Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Белова, Наталья Юрьевна

• Белова, Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Белова, Наталья Юрьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования позитивных межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании

1.1. Специфика социального воспитания детей в социально-образовательных условиях дошкольного учреждения комбинированного типа

1.2.Теоретический анализ сущностной характеристики понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивных группах» на занятиях по иностранному языку

1.3. Методическая модель формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах детского сада

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах

2.1. Программа информационно-технологического обеспечения процесса формирования межличностных отношений дошкольников в комбинированных группах детского сада на занятиях по иностранному языку

2.2 Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах»

Введение

Актуальность исследования. В практике дошкольного воспитания всегда существовали группы с детьми, имеющими те или иные физические отклонения. Такие группы появлялись в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Статистика показывает, что число комбинированных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет. Комбинированная группа детского сада является типичной моделью современного инклюзивного образования, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.

Потребность в общении у дошкольников - одна из основных социальных потребностей. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется как по форме, так и по содержанию. При этом в дошкольном возрасте особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками у детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в выборе конструктивных способов решения проблемных ситуаций в процессе общения, в позитивных отношениях со сверстниками в инклюзивных группах. Общение со сверстниками занимает ведущее место в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков в дошкольном возрасте. Социальное, личностное и физическое развитие дошкольника связано с тем, как складываются его отношения со сверстниками.

Между тем, в процессе общения детей в инклюзивных группах отмечается ряд негативных проявлений: неудовлетворенность

сложившимися отношениями со сверстниками, чувство недооцененности и отстраненности, агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций (С.В.Ильина, 2009).

Степень разработанности проблемы. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• разработка теоретических основ формирования отношений: отношения стали рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства формирования межличностных отношений у детей (работы Т.А. Данилиной, И.О. Карелиной, C.B. Крюковой, В.М. Минаевой, Г.И. Чистяковой, A.M. Щетининой и др.);

• проблемы понимания общения, как особой коммуникативной деятельности и его возрастного развития (М.И. Лисина, C.B. Радченко, Е.О. Смирнова, C.B. Ильина 2009, Л.А. Гриднева 2011 и др.);

различные аспекты социально-психологической (A.A. Балл, Л.И. Божович, 3. Фрейд, Э. Эриксон), социокультурной (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская) адаптации детей;

• теоретические основы иноязычного дошкольного образования (H.A. Тарасюк, 2003; H.A. Горлова, 2005, 2010; Е.В. Маякова, 2006; Т.В. Одарченко, 2010; Г.В. Сороковых 2011);

• разработка технологий воспитания и развития детей дошкольного возраста: ( A.A. Васильев, 2007, H.A. Горлова 2010, В.П. Сергеева 2008, 2011;Н.В. Микляева 2010, H.A. Тарасюк, 2010, 2012)

• работы, посвященные социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительных и образовательных

учреждениях (Д.А. Быков, А.Д, Гонеев, Г.А. Гусев; В.В. Дегтярева P.P. Денисова 2005, Т.В. Егорова, Г.Н. Подчалимова, СВ. Стригов, В .Я. Осенников);

Однако, несмотря на существующие исследования, посвященные проблеме формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании, приходится констатировать ряд

неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не выявлены социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах и реализации поддержки этого процесса со стороны воспитателей, преподавателей и родителей;

• не разработана технология формирования межличностных отношений дошкольников в комбинированных группах на занятиях по иностранному языку.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время существуют необходимость, потребность и возможность рассмотрения социально-педагогических условий формирования

межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах. Подтверждением сказанному являются существующие объективные противоречия в социальной, научной, методической сферах, связанные с проблемой социализации, воспитания и развития дошкольников в комбинированных группах детского сада.

На социально-педагогическом уровне существуют противоречия между:

- трансформацией социальных функций образования, социально- ролевого репертуара педагогической деятельности и неготовностью субъектов образования к их продуктивному выполнению;

- потребностью современного общества в высоком уровне социального развития каждого человека для его успешной жизнедеятельности и неготовностью системы образования обеспечить это в полной мере;

Научно-теоретический уровень характеризуется противоречиями между:

- потребностью в развитии социально-адаптивной личности и недостаточной ориентацией системы дошкольного образования на формирование межличностных отношений ребенка-дошкольника;

Научно-методический уровень актуальности проблемы исследования объясняется противоречиями между:

- признанием значимости социального становления личности дошкольника в системе дошкольного образования и отсутствием достаточного организационно-методического обеспечения данного процесса;

- необходимостью осуществления педагогической поддержки формирования толерантности, терпимости, уважения детей дошкольного возраста в комбинированных группах ДОУ и недостаточной разработанностью социально-педагогических условий ее реализации;

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных

группах».

Объектом исследования межличностные отношения дошкольников в инклюзивных группах.

Предметом исследования: выявить и обосновать является процесс формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста в инклюзивной группе дошкольного образовательного учреждения на занятиях по иностранному языку.

Цель исследования выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах в процессе иноязычном образовании.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование межличностных отношений дошкольника в инклюзивной группе будет успешным, если оно осуществляется при выявлении социально-педагогических условий, при которых:

- обеспечивается объективная и субъективная доступность для детей дошкольного возраста широкого спектра сфер и способов коллективной жизнедеятельности;

- жизнедеятельность предоставляет возможности дошкольникам для осуществления социальных проб межличностного общения;

- четко определяется специфика межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах детского сада;

- учитываются особенности и специфика иноязычного дошкольного образования;

- общение детей в ходе занятий по английскому языку в инклюзивных группах детского сада стимулирует яркое проявление как предметного, так и личностного начала в отношениях между детьми;

- реализация модели формирования межличностных отношений

дошкольников позволяет системно и целенаправленно содействовать развитию культуры общения, толерантности, терпимости, уважения к другому.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили обозначить следующие задачи исследования

1. Охарактеризовать специфику социального воспитания дошкольника в социально-образовательных условиях дошкольного учреждения комбинированного типа и особенности межличностных отношений детей в детских образовательных учреждениях комбинированного типа.

2. Разработать методическую модель формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах детского сада.

3. Выявить критерии и показатели формирования межличностных отношений дошкольников на занятиях по английскому языку..

4. Разработать и осуществить апробацию программы и содержания формирования межличностных отношений дошкольников в комбинированных группах детского сада на занятиях по английскому языку..

5. Осуществить анализ эффективности формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах в процессе иноязычного дошкольного образования.

Методологической основой исследования служат: концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова и др.), в том числе дошкольного образовании (Т.И. Бабаева,

P.C. Буре, JI.A. Венгер, B.B. Давыдов, JI.A. Парамонова, B.A. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.); психологические положения М.И. Лисиной понимания общения, как особой коммуникативной деятельности и его возрастного развития (М.И. Лисина, C.B. Радченко, А.Г. Рузская и др.); концепции, раскрывающие единство законов развития нормального и аномального ребёнка и ведущую роль обучения в развитии (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский и др.); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); исследования- по проблеме технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.П. Монахов, Г.К. Селевко, В.П. Сергеева, Л.С. Подымова, Г.М. Соловьев, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков и др.).

Теоретической основой послужили:

- антропологическая теория развития детской личности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой и др.); идеи системного подхода к организации педагогического процесса в ДОУ (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова,

A.A. Леонтьев, P.P. Денисова, Фельдштейн Д.И. и др.);

- теория генезиса детского общения (A.A. Бодалев, В.Т. Котырло), теория и методика речевого развития детей дошкольного возраста (А.Г. Арушанова, Ф,А. Сохин, Л.В. Трубайчук и др.);

- идеи инклюзивного образования (Х.Мюллер-Колленберг, H.H. Малофеев, A.A. Левитская, М.П. Барболин, М.В. Швед, Richard Riesier и др);

труды, посвященные обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.В. Мусницкая, Т.В. Одарченко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков,

B.В. Сафонова, П.В. Сысоев, H.A. Тарасюк, С.Г. Тер-Минасова, Уэст М. и

ДР-)-

Поставленные задачи были решены с использованием следующих методов: экспериментальные методики, направленных на выявление качества межличностных отношений детей; стандартизованное наблюдение за свободным взаимодействием детей; наблюдение за взаимодействием воспитателя с детьми; анкетирования воспитателей, родителей; анализа предметной среды группы дошкольного образовательного учреждения

(ДОУ).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием экспериментальных методик и использованием методов математической статистики (^критерий Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования являлись: ДОУ Центр развития ребенка детский сад № 2648 "Эдельвейс" адрес: г.Москва, ул.Соколово-Мещерская, дом 27, корпус 2 (2 инклюзивные группы по 25 человек в каждой группе и по 2 ребенка с ОВЗ); Детский сад комбинированного вида № 9 адрес: г. Москва, Карамышевская набережная, д.26, корп.2 ( 4 инклюзивные группы по 25 человек в каждой группе и по 4 ребенка с ОВЗ) . ГОУ детский сад компенсирующего вида № 637 адрес: улица Генерала Глаголева, дом 28, корпус 1 (структурное подразделение "Лекотека" и структурное подразделение "Служба ранней помощи" - всего 24 ребенка с ОВЗ, по желанию родителей они могут заниматься с детьми из массовых групп). ГОУ Центр развития ребенка № 2662.адрес: Москва, проспект Маршала Жукова, д.43, к.4 (4 группы детей по 25 человек, все посещают занятия английского языка, вместе с ними занимаются дети с ОВЗ). и интегративные группы кратковременного пребывания на базе Красноярского Центра лечебной педагогики.

Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 600 дошкольников (300 дошкольников - контрольная группа, 300 дошкольников

- экспериментальная группа), 400 родителей и 100 воспитателей Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-аналитический, посвящен изучению психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщению передового педагогического опыта, его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе был определен научный аппарат исследования, сконструирована модель формирования межличностных отношений дошкольников в ДОУ.

Второй этап (2007-2010 гг.) — экспериментальный, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы и теоретических положений диссертационного исследования. Выявлены и апробированы педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении (2005-2007 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий. На данном этапе обобщены и систематизированы материалы исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, сформулированы выводы, уточнены теоретические положения, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Охарактеризована специфика социального воспитания дошкольника в социально-педагогических условиях дошкольного учреждения комбинированного типа.

2. Исследована особенность межличностных отношений детей инклюзивных группах детских образовательных учреждений.

3. Выявлены критерии и показатели формирования межличностных отношений дошкольников: способность к бесконфликтному общению, социально-познавательная активность; индивидуально-личностный потенциал.

4. Разработана и апробирована методическая модель, программа и содержание формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании.

5. Выявлены социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании в ходе занятий по английскому языку.

Теоретическая значимость работы заключается: в уточнении понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивном образовании; в уточнении представлений о сущности социального воспитания дошкольников в контексте сочетания приспособления и обособления, с одной стороны, воспроизводства жизнедеятельности социальных групп и индивидов - с другой, что углубляет понимание воспитания как относительно социально контролируемой социализации; в выявлении социально-педагогических условий эффективности формирования межличностных отношений дошкольников в комбинированных группах, в доказательстве существенного влияния на результаты социального воспитания и развития дошкольников интеграции жизнедеятельности социально-образовательного пространства дошкольного учреждения комбинированного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные в диссертации концептуальные основы открывают перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки проблем социального воспитания и развития дошкольников в социально-

педагогических условиях дошкольного учреждения комбинированного типа. Материалы исследования широко использованы для разработки учебных курсов, спецкурсов, для создания учебников и пособий по теории и методике социального воспитания, разработан и внедрен (с 2007 уч. год по настоящее время) спецкурс «Социальное воспитание и развитие дошкольников в социально-образовательного пространстве дошкольного учреждения комбинированного типа», «Программа обучения и развития дошкольников на занятиях по английскому языку»,

Практическая значимость диссертации подтверждается эффективностью использования этих материалов при работе с различными категориями педагогических кадров (педагоги дополнительного образования детей, руководители учреждений дополнительного образования детей, методисты, преподавателями иностранного языка) в условиях программ повышения квалификации и при работе с аспирантами и соискателями.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов,, адекватных целям, и задачам исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными: изменениями уровня сформированности позитивных отношений.

Личный вклад автора заключается в конкретизации сущности и содержания понятия «формирование межличностных отношений

дошкольников в инклюзивном образовании», разработке критериев и показателей формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста в комбинированных группах; в разработке и апробации модели формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном

образовании; в разработке социально-педагогических условий формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах; в организации всех этапов экспериментального исследования, интерпретации полученных результатов.

На защиту выносятся положения:

1. Социальное воспитание и развитие дошкольников в социально-педагогических условиях дошкольного учреждения комбинированного типа направлено на содействие ребёнку, в предоставлении возможности освоения наиболее широкого перечня сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической деятельности) и способов жизнедеятельности (соревнования, творчества, самоорганизации,

самопрезентации), предоставлении вариативности социального воспитания и развития дошкольника в инклюзивных группах в зависимости от его умственных и физических возможностей; сочетанию приспособления и обособления содействует: делегирование права выбора содержания социального воспитания и развития (осваиваемых сфер жизнедеятельности) воспитаннику и его семье.

2. Межличностные отношения дошкольников в условиях инклюзива -многообразная и относительно устойчивая система избирательных эмоционально переживаемых связей между детьми и взрослыми, которые определяются совместной деятельностью и ценностными ориентациями. Межличностные отношения дошкольников в инклюзивном образовании проявляются: в частоте и позитивном характере их взаимодействия и общения со сверстниками различных категорий (здоровые и больные дети); в обобщенной и позитивной оценке сверстников других детей; в стремлении к совместной деятельности и проведению игр; в положительно направленном эмоциональном отношении к другим (в симпатии, уважении, близости и во взаимности выборов).

3. Воспитательный и образовательный потенциал иноязычного образования позволяет детям приобщаться к иноязычной культуре, раскрывать свою уникальность и самобытность, решать развивающий и лингвокультурологический потенциал учебных занятий, формировать толерантность, доброту и внутреннюю красоту каждого ребёнка. Язык как средство общения и взаимодействия позволяет входить в языковую общность, идентифицировать себя и других.

4. Методическая модель формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются: целеполагающий: целы формирование межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании; задачи: формирование толерантности, сочувствия, сопереживания к другому; принятия другого человека таким какой он есть; подходы: системный, средовый, личностно-ценностный к образованию; принципы {общие и специфические): принцип гуманистического подхода в дошкольном образовании; принцип культуросообразности воспитания; принцип выделения приоритетов, принцип индивидуализации в образовании, принцип интегративности, принцип коммуникативной направленности, принцип самостоятельной активности ребенка, принцип семейно-ориентированного сопровождения; диагностический, содержательный (программа и этапы (7 этапов); технологический, критериальный и результативный, социально-педагогические условия.

4. Критериями формирования межличностных отношений в инклюзивном образовании дошкольников являются: способность к бесконфликтному общению; показатели: (коммуникативные умения, доброжелательность и терпимость в общении, эмоциональная насыщенность общения); социально-познавательная активность, показатели: (овладение дошкольниками основами общения на родном и иностранном языках;

стремление к совместной игровой деятельности; получение необходимой информации о многообразии окружающего его мира, о самом себе, об окружающих его людях, умение выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций в процессе общения, умение устанавливать контакты со сверстниками, умение взаимодействовать); индивидуально-личностный потенциал, показатели: (эмпатия; выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, людям разных национальностей, ко всему, что окружает нас в соответствии с нравственными устоями общества наличие способности к позитивным межличностным отношениям, удовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками, умение управлять своими эмоциями в процессе общения со сверстниками)

5. К социально-педагогическим условиям формирования межличностных отношений дошкольников в ходе занятий по иностранному языку в детских садах комбинированного типа относятся: наличие благоприятной образовательной и воспитательной и социальной среды детского сада; адекватность организуемой педагогической деятельности, социально-образовательных условиях дошкольного учреждения комбинированного типа уровню социального развития дошкольника, посещающего инклюзивную группу детского сада; организация жизнедеятельности, предоставляющей дошкольникам возможности для осуществления социальных проб в процессе игровой и речевой деятельности на занятиях по иностранному языку; организация учебного сотрудничества и совместной деятельности детей через интеграцию арттехнологий.

Апробация результатов исследования. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института, использовались на семинарах для дошкольных работников районных отделов ГУНО, были включены в курс лекций по детской психологии для студентов факультета дошкольного и начального образования МГПИ, использовались на семинарах по

интегративным формам воспитания. Работа обсуждалась на заседании лаборатории развития дошкольников МПГУ. В 2008 год проводился мастер-класс на базе МГТТИ «Использование игровых моментов на занятиях английского языка детей дошкольного и младшего школьного возраста по теме «Семья»,; круглый стол «Развитие креативных способностей детей средствами игровой деятельности» тема выступления: «Ролевая игра, как основной метод обучения иностранному языку на раннем этапе»; научно-практическая конференция «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка», на базе МГТМ, работа педагога неоднократно освещалась в передачах окружного Северо-Западного телевидения,; в 2009 году давала интервью телекомпании «Северо-Запад» для программы «В центре внимания». В 2008 г. участие в городском конкурсе «Детский сад года» в номинации «Центр развития ребенка. В 2009 г. -в Материалах научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»» опубликована статья «Применение педагогических технологий в этическом воспитании дошкольников на уроках английского языка», 2010 г. сборник статей МГТМ- «Понятие толерантности в современной психолого-педагогаческой науке» В 2011 году участвовала в международной научно-практической конференции «Проблемы аксиологического подхода в образовании», в декабре 2011 года участвовала в научно-практической конференции «Службы ранней помощи в дошкольных образовательных учреждениях города Москвы: психолого-педагогическая помощь детям и развитие педагогического потенциала родителей», в апреле 2012 года - участие в научно-практической конференции Московского государственного гуманитарного университета имШолохова "Discovering the World through English".

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 193 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются теоретико-

методологические основы работы; характеризуются база, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белова, Наталья Юрьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агафонов В.В. Английский для начинающих волшебников. - М.: Новая школа, 1996. - 23 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

3. Английский для самых маленьких. В 2 ч. - М.: Росмэн, 1996.

4. Английский язык с мамой. - М., Росмэн, 1992.

5. Ариян М.А., Яковлева Т.Я. Любимые песни и стихи маленьких американцев. - М., 1992.

6. Асмшов АГ. О смыслах понятия толераншосгь//Вектолераншосга - М., 2001.

7. Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.

8. АрушеваА.А. Дошкольный возраст. Формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 9-12.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

Ю.Бабабева Т.И. Педагогическая диагностика как инструмент познания и

понимания ребенка дошкольного возраста. - СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2008.

11 .Барболин М.П. Методология инновационного развития образования.

- М.: Петрополис, 2008 .

12.Беляев Б.В О применении принципа сознательности в обучении иностранному языку// Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия/ Сост. A.A. Леонтьев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - Воронеж: МОДЭК, 2004.

И.Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. - С. 23.

14.Библер, B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) [Текст] / B.C. Библер // Вопросы философии. - 1989. - №6. - С.31-42.

15.Бим И.Jl. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2001. - №4. - С. 5- 8.

16.Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: МПА, 1995. - С. 75-79.

17.Божович Л.И. Этапы формирования личности // Вопросы психологии. - 1979. -№ 3. - С. 50-56.

18.Бондаревская Е.В. Личностно-ценностный подход к образованию детей. - М., Сентябрь, 1995.

19.Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с.

20.Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академический проект, 2004. - 232с

21.Благовещенская Т.А. 4-5 лет. Учим английский язык. - М., 2003.

22.Буре P.C. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.; Под ред. А. М. Виноградовой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 96 с.

23.Быков Д.А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании [Текст] / Быков Д.А. // Педагогика. - 2004. - С. 204.

24.Васильев A.A. - Профессиональное становление воспитателя детского домасемейного типа.- Автореф. ...канд. дисс. - М.- 2007

25.Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 43-50.

26.Венгер Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка. // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 5. - С. 29-38, -№ 6.-С. 32-39.

27.Вронская И.В. Английский язык в детском саду. - СПб.: Союз, 2001.

28.Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М., 2001.-С.152.

29.Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. Трудов. - М., 1993, 135 с.

30.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. К вопросу о лингвострановедческом аспекте прочтения произведений русской и советской классической литературы. // Лингвострановедение и текст. Сб. статей. -М., 1987.

31.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. - Изд. 3-е, переработ, и доп. - М., 1983.

32.Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестн. Моск. унта. Сер.7. Философия - М.: МГУ, 1996,- №1.- С. 33

33.Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку // ИЯШ. - 1988. - №4. - С. 23-28.

34.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., Просвещение, 1979.

35.Воронина Г.И., Трунова О.Н. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/92 учебном году // ИЯШ. - 1991. - № 5. - С. 3-8.

36.Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах речевой деятельности. Автореф. ... канд. дис. -СПб., 1999.

37.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.З.- М.: Педагогика, 1983, С. 39-49.

38.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 3-9.

39. Гаде лия Л.В. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста (на примере интеграции английского языка, рисования, ритмики, музыки и лингвострановдения). Автореф. ...канд. дисс. -М., 2004.

40.Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. - №1. - С. 3-8.

41.Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М.: Мысль, 1974. - 180 с.

42.Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики DOC. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В .Ялпаева; Под ред В. А. Сластенина . - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

43.Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами. Автореф.... канд. дис. - М., - 1995.

44.Горлова H.A. Подготовка преподавателя иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений // ИЯШ. - № 6. - 2000. -С. 70-77.

45. Горлова H.A., Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. М., МГПУ, 2004.240 с.

46. Горлова H.A. История становления и развития методики раннего обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 2003. - 64 с.

47.Гриднева Л.А. Реализация задач образовательной области «коммуникация средствами дошкольного образовательного развивающего образования.-Автореф. ... канд. дис. - Челябинск, 2011.

48. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних, - М., 1993.

49.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

50.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Русский язык, 1980-1981. - 560 с.

51. Декларация принципов толерантности // Век толерантности. - 2001. - № 1. -С. 62-63.

52. Дегтярева В. В. Концептуальный анализ социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья в предметной области социальной работы // Социальная работа в XXI веке: современные методы и технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск, 2011. - с. 36.

53. Денисова P.P. - Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада. - Автореф..... докт. дис.- М., 2005.

54.Дробижева Л.М., Хомяков М.Б. Новые подходы в изучении и преподавании идей толерантности как результат реализации программы Уральского МИОН. - М., 2005.

55.Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранному языку детей младшего возраста // ИЯШ. - 1985. - №4. -С. 93-95.

56.Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Учеб. пособие. - Балашов: Изд-во "Николаев", 2002. -80 с.

57. Закон об образовании, М., с. 32, гл.П, ст. 14.

58.Запорожец A.B. Психологическое развитие ребёнка. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 .

5 9. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. / В кн.: Вопросы психологии ребенка-дошкольника. - М., 1948.-С. 102-112.

60. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -384 с.

61. Золотухин В.М. «Терпимость» как общечеловеческая ценность / Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып.2. - Кемерово, 1999.-С.7-10.

62. Ильина C.B. Эмоциональная сфера, личности дошкольника. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, - Курск,- 2009.

63.История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие / сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

64. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

65.Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. - М.: Академия, 2000. - 167 с.

66.Карташова В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001.-149 с.

67.Кемеров В.Е. Полисубъектная социальность и проблема толерантности // Толерантность и полисубъектная социальность. Материалы конференции. - Екатеринбург, 2001. - С. 10-11.

68.Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку с 6 лет в школе // ИЯШ. - 1978. - № 2. - С. 37-40.

69. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних, педагогических учебных заведений. -

2-е изд., переработанное и дополненное - Москва: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

70. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии. -1996. - № 10. - С.34-51.

71. Лапин Н. И. «Проблема социокультурной трансформации» // Вопросы философии. - 2000. - № 6. - С.35-47.

72.Левко Е.А. «Я люблю английский» Начальный курс обучения для дошкольников и младших школьников. Издательство «Норинт» Санкт-Петербург, 2004 г.

73.Лекторский В. А. О толерантности // Философские науки. -1997. - №

3-4.

74.Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1974 - 320 с.

75.Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // ИЯШ. - 1985. - № 5. - С. 24-29.

76.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении СПб.: Питер, 2009. - 320с.

77.Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития//Дефектология. 1995. № 1.

78.Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г., Тыбулевич Б. Об изменении структуры психических функций в процессе функционального развития // Психологические исследования. 1973. Вып. 4. С. 111 — 119.

79.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

80.Малкина Н. Традиционная английская игра - путь в мир другой культуры. - СПб.: Российский государственный педагогический институт им. А.И.Герцена, 2005.

81.М. Малер, Д. Мак-Девитт. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности. - В кн: Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды / Под ред. М.В. Ромашкевича. -М, 2005.

82.Малофеев H.H. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. ~ М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.

83.Маякова Е.В. Специфика обучения английскому языку современных дошкольников // Современные дошкольники - дети нового поколения : материалы гор. науч.-практ. конф., проходившей в г. Москва 1 июня 2007 г. - М. : МГПУ, 2008. - С. 178-185.

84.Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. - М.: Педагогика, 1974.

85.Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. - М.: Стелла, 1996.-234 с.

86.Микляева Н.В., Ю.В. Микляева.- Воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях.- Методические рекомендации - М. АПКиППРО, 2010.- 92 с.

87.Мудрик А. В. Социализация человека : Учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Мудрик - М.: Академия, 2006. - 304 с.

88.Мусницкая, Е. В. Научно-популярный текст при обучении иноязычной речевой деятельности / Мусницкая Е. В. // Иностранные языки в школе. - 2004. - N 2. - С. 32-35.

89.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

90.Мюллер-Колленберг. X., Интегрированное образование в Германии: аргументы «за» и «против» / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001.- №1- С. 50-60.

91.Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. -111с.

92.0дарченко Т.В. Игровые технологии как основа содержания иноязычного дошкольного образования / Т.В. Одарченко. - Москва, 2010 // Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования : материалы V международной научно-практической конференции / ред. Э.К. Никитина. - М.: Московский гуманитарный педагогический институт, 2010. - С. 174-177.

93.Ожегов С.И. Словарь русского языка // Под ред. Н.Ю.Шведовой. - М., 1988.-С.64.

94.Парамонова JI. Г. Коррекционная педагогика. -М.: Каро, 2005 г.

95.Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. - 236 с.

96.Педагогический словарь: в 2 т. - М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - Т. 1. -

774 с.

97.Петровский В А Мотивациониое ядро выбора в системе межличностных взаимоотношений. — В сб.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972, вып. 1.

98. Петгай И. Взаимная толерантность эстонцев и неэстонцев // Интеграция эстонского общества. Мониторинг 2000. - Таллинн, 2000, - С. 6-10.

99. Петрова Л.И. Основы управления педагогическими системами: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 349 с.

100. Подчалимова Т.Н. Мотивационное ядро выбора в системе межличностных взаимоотношений. —В сб.: Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1972, вып. 1.

101. Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы в обучении и воспитании в системе общего, среднего и высшего профессионального образования: Учебно-методическое пособие. - М. ТЕЗАУРУС -2011- 248 с.

102. ПозднякЛ.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2002. -№ 5.-С. 87-96.

103. Поляков О.П. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: монография. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 2004. - 192 с.

104. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте: Книга для преподавателей и родителей. - М.: ЗАО «Златоуст», 2005. -276 с.

105. Радченко С.В. . Проблемы общения в онтогенезе. М., 1996 г.

106. Развитие критического мышления и творческих способностей студентов [Текст]: Материалы международной конференции (Архангельск, 21-22 сентября 2006 г.) / сост. Е. В. Тряпицына -Архангельск: Поморский университет, 2006. - С. 127.

107. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал! Учебно-методическое пособие к программе «Истоки». - М.: Ювента, 2002.

108. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

109. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

110. Рудь H.H. Инклюзивное образование: проблемы поиски, решения. Методическое пособие.- М., УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011. -28 с.

111. Рузская А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду // Вопросы психологии. - 1983. - № 3.- С. 28.

112. Румянцева И.М.Психология речи и лингвопедагогическая психология.- М.: ПЕР СЭ, Логос, 2004,

113. Сенько Ю.В. Образование в гуманитарной перспективе. - М.: Просвещение, 2011.

114. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. -237 с.

115. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 234 с.

116. Сафонова В.В. (а) Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. -С. 17-24.

117. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

118. Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.Н. Усовой. - М.: Педагогика, 1963. - 130 с.

119. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. - №3. - 1997.

120. Словарь по этике /Под. ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. - 6-е изд. - М., 1989. - С. 447.

121. Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса // Кредо. -1998. - №4.-С. 49-53.

122. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» / На пути к толерантному сознанию. - М., 2000,- С. 177-239.

123. Соловьёв B.C. Сочинения: в 2 т. - М.: Мысль, 1990.

124. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов : Автореф. ... докт. дис. - К., 2004.

125. Сороковых Г.В. Подготовка и профессиональное становление современного учителя иностранного языка в ходе обучения в вузе. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. - 191 с.

126. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. - 1997. -№3,-С. 35-38.

127. Смирнов А.Е. Толерантность: насилие бытия или власть события? // Социальная гетерология и проблема толерантности (материалы круглого стола). - Екатеринбург, 2003.

128. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 39-43.

129. Смирнова Е.О. ., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

130. Стеркина Р.Б. Программа для дошкольных учреждений «Я, ты, мы» / Рекомендована Министерством образования РФ. - М.: Просвещение,

131. Стригов C.B. Педагогическая модель организации учебно-воспитательного процесса в оздоровительному чреждении санаторного типа Текст. : Автореферат канд. пед. наук : -М., 2003.- 32 с.

132. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. -М.: Еврошкола, 2003. - 406 с.

133. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Автореферат доктора пед. наук. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. - 512 с.

134. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.- 145 с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

136. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000. - 264 с.

137. ТарасюкН.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 200 с.

138. Тарасюк H.A. Теория и методика преподавания иностранного языка на ранней ступени (на примере английского языка): учебное пособие.- Курск.- Изд-во Курского гос ун-та, 2009 - 140 с.

139. Теоретические основы воспитания: учебник для студ. Сред. Проф. учеб. заведений/В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.; под ред. В.П. Сергеевой. - М. Издательский центр Академия» - 2010 - 272 с.

140. Толерантность и полисубъектная социальность. Материалы конференции. - Екатеринбург, 2001. - С. 26-33.

141. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989. -542 с.

142. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие»).

143. Трубайчук JI.B. Методология и методика психолого-педагогических исследований. - Челябинск: Образование, 2008.

144. Осенников В .Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения Текст.: Автореф. ... канд. дис. —Челябинск, 1999.-23 с.

145. Очерки теории и политики этничности в России. - М., 1977.- С. 57-58.

146. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Детская литература, 1968. -240 с.

147. Шацких В.Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки). Дисс. ... канд. пед. наук. - Липецк, 1997.

148. Швед М.В. Интегрированное обучение с особенностями психофизического развития.- Хрестоматия/ авт, сост М.В.Швед.-Витебск, УЩ ВГУ им. П.М. Машарова.- 2007 - 157 с.

149. Шугуров М.В. Толерантность как культурная технология и социальный институт // Вопросы воспитания. - М., 2009, с.23-25.

150. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. -№ 2. -1997.

151. Уильяме Б. Нескладная добродетель // Курьер ЮНЕСКО. - 1992. - № 6. - С. 10.

152. Уланова О.Б. Английский язык для дошкольников: Играем и учимся: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. -М.: Академия, 1998.- 160 с.

153. Уолцер М. О терпимости. - М., 2000. - 215с.

154. Ушакова О.С., СтрунинаЕ.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2008. - 287 с.

155. Ушинский К.Д. Избр. Пед.соч.. М., 1954 г. Т.11, 279 с.

156. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. / Пер. с англ. A.C. Игнатьева. - М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

157. Хеффе О. Плюрализм и толерантность; к легитимации в современном мире//Философские науки. - № 12. - 1991.- С. 16-28.

158. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

159. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология . — М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

160. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философия для детей»// Вопросы философии. -1966. - № 10.-С.42-33;

161. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды. - М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996.-512с.

162. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

163. Франкл В. Статьи / Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. - М.: Наука, с. 181.

164. Франкл В. Воля к смыслу = The will to meaning. — M.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 97.

165. Фролова О.Х. Формирование профессиональной речи воспитателя детского сада на основе жанров поощрения и порицания: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М., 1998. - 43 с.

166. ФутерманЗ.Я. О гносеологическом аспекте при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 5. - С. 23-28.

167. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

168. Эриксон, Э. Г. Детство и общество Текст. / Э. Г. Эриксон. — СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., Сентябрь, 1996 г. -96 с.

170. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., Сентябрь, 2000. - 176 с.

171. Arizona Academic Standards. Foreign and Native Language. -Adopted by Standards and Assessment Division, 1997. URL: http://www.ade.state.az.us/standards/ProficiencyDistinction/ProfFORLAN G.pdf (дата обращения: 01.07.2008).

172. AATF (American Association of Teachers of French). Framework for Cultural Competence. National Bulletin, 1995. - 132 p.

173. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1994. - 219 p.

174. Common European Framework of Reference Learning, Teaching, Asseeement.- Cambridge CUP, 20ol

175. English Rhymes and Poems to Enjoy / Сост. Розова О.Г., Пузанова Л.С.-М., 2000.

176. Philosophy for children. Vol.l-7.Institute for Advancement of Philosophy for Children.Monclair State University.Upper Monclair.N.J., 19781993.

177. Richards J.C. Communicative Needs in FLT // Currents of Change in ELT / ed. by R. Rossney and R.B. Bolitho. - Oxford: Oxford University Press, 1990.-P. 48-58.

178. Freud S. An outline of psychoanalysis. - London: Hog-arth, 1968. -

340 p.

179. Maslow A. Self-actualizing people: A study of psychological health // Personality symposia: Symposium № 1 on values. - New York: Grune & Stratton., 1950.-P. 11-34.

180. Rogers C.R. My philosophy of interpersonal relationships and how it grew // Journal of Humanitic Psychology. - 1973. -Vol.13.

181. Johnson L. Teaching Outside the Box: how to grab your students by their brains, 2005. - 324 p.

182. Kelley P. Making Minds: what's wrong with education and what should we do about it? - 2008. - 188 p.