Прогностическая концепция социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Ахметзянова Анна Ивановна

• Ахметзянова Анна Ивановна
• доктор наук
• 2025

Оглавление диссертации доктор наук Ахметзянова Анна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

1.1. Социализация ребенка в инклюзивном образовательном пространстве как педагогическое явление

1.2. Психолого-педагогические особенности социализации детей в инклюзивном образовательном пространстве

1.3. Концептуально-методические основы прогнозирования как показателя социализации ребенка дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Разработка и обоснование прогностической концепции социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

2.1. Структурно-функциональная модель социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

2.2. Закономерности и принципы социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

2.3. Способность к прогнозированию как цель и критерий социализации ребенка дошкольного возраста

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Технология социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

3.1. Целевой и организационный компоненты технологии социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

3.2. Содержательный компонент технологии социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

3.3. Комплексная система оценки социализации детей дошкольного

возраста в инклюзивном образовательном пространстве

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная работа по социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

4.1. Описание методики и ход опытно-экспериментальной работы по социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном

пространстве

4.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по социализации детей

дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Прогностическая концепция социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях экономических, политических, социокультурных преобразований наиболее востребовано стремление общества к развитию инклюзивного образования, признанного мировым сообществом в качестве основной формы социализации детей с ОВЗ.

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» декларируется обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст. 2 п. 27). По данным Министерства просвещения, в Российской Федерации в дошкольных образовательных учреждениях обучаются 517 343 ребенка с ОВЗ (6,8% от общего количества воспитанников), для которых государство создает все условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Государственная политика обеспечивает защиту прав учащихся с ОВЗ, с инвалидностью на доступное качественное образование, создание в образовательных учреждениях инклюзивной образовательной среды. В рамках национального проекта «Образование» модернизируется инфраструктура образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, работающих по принципам инклюзии, создаются кабинеты специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение учеников с ОВЗ, с инвалидностью (федеральный проект «Современная школа»); предусматривается создание условий, позволяющих детям с ОВЗ, с инвалидностью получать качественное доступное дополнительное образование, в том числе с использованием дистанционных технологий (федеральный проект «Успех каждого ребенка»); ведется работа по оказанию методической, психолого-педагогической и консультационной помощи семьям,

воспитывающим детей с ОВЗ, с инвалидностью (федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей»).

В Межведомственном комплексном плане мероприятий по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья на долгосрочный период (до 2030 года) (утвержден заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Т.А. Голиковой 2 марта 2023 г. № 2300п-П8) зафиксированы в том числе задачи развития системы психолого-педагогического сопровождения образования обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ; создания практических моделей, методов, технологий инклюзивного образования, позволяющих обучающимся с ОВЗ расширить границы жизненного пространства, улучшить академические результаты и социальные отношения.

Полисубъектность инклюзивного образовательного пространства определяет богатство образовательного пространства в качестве поля социализации детей, как развивающихся в соответствии с возрастной нормой, так и имеющих ОВЗ.

При этом инклюзивное образование, с одной стороны, создает широкие возможности для социализации и образования детей дошкольного возраста, с другой - высвечивает дефициты и трудности их социализации и стимулирует разработку стратегии по преодолению этих дефицитов, обуславливает необходимость поиска ресурсов, эффективных средств и путей полноценной социализации детей в инклюзивном образовательном пространстве.

Инклюзивное образование осмысливается педагогами отечественной научной школы как один из возможных вариантов совместного обучения ребенка с ОВЗ со сверстниками без ограничений здоровья, предполагающий полное включение особого ребенка в общеобразовательную среду. Российские исследователи считают, что достигнуть результативности инклюзивного

образования можно только в рамках инклюзивного образовательного пространства, учитывающего потребности нормотипичных детей и возможности и особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

Содержание, специфика социализации ребенка дошкольного возраста представлены в исследованиях Ю.В. Батеновой (2017) [29], Л.Ф. Баяновой (2017) [31], Н.Е. Вераксы (1980) [52], Б.З. Вульфова (1996) [61], С.В. Дармодехина (2015) [74], Т.В. Захаровой (2023, 2024) [84], М.З. Ильчикова (1996) [89], С.А. Козловой (1998) [207], И.С. Кона (1975) [101], А.В. Мудрика (2004) [138], Д.И. Фельдштейна (2006) [222], И.И. Фришман (2001) [225], А.М. Щетининой (2004) [241].

Критерии успешности социализации выделяют Т.П. Авдулова (2014) [6], Е.А. Киселева (2018) [128], И.С. Кон (1984) [101], С.А. Козлова (1998) [207], Т.Д. Марцинковская (2017) [128], А.В. Мудрик (2013) [138].

Технологии социализации в детском саду и начальной школе, основным инструментами которой являются развитие саморегуляции поведения ребенка и освоение им социальных ролей, предложены Н.П. Гришаевой (2018, 2020, 2022) [69, 70, 71], технологии социализации дошкольников в двигательно-игровой деятельности - Л.Н. Волошиной, А.А. Гореловым, О.Г. Румба (2015) [60]; В.Л. Кондаковым, Л.Н. Волошиной, Л.В. Серых (2020) [194] и др.

Особенности социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья подчеркиваются в работах Л.А. Казаковой (2010) [94], М.А. Киселевой (2018) [128], Н.В. Рябовой (2013) [187], В.В. Смирновой (2015) [200], Brown et al. (2008) [298], Celeste (2006) [266], Celeste & Grum (2010) [267], Geovana Soffa Rezio, Jacko et al. (2019) [261], Koegel et al. (2012) [282], Kroeger et al. (2007) [288], Pavlidou et al. (2018) [269], Rettig (1994) [295], Toe and Paatsch (2010) [309], Yu-Han Xie et al. (2014) [311].

Важную роль в социализации детей с дефицитарным развитием О.Л. Гончарова (2003) [66] отводит их способности прогнозировать развитие

событий, учитывая особенности взаимодействий со значимыми взрослыми и сверстниками.

Анализ научной литературы по теме исследования позволяет рассматривать навык прогнозирования, комплекс его компонентов (познавательные и эмоционально-личностные) в качестве показателя ориентировки в социальной реальности.

Проблема прогнозирования как значимой составляющей процесса мышления, поведения, общения давно и достаточно успешно исследуется в педагогике и психологии (Дж. Брунер, 1977 [43]; А.В. Брушлинский, 1979 [44]; Ж. Пиаже, 1994 [161]; Л.А. Регуш, 1981 [177]; Н.Ю. Флотская, 1995 [223]).

В педагогической науке прогнозирование рассматривалось в качестве одного из интегральных компонентов профессиональной компетентности педагога (З.А. Абасов, 2004 [1]; Н.В. Булдакова, 2011 [46]; А.Ф. Матушак, 2006 [130] и др.).

Многогранность и многоаспектность функций, которые выполняет прогнозирование на разных возрастных этапах и в различных сферах взаимодействия человека с окружающим миром вызывает несомненный интерес педагогики и психологии к изучению этого феномена, а интенсивное развитие прогностической способности на протяжении дошкольного детства дает возможность рассматривать прогнозирование в аспекте социализации ребенка в инклюзивном образовательном пространстве.

С одной стороны, растет значимость прогнозирования в контексте социально значимых отношений ребенка дошкольного возраста и изучение эмоциональных, когнитивных, регулятивных механизмов прогнозирования у детей как одного из ключевых факторов социализации становится особо актуальным. Возрастание значимости прогнозирования как показателя социализации приводит к тому, что навыки прогнозирования ребенка

дошкольного возраста оказывают влияние на характер его социализации, выполняя регулятивную, когнитивную, рече-коммуникативную функции.

С другой стороны, наличие большого количества исследований в части аспектов социализации диктует необходимость сформировать полное представление о прогнозировании в пространстве социализации в дошкольном возрасте как многомерной платформе, позволяющей оценить характер нарушений ребенка дошкольного возраста в его отношениях с миром, с ровесниками и взрослыми в свободной и организованной деятельности. В условиях разнообразных подходов к прогнозированию недостаточно изучены его структурно-функциональные компоненты, которые раскрываются в организованной и свободной деятельности дошкольников и становятся важным условием их социального развития. Прогностические категории играют все большую роль в социализации ребенка дошкольного возраста и превращаются в ключевое измерение специфики его развития. Ситуативно-событийные сферы отношений прогнозирования: «ребенок - родитель», «ребенок - взрослый», «ребенок - ребенок» в дошкольном возрасте, наряду с функциональными (регулятивный, когнитивный, рече-коммуникативный) и структурными (прогнозирование действий, прогнозирование высказываний, прогнозирование эмоций) компонентами прогнозирования, - становятся все более важными мерилами характера социализации в инклюзивном образовательном пространстве.

Несмотря на относительную многочисленность работ в данной области, до сих пор не предложена педагогическая концепция, описывающая принципы, содержание, формы, методы и технологии социализации ребенка дошкольного возраста, опирающиеся на научные представления о роли и месте прогнозирования в этом процессе.

Таким образом, обнаруживается основное противоречие исследования: между объективной потребностью в теоретическом осмыслении и обобщении в

форме педагогической концепции опыта социализации детей в дошкольном образовательном учреждении в условиях инклюзивного образовательного пространства и отсутствием целостной обоснованной педагогической концепции социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве как теоретической основы совершенствования данного процесса.

Это общее противоречие конкретизируется в следующих противоречиях частного порядка:

- между наличием большого количества исследований аспектов социализации и отсутствием полного представления о структуре пространства социализации в дошкольном возрасте как многомерной платформе, позволяющей оценить характер отношений ребенка с миром, с ровесниками и взрослыми в свободной и организованной деятельности в инклюзивном образовательном пространстве;

- между имеющимися разнообразными подходами к социализации ребенка и недостаточной изученностью педагогических механизмов социализации детей дошкольного возраста, учитывающих их способность к прогнозированию как показатель социализации;

- между признанием значимости и необходимости формирования навыков, способствующих социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве, и отсутствием концептуального обоснования реализации данного процесса;

- между необходимостью изучения и формирования навыков, способствующих социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве, и отсутствием научно обоснованной системы педагогического обеспечения данного процесса, ее методологической и теоретической неразработанностью.

Проблема исследования: каковы концептуальные основы социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве?

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка прогностической концепции социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

Объект исследования - социализация ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

Предмет исследования - цели, принципы, содержание и педагогическая технология прогностической концепции социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

Ведущая идея исследования:

Прогностические навыки ребенка дошкольного возраста рассматриваются как показатель и ресурс его социализации. Выявление и реализация коррекционно-развивающего потенциала прогнозирования позволит осуществить уникальную траекторию воспитания детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве и обеспечить решение задачи социально-коммуникативного развития дошкольника.

Анализ современной литературы по проблеме исследования, а также авторские исследовательские подходы к изучаемой проблеме дают возможность выдвинуть гипотезу исследования, базирующуюся на предположении о том, что социализация ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве может быть обеспечена посредством внедрения в образовательную практику прогностической концепции социализации, основным содержанием которой выступают:

- теоретико-методологическая основа, позволяющая определить ведущие положения процесса социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве;

- совокупность закономерностей и вытекающие из них принципы, составляющие ядро прогностической концепции социализации ребенка в

инклюзивном образовательном пространстве, определяющие содержание педагогического содействия социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве;

- структурно-функциональная модель социализации ребенка дошкольного возраста, в которой представлена структура пространства социализации ребенка, отражающая возрастные особенности направлений социализации ребенка дошкольного возраста; выделены показатели социализации, позволяющие судить об успешности протекания данного процесса в инклюзивном образовательном пространстве; обосновано рассмотрение прогнозирования ребенка в различных социальных ситуациях взаимодействия как значимого показателя и ресурса его социализации в инклюзивном образовательном пространстве; выделены и обоснованы критерии, позволяющие оценивать уровень сформированности прогнозирования как показателя и ресурса социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве;

- научно-методическое обеспечение концепции: 1) комплекс педагогических условий, позволяющий эффективно содействовать социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве; 2) педагогическая технология социализации у детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве; 3) инструментально-методическое обеспечение технологии социализации ребенка дошкольного возраста, позволяющее обоснованно перейти от диагностики к постановке и решению задач последовательного педагогического содействия социализации детей в инклюзивном образовательном пространстве; 4) научно-методический комплекс (монографии, учебно-методические пособия для педагогов инклюзивных образовательных учреждений, методические рекомендации для родителей, цифровой образовательный ресурс и т.д.) для совершенствования

педагогического инструментария и организации методической помощи педагогам, педагогам-психологам, родителям.

Объект, предмет, цель и гипотезы исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Выявить содержание и сущность понятия «социализация ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве» как научного феномена и педагогического знания, позволяющего установить новые связи в теории и практике педагогики с учетом отечественного и зарубежного опыта.

2. Определить роль навыка прогнозирования как показателя социализации ребенка дошкольного возраста.

3. Обосновать ядро прогностической концепции социализации ребенка дошкольного возраста, включающее комплекс закономерностей и принципов их реализации в инклюзивном образовательном пространстве.

4. Разработать педагогическую технологию социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

5. Выделить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий эффективной реализации технологии социализации детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

6. Разработать и обосновать инструментально-методическое обеспечение технологии социализации ребенка дошкольного возраста и формирования прогнозирования как ее показателя и ресурса.

Методологическую основу исследования составили: - фундаментальные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о социальной обусловленности психического развития, о роли педагогического и социального взаимодействия в процессе формирования личности, о единстве общих закономерностей нормального и отклоняющего от нормы развития;

- современные научные представления о методологии как учении об организации научно-исследовательской деятельности (А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский);

- ведущие идеи исследовательских подходов: гуманистического (Р.А. Валеева, З.Г. Нигматов, К.Д. Ушинский): личностно-ориентированного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностного (П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков); синергетического (Е.Н. Князева,

B.Н. Корчагин, Н.М. Таланчук); средового (Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин).

Теоретической основой исследования стали:

- теория социализации, понимаемая как процесс и результат усвоения и трансляции социальной информации (В.А. Петровский, Р.М. Шамионов, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов);

- теоретические представления о сущности, содержании и особенностях социализации детей дошкольного возраста Ю.В. Батеновой, С.А. Козловой, Л.Ф. Баяновой, Н.Е. Вераксы, Б.З. Вульфова, С.В. Дармодехина, М.З. Ильчикова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Б.В. Смирнова, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман,

A.М. Щетининой;

- концепция социализации как формирования значимых отношений личности, основанная на теории отношений В.Н. Мясищева (А.А. Реан);

- теоретические положения о воспитании ребенка дошкольного возраста (Н.В. Микляева, В.Н. Ефименко, П.Н. Мардахаев, Г.М. Миньковский,

B.А. Новикова, Т.Н. Протасова и др.);

- концепция социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, понимаемой как динамическая психосоциальная структура, обеспечивающая отражение и интеграцию различных влияний на индивида в процессе его развития (И.А. Коробейников);

- концепция организации инклюзивного образования (Д.З. Ахметова);

- концепция инклюзивного образовательного пространства (В.В. Хитрюк);

- положения концепции развития антиципации в раннем онтогенезе (Е.А. Сергиенко), изучения структуры познавательной деятельности по характеристикам прогнозирования (Л.И. Переслени), прогностической познавательной способности (Л.А.Регуш);

- положения концепции антиципационной состоятельности, которая определяется как способность предвосхищать ход развития событий и действовать с определенным временно-пространственным упреждением (В.Д. Менделевич).

Методы исследования

Теоретические: теоретический анализ, сопоставление и обобщение современных теоретико-методологических исследований зарубежной и отечественной педагогики и психологии, интерпретация и реинтерпретация педагогических и психологических трудов по проблемам социализации и прогнозирования, теоретическое моделирование.

Эмпирические: решение исследовательских задач в рамках поставленной цели осуществлялось с помощью комплекса методов и методик: архивный метод, предполагающий анализ личных дел, медицинских карт испытуемых; метод беседы, целью которого является сбор анамнестических данных; психодиагностические методики. В группу психодиагностических методик вошли: «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго, 2005) [191], «Метод экспертной оценки коммуникативного поведения ребенка» (Н.Е. Веракса, 2010) [53], «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой (2000) [240], методика «Карта проявлений активности» (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова, 2000 [240]), методика А.М. Казьмина, Н.А. Коновко, О.Г. Сальниковой, Е.К. Тупициной, Е.В. Фединой «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения» [19],

наблюдение за ребенком в организованной и свободной деятельности (А.Г. Самохвалова [21]), «Методика соответствия дошкольника правилам нормативной ситуации» Л.Ф. Баяновой, Т.Р. Мустафина [31], методика изучения прогностических способностей дошкольника с ограниченными возможностями здоровья «Прогностические истории» (А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева) [22], «Методика исследования особенностей прогностической деятельности» («Угадайка») (Л.И. Переслени, В.Л. Подобед [159]).

Статистические методы исследования: обработка полученных в эмпирическом исследовании данных осуществлялась с использованием программы SPSS Statictics v.22, позволяющей провести количественных анализ данных: описательные статистики, корреляционный анализ, сравнение средних значений.

Использование в исследовании статистических методов анализа позволило точно измерить исследуемые показатели социализации и предоставить базу для последующих теоретических заключений.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2011 по 2023 г. Были выделены четыре этапа исследования, в ходе которых последовательно решались поставленные задачи,

Аналитический этап (2011-2012 гг.) посвящен выявлению и формулированию проблемы исследования, постановке цели, определению объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обоснованию методологических подходов к анализу теоретического и эмпирического материала.

Проектировочный этап (2013-2015 гг.) посвящен разработке структурно-функциональной модели социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве, выявлению основных закономерностей и принципов этого процесса, разработке педагогических условий и изучению его эффективности. Разработана прогностическая

концепция социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

Экспериментальный этап (2016-2021 гг.) посвящен разработке технологии социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве «Прогностические истории», разработке инструментально-методического обеспечения технологии социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве. В ходе опытно-экспериментальной работы апробирован комплекс педагогических условий и выявлена эффективность технологии социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

Завершающий этап (2022-2023 гг.) посвящен систематизации и обобщению результатов исследования. Результаты исследования публиковались в международных, всероссийских, региональных научно-педагогических изданиях, докладывались на международных, всероссийских, региональных конференциях. Завершалось оформление диссертационного исследования.

База исследования конструировалась исходя из цели, предмета и гипотез каждого этапа диссертационного исследования, в соответствии с критериями операциональной и внутренней валидности и надежности. Общая выборка составила 800 детей старшего дошкольного возраста с нормотипичным и дефицитарным развитием, из них 400 детей старшего дошкольного возраста приняли участие в исследовании, целью которого было определение надежности и валидности разработанного инструмента «Прогностические истории»; 400 детей приняли участие в опытно-экспериментальной работе по формированию социализации у детей старшего дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве.

Исследование проводилось на протяжении 13 лет (с 2011 по 2023 г.) в регионах России: Республике Татарстан, Республике Башкортостан, а также в г. Ульяновске.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании междисциплинарной прогностической концепции социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве. Сущность и содержание данной концепции заключаются в том, что:

1. Раскрыты содержание и сущность понятия «социализация ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве» как научного феномена, отражающего значимые формы отношений ребенка в организованной и свободной деятельности в дошкольном возрасте.

2. Определены роль и место понятия «навык прогнозирования» как показателя и ресурса социализации ребенка дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве, базирующегося на междисциплинарном синтезе теоретических подходов, существующих в различных областях педагогики, психологии, медицины.

3. Выявлено ядро концепции как совокупность закономерностей и принципов, определяющих теоретико-методологическую стратегию формирования навыков прогнозирования у детей дошкольного возраста в инклюзивном образовательном пространстве. Выявленные закономерности и вытекающие из них принципы существенно расширяют границы научных представлений об организации коррекционно-развивающей работы, поскольку учитывают роль навыков прогнозирования в социализации дошкольника в инклюзивном образовательном пространстве.

4. Разработана структурно-функциональная модель социализации ребенка дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства, стержнем которой является рассмотрение структуры пространства социализации ребенка как системы значимых отношений с окружающими, в том числе и частных (парциальных) отношений ребенка со значимыми людьми. Благополучие ребенка дошкольного возраста в

значимых для социализации сферах взаимоотношений может служить показателем позитивной социализации; неблагополучие в любой из них может стать потенциальной преддиктором возникновения отклоняющегося поведения.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ахметзянова Анна Ивановна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов З.А. Формирование прогностических способностей у учителей / З.А. Абасов // Образование в современной школе. - 2004. - № 6. - С. 50-55.

2. Абидова Н.З. Анализ проблемы развития речи и общения у детей с нарушением зрения / Н.З. Абидова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. -2014. - Т. 6, № 3. - С. 29-33.

3. Абкович А.Я. Психолого-педагогические условия инклюзии младших школьников с двигательными нарушениями: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / А.Я. Абкович. - М., 2017. - 25 с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты). - М.; Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 36-52.

5. Авдулова Т.П. Содержание и критерии мониторинга социализации современных дошкольников / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 3. - С. 79-83.

6. Авдулова Т.П. Создание развивающего пространства социализации и индивидуализации дошкольников / Т.П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014. - № 8. - С. 7-11.

7. Акопов А.Ю. Сравнительное изучение прогнозирующей деятельности дошкольников, взрослых и больных шизофренией / А.Ю. Акопов // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 97-101.

8. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова. - Текст: электронный // Психологическая наука и образование. - 2011. - Т. 16, № 1. - С. 83-92. - URL:

https://elibrary.ru/download/elibrary_15855149_60285470.pdf (дата обращения: 05.11.2023).

9. Алехина С.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, И.В. Вачков // Психологические исследования. - 2014. - № 5. - С. 97-104.

10. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19, № 1. - С. 5-16.

11. Андреев В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. -220 с.

12. Андронов В.П. Значение прогностических способностей для профессионального самоопределения старшеклассников / В.П. Андронов, М.С. Ионова // Интеграция образования. - 2015. - Т. 19, № 1. - С. 118-123.

13. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности / П.К. Анохин // Вопросы философии. - 1962. - № 7. - С. 97-111.

14. Антиципация жизненного пути и социальное самочувствие молодого поколения / М.А. Киселева, Г.Н. Малюченко, О.В. Карина [и др.]. - Саратов: Саратовский источник, 2009. - 123 с.

15. Антология мировой философии: в 4 т. / ред.-сост. В.В. Соколов. - М.: Мысль, 1969. - Т. 1, ч. 2: Философия древности и средневековья. - 378 с.

16. Анцыферова Л.И. Мудрость и ее проявления в разные периоды жизни человека / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, № 3. -С. 17-24.

17. Арасланова А.А. Особенности развития социальной компетентности дошкольников с нарушениями речи / А.А. Арасланова // Студенческая наука и XXI век. - 2015. - № 12. - С. 48-50.

18. Артемьева Т.В. Изучение предвосхищения эмоций как структурного компонента прогнозирования у детей с заиканием / Т.В. Артемьева, А.И. Камалиева // Психология психических состояний: сборник материалов XV Международной научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2021. - Вып. 15. - C. 48-51.

19. Артемьева Т.В. Изучение социализации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха / Т.В. Артемьева, А.А. Тазиева // Альманах Казанского федерального университета: материалы XIII Международной научно-образовательной конференции. - Казань, 2019. - С. 14-19.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: учебник / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

21. Ахметзянова А.И. Взаимосвязь прогнозирования и позитивной социализации детей с нарушениями в развитии / А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева. - Текст: электронный // Психологические исследования. - 2020. - Т. 13, № 69. - [С. 1-16]. - URL: http://psystudy.ru/index.php/num/ 2020v13n69/1727-ahmetzyanova69.html (дата обращения: 02.08.2021).

22. Ахметзянова А.И. Диагностика структурно-функциональных характеристик прогнозирования у детей: метод. руководство / А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2020. - 78 с.

23. Ахметзянова А.И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13, 19.00.04 / А.И. Ахметзянова. - Казань, 2004. - 158 с.

24. Ахметзянова А.И. Особенности прогнозирования и восприятия нормы младшими школьниками с нарушениями в развитии / А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева, А.А. Твардовская // Интеграция образования. - 2017. - Т. 21, № 3. - С. 489-504.

25. Ахметзянова А.И. Прогностическая компетентность младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / А.И. Ахметзянова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - 46 с.

26. АхметоваД.З. Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья как субъекта социальных отношений / Д.З. Ахметова, М.А. Сучков // Современные образовательные технологии: новые вызовы и перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Астрахань, 2021. - С. 116-120.

27. Багаутдинова С.Ф. Разработка и организация системы мониторинга качества образовательной деятельности студентов в высшем учебном заведении / С.Ф. Багаутдинова, Н.И. Левшина, Л.Н. Санникова, В.И. Турченко // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 1-1. - С. 109-114.

28.Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей / Т.Ф. Базылевич // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15, № 6. - С. 90-99.

29.Батенова Ю.В. Социальная ситуация развития и информационная социализация в дошкольном возрасте / Ю.В. Батенова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2017. - № 6. - С. 93-94.

30.Башина В.М. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом / В.М. Башина, Н.В. Симашкова // Альманах «Исцеление». - М., 1993. - Вып. 1. - С. 154-160.

31. Баянова Л.Ф. Методика исследования соответствия дошкольника правилам нормативной ситуации / Л.Ф. Баянова, Т.Р. Мустафин // Филология и культура. - 2015. - № 3. - С. 325-332.

32.Баянова Л.Ф. Психология дошкольника в нормативной ситуации / Л.Ф. Баянова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - 128 с.

33.Беккер И.Л. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория / И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик // Известия Пензенского

государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Общественные науки. - 2009. - № 12. - С. 132-140.

34. Беленчук Е.А. Доброжелательные технологии как эффективные технологии позитивной социализации дошкольников: сборник трудов конференции / Е.А. Беленчук, Н.Н. Щеблыкина, Л.И. Макаренко // Педагогика и психология: перспективы развития: материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Чебоксары, 12 окт. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2022. - С. 42-44.

35.Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: ФиС, 1991. - 288 с.

36.Бершанская О.Н. Антиципация как средство повышения активной и осознанной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Бершанская. - Киров, 2009. - 286 с.

37.Битинас Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. - М.: АРТ+N, 1996. - 135 с.

38.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39.БойковД.И. Дошкольник с ОВЗ в инклюзивном коммуникативном пространстве / Д.И. Бойков, Ю.Т. Матасов. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2023. - № 52. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-52/preschooler-with-disabilities-in-an-inclusive-communicative-space. - Дата публикации: 2 октября 2023.

40.Болдинова О.Г. Педагогические условия социализации детей дошкольного возраста с нарушениями зрения / О.Г. Болдинова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - № 11. -С. 148-154.

41. Болдинова О.Г. Педагогическое сопровождение совместной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.3 / О.Г. Болдинова. - М., 2023. - 26 с.

42.Бондарева П.Г. Психологические трудности социализации детей с нарушением речи / П.Г. Бондарева, М.В. Хить, Л.А. Лазаренко // Лучшая научная статья: сборник статей XL Международного научно-исследовательского конкурса. - Пенза, 2021. - С. 94-97.

43.Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 414 с.

44. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

45.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - М.: Изд-во МГУ, 1968. - 266 с.

46. Булдакова Н.В. Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Булдакова. - Киров, 2015. - 354 с.

47. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание и коллектив / Р.А. Валеева // Воспитание школьников. - 2000. - № 6. - С. 6-8.

48. Валеева Р.А. Защищенность ребенка в детской среде как педагогическая проблема / Р.А. Валеева // Вестник НЦБЖД. - 2010. - № 6. - С. 5-8.

49. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

50. Вахобжонова З.Б. Особенности формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / З.Б. Вахобжонова // Научные стремления. - 2012. - № 2. - С. 5-8.

51. Вачков И.В. Полисубъектный подход как возможная методологическая основа инклюзивного образования / И.В. Вачков // Инклюзия в образовании. -2016. - № 1. - С. 21-37.

52. Веракса Н.Е. О двух способах предвосхищения изменений ситуации у детей / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии познавательной деятельности: сборник научных трудов / под ред. И.Л. Баскаковой [и др.]. - М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1980. - С. 92-103.

53. Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. -С. 14-27.

54. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: сборник статей / под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. - М.: Наука, 1977. - 392 с.

55. Викторова Е.С. Анализ современных тенденций инклюзивного образования детей на примере формирования социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е.С. Викторова // Методист. - 2015. - № 9. - С. 63-65.

56. Викторова Е.С. Особенности социальной антиципации у детей дошкольного возраста с нормально развивающейся речью и с общим недоразвитием речи / Е.С. Викторова. - Текст: электронный // Педагогическая газета. - 2013. - 25 авг. - URL: http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=24103 (дата обращения: 28.05.2020).

57. Викторова Е.С. Формирование социальных антиципирующих моделей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования / Е.С. Викторова. - Текст: электронный // Студенческий научный форум - 2016: материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции. Педагогические науки. - URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016020332 (дата обращения: 02.08.2021).

58.Волкова И.П. Личностные ресурсы социальной реабилитации лиц с врожденной и приобретенной зрительной патологией / И.П. Волкова, Е.Н. Казанкина. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2021. - № 46. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-46/lichnostnyie-resursyi-soczialnoj-reabilitaczii-licz-s-vrozhdennoj-i-priobretennoj-zritelnoj-patologiej. - Дата публикации: 21 декабря 2021.

59. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / И.П. Волкова. - СПб., 2010. - 43 с.

60. Волошина Л.Н. К проблеме социализации-индивидуализации растущего человека в двигательной деятельности / Л.Н. Волошина, А.А. Горелов, О.Г. Румба // Риски в изменяющейся социальной реальности: проблема прогнозирования и управления: материалы международной научно-практической конференции, Белгород, 19-20 ноября 2015 года / ответ. ред. Ю.А. Зубок. - Белгород: ООО «ПТ», 2015. - С. 330-334.

61.Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка / Б.З. Вульфов // Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка: материалы конференции / отв. ред. Р.А. Литвак. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1996. - С. 2935.

62.Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. - СПб.: Питер, 2002. -

125 с.

63.Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2005. - 1136 с.

64.Габбасова Е.А. Особенности формирования логико-грамматических конструкций языка у старших дошкольников с нарушением зрения / Е.А. Габбасова. - Текст: электронный // Дефектология Проф. - URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_formirovaniya_logiko_grammatic

heskix_konstrukczij_yazyika_u_starshix_doshkolnikov_s_narusheniem_zreniya. -Дата публикации: 1 июня 2021.

65.Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателей / В.И. Гинецинский. - М.: Логос, 1994. - 214 с.

66.Гончарова Г.А. Образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в современной школе / Г.А. Гончарова, С.Б. Лазуренко, А.В. Голубчикова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2021. - № 200. - С. 7-17.

67. Грачева И.А. Коррекционно-развивающее пространство как оптимальное условие адаптации младших подростков с нарушениями речи при интегрированном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / И.А. Грачева. - М., 2009. - 183 с.

68.Гринина Е.С. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями речи / Е.С. Гринина, К.Г. Жигалкина // Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции / науч. ред. В.П. Крючков. - Саратов: Саратовский источник, 2017. - С. 311-315.

69.Гришаева Н.П. Задачи и условия реализации современных технологий социализации дошкольников / Н.П. Гришаева // Социальные и экономические системы. - 2022. - № 6.1 (30). - С. 17-27.

70.Гришаева Н.П. Проблемы формирования социальных ориентаций у современных дошкольников // Образование и наука в России: состояние и потенциал развития: Ежегодник. Вып. 5 / отв. ред. А.Л. Арефьев; ФНИСЦ РАН. - М.: ФНИСЦ РАН, 2020. - С. 358-375.

71. Гришаева Н.П. Технология эффективной социализации современных дошкольников / Н.П. Гришаева, Л.М. Струкова // V Всероссийский съезд

работников дошкольного образования (23-24 ноября 2018 г.): сборник статей. -Текст: электронный. - М.: РОС, 2018. - С. 95-108.

72.Гудина Т.В. Особенности социализации детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях дошкольного образовательного учреждения / Т.В. Гудина, Е.М. Терехина // Преемственность в образовании. - 2018. - № 18. - С. 146-150.

73.Гульдан В.В. Особенности формирования и использования прошлого опыта у психопатических личностей / В.В. Гульдан, В.А. Иванников // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1974. - № 12. - С. 1830-1836.

74.Дармодехин С.В. Опыт научной разработки Национальной стратегии развития воспитания / С.В. Дармодехин // Известия Российской академии образования. - 2015. - № 1. - С. 64-80.

75.Демакина О.В. Особенности формирования клинических проявлений остеохондроза поясничного отдела позвоночника в зависимости от параметров антиципационной деятельности пациента: автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.13, 14.00.18 / О.В. Демакина. - Казань, 2004. - 26 с.

76. Демакова И.Д. Педагогика и психология о феномене «Пространство детства» / И.Д. Демакова // Вестник Калмыцкого государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 42-49.

77. Денисова О.А. Проблемы и пути прогнозирования угроз социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Н.В. Голицина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - № 4-3. - С. 97-101.

78. Диагностика готовности ребенка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений (для работы с детьми 5-7 лет) / под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика, 2010. - 126 с.

79. Жадаева Е.Л. Исследование влияния ситуационных фактов на эмоциональное предвосхищение у детей дошкольного возраста при решении

познавательных заданий / Е.Л. Жадаева // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 3. - С. 36-44.

80. Заболтина В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 13.00.03 / В.В. Заболтина. - М., 2007. - 20 с.

81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психическое развитие ребенка. -316 с.

82. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-74.

83. Захаров А.В. Диагностика сформированности прогностических умений студентов педагогического вуза / А.В. Захаров // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 65-70.

84. Захарова Т.В. Индивидуализация процесса изучения и формирования социальных эмоций как фактор успешной социализации дошкольников с речевыми нарушениями / Т.В. Захарова, А.А. Моисеева // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 7. - С. 102-106.

85. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2003. - № 5 (23). -С. 79-90.

86. Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания прогнозирования профессионального будущего человека / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9-8. - С. 1863-1869.

87. Ибрагимов Г.И. Проблема закономерностей и принципов обучения в отечественной педагогике / Г.И. Ибрагимов. - Казань: Школа, 2018. - 76 с.

88. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие / Н.В. Иванова. - Череповец: Изд-во ЧГУ, 2002. - 150 с.

89.Ильчиков М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов; Институт международного права и экономики. - М.: Гардарика, 1996. - 114 с.

90. Инклюзивное образование как педагогическая инновация / Д.З. Ахметова, А.В. Тимирясова, Т.А. Челнокова [и др.]. - Казань: Познание, 2021. - 228 с.

91. Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова [и др.]. - М.: Национальный книжный центр, 2018. - 112 с.

92. Инклюзивные профессиональные компетенции: оценочная парадигма педагогического сообщества / В.З. Кантор, Ю.Л. Проект, Г.В. Никулина [и др.]. -// Клиническая и специальная психология. - 2021. - Т. 10, № 3. - C. 106-125.

93.ИоноваМ.С. Возможности развития прогностической способности у студентов-первокурсников с экстравертным и интровертным типом направленности личности / М.С. Ионова, С.И. Баляев. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13683. - Дата публикации: 27 июня 2014.

94.Казакова Л.А. Особенности социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Казакова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С. 256-266.

95.Калюжин П.В. Психолого-педагогические особенности развития механизма эмоционального предвосхищения результата у дошкольников / П.В. Калюжин, Т.Ю. Сироткина // Методология, теория и практика в современной педагогике, психологии, социологии, философии: материалы III

Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2014. - С. 78-95.

96.Кантор В.З. Уровень развития коммуникативной компетентности младших школьников со зрительной недостаточностью в различных институционально-образовательных условиях / В.З. Кантор, Г.В. Никулина, И.Н. Никулина // Интеграция образования. - 2021. - Т. 25, № 2. - С. 321-339.

97.Капитоненко Н.В. Сравнительное исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Н.В. Капитоненко. - М., 2009. - 28 с.

98.Каракулова Е.В. Педагогическая технология преодоления системного недоразвития речи с учетом формирования эмоциональной сферы у дошкольников с функциональными нарушениями зрения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.В. Каракулова. - Екатеринбург, 2011. - 23 с.

99.Карпов А.А. Общие способности в структуре метакогнитивных качеств личности / А.А. Карпов. - Ярославль: Изд-во ЯГУ, 2014. - 272 с.

100. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема / О.А. Козырева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1. - С. 112-115.

101. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон // Соотношение биологического и социального в человеке. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1975. - С. 763-776.

102. Конвенция о правах инвалидов: принята Резолюцией № 61/106 Генеральной Ассамблеи [ООН] от 13 декабря 2006 г. - Текст: электронный. -URL : https : //www. un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability. shtml (дата обращения: 03.11.2023).

103. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками / И.И. Кондратьева // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 4756.

104. Коробейников И.А. Категория социализации в проблемном поле дефектологии / И.А. Коробейников // Сопровождение социализации детей с особыми образовательными потребностями: теория и практика: сборник научных трудов по итогам Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. Е.Л. Инденбаум. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2020. - С. 8-17.

105. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / И.А. Коробейников. - М., 1997. - 41 с.

106. Коробейников И.А. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития / И.А. Коробейников, В.З. Кантор. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2019. - № 36. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/development-of-professional-education-of-persons-with-special-needs-and-disabilities. - Дата публикации: 13 марта 2019.

107. Коробкин А.Л. Символическое моделирование позитивного образа будущего и его зависимость от индивидуально-типологических особенностей личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Л. Коробкин. - Хабаровск, 2002. - 169 с.

108. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. / А.И. Кочетов. -Минск: Национальный институт образования, 1998. - Ч. 2: Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - 229 с.

109. Красильникова О.А. Изучение взаимодействия семьи и ребенка с нарушением слуха в условиях службы ранней помощи / О.А. Красильникова, Л.А. Колоярцева. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2021. - № 46. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-46/studying-the-interaction-of-a-family-and-a-child-with-hearing-impairment-in-the-conditions-of-the-early-aid-service. - Дата публикации: 21 декабря 2021.

110. Кувшинова И.А. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков в инклюзивном образовательном пространстве / И.А. Кувшинова, Е.Л. Мицан // Сборники конференций НИЦ Социосфера. Modern Developmental Psychology: Main Trends and Prospects of Research: Materials of the II International Scientific Conference. - Пенза, 2016. - С. 74-78.

111. Кудряшова Е.М. Эмоциональное предвосхищение поступков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как условие развития нравственного поведения / Е.М. Кудряшова // Ребенок в современном обществе: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения: материалы межвузовской научной-практической конференции. - Петрозаводск: Изд-во Карел. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 312-316.

112. Кукушкина О.И. Инклюзивное образование: взгляд дефектологов отечественной научной школы / О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Н.Н. Малофеев. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2023. - №2 52. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-52/inclusive-education-the-view-of-defectologists-of-the-national-scientific-school. - Дата публикации: 2 октября 2023.

113. Лаврова Г.Н. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом в условиях введения стандартов дошкольного образования / Г.Н. Лаврова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Психология. - 2013. - Т. 6, № 1. - С. 52-61.

114. Левин К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин; под общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

115. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса / Л.А. Левшин. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

116. Левшина Н.И. Формирование коммуникативных качеств речи как условие успешной социализации дошкольников / Н.И. Левшина, Д.Н. Рябова,

B.Е. Кузьмина // Евразийский Союз Ученых. - 2015. - № 3-1. - С. 120-121.

117. Леханова О.Л. Отношение дошкольников с ОНР к социальным нормам и правилам поведения как показатель их социального развития / О.Л. Леханова, И.В. Павлинова // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». - 2013. - № 3. -

C. 46-48.

118. Леханова О.Л. Состояние когнитивных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием / О.Л. Леханова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2008. - № 3. - С. 157-165.

119. ЛомовБ.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 280 с.

120. Лугарева Л.В. Формирование навыка социально-вероятностного прогнозирования у детей 7-11 лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.В. Лугарева. - Иркутск, 2005. - 21 с.

121. Лысюк Л.Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет / Л.Г. Лысюк // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 58-67.

122. Майер А.А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.А. Майер. - Барнаул, 2011. - 369 с.

123. Малофеев Н.Н. У истоков отечественного инклюзивного образования / Н.Н. Малофеев. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2023. - № 52. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-52/at-the-beginning-of-russian-inclusive-education. - Дата публикации: 2 октября 2023.

124. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учеб. пособие / Т.Н. Мальковская. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена, 1973. - 172 с.

125. Малъчикова М.А. Эмоциональное развитие дошкольников с нарушениями зрения в условиях специализированного детского сада / М.А. Мальчикова, О.В. Перескокова // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Новосибирск: Изд-во Сиб. ин-та психологии, педагогики и социальной работы, 2018. - С. 83-88.

126. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2008. - Т. 14, № 4. - С. 21-27.

127. Мартынова Л.Н. Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения как путь к успешной социализации в обществе / Л.Н. Мартынова, О.Н. Лошкарева // Вопросы педагогики. - 2020. -№ 3-1. - С. 149-154.

128. Марцинковская Т.Д. Социализация в мультикультурном пространстве / Т.Д. Марцинковская, Е.А. Киселева. - Текст: электронный // Психологические исследования. - 2017. - Т. 10, № 53. - С. 2. - URL: http: //psystudy .ru/index.php/num/2017v10n53/1425-martsinkovskaya53 .html (дата обращения: 27.10.2020).

129. Матушак А.Ф. Педагогическое прогнозирование в подготовке учителей школ и преподавателей вузов: учеб. пособие / А.Ф. Матушак. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2016. - 167 с.

130. Матушак А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Ф. Матушак. - Екатеринбург, 2006. -42 с.

131. Матушак А.Ф. Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности средствами педагогического прогнозирования: монография /

А.Ф. Матушак. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманит.-пед. ун-та, 2017. -242 с.

132. Матушак (Присяжная) А.Ф. Точность прогнозирования результатов учебной деятельности студентами гуманитарных вузов в России и Польше /

A.Ф. Матушак (Присяжная) // Современные исследования социальных проблем: электрон. науч. журнал. - 2012. - № 12 (20).

133. Менделевич В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза /

B.Д. Менделевич. - М.: Городец, 2018. - 446 с.

134. Менделевич В.Д. Антиципационные особенности психической деятельности детей, страдающих неврозами / В.Д. Менделевич, Д.А. Мухаметзянова // Социальная и клиническая психиатрия. - 1997. - Т. 7, № 2. - С. 31-36.

135. Менделевич В.Д. Невротические мнестические феномены в структуре антиципационных механизмов неврозогенеза / В.Д. Менделевич, В.Т. Плещинская // Российский психиатрический журнал. - 1997. - № 1. - С. 1821.

136. Методологические основы инклюзивного образования / Н.Л. Харченко, И.Ю. Багдасарова, Н.С. Луценко [и др.] // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2022. - № 2. - С. 11-16.

137. Миллер Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. - М.: Прогресс, 1964. - 238 с.

138. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А.В. Мудрик. -М.: Академия, 2004. - 304 с.

139. Муздыбаев К. Оптимизм и пессимизм личности / К. Муздыбаев // Социологические исследования. - 2003. - № 12. - С. 87-95.

140. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

141. Мушастая Н.В. Программа социализации слабослышащих младших школьников в общество здоровых сверстников / Н.В. Мушастая, И.В. Данченко // Российский психологический журнал. - Т. 12, № 3. - 2015. - С. 6-15.

142. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. - М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

143. Неверова А.А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста / А.А. Неверова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Международной научной конференции. - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 102-106.

144. Нигматов З.Г. Гуманистическая природа педагогической деятельности / З.Г. Нигматов // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 5. - С. 62-67.

145. Никулина Г.В. Дети с нарушением зрения: своеобразие социального взаимодействия со сверстниками в образовательном процессе / Г.В. Никулина, А.Г. Фомичева. - Текст: электронный // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2021. - № 46. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-46/children-with-visual-impairment-the-specificity-of-social-interaction-with-peers-in-the-educational-process. - Дата публикации: 21 декабря 2021.

146. Ничипоренко Н.П. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования / Н.П. Ничипоренко, В.Д. Менделевич // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27, № 5. - С. 50-59.

147. Новиков А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

148. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. - М.: Знание, 1985. -

80 с.

149. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность / С.Л. Новоселова // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 6. - С. 413.

150. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.06.2024).

151. Орлова Е.В. Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения / Е.В. Орлова // Специальное образование. - 2004. - № 2. - С. 36-38.

152. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Альянс, 2013. - 367 с.

153. Особенности ориентировочной реакции как диагностический показатель уровня сформированности нейрофизиологических механизмов внимания и памяти у детей с нарушениями познавательной деятельности / Л.А. Рожкова, Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова [и др.] // Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция. - М.: Академкнига, 2002. - С. 238-303.

154. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. - М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - 352 с. - (Полное собрание трудов; Т. 4).

155. Пантелеева Л.А. Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в современных образовательных условиях / Л.А. Пантелеева // Актуальные проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы научно-практической конференции с международным участием. - М.: Моск. гос. пед. ун-т, 2018. - С. 277-282.

156. Парменова И.А. Особенности мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения / И.А. Парменова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2010. - № 15. - С. 160-163.

157. Педагог инклюзивной образовательной организации: компетентностная модель в контексте вузовских программ профессиональной подготовки / В.З. Кантор, А. Зарин, Ю.А. Круглова [и др.] // Образование и саморазвитие. - 2021. - Т. 16, № 3. - С. 289-309.

158. Педагогика и психология инклюзивного образования: учеб. пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова [и др.]. - Казань: Познание, 2013. - 203 с.

159. Переслени Л.И. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей / Л.И. Переслени,

B.Л. Подобед // Дефектология. - 1982. - № 6. - С. 11-17.

160. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии / Л.И. Переслени // Вопросы психологии. - 1976. - № 2. -

C. 115-124.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с фр. / Ж. Пиаже. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

162. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. - М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

163. Подзорова Е.Л. Эмоциональное предвосхищение результатов решения познавательных задач в дошкольном возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.Л. Подзорова. - М., 2008. - 193 с.

164. Полозова О.В. Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / О.В. Полозова. - М., 2015. - 26 с.

165. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / Р.Е. Пономарев // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 1. - С. 29-31.

166. Попова А.В. Способы прогнозирования развития сказочного сюжета детьми дошкольного возраста / А.В. Попова // Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического процесса в контексте стандартизации образования: сборник научных статей и материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.А. Герасимова [и др.]. - Архангельск: КИРА, 2016. - Ч. 1. - С. 130-133.

167. Попова Е.В. Особенности когнитивного развития детей 7-8 лет с нарушениями зрения / Е.В. Попова, А.А. Зотова, Т.В. Волокитина. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. -URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12492. - Дата публикации: 25 марта 2014.

168. Практика инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: реалии компетентностного обеспечения / В.З. Кантор, Ю.Л. Проект, И.Э. Кондракова [и др.] // Интеграция образования. - 2023. - Т. 27, № 1. - С. 82-99.

169. Практики социализации в образовательной среде в условиях современного общества: теоретико-методологические подходы и эмпирические исследования: коллективная монография / научн. ред. М.В. Рыбакова. - М.: Перо, 2017. - 243 с.

170. Присяжная А.Ф. Активизация прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ф. Присяжная. - Челябинск, 1995. - 189 с.

171. Присяжная А.Ф. Реализация акмеологического подхода к разработке концепции формирования прогностической компетентности будущих педагогов: монография / А.Ф. Присяжная. - М.: Моск. гос. пед. ун-т, 2006. - 153 с.

172. Проблемы здоровьесбережения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях Российской

Федерации / С.Б. Лазуренко, Т.А. Соловьева, Р.Н. Терлецкая [и др.] // Интеграция образования. - 2021. - Т. 25, № 1. - С. 127-143.

173. Прогностическая компетентность младшего школьника при дефицитарном развитии / А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева, А.Т. Курбанова [и др.]. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. - 157 с.

174. Прядехо А.А. Прогнозирование как компонент познавательных способностей / А.А. Прядехо, А.Н. Прядехо // Вестник Брянского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 79-84.

175. Реан А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004. - 407 с.

176. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

177. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию / Л.А. Регуш // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2, № 5. -С. 106-115.

178. Результирующие эффекты целостной социализации-индивидуализации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в физкультурно-оздоровительной деятельности / К.Е. Панасенко, Л.Н. Волошина, Л.В. Шинкарева, О.Г. Галимская // Перспективы науки и образования. - 2020. -№ 5. - С. 246-257.

179. Ремезова Л.А. К проблеме социализации детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в продуктивных видах деятельности / Л.А. Ремезова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - Т. 5, № 3. - С. 161-165.

180. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 288 с.

181. Рзаева Г.Н. Формирование гуманности в младшем школьном возрасте / Г.Н. Рзаева. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 1996. - 65 с.

182. Рождественский А.В. Прогнозирование в области образования как научно-педагогическая проблема: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /

A.В. Рождественский. - М., 2005. - 149 с.

183. Роль межполушарной нейродинамики в процессе вероятностного прогнозирования / Н.А. Рябчикова, Е.В. Подьячева, Е.С. Томиловская,

B.В. Шульговский // Журнал высшей нервной деятельности. - 1999. - Т. 49, № 4. - С. 600-609.

184. Росс Л. Человек и ситуация: уроки социальной психологии: для использования в учебном процессе в вузах / Л. Росс, Р. Нисбетт. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

185. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. - М.: Мысль, 1984. - 140 с.

186. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. - М.: Наука, 1979. - 352 с.

187. Рябова Н.В. Моделирование гуманитарно-ориентированного пространства для образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Н.В. Рябова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2013. - № 28. - С. 39-44.

188. Связь игровой деятельности дошкольников с показателями познавательного развития / Е.О. Смирнова, А.Н. Веракса, Д.А. Бухаленкова [и др.] // Культурно-историческая психология. - 2018. - Т. 14, № 1. - С. 4-14.

189. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35-39.

190. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

191. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 373 с.

192. СергиенкоЕ.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: дис. ... д-ра психол. наук в виде науч. докл.: 19.00.01 / Е.А. Сергиенко. - М., 1997. - 138 с.

193. Серкина К.А. Специфика формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К.А. Серкина // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2018. -С. 317-319.

194. Серых Л.В. Алгоритм конструирования и реализации технологии социализации дошкольников в двигательно-игровой деятельности / Л.В. Серых, В.Л. Кондаков, Л.Н. Волошина // Современные проблемы науки и образования. -2020. - № 5. - С. 18.

195. Симаева И.Н. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ / И.Н. Симаева, В.В. Хитрюк. - Текст: электронный // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2014. - Вып. 5. - С. 31-39. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-swot-analiz (дата обращения: 24.11.2018).

196. Сироткина Т.Ю. О некоторых особенностях развития механизма эмоционального предвосхищения результата у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха / Т.Ю. Сироткина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2014. - № 5. - С. 102-105.

197. Скиданенко Т.В. Пограничные психические расстройства при эпилепсии и их связь с антиципационными особенностями психической

деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 14.00.18 / Т.В. Скиданенко. - М., 2005. -156 с.

198. Скрябина Д.Ю. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченным возможностями здоровья / Д.Ю. Скрябина, Я.Е. Корлякова. -Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23641. - Дата публикации: 30 ноября 2015.

199. Смирнов С.Д. Прогностическая направленность образа мира как основа динамического контроля неопределенности / С.Д. Смирнов // Психологический журнал. - 2016. - Т. 37, № 5. - С. 5-13.

200. Смирнова В.В. Модель социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ / В.В. Смирнова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2015. - № 2. - С. 110-113.

201. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

202. Солдатенкова Е.Н. Развитие представлений о себе как механизм социализации детей с расстройствами аутистического спектра / Е.Н. Солдатенкова, Н.Л. Федоренко, А.В. Хилько // Аутизм и нарушения развития. - 2009. - Т. 7, № 1. - С. 13-26.

203. Солобутина М.М. Взаимосвязь антиципационных способностей в речевой деятельности с выраженностью дистресса в норме и при невротических расстройствах: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.04 / М.М. Солобутина. - Казань, 2009. - 182 с.

204. Соловьева И.Л. Социализация детей со сложной структурой дефекта в условиях полифункциональной среды специальной (коррекционной)

образовательной организации для обучающихся с нарушениями слуха / И.Л. Соловьева // Специальное образование. - 2015. - № 1. - С. 74-88.

205. Соловьева Т.А. Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Т.А. Соловьева. - М., 2019. - 372 с.

206. Сомова Н.Л. Диагностика способности к прогнозированию: методика и ее стандартизация: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Л. Сомова. -СПб., 2002. - 20 с.

207. Социализация детей в дошкольном возрасте / С. А. Козлова [и др.] ; под научной редакцией С. А. Козловой.- Текст: электронный. - М. Изд-во Юрайт, 2024. — 179 с. URL: https://urait.ru/bcode/542510 (дата обращения: 09.01.2024).

208. Сумина Н.Е. Взаимосвязь антиципационной состоятельности и личностных свойств: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Е. Сумина. - Казань, 2008. - 154 с.

209. Сунцова А.С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования / А.С. Сунцова // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19, № 1. - C. 26-32.

210. Сычев О.А. Проявление оптимизма-пессимизма в антиципации / О.А. Сычев // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. - № 9. -С. 56-62.

211. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

212. Тихонова И.В. Специфика социализации дошкольников с комплексными и множественными нарушениями в развитии / И.В. Тихонова, Т.Н. Адеева, М.С. Голубева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20, № 3. - С. 178-181.

213. Тишина Л.А. Проблемы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации / Л.А. Тишина, А.М. Данилова. - Текст: электронный // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 3. - С. 194-200. - URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37966 (дата обращения: 17.11.2023).

214. Узелевская А.Э. Взаимосвязь прогностической (антиципационной) компетентности с клиническими формами, выраженностью и степенью компенсации личностных расстройств: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.Э. Узелевская. - Казань, 2002. - 25 с.

215. УзнадзеД.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. - М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1997. - 448 с.

216. Уланова А.Ю. Модель психического как ментальная основа восприятия партнера по коммуникации / А.Ю. Уланова. - Текст: электронный // Психологические исследования. - 2015. - Т. 8, № 39. - С. 9. - URL: http: //psystudy .ru/index.php/num/2015v8n39/1093 -ulanova3 9 .html (дата обращения: 03.08.2021).

217. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 окт. 2013 г.) // Российская газета. - 2013. - № 265.

218. Федоренко Ю.В. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Ю.В. Федоренко. - Н. Новгород, 2010. - 25 с.

219. Федорова Т.В. Взаимосвязь прогнозирования и воображения / Т.В. Федорова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2016. - Т. 5, № 3. - С. 187-190.

220. Федосенко К.Н. Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием в условиях инклюзивного образования / К.Н. Федосенко // Проблемы

и перспективы науки и образования: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2016. - С. 235-246.

221. Фелъдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - С. 123-135.

222. Фелъдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 1997. - 158 с.

223. Флотская Н.Ю. Особенности развития структурных компонентов прогнозирования в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ю. Флотская. - СПб., 1995. - 163 с.

224. Фоминых Е.С. Инклюзивное образовательное пространство: проблемы и перспективы психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и их семей в современных условиях / Е.С. Фоминых // Образование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья: стратегии, практики и перспективы: сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Киров, 2022. - С. 147-152.

225. Фришман И.И. Социализация ребенка как многоаспектное явление // Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. - М.: Академия, 2001. - С. 7-54.

226. Фролова А.В. Специфика исследования феномена антиципации в речевой деятельности / А.В. Фролова // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2010. - № 2. - С. 325-331.

227. Хитрюк В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Хитрюк. - Калининград, 2015. - 55 с.

228. Хузеева Г.Р. Изучение процессов социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста / Г.Р. Хузеева. - Текст: электронный // Психологические исследования. - 2017. - Т. 10, № 54. - С. 8. - URL: http://psystudy.ru/index.php/ num/2017v10n54/1453-khuzeeva54.html (дата обращения: 30.03.2020).

229. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

230. Цыренов В.Ц. Социализация и инкультурация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ц. Цыренов. - М., 2015. - 442 с.

231. Черенкова Л.В. Исследование процессов антиципации у детей дошкольного возраста с атипичным развитием / Л.В. Черенкова, Л.В. Соколова // Психологический журнал. - 2020. - Т. 41, № 3. - С. 66-77.

232. Чиркина Г.В. Проблема обучения детей с нарушениями речи в контексте их особых образовательных потребностей / Г.В. Чиркина // Ученые записки Курского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 155-166.

233. Чиркова Э.Б. Инклюзивное образование: в поисках полисубъектности / Э.Б. Чиркова // Пермский педагогический журнал. - 2018. - № 9. - С. 180-185.

234. Чмут Т.К. Оценка детьми вероятности событий в ходе поиска / Т.К. Чмут // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - С. 103-111.

235. Чурекова Т.М. Особенности социализации детей дошкольного возраста в современном социуме / Т.М. Чурекова, В.Н. Пуранен // Вестник КемГУКИ. - 2019. - № 46. - С. 217-224.

236. Ширяев Д.А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования / Д.А. Ширяев; Латв. НИИ эксперим. и клинич. медицины. -Рига: Зинатне, 1986. - 142 с.

237. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И.Б. Шиян // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. -С. 57-66.

238. Шматко Н.Д. Дети с нарушениями слуха / Н.Д. Шматко, О.А. Красильникова. - М.: Просвещение, 2021. - 82 с.

239. Шураева Ю.В. Особенности речевого развития у детей при нарушениях зрения / Ю.В. Шураева. - Текст: электронный // Дефектология Проф. - URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti_rechevogo_ razvitiya_u_detej_pri_narusheniyax_zreniya/. - Дата публикации: 27 авг. 2020.

240. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.-метод. пособие / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: Изд-во Новгород. гос. унта им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

241. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учеб. пособие / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: Изд-во Новгород. гос. ун-та им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

242. Щуркова Н.Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. - М.: Юрайт, 2024. - 319 с.

243. Щуркова Н.Е. Теория воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - С. 367512.

244. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

245. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - С. 142-177.

246. Эльконинова Л.И. Возрастная характеристика предвидения в мышлении дошкольников / Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии. - 1987. -№ 2. - С. 33-40.

247. Эльконинова Л.И. Особенности предвидения изменений предметов и явлений у дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И. Эльконинова. - М., 1987. - 24 с.

248. Эльконинова Л.И. Средства антиципации у дошкольников / Л.И. Эльконинова // Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1985. -С. 200-203.

249. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская [и др.]. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 196 с.

250. Яковлев Е.В. Сопровождение как педагогический феномен / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - №. 4. - С. 74-83.

251. ЯковлевЛ.С. Пространство социализации: автореф. дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.06 / Л.С. Яковлев. - Саратов, 1998. - 23 с.

252. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы / Е.А. Ямбург. - М.: Знание, 1991. - 60 с.

253. Ямпольский Л.Т. Сравнительный анализ адаптивного поведения здоровых и больных шизофренией: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Л.Т. Ямпольский. - М., 1974. - 178 с.

254. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

255. Akhmetzyanova A.I. Spatial and temporal elements of anticipation consistency of children with general speech retardation / A.I. Akhmetzyanova // American Journal of Applied Sciences. - 2014. - Vol. 11, Is. 7. - P. 1031-1035.

256. Artemyeva T. The specificity of social interaction of children with developmental disorders / Т. Artemyeva, А. Akhmetzyanova // XVI European Congress of Psychology. - Moscow, 2019. - P. 1392.

257. Atance C.M. Episodic future thinking / C.M. Atance, D.K. O'Neill // Trends in Cognitive Sciences. - 2001. - Vol. 5, Is. 12. - P. 533-539.

258. Atance C.M. The development and coherence of future-oriented behaviors during the preschool years / C.M. Atance, L.K. Jackson // Journal of Experimental Child Psychology. - 2009. - Vol. 102, Is. 4. - P. 379-391.

259. Autism as a disorder of prediction / Р. Sinha, М.М. Kjelgaard, Т.К. Gandhi [et al.] // Neuroscience News. - 2014. - Vol. 111, Is. 42. - P. 15220-15225.

260. Bidirectional effects of parenting quality and child externalizing behavior in predominantly single parent, under resourced African American families / A.M. Pearl,

B.F. French, J.E. Dumas [et al.] // Journal of Child and Family Studies. - 2014. -Vol. 23, Is. 2. - P. 177-188.

261. Blind babies play program: A Model for affordable, sustainable early childhood literacy intervention through play and socialization / V. Jacko, R. Mayros,

C. Brady-Simmons [et al.] // Journal of Visual Impairment & Blindness. - 2019. -Vol. 107, Is. 3. - P. 238-242.

262. Bottema-Beutel K. A systematic review and meta-regression analysis of social functioning correlates in autism and typical development / K. Bottema-Beutel, S.Y. Kim, S. Crowley // Autism Research. - 2019. - Vol. 12, Is. 2. - P. 152-175.

263. Brissette I.S. The role of optimizm and social network development, coping, and psychological during a life transition / I.S. Brissette, M.F. Scheier, C.S. Carver // Journal of Perso nality and Social Psychology. - 2002. - Vol. 82. - P. 102-111.

264. Buckner R.L. Self-projection and the brain / R.L. Buckner, D.C. Carroll // Trends in Cognitive Sciences. - 2007. - Vol. 11, Is. 2. - P. 49-57.

265. Busby J. Recalling yesterday and predicting tomorrow / J. Busby, T. Suddendorf // Cognitive Development. - 2005. - Vol. 20, Is. 3. - P. 362-372.

266. Celeste М. Play behaviors and social interactions of a child who is blind: In theory and practice / M. Celeste // Journal of Visual Impairment & Blindness. - 2006. -Vol. 100, Is. 2. - P. 75-90.

267. Celeste M. Social integration of children with visual impairment: A developmental model / M. Celeste, D. Kobal Grum // Elementary Education Online. -2010. - Vol. 9, Is. 1. - P. 11-22.

268. Corsaro W.A. Interpretive reproduction in the «Scuola Materna» / W.A. Corsaro // European Journal of Psychology of Education. - 1993. - Vol. 8, Is. 4. -P. 357-374.

269. Creative dance as a tool for kindergarden teachers; developing preschoolers' communicative skills and movement expression / E. Pavlidou, A. Sofianidou, A. Lokosi [et al.] // European Psychomotricity Journal. - 2018. - Vol. 10, Is. 1. - P. 315.

270. Dakopolos A.J. Differences in sensory responses among children with autism spectrum disorder and typical development: Links to joint attention and social competence / A.J. Dakopolos, L.B. Jahromi // Infant and Child Development. - 2019. -Vol. 28, Is. 1. - Art. e2117.

271. Denham S.A. Dealing with feelings: How children negotiate the worlds of emotions and social relationships / S.A. Denham // Cognition, Brain, Behavior. -2007. - Vol. 11, Is. 1. - P. 1-48.

272. Determinants of social participation - with friends and others who are not family members - for youths with cerebral palsy / L.J. Kang, R.J. Palisano, M.N. Orlin [et al.] // Physical Therapy. - 2016. - Vol. 12, Is. 1. - P. 1743-1757.

273. Developing social skills of autistic children through role play / M. Iswari, E. Efrina, K. Kasiyati [et al.] // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. - 2019. - Vol. 293. - P. 64-68.

274. Development of social functioning and communication in school-aged (5-9 years) children with cerebral palsy / P.E. van Schie, R.C. Siebes, A.J. Dallmeijer [et al.] // Research in Developmental Disabilities. - 2013. - Vol. 34, Is. 12. - P. 4485-4494.

275. Development of the contextual assessment of social skills (CASS): A role play measure of social functioning for individuals with autism / A.B. Ratto, L. Turner-

Brown, B.M. Rupp [et al.] // Journal ofAutism and Developmental Disorders. - 2011. -Vol. 41, Is. 9. - P. 1277-1286.

276. Formal thought disorder and executive functioning in children and adolescents with autism spectrum disorder: Old leads and new avenues / T. Ziermans, H. Swaab, A. Stockmann [et al.] // Journal of Autism and Developmental Disorders. -2017. - Vol. 47, Is. 6. - P. 1756-1768.

277. Friedman W.J. Developmental and cognitive perspectives on humans' sense of the times of past and future events / W.J. Friedman // Learning and Motivation. -2005. - Vol. 36, Is. 2. - P. 145-158.

278. Gage N.M. Cortical auditory system maturational abnormalities in children with autism disorder: An MEG investigation / N.M. Gage, B. Siegel, T.P. Roberts // Developmental Brain Research. - 2003. - Vol. 144, Is. 2. - P. 201-209.

279. Gilbert D.T. Prospection: Experiencing the future / D.T. Gilbert, T.D. Wilson // Science. - 2007. - Vol. 317, Is. 5843. - P. 1351-1354.

280. Hassabis D. The construction system of the brain / D. Hassabis, E.A. Maguire // Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. - 2009. - Vol. 364, Is. 1521. - P. 1263-1271.

281. Hudson J.A. The development of future time concepts through mother- child conversation / J.A. Hudson // Merrill-Palmer Quarterly - Journal of Developmental Psychology. - 2006. - Vol. 52, Is. 1. - P. 70-95.

282. Improving social engagement and initiations between children with autism spectrum disorder and their peers in inclusive settings / L.K. Koegel, T. Vernon, R.L. Koegel [et al.] // Autism Spectrum Disorders. - 2012. - Vol. 14, Is. 4. - P. 220227.

284. Juszczyk-Rygallo J. Media education of children as a basis for lifelong learning / J. Juszczyk-Rygallo // 12th International Technology, Education and Development Conference (INTED) / ed. by L. Gomez Chova, A. Lopez Martinez, I. Candel Torres. - Valencia: IATED Academy, 2018. - P. 3005-3011.

285. Klineberg S.L. Changes in outlook on the future between childhood and adolescence / S.L. Klineberg // Journal of Personality and Social Psychology. - 1967. - Vol. 7. - P. 185-193.

286. König J. et al. Effects of opportunities to learn in teacher preparation on future teachers' general pedagogical knowledge: Analyzing program characteristics and outcomes // Studies in Educational Evaluation. - 2017. - № 53. - P. 122.

287. Kopp L. «Things aren't so bad!»: Preschoolers over predict the emotional intensity of negative outcomes / L. Kopp, C.M. Atance, S. Pearce // British Journal of Developmental Psychology. - 2017. - Vol. 35, Is. 4. - P. 623-627.

288. Kroeger K.A. A Comparison of two group-delivered social skills programs for young children with autism / K.A. Kroeger, J.R. Schultz, C. Newsom // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2007. - Vol. 37, Is. 5. - P. 808-817.

289. Lagattuta K.H. Not all past events are equal: Biased attention and emerging heuristics in children's past-to-future forecasting / K.H. Lagattuta, L. Sayfan // Child Development. - 2013. - Vol. 84, Is. 6. - P. 2094-2111.

290. Lecat A., Beausaert S., Raemdonck I. On the Relation between Teachers' (In) formal Learning and Innovative Working Behavior: the Mediating Role of Employability // Vocations and Learning. - 2018. - Vol. 11, No. 5. - P. 1-26.

291. McColgan K.L. Searching and planning: Young children's reasoning about past and future event sequences / K.L. McColgan, T. McCormack // Child Development. - 2008. - Vol. 79, Is. 5. - P. 1477-1497.

292. Memory functioning in children and adolescents with autism / J.S. Southwick, E.D. Bigler, A. Froehlich [et al.] // Neuropsychology. - 2011. -Vol. 25, Is. 6. - P. 702-710.

293. Mirabile S.P. Parent emotion socialization and children's socioemotional adjustment: When is supportiveness no longer supportive? / S.P. Mirabile, D. Oertwig, A.G. Halberstadt // Social Development. - 2018. - Vol. 27, Is. 3. - P. 466-481.

294. Punch R. Social participation of children and adolescents with cochlear implants: A qualitative analysis of parent, teacher, and child interviews / R. Punch, M. Hyde // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. - 2011. - Vol. 16, Is. 4. -P. 474-493.

295. Rettig M. The play of young children with visual impairments: Characteristics and interventions / M. Rettig // Journal of Visual Impairment & Blindness. - 1994. - Vol. 88, Is. 5. - P. 410-420.

296. Schacter D.L. Remembering the past to imagine the future: The prospective brain / D.L. Schacter, D.R. Addis, R.L. Buckner // Nature Reviews Neuroscience. -2007. - Vol. 8, Is. 9. - P. 657-661.

297. Sharafieva A.M. et al. Transforming Positive Attitude of Pre-Service Teachers Towards Inclusive Education By Cooperative Learning Technology / Sharafieva Albina M., Yarmakeev Iskander E., Akhmadullina Rimma M., Valiakhmetova Nelly R. // HELIX. - 2018. - Vol. 8., Is. 1. - P. 2186-2190.

298. Social engagement, attention and competence of preschoolers with hearing loss / P.M. Brown, A. Bortoli, M.D. Remine [et al.] // Journal of Research in Special Educational Needs. - 2008. - Vol. 8, Is. 1. - P. 19-26.

299. Social functioning and communication in children with cerebral palsy: Association with disease characteristics and personal and environmental factors / J.M. Voorman, A.J. Dallmeijer, M. van Eck [et al.] // Developmental Medicine & Child Neurology. - 2010. - Vol. 52, Is. 5. - P. 441-448.

300. Suddendorf T. Introduction to the special issue: The development of episodic foresight / T. Suddendorf, C. Moore // Cognitive Development. - 2011. -Vol. 26, Is. 4. - P. 295-298.

301. Suddendorf T. Mental time travel and the evolution of the human mind / T. Suddendorf, M.C. Corballis // Genetic Social and General Psychology Monographs. - 1997. - Vol. 123, Is. 2. - P. 133-167.

302. Suddendorf T. Mental time travel in animals? / T. Suddendorf, J. Busby // Trends in Cognitive Science. - 2003. - Vol. 7, Is. 9. - P. 391-396.

303. Suddendorf T. The development of mental scenario building and episodic foresight / T. Suddendorf, J. Redshaw // Annals of the New York Academy of Sciences. - 2013. - Vol. 1296, Is. 1. - P. 135-153.

304. Suddendorf T. The emergence of episodic foresight and its consequences / T. Suddendorf // Child Development Perspectives. - 2017. - Vol. 11, Is. 3. - P. 191195.

305. Suddendorf T. The evolution of foresight: What is mental time travel, and is it unique to humans? / T. Suddendorf, M.C. Corballis // Behavioral and Brain Sciences. - 2007. - Vol. 30, Is. 3. - P. 299-313.

306. The effects of animated video modeling on joint attention and social engagement in children with autism spectrum disorder / T.Q. Ho, L.D. Gadke, C. Henington [et al.] // Research in Autism Spectrum Disorders. - 2019. - Vol. 58. - P. 83-95.

307. The understanding of communicative intentions in children with severe- to-profound hearing loss / C. Kelly, G. Morgan, M. Freeth [et al.] // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. - 2019. - Vol. 24, Is. 3. - P. 245-254.

308. Thevenow-Harrison J.T. Learning from non-representative instances: children's sample and population predictions / J.T. Thevenow-Harrison, Ch.W. Kalish // Journal of Experimental Child Psychology. - 2016. - Vol. 152. - P. 335-342.

309. Toe D.M. The communication skills used by deaf children and their hearing peers in a Question-and-Answer game context / D.M. Toe, L.E. Paatsch // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. - 2010. - Vol. 15, Is. 3. - P. 228-241.

310. Trommsdorff G. Future orientation and socialization / G. Trommsdorff // International Journal of Psychology. - 1983. - Vol. 18, Is. 1-4. - P. 381-406.

310. Valeeva R.A. Humanization of education in the context of Janusz Korczak pedagogical ideas / R.A. Valeeva, I.D. Demakova // Review of European Studies. -2015. - Vol. 7, Is. 4. - P. 161-171.

311. Xie Y. Children who are deaf or hard of hearing in inclusive educational settings: A literature review on interactions with peers / Y. Xie, M. Potmesil, B. Peters // The Journal of Deaf Studies and Deaf Education. - 2014. - Vol. 19, Is. 4. - P. 423437.

312. Zelazo P.D. Levels of consciousness of the self in time / P.D. Zelazo, J.A. Somerville // The self in time: Developmental perspectives / ed. by C. Moore, K. Lemmon. - Mahwah: Erlbaum, 2001. - P. 229-252.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.1 Структурно-функциональные компоненты прогнозирования у детей

дошкольного возраста

№ Исследуемые показатели

1. Прогнозирование действий

2. Прогнозирование высказываний

3. Прогнозирование эмоций

4. Невербальный прогноз

5. Регулятивная функция прогнозирования

6. Когнитивная функция прогнозирования

7. Рече-коммуникативная функция прогнозирования

8. «Ребенок - родитель» в организованной деятельности

9. «Ребенок - взрослый» в организованной деятельности

10. «Ребенок - ребенок» в организованной деятельности

11. «Ребенок - родитель» в свободной деятельности

12. «Ребенок - взрослый» в свободной деятельности

13. «Ребенок - ребенок» в свободной деятельности

14. «Ребенок - родитель» в организованной и свободной деятельности

15. «Ребенок - взрослый» в организованной и свободной деятельности»

16. «Ребенок - ребенок» в организованной и свободной деятельности

1.2. Показатели прогнозирования и социализации у детей дошкольного возраста

№ Исследуемые показатели

1. Прогнозирование действий

2. Прогнозирование высказываний

3. Прогнозирование эмоций

4. Невербальный прогноз

5. Регулятивная функция прогнозирования

6. Когнитивная функция прогнозирования

7. Рече-коммуникативная функция прогнозирования

8. «Ребенок - родитель» в организованной деятельности

9. «Ребенок - взрослый» в организованной деятельности

10. «Ребенок - ребенок» в организованной деятельности

11. «Ребенок - родитель» в свободной деятельности

12. «Ребенок - взрослый» в свободной деятельности

13. «Ребенок - ребенок» в свободной деятельности

14. «Ребенок - родитель» в организованной и свободной деятельности

15. «Ребенок - взрослый» в организованной и свободной деятельности

16. «Ребенок - ребенок» в организованной и свободной деятельности

17. Приветливость

18. Радость

19. Сердитость

20. Стыд

21. Обида

22. Удивление

23. Страх

24. Понимание задач

25. Понимание состояний сверстников

26. Отношение ко взрослому

27. Отношение к сверстнику

28. Эмпатийность

29. Доброжелательность

30. Непосредственность

31. Открытость в общении

32. Конфронтация

33. Инициативность

34. Организационные умения

35. Перцептивные умения

36. Оперативные умения

37. Низкая активность

38. Средняя активность

39. Высокая активность

40. Послушность