Ориентация школьников старших классов на профессию учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Снегова, Елена Сергеевна

• Снегова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Снегова, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

1.1.Роль профессиональной ориентации в самоопределении школьников.

1.2.Формы проведения профориентационной работы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся.

1.3.Ценностно-мотивационная сфера личности, интерес к занятиям и потребность в самосовершенствовании - как путь ориентации школьников на профессионально-педагогическую деятельность.

1.4. Психологические особенности старших школьников.

1.5. Личностная характеристика специалиста и особенности профессиональной деятельности.

Резюме.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель, задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА И СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Изучение факторов, влияющих на эффективность педагогической деятельности учителей физической культуры

3.2. Особенности проявления потребностно-мотивационной сферы студентов физкультурного ВУЗа к профессиональной деятельности учителя.

3.3. Исследование педагогической позиции учителей физической культуры и студентов как системы отношений к педагогической деятельности.

3.4. Изучение когнитивной сферы учащихся старших классов в профессиональном самоопределении

Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТА-ЦИОННОГО КУРСА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И

СПОРТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.

ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО КУРСА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

5.1.Изучение компонентов профессионального самоопределения у старшеклассников.

5.2.Динамика физической подготовленности школьников.

5.3.Влияние экспериментальной программы на профессиональную готовность.

5.4. Анализ теоретической подготовленности старшеклассников к педагогической деятельности.

5.5. Влияние профориентационных игровых упражнений на сферу профессиональных предпочтений и профессиональную мотивацию учащихся.

5.6. Сравнительный анализ профессиональной заинтересованности учителей физической культуры, студентов и старшеклассников.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация школьников старших классов на профессию учителя физической культуры»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки специалистов, где существенную роль играет отбор из числа абитуриентов, имеющих правильное представление о своей будущей профессии. Именно это призвана реализовать профессиональная ориентация. Современный мир может гармонично развиваться только при наличии гибкой системы образования, которая способна не только предвидеть и успешно решать возникающие задачи, но и является формирующим элементом всей гаммы духовных и культурных ценностей, направленных на самосохранение и воспроизводство, качественное улучшение всей социальной структуры общества.

Потребность современного рынка труда в широко образованных специалистах, мобильных к изменению характера труда, освоению новых технологий, вызывает необходимость создания новой системы допрофессиональной и профессиональной подготовки молодёжи, основанной на принципах интеграции знаний гуманистической и профессиональной направленности [3,7,28,97,98,133,136,137,139,148,149,165,184,185].

Реформы, которые в настоящее время проводятся в различных областях науки и практики, полностью затрагивают и образование. При реализации принципа соответствия уровня знаний и умений школьников требованиям современной жизни в условиях демократического общества, необходим резкий прирост степени преподавания всех предметов, для обеспечения более высокого уровня подготовленности школьников к переходу к новым требованиям, как высшего образования, так и реальной практической деятельности [39,81,103,159,164,179]. Проводимая Госкомвузом России реформа высшей школы обусловлена необходимостью реконструкции системы образовании в соответствии с экономическими и политическими изменениями в жизни общества. Система довузовской подготовки является важной составной частью процесса непрерывного физкультурного образования, обеспечивая необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза физкультурно-спортивного профиля и этапом непосредственной подготовки специалистов в ВУЗе [41,170,178]. Профориентация молодежи является не только и не столько проблемой педагогической, сколько общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов недостаточно. В настоящее время общество предъявляет высокие требования к личности и деятельности учителя, и поэтому происходит несоответствие между практической неподготовленностью учителя к деятельности и личностью самого педагога [9,21,33,50, 62,80,88,102,154].

В настоящее время в высших учебных заведениях обучается значительная часть студентов, имеющих недостаточное представление о будущей специальности. Необходимо осуществлять подготовку будущего специалиста, способного работать в информационном поле в качестве тренера-методиста, умеющего организовать конкурентоспособный процесс конкретной физкультурно-спортивной деятельности в современных социально-экономических условиях [5,30,68,123,137,152,185,198,].

Актуальность исследуемой проблемы в плане профессиональной подготовки определяется тем, что её изучение будет способствовать более целенаправленному проведению ориентации школьников на пороге их профессионального самоопределения, так как только при своевременном и правильном выборе будущего пути эффективность деятельности станет намного выше.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования: социально-педагогические аспекты формирования мотивационных установок учащихся старших классов к профессии учителя физической культуры.

Научная гипотеза: процесс становления профессионального самоопределения старших школьников окажется успешным при реализации следующих социально-педагогических условий: расширение теоретической грамотности, образованности и осведомлённости старшеклассников, их профессиональной готовности и профессиональной заинтересованности; выявление содержательных потребностно-мотивационных характеристик школьников к профессии учителя физической культуры; разработка программно-содержательного обеспечения процесса физического воспитания, обеспечивающего планомерное становление совокупности мотивов и потребностей на профессиональную деятельность учителя физической культуры;

- разработка общей направленности процесса физического воспитания и самоопределения на становление личностных характеристик, отражающих готовность к профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении системы теоретических и практических представлений о профессии учителя физической культуры:

- анкетно-методический материал позволяет целенаправленно определить комплекс компонентов профессиональной ориентации (мотивация, предпочтения, готовность и т.д.);

- методика проведения профориентационных игровых упражнений позволяет добиться доброжелательной, непринуждённой атмосферы; активизирования деятельности учащихся; моделирования элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения и т.д.;

-лекционный курс позволяет повысить уровень теоретической осведомлённости, образованности и грамотности учащихся в сфере физической культуры и спорта;

-программно-содержательное обеспечение профориентационного курса целесообразно проводить на довузовском этапе образования в контексте уроков физической культуры или специальным курсом дополнительной подготовки в период самоопределения учащихся.

Научная новизна определяется следующими положениями:

- исследованы особенности профессионального самоопределения учителей физической культуры, студентов физкультурного ВУЗа и старшеклассников; -изучены компоненты профессионального самоопределения старшеклассников;

- разработана программа профориентационного курса для учащихся старших классов.

Практическая значимость работы заключается в том, что впервые: разработано программно-содержательное обеспечение профориентационного курса для учащихся старших классов;

- выявлены показатели повышения осознанности выбора профессиональной деятельности; разработаны: методика проведения профориентационных игровых упражнений, анкета «Арсенал теоретических знаний» и анкета «Проблема профессионального самоопределения» для учащихся старших классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заинтересованность, определяющаяся стажем педагогической работы; удовлетворённость жизнедеятельностью в образовательном учреждении; барьеры педагогической деятельности являются факторами, которые влияют на эффективность деятельности учителей физической культуры.

Профессиональная мотивация и интерес к профессии характеризуют потребностно-мотивационную сферу студентов.

Педагогическая позиция учителей и студентов рассматривается как система отношений к педагогической деятельности.

Уровень когнитивной сферы старшеклассников определяет правильность профессионального самоопределения.

Компоненты профессионального самоопределения старшеклассников обуславливают осознанность выбора профессионального будущего и зависят от физической подготовленности. Программа профориентационного курса для учащихся старших классов позволяет эффективно воздействовать на профессиональное самоопределение школьников.

Структура и объём диссертации: Диссертация изложена на 202 листах и состоит из введения; 5 глав; выводов; практических рекомендаций; списка используемой литературы, включающего 201 источник, в том числе 14 зарубежных; 13 рисунков; 22 таблиц; 17 приложений и 2 актов внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Снегова, Елена Сергеевна

ВЫВОДЫ:

1. С учётом стажа педагогической деятельности учителя физической культуры характеризуются:

- устойчивостью профессионального интереса - до 5 лет (7,1%); от 6 до 15 лет (38,5%); свыше 15 лет (57,1%);

- выраженностью эмоционального компонента в среднем 7,2 балла;

- удовлетворённостью своей профессиональной деятельностью в 73,5%) случаев;

- активным саморазвитием в 61,8%) случаев;

- наличием педагогической позиции на уровне выше среднего в 67,7% случаев, преобладающим компонентом является активность.

Среди стимулирующих факторов в профессиональной деятельности 47,1%) педагогов выделяют интерес к работе, а среди препятствующих факторов

- 29,4%о опрошенных выделяют недостаток времени.

2. В большинстве случаев студенты физкультурного ВУЗА (42,9%>) обладают недостаточно устойчивым профессиональным интересом. Наиболее выраженным компонентом является интеллектуальный (7,1 балла), наименее -эмоциональный (6,8 балла). Выраженность педагогической позиции в 22,9% случаев находится на уровне выше среднего; преобладающим компонентом её является широта (6,9 балла), наименее выражена активность (4,9 балла). В 40% случаев у студентов лидирующими мотивами профессиональной деятельности являются мотивы самоутверждения в труде.

3. Изучение когнитивной сферы старшеклассников показало, что 27,8% опрошенных не имеют полного представления о мире профессий; 17,3%) респондентов не уверены в собственных способностях; 35,8%) учащихся считают, что правильность выбора зависит от советов взрослых; по мнению 75,3%) опрошенных учителя физической культуры не рассказывают о своей профессии; 64,8% школьников знают только профессии учителя физической культуры и тренера по виду спорта в многообразном мире спортивных профессий, 54,3% учащихся полагают что, знакомство с миром профессий необходимо начинать с 9-11 классов, по мнению 74,1%) старшеклассников необходимо ввести урок по профессиональному самоопределению, 30,9% учащихся считают, что работу такого рода может осуществлять любой взрослый, имеющий высшее образование или родители.

4. Экспериментальная программа профориентационного курса в сфере физической культуры и спорта для учащихся старших классов предусматривает:

-расширение уровня теоретических знаний, грамотности и образованности абитуриентов посредством раздела «Основы теоретических знаний», в процессе реализации которого происходит проверка динамики теоретической подготовленности выпускников с помощью специально разработанной анкеты по лекционному курсу;

-изучение необходимых компонентов, знаний, мотивов, предпочтений и т.д. посредством раздела «Опросы -анкетирования профессионально-педагогической направленности»;

-повышение физкультурной и активной деятельности школьников посредством разделов «Развитие и совершенствование двигательных качеств. Двигательная и эмоциональная активность учащихся», «Профориентационные игровые упражнения»; выявление тенденций теоретической подготовленности, заинтересованности и готовности к педагогической деятельности, посредством раздела «Сравнительная характеристика исходных и конечных данных».

5. Использование разработанной программы успешно сказалось на уровне профессионального самоопределения старшеклассников, что характеризуется:

- повышением профессионального интереса до 36,4%, преобладающим является недостаточно устойчивый профессиональный интерес - 50%; наибольший прирост наблюдается по эмоциональному компоненту (29,9%);

- выраженностью интеллектуального компонента (7,8 балла);

- увеличением уровня профессиональной готовности до 320,8 баллов, наибольший прирост наблюдается по шкале информированность (31,3%);

- повышением уровня теоретических знаний до 79,7%.

6.Показатели физической подготовленности старшеклассников достоверно улучшились при Р < 0,05 в беге на 100м (г=1,84); в челночном беге 4x9м (г=1,76); в прыжках в длину с места (г=1,72); в подтягивании (г=2,13).

Компоненты профессионального самоопределения зависимы от уровня физической подготовленности, так учащиеся с оценками «отлично» и «хорошо» (90,9%), как правило, обладают средним уровнем самооценки (100%), средней или высокой склонностью к профессии педагога (тренера) (90,9%), устойчивым или недостаточно устойчивым профессиональным интересом (86,4%).

Положительная взаимосвязь наблюдается между устойчивым и недостаточно устойчивым профессиональным интересом, средней и высокой склонностью и отличной и хорошей физической подготовленностью, при уровне значимости Р < 0,001. Аналогичные данные получены при выявлении зависимости самооценки учащихся от отличной и хорошей физической подготовленности.

7. Апробация полученных знаний при проведении подготовительной части урока в 27,3% случаев, позволила повысить профессиональную заинтересованность, профессиональную готовность учащихся, уровень положительной эмоциональной напряжённости. Установлено, что старшеклассники после окончания школы в 95,4% случаев поступили в высшие и средние специальные учебные заведения, 27,3% школьников осваивают педагогическую специальность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Период работы учителей физической культуры - это основной этап в развитии профессиональной заинтересованности, формировании профессиональных качеств, умений и навыков. Самое главное на данном этапе -адаптация молодого специалиста к новой социальной среде и к профессиональной деятельности. В связи с этим необходимо уже на начальном этапе работы создавать эмоциональное подкрепление, совершенствовать профессиональное мастерство посредством диагностики и доведением результатов до специалиста, формировать ответственное отношение к избранной профессиональной деятельности. Помимо этого необходимо учитывать особенности профессиональной деятельности и уже на первых этапах работы создавать условия, стимулирующие проявления педагогического творчества, а следовательно, и профессионального роста.

2. Существенным противоречием профессиональной подготовки в физкультурных ВУЗах является направленность личности на овладение профессией и повышение профессионального мастерства. Большая часть студентов связывает своё поступление в ВУЗ с продолжением спортивного совершенствования. В этой связи необходима переориентация студентов со спортивной направленности на профессионально-педагогическую. Повышение спортивного мастерства для студентов является необходимым, но не должно быть для них самоцелью. Главным для них должно быть приобретение необходимых знаний и умений. В процессе работы со студентами важно обращать их внимание на то, что педагогическое мастерство и опыт в работе позволяют преодолевать трудности, высокий профессионализм помогает найти выход из многих сложных ситуаций.

3. Необходимо изучить проблему профессионального самоопределения учащихся, посредством которого можно выявить пробелы в их теоретической и практической подготовке к выбору профессионального будущего.

4. Нужно изучить компоненты профессионального самоопределения, определить физическую подготовленность, изучить зависимость компонентов профессионального самоопределения от физической подготовленности для более детального изучения личности и оказания ей своевременной помощи в правильном и осознанном выборе профессии в сфере физической культуры и спорта.

5. В целях своевременной и целенаправленной профориентации ф школьников необходимо ввести урок или спецкурс по профессиональному самоопределению, который должен содержать два основных раздела:

- теоретический, обеспечивающий школьникам необходимый спектр знаний в области физической культуры и спорта, повышающий их теоретическую грамотность и образованность;

- практический, способствующий развитию и закреплению знаний, умений и навыков в ходе занятий профессионально-педагогической, игровой и физкультурно-спортивной направленности. При осуществлении профориентационной работы необходимо задействовать учащихся в проведении занятий физической культуры.

6. Программа профориентационного курса в сфере физической культуры и спорта для учащихся может быть внедрена в процесс обучения не только общеобразовательных школ, но и ВУЗов физкультурного профиля с целью ознакомления студентов с работой профориентационного характера.

Проведённое исследование позволяет утверждать об эффективности предложенной программы профориентационного курса и имеет следующие преимущества: способствует формированию профессиональной направленности ® старшеклассников;

- обеспечивает более глубокое изучение и усвоение предлагаемого материала; -способствует повышению теоретической грамотности и образованности, приобретению практических умений и навыков;

- повышает профессиональный интерес и профессиональную готовность как неотъемлемые звенья в выборе профессионального будущего; -обеспечивает повышение эмоционального уровня, что является одним из основополагающих критериев в развитии личности и привлечении внимания к профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Снегова, Елена Сергеевна, 2005 год

1. Алаас К. Современные аспекты отбора абитуриентов спортивно-педагогического профиля / К. Алаас, С. В. Сабарайкин // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тез. междунар. науч.-практ. конф. -М, 1999. -С. 4-6.

2. Александрова Л. И. Изучение мотивов приобщения школьников 10-11 классов к физической культуре / Л. И. Александрова, С. В. Бизюкин, Ю.В.

3. Ш Ефимова //Физическая культура в системе образования.: сб. ст. науч.практ конф.- Красноярск, 2001. -С. 134-137.

4. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе (Личность и её жизненный путь) / под ред. Б.Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской. -М.: Наука, 1990.-С.7-17.

5. Астраханцева В. П. Ориентация школьников на профессию учителя физической культуры / В. П. Астраханцева, С.З. Гуревич // Физическая культура в школе,-1972. -№1. -С. 33-34.

6. Бабаев М.А. Потребность абитуриентов в высшем физкультурномобразовании, как критерий отбора контингентов в физкультурные вузы: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тула, 2000. 24с.

7. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по cnopiy: учебное пособие. Омск, 1985.-84с.

8. Бабушкин Г.Д.Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-186с.

9. Ю.Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения иформирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. -С.20-22.

10. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов // Теория и практика физической культуры.-1994.-№3-4.-С. 11-13.

11. Бабушкин Г.Д. Психологический практикум для теории и методики физической культуры: учеб. пособие / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. — Омск: СибГАФК, 1996.- 83с.

12. Багина В.А. Психолого-педагогические условия юных спортсменов в профессиональном определении: автореф. . дис. . канд. пед. наук.-М.: 1995.-20с.

13. Бажуков С.М. О системе профессиональной ориентации молодёжи на специальности учителя физической культуры / С.М. Бажуков, Б.Л. Лига. // Некоторые вопросы биоритмологии, врачебного и педагогического контроля. -Иркутск, 1974.-С. 124-126.

14. Бакин А.И. От познавательных интересов- к выбору профессии // Физическая культура в школе. 1978. -№7.-С.32.

15. П.Беляева Н.А. Роль мотивации на занятиях физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всерос. науч.-практ. конф.-СПб., 2000.-Ч.1.-С. 17-18.

16. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика-1996-№4.-С. 14-18.

17. Бирюков В.П. Формирование оптимального психофизического состояния поступающих в специальные образовательные учреждения на этапепрофессионального отбора и ориентации: автореф. дис. . канд. пед. наук.-Хабаровск, 2001.-23с.

18. Бобкин А.И. Некоторые вопросы профессионально-педагогической подготовки учителей физической культуры / А.И. Бобкин, И.В. Серопегина // Теория и практика физической культуры. 1979. -№2. -С.46-49.

19. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2001 .-511 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М., 1995.-С.213-227.

21. Булатова О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. вузов: М.: Академия, 2001 .-240с.

22. Бутин И.М. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея / И.М. Бутин, С.Я. Соловьев // Теория и практика физической культуры.- 1995. № 3.- С. 57-59.

23. Бутин И.М. Профессиональная ориентация школьников в системе физкультурного образования /И.М. Бутин, О.Т. Трофимова // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тез. междунар. науч.-практ. конф. -М., 1999.-С. 10-11.

24. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.. -М.: Академия, 2000.-208с.

25. Войлоков А. Чтобы повысить интерес к уроку // Физическая культура в школе. -1971.-№11.-С.4.

26. Волков Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры // Теория ипрактика физической культуры.-1980.-№7.-С.42-44.

27. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-239с.

28. Воспитательный процесс: изучения эффективности: метод, рек. /под ред. Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-128с.

29. Вяткин Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталёв // Вопросы психологии.-1994.-№4.-С.73-81.

30. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения .- М.: МГУ, 1979.-208с.

31. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования // Перспективы развития образования и педагогической науки: межвуз. сб. науч. тр. Красноярск: Красноярский ГПИ, 1987.-C.3-13.

32. Глухов С.А. Профориентационная работа в процессе физического воспитания учащихся // Физическое воспитание учащейся молодёжи, проблемы, интересы, мотивы (Рязань,-22-23 мая, 1985).-М., 1986 С. 105109.

33. Гогунов Е.Н. Интерес к физической культуре как фактор повышающий активность школьников / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов // Психология физического воспитания: учеб. пособие. -М., 2000.-С37-38.

34. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессии).-М.: Педагогика.-1979.-160с.

35. Гоноболин Ф.П. О педагогических способностях учителя // Вопросы психологии: сб.ст./подред.Е.И. Игнатьева. М., 1960.-С. 197-213.

36. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль // Педагогика.-2002.-№6.-С.61-65.

37. Гурская М.А.Отношение студентов института физической культуры к спорту // Сб. науч. тр. молодых учёных.- Смоленск, 1995.- Вып.2.-С.11-14.

38. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школк профессии учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тула.-1999.-20с.

39. Дуранов М.Е. Направленность личности на занятиях физической культурой и её мотивация / М.Е. Дуранов, Д.В. Лунёв // Физическая культура и спорт в жизни общества: материалы междунар. науч.-практ. конф.-Челябинск, 2000. -4.2. С 35-36.

40. Егорычев А.О. Выбор критериев при управлении психофизической готовностью студентов к профессиональной деятельности ■// Физическая

41. G культуры: воспитание, образование, тренировка.-2005.-№1.-С.51-55.

42. Ефимова Т.Е. Формирование состояния готовности подростков к профессиональному самоопределению // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: XII науч.-метод. конф.-Челябинск, 2003.-С.75-77.

43. Железняк Ю.Д. Готовить будущих учителей ещё за школьной партой / Ю.Д. Железняк, В.А. Голубев // Уроки физической культуры в школе.-1993 .-№4.-С.63-64.

44. Жуков Р.С. Мотивы учебной и спортивной деятельности учащихся ® спортивно-педагогической специализации / Р.С. Жуков, Е.В. Козырева,

45. Новгород: НРЦРО, 2002.-56с.

46. Ивкин Г.В. Объективизация профессионального самоопределения школьников в области физической культуры и спорта / Г.В. Ивкин, В.И. Ковалёв // Теория и практика физической культуры учащейся молодёжи: междунар. сб. науч. тр.-Тула, 1993.-С. 111- 117.

47. Ильин Е.П. Влияние учителя физической культуры и тренера на выбор школьниками профессии учителя физической культуры // Психофизиологические особенности учащихся и спортивной деятельности:

48. Ш межвуз. сборник науч. тр.-JI., 1984.-С.57-59.

49. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебник.-СПб, 2000.-С.323-325.

50. Иовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: автореф. д и с. . д-ра пед. наук. -Вильнюс, 1971. -54с.

51. Исмайлов А.И. К вопросу о профориентации в спортивной деятельности и социальная практика. -М., 1995. -С. 50-52.

52. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка ^ учащихся в средних ПТУ: метод, пособие / В.А.Кабачков, С.А.

53. Полиевский. -М.: Высшая школа, 1982.-176с.

54. Капустин А.С. Формирование теоретических знаний по физической культуре у учащихся 10-11 классов: автореф. дис.канд. пед. наук.-Омск., 2002.-24с.

55. Каргаполов В.П. Место профессионального самоопределения в мотивах школьников и студентов // Профессиональное самоопределение личности в сфере физической культуре и спорте.-Хабаровск, 1995.-С. 13 1-137.

56. Каргаполов В.П. Кризисы профессионального становления преподавателя физической культуры // Проблемы физической культуры, спорта, здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр.-Хабаровск, 1999 -С. 10-12.

57. Каргаполов В.П. Профессиональный идеал преподавателя физической культуры // Проблемы физической культуры, спорта, здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр.-Хабаровск, 1999.-С. 15-17.

58. Карпу шин Б. А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры,-2001.-№10,- С.1 1-14.

59. Кенарева Л.Ф. Ориентация школьников на педагогическую профессию в процессе учебной деятельности и спорта // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всерос. науч.-практ. конф.-СПб.: 2000 -Ч.1.-С.43-44.

60. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.: Просвещение, 1990.-159с.

61. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях: учеб. пособие.- М., 1995.-175с.

62. Климов Е.А. Психология профессионала.- М-Воронеж, 1996.-С.23-37.

63. Климов Е.А. Основы психологии: учебник для вузов. М.: Культура и спорт, 1997.-295с.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2004.-304с.

65. Князев Организация и содержание довузовской профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации в условиях училища олимпийского резерва: автореф. дис. . канд. пед. наук.-Краснодар, 2003.-23с.

66. Козлов А.И. Некоторые вопросы профессиональной ориентации // Физическая культура и спорт важное средство: Материалы конф. -Ульяновск, 1973.-С.85-87.

67. Колесов А.А. Подготовка и профессиональная ориентация научно-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1985.-258с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности.-М., 1989.-С.167-168.

69. Конеева Е.В. Педагогическая позиция современного специалиста по физической культуре и спорту: монография / Калинингр. ун-т.-Калининград, 2000.-187с.

70. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика.-2003 .-№3.-С.66-70.

71. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительнойспортивной работы в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.-22с.

72. Крайник B.JI. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры // Физическая культуры: воспитание, образование, тренировка.-2004.-№3 .-С. 17-20.

73. Кувшинов А.В. Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тула.-2000.-18с.

74. Кудрявцев Г.В. Влияние характерологических особенностей личности на её динамику профессионального самоопределения / Г.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985.-№1.-С 86-93.

75. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 2000.

76. Кузьмин A.M. Воспитание профессиональных ценностей как условие становления педагога физической культуры // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: XII научно-метод. конф.-Челябинск, 2003.-С.64-66.

77. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-159с.

78. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии.-2004.-№5.-С.25-32.

79. Луценко С.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всероссийской науч-практ. конф. -СПб.: 2000.- Ч.1.-С.60-61.

80. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителей.- М.: ООО Фирма Изд-во-АСТ,1998.-272с.

81. Майоров О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза: дис. . канд. пед. наук / РГАФК. М, 1999.-166с.

82. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2002.-272с.

83. Максимова JI.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы всерос. науч.-пракг. конф,- СП6.-2000.-Ч.1.-С.62-63.

84. Манжелей И.В. Формирование пути развития многоуровневого физкультурного образования.-Тюмень, 1996.-С.72-74.

85. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя/

86. A.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов.-М.: Просвещение, 1990.-192с.

87. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов ИФК // Теория и практика физической культуры.-1995.-№5.-С.44-48.

88. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников: метод, рек.: Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 с.

89. Медведев И.А. Анализ и значение ориентации школьников на профессию учителя физической культуры // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тез. междунар. науч.-практ. конф. -М.: 1999.-С.49-51.

90. Менегетти А. Что такое учитель? // Альма-Матер.-1997.-№11 .-С.44-48.

91. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. пед. вузов / ред.

92. B.А.Сластёнин.-2-е изд., стер.-М.: Академия, 2001.-144с.

93. Михалёв В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе: учебное пособие. Омск: ОГИФК. 1994.-47с.

94. Михеев И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-27с.

95. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика.-2002.-№1 .-С.61-67.

96. Ю4.Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.-С.418-421. ф 105.Наеледов А.Д. Математические методы психологических исследований.

97. Анализ и интерпретация данных.: учеб. пособие.-СПб.: Речь, 2004.-392с.

98. Юб.Начинская С.В. Анализ мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой и спортом / С.В. Начинская, О.Н. Степанов.// Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы всерос. науч.-практ. конф.- СП6.-2000.-Ч.1.-С.70-71.

99. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие/под ред. В.В. Давыдова. -М.: Высшая школа, 1995.- 207с.

100. Неверкович С.Д. Опыт применения активных методов в профориентации G школьников // Довузовская подготовка в системе непрерывногофизкультурного образования: тезисы междунар. научно-практ. конф. -М., 1999.-С.54-57.

101. Ю9.Немов Р.С. Психология: учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -Кн.2: Психология образования.-608с.

102. Ю.Николюкина М. И. Способы активизации учащихся на занятиях по курсу «Этика и психология семейной жизни» // Вопросы психологии.-1987. № 1.- С. 99-102.

103. Новосельский В.Ф. Профессиональная ориентация школьников // Физическая культура в школе.-1975. -№9. -С. 32-33.

104. Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. вузов .-М.: Академия,0 2004.-384с.

105. Одинцов В.Ф. Ориентация сельской молодёжи на будущее как фактор стабильности общества // Вопросы психологии.- 2005.-№3.-С.84-90.

106. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика.-1999.-Ж7.-С.60-68.

107. Отношение к спортивной деятельности//Психология современного подростка/под ред. Д.И.Фельдштейна.-М., 1987.-С. 151-163.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова,• Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова.-4-е изд., испр.-М:

109. Просветительский центр "Академия", 2001-512с.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина.-М.: Академия, 2002,-576с.

111. Педагогическая риторика: учеб. пособие / под ред. Н.А.Ипполитовой.-М, 2001 -387с.

112. Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога // Основы педагогического мастерства/под ред. И.А.Зязюна.-М., 1989.-С.80-85.

113. Перхо X. Профессиональная ориентация и педагогическое мастерство в подготовке школьного учителя // Психология личности и образ жизни.-М.: Наука, 1987.-С.113-117.

114. Петренко Н.Ю. Об отношении старшеклассников к физическойкультуре // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования.-Омск, 1998.-Ч.И.-С.57-58.

115. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980.-198с.ф 126. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условияхвысокотехнического общества //Педагогика.-1997.-№5.-С.97-103.

116. Платон. Соч.-М.: Мысль, 1971 -Т.З.-С.146-152.

117. Погудин С.М. Профессиональное самоопределение и ценностные ориентации выпускников ВУЗа физической культуры // Физическая культура и спорт в жизни общества: Материалы международной научно-практической конференции.-Ч.1.-Челябинск, 2000.-С.40-44.

118. Полиевский С. А. Физическая культура и профессия / С. А. Полиевский, И.Д. Старцева. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 159с.

119. Ш 130. Пономарёв Г.В. Мотивы выбора профессии учителя физическойкультуры // Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование технологии: сб. матер. Всерос. науч.-метод. конф.-Чайковский, 2004.-Ч.2.-С.64-68.

120. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие. 2-е изд. / под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.-СПб.: Изд-во СПб ун-а, 2001.-240с.

121. Практическая психология образования: учеб. пособие. 4-е изд. / под ред. И.В. Дубровиной.-СПб.: Питер, 2004.-592с.

122. Профессиональная адаптация молодежи.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 128 с.

123. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988-223с.

124. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на профессиюпедагога-тренера // Тезисы докладов IV межвуз. конф. молодых учёных «Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации» / Омский ИФК.-Омск, 1986.-С.162-163.

125. Профессиональная ориентация молодёжи / А.Д.Сазонов, Н.И.Калугин,

126. A.П.Меньшиков и др..-М.: Высшая школа, 1989.-272с.

127. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры // Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие. М., 2000.-С.237-242.

128. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Москва-Воронеж 1996.-С. 18-22.

129. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. вузов / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников.-М.: Академия, 2005.-496с.

130. Пряткин П.В. О профессиональной ориентации молодёжи по специальности физическая культура и спорт // Теория и практика физической культуры. -1974. -№2.-С. 50-52.

131. Психические критерии ориентации и отбора // Ильин Е.П. Психофизиология физкультурного воспитания. М., 1983.-С.7-32, С.9-19.

132. Психология: словарь.-М., 1990.-297с.

133. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. А.А.Бодалёва,

134. B.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластёнина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-585с.

135. Психология труда: учеб. для студ. вузов / под ред. А.В. Карпова.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-350с.

136. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303с.

137. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов,работающих с персоналом / под ред. А.А.Бодалёва, А.А.Дергача, Л.Г.Лаптева.-М.: Издательство Института Психотерапии.-2002.-640с.

138. Ратанова Т.А. Методы изучения и психодиагностики личности: учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. -2-е изд., испр. -М.: Московскийф психолого-социальный институт: Флинта, 2000-264с.

139. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом.-М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.-496с.

140. Рогов Е.И.Выбор профессии: Становление профессионала.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2004.-350с.

142. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика.-1999.-№5.-С.45

143. Смирнов А.Г. Психология образа: проблемы активности психического отражения.-М.: МГУ, 1985.-232с.

144. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1999.-27с.

145. Спичак С.Ф. Выбор профессии и адаптация к ней // Научные труды моек. пед. гос. университета. -М., 1998.- С.254-262.

146. Старовойтова И.Л. Профессиональное самоопределение личности учащегося общеобразовательных школ спортивного профиля (сравнительный анализ).-автореф. дис. . канд.пед.наук.-Смоленск, 2003.-22с.

147. Стрелец В.Г. Профориентация школьников на уроках физической культуры / В.Г. Стрелец и др. // Теория и практика физической культуры. -1990.-.№7.- С.31-33.

148. Теория и практика профориентации и профконсультации: научно-методические материалы / под ред. В.В. Пасенникова.- Калуга, 1996.-вып.З. 410с. -(Профессиональная ориентация молодёжи)

149. Тесля Е. Самосовершенствование учителя // Высшее образование в России.-2000.-№6.-С. 102-106.

150. Удалкин Р.А. Исследование ценностно-мотивационных ориентации в выборе профессиональной деятельности абитуриентов, поступающих в физкультурный вуз: Дис. магистра физической культуры.- М.: РГАФК,2000.

151. Учителям и родителям о психологии подростка / под ред. Г.Г. Аракелова,-М.: Высш. шк., 1990.-304с.

152. Филатова Л.О. преемственность общего среднего и вузовского образования //Педагогика.-2004.-№8.-С.63-68

153. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной.-М., щ 1989.-С.9-12.

154. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.-Краснодар, 1997.-23с.

155. Хакунов Н.Х. Выбор профессии и довузовская подготовка / Н.Х. Хакунов, В.Н. Рыжов // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: тез. докладов II научно-практической конференции (1 -3 марта2001 г.).-М., 2001 .-С. 116-118.

156. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: учеб. пособие / под ред В.А.Сластёнина.-М: Просвещение, 1983.-1 1 1с.

157. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профильного обучения // Педагогика.- 2005.-№>1.-С. 19-26.

158. Шавир П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса.-Тюмень, 1974 -С.63-66.

159. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. -96с.

160. Шангина О.В. Формирование у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-18с.

161. Шоцкий П.П. Теоретико-методологические основы формирования профессионализм выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1999.-46с.

162. Яворски 3. Необходимые качества учителя физической культуры // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.-1990.-№4.-С.50-54.

163. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации.-М., 1988.-С.145-170.

164. Crutes J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behaviour and Behaviour and Development.-N.Y, 1969.-113 p.

165. Entwistle.N. Approaches to studing: Personality con elates and departmental influences / N. Entwistle, P. Ramsden, S. Burkinshaw // 5th Intern. Conf Higher Educ. Lancaster, 1981.-112p.

166. Fiach H. Zweiphasige Jehreraus bildung yesehichte. Konseguenze und perspektiven / H. Fiach, I. Zueeh - Pedagogik und Schulalltag, 1991. ig. 46, -P.61-74.

167. Gusthart J.L. Student, learned of effective teacher in the physical culture / J.L. Gusthart, E.J. Sprigings // Study in the physical culture. 1989.-№8. -P.267-275.

168. Hayrynen Y.-P. The follow of new students to different university fields t Helsinki. Helsinki, 1970.-101 p.

169. Kosskenniemi M. The development of young school teacher.1. Helsinki, 1985. -158p.

170. Kotarbinski T. Wybor pism. Warszawa, 1957. - T.l. - P. 12-16.

171. Lea H.D. (Eds.). Adult Career Development: Concepts, Issues&Practices / H.D. Lea, Z.B. Leibowitz. Alexandria, 1992. -167 p.

172. Maslov A.H. Motivation and personality. N.Y., 1954. - 128 p.

173. Paulhen I. Le concept de coping // Annee psuchol. 1992.- Vol. 92; №4.-ф P.14-18.

174. Perho H. Ammati ja opintosuuntautumisen luonne ja merkitys luakanopettajan opinnoissa//Joensuun korkea koulun julkaisuja. - 1982.-N23.-133 p.

175. Silverman S. Rulers relations between students practice and achievement in ten physical culture. //Study and education teacher. Johann-Wolfgang-Goethe University.- 1990.-№6. -P.211-220.

176. Spranger E. W.V.Humboldt und die Humanilatsidee. Darmstadt, 1928. -P. 132.

177. Wemer P. Lessons in time effective teacher in the sport / P. Wemer, J. Katok

178. Study in the physical culture. 1989. -№8. -P.266-271.