behavior/ Edited by Scot Dowl-ing // International Universities Press, Inc. Madison Connecticut, 2000.-240p.

193. The Social Experience an introduction to sociology // Second Edition / James Wilfrid, Vander Zanden. The Ohio State University, 1990. - P. 147-199.

194. Wong, P.T. Effective management of life stress: The resource-congruence model / P.T. Wong // Stress medicine. 1993. V. 9. №3. P.51-60.9^