Формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нагорная, Анна Георгиевна

• Нагорная, Анна Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагорная, Анна Георгиевна

Понятие «малая группа». Коммуникативные процессы внутри группы. Динамика развития малой группы. Конформизм и нонконформизм. Феномен лидерства в малой группе. Психологические особенности командного взаимодействия. Проблемы формирования команды.

Модуль 3. Управление конфликтами.

Понятие «конфликт». Предпосылки и причины возникновения конфликтных ситуаций. Типы конфликтов. Ролевой конфликт. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Этические аспекты поведения в конфликте. Этические нормы общения.

Модуль 4. Эффективные деловые коммуникации.

Процесс убеждения как один из способов воздействия на партнера. Психологические основания эффективной коммуникации. Лингвистические особенности эффективной коммуникации. Логические особенности эффективной коммуникации. НЛП и деловое общение. Создание подсознательного доверия. Виды подстройки к партнеру. Техники манипулирования сознанием собеседника. Техники работы с группой. Самопрезентация в профессиональном поле. Отработка навыков убеждения, аргументации. Работа с агрессией, давлением, манипуляцией. Универсальные навыки общения.

Модуль 5. Имидж и карьера.

Понятия имиджа, этикета и деловой этики. Имидж и карьера. Информационные сигналы имиджа. Имидж менеджера, корпоративная культура и имидж компании. Позитивный деловой имидж и деловая коммуникация. Основы психологии деловой одежды. Закономерности делового стиля. Основные ошибки в оформлении внешности. Требования делового этикета к внешнему облику современного менеджера. Невербальный имидж менеджера. Требования делового этикета к невербальному поведению менеджера.

6. Тематический план дисциплины.

Название модуля Аудиторные часы Всего лк пр.з сам. Р

М.1 Общение как социально-психологический феномен

М.2 Психологические механизмы и особенности группового поведения

М.З Управление конфликтами

М.4 Эффективные деловые коммуникации

М.5 Имидж и карьера итого

6.1 Практические занятия (семинары). раздела Тематика практических занятий Трудоемкость (час.) дисциплины (семинаров)

1. М. 1 Общение как социально-психологический феномен.

2. М.1 Деловое общение.

3. М.1 Психологические аспекты переговорного процесса.

4. М.2 Малая группа. Динамика развития малой группы.

5. М.2 Коммуникация в малой группе.

6. М.З Конфликты.

7. М.З Современные технологии воздействия на партнеров в процессе делового общения.

8. М.З Имидж и деловая карьера.

6.2 Контрольные вопросы по курсу «Деловое общение»:

1. Понятие общение. Виды и содержание общения.

2. Структура и средства общения.

3. Полисенсорная природа невербального общения.

4. Восприятие и понимание партнера в процессе общения.

5. Общение как коммуникация.

6. Общение как взаимодействие.

7. Деловая беседа как основная форма делового общения.

8. Психология переговорного процесса.

9. Понятие «малая группа»: виды, структура.

10. Динамика развития малой группы.

11 .Взаимодействие индивида и малой группы.

12.Проблема лидерства. Стили лидерства.

13.Конфликт: понятие, виды.

14.Структура и стадии развития конфликта.

15.Способы разрешения конфликтных ситуаций. 16.Общие этические принципы делового общения.

17.Правила делового этикета.

18.Техники манипулирования сознанием человека.

19.Подстройка и создание подсознательного доверия.

20.Психологические особенности процесса убеждения.

21. Логические особенности воздействия на сознание собеседника.

22. Лингвистические особенности процесса убеждения.

23.Функции невербального общения.

24.Национальные особенности невербального поведения.

25.Понятие «деловое общение», его функции и виды.

26.Понятия имиджа, этикета и деловой этики.

27.Позитивный деловой имидж и деловая коммуникация.

28.Проблемы формирования команды.

29.Общие правила оформления документов. ЗО.Особенности ведения деловой беседы по телефону. 31.Закономерности делового стиля.

32.Имидж менеджера, корпоративная культура и имидж компании.

33.Имидж и карьера. Информационные сигналы имиджа.

34.Самопрезентация в профессиональном поле. Навыки убеждения, аргументации.

35.Работа с агрессией, давлением, манипуляцией. б.ЗПримерная тематика рефератов:

1. Психологические требования к ведению эффективных бесед переговоров.

2. Особенности подготовки и проведения служебного совещания.

3. Деловая беседа как форма управленческого труда.

4. Подготовка и выступление перед аудиторией.

5. Работа с деловой документацией.

6. Особенности телефонной деловой беседы.

7. Имидж, репутация и карьера.

8. Выбор профессии и карьера.

9. Позитивный деловой имидж и деловая коммуникация.

10. Основы психологии деловой одежды.

6.4 Примерная тематика для написания эссе:

1. Где и как искать идеи для карьеры?

2. Карьерные возможности интеллектуала.

3. Личные качества, за счет которых можно делать карьеру.

4. Творческий поиск как личностный стимул к развитию карьеры.

5. Управление своим имиджем и успешность в профессии.

7. Контроль и оценка качества изучения дисциплины. 5 контрольных работ, 1 зачетное задание, опросы (письменные и устные) на практических занятиях, написание рефератов и эссе.

7.1 Методика определения итоговой зачетной оценки практических занятий студента в семестре: Учитывается среднеарифметическая оценка выступлений с докладами, сообщениями и т.п. на практических занятиях.

8. Использование информационных технологий при изучении дисциплины.

При проведении практических занятий используется видеофильм «этикет делового общения», «имидж в деловой коммуникации». Видеофильмы содержится на СБ, а также в лекционных занятиях используются мультимедийные технологии.

8.1 Итоговый контроль теоретических и практических занятий студентов в сессию: VI семестр, дифференцированный зачет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза»

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза. В последние десятилетия вопросы, связанные с планированием, сопровождением и развитием карьеры человека, приобрели особую значимость в связи с существенными экономическими и социальными изменениями в нашейне. Все больше нивелируется понятие стабильного профессионального роста - карьеры, сделанной на одном рабочем месте, в штате одного учреждения или предприятия.

Планирование профессиональной карьеры работника, определяющее пути построения его карьерно-профессионального развития, является основой его профессиональной мобильности, позволяет повысить конкурентоспособность на рынке труда, реализовать профессиональный потенциал. Карьера человека реализуется в пространстве профессиональной деятельности, но, как правило, не в рамках одной профессии, а разных сфер деятельности, организаций, функциональных задач, т.е. речь идет о поливариативном развитии карьеры специалиста в социально-профессиональном пространстве.

Профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию, поэтому сформировавшиеся ранее и реализуемые по сей день образовательные модели, рассчитанные в первую очередь на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков, обеспечивающих стабильный карьерный рост и занятость в течение всего периода трудовой деятельности на одном или нескольких аналогичных рабочих местах, больше не в состоянии обеспечить подготовку профессионалов, в которых нуждается современная экономика.

На современном этапе исследования проблемы планирования и развития карьеры специалистов наметилась тенденция выхода на изучение более ранних стадий карьерного развития, в частности, на обучение в вузе - как начального ее этапа.

В период обучения в вузе происходит формирование карьерных ориентаций будущих специалистов, что в свою очередь отражается в специфике постановки их карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность карьерно-профессионального развития в целом. Поэтому, готовность к планированию профессиональной карьеры должна стать одним из результатов профессиональной подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Другими словами, в процессе профессионального образования появляется необходимость в целенаправленном формировании у студентов вуза готовности к планированию профессиональной карьеры, то есть возможность сделать их конкурентоспособными, с реализацией важнейшей функции обучения - формирование личности, соответствующей современным требованиям общества и производства.

Проблема формирования у студентов вуза готовности к планированию профессиональной карьеры прочно связана с многообразными аспектами теоретического осмысления практики современного образования. Вопросы профессионального развития будущего специалиста в системе профессиональной подготовки, а также проблемы профессиональной направленности личности, ее профессионального самоопределения и профессиональной готовности изучаются в рамках различных научных дисциплин (философия образования, социология, психология, педагогика, акмеология и проч.).

Анализ исследований (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, В.В. Краевский, J1.A. Кандыбович, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), посвященных разработке содержания и структуры готовности к профессиональной деятельности, закономерностей формирования и становления профессиональной готовности обучающихся, показал, что отсутствует единство в трактовке терминов «готовность», готовность к профессиональной деятельности» или «профессиональная готовность». Готовность раскрывается в контексте конкретного вида и формы деятельности, что отражает не все аспекты профессиональной готовности.

В последнее десятилетие в области высшего профессионального образования педагогические исследования были посвящены изучению вопросов гуманитаризации процесса подготовки будущих специалистов в сфере инженерной деятельности (Г.А Жданова), педагогических условий социальной адаптации студентов (Е.А. Лебедева), реализации компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров (М.И. Иголкина), развитию информационной, правовой и коммуникативной компетенций (A.M. Витт, М.Е. Полякова, Н.Т. Фарукшина), формированию готовности студентов к самореализации, к профессиональному самоопределению (М.А. Морозова, JI.H. Филонова). В ряде исследований (Э.В. Зильберштейн, О.В. Варникова, Н.В. Квач) отражены разработки теоретических проблем создания организационно-педагогических условий развития профессиональной подготовки студентов технических вузов, формирования профессиональной готовности и профессиональных умений у студентов - будущих инженеров. Но при этом не уделяется должного внимания исследованию условий, необходимых для формирования у студентов готовности к планированию профессиональной карьеры.

Вопросы формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза исследованы недостаточно. В частности, нерешенным является вопрос о структуре и содержании компонентов готовности к планированию профессиональной карьеры, а также возможностях учебно-воспитательного процесса вуза по формированию данной готовности. Недостаточно изучены педагогические условия, позволяющие осуществлять формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза.

Анализ практики высшего профессионального образования показал, что в области формирования профессиональной готовности, карьерно-профессионального развития будущих выпускников вузов имеется некоторый опыт, но еще далеко не отвечающий по своим целям и полноте задачам современной подготовки студентов вуза к дальнейшему поливариативному карьерному развитию в профессиональной деятельности. В создании педагогических условий, способствующих формированию карьерных ориентаций студентов в учебно-воспитательном процессе, формированию готовности к планированию профессиональной карьеры также имеются некоторые разработки, но во многом являющиеся фрагментарными и теоретически недостаточно осмысленными вследствие отсутствия на практике целенаправленного процесса формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза.

Решение проблемы формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза требует разработки таких организационно-педагогических условий, реализация которых направлена на формирование данной готовности в рамках целенаправленного процесса обучения планированию карьеры, что побуждает к разработке и обоснованию педагогической модели и технологии процесса обучения.

Проведенный анализ современного состояния высшего профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности готовности к планированию профессиональной карьеры, ее структуре, критериях и уровнях сформированности;

- между потребностью разработки в профессиональной педагогике научно-методического обоснования процесса формирования готовности к планированию профессиональной карьеры и отсутствием обоснованных методолого-теоретических положений процесса профессиональной подготовки студентов вуза, обеспечивающих формирование данной готовности.

Названные противоречия определили проблему исследования: какова должна быть модель процесса обучения планированию карьеры, направленного на формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза?

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза».

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать, смоделировать и апробировать процесс формирования готовности студентов к планированию профессиональной карьеры.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза.

Гипотеза исследования: формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза будет способствовать подготовке специалистов в сфере инженерной деятельности, обладающих комплексом качеств, необходимых для успешного планирования карьеры, готовых планировать и выстраивать свое профессиональное карьерное развитие как поливариативное, если:

- определена сущность, структурные компоненты и критерии готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза;

- определены возможности использования компетентностного и контекстного подходов в процессе формирования готовности к планированию профессиональной карьеры;

- научно-методически обоснован процесс формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза посредством разработки модели, технологии и организационно-педагогичеких условий процесса обучения планированию карьеры.

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ исходных понятий исследуемой проблемы: профессиональная карьера, готовность к планированию профессиональной карьеры, обучение планированию карьеры; выявить структурные компоненты готовности к планированию профессиональной карьеры и ее критерии.

2. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки студентов вуза в аспекте формирования готовности к планированию профессиональной карьеры.

3. На основе компетентностного и контекстного подходов разработать и обосновать стуктурно-функциональную модель процесса обучения планированию карьеры в учебно-воспитательном процессе вуза при поэтапном формировании готовности к планированию профессиональной карьеры.

4. Определить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие продуктивное обучение планированию карьеры, направленное на поэтапное формирование у студентов готовности к планированию профессиональной карьеры.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию обучения планированию карьеры будущих специалистов в сфере инженерной деятельности, обеспечивающую успешное формирование у студентов вуза готовности к планированию профессиональной карьеры.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, дидактической и методической 9 литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование; педагогический эксперимент (анкетирование, тестирование, опросы, экспериментальное преподавание, включенное наблюдение, экспертная оценка); статистические методы обработки и анализа данных эксперимента с применением параметрических и непараметрических критериев сравнения несвязанных (независимых) и связанных (зависимых) выборок - t-критерий Стьюдента, % (хи-квадрат).

Методологическую основу исследования составляют идеи планирования профессиональной карьеры студентов профессиональных учебных заведений, идеи интеграции личностных качеств профессионала, тенденции развития профессиональных способностей выпускников профессиональной школы, деятельностный, компетентностный и контекстный подходы.

Теоретическими основаниями исследования являются научные труды, посвященные:

- закономерностям построения компетентностной модели специалиста в образовательном процессе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- теории контекстного обучения, исследованиям о системообразующей роли профессионального контекста и способах его воссоздания в контекстном обучении (A.A. Вербицкий, Е.В. Андреева, В.М. Цеханский и др-); формированию готовности студентов к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); теориям развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.И. Жилина, В.В. Краевский, A.M. Новиков, И.И. Соколова, В.И. Сопин, H.H. Суртаева и др.);

- сущности профессиональной карьеры (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Вайсман, А.Н. Демин, Ф.И. Исмагилова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С. Осипов, Д. Сьюпер, Э. Шейн, J.L. Holland и др.) сущности педагогического процесса как субъект-субъектного взаимодействия, целостности социального и профессионального становления личности обучающегося (Ю.К. Бабанский, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.).

База исследования: филиал ФГБОУВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Смоленске (СФМЭИ), НОУВПО «Смоленский гуманитарный университет», ГОУВПО «Смоленский государственный университет». Исследованием было охвачено 296 человек; из них 122 студента экспериментальной и контрольной групп технических специальностей.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулирование цели, гипотезы и задач исследования; определение замысла экспериментальной работы.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - осуществлялись разработка структурно-функциональной модели процесса обучения планированию карьеры студентов - будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза, направленного на поэтапное формирование у студентов готовности к планированию профессиональной карьеры, технологии обучения планированию карьеры студентов вуза и эмпирическое обоснование эффективности этой технологии.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) включал завершение педагогического эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке эффективности технологии обучения планированию карьеры, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено определение понятия «готовность к планированию профессиональной карьеры», как интегральная характеристика личности, включающая когнитивный (знания и развитые когнитивные способности), мотивационный (осознанную мотивацию к планированию карьеры) и эмоционально-личностный (умения и личностные качества) компоненты, обеспечивающие успешное построение карьеры и соответствие ожиданий личности требованиям карьерной среды, с позиций идеи о поливариативном карьерном развитии в трудовой деятельности; на основе использования идей контекстного обучения и компетентностного подхода разработана и обоснована структурно-функциональная модель процесса обучения планированию карьеры, направленного на поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза, включающая целевой, содержательно-организационный, результативно-оценочный блоки и их функции (целеполагания, прогностическая, регуляторная, организационная, формирующая, мотивационно-побудительная, диагностическая и оценочная); выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза в процессе обучения планированию карьеры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные дополняют теорию и методику профессионального образования современными научными знаниями: о карьере как объекте планирования, обеспечиваемого целенаправленным процессом обучения планированию карьеры в системе профессиональной подготовки; о принципах, раскрывающих требования к организации учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза (направленности обучения на формирование готовности к планированию профессиональной карьеры; научности, систематичности и последовательности обучения; оптимального сочетания различных методов, форм и средств обучения в зависимости от целей, задач и содержания процесса обучения; активности и самостоятельности студентов как субъектов учебной деятельности; интерактивности);, о сущности готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза, её структурных компонентах и критериях; об этапах формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза (информационно-познавательном, квазипрофессиональном, практико-ориентированном); в научном обосновании структуры и содержания технологии обучения планированию карьеры, реализующей структурно-функциональную модель данного процесса обучения и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающей поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано путем наполнения новым содержанием программ учебно-методическое обеспечение поэтапного формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза в процессе обучения планированию карьеры, которое отражается: в учебно-методическом пособии «Элементы тренинговой работы в деятельности куратора учебной группы»; в программе семинара-практикума «Школа развития карьеры» и программах тренингов «Уверенность в общении», «Самоорганизация и саморегуляция», «Лидерство», «Командообразование», «Тренинги личностного роста»; в структуре и содержании модулей учебных программ дисциплин психологического, психолого-педагогического, психолого-управленческого и управленческого циклов, таких как «Управление конфликтами», «Лидерство», «Эффективные деловые коммуникации», «Командообразование», «Имидж и карьера», «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Самоменеджмент и личностное развитие», «Самопознание»;

- разработаны и апробированы методические рекомендации по реализации технологии обучения планированию карьеры, направленной на поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к планированию профессиональной карьеры есть интегральная характеристика личности, включающая знания и развитые когнитивные способности (компетенции системно-деятельного характера), осознанную мотивацию к планированию карьеры (компетенции самоорганизации и самоуправления), умения и личностные качества (компетенции социального взаимодействия), обеспечивающая успешное построение карьеры и соответствие ожиданий личности требованиям карьерной среды. В структуре готовности к планированию профессиональной карьеры выделены три составляющих: когнитивная (совокупность теоретических и практических знаний о карьере, необходимых для ее планирования); мотивационная (высокая мотивация к планированию профессиональной карьеры, потребность в достижениях, стремление к самораскрытию и самореализации в карьерно-профессиональном пространстве); эмоционально-личностная (комплекс умений и навыков, индивидуально-психологических особенностей и личностных качеств, необходимых для успешного планирования карьеры). В качестве критериев готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза, позволяющих достоверно оценить сформированность данной готовности, выступают: когнитивный, профессионально-позиционный, мотивационно-смысловой, индивидуально-психологический.

2. Модель целенаправленного процесса обучения планированию карьеры отражает структурно-функциональную взаимосвязь его основных компонентов и включает в себя: три блока (целевой, содержательно-организационный, результативно-оценочный) и их функции (целеполагания, прогностическая, регуляторная, организационная, формирующая, мотивационно-побудительная, диагностическая и оценочная); этапы обучения (информационно-познавательный, квазипрофессиональный, практико-ориентированный), определяющие общие и поэтапные цели, содержание обучающих программ, виды деятельности преподавателей и студентов (учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная); комплекс методов, форм, средств и результат обучения, направленных на поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий формирование готовности к планированию профессиональной карьеры, реализующийся в процессе обучения планированию карьеры, включает в себя:

- организацию учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающей приток новой информации о профессии, о карьерном развитии, о профессиональных позициях и ролях, об их требованиях к человеку;

- введение карьерно-профессионального контекста в содержание обучения, как в процессе учебной деятельности академического типа, так и в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- использование интенсифицирующих методов и форм контекстного и активного обучения, адекватных целям и этапам формирования готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов;

- актуализацию субъектной позиции личности студента, требующую от самого студента личностной активности, участия в становлении себя как будущего специалиста, развития профессионального самосознания;

- учет личностных достижений студентов в учебно-воспитательном процессе, повышающий значимость отношения личности к своим достижениям в деятельности в условиях самооценки и оценки окружающими достижений студента;

- создание ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуациях неуспеха в учебно-воспитательном процессе, способствующих развитию личности и позволяющие становиться субъектом собственной деятельности;

- реализацию индивидуальной траектории процесса формирования готовности к планированию профессиональной карьеры, опирающуюся на уровни развития субъектных и личностных характеристик студентов.

4. Технология обучения планированию карьеры основывается на идеях и смыслах деятельностного, компетентностного и контекстного подходов и требованиях ряда принципов: целостности учебно-воспитательного процесса; единства обучения и воспитания личности профессионала; вариативности, гибкости и динамичности используемых методов и форм обучения в зависимости от поставленных целей, выявленных уровней развития и характеристик студентов; рефлексивности, обуславливающих сущность компонентов технологии (концептуальной основы, содержательной и процессуальной части) и этапов ее разработки (аналитического, конструктивного, реализации и оценки). Эффективность технологии обучения планированию карьеры оценивается посредством групп внешних и внутренних критериев. Внешние критерии: востребованность технологии; методическая обеспеченность; достижения студентов в учебно-воспитательном процессе. Внутренние критерии: критерии сформированности готовности к планированию профессиональной карьеры; удовлетворенность субъектов учебно-воспитательного процесса содержанием, организацией и результатами процесса обучения планированию карьеры будущих специалистов.

Обоснованность получаемых выводов обеспечивается: широтой применяемых в исследовании методов, сочетанием анкетирования с включенным наблюдением, фиксацией событий в ходе эксперимента, экспертными оценками; широким представительством исследуемых объектов и статистической достоверностью выборочных совокупностей; применением современных методов математической статистики; многократной экспертизой и анализом результатов исследования, коллективным обсуждением их на конференциях, семинарах работников профессионального образования, а также рецензированием полученных результатов специалистами.

Достоверность результатов исследования обусловлена комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающей правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: разработанная технология обучения планированию карьеры будущих специалистов была внедрена в полном объеме в учебно-воспитательный процесс филиала ФГБОУВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Смоленске при обучении студентов 3-4 курсов технических специальностей («электроэнергетика», «энергообеспечение предприятий» и «промышленная электроника»); отдельные элементы технологии были апробированы в НОУВПО «Смоленский гуманитарный университет», ГОУВПО «Смоленский государственный университет».

Основные теоретические положения и полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных наук филиала ГОУВПО «Московский энергетический институт (технический университет)» в г. Смоленске, на заседаниях лаборатории профессиологических и дидактических исследований в педагогическом образовании УРАО ИПО (г. Санкт-Петербург). Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные излагались автором в научных статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях: 8-й Международной Научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (г. Санкт-Петербург, СПбГПУ, 2008 г.), 9-й Международной Научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (г. Санкт-Петербург, СПбГПУ, 2009 г.), V международной научно-практической конференции «Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность» (г. Санкт-Петербург, ИНЖЭКОН, 2009 г.), I научно-практической конференции «Профессиональное развитие и карьера» (г. Смоленск, СГУ, 2009 г.), IV Международном методологическом семинаре «Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании» (г. Санкт-Петербург, УРАО ИПО, 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Научное и практическое обеспечение национальной инициативы «Наша новая школа» в педагогическом образовании» (г. Санкт-Петербург, УРАО ИПО, 2011 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нагорная, Анна Георгиевна

Выводы ко 2 главе

1. На этапе констатирующего эксперимента в результате решения поставленных задач нами были получены данные, анализ которых позволяет сделать выводы о том, что в учебно-воспитательном процессе Смоленского филиала МЭИ отсутствует системность и целостность в обучении планированию карьеры будущих специалистов; недостаточное внимание уделяется развитию субъектных характеристик студентов, необходимых для дальнейшего карьерного и профессионального развития, формированию готовности к планированию профессиональной карьеры, компетенций системно-деятельностного характера, самоорганизации и самоуправления, социального взаимодействия; недостаточно используются формы и методы активного обучения студентов; содержание дисциплин психолого-педагогического, психолого-управленческого и управленческого циклов носит абстрактный и теоретизированный характер, не имеет достаточной личностной значимости для студентов, что требует разработки и внедрения дополнительных разделов (модулей) дисциплин, направленных на формирование в большей степени социально-личностных компетенций и готовности к планированию профессиональной карьеры; отсутствует удовлетворенность у студентов содержанием, организацией и результатами процесса обучения планированию карьеры будущих специалистов.

Анализ результатов диагностики, проведенной на этапе констатирующего эксперимента, показал, что у значительной части студентов 3-4 курсов технических специальностей выявлен низкий уровень развития готовности к планированию профессиональной карьеры, компетенций системно-деятельного характера, самоорганизации и самоуправления, социального взаимодействия, а также незначительная степень выраженности профессиональных интересов, предрасположенности к выполнению тех или иных профессиональных ролей и позиций, незначительная степень выраженности типа карьерного развития и личностных особенностей, необходимых для успешного выполнения профессиональных ролей и функций, для продуктивного планирования собственной карьеры.

2. Результаты формирующего эксперимента доказали эффективность разработанной технологии обучения планированию карьеры будущих специалистов. На основании проведенного сравнительного анализа по завершении формирующего эксперимента можно говорить о значительном повышении уровней развития готовности к планированию профессиональной карьеры, сформированности профессиональных позиций и типа развития карьеры, а также соответствующих им личностных особенностей и уровней развития социально-личностных компетенций студентов - участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

3. Технология обучения планированию карьеры - совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения, направленная на решение проблем личностного, профессионального и карьерного развития, с учетом реальных условий учебно-воспитательного процесса, позволяющая достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро и однозначно выявлены. В процессе реализации технологии обучения реализуется комплекс педагогических условий для продуктивного обучения планированию карьеры будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза, обеспечивающих необходимый уровень развития когнитивной, мотивационно-смысловой, профессионально-позиционной, индивидуально-психологической структур личности студентов, требуемых для успешного планирования и реализации карьерно-профессионального развития.

4. В основу технологии обучения планированию карьеры будущих специалистов положены идеи деятельностного, компетентностного и контекстного подходов и требования следующих принципов: целостности учебно-воспитательного процесса; единства обучения и воспитания личности профессионала; вариативности, гибкости и динамичности используемых методов и форм обучения; рефлексивности.

6. Включение студентов в ходе реализации технологии обучения планированию карьеры в такие виды деятельности, как учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная и внеучебная деятельность, а также учебно-профессиональная деятельность, дает возможность с помощью использования активных форм и методов обучения сформировать готовность

167 к планированию профессиональной карьеры, целостную систему социально-личностных компетенций и мета-качеств будущих специалистов для построения и реализации траектории карьерного развития в процессе успешного освоения социально-профессионального пространства.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

1. Проведен анализ исходных понятий исследуемой проблемы: профессиональная карьера, готовность к планированию профессиональной карьеры, обучение планированию карьеры; выявлены структурные компоненты готовности к планированию профессиональной карьеры и ее критерии.

2. Исследование состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки студентов вуза в аспекте формирования готовности к планированию профессиональной карьеры показал, что в содержании вузовской подготовки отсутствуют теоретические представления о сущности готовности к планированию профессиональной карьеры, ее структуре и критериях, теоретическое обоснование целенаправленного обучения планированию карьеры; недостаточно используется потенциал высшего профессионального образования в аспекте формирования у студентов вуза данной готовности.

3. На основе компетентностного и контекстного подходов разработана структурно-функциональная модель процесса обучения планированию карьеры, отражающая поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры и становление комплекса профессионально значимых личностных качеств у студента; комплекс педагогических условий, детерминирующих такое развитие; репрезентацию непосредственно в учебно-воспитательном процессе будущей профессиональной деятельности, карьерных позиций и ролей, что обеспечивает целенаправленное изменение объекта процесса обучения.

4. В учебно-воспитательном процессе вуза выделен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию у студентов готовности к планированию профессиональной карьеры в процессе обучения планированию карьеры.

5. Эффективное обучение планированию карьеры студентов реализуется посредством использования научно-обоснованной технологии обучения в учебно-воспитательном процессе вуза, которая направлена на создание комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к планированию профессиональной карьеры, а также необходимый уровень развития когнитивной, профессионально-позиционной, мотивационно-смысловой, индивидуально-психологической структур личности студентов. Качественные изменения, выявленные согласно выделенным нами критериям, произошедшие в результате экспериментального исследования в субъектных и личностных характеристиках студентов, значимых для продуктивного планирования собственной карьеры, свидетельствуют об эффективности технологии обучения планированию карьеры будущих специалистов в сфере инженерной деятельности.

Таким образом, можно с полным основанием утверждать, что процесс обучения планированию карьеры, направленный на поэтапное формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза, компетенций системно-деятельного характера, самоорганизации и самоуправления, социального взаимодействия, будет осуществляться более эффективно с применением технологии обучения на основе структурно-функциональной модели данного процесса с использованием идей контекстного обучения и компетентностного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагорная, Анна Георгиевна, 2011 год

1. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1991. - 301 с.

2. Александрова, М.В. Сопровождение карьеры педагогов в территориальной образовательной системе Текст./М.В. Александрова.

3. В. Новгород: Новгор. гос. ун-т им. Я. Мудрого, 2007. 195 с.

4. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе Текст./М.В. Александрова; под науч. ред. H.A. Селезневой. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2007. - 358 с.

5. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Александрова Марина Владимировна. В. Новгород, 2007. - 46 с.

6. Александрова, М.В. Факторы становления карьеры преподавателя профессионального учебного заведения Текст./М.В. Александрова // Высшее образование в России. -2007. №2. - С. 23 - 32.

7. Александрова, Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля Текст./Н.М. Александрова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 174 с.

8. Алтухов, В.В. «Профкарьера»: профориентация для студентов и выпускников ВУЗов Текст./ В.В. Алтухов, Е.А. Орлова, А.Г.Серебряков // Психология в ВУЗе. 2006. - №3. с. 55-69.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -СПб: Питер, 2001.-288 с.

10. Артюхов, М.В. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе дополнительного образования и планирования карьеры Текст./ М.В. Артюхов [и др.]. Томск: Ин-т развития образоват. систем РАО, 2006291 с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989 г. - 560 стр.

12. П.Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст./ В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сб. М., 2002. - С. 23.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методол. и метод, вопр. Текст. / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. специалистов, 2005. - 114 с.

14. Балакирева, Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию Текст.: монография /Э.В. Балакирева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 255 с.

15. Барабанова, В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения Текст./ В.В. Барабанова // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 28-42.

16. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор Текст.: тесты / Дж. Баррет. М.: Астрель, 2002. - 208 с.

17. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности Текст./А.В. Батаршев. СПб: Речь, 2005. - 208 с.

18. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст.: учеб. пособие/А. В. Батаршев. М.: Академия, 2009. - 188 с.

19. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной подготовки Текст./А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

20. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст./А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 238 с.

21. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст./А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 227 с.

22. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности Текст.: учеб. пособие/ В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. -Краснодар: ККИДППО, 2000. 352 с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инж.-пед. спец./ B.C. Безрукова. Екатеринбург: Дел. кн., 1996. - 344 с.

24. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: учеб. для инж. пед. спец. /B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993. - 320 с.

25. Бендюков, М.А. Ты и твоя карьера: как сделать карьеру в XXI веке? Текст./ М.А. Бендюков [и др.]. СПб.: РОСТ, 2000. - 366 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие Текст./ В.П. Беспалько [и др.].- М.: Высш. шк., 1989. 178 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./ В.П. Беспалько. М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст./ A.A. Бодалев. М.: Наука, 1998. - 168 с.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учеб. пособие для вузов/ В.А. Бодров. М.: ПЭР СЭ, 2001. - 512 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов Текст./ Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

32. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст./ Е.М. Борисова//Психология формирования и развития личности: сб. ст./под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -С.159-177.

33. Боровиков, В.П. STATISTIC А. Искусство анализа данных на компьютере Текст.: для профессионалов / В.П. Боровиков. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

34. Вайсман, А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху; Стратегия менеджмента: 5 шагов к успеху Текст.: пер. с нем. / А. Вайсман. М.: АО Интерэксперт, Экономика, 2003. - 244 с.

35. Васина, Е.В. Основные умения и навыки и их место в содержании профессиональных образовательных программ Текст.: метод, пособие / Е.В. Васина. СПб.: Питер, 2001. - 97 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение и высшая школа: контекстный подход Текст./ А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

37. Герасимова, О.Ю. Технология профессионального самоопределения педагога на основе мотивационного программно-целевого подхода Текст./ О.Ю. Герасимова//Вест. Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. № 5. - С. 3-13.

38. Глуханюк, Н.С. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: результаты исследования /174

39. Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова//Инновации в образовании. 2008. - № 10. - С. 51-54.

40. Глэддинг, С. Психологическое консультирование Текст./ С. Глэддинг. СПб.: Питер, 2002. - Гл.14. - с. 432-468. - 736 с.

41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. М.: ЕФО, 1997. - 160 с.

42. Головей, J1.A. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации Текст./ JI.A. Головей, H.A. Грищенко// Психол. журн.-1987. -№ 1.-С. 8.

43. Голощекина, Л.П. Модульная технология обучения Текст.: метод. рекомендации/Л.П. Голощекина [и др.]. СПб.: Питер, 1999. - 135 с.

44. Гусева, A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащихТекст.: теория, методология, практика/А.С. Гусева, A.A. Деркач. М.: Луч, 1993.

45. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования Текст./А.Н. Дахин. М.: НИИ шк. технологий, 2009. - 292 с.

46. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст./ А.Н. Дахин//Педагогика.2003.-№4.-С.21-26.

47. Демин, А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса Текст./ А.Н. Демин. Краснодар: Кубанский гос. ун-т,2004. 385 с.

48. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст./ В.А. Демин//Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 35.

49. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учебное пособие/А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

50. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: пути достижения вершин профессионализма/А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

51. Дьяченко, H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст./Н.Н. Дьяченко. М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

52. Ермоленко, В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ Текст./В.А. Ермоленко. М.: Наука, 1996. - 278 с.

53. Ефремов, Е.Г. Феномен профессиональной идентификации и его динамика в период профессионального обучения Текст./Е.Г. Ефремов//Сибир. психол. журн.- 2000. № 1. - С. 115-121.

54. Жданович, A.A. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов. Текст.: автореф. дис. к. психол. наук: 19.00.01 / Жданович Анастасия Александровна. Москва, 2008. - 24 с.

55. Жилина, А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителя системы образования Текст./А.И. Жилина. СПб: ИОВ РАО, 2001. - 360 с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2004. - 192 с.

57. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст./Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 276 с.

58. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст./Э.Ф. Зеер//Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: сб. Екатеринбург: УрГППУ. - 1995. - С. 1718.

59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие/Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие для вузов/Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект: Дел. кн., 2003. - 336 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст./Э.Ф. Зеер/Юбразование и наука.-2002.-№2 (14).-С. 31-50.

62. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика Текст.: учеб. пособие для вузов/Э.Ф. Зеер, Н.О. Садовникова, A.M. Павлова. М.: Акад. проект: Дел. кн., 2004. - 190 с.

63. Зелигман, М. Как научиться оптимизму Текст./М. Зелигман. М.: Вече, 1997.-432 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 4-42.

65. Иванова, Е.М. Профориентационная профессиография Текст.: метод. пособие/Е.М. Иванова. М.: Высш. шк. психологии, 2005. - 96 с.

66. Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. Текст./Д.И. Иванова, К.Р. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

67. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования Текст.: учеб. пособие/Ф. С. Исмагилова; под науч. ред. Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003. - 256 с.

68. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Текст./Ф.С. Исмагилова. Екатеринбург: УрО РАН, 1999. - 354 с.

69. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03/Исмагилова Файруза Салихджановна. М., 2000. - 382 с.

70. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург XXI в., 1997. - 160 с.

71. Кибанов, А.Я. Управление деловой карьерой персонала Текст./А.Я. Кибанов/Управление персоналом организации. М.: ИНФРА - М., 1997. - С. 298-307.

72. Кива, A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода Текст. /A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. М.: Академия, 2006. - 142 с.

73. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. пособие/Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

74. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 512 с.

75. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. /Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. -96 с.

76. Климов, Е.А. Пути в профессионализм Текст.: учеб. пособие/ Е.А. Климов. М.: Флинта, 2003. - 320 с.

77. Климов, Е.А. Школа. .а дальше? Текст. /Е.А. Климов. Л.: Лениздат, 1971. - 245 с.

78. Ковалева, Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Ковалева Лариса Юрьевна. Томск, 2000. - 174 с.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста Текст./ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

80. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. /И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

81. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. /И.М. Кондаков, A.B. Сухарев//Вопр. психологии.- 1989. №5. - С. 43 - 44.

82. Коноваленко, М.Ю. Моделирование деловой карьеры Текст./М.Ю. Коноваленко. М.: ACT, 2004. - 176 с.

83. Кононогова, О.И. Профессиональная ориентация как процесс самоопределения личности Текст. /О.И. Кононогова // Педагогика.- 2007. -№ 2. С.111-113.

84. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений/В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Академия, 2006. 400 с.

86. Кретова, Н.А. Профессиональное самоопределение студентов Текст./Н.А. Кретова//Проф. образование. Столица.- 2009. № 1. - С. 32-33.

87. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст./Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова//Вопр. психологии.- 1983. № 2. - С. 51-59.

88. Кузнецова, В.В. Профессиональное самоопределение студентов Текст. /В.В. Кузнецова // Прил. к журн. Сред. проф. Образование.- 2008. -№4.-С. 97-100.

89. Кузнецова, И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии Текст.: автореф. дис. канд. пс. наук : 19.00.03 /Кузнецова Ирина Владимировна. М., 1986. - 24 с.

90. Кульневич, C.B. Менеджмент профессионального самоопределения Текст.: учеб.-метод, пособие для студентов и педагогов, пытающихся думать/С.В. Кульневич. Воронеж, 1998. - 198 с.

91. Ларионова, М.В. Обзор международных проектов по сближению национальных квалификационных систем Текст./М.В. Ларионова, Т.А. Мешкова//Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2006. - №1. - С. 27.

92. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. /ДА. Леонтьев, Е.В. Шелобанова//Вопр. психологии.- 2001.- №1. С. 57-65.

93. Львов, Л.В. Компетентностно контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности Текст.: моногр./ Л.В. Львов. - М.: СГА, 2009. - 198 с.

94. Макареня, A.A. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности Текст./С.В. Кривых, A.A. Макареня. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003.- 360 с.

95. Максимова, З.Р. Особенности профессионального становления студентов в системе СПО Текст./З.Р. Максимова// Сред. проф. образование.-2007. № 12. - С. 66-68.

96. Мануйлов, В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века Текст./В.Ф. Мануйлов, Б.С. Мишин. М.: Дом Русанова, 1996. - С. 14.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова М.: Знание, 1996. - 308 с.

98. Мелехин, В.А. Дидактическая система профессионального образования по интегрированной группе профессий в агропромышленных лицеях Текст./В.А. Мелехин. СПб.: ГНУ Ин-т профтехобразования РАО, 2002.-313 с.

99. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» Текст.: кн. для учителя/И.А. Умовская, А.И. Цуканов, С.Н Чистякова., Т.И. Шалавина; под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997.- 189 с.

100. Мигель, A.A. Психологические факторы карьерной успешности как предмет научной рефлексии Текст.: учеб.-метод, пособие для практ. психологов/А.А. Мигель. Ростов н/Д.: ИПК и ПРО, 2005. - 80 с.

101. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера Текст. /И.В. Михайлов//Вопр. психологии.- 1975. № 5. - С. 110122.

102. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст.: учеб.- метод. пособие/Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

103. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. /В.И. Михеев. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 224 с.

104. Молл, Е. Управление карьерой менеджера Текст. / Е. Молл. -СПб.: Питер, 2003. 352 с.

105. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст./В.М. Монахов//Шк. технологии.- 2001. - №5. - С.75-89.

106. Московская, H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве Текст./Н.Л. Московская. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 376 с.

107. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст.: учеб. для студентов ВУЗов/В.С. Мухина. М.: Академия, 2000. - 456 с.

108. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст.: пер. с англ./ П. Мучински. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 539 с.

109. Никитина, Н.В. Муниципальная система сопровождения карьерного роста дошкольных работников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Никитина Наталья Владимировна. В. Новгород, 2009. - 23 с.

110. Никитина, H.B. Сопровождение карьерного роста дошкольных педагогов Текст.: науч.-метод. пособие/Н.В. Никитина, М.В.Александрова; под ред. Е.В. Мигуновой. В. Новгород, 2009. - 100 с.

111. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога-исследователя/А.М. Новиков. 4-е изд. - М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

112. Новиков, A.M. Методология образования Текст./А.М. Новиков. -М.: Эгвес, 2006. 488 с.

113. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика Текст./А.М.Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

114. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. «Проф. обучение»: в 2 кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. - Кн.1 -199 с.

115. Панкратова, И.А. Образ карьеры как регулятор будущего профессионального карьерного пути Текст./И.А. Панкратова//Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития: сб. стат.- Т.2. Ростов н/Д.: РГПУ, 2005. - С. 179-181.

116. Панкратова, И.А. Феномен карьеры в отечественной и зарубежной психологии Текст. /И.А. Панкратова//Человек: проблемы становления: сб. науч. ст. Ростов н/Д.: РГПУ, 2005. - С. 149-158.

117. Пашинян, И.А. Планирование карьеры Текст. /И.А. Пашинян. М.: Диалог - МГУ, 2000. - 66 с.

118. Педагогика Текст.: учеб. пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высш. образование, 2006. 432 с.

119. Поличкина, Н.П. Моделирование процесса обучения на основе федерального компонента Текст./Н.П. Поличкина//Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999. №5. - С. 22-31.

120. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. /В.А. Поляков, С.Н. Чистякова//Педагогика.- 1993. № 5. - С. 33-37.

121. Попов, A.A. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения Текст./А.А. Попов, И.Д. Проскуровская//Вопр. образования.- 2007. № 3. - С. 186-198.

122. Просветов, A.B. Современные технологии обучения Текст./ A.B. Просветов//Профессионал.- 2007. № 1. - С. 24-25.

123. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обуч. по пед. спец. и направлениям/гл. ред. С .Я. Батышев. М.: Ассоц. Проф. образование, 1997. - 512с.

124. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст./под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М: Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

125. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. /Н.С. Пряжников. М.: Академия, 1996. - 246 с.

126. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст. /Н.С. Пряжников//Вопр. психологии.-1996. -№1. С. 62- 71.

127. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. /Н.С. Пряжников. М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

128. Пряжников, Н.С. Технология. Твоя профессиональная карьера Текст.: дидакт. Материалы /Н.С. Пряжников [и др.]. М.: Просвещение, 2008.- 111 с.

129. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии/Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2007.-494, 2. с.

130. Пряжникова, Е.Ю. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения Текст. /Е.Ю. Пряжникова//Вопр. образования.- 2006г. № 3. - С.224-230.

131. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 496 с.

132. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. /под ред. JIM. Митиной. М.: Флинта, 1998. - 184 с.

133. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. /Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

134. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие/В.Е. Радионов. СПб.: С.-Петерб. гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

135. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01/Радионов Виктор Евсеевич.- СПб., 1996. 380 с.

136. Решетникова, М.И. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся Текст. /М.И. Решетникова//Высш. образование сегодня.- 2008. № 4. - С. 71-73.

137. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. /Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т./гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Бол. Рос. энцикл., 1993. - Т. 1. - 1993. - 580 с.

139. Рубцова, Н.Е. Экзистенциальный и духовный смыслы профессионального самоопределения Текст. /Н.Е. Рубцова//Философские науки.- 2007. -№11. С . 125-142.

140. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для вузов Текст. /под ред. А.П. Тряпицыной. М.: Каро, 2006. - 352 с.

141. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности Текст. /И.Н. Семенов//Мир психологии.- 2007. №2. - С. 203-217.

142. Скутнева, C.B. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере Текст./С. В. Скутнева//СОЦИС.- 2006. № 10. - С. 88-94.

143. Сластенин, В.А. и др. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин [и др.]. М.: Школа - Пресс, 1997.-С. 43-53.

144. Смахтина, Т.А. Развитие профессионального самосознания в структуре индивидуальной стратегии карьерного роста государственных служащих Текст./Т.А. Смахтина//Акмеология.- 2007. №3. - С. 47.

145. Советова, О.С. Основы социальной психологии инноваций Текст./О.С. Советова. СПб.: Изд. дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2000. - 154 с.

146. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/Сопин Виктор Иванович. СПб., 2000. - 419 с.

147. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе Текст.: метод, пособие/отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -158 с.

148. Старикова, Л.Н. Профессиональное самоопределение и профориентация Текст. /Л.Н.Старикова //Высш. образование в России.-2007.-№ 5.-С. 75-77.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: Минобразования, 2001.- 72 с.

150. Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве Текст.: моногр./Н.Н. Суртаева. Омск: ИРООО, 2009. - 176 с.

151. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст./Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 342 с.

152. Твоя профессиональная карьера Текст.: учеб. для 8-11 кл./ под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2002. 191 с.

153. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования иноязычной профессиональной компетенции инженера Текст. /В.Ф. Тенищева/ЯТсихолого-педагогические аспекты развития образования- М.: Рема, 2007.-С. 14-15.

154. Тенищева, В.Ф. Формирование профессионально-важных качеств в контекстном обучении Текст. /В.Ф. Тенищева//Пути повышения эффективности учебного процесса в ВУЗе: сб. науч. тр. Краснодар: КГУ НГМА, 1993.-С. 45-46.

155. Терновская, О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе Текст. /О.П. Терновская/ЯТрикладная психология и психоанализ.- 2006 . № 2. - С.65 - 67.

156. Турчин, A.C. Моделирование и обучение Текст./А. С. Турчин. -Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2006. 257 с.

157. Умовская, И.А. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя Текст. /И.А. Умовская [и др.].; под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

158. Управление персоналом организации Текст./под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2008. - 637 с.

159. Филонова, JI.H. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Текст./Л.Н. Филонова//Высш. образование сегодня.- 2008. № 4. - С. 64-65.

160. Филонова, Jl.H. Содействие профессиональному самоопределению будущего специалиста в процессе обучения в вузе Текст./Л.Н. Филонова/Юбразование и наука.- 2008. № 8. - С. 143-149.

161. Философский словарь Текст. /под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 720 с.

162. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. /С. Фукуяма. M.: МГУ, 1989. - 108 с.

163. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. /A.B. Хуторской//Нар. образование.-2003.-№2. -С. 58-64.

164. Человек и профессия Текст. /под ред. Е.А. Климова. Л.: Лениздат.- Вып.1 - 9.- 1974-1984.

165. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация молодежи: учебное пособие Текст. /H.H. Чистяков [и др.]. Кемерово: КГУ, 1988. - 85 с.

166. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. /П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

167. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

168. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков//Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

169. Шамсутдинова, И.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся Текст. /И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова//Педагогика.- 2008. № 10. - С. 62-69.

170. Шекшня, C.B. Управление персоналом современной организации Текст. /C.B. Шекшня. М.: Бизнес - школа Интелл - синтез, 2000 - 368 с.

171. Шихалева, М.С. Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст. /М.С. Шихалева/Юмский науч. вест.-2006-№6 (42) С. 259-263.

172. Шляпина, С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук :13.00.01/Шляпина Светлана Федоровна. Тюмень, 2008. - 170 с.

173. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. /В. А. Штофф. -М.;Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1966.- 301 с.

174. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. /П.Г. Щедровицкий. М.: Изд-во «Эксперимент», 1993. - 154 с.

175. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т./под ред. С .Я. Батышева. М.: АПОД999. - Т.2. - С.75-76.

176. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст. /Н.О. Яковлева. М.: ЧТИ, 2008. - 279 с.

177. Янушевский, В.Н. Педагогическое моделирование профессионального развития будущих преподавателей филологических дисциплин Текст. /В.Н. Янушевский//Социальная политика и социология.-2006.-№2.-С. 187- 190.

178. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001 .- 366 с.

179. Feather, N.T. Expectancy-value theory and unemployment effects /N.T. Feather//Journal of Occupational & Organizational psychology. 1992. - Vol. 65. -№4.-P. 315-340.

180. Hall, D.T. Psychological success and the boundaryless career /Р.Н. Mirvis, D.T. НаШ/J. of Organizational Behavior. 1994. - Vol.15. - P.365-380.

181. Holland, J.L. Making vocation chooces: A theory of vocational personalities and enveronments /J.L. Holland. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1987. - 215 p.

182. Jahoda, M. Work, employment, and unemployment: values, theories, and approaches in social research/M. Jahoda//American Psychologist. 1981. - Vol. 36.-№2.-P. 184-191.

183. Jahoda, M. Economic recession and mental health: some conceptual issues M. Jahoda//Journal of Social Issues. 1988. - Vol. 44. - № 4. - P. 13-23.

184. Latack, J.C. An integrative process model of coping with job loss /J.C. Latack, A.J. Kinicki, G.E. Prussia//Academy of Management Review. 1995. -Vol. 20. -№ 2. -P. 311-342.

185. McClelland D.C., Winter D.G., Winter S.K., et al . K., et al.Motivating economic achievement /D.C. McClelland, D.G. Winter. New York, N.Y.: Free Press, 1988.- 409 p.

186. Osipov, S.H. Theories of career development /S.H. Osipov. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973. - 328 p.

187. Parsons, F. Choosing a vocation/F. Parsons. Boston; New York: Houghton Mifflin co., 1909. - VIII, 165 p.

188. Schein, E.A. A critical looc at current career development theory and research/Schein E.A.//Career development in organization: San-Francisco, CA: 1986.-P. 76-87.

189. Siegeleman, M. Personality patterns to ocuptional roles/M. Siegeleman, R.F. Peck//Genetic Psychology Monograph. 1960. - Vol.61.- P.291-249.

190. Super, D.E. Toward a comprevhensive theory of development / D.E. Super//Career development: Theory and practice. 1992. - P.35-64.

191. Warr, P. Work, unemployment, and mental health/P.Warr/Oxford: Oxford university press, 1987. 231 p.