Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Хорошавина, Екатерина Владимировна

• Хорошавина, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Хорошавина, Екатерина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Речь ребенка дошкольного возраста как объект научного и методологического анализа

1.1. Дефиниции «язык» и «речь» в лингводидактическом аспекте

1.2. Онтогенез формирования речевой деятельности у детей дошкольного возраста

1.3. Специфика формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.4. Специфика формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.5. Сравнительные исследования психических функций у детей с общим

недоразвитием речи и задержкой психического развития

Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

2.1. Цели, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальных групп

2.2. Содержание экспериментальной методики

2.3. Результаты исследования речи детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи и задержкой психического развития

Глава 3. Дифференцированная логопедическая работа по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

3.1. Методические и методологические основы организации логопедической работы

3.2. Модель дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

3.3. Результаты экспериментального обучения

Заключение

Словарь терминов

Список литературы

Приложение 1. Содержание методики констатирующего эксперимента

Приложение 2. Сводная таблица результатов обследования речи на примере

данных ребенка с ЗПР 4-х лет

Приложение 3. Сводная таблица результатов обследования звукопроизношения и состояния артикуляционного аппарата на примере данных ребенка с ЗПР 6-ти

лет

Приложение 4. Результаты обследования по критерию Манна-Уитни, полученные

при проведении констатирующего эксперимента

Приложение 5. Система игр и упражнений для пропедевтического этапа

логопедической работы с детьми с ОНР

Приложение 6. Система игр и упражнений для пропедевтического этапа

логопедической работы с детьми с ЗПР

Приложение 7. Сравнительные данные речевого развития детей экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего и

контрольного экспериментов

Приложение 8. Результаты обследования по критерию Манна-Уитни, полученные при проведении контрольного эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи»

Введение

Актуальность исследования. Одним из основных направлений работы любого дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей коммуникативной компетентности как способности решать вербальными средствами актуальные для них жизненные задачи в бытовой, учебной и культурной жизни. Далеко не у всех детей средства вербальной коммуникации формируются спонтанно, многим из них требуется логопедическая помощь, в рамках которой проводится целенаправленная работа по формированию лексических, грамматических и фонетико-фонологических средств речевого общения.

Наиболее ярко выраженные трудности формирования средств речевого общения проявляются при недоразвитии речи, которое наблюдается и рассматривается в качестве основного симптома или одного из симптомов таких распространенных форм нарушенного развития ребенка, как общее недоразвитие речи (ОНР) и задержка психического развития (ЗПР).

Изначально исследования речи детей рассматриваемых категорий в основном ограничивались изучением внешних проявлений их речевых трудностей. Перенос психолингвистических идей в логопедическую науку и практику породил целый пласт исследований, в которых речевая продукция детей с ОНР и ЗПР стала подвергаться анализу не только в аспекте ее внешних проявлений, но и с точки зрения глубинных механизмов понимания и порождения речи.

В настоящее время проведено большое количество специальных исследований в области изучения речи детей дошкольного возраста с ОНР. Исследователи отмечают, что такие дети испытывают специфические трудности в овладении родным языком как средством общения, обусловленные дефицитом лексических, грамматических и фонетико-фонологических средств, что влечет за

собой выраженные недостатки языкового оформления высказывания, а также развертывания и внешней репрезентации смысловой программы (Г.В. Бабина [11], Г.С. Гуменная [72], Г.И. Жаренкова [84], Н.С. Жукова [90], Р.И. Лалаева [122], Р.Е.Левина [130], Л.В. Лопатина [141], Т.В. Туманова [221], Т.Б. Филичева [231], Л.Б. Халилова [242], Г.В. Чиркина [254], С.Н. Шаховская [258] и др.).

Результаты исследований речи дошкольников с ЗПР освещаются в работах многих авторов. Характеризуя речь детей данной категории, специалисты также отмечают нарушения формирования средств речевого общения, которые проявляются в речи в виде характерных лексических, грамматических и фонетико-фонологических ошибок. Рассматривая речевое развитие ребенка с ЗПР в тесной взаимосвязи с когнитивным развитием, специалисты обращают особое внимание на обилие в его речи смысловых ошибок, выделяя «семантический дефект» в качестве ведущего звена в структуре речевого нарушения. Трудности усвоения семантической структуры слова, отмечаемые у детей с ЗПР, неизбежно вызывают у них и трудности структурно-семантического оформления высказывания (Н.Ю. Борякова [36], Е.А. Екжанова [78], Р.И. Лалаева [119], Е.А. Логинова [138], В.И. Лубовский [145], Е.С. Слепович [207], Е.Ф. Соботович [209], Е.А. Стребелева [215], С.Г. Шевченко [262], Л.В. Яссман [278] и др.).

В ряде исследований проводится сопоставительный анализ психических функций детей с ОНР и ЗПР, авторы указывают на необходимость учета ведущего дефекта в коррекционно-развивающей работе с детьми указанных категорий (Т.Н. Волковская [50], Ж.И. Журавлева [92], Е.А. Захарова [94], H.H. Китаева [110], Л.И. Переслени [175], Л.А. Рожкова [194], Н.Я. Семаго [202], Т.А. Фотекова [235], Л.М. Шипицина [268] и др.). Однако, несмотря на то, что накоплен огромный опыт в области изучения речи детей дошкольного возраста с ОНР и детей с ЗПР, вопросы сопоставительного анализа их речевой продукции освещены недостаточно, а отсутствие дифференциации логопедической работы с детьми исследуемых категорий приводит к тому, что на практике содержание коррекционной работы по формированию средств речевого общения для них оказывается одинаковым. Очевидно, что такой подход уже не может

удовлетворить специалистов, так как причины возникновения трудностей и специфика формирования средств речевого общения у детей с ОНР и ЗПР различны. Необходима разработка дифференцированного подхода к логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР и ЗПР. Этими факторами и была определена актуальность нашего исследования, а также выбран соответствующий инструментарий для экспериментальной работы.

В связи с тем, что ведущий дефект в структуре таких форм нарушенного развития, как ОНР и ЗПР, различен, возникает противоречие между необходимостью проведения дифференцированной логопедической работы и существующим единым подходом к оказанию помощи по формированию средств речевого общения у детей данных категорий. Это определяет проблему исследования, которая заключается в выявлении специфики речевых трудностей у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп (4-х, 5-ти и 6-ти лет) в сопоставительном аспекте и определении коррекционно-педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование средств речевого общения у детей обозначенных категорий. В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи».

Цель исследования — разработка модели дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР.

Объект исследования — процесс речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР.

Предмет исследования — содержание дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР, учитывающее ведущее звено в структуре их речевого нарушения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: — на основе изучения и обобщения современных теоретических и методологических исследований речи в области логопедии, психологии,

лингвистики, психолингвистики, лингводидактики определить научно-методологические подходы к анализу речевой продукции у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР и содержанию дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей обозначенных категорий;

— провести сопоставительный анализ речевой продукции детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп;

— выявить специфические трудности формирования средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР;

- разработать структуру и содержание модели дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР;

- экспериментально подтвердить эффективность предлагаемой модели.

Гипотеза исследования. На процесс формирования средств речевого

общения у детей с ОНР и у детей с ЗПР оказывает специфическое воздействие ведущее звено в структуре их нарушенного развития: у детей с ОНР собственно языковые трудности, а у детей с ЗПР когнитивная недостаточность.

Оказание детям с ОНР и ЗПР дифференцированной логопедической помощи с учетом ведущего звена в структуре речевого нарушения, характерного для каждой из этих форм отклоняющегося от нормативного развития, позволит существенно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию у них средств речевого общения.

Для решения задач данного исследования было выбрано комплексное применение теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту и предмету исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ медико-психолого-педагогической документации; наблюдение за детьми; беседы с родителями, специалистами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ полученных данных по результатам экспериментов; обработка полученных результатов с

применением математических и статистических методов (методы описательной статистики и непараметрические методы).

Теоретико-методологической базой исследования послужил комплекс положений ряда смежных наук: положения психологии о соотношении мышления, языка и речи, взаимосвязи речи с другими психическими процессами (Л.С. Выготский [56], Н.И. Жинкин [89], А.Р. Лурия [148], Ж. Пиаже [179], Д. Слобин [205] и др.); положения психолингвистики о речевой деятельности как сложном, иерархически организованном процессе (В.И. Бельтюков [31], Л.С.Выготский [56], A.A. Залевская [97], И.А. Зимняя [101], A.A. Леонтьев [132], В.Ф. Петренко [176] и др.); положения онтолингвистики о закономерностях усвоения ребенком родного языка (А.Н. Гвоздев [59], М.М. Кольцова [113], Т.Н. Ушакова [227], С.Н. Цейтлин [249], А.М. Шахнарович [255], Н.М. Юрьева [257] и др.); психолого-педагогические положения о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода в системе помощи детям с нарушениями в развитии, учета взаимосвязи первичных и вторичных нарушений (Е.А. Екжанова [78], В.В. Лебединский [125], В.И. Лубовский [145], О.Г. Приходько [29], Е.А. Стребелева [215], У.В. Ульенкова [222] и др.); положения логопедии о структуре речевого нарушения, его проявлениях и системном подходе при коррекции речевых нарушений (Г.И. Жаренкова [84], Н.С. Жукова [91], Р.И. Лалаева [122], P.E. Левина [130], Л.В. Лопатина [141], Е.С. Слепович [207], Е.Ф. Соботович [209], Т.В. Туманова [221], Т.Б. Филичева [231], Л.Б. Халилова [242], Г.В. Чиркина [254] и др.).

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе образовательных учреждений детских садов компенсирующего вида для детей с нарушениями речи и задержкой психического развития №№ 1153 ЮОУО, 1703 ЮОУО, 1855 ЗОУО, 1889 СЗОУО, 2180 СЗОУО города Москвы. Всего в исследовании приняли участие 276 детей 4-7 лет, из них 138 детей с ОНР, 138 детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Для сопоставительного анализа была взята группа нормально развивающихся детей в возрасте 4-7 лет в количестве 138 человек.

Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) — подготовительно-аналитический. В этот период определялась проблема исследования, осуществлялось ее теоретическое осмысление, проводился анализ литературы по лингвистике, психолингвистике, педагогике, психологии, логопедии; формировался понятийный аппарат исследования: определение гипотезы, задач, методов исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) — диагностический. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На третьем этапе (2009-2013 гг.) — заключительно-обобщающем — проводился формирующий эксперимент по реализации разработанной модели дифференцированной логопедической работы, анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

-экспериментально выявлены особенности речевых трудностей у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР в сопоставительном аспекте. Дети с ОНР в большей степени испытывают трудности в усвоении морфологической системы языка, дети с ЗПР — в системной организации лексических единиц;

- научно обосновано содержание дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп, разработанное с учетом ведущего звена в структуре речевого нарушения, характерного для каждой из этих форм отклоняющегося от нормативного развития. В основе затруднений в усвоении родного языка у детей с ЗПР лежит когнитивная недостаточность, вследствие которой в первую очередь страдает смысловая организация речи. Трудности языкового оформления у детей с ОНР обусловлены нарушением фонематического восприятия;

-разработана и научно обоснована модель логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР, предполагающая вариативные стратегии помощи, учитывающие

закономерности усвоения языка ребенком дошкольного возраста и ведущее звено в структуре речевого нарушения каждой из указанных категорий детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— дополнены и уточнены существующие научные представления о структуре речевого нарушения у дошкольников с ОНР и ЗПР различных возрастных групп (4-х, 5-ти и 6-ти лет), в частности, об особенностях формирования у них лексических, грамматических и фонетико-фонологических средств речевого общения;

— интегрированы в единое концептуальное пространство теоретические положения смежных научных дисциплин: психологии (о соотношении речи, языка и мышления, взаимосвязи речи с другими психическими процессами), структурной лингвистики (о структурной организации системы языка), онтолингвистики (о закономерностях усвоения языка ребенком дошкольного возраста), лингводидактики (о принципах обучения языку как кодовой системе), специальной педагогики (учение о первичности и вторичности дефекта), логопедии (о недоразвитии речи системного характера и степени его выраженности), позволяющие определить и обосновать принципы и содержание дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР;

— раскрыт сущностный подход к формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, в рамках которого определены принципы и содержание дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР.

Практическая значимость работы:

— выявлена специфика лексических, грамматических и фонетико-фонологических ошибок у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп, что позволяет повысить эффективность проведения процедуры дифференциальной диагностики;

-разработана модель логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп, предполагающая вариативные стратегии помощи детям данных категорий, которая может быть использована в практике дошкольной логопедии, что представляется весьма актуальным в свете развития процессов интеграции и инклюзии;

- материалы исследования также могут быть использованы в работе учителей-дефектологов, педагогов-психологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также в качестве рекомендаций для родителей, воспитывающих таких детей. Результаты исследования могут найти применение в лекционных курсах по специальности «Логопедия», в процессе реализации профессионально-образовательных программ подготовки бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», а также в системе переподготовки и повышения квалификации учителей-дефектологов, учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дети дошкольного возраста с ОНР и ЗПР по уровню владения основными средствами речевого общения представляют весьма неоднородную группу. При внешней схожести речевой продукции детей с ОНР и ЗПР природа их речевых трудностей различна. Дети с ОНР наибольшие трудности испытывают при усвоении морфологической системы языка. У детей с ЗПР при усвоении языка как кодовой системы особые затруднения вызывает системная организация лексических единиц.

2. Трудности, которые испытывают дети вышеуказанных категорий, необходимо классифицировать как по степени выраженности, так и на основе дихотомии: языковое оформление высказывания/смысловая организация речи.

3. Изучение речевой продукции детей с ОНР и ЗПР на основе совокупного анализа основных показателей речевого развития (сформированность лексических, грамматических, фонетико-фонологических средств речевого общения) позволяет обоснованно определить содержание работы по

формированию средств речевого общения для каждой из обозначенных категорий детей, так как дает и общую картину речевого развития ребенка в целом, и детальную описательную характеристику отдельных звеньев речевого механизма, которые у детей развиты порой весьма неравномерно.

4. Реализация дифференцированного подхода в логопедической работе, учитывающего особенности формирования средств речевого общения у дошкольников с ОНР и ЗПР, способствует более эффективному преодолению речевых нарушений у детей данных категорий.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании исследования, проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, направленных на разработку содержания дифференцированной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР и ЗПР.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, релевантных объекту, целям и задачам исследования; личным участием автора в проведении констатирующего и обучающего экспериментов; репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных результатов и положительными результатами контрольного эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и результаты, полученные в ходе его проведения, обсуждались на заседаниях кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ, заслушивались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МГПУ (2008-2013 гг.), на заседаниях методических объединений и семинаров для учителей-логопедов системы образования г. Москвы (2008-2013 гг.), были представлены в виде докладов на международной научной конференции «Специальное образование» (ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010 г.), на секции Августовского педагогического совета «Актуальные проблемы и приоритетные направления работы в системе специального образования» (ОМЦ ЗОУО г. Москвы, 2010 г.), на Всероссийском психологическом форуме «Обучение. Воспитание. Развитие» (СОК «Спутник»,

г.Сочи, Краснодарский край, 2011г.), на международных конференциях дефектологов (ЗОУО ДО г. Москвы, 2008 г., 2010 г., 2011 г.), на Конкурсе научно-исследовательских проектов магистрантов и аспирантов, посвященных вариативным направлениям помощи лицам с ОВЗ, проведенном в рамках III Всероссийского фестиваля науки (Институт специального образования и комплексной реабилитации МГПУ, 2013 г.).

Содержание работы отражено в 11 публикациях, 3 из которых опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 3,05 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, словаря терминов, списка используемой литературы и 8 приложений. Рукопись содержит 239 страниц машинописного текста, иллюстрированного 3 таблицами, 31 рисунком. Библиографический список включает 287 источников, в том числе 9 работ зарубежных авторов.

Глава 1

Речь ребенка дошкольного возраста как объект научного и методологического анализа

1.1. Дефиниции «язык» и «речь» в лингводидактическом аспекте

Исследования в области языка и речи, их организации, роли в общении, формировании сознания, обучении, социокультурном развитии являются на протяжении последних десятилетий актуальными для развития целого ряда наук: философии, психологии, педагогики, языкознания, физиологии и мн. др.

По определению основоположника семиотики, швейцарского лингвиста Ф. де Соссюра, язык — «одна из самых сложных знаковых систем, служащая для хранения и передачи информации» [212, с. 22]. В лингводидактическом словаре А.Н. Щукина нашли свое отражение взгляды большинства современных отечественных лингвистов, по мнению которых, язык — это совокупность фонетических, лексических и грамматических средств, которая является орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявления и важнейшим средством общения людей [272, с. 388]. Любой язык представляет собой систему, состоящую из отдельных подсистем (уровней), которые иерархически связаны друг с другом.

В языкознании называется и описывается разное количество языковых уровней. Однако на современном этапе развития науки чаще всего в языковой системе выделяются четыре основных уровня: фонетический (основная единица — фонема), лексический (слово, лексема), морфологический (морфема) и синтаксический (синтаксема) (Л.И. Баранникова [13], В. А. Гречко [65], В.Н. Немченко [164], A.A. Реформатский [192] и др.).

Фонетический уровень языковой системы включает в себя сегментный (фонемный) и суперсегментный (просодический) подуровни. Эти две составляющие звуковой структуры языка — материальная (антропофоническая) и функциональная (фонологическая) — являются неразрывными и взаимопроникающими (В.М. Алпатов [4], И.А. Бодуэн де Куртенэ [35], JI.P. Зиндер [8], A.A. Реформатский [192], JI.B. Щерба [272] и др.).

Лексический уровень представляет собой совокупность лексем (слов) данного языка, которые образуют словарный состав языка, под которым понимается внутренне организованная совокупность связанных между собой определенными, относительно устойчивыми отношениями (синонимическими, омонимическими, антонимическими и мн. др.) лексических единиц, функционирующих и развивающихся по определенным законам (О.С. Ахманова [95], A.A. Залевская [97],

A.A. Реформатский [192], Ю.В. Рождественский [5], А.И. Смирницкий [95] и др.).

Морфологический уровень языка — это система словоизменительных и словообразовательных моделей, система правил образования и изменения слов с помощью комбинации морфем для передачи информации (В.Р. Адмони [1],

B.А. Гречко [65], В.Н. Немченко [164], Ф.Ф. Фортунатов [234] и др.).

Нередко к собственно морфологическому уровню относят только словоизменение (образование форм слова): в этом случае его единицами выступают морфологические категории или словоизменительные типы (модели). Вместе с ним выделяют и словообразовательный уровень, единицами которого считаются словообразовательные типы (В.А.Виноградов [192], A.A.Реформатский [192], Л.В. Лопатин [240], Л.В. Щерба [271] и др.).

Синтаксический уровень представляет собой совокупность синтаксических моделей, принятых в конкретном языке. Именно на синтаксическом уровне находят реализацию морфологические единицы (В.Р. Адмони [1], Т.А. Амирова [5], A.A. Залевская [97], A.A. Реформатский [192], А.И. Смирницкий [33] и др.).

При этом следует отметить, что морфологию и синтаксис объединяет особый участок языковой системы, называемый грамматическим строем языка и определяемый как совокупность правил, приемов, способов, средств или норм

образования грамматических единиц (форм) [164]. «Как грамматика делится на морфологию и синтаксис, так и грамматические единицы (грамматические формы, грамматические категории, граммемы) подразделяются на морфологические и синтаксические» [там же; с. 394]. Разные языковые единицы в рамках определенного языка так или иначе связаны друг с другом общностью внешних (или формальных) и смысловых (или семантических) признаков.

Таким образом, система языка, как отмечает В.Н. Немченко, — это «прежде всего организованная, упорядоченная разными отношениями совокупность языковых элементов, единиц языка, возможных их объединений (классов, типов и т. д.)» [164; с. 76]. Все уровни языка взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Основной функцией языка признается функция коммуникативная, так как язык является основным и наиболее подходящим инструментом, посредством которого осуществляется взаимопонимание людей. Однако автономно, сам по себе язык существовать не может, язык живет и реализуется исключительно в речи.

Впервые понятия «язык» и «речь» были разграничены Ф.де Соссюром, который определил язык как систему знаков (кодов), а речь как процесс применения этой системы в коммуникативных целях [212]. Разведение этих понятий во многом определило вектор дальнейших исследований в области языкознания и смежных с ним научных дисциплин на многие последующие годы. Язык и речь стали противопоставляться по многим признакам: система средств общения — реализация этой системы, сущность — явление, абстрактное — конкретное, системное — несистемное, социальное — индивидуальное и др.

При этом понятия «язык» и «речь» являются комплементарными (взаимодополняющими друг друга). Как нет речи без языка, так и язык не может быть реализован вне речи. C.JI. Рубинштейн подчеркивал, что «речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого» [196, с. 382]. В связи с этим в одних научных контекстах понятия «язык» и «речь» могут расцениваться как тождественные, а в других они не только разграничиваются, но и противопоставляются.

Традиционно в лингвистике под речью понимается исторически сложившаяся форма общения, опосредованная языком, способ формирования и формулирования мыслей посредством языка в процессе общения [272]. В такой обобщенной, универсальной трактовке выделяются два основных аспекта феномена речи: собственно лингвистический (речь опосредуется языком) и психологический (с помощью речи осуществляется общение (коммуникация) — обмен информацией между людьми).

С психологической точки зрения речь тесно связана со всеми другими психическими процессами, в первую очередь познавательными, вместе с которыми развивается и с помощью которых человек познает мир. Речь является высшей психической функцией, особым психическим процессом. Кроме того, речь как средство и форма общения тесно сопряжена с чувствами и эмоциями человека, волей и интересом, потребностями и намерениями, мотивами и целями, характером и темпераментом, склонностями и способностями и др. (В.И. Бельтюков [30], Л.С.Выготский [56], И.Н.Горелов [64], A.A. Залевская [97], И.А. Зимняя [101], А.Н. Леонтьев [134], И.М. Румянцева [197], К.Ф. Седов [64] и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хорошавина, Екатерина Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Адмони, В.Р. Грамматика и текст // Вопросы языкознания. — 1967.—№1. — С. 63-67.

2. Агафонов, А.Г. Основы смысловой теории сознания. — СПб.: Речь, 2003.—296 с.

3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 400 с.

4. Алпатов, В.М. История лингвистических учений. — М.: Языки славянской культуры, 2001. —235 с.

5. Амирова, Т.А. Очерки по истории лингвистики / Т.А. Амирова, Б.А. Ольховников, Ю.В. Рождественский.—М.: Наука, 1975. — 560 с.

6. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. — М.: Наука, 1979.—455 с.

7. Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка / 2-издание, исправленное и дополненное. — М.: Языки русской культуры, 1995. — 464 с.

8. Ахутина, Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса: монография / 3-издание, исправленное и дополненное. — М.: ЛКИ, 2008. — 222 с.

9. Бабина, Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащихся с ТНР /Г.В.Бабина // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: Прометей МПГУ, 2005. — С. 172 —178.

10. Бабина, Г.В. Как понимают образные значения олицетворений дошкольники с ОНР / Г.В.Бабина, Е.В. Белобородова // Логопед в детском саду. — 2006. — №5 (14). — С. 4 — 8.

11. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. — М.: Книголюб, 2005. — 96 с.

12. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова.—Таганрог-Москва: Сфинкс, 2010. — 108с.

13. Баранникова, Л.И. Основные сведения о языке. — М., 1982. — 112 с.

14. Баранов, А.Н. Введение в прикладную лингвистику. — М.: УРСС Эдиториал, 2001. —

360 с.

15. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Барменкова Татьяна Дмитриевна. — М., 1995. —176 с.

16. Баряева, Jl.Б. Математическое образование дошкольников с задержкой психического развития: диагностика и коррекция: Монография. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013. - 320 с.

17. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л. Б. Баряева, А. П. Зарин. СПб.: Союз, 2001.-414 с.

18. Баряева, Л.Б. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками / под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2007. — 256 с.

19. Баряева, Л.Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: учебно-методическое пособие / Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. —144 с.

20. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2002. — 479 с

21. Безрукова, O.A. Нарушения структурно-семантической организации текста и пути их

преодоления у младших школьников с общим недоразвитием речи: дис____канд. пед. наук: 13.00.03. /

Безрукова Ольга Александровна. — М., 2003. — 202 с.

22. Безрукова, O.A. Слова родного языка / O.A. Безрукова; худож. О.П. Отрошко и др. — М.: Профессионал, 2005. —192 с.

23. Безрукова, O.A. Формирование системных лексических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: Научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ. Том I. — М., 2005. — С. 67-75.

24. Безрукова, O.A. Грамматика русской речи / учеб.-метод. пособие для работы с детьми дошк. и мл. шк. возраста: В 2 ч. Ч. 1 / O.A. Безрукова; худож. H.H. Бутусова и др. — М.: Каисса, 2007.

— 111 с.

25. Безрукова, O.A. Грамматика русской речи / учеб.-метод. пособие для работы с детьми дошк. и мл. шк. возраста: В 2 ч. Ч. 2 / O.A. Безрукова; худож. H.H. Бутусова и др. — М.: Каисса, 2007.

— 111с.

26. Безрукова, O.A. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции системных нарушений речи // Актуальные проблемы профилактики и коррекции нарушений письменной речи: сб. ст. междун. науч.-практ. конф., 11 декабря 2007 г. / под общ. ред. В.Н. Скворцова. — 2007. — С. 34-44.

27. Безрукова, O.A. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников / учеб. — метод, пособие / O.A. Безрукова; худож. H.H. Бутусова и др. — М.: Каисса, 2008. — 62 с.

28. Безрукова, O.A. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / O.A. Безрукова, О.Н. Коненкова. — М.: Каисса, 2008. — 86 с.

29. Безрукова, O.A. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста / O.A. Безрукова, О.Г. Приходько, О.И. Служакова, Н.С. Челей. — М.: Русская Речь, 2010. —97 с.

30. Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии. —1984. —№5. — С. 12-16.

31. Бельтюков, В.И. Аналогия между языковой и генетической знаковыми системами // Теоретические и прикладные исследования психологии речи. Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.Д. Павловой, И.А. Зачесовой.—М.: Персэ, 1988. — С.72-91.

32. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику. — Изд.2-е, испр. и доп., — М.: ЧеРо, 2000. —128 с.

33. Блумфилд, JI. Язык Текст. / J1. Блумфилд. 2-е изд., стереот. — М.: УРСС, 2002. — 608

с.

34. Богуславская, Н.Е. Особенности детского восприятия лексической семантики / Слово о системных отношениях. — Свердловск: СГПИ, 1978. — С. 64-70.

35. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избр. труды по общему языкознанию. — т. 1. — М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 384 с.

36. Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с ЗПР // Дефектология.—М., 1983.—№3. — С. 9-16.

37. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.—М.: Гном—Пресс, 1999. — 56 с.

38. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Борякова Н.Ю. Соболева A.B., Ткачева B.B. — М., 2000. — 64 с.

39. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития.—М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. —136 с.

40. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду (организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, H.A. Касицина. — М.: КОИ, 2004.- 66 с.

41. Брунер, Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1984. — С.

21-50.

42. Бутон, Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. — С. 307 — 325.

43. Валявко, С.М. Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. — М.: Спутник+, 2009. — 112 с.

44. Винарская, E.H. Возрастная фонетика. — Томск: STT, 2001.—284 с.

45. Винарская, E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. — М.: Просвещение, 1987. —160 с.

46. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. — М.: Педагогика, 1990. —183 с.

47. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержек развития / Т. А. Власова, К.С. Лебединская//Дефекгология. —1975.—№6. — С. 8-17.

48. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии/Т.А. Власова, М.С. Певзнер — М.: Просвещение, 1973. —105 с.

49. Волкова, Г.А. Методика психолош-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 144 с.

50. Волковская, Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ОНР и ЗПР: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Волковская Татьяна Николаевна. — М., 1999. — 171с.

51. Волковская, Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития /Т.Н. Волковская — М.: РИД «Альфа» МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2003. — 210 с.

52. Волковская, Т.Н. Логопсихологический подход к типологии лиц с недостатками речи / Т.Н. Волковская // «Специальная психология». —№4 (22). — 2009. — С. 5-15

53. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи/Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова—М.: Книголюб, 2004. —104 с.

54. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К.Воробьева — М.: Астрель, 2006. —158 с.

55. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л.С. Выготский // Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 19—40.

56. Выготский, Л.С. Мышление и речь: монография. — М.: Лабиринт, 1996.—415с.

57. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи. Доклады АПН РСФСР. — М.: Наука, 1957.—№4. —С. 55-60.

58. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскаова, Н.И. Гез. — М.: Академия, — 2007. — 336 с.

59. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: АПН, 1961.—472 с.

60. Герасимов, В.И. На пути к когнитивной модели языка / В.И. Герасимов, В.В. Петров // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.13: Когнитивные аспекты языка — М.: Прогресс, 1988. — С. 5-11.

61. Гербова, В.В. Особенности формирования словаря у детей третьего года жизни: дис. ...канд. пед. наук.: 13.00.03./В.В. Гербова —М., 1971. —152 с.

62. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевьм недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.

63. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

64. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики: учебн. пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. —

- М.: Лабиринт, 2001. — 303 с.

65. Гречко, В.А. Теория языкознания: учеб. Пособие / В.А. Гречко. — М.: Высш. шк., 2003. —375 с.

66. Грибова, O.E. «Онтогенетический принцип» в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой.—М.: Экономика, 1997. — С. 31-41.

67. Грибова, O.E. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения / O.E. Грибова // Дефектология. —1999.—№3. — С. 3-11.

68. Грибова, O.E. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие / O.E. Грибова. 3-е изд.—М., 2008. — 96 с.

69. Гриншпун, Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дефектология, — 1968. — № 8.

- С. 15-22.

70. Гриншпун, Б.М. Патология речи / Б.М. Гриншпун, А.Б. Добрович, P.M. Фрумкина // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев.—М.: Наука, 1974. — С. 318-327.

71. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. Под ред. и с предисл. Г.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1984. — 400 с.

72. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. / Под ред. Л.И. Беляковой. — М.: Прометей, 1991. — С. 41-72.

73. Демьянов, Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития / Ю.Г. Демьянов // Научно-теоретическая конференция. Дефектология: Тез. докл.—Л., 1967. — С. 13-38.

74. Демьянчук, Р.В. Память у детей с разными формами задержки психического развития: дис____канд. психол. наук: 19.00.04 / Демьянчук Роман Викторович. — СПб, 2001. — 178 с.

75. Дети с задержкой психического развития/под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. — М.: Педагогика, 1973. — 256 с.

76. Диагностика и коррекция задержки психического развития / Под ред. С.Г. Шевченко. —

- М.: Аркти, 2001. — 224 с.

77. Дробинская, А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. —М.: Школьная Пресса, 2005. — 96 с.

78. Екжанова, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, A.JT. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001. — С. 57-93.

79. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.—2002. -№ 1. — С. 8-16.

80. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. — СПб: Сотис, 2002. — 256 с.

81. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. — СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.

82. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида дня детей с нарушением интеллекта/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2005. — 272 с.

83. Ефименкова, J1.H. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи / J1.H. Ефименкова.—М., 1981. — 112 с.

84. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. —С. 103-111.

85. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе / Г.И. Жаренкова // Дефектология. —1981.—№2. — С. 3 — 8.

86. Жинкин, Н.И. Механизмы речи: монография. — М.: Академия пед. Наук РСФСР, 1958. —370 с.

87. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. — 1964.—№6. —С. 26-38.

88. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Интеллект / Н.И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Сост. P.M. Белова-Давид.—М.: Просвещение, 1972. — С. 9-31.

89. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин — М.: Наука, 1982. —

160 с.

90. Жукова, Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.03. / Жукова Надежда Сергеевна.—М., 1976. — 24 с.

91. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Маслюкова, Т.Б. Филичева. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990.—239 с.

92. Журавлева, Ж.И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд.психол.наук: 19.00.10. / Журавлева Жанна Игоревна.—Нижний Новгород, 2011. — 26 с.

93. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию. — M., 1998. — 40 с.

94. Захарова, Е.А. Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд.психол.наук: 19.00.10. / Захарова Екатерина Александровна. — Нижний Новгород, 2011.—25 с.

95. Залевская, A.A. О теоретических основах исследования принципов организации лексикона человека // Этнопсихолингвистические проблемы семантики.—М., 1978. — С. 4-39.

96. Залевская, A.A. Слово о лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. — Воронеж: ВГУ, 1990. — 205 с.

97. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику: учебник. 2-ое изд. испр. и доп. — М.: Рос.гос. гуманит. ун-т, 2007. — 560 с.

98. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: т. 1. — М.: Наука, 1986. — 311 с.

99. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития. — СПб.: Речь, 2007.—168 с.

100. Звегинцев, В.А. Язык и лингвистическая теория. — М.: УРСС Эдиториал, 2001. — 248

с.

101. Зимняя, И.А. Лингвопсихолошя речевой деятельности / И.А. Зимняя. — М.: НПО МОДЕК, 2001.—432 с.

102. Зорина, C.B. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03. / Зорина Светлана Валентиновна. — СПб., 1998. — 254 с.

103. Иванова, О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Иванова Ольга Владимировна. — СПб. — 2003. — 322 с.

104. Камчатнов, А.М. Введение в языкознание / А.М. Камчатнов, H.A. Николина. — 2е изд. — M.: Флинта: Наука, 2000. — 232 с.

105. Картинки для фонетических упражнений / учеб. — метод, пособие / O.A. Безрукова, Н.Ю. Григоренко; худож. М.В. Беляшова и др. — М.: Русская Речь, 2011. — 44 с.

106. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. — М.: БУК-МАСТЕР, 1993 - 191 с: ил.

107. Кацнельсон, С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. — М.: Наука, 1975. —

160 с.

108. Кацнельсон, С.Д. Типология языка и речевое мышление.—Л.:Наука, 1972. — 216с.

109. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. P.E. Левиной. — М.: Просвещение, 1971. —191 с.

110. Китаева, H.H. Особенности коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.03. / Китаева Наталья Николаевна. — СПб. — 2002. —193 с.

111. Ковригина, Л.В. Логопедическая работа по формированию предложно падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Ковригина Лариса Валентиновна. — СПб, 2002. — 220 с.

112. Ковшиков, В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития / В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов // Научно-теоретическая конференция... Дефектология. — Л.: Л111И, 1967. —С. 157-159.

113. Кольцова, М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка// Сб.трудов. — Горьк. науч.исслед.пед.ин-т. —1970. — № 7. — С. 10-20.

114. Кондратьева, С.Ю. Обогащение математического словаря дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказыванию по картине // Дошкольная педагогика. — 2006. — №1. — С. 42-44.

115. Коноваленко, В.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / В.В. Коноваленко, C.B. Коноваленко—М., ГНОМ, 2003.—48 с.

116. Коржевина, В.В. Развитие вербальных средств общения у детей 34 лет с недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Коржевина Валентина Викторовна. — М., 2006. —178 с.

117. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников.—M.: PerSe, 2002. —191 с.

118. Красногорский, П.И. Высшая нервная деятельность ребенка / Н.И. Красногорский. — Л.: Медгиз, 1958. — 320 с.

119. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, В. Зорина—М.: ВЛАДОС, 2003. — 304с.

120. Лалаева, Р.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и ЗПР / Р.И. Лалаева, Д.И. Бойков // Дефектология. — 1994. — № 1. — С. 611.

121. Лалаева, Р.И. Теория речевой деятельности. Хрестоматия/ Р.И. Лалева, Е.А. Логинова, Т. А. Титова — СПб: Рос. гос. ун. им. Герцена, 2000. — 413 с.

122. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова—СПб.: Союз, 2001. — 224 с.

123. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. —175 с.

124. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР: пособие для учителей и логопедов. — СПб.: КАРО, 2004. —176 с.

125. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: Издательство Московского университета, 1985. —167 с.

126. Лебединская, К.С. Задержка психического развития // Детская патопсихология: Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов / Сост., [авт. вступ. ст.] Н.Л. Белопольская. — 3-е изд., стер. — М.: Когито-Центр, 2004. — С. 50-63.

127. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1982.—С. 5-21.

128. Левина, P.E. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1967. — 367

с.

129. Левина, P.E. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов // Шестая научная сессия по дефектологии. — М., 1971. — С. 288-290.

130. Левина, P.E. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975.—№2. —С. 12-16.

131. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1965.—245 с.

132. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. —М.: Наука, 1969. — 308 с.

133. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. — 213с.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

135. Лепская, Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. — 1994.—№2. —С. 82-90.

136. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 143с.

137. Лисина, М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М.И. Лисина, Х.Т. Шерьязданова.—Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 76 с.

138. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 208 с.

139. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп.- М: Владос, 2004. — 704 с.

140. Лопатин, В.В. Русская словообразовательная морфемика: Проблемы и принципы описания.—М.: Наука, 1977. — 315с.

141. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. —151 с.

142. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой — СПб.: Союз, 2005. —192 с.

143. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2003. -191 с.

144. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология. —1971.—№26. — С. 15-19.

145. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (при нормальном и нарушенном развитии). 2-е изд. — М.: Буки Веди, 2013. — 200 с.

146. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развитая детей.—М.: Просвещение, 1989. — 247 с.

147. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. — М., 1956.—211с.

148. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. 2-ое изд. М.: УРСС, 2007. — 256

с.

149. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под редакцией Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону: Феникс. —1998.—416 с.

150. Люблинская, А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-ов. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.

151. Лямина, И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи: автореф.дис.... канд. пед. наук: 13.00.03. / Лямина Ирина Петровна — М, 2006. — 17 с.

152. Макарова, Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. —160 с.

153. Макарова, В.Н. Диагностика развития речи дошкольников: методическое пособие / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова — М.: Педагогическое Общество России, 2007. — 80 с.

154. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР// Дефектология. -1990. — №6. —С. 20-24.

155. Мальцева, Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: автореф. дис.... канд.пед.наук: 13.00.03./Е.В. Мальцева—М., 1991. — 24 с.

156. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-психологическая диагностика).—М.: Компенс-центр, 1993. —198 с.

157. Маслюкова, Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология. —1981.—№6. — С. 62-65.

158. Маслюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Владос, 1997. —304 с.

159. Матросова, Т.А. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03. / Матросова Татьяна Анатольевна - М., 2006. -205 с.

160. Медведева, Е.А. Формирование диадного общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий (теория, диагностика, практика): монография / Е.А. Медведева, И.Б. Ильина.—М., 2010. —106 с.

161. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2010.—240 с.

162. Михайленко, H Л. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. / H Л. Михайленко, H.A. Короткова.—М.: ГНОМ и Д, 2000. — 96 с.

163. Морозова, В.В. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: дис. ... канд.пед.наук.: 13.00.03. / Морозова Виктория Владимировна. — СПб., 2011. — 309 с.

164. Немченко, В.Н. Введение в языкознание: учебник для вузов / В.Н. Немченко. — М.: Дрофа, 2008. —703 с.

165. Никашина, H.A. Педагогическая характеристика детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы / H.A. Никашина. — М.: Просвещение, 1981. — С. 3-5.

166. О коррекционном и инклюзивном образовании детей // Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от «7» июня 2013 г. № ИР-535/07.

167. Об образовании в Российской Федерации // Федеральный закон Российской Федерации от «29» декабря 2012 г. №273-Ф3. — М.: Российская газета.—2012.—№5976.

168. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. №1155. — М.: Российская газета. — 2013.—№6241.

169. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной.—М.: Просвещение, 1981. —144 с.

170. Обучение детей с задержкой психического развития /под ред. В.Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной.—М.: Просвещение, 1992. —160 с.

171. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: монографический сборник / под ред. Л.И. Беляковой; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т. — М.: Прометей, 2005.—499 с.

172. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Веркасы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. — М.: Мозайка-Синтез, 2010. — 304 с.

173. Панченко, Т.В. Психолингвистический подход к обучению пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза / Т. В. Панченко // Гуманитарные науки в начале XXI века: межвуз. сб. науч. ст. — Вып. 3. —Якутск, 2007. — С. 85-88.

174. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. —1972. —№3. — С. 3-9.

175. Переслени, Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развитая / Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова // Дефектология. —1993.—№5. — С. 2-6.

176. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. доп. — СПб.: Питер, 2005. — 480 с.

177. Петрунин, Ю.Ю. Информационные технологии анализа данных Data Analysis / Ю.Ю. Петрунин; Московский университет им. М.В. Ломоносова (М.), Факультет государственного управления. — 2-е изд. — М.: Книжный дом Университет, 2010. — 292 с.

178. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1984. —С. 325-335.

179. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. М. — Л. :Уч-педиз, — 1932. —

412 с.

180. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

181. Портнов,А.Н. Структура языкового сознания: феноменологический и антропологический аспекты проблемы // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. Н.В. Уфимцевой. — М. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. — С. 18-27.

182. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике: в 2 т. — М.: Учпедгиз, 1958.

183. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

184. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под ред. проф. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. — 415 с.

185. Программу воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой, О.П. Гаврилушкиной и др.; Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. — СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.—415 с.

186. Психолингвистика в очерках и извлечениях: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.К. Радзиховская, А.П.Кирьянов, Т.А. Пекишева и др.; Под общ.ред. В.К. Радзиховской.—М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 464 с.

187. Психолингвистика и современная логопедия: сб. науч. трудов / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — 304 с.

188. Психологические и психофизиологические исследования речи: сборник. Институт психологии /Отв. ред. Т.Н. Ушакова. — М.: Наука, 1985. — 239 с.

189. Психология развития / Под редакцией Г.Д. Марцинковской. — 3-е изд. — М.: Академия, 2007. — 528 с.

190. Развитие речи дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Ушаковой. — М.: АПН СССР, 1990.-137 с.

191. Рахмакова, Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития / Г.Н. Рахмакова// Дефектология. —1987. —№6. — С. 8-10.

192. Реформатский, A.A. Введение в языкознание: учеб. для вузов, шестое переизд. / A.A. Реформатский // Под ред. В.А. Виноградова. М.: Аспект Пресс, 2003. — 536 с.

193. Речь ребенка: Проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — 352 с.

194. Рожкова, JI.A. Особенности ориентировочной реакции как диагностический показатель уровня сформированности нейрофизиологических механизмов внимания и памяти у детей с нарушениями познавательной деятельности / Л.А. Рожкова // Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Под ред. Л.П. Григорьевой. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. — С. 238-303.

195. Розенгард-Пупко, ГЛ. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте / Г.Л. Розенгард-Пупко. — М.: АПН, 1948. —199 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: т. 1.—М.: Педагогика, 1989. — 488 с.

197. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. — М.: Пер Сэ, 2004. —317 с.

198. Рыбников, H.A. Язык ребенка — М.—Л.: Госиздат, 1926. —176 с.

199. Салахова, А.Д. Развитие звуковой стороны речи детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / А.Д. Салахова.—М., 1972. —16 с.

200. Селиверстов, В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: уч. пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2004. — 384 с.

201. Серебрякова, Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией / Н.В. Серебрякова. — СПб.: КАРО, 2009. — 224 с.

202. Семаго, Н.Я. Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.10./ НЛ. Семаго. —■ М., 2001.—23 с.

203. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: МГУ, 1985. —198 с.

204. Симонова, И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. —1974.—№3. — С. 18—25.

205. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Прогресс, 1977. - 350 с.

206. Слепович, Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: автореф.дис____канд.психол.наук: 19.00.10./Е.С. Слепович.—М., 1978. — 21 с.

207. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для учителя. — М: Нар. асвета, 1989. — 64 с.

208. Смирнова, И.А. Диагностика нарушений развития речи: учебно-методическое пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2007. —192 с.

209. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М.: Классик Стиль, 2003. — С. 23-27.

210. Соколов, E.H. Внутренняя речь и мышление. — М.: Педагогика, 1968. — 248 с.

211. Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. — М.: ТЦ Сфера, 2009. —320 с.

212. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики. — М.: Госиздат, 1933. — 244 с.

213. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой.—т.2: Общие основы специальной педагогики / [Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов]. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.

214. Степанов, Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка. — М.: «Языки русской культуры», 1998. — 784 с.

215. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева — М.: ВЛАДОС, 2005. — 180 с.

216. Стрекалова, Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР: автореф. дис.... канд.психол.наук: 19.00.10. / Т.А. Стрекалова. — М, 1982. — 23 с.

217. Тржесоглава, З.Н. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З.Н. Тржесоглава: Пер. с чешек.—М.: Медицина, 1986. — 256 с.

218. Тригер, Р.Д. Особенности усвоения русского языка детьми с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер.—М.: Педагогика, 1971. —145 с.

219. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. —192 с.

220. Троицкая, И.Ю. Особенности внутреннего плана действий у шестилетних детей с

задержкой психического развития: дис____канд. пед. наук: 13.00.03. / Троицкая Ирина Юрьевна. — Н.

Новгород, 2000.—201 с.

221. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.03. / Туманова Татьяна Володаровна.—М., 2005. — 45с.

222. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У .В. Ульенкова. — Н.Новгород. ПГПУ, 1994. — 230 с.

223. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева.—М.: Академия, 2002. —176 с.

224. Усанова, О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова. — М.: Просвещение, 1982. —142 с.

225. Ушакова, Т.Н. Двойственность природы речеязыковой способности человека // Психологический журнал.—2004.—№ 2. С. 7 —18.

226. Ушакова, Т.Н. О встрече мысли и слова в речи человека// Вопросы психолингвистики. — 2006. — №4. — С. 8-18.

227. Ушакова, Т.Н. Познание, речь, язык // Когнитивные исследования: сб.научных трудов. Вып.1 / Под ред. В.Д. Соловьева. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — С. 13-28.

228. Ушакова, Т.Н. Психология речи и психолингвистика// Психологический журнал. — 1991.—т.12,№6. —С. 12-25.

229. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. — 2-е изд., стереотип.—М.: Дрофа, 2010. — 189 с.

230. Филичева, Т.Б. Развиваем речь дошкольника. Календарно-тематическое планирование и конспекты логопедических занятий / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. — М., 2012. —157 с.

231. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: дис. ... докторапед.наук: 13.00.07,13.00.03. / Филичева Татьяна Борисовна. — М., 2000. —148 с.

232. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие /Г.Б. Филичева, H.A. Чевелева. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 224 с.

233. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии.—М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

234. Фортунатов, Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Общий курс. — М.: КРАСАНД, 2010. — 184 с.

235. Фотекова, Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитием речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ: автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.04. / Фотекова Татьяна Анатольевна. — М., 2003. — 41 с.

236. Фрадкина, Ф.И. Возникновение речи у ребенка — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. —

89 с.

237. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебник для студентов высших учебных заведений.—М.: Академия, 2001. — 320 с.

238. Халилова, Л.Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология: Монография. / Л.Б. Халилова, A.C. Володина —М.: Парадигма, 2013. —152 с.

239. Халилова, Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств // Психолингвистика и современная логопедия: сб. науч. трудов /Под ред. Л.Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 41-58.

240. Халилова, Л.Б. Речевые и сенсорные системы: теоретический курс авторизированного изложения / Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская. — М.:МЭГУ, 1994. —168 с.

241. Халилова, Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия: сб. науч. трудов / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 227-240.

242. Халилова, Л.Б. Траектория взаимодействия психолингвистики и современной логопедии в рамках научно-исследовательского пространства // Вестник МГПУ: научный журнал Московского городского педагогического университета, серия «Педагогика и психология». — М.: ГОУ ВПО МГПУ. — 2012.—№3 (21). — С. 121-128.

243. Хватцев, М.В. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. — Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1938. —31 с.

244. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста — М.: Учпедгиз, 1961. — 432 с.

245. Хомская, Е.Д. Нейропсихология. — 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с.

246. Хохлова, A.A. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Хохлова Алла Анатольевна- СПб, 1999. — 310 с.

247. Хрестоматия по истории русского языкознания / Под ред.Ф.П. Филина. — М.: Высшая школа, 1973, —504 с.

248. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей / С.Н. Цейтлин.—М.: Просвещение, 1982. —128 с.

249. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студентов вузов / С. Н. Цейтлин.—М.: Владос, 2000. — 240 с.

250. Цейтлин, С.Н. Язык. Речь. Коммуникация: междисциплинарный словарь / С.Н. Цейтлин, В .А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро — СПб.: КАРО, 2006. —128 с.

251. Цыпина, H.A. Особенности пересказа текста шестилетними детьми с ЗПР // Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-го возраста. Сборник научных трудов / Под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. — М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С. 71— 90.

252. Чиркина, Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М.: Педагогика, 1969. —120 с.

253. Чиркина, Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 4-е изд., доп. —М.: АРКТИ, 2005. — С. 5-35.

254. Чиркина, Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С. А. Миронова, A.B. Лагутина. — М.: Просвещение, 2009.—271 с.

255. Шахнарович, А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики / Отв. ред. A.A. Леонтьев. —М.: ИЯз РАО, 1999. —156 с.

256. Шахнарович, A.M. Онтогенез мыслеречедеятельности: семантика и текст // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. — 1998. -№1. — С. 56-64.

257. Шахнарович, А.М. Психолингвистические анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева—М.: Наука, 1990. —168 с.

258. Шаховская, С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей, страдающих моторной ал алией // Патология речи: Учен. зап. Ml НИ им. В.И. Ленина. — -М, 1971.—Т. 406. —С. 30-62.

259. Шаховская, С.Н. Как научить ребенка думать и говорить / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. — М., 1993. —172 с.

260. Швачкин, Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка //Известия АПН РСФСР, —1965. — Вып. 54. — С. 112-135.

261. Шевченко, С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Под ред. В.И. Лубовского. — М.: Школьная пресса, 2004. —120 с.

262. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей / С.Г. Шевченко, H.H. Малофеев, А.О. Дробршская и др. — М.: АРКТИ, 2004. —182 с.

263. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. — М: ВЛАДОС, 2001. — 136 с.

264. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга

1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

265. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга

2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная пресса, 2003. — 84 с.

266. Шевченко, С.Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1995. —с. 38-48.

267. Шипилова, Е.В. Основы психологии детей с нарушениями речи. — Волгоград: Перемена, 2006. — 151с.

268. Шипицына, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. — 1999.—№ 5. — С. 3-10.

269. Шустов, Е.А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Шустов Евгений Александрович.—Шадринск, 2000. — 175 с.

270. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. // Изд. АН СССР, ООН. —1931.—№1. — С. 197-201.

271. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность.—Л.: Наука, 1974. — 428 с.

272. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин.—М.: Астрель: Хранитель, 2008. — 746 с.

273. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 416 с.

274. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. — М.: АПН, 1959. —115 с.

275. Ядешко, В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3-х до 5-ти лет: автореф. дис____канд. пед. наук: 13.00.03. / В.И. Ядешко.—М., 1956. —16 с.

276. Ядешко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. О формировании предложений в речи детей.—М.: Просвещение, 1966. — 96 с.

277. Якобсон, P.O. В поисках сущности языка // Семиотика / Ред. Ю.С. Степанов. — М., 1983. —С. 102-118.

278. Яссман, Л.В. Употребление грамматических категорий детьми с задержкой психического развития // Дефектология. —1976.—№3. — С. 35-43.

279. Adams, J. Clinical neuropsychology and the Study of learning disorders. — Pediatric Clinics of North America,—1973.—№20. — P.51-60.

280. Bates, E. Language and context: The Acquisition of Pragmatics. —N.Y., 1976. — 192 p.

281. Bickerton, D. Language and species. Chicago, 1990. — 187 p.

282. Brown, R. Bellugill. Three processes in the child's acquisition of syntax. New direction in the study of language. — Cambridge, 1964. — P. 131-162.

283. Chomsky, N. Current issues in linguistic theory. — The Hague, Houton, 1964. —140 p.

284. Clark, H.H. Psychology and language. N.Y. Harcourt, Brace & Jovanovich, 1977. — 94 p.

285. Gazzaniga, M.S. Language after section of the cerebral commissure / M.S. Gazzaniga, R.W. Sperry//Brain. —1967. —Vol.90. —P.131-148.

286. Kirk, S. Psycholinguistic learning disabilities. Diagnosis and remediation/S. Kirk, W. Kirk. — Urbana, —1971. —130 p.

287. Sperry, R. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Nobel Lecture. // Biosci Rep. — 1982. — May; 2(5).—P. 265-276.