Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тенкачева, Татьяна Рашитовна

• Тенкачева, Татьяна Рашитовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Тенкачева, Татьяна Рашитовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Онтогенез грамматического строя речи

у детей дошкольного возраста

1.2. Инклюзивность как стратегия образовательного процесса

на уровне дошкольного образования

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, включенных в систему инклюзивного образования

1.4. Методологические подходы к реализации

содержания дошкольного образования

1.5. Методическое обеспечение формирования

грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цели, задачи, организация опытно-поисковой работы, характеристика дошкольников, участвующих в эксперименте

2.2. Методика изучения состояния лексического и грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2.1. Исследование состояния лексического строя

2.2.2. Исследование навыков в сфере формообразования

и словообразования

2.2.3. Исследование сформированности навыков построения предложений

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Теоретическое обоснование содержания работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников

в условиях инклюзивного образования

3.2. Методика формирования грамматического строя речи

в условиях инклюзивного образования

3.3. Контрольное исследование и сопоставление результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая диссертация посвящена разработке методики формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования

Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогики наблюдается повышенный интерес исследователей к проблемам развития речи дошкольников, в том числе грамматического строя их речи, который особенно важно для становления полноценной языковой личности (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. С. Жукова, М. Л. Кусова, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Н. X. Швачкин, Д. Б. Эльконин). Рост интереса к данной проблеме обусловлен как изменившейся законодательной базой системы образования Российской Федерации (с 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ», утвержден федеральный государственный образовательный стандарт — ФГОС), так и различными социальными факторами, в том числе существенными изменениями контингента детей в дошкольных образовательных учреждениях [Приходько 2013].

В современной российской системе дошкольного образования всё активнее проявляется тенденция к инклюзивности и интегративности, когда дети, требующие специального внимания в связи с проблемами здоровья и иными факторами, обучаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях, что обусловливает необходимость изменения подходов к традиционному обучению и воспитанию, учета значительных различий между конкретными воспитанниками (С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, С. Кирк, Дж. Лер-нер, В. В. Коркунов, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицина, Ю. Ю. Антропова, М. В. Брызгалов, Л. В. Савинова, И. В. Тимофеева, И. А. Юдина, Е. А. Шкатова, Н. Д. Шматко). Несмотря на достаточно активный интерес к данным проблемам, на сегодняшний день в России нет единой

концепции инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Изучением особенностей формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе занимались такие ученые, как А. С. Винокур, Г. Р. Доброва, В. В. Казаковская, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, 3. А. Репина, Д. Слобин, Г. В. Чиркина, С. Н. Цейтлин и др. Они определили, что формирование лексико-грамматического строя речи детей обусловлено также развитием представлений об окружающей действительности. Расширение представлений ребенка об окружающем мире происходит при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности, а также посредством общения со взрослыми. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития.

Л. С. Выготский, Г. Р. Доброва, Е. С. Кубрякова, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин и другие отмечали, что нарушенное овладение грамматической системой языка существенно затрудняет коммуникативную деятельность дошкольника при общении со сверстниками и взрослыми. Всё это негативно сказывается на формировании познавательной деятельности, тормозит овладение нормами и правилами устной и — в дальнейшем — письменной речи.

Формирование лексико-грамматического строя речи дошкольника происходит параллельно с развитием его мышления. Освоение словообразования, морфологии и синтаксиса во многом зависит от степени интеллектуального развития ребенка (Г. Р. Доброва, А. А. Леонтьев, М. М. Кольцова, Л. В. Сахарный, К. Ф. Седов, Т. Н. Ушакова, Г. А. Черемухина, Л. С. Цвет-кова, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович). В свою очередь, лексико-грамматическая система речи оказывает существенное влияние не только на лингвистическое развитие в целом, но и на развитие интеллектуальной деятельности дошкольника.

Разработанные на данный момент методики формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (А. Г. Арушанова, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин) не учитывают специфику образовательных потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и подходы к удовлетворению этих потребностей в условиях инклюзивного обучения, а поэтому требуют доработки.

В современных российских массовых дошкольных образовательных учреждениях воспитывается множество детей с теми или иными проблемами здоровья, со специальными потребностями в особом подходе к речевому и интеллектуальному развитию. В своих исследованиях Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Л. Г. Парамонова, 3. А. Репина, Т. Б. Филичева, Н. В. Серебрякова и другие отмечают, что у детей с нарушенным темпом развития грамматического строя речи часто выявляются скудость активного и пассивного лексикона, проблемы при использовании слов с осложненной морфемной структурой, неумение подобрать точное слово и правильно включить его в предложение. Всё это может в будущем отрицательно сказаться на школьной успеваемости, задерживать и затруднять получение необходимых знаний, предопределять отрицательное отношение таких учеников к школе и учителям.

Актуальность данного исследования вытекает из противоречий между:

- целевыми установками ФГОС, связанными с обеспечением для всех детей равных возможностей освоения содержания образования на дошколь-

, ном уровне, в том числе в образовательной области «речевое развитие», и непоследовательной реализацией инклюзии как стратегии образования в дошкольных образовательных учреждениях, прежде всего в дошкольных образовательных учреждениях массового типа;

- разработанностью теоретических основ формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ и недостаточным вниманием к этой проблеме в условиях инклюзивного образования;

- возможностью формирования грамматического строя речи у детей разных категорий и отсутствием методики формирования грамматического строя речи у детей в условиях инклюзивного образования.

Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью повышения эффективности методики развития грамматического строя речи старших дошкольников в условиях инклюзивного образования.

Проблема исследования — поиск научно обоснованных путей формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы исследования позволил сформулировать тему исследования: «Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования».

Объект исследования — процесс формирования у детей дошкольного возраста грамматического строя речи в условиях инклюзивного образования.

Предмет исследования — методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить методику формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзии.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что формирование грамматического строя речи в условиях инклюзивного образования старших дошкольников будет результативным, если:

- внедрена методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования, основывающаяся на средовом, дифференцированном, системно-деятельностном, ситуативном подходах и принципах опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития

речи, учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей, включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов, организации адекватной поставленным задачам образовательной среды, сочетания различных форм организации детей в рамках организованной образовательной деятельности, взаимодействия;

- данная методика предполагает формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования с опорой на формирование словаря детей, включает такие блоки, как формирование навыков словоупотребления, словообразования, формообразования, построения предложений, предполагает взаимодействие ребенка и педагога, ребенка и других детей (при условии организации этого взаимодействия педагогом), сочетание различных форм организации образовательной деятельности;

- выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:

1. Провести научный анализ теоретического и практического состояния проблем, связанных с развитием грамматического строя речи и особенностями его формирования у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.

2. Выявить педагогические, лингвистические, методические основы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.

3. Определить критерии и показатели уровней сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести диагностику сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста и определить динамику в фор-

мировании грамматического строя речи у разных категорий детей после опытно-поисковой работы.

5. Разработать методику формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования и оценить ее результативность.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции общей и специальной психологии, педагогики, лингвистики и психолингвистики, рассматривающие основные подходы в образовании — деятельно-стный (разработан Л. С. Выготскиим, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и развит в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина), средо-вой (Н. И. Иорданский, А. Г. Калашников, Г. С. Костюк, М. В. Крупенина, С. С. Моложавый, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, И. М. Шмальгаузен), дифференцированный (И. Д. Бутузов, М. А. Данилова, Б. П. Есипов, В. И. Заг-вязинский, В. А. Крутецкий, В. М. Монахов, В. А. Орлов, Е. С. Рабунский), ситуативный (Е. И. Пассов, М. Г. Сорокова, А. М. Стояновский); современные представления о возрастных этапах, закономерностях и условиях развития лексико-грамматического строя речи в процессе онтогенеза и его значении для развития устной и письменной речи (А. Н. Гвоздев, Т. А. Гридина, Г. Р. Доброва, Е. С. Кубрякова, М. Л. Кусова, Ф. А. Сохин, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин и др.); современные представления о структуре и проявлениях нарушений в речевом развитии старших дошкольников (Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Г. А. Каше, 3. А. Репина, Л. Ф. Спирова, И. А. Филатова и др.); современные положения организации инклюзивного и интегрированного обучения (С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, С. Кирк, Дж. Лернер, В. В. Коркунов, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицина, Ю. Ю. Антропова, М. В. Брызгалов, Л. В. Савинова, И. В. Тимофеева, И. А. Юдина, Е. А. Шкатова, Н. Д. Шматко).

Методы исследования определялись как теоретическими позициями лингвистики и психолингвистики, психологии и педагогики, так и задачами нашей работы. Были использованы следующие исследовательские методы:

1) теоретические: анализ психолингвистической и педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование методики формирования грамматического строя речи у дошкольников на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы;

2) эмпирические: изучение психолого-педагогической и медицинской документации детей (личные дела, протоколы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), медицинские карты);

3) стандартизированные диагностические методики, а также методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных, констатирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-поисковой работы.

Этапы проведения исследования. Настоящее исследование проводилось в 2010—2014 гг. и включало четыре этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования. Работа осуществлялась на базе МДОУ № 123, 554, 275, 174 г. Екатеринбурга.

Первый этап (2010—2011). Выделение теоретической и методологической базы исследования, изучение психологической, педагогической, лингвистической и иной литературы, посвященной проблемам формирования грамматического строя речи детей, в том числе детей с проблемами в речевом развитии.

Второй этап (2011). Разработка и реализация констатирующего эксперимента, призванного выявить реальный уровень сформированности навыков словоупотребления, словообразования, формообразования и построения предложений у старших дошкольников.

Третий этап (2011—2013). Организация и проведение на основе разработанной психолого-педагогической технологии обучающего эксперимента в дошкольных образовательных учреждениях Екатеринбурга.

Четвертый этап (2013—2014). Статистическая обработка полученных материалов, анализ эффективности разработанной методики, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Показана целесообразность формирования грамматического строя речи детей разных категорий в ДОУ массового типа в условиях инклюзивного образования.

2. Разработана методика формирования грамматического строя речи, основанная на средовом, дифференцированном, системно-деятельностном, ситуативном подходах и принципах опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития речи, учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей, включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов, организации адекватной поставленным задачам образовательной среды, сочетания различных форм организации работы детей в рамках организованной образовательной деятельности, взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено определение понятия «инклюзивное образование на уровне дошкольного образования». Его сущность заключается в таком построении образовательного процесса, при котором обеспечивается возможность включения в него детей с различными физическими, интеллектуальными, социальными, эмоциональными и прочими особенностями. Также определено понятие «формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста». Формирование грамматического строя речи у ребенка на уровне дошкольного образования — это процесс взаимодействия педагога и ребенка, ребенка с другими детьми (при условии организации его педагогом), направленный на поэтапное формирование у ребенка навыков словообразования, формообразования и построения предложений, основанный на учете взаимосвязи лексики и грамматики языка.

2. Определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определены принципы построения методики, реализация которой обеспечит позитивную динамику в формировании грамматического строя речи у разных категорий детей в условиях инклюзивного образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан комплекс упражнений по формированию у детей навыков словоупотребления, словообразования, формообразования и построения предложений;

- подготовлены конкретные методические рекомендации по реализации предлагаемой методики на занятиях по развитию речи в условиях инклюзивного дошкольного образования. Определена последовательность этапов работы по развитию грамматического строя и их комбинаторика;

- данная методика внедрена в практику работы МБДОУ № 123, 554, 275, 174 г. Екатеринбурга, а также нашла применение на занятиях со студентами Института специального образования и Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается исходными методическими позициями, основанными на современных достижениях психолого-педагогической науки; репрезентативностью объема выборок; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением комплекса теоретических методов исследования, предупреждения, исправления выявленных нарушений, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования; реализацией методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, руководством опытно-поисковой работой и непосредственным участием в ней и получении

эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации сообщались в виде докладов и обсуждались на заседаниях кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза и кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета (2010—2014), на городских методических объединениях сотрудников дошкольных образовательных учреждений г. Екатеринбурга. Материалы исследования использовались при организации и проведении практических занятий со студентами, которые ориентированы на последующую деятельность в системе дошкольного образования.

По теме диссертации сделаны доклады и сообщения на следующих международных научных (научно-методических, научно-практических) конференциях и научно-практических семинарах для учителей:

- XIV Международная научно-практическая конференция «Инновационная научная деятельность» (г. Донецк, Украина, 27—28 октября 2011 г.).

- Первая республиканская научная конференция с международным участием «Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы» (Гродненский государственный университет им. Я. Купалы, Гродно (Белоруссия), 25—26 октября 2012 г.).

- III Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (г. Краснодар, 28 февраля 2013 г.).

- Международная научно-практическая конференция «Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи» (Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, 21 марта 2013 г.).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано семь статей и тезисов, в том числе следующие статьи в изданиях, вхо-

дящих в перечень рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций, ВАК РФ.

1.Тенкачева, Т. Р. Онтогенез формирования грамматической стороны речи у дошкольников / Т. Р. Тенкачева // Специальное образование : науч.-метод. журн. / Урал. гос. пед. ун-т. — 2013. —№ 4 (32). — С. 66—72.

2. Тенкачева, Т. Р. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. —Екатеринбург. — 2014. — № 1. — С. 205—209.

3. Алмазова, О. В. Проблемы интеграции и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в трудах Владимира Васильевича Коркунова / О. В. Алмазова, С. О. Брызгалова, Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. — 2014. — № 1, —С. 192—201.

4. Тенкачева, Т. Р. Содержание работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников в условиях инклюзивного образования // Педагогическое образование в России / Урал. гос. пед. ун-т. — 2014. — № 3 (34). — (В печати).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования (ФГОС) обеспечивается именно в условиях инклюзивного образования. Инклюзивное образование на уровне дошкольного образования — это такое построение образовательного процесса, при котором обеспечивается возможность включения в него детей с различными физическими, интеллектуальными, социальными, эмоциональными и прочими особенностями.

2. Формирование грамматического строя речи ребенка на уровне дошкольного образования — это процесс взаимодействия педагога и ребенка, ребенка с другими детьми (при условии организации его педагогом), направленный на поэтапное формирование у ребенка навыков словообразования,

формообразования и построения предложений, основанный на учете взаимосвязи лексики и грамматики языка.

3. Методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования будет эффективна при условии ее опоры на средовой, дифференцированный, сис-темно-деятельностный, ситуативный подходы и принципы опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития речи, учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей, включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов, организации адекватной поставленным задачам образовательной среды, сочетания различных форм организации детей в рамках организованной образовательной деятельности, взаимодействия.

4. О сформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста позволяют судить следующие критерии и показатели: умение словоупотребления, умение словообразования и формообразования, умение построения предложений.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 источников, и приложения. Работа содержит 9 таблиц, 9 рисунков, в том числе 8 диаграмм. Общий объем диссертации — 216 страниц.

Во введении описаны основные параметры исследования, представлен анализ специальной научной литературы по теме исследования, сформулированы актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определяется предмет, объект, материал и методы исследования, описана композиция диссертации, а также представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматриваются теоретические основы инклюзивного образования дошкольников, лингвистические основы грамматического строя

речи, характеристика категорий дошкольников, включенных в систему инклюзивного образования, методологические подходы к обучению дошкольников.

Во второй главе теоретически обоснована методика констатирующего эксперимента, условия его организации и проведения, а также сделан анализ состояния лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с учетом реалий современного инклюзивного образования в России.

В третьей главе представлена психолого-педагогическая технология формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования, а также сопоставлены результаты работы по развитию словообразовательной, морфологической и синтаксической сторон детской речи при экспериментальном обучении и обучении с использованием традиционных технологий.

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования проблем формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, а также намечаются перспективы дальнейшего сопоставительного исследования проблем инклюзивного образования дошкольников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная задача настоящей главы — рассмотрение теоретических проблем формирования грамматического строя речи дошкольников в условиях инклюзивного образования, что послужит необходимой базой для практического исследования в последующих разделах диссертации. Композиция главы обеспечивает последовательный анализ следующих аспектов названной проблемы:

-онтогенез грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста;

-инклюзивность как стратегия в организации образования дошкольников; -психолого-педагогическая характеристика категорий дошкольников,

включенных в систему инклюзивного образования; -методологические подходы к обучению детей старшего дошкольного

возраста в условиях инклюзивного образования. Каждый параграф главы посвящен детальному рассмотрению одного из названных аспектов.

1.1. Онтогенез грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

В современной науке исследования детской речи превратились в обширную мультидисциплинарную область знаний, проблемами которой активно занимаются ученые различных специальностей (общая, педагогическая и специальная психология, общая и коррекционная педагогика, лингвистика, нейролингвистика, нейропсихология, когнитивистика). К этой проблематике

обращаются представители различных стран и наций, сторонники самых разнообразных методов и направлений, ориентирующихся на различные цели. Обзор соответствующих публикаций делался во множестве исследований. В той или иной мере, например, он представлен практически в любой диссертации по детской речи и путям ее совершенствования. Среди последних по времени выделяются обзоры исследований детской речи, сделанные С.Н.Цейтлин [Цейтлин 2012], А. А. Бондаренко [Бондаренко 2011], Г. Р. Добровой [Доброва 2010], М. Б. Елисеевой [Елисеева 2008], А. Д. Коше-левой [Кошелева 2008], С. С. Беловой [Белова 2005].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тенкачева, Татьяна Рашитовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмаев, Н. А. Психологическая теория значения в исследовании языка [Текст] / Н. А. Алмаев // Когнитивные исследования : сб. науч. трудов / под ред. В. Д. Соловьева. — 2006. — Вып. 1. — С. 29—49.

2. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. — М. : ACT : Астрель, 2008. — 254 с.

3. Бадалян, Л. О. Невропатология [Текст] / Л. О. Бадалян. — М., 2006.

4. Белова, С. С. Интенциональные явления на раннем этапе развития речи [Текст] / С. С. Белова // Язык. Сознание. Культура : сб. статей / под ред. Н. В. Уфимцевой, Т. Н. Ушаковой. — М. ; Калуга : Эйдос, 2005. —С. 99—109.

5. Белова-Давид, Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Р. А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.

6. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков. — М., 1977.

7. Береснева, Н. И. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезе (ассоциативный эксперимент) [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Береснева Н. И. — Пермь, 1997.

8. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим-Бад. — М., 2002.

9. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности [Текст] / Е. И. Бойко. — М.; Воронеж : Модэк, 2002.

10. Бондаренко, А. А. Индивидуальные особенности в освоении грамматики детьми 2—5 лет [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Бондаренко А. А. — СПб., 2011.

11. Бронникова, Н. Г. Инновации детской речи [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Бронникова Н. Г. — М., 1991.

12. Брызгалова, С. В. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / С. В. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование : науч.-метод. журн. — 2010. — № 3.

13. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи [Текст] / Е. А. Брызгунова. —М., 1983.

14. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке [Текст] / И. Д. Бутузов. — Новгород, 1972.

15. Быкова, Г. И. Теория и методика обучения русскому языку [Текст] : учеб.-метод. пособие / Г. И. Быкова, И. С. Чудинова. — Екатеринбург, 2007.

16. Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга [Текст] / Е. Н. Винарская, А. М. Пулатов. — Ташкент, 1973.

17. Волкова, Л. С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики и коррекции аномального речевого развития [Текст] / Л. С. Волкова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — Спб. : Образование, 1992. — С. 27—30.

18. Воробьева, В. К. Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. — М., 2006.

19. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский.— М., 1987.

20. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. — Изд. 5-е, испр. — М. : Лабиринт, 1999. — 352 с.

21. Гарганеева, К. В. Метаязыковые комментарии к слову в речи дошкольника (на материале дневника речевого развития) [Текст] / К. В. Гарганеева // Проблемы онтолингвистики — 2007 : материалы Междунар. конф. — СПб., 2007.

22. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 470 с.

23. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса [Текст] : дневник научных наблюдений / А. Н. Гвоздев. — Саратов, 1981.

24. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка [Текст] / А. Н. Гвоздев. — Куйбышев, 1990.

25. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : АРКТИ, 2004. — 168 с.

26. Горелов, И. Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе [Текст] / И. Н. Горелов. — Челябинск, 1974.

27. Гридина, Т. А. Объяснительный словарь детских инноваций [Текст] / Т. А. Гридина. — Екатеринбург, 2012.

28. Гридина, Т. А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи [Текст] : учеб. пособие / Т. А. Гридина. — М.: Наука: Флинта, 2013. — 154 с.

29. Гридина, Т. А. Языковая игра в детской речи [Текст] / Т. А. Гридина // Русский язык в школе. — 1993. — № 6.

30. Гриншпун, Б. М. Введение в психологию [Текст] / Б. М. Гриншпун. — М., 1997.

31. Гриншпун, Б. М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью [Текст] / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. — 1988. — № 3.

32. Громова, О. Е. Логопедическая программа стимуляции речевого развития детей [Текст] / О. Е. Громова // Речь ребенка: проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. — М. : Институт психологии РАН, 2008. — С. 223—262.

33. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня [Текст] / под. ред. Н. Л. Селивановой. — М., 1998. — 336 с.

34. Гуровец, Г. В. К генезису фонетико-фонематических расстройств [Текст] / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.

35. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. — 544 с.

36. Данилов, М. А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований [Текст] / М. А. Данилов. — М., 1972.

37. Детская речь [Текст] : словарь лингвистических терминов / сост. С. Н. Цейтлин, М. В. Русакова. — СПб., 1996.

38. Доброва, Г. Р. Креативность языковой личности в аспекте вариативности речевого онтогенеза [Текст] / Г. Р. Доброва // Лингвистика креатива — 2. — Екатеринбург, 2012.

39. Доброва, Г. Р. О влиянии социальных и/или биологических факторов на особенности освоения языка детьми [Текст] / Г. Р. Доброва // Урал, филолог, вестн. — Екатеринбург, 2013. — Вып. 4.

40. Доброва, Г. Р. Расширение и сужение значения слова как две стороны одного явления (на материале освоения детьми терминологии родства) [Текст] / Г. Р. Доброва // Проблемы детской речи — 1996 : материалы межвуз. науч. конф. — СПб., 1996.

41. Доброва, Г. Р. Эксперимент в психолингвистике [Текст] / Г. Р. Доброва.—СПб., 2010.

42. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Текст] / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Альманах ИКП РАО. — 2013. — № 17.

43. Екжанова, Е. А. От интеграции к инклюзии [Текст] / Е. А. Екжанова // Школьный психолог. — 2010. — № 16.

44. Елисеева, М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста [Текст] / М. Б. Елисеева. — СПб., 2008.

45. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: дети с общим недоразвитием речи [Текст] : кн. для логопеда / Л. Н. Ефименкова. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1985. — 112 с.

46. Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин. — М., 1958.

47. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи [Текст] / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова. — М., 1966.

48. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М. : Просвещение, 1990.

49. Жукова, Н. С. Преодоление ОНР у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М. : Просвещение, 1999.—239 с.

50. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.

51. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 208с.

52. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. — М.; Воронеж : Модэк, 2001.

53. Инарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии [Текст] /Е. Н. Инарская. —М. : Просвещение, 1987.

54. Инклюзивное образование: за и против [Текст] // Современное дошкольное образование. — 2008. — № 5.

55. Инклюзивное образование: ключевые понятия [Текст] / сост. Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. — М. ; Владимир : Транзит-ИКС, 2009.

56. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] / О. Б. Иншакова. — М. : ВЛАДОС, 2011. — 279 с.

57. Исаков, А. Ю. Правовые основы развития образовательной интеграции в Российской Федерации [Текст] / А. Ю. Исаков // Нормативные документы образовательного учреждения. — 2009. — № 11.

58. Исследование речевого мышления в психолингвистике [Текст] / под. ред. Е. Ф. Тарасова. — М., 1985.

59. Караулов, Ю. Н. Частотный словарь семантических множителей русского языка [Текст] / Ю. Н. Караулов. — М., 1980.

60. Карипова, С. Н. Особенности ориентировки на слово у детей [Текст] / С. Н. Карипова, И. Н. Колобова. — М., 1978.

61. Касевич, В. Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила [Текст] / В. Б. Касевич // Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1998. —Т. 1.

62. Клименко, А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение [Текст] / А. П. Клименко. —Минск, 1974.

63. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности) [Текст] / М. М. Кольцова. — М., 1973а.

64. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить [Текст] / М. М. Кольцова. — М. : Сов. Россия, 19736. — 125 с.

65. Комлев, Г. Н. Компоненты содержательной структуры слова [Текст] / Г. Н. Комлев. —М., 1969.

66. Коркунов, В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации [Текст] : моногр. / В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т.—Екатеринбург, 1998.

67. Коркунов, В. В. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными

потребностями с общеобразовательной средой [Текст] / В. В. Кор-кунов, С. О. Брызгалова // Специальное образование : науч.-метод. журн. — 2006. — № 9.

68. Кошелев, А. Д. О языке психолингвистики [Текст] / А. Д. Кошелев // Разумное поведение и язык. — М. : Языки славянской культуры, 2008. — Вып. 1 : Коммуникативные системы животных и человека. Проблема происхождения языка. — С. 21—40.

69. Кубрякова, Е. С. Аналогия и формирование правил в детской речи [Текст] / Е. С. Кубрякова // Детская речь: лингвистический аспект. — СПб., 1992.

70. Кусова, М. JL Динамика языковой картины мира ребенка дошкольного возраста (от года до пяти лет) [Текст] / М. JI. Кусова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. — Екатеринбург, 2012.

71. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи [Текст] / Р. И. Лалаева. — Л., 1990.

72. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 1999. — 160 с.

73. Левина, P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи [Текст] / Р. Е. Левина. — М. : Наука, 1982.

74. Леонтьев, А. А. Исследования детской речи [Текст] / А. А. Леонтьев // Основы речевой деятельности. — М., 1974.

75. Леонтьев, А. А. Психологическая структура значения [Текст] / А. А. Леонтьев // Семантическая структура слова. — М., 1971.

76. Леонтьев, А. А. Формы существования значения [Текст] / А. А. Леонтьев // Психолингвистические проблемы семантики. — М., 1983.

77. Лепская, Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) [Текст] / Н. И. Лепская. — М., 1997.

78. Лингвистика креатива — 1 [Текст] : коллектив, моногр. / под общ. ред. Т. А. Гридиной. — Екатеринбург, 2009.

79. Лингвистика креатива — 2 [Текст] : коллектив, моногр. / под общ. ред. Т. А. Гридиной. — Екатеринбург, 2012.

80. Лопатина, Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии [Текст] / Л. В. Лопатина // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1987.

81. Лопатина, Л. В. Характеристики и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью [Текст] / Л. В. Лопатина. — СПб., 1996.

82. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст] / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб. : Союз, 2001.

83. Лосик, Г. В. Перцептивные действия в восприятии речи [Текст] / Г. В. Лосик. — Минск, 2000.

84. Лосик, Г. В. Психологическая концепция моторной теории восприятия речи [Текст] / Г. В. Лосик // Детская речь: психолингвистические исследования / под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. В. Уфимцевой. — М., 2001. —С. 9—22.

85. Лукаш, О. Л. Формирование письменной речи учащихся 2—3 классов специальной (коррекционной) школы V вида на основе изучения лексико-грамматических свойств слов [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук / Лукаш О. Л. — Екатеринбург, 2001.

86. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга [Текст] / А. Р. Лурия. — М., 1968.

87. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. — М : Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.

88. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д, 1998.

89. Маевская, С. И. Основные задачи воспитательной работы в специальных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / С. И. Маевская // Нарушение речи у дошкольников : сб. — М. : Просвещение, 1969.

90. Малофеев, Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения [Текст] / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010а — № 5.

91. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 20106. — № 1.

92. Малофеев, Н. Н. Инновационные тенденции развития специального образования в Российской Федерации [Текст] / Н. Н. Малофеев // Специальное образование: традиции и инновации : материалы 2-й Междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 8—9 апр. 2010 г., Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка). — Минск, 2010в.

93. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1.

94. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией [Текст] / Р. И. Мартынова // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1976.

95. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова. — М., 1992.

96. Мастюкова, Е. М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом [Текст] / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М., 1985.

97. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе [Текст] / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 42—47.

98. Монахов, В. М. Методологические основы теории [Текст] / В. М. Монахов // Творческая педагогика. — 2006. — № 1.

99. Назарова, Н. М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения [Текст] / Н. М. Назарова // Специальное образование : науч.-метод. журн. — Екатеринбург, 2012. — №2. —С. 2—14.

100. Негневицкая, Е. И. Язык и дети [Текст] / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. — М., 1981.

101. Норман, Б. Ю. Языковая игра как вид познавательной деятельности [Текст] / Б. Ю. Норман // Ребенок в современном мире. — СПб., 1993. — Т. 3 : Мир ребенка и его язык.

102. Овчинникова, И. Г. Вариативность повествования по серии картинок в зависимости от нейропсихолингвистических особенностей ребенка [Текст] / И. Г. Овчинникова // Проблемы социо- и психолингвистики. — Пермь, 2004. — Вып. 6 : Вопросы речевого онтогенеза.

103. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р. Е. Левиной. — М. : Просвещение, 1967. — 173 с.

104. От рождения до школы [Текст] : основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. —304 с.

105. Пассов, Е. И. Функции ситуации. Основы конммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. — М. : Просвещение, 1989. — 245 с.

106. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики [Текст] / В. Ф. Петренко. — 2-е изд., доп. — СПб. : Питер, 2005.

107. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении [Текст] / А. М. Пешковский. — М. : Гос. учеб.-пед. изд-во, 1938.

108. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. — СПб., 1997.

109. Пинкер, С. Компоненты языка: что специфично для языка и что специфично для человека [Текст] / С. Пинкер, Р. Джакендофф // Разумное поведение и язык. — М. : Языки славянской культуры, 2008. — Вып. 1 : Коммуникативные системы животных и человека. Проблема происхождения языка. — С. 261—293.

110. Плотникова, С. В. Динамические процессы в лексиконе школьника [Текст] / С. В. Плотникова // Урал, психолингв, вестн. — Екатеринбург, 2013.—Вып. 4.

111. Попова, М. И. Грамматические элементы в речи детей предшколь-ного возраста [Текст] / М. И. Попова // Вопросы психологии. — 1958. —№4.

112. Правдина, О. В. Детские церебральные параличи и пути их преодоления [Текст] / О. В. Правдина, Е. Н. Винарская, М. Б. Эйдинова. — М., 1959.

113. Приходько, О. Г. Актуальные проблемы логопедии в российском специальном образовании [Текст] / О. Г. Приходько // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. науч. работников, преподавателей вузов, руководителей и логопедов образовательных учреждений, реабилитационных центров, молодых ученых (21 марта 2013 г.) / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2013.

114. Проблемы социо- и психолингвистики [Текст]. Вып. 6. Вопросы речевого онтогенеза. — Пермь, 2004.

115. Проблемы онтолингвистики — 2007 : материалы Междунар. науч. конф. — СПб., 2007.

116. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы. — 2005.

117. Прочухаева, М. М. Инклюзивный детский сад [Текст] / М. М. Про-чухаева, М. В. Бородин. —М., 2009.

118. Прочухаева, М. М. Инклюзивное образование [Текст] / М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова. — М. : Школьная книга, 2010. — Вып. 4 : Метод, рекомендации по организации инклюзивного процесса в детском саду.

119. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) [Текст] / Е. С. Рабунский — М.: Педагогика, 1975. — 184 с.

120. Ребенок в современном мире [Текст] : Междунар. науч. конф. : тез. докл. —СПб., 1993.

121. Репина, 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи [Текст] : учеб. пособие / 3. А. Репина ; Урал. гос. пед. ун-т. —Екатеринбург, 1995. —121 с.

122. Репина, 3. А. Нарушение письма у дошкольников с риноланией / 3. А. Репина ; Свердл. пед. ин-т. — Свердловск, 1988.

123. Репина, 3. А. Психолингвистический подход к изучению коррекции словаря у детей с риноланией [Текст] / 3. А. Репина // Урал, русистика и специальное образование / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995.

124. Репина, 3. А. Характеристика результатов исследования опосредованной памяти детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [Текст] / 3. А. Репина, О. А. Мельникова / Специальное образование : науч.-метод. журн. — 2012. — № 2. — С. 137—147.

125. Репина, 3. А. Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи [Текст] / 3. А. Репина, JI. В. Ступак / Специальное образование : науч.-метод. журн. — 2012. — № 4. — С. 66—71.

126. Репина, 3. А. Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у дошкольников с дизартрией [Текст] / 3. А. Репина, И. А. Филатова // Специальное образование : науч.-метод. журн. — 2012. — № 3. —С. 142—147.

127. Речь ребенка: проблемы и решения [Текст] / под ред. Т. Н. Ушаковой. — М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2008. — 352 с.

128. Русская грамматика [Текст] : в 2 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; гл. ред. Н. Ю. Шведова. — М. : Наука, 1980.

129. Самохвалов, С. Ю. Методологические и теоретические аспекты исследования воспитания в системе высшего профессионального образования [Текст] / С. Ю. Самохвалов // Изв. Южного федерального ун-та. — 2008. — № 3. — С. 48—58.

130. Санта, А. О. Что посеешь, то и пожнешь: метафорический анализ американского образовательного дискурса [Текст] / О. Санта Ана // Политическая лингвистика. — 2007. — № 22.

131. Сахарный, JI. В. Введение в психолингвистику [Текст] / Л. В. Сахарный.—Л., 1989.

132. Свистунова, Т. И. Организация ментального лексикона: формирование в онтогенезе и распад при нарушениях языковой системы глагольной словоизменительной морфологии [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / СвистуноваТ. И. — СПб., 2008.

133. Седов, К. Ф. Онтопсихолингвистика. Становление коммуникативной компетенции человека [Текст] / К. Ф. Седов. — М. : Лабиринт, 2008. —320 с.

134. Седов, К. Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности [Текст] / К. Ф. Седов. — Саратов, 1999.

135. Селиверстов, В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / В. И. Селиверстов. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 400 с.

136. Сергиенко, Е. А. Когнитивное развитие довербального ребенка [Текст] / Е. А. Сергиенко // Разумное поведение и язык. — М.: Языки славянской культуры, 2008. — Вып. 1 : Коммуникативные системы животных и человека. Проблема происхождения языка. — С. 337—367.

137. Серебренникова, Н. П. К вопросу об овладении детьми-предшкольниками элементами грамматического строя языка [Текст] / Н. П. Серебренникова. — JL, 1953.

138. Серебрякова, Н. В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст] / Н. В. Серебрякова // Проблемы детской речи : сб. — СПб., 1996.

139. Серебрякова, Н. В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием [Текст] / Н. В. Серебрякова // Актуальные проблемы обучения, адаптация и интеграция детей с нарушениями развития. — СПб., 1995.

140. Сизова, О. Б. Порождение именных форм в речи детей дошкольного возраста: взаимодействие синтагматического и парадигматического аспекта [Текст] : автореф. дис.... канд. филол. наук / Сизова О. Б. — СПб., 2009.

141. Сизова, Э. Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигма-тизма [Текст] / Э. Я. Сизова // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Д., 1976.

142. Сизова, Э. Я. О механизме бокового сигматизма [Текст] / Э. Я. Сизова, Э. К. Макарова // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Д., 1979.

143. Симонова, Н. С. Репродуктивное здоровье детей и подростков [Текст] / Н. С. Симонова. — 2005.

144. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики [Текст] / Д. Слобин // Психолингвистика / под. ред. А. М. Шахнаровича. — М. : Прогресс, 1984. — С. 148—207.

145. Соботович, E. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления [Текст] / Е. Ф. Соботович // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976.

146. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики [Текст] / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. — 1974. — № 4.

147. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц [Текст] : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / под ред. Е. И. Дибровой. — М. : Академия, 2001.

148. Сорокова, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития [Текст] / М. Г. Сорокова. — M., 1998.

149. Сохин, Ф. А. Начальные этапы овладения грамматическим строем языка [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Сохин Ф. А. — М., 1955.

150. Сохин, Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития [Текст] / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. — 1959. —№5. —С. 112—123.

151. Спирова, Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатком речи [Текст] / Л. Ф. Спирова. — М., 1967.

152. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1—4 кл.) [Текст] / Л. Ф. Спирова. — М. : Педагогика, 1980. — 192 с.

153. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования [Текст] / И. И. Сулима // Aima mater. Вестн. высшей школы. — 2010. — № 7 (авг.). — С. 36—39.

154. Трубникова, H. М. Логопедические технологии обследования речи [Текст] / H. М. Трубникова. — Екатеринбург, 2005.

155. Уфимцева, Н. В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения [Текст] / Н. В. Уфимцева // Психолингвистические проблемы семантики. — М., 1983.

156. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие для воспитателей доппс. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

157. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества [Текст] / Т. Н. Ушакова // Вопросы психологии. — 1970а. — № 6.

158. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития [Текст] / Т. Н. Ушакова. — М., 2004.

159. Ушакова, Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики [Текст] / Т. Н. Ушакова. — М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2011.

160. Ушакова, Т. Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка [Текст] / Т. Н. Ушакова // Материалы Третьего симпозиума по психолингвистики. — М. : Просвещение, 19706.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] // Российская газета. — 2013. — № 6241, 25 нояб.

162. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Федоренко. — М.: Просвещение, 1984. — 240с.

163. Филд, Д. Психолингвистика: ключевые концепты [Текст] : энцикл. терминов (с английскими эквивалентами): пер. с англ. / Джон Филд ; общ. ред. И. В. Журавлева. — М. : Изд-во ЛКИ, 2012. — 344 с.

164. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Б. Филичева. — М., 2000. — 314 с.

165. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М. : ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.

166. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М. : Просвещение, 1989. —223 с.

167. Филичева, Т. Б. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2004. — 244 с.

168. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизно-шения [Текст] : практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. / М. Ф. Фомичева. — М. : Просвещение, 1989. — 239 с.

169. Харченко, В. К. Словарь детской речи [Текст] / В. К. Харченко. — Белгород, 2004.

170. Цейтлин, С. Н. Введение [Текст] / С. Н. Цейтлин // Речь ребенка. Ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онто-лингвистике. — СПб., 1997. — Вып. 1.

171. Цейтлин, С. Н. Детские инновации: к истории изучения [Текст] / С. Н. Цейтлин // Лингвистика креатива — 2. — Екатеринбург, 2012.

172. Цейтлин, С. Н. Детские словообразовательные инновации [Текст] / С. Н. Цейтлин. — Л., 1986.

173. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи [Текст] : учеб. пособие / С. Н. Цейтлин. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

174. Черемисина, М. И. Притяжательные прилагательные в детской речи [Текст] / М. И. Черемисина, А. В. Захарова // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. —Новосибирск, 1972. —Вып. 1.

175. Черемухина, Г. А. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования [Текст] / Г. А. Черемухина, А. М. Шахнаро-вич // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М.: Просвещение, 1976. — 245 с.

176. Чиркина, Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Чиркина Г. В. — М., 1987.

177. Чиркина, Г. В. Коррекция нарушений речи [Текст] / Г. В. Чиркина. — М. : Просвещение, 2003. — 156 с.

178. Чиркина, Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи [Текст] / Г. В. Чиркина // Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982.

179. Чиркина, Г. В. Основа логопедической работы с детьми [Текст] / Г. В. Чиркина. — М. : Просвещение, 2001. — 168 с.

180. Чистович, Л. А. Речь, артикуляция и восприятие [Текст] / Л. А. Чис-тович, В. А. Кожевников, В. В. Алякринский [и др.]. — М.; Л., 1965.

181. Чудинова, И. С. Мотивавационные признаки слов в восприятии семилетнего ребенка [Текст] / И. С. Чудинова // Ребенок в современном мире : Междунар. конф. — СПб., 1993.

182. Чуковский, К. И. От двух до пяти [Текст] / К. И. Чуковский. — М., 1957.

183. Шахнарович, А. М. Избранные труды: воспоминания друзей и учеников [Текст] / А. М. Шахнарович. — М., 2001.

184. Шахнарович, А. М. К проблеме исследования формирования и развития понятий [Текст] / А. М. Шахнарович // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976.

185. Шахнарович, A.M. Семантика детской речи: психолингвистический аспект [Текст] : автореф. дис. ... д-ра филол. наук. / Шахнарович А. М. —М., 1985.

186. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М. : Академия, 2003. — 240 с.

187. Шипицина, Л. М. Интеграция — ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века [Текст] / Л. М. Шипи-

цина // Инновации в российском образовании: специальное (кор-рекционное) образование. 2000. — М. : Изд-во МГУП, 2000.

188. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение [Текст] / Н. Д. Шматко // Дефектология. — 1999. — № 2.

189. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику [Текст] / А. Г. Шмелев. — М., 1983.

190. Шукуров, Д. JI. Анатомия футуристического словотворчества. Взгляд П. А. Флоренского [Текст] / Д. JI. Шукуров // Человек. — 2006. — № 2. — С. 118—124.

191.Щерба, JI. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л. В. Щерба. — Л., 1974.

192. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М., 1958.

193. Barsalou, L. W. Grounding conceptual knowledge in modality-specific system [Text] / L. W. Barsalou, V. K. Simmons, A. K. Barbey, С. D. Wilson // Trends in Cognitive Sciences. — 2003. — Vol. 7, №2, —P. 84—91.

194. Day, J. Right hemisphere language processing in normal riggtganders [Text] / J. Day // J. Exp. Psychol. Human Percep. Pref. — 1977. — №3. —P. 518—528.

195. Delis, D. Himispheric processing of discourse [Text] : Unpubl. doct. dissertation / D. Delis. — Univ. of Wyoming, 1980. — 340 p.

196. Ernest, В. C. Story structure and retelling of narratives by aphsing and non-brain-damaged patients [Text] / В. C. Ernest, R. H. Brookshine, L. E. Nicholas // Journal of speech and hearing disorders. — 1987. — Vol. 30.—P. 44—49.

197. Fenson, L. Measuring variability in early child language: Don't shoot the messenger [Text] / L. Fenson, E. Bates, P. Dale, J. Goodman, J. S. Rez-nick // Child Dev. — 2000. — Vol. 71. — P. 323—328.

198. Garrett, M. F. Production of speech: observations from normal and pathological language use [Text] / M. F. Garrett // Normality and pathology in cognitive functions. — London, 1982. — 160 p.

199. Hauser, M. D. The faculty of language: What is it? Who has it, and how did it evolve? [Text] / M. D. Hauser, N. Chomsky, W. T. Fitch // Science. — 2002. — № 298. — P. 1569—1579.

200. Mandler, J. M. What global-before-basic trend? Commentary on perceptually based approaches to early categorization [Text] / J. M. Mandler // Infancy. — 2000. — Vol. 1. — P. 99—110.

201. Menn, L. Phonological Development: Leaning Sounds and Sounds Patterns [Text] / L. Menn, Snoel G. C. // The development of Language / ed. J. B. Gleason. — 5th ed. — Boston, 2001.

202. Niedenthal, P. M. Emboding emotions [Text] / P. M. Niedenthal // Science. — 2007. — Vol. 316. —P. 1002—1005.

203. Ojemann, G. A. Interoperation Investigations of the Neurobiology of Language [Text] / G. A. Ojemann // Discussions in Neuroscience. — 1994. —Vol. 10, № 1—2. —P. 51—57.

204. Perkins, M. R. Is pragmatic epiphenomenal? Evidence from communication disorders [Text] / M. R. Perkins // Journal of Pragmatics. — 1998. — № 29. — P. 291—311.

205. Pulvermueller, F. Brain mechanisms linking language and action [Text] / F. Pulvermueller // Neuriscience. — 2005. — Vol. 6. — P. 576—582.

206. Pulvermueller, F. Brain reflections of words and their meaning [Text] / F. Pulvermueller // Trends in Cognitive Sciences. — 2001. — Vol. 5. — № 12.—P. 517—524.

207. Rizolatti, G. The mirror-neuron system [Text] / G. Rizolatti, L. Craighe-

k

ro // Ann. Rev. Neurosci. — 2004. — № 27. — P. 169—192.

208. Schmidt, S. J. Texttheome [Text] / S. J. Schmidt. — München : Tubingen, 1985. — 186 p.

209. Stemmer, B. Productions and evaluation of requests by right hemisphere brain-damaged individuals [Text] / B. Stemmer, F. Giroux, Y. Joanette // Brain and Language. — 1994. — № 47. — P. 1—31.

210. Tomasello, M. Perceiving intentions and learning words in the second year of life [Text] / M. Tomasello // Language development. The Essential Readings / Tomasello M. & Bates E. (Eds). — Berlin, 2001. — P. 111—129.

211. Ulatowska, H. Production of narrative discourse in aphasia [Text] / H. Ulatowska, R. Freedman-Stern, A. Doyel, S. Macaluso-Haynes // Brain and Language. — 1983. — № 19. — P. 317—334.

212. Weylmam, S. T. Appeciation of in direct requests by left and right braindamaged patients: The effect of verbal context and conventionality of wording [Text] / S. T. Weylmam, H. H. Brownell, M. Roman, H. Gardner // Brain and Language. — 1985. — № 36. — P. 580—591.

213. Zaidel, M. Les functions de 1'hemisphere droit [Text] / M. Zaidel // Recherune. — 1984. — V. 15, № 153. — P. 332—349.

214. Zaidel, E. Lexicalorganization in the right hemisphere [Text] / E. Zaidel // Cerebral Cerrelates of Conscious Experience : QINSERM Symposium. — 1978. — №. 6. — P. 117.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1. Формирование грамматических категорий

у детей старшего дошкольного возраста...............................................с. 28

Таблица 2. Сравнительная характеристика содержания разделов программ по развитию

грамматического строя речи у детей дошкольного возраста..............с. 58

Таблица 3. Сведения о выполнении детьми заданий на констатирующем этапе опытно-поисковой работы (навыки словоупотребления, парадигматические

и синтагматические связи).......................................................................с. 75

Таблица 4. Выполнение детьми заданий на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

(навыки словообразования и формообразования)................................с. 81

Таблица 5. Выполнение детьми заданий на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

(навыки согласования и управления).....................................................с. 91

Таблица 6. Формирование словаря, навыков словообразования и словоизменения с учетом образовательных потребностей детей старшего дошкольного возраста

с «нормальным» речевым развитием и ОНР...........................................с. 1

Таблица 7. Формирование грамматического строя речи с учетом образовательных потребностей детей старшего дошкольного возраста

с «нормальным» речевым развитием и ОНР...........................................с. 1

Таблица 8. Динамика формирования грамматического строя речи у дошкольников с «нормальным» речевым развитием......................с. 143

Таблица 9. Динамика качественного улучшения уровня развития

грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР....................с. 149

Рисунки

Рисунок 1. Распределение детей по уровням

сформированности словаря.....................................................................с. 78

Рисунок 2. Распределение детей по уровням сформированности навыков словообразования

и формообразования................................................................................с. 84

Рисунок 3. Распределение детей по уровням

сформированности навыков построения предложений.......................с. 94

Рисунок 4. Распределение детей по уровням

сформированности грамматического строя речи...............................с. 102

Рисунок 5. Формирование грамматического строя речи

у детей старшего дошкольного возраста.............................................с. 112

Рисунок 6. Распределение дошкольников с «нормальным» речевым развитием по уровням сформированности

грамматической стороны речи в КГ....................................................с. 145

Рисунок 7. Распределение дошкольников с «нормальным» речевым развитием по уровням сформированности

грамматической стороны речи в ЭГ.....................................................с. 146

Рисунок 8. Распределение дошкольников с ОНР по уровням

сформированности грамматической стороны речи в КГ...................с. 150

Рисунок 9. Распределении дошкольников с ОНР по уровням сформированности грамматической стороны речи в ЭГ...................с. 151