Профессиональные деформации преподавателей вуза и личностно-профессиональное развитие студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Галина, Зульфина Нагимьяновна

• Галина, Зульфина Нагимьяновна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Галина, Зульфина Нагимьяновна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностно-профессионального развития субъектов высшего образования.

1.1. Проблема профессионального развития личности в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Особенности личностно-профессионального развития субъектов высшего образования (студентов и преподавателей).

1.3. Состояние проблемы исследования особенностей профессиональных деформаций личности.

1.4. Психологические характеристики и классификации деформаций личностно-профессионального развития преподавателей вуза.

Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования.

2.1. Основные этапы исследования психологических особенностей личностно-профессионального развития субъектов высшего образования и препятствующих им факторов.

2.2. Методы исследования.

2.3. Описание и анализ результатов экспериментального исследования.

2.4. Разработка и реализация развивающих программ для субъектов высшего образования.

2.4.1. Программа личностно-профессионального развития преподавателей вуза.

2.4.2. Реализация программы личностно-профессионального развития полисубъекта «преподаватель-студент» и оценка эффективности развивающей работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональные деформации преподавателей вуза и личностно-профессиональное развитие студентов»

Актуальность исследования. Задача модернизации системы высшего образования вызвала появление целого ряда исследований, направленных на повышение его качества, личностное и профессиональное развитие субъектов образования. Одной из основных тенденций стало выдвижение на первый план вопросов психологического сопровождения личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации на этапе вузовского образования.

На, протяжении* последних лет исследованию, профессионального развития, субъектов высшего образования (студентов и преподавателей) были посвящены работы в области педагогики (М.В. Кочетков, 2007; М.В.Николаева, 2006; Г.Н.Петрова, 2007; Н.И. Сучкова, 2004; H.JI. Торгунская, 2007; О.В. Юдакова, 2006 и др.), акмеологии (JI.B. Темнова, 2001; A.M. Абдурагимов, 2010; Л.Н. Алексеева, 2004; Ю.В.Андреева, A.C. Седунова, 2004; Н.В. Козлова, 2008; и др.), психологии (Е.С. Дьячкова, 2007; Ф.Х. Койчуева, 2005; О.С. Тумшайс, 2006; Л.С. Подымова, 2008, 2009;

A.В.Попова, 2006;- М.И. Плугина, 2004; Ю.В. Суховершина, 2006 и др.). Несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, проблема влияния психологических характеристик личности преподавателя, способствующих или препятствующих личностно-профессиональному развитию студентов, остается малоизученной. В частности, недостаточно исследованы профессиональные деформации личности преподавателей, препятствующие профессиональному развитию студентов.

Анализ степени разработанности проблемы профессиональных деформаций показал, что она постоянно находится в поле зрения» исследователей- (Г.С. Абрамова, С.П. Безносов, В.В. Бойко, А.К. Маркова,

B.П. Подвойский, P.M. Грановская, Э.Ф. Зеер, Е.В. Юрченко, Н.В. Гришина, В:Е. Орел, Е.В. Иванова, Е.А. Кузина, Н.Б. Москвина и мн.др.). Вместе с тем, эта проблема не раскрывалась в условиях полисубъектного взаимодействия «преподаватель-студент».

Назрела необходимость расширить эмпирическое поле исследований, которые бы в русле единой концепции рассматривали личностно-профессиональное развитие преподавателей и студентов вуза и факторы, препятствующие этому развитию. Данное исследование выполнено в русле концепции профессионального развития личности, разработанной Л.М. Митиной (2002, 2005, 2008), в которой выделяются две альтернативные модели (стратегии) профессионального труда: модель адаптивного функционирования и модель профессионального развития личности. Данные модели отличаются друг от друга уровнем развития профессионального самосознания субъектов образования и интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости), которые являются психологической основой, необходимой для личностного и профессионального развития как уже состоявшихся профессионалов (преподавателей), так и будущих - студентов вузов.

В концепции теоретически обосновано, что профессиональные деформации личности преподавателя высшей школы являются результатом реализации деформирующих влияний адаптивного профессионального поведения и транслируются студентам в форме моделей поведения, установок, отношения. Вместе с тем, влияние профессиональных деформаций преподавателей на личностно-профессиональное развитие студентов не было предметом специального эмпирического исследования.

Всё вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования.

Объект исследования: личностное и профессиональное развитие преподавателей и студентов вуза.

Предмет исследования: профессиональные деформации личности преподавателей вуза как психологические факторы, препятствующие личностно-профессиональному развитию студентов.

Цель исследования: изучить психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателей вуза, выявить психологические факторы, оказывающие влияние на личностно-профессиональное развитие студентов и разработать комплекс психологических программ личностно-профессионального развития субъектов высшего образования в условиях полисубъектного взаимодействия.

Гипотезы исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы предполагаем, что:

Проявления профессиональных деформаций личности связаны с реализацией преподавателями адаптивного профессионального поведения, обусловленного низким уровнем развития самосознания и интегральных личностных характеристик: направленности, гибкости, компетентности.

Профессиональные деформации личности преподавателей вуза оказывают негативное влияние как на эффективность их педагогической деятельности, так и на личностно-профессиональное развитие студентов.

Психологическим условием преодоления преподавателями профессиональных деформаций личности является осознание ими психологических факторов, отрицательно влияющих на личностно-профессиональное развитие, как самих педагогов, так и студентов вуза.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ исследований проблемы личностно-профессионального развития субъектов высшего образования (преподавателей и студентов) в отечественной и зарубежной литературе;

2) разработать методическую программу, позволяющую исследовать особенности личностно-профессионального развития субъектов высшего образования, а также возможность деформационных тенденций личности у преподавателей вуза;

3) выявить психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателей вуза;

4) изучить особенности личностно-профессионального развития студентов вуза;

5) определить влияние профессиональных деформаций преподавателей вуза на личностно-профессиональное развитие обучаемых ими студентов;

6) разработать комплекс программ личностно-профессионального развития преподавателей и полисубъекта «преподаватель-студент» на основе технологии профессионального развития личности, апробировать их в рамках курсов повышения квалификации и оценить эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретические положения о личностном и профессиональном развитии, подчеркивающие их взаимозависимость (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др.);

- психологические представления о личности как о субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.);

- концепция и технология' профессионального развития личности (JIM: Митина);

- концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, В.И. Панов, Г.А. Цукерман и др.);

- теоретические подходы и эмпирические исследования профессиональных деформаций и деструкций личности (С.П. Безносов, Н.В. Гордиенко, P.M. Грановская, A.A. Крылов, JI.H. Корнеева, Н.Б. Москвина, A.M. Новиков, H.H. Обозов, В.Е. Орёл, В.П. Подвойский, Э.Э. Сыманюк, A.B. Филиппов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач была использована специально разработанная диагностическая программа для преподавателей и студентов вуза, позволяющая изучить особенности их личностно-профессионального развития и препятствующие/ способствующие этому факторы. Данная методическая программа включает в себя комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: беседа, наблюдение, анализ самоотчетов; анкетирование с помощью авторской анкеты; а также следующие методики: самоактуализационный тест (CAT, адаптированный Л.Я. Гозманом и др.); методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко); методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман); шкала диалогичности межличностных отношений (С.В. Духновский); тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев);. «Рефлексивный опросник уровня доверия к себе» (Т.П. Скрипкина).

Для статистической обработки данных применялись, факторный; множественный регрессионный и кластерный анализы, t-критерий Стьюдента, критерий Т-Вилкоксона с использованием пакетов программы статистической обработки Statistica StatSoft 8.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что процесс личностно-профессионального развития субъектов высшего образования рассмотрен в системе взаимодействия «преподаватель-студент». Впервые с концептуальных позиций изучены психологические особенности влияния профессиональных деформаций преподавателей вуза на личностно-профессиональное развитие студентов и психологические факторы, препятствующие и способствующие развитию личности субъектов высшего образования.

Показано, что профессиональные деформации личности преподавателей, в первую очередь, психоэмоциональное выгорание, более выражены* и свойственны педагогам, функционирующим в адаптивной модели, что препятствует личностно-профессиональному развитию студентов. В то время как психоэмоциональное благополучие преподавателей вуза, работающих в модели развития, напротив способствует личностно-профессиональному развитию студентов.

Доказано, что внедрение технологии профессионального развития личности в систему повышения квалификации педагогов высшей школы способствует преодолению профессиональных деформаций преподавателей, их личностно-профессиональному развитию. Подтверждена возможность снижения деформационных тенденций личности преподавателей вуза и повышения уровня личностно-профессионального развития студентов в ходе совместной (полисубъектной) коррекционно-развивающей работы и индивидуальных психологических консультаций.

Практическая значимость. Результаты исследования используются в организации психологического сопровождения студентов и преподавателей на различных этапах профессионального обучения (вузовское, поствузовское), реализуются в рамках курсов повышения квалификации преподавателей Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева; применяются при чтении базовых курсов педагогической психологии и психологии развития в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого.

Авторские анкеты для преподавателей и студентов вуза, разработанные в рамках международного кросс-культурного проекта, апробированы и могут успешно применяться в мониторинге особенностей взаимодействия и самовосприятия субъектов высшего образования.

Разработанные и апробированные коррекционно-развивающие психологические программы личностно-профессионального развития субъектов* высшего образования для преподавателей и полисубъекта «преподаватель-студент» могут использоваться на курсах повышения квалификации преподавателей вуза.

Надежность, обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечены теоретической и методологической обоснованностью его целей и задач, репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных.

Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось на базе высших учебных заведений: РХТУ им. Д.И. Менделеева (г. Москва) и ТГПУ им. Л.Н. Толстого (г. Тула). В исследовании приняли участие 72 преподавателя вузов, имеющие различный стаж работы, научные степени, должности, преподающие различные дисциплины, и 210 студентов П-У курсов. На этапе формирующего эксперимента участвовало 24 преподавателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Преподаватели высших учебных заведений могут быть отнесены к популяционной группе лиц, характеризующихся профессиональными деформациями личности - системными изменениями интегральных характеристик, которые ведут к упрощению профессиональной деятельности, профессионального общения, образа собственной профессии и себя в ней, влияя как на личность педагога, так и на ту среду, которую он организует вокруг себя, тем самым препятствуя личностно-профессиональному развитию студентов.

2. Психологическими показателями, характеризующими деформации личности педагога высшей школы, являются:

- слабоструктурированное самосознание личности;

- деятельностная и коммуникативная некомпетентность;

- формализм и предметная направленность;

- эмоционально-поведенческая ригидность;

- психоэмоциональное выгорание.

3. Проявления профессиональных деформаций личности преподавателя являются результатом его приверженности адаптивной модели профессионального поведения и негативно сказываются на его педагогической деятельности.

4. Психологическими факторами, характеризующими личностно-профессиональное развитие студентов вуза являются:

- самоотношение;

- личностно-профессиональное самоопределение;

- эмоционально-поведенческий паттерн;

- направленность личности;

- осмысленность жизни;

- личностная и коммуникативная компетентность.

5. Профессиональные деформации личности преподавателя оказывают негативное влияние на личностно-профессиональное развитие студентов.

6. Организационно-психологическим условием преодоления деформационных тенденций преподавателей вуза и повышения уровня личностно-профессионального развития студентов является внедрение специальных коррекционно-развивающих программ, основанных на технологии профессионального развития и конструктивного изменения поведения личности, в образовательный процесс курсов повышения квалификации преподавателей.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Учреждения РАО «Психологический институт» (2007-2011); на Международной научно-практической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (г. Уфа, БГПУ, апрель 2007г.), V Международной научно-практической конференции «Человек - Образование - Профессия» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2009г.), VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (г.Москва, ПИ РАО, июль 2010г.), XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2011» (г. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, апрель 2011г.), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2011г.), Международной научно-практической конференции «Педагогическая среда университета как пространство профессионально-личностного развития будущего специалиста» (г. Китен, Болгария, сентябрь 2011г.), IV Международной конференции молодых ученых «Психология -наука будущего» (г. Москва, Институт психологии РАН, ноябрь 2011г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Галина, Зульфина Нагимьяновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведенного исследования связана с возросшей потребностью современной системы высшего образования в решении проблем повышения его качества, что обусловливает особый как научный, так и практический интерес к выявлению условий, способствующих или препятствующих личностно-профессиональному развитию современных' студентов:

На основе теоретического анализа психологической литературы- было выявлено, что вопросам личностного и профессионального развития субъектов высшего образования уделяется значительное внимание в исследованиях различных наук и научных направлений. Это свидетельствует об. огромной теоретической и практической значимости данной проблематики.

Вместе с тем необходимо отметить, что исследования, осуществляемые в рамках высшего образования, как правило; ' касаются личностно-профессионального развития либо • студентов, либо преподавателей. Однако в условиях активно развертывающейся модернизации образования, становится очевидной необходимость обращения исследований- к изучению и рефлексии возникающих особых форм взаимодействия* между субъектами образовательного пространства вуза: преподавателями и студентами. Данное положение и определило выбранный нами' подход к изучению проблемы личностно-профессионального развития, студентов, основанный на анализе взаимодействия личности преподавателей вуза и студентов в процессе их личностно-профессионального развития.

В ходе теоретического и эмпирического изучения заявленной темы было показано, что одной' из важных проблем в системе современного высшего образования являются возникновение и проявление в. процессе осуществления педагогической деятельности, профессиональных деформаций личности преподавателя, негативно сказывающихся как на качестве его деятельности и жизнедеятельности в целом, так и на личностном и профессиональном развитии студентов.

С концептуальных позиций были исследованы психологические особенности влияния профессиональных деформаций преподавателей вуза на личностно-профессиональное развитие студентов и психологические факторы, препятствующие и способствующие развитию личности субъектов высшего образования.

В результате проведённого исследования были решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы, что позволило нам сделать следующие выводы:

1. Установлено, что преподаватели высших учебных заведений реально могут быть отнесены к популяционной группе лиц, характеризующихся профессиональными деформациями личности - системными изменениями интегральных характеристик, которые ведут к упрощению профессиональной деятельности, профессионального общения, образа собственной профессии и себя в ней, влияя как на личность педагога, так и на ту среду, которую он организует вокруг себя, тем самым препятствуя личностно-профессиональному развитию студентов.

2. Выявлено, что основными психологическими показателями, характеризующими профессиональные деформации личности педагога высшей школы, являются следующие:

- слабоструктурированное самосознание личности;

- деятельностная и коммуникативная некомпетентность;

- формализм и предметная направленность;

- психоэмоциональное выгорание;

- эмоционально-поведенческая ригидность.

3. Показано, что эмоционально-поведенческая ригидность — сложное образование, включающее когнитивную, поведенческую и эмоциональную сферы личности педагога:

- ригидность в когнитивной сфере отражает нарушение способности принимать чужую внешнюю оценку, что приводит к трудностям осознания собственных психологических проблем, актуального состояния, мотивов и потребностей;

- ригидность в поведенческой сфере приводит к ограничению числа стереотипов поведения, к неадекватному применению имеющегося арсенала поведенческих стратегий и отказу от расширения их числа за счет новых;

- ригидность в эмоциональной сфере снижает возможность гибкого отреагирования эмоций* и приводит к проявлению неадекватных фиксированных эмоциональных реакций, которые обусловливают психологические механизмы формирования синдрома «эмоционального^ выгорания».

4. Показано, что деформирующие тенденции проявляются главным образом в виде психоэмоционального выгорания у преподавателей, относящихся к адаптивной модели, в то время как у преподавателей модели развития* можно констатировать психоэмоциональное благополучие. Под эмоциональным благополучием мы понимаем комплексный личностный показатель, включающий в себя все интегральные характеристики, но прежде всего эмоциональную и поведенческую гибкость, обусловливающую внутреннее равновесие и устойчивость деструктивным влияниям внешних условий, активизацию личностных ресурсов и потенциалов человека.

5. Установлено, что личностно-профессиональное развитие студентов вуза характеризуется следующими психологическими факторами:

- самоотношение;

- личностно-профессиональное самоопределение;

- эмоционально-поведенческий паттерн;

- направленность личности;

- осмысленность жизни;

- личностная и коммуникативная компетентность.

6. Подтверждено, что основным фактором-предиктором личностно-профессионального развития студентов вуза является показатель психоэмоционального благополучия преподавателей, что подтверждается на статистически значимом уровне. То есть, чем выше психоэмоциональное благополучие и ниже проявление такого признака профессиональных деформаций как психоэмоциональное выгорание преподавателей, тем выше уровень личностно-профессионалъного развития студентов.

7. Экспериментально выявлено, что и преподавателей, и студентов с достаточно высоким уровнем личностно-профессионального развития -незначительное число, но главное - их количество примерно одинаково: 22% и 26%, и- напротив, находящихся в адаптивной модели - 78% и 74% -большинство. Обнаружено, что основное количество преподавателей работают в адаптивной модели, характеризующейся профессиональными деформациями личности, что препятствует как развитию собственной личности педагогов, так и развитию обучающихся.

8. Внедрение и реализация специальных коррекционно-развивающих программ, основанных на технологии профессионального развития субъектов образования, являются основным организационно-психологическим условием преодоления деформационных тенденций преподавателей вуза. По данным количественного (с помощью статистических методов) и качественного анализа (отзывов преподавателей о полезности индивидуальных консультаций и совместных форм работы со студентами) было установлено, что проведенная развивающая работа подтвердила свою эффективность.

Таким образом, полученные результаты, относящиеся к разным аспектам изучаемой проблемы, подтверждают научную^ и практическую значимость обеспечения личностно-профессионального развития преподавателей вузов, преодоления их профессиональных деформаций, что открывает новые ресурсы для личностно-профессионального развития студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Галина, Зульфина Нагимьяновна, 2011 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1997. - 363 с.

2. Абрамова, Г.С. Психология в медицине / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдичиц. М., 1998. - 272 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 71-77.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.; Наука, 1997. - 380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JL: Изд-во ЛГУ, 1969. 388 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

9. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические аспекты личностно-профессионального развития студентов вузов / Ю.В. Андреева, A.C. Седунова.- Ульяновск : УлГУ, 2004. 143 с.

10. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - № 5. -с. 12-25.

11. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1989.- 327 с.

12. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические основыпрофессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2007. С. 499-503.

13. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 67-87.

14. Асмаковец, Е.С. Психотехники развития эмоциональной гибкости учителя / Е.С. Асмаковец // Журнал прикладной психологии. 2001. - №6. -С.60-69.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

16. Ахвердова, О. Духовность как основа высшего образования / О. Ахвердова // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.81-84.

17. Банщикова, Т.Н. Вопросы теории и практики в подготовке и переподготовке педагогов / Т.Н. Банщикова. Ставрополь, Изд.: Сервисшкола, 2003.- 114 с.

18. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / А. В. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. -№1.- С. 71-77.

19. Басимов, М.М. Изучение статистических связей в психологических исследованиях / М.М. Басимов. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. - 432 с.

20. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности. / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272с.

21. Безуглов, И.Г. Основы научного исследования: учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников / И.Г. Безуглов, В.В. Лебединский, А.И. Безуглов. -М.: Академический Проект, 2008. 194 с.

22. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. М.: Вербум-М, 2003. - 164 с.

23. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М.: «Социальное здоровье России», 1993. 221 с.

24. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества/ Д.Б. Богоявленская//Вопросы психологии 1999.-№2.-С.35-47.

25. Бодалёв, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / Бодалёв A.A. М.: Флинта: Наука, 1998;-169 с.

26. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации, личности // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991'. - С 58-67.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

28. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко М: Инф.-изд. дом «Филинъ», 1996. -472 с.

29. Большой психологический; словарь / сост. и общ: ред. Б .Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004, - 672 с.

30. Братусь, Б:С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. 1980. - №2.- С. 3-11.33; Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М: Морозов. СПб.: Питер, 2002. - 528с.

31. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. -Т.16. -№ 3. - С.90-101.

32. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков //Вопросы психологии 2007- № 3 - С.16-29.

33. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный1 подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

35. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

36. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий. -М.: Исследовательский.центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

37. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. СПб., 2005. - 336 с.

38. Волков, Д.А. Деформации профессиональной деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Д.А. Волков. М., 2004. - 27 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.

40. Гагарин; A.B. Психология и педагогика высшей школы. Курс лекций, учебно-методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / A.B. Гагарин. М.: Издательский дом МЭИ, 2010. - 240 с.

41. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

42. Гордиенко, Н.В. Профессиональные деформации личности* как результат развертывания существующих предпосылок в условиях профессиональной-: деятельности // Научные- проблемы гуманитарных исследований. Пятигорск,.2008. - №6 (13). - С.20-28.

43. Грановская-, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская. СПб., 1994. - 179 с.

44. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р:М. Грановская, Ю.С. Крижанская: СПб; 1994. - 312 с.

45. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы /Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / под,ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. - С.143-156.

46. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина. -М.: РАУ, 1993.

47. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 125 с.

48. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития ^профессионализма / A.A. Деркач. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

49. Деркунская, В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза. Психолого-педагогический практикум / В.А. Деркунская. М., Изд-во: Центр педагогического образования, 2007. - 128 с.

50. Дружинин^ В.Н. Способности и жизнедеятельность / В.Н. Дружинин // Индивидуальность и способности: Сб. науч. тр: / Ред. кол. В.Н. Дружинин и др. М.: Изд-во ИП РАН, 1993. С. 71 -81.

51. Дружинин, В.Н. Экспериментальная' психология / В.Н. Дружинин — СПб.: Питер, 2000. 318 с.

52. Духновский, C.B. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / C.B. Духновский. СПб.: Речь, 2010.-141 с.

53. Духновский, C.B. Проблема классификации социально-психологической дистанции в межличностных отношениях /C.B. Духновский // Вестник Курганского государственного университета 2008 - №11.-С.118-121.

54. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л:А. Кандыбович. М.: ACT, 2001. - 576 с.

55. Дьяченко, М.И. Психология* высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. -Мн.: Издательство БГУ, 1981.-383 с.

56. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-т, 1974. - 112 с.

57. Жалагина, Т.А. Профессиональная деформация преподавателя ВУЗа: структура и содержание / Т.А. Жалагина. Тверь, 2002. - 122 с.

58. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза. Дис. док. психол. наук / Т.А. Жалагина. Тверь, 2004. - 290 с.

59. Журавлёв, А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л. Журавлёв. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 638 с.

60. Забродин, Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема / Ю. М. Забродин // Прикладная психология. -1997. Пробный выпуск. - С. 3-9.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2005.-211 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психологические факторы профессиональной деформации / Э.Ф. Зеер // Управление персоналом. 2008. - № 23. - С. 33-37.

63. Зеер, Э.Ф1 Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стер. - M.: AcademiA, 2007. - 240 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-240 с.

65. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. — М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998. 156 с.

66. Зимняя, И:А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

67. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. - Т.24. -№2.-С. 95-106.

68. Ильин, Е.П. Дифференциальная' психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2008. - 432 с.

69. Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического, образования педагога / Е.И. Исаев // Вопросы психологии, 1997. №6. - с.48.

70. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Психологический журнал 2000 - Т.21- №6 - С 57- 65.

71. Ихсанов, Р.Ф. Психологические особенности профессиональной дезадаптации педагогов массовых школ / Р.Ф. Ихсанов. Самара: ПГСРА, 2009.-102 с.

72. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. -Т. 23. - №6. - С. 51-59.

73. Каминская, M.B. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования: автореф. дис. . доктора психологических наук / М.В. Каминская. Москва, 2004.

74. Карпов, A.B. Психология профессиональной деятельности / A.B. Карпов // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 136-145.

75. Климов; Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

76. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

77. Климов, Е.А. Путь в профессионализм (Психологический взгляд) / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.

78. Козлова, A.B. Профессиональные деформации и профессиональное развитие человека / A.B. Козлова // Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. J1.M. Митиной. М.: Изд-во «Академия», 2005. - 336 с.

79. Козлова, A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций преподавателя высшей школы: Дис. канд. психол. наук. / A.B. Козлова. -М., 2006.

80. Колмакова, И.Г. Психологические особенности и условия развития полиролевого поведения учителя: автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.Г. Колмакова. М., 2008.

81. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

82. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии. -2005. -№ 1. С. 162-170.

83. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. — М.: Педагогика, 1988.

84. Кочетков, М. В. Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в вузе / М.В. Кочетков. Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2008. - 245 с.

85. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг СПб.'Питер, 2002 - 992с.

86. Крапивина, О.В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации у пенитенциарных служащих: автореф. дисс. . канд. психол. наук / О.В. Крапивина. Тамбов, 2004. - 22 с.

87. Кручинин, В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента / В.А. Кручинин, М.В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. — № 1. — С. 129-132.

88. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т.В. Кудрявцев. М., 1988.

89. Кузина, Е.А. К вопросу о предупреждении профессиональной деформации сотрудников, правоохранительных органов / Е.А. Кузина' // Современные проблемы гуманит. и естественных наук Рязань: РИУП, 2003.

90. Кузьменкова, О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. -№3 - С.3-17.

91. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Политехника, 1993.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

93. Кульбери, В.В. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации: диссертация . кандидата психологических наук. Тамбов, 2006.

94. Курунов, В.В. Психологическая служба вуза: организационные возможности и реальная практика / В.В. Курунов // Психологические чтения «Психологическая служба: направления, содержание, тенденции развития». — Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. С. 14-15.

95. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский М., 2001.

96. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. М., 1992. - 16 с.

97. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал. 1993.- т.14. - № 1.- С. 150-155.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Митиной Л.М М.: Изд-во «Академия», 2005. - 336с.

100. Лобанова, A.B. Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции: Автореф. дис-. канд. психол. наук М., 2008. - 24с.

101. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №4. -С. 19-33.

102. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1994.-308 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

105. Мартынова, E.B. Роль смысложизненных ориентации; в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е.В. Мартынова // Мир психологии. 2001. — № 2.

106. Мартынова, Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Мартынова. М., 2002. - 24 с.

107. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. М.: МедПРЕСС, 2001. - 427 с.

108. Мильман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / В.Э. Мильман // Практикум- по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - С.23-43.

109. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста: структура, диагностика, развитие / В.Э. Мильман М., 2005. - 165 с.

110. Митина,, Л.М. Психология труда, и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд-во «Академия», 2004. - 320 с.

111. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова М.: Изд-во «Академия», 2005. -368 с.

112. Митина, Л.М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы / Л.М. Митина7/ Российский научный журнал. 2010. -№1(14). - С. 57- 63.

113. Митина, JI.M. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л.М. Митина. М., 2010. - 385 с.

114. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / Деркач A.A., Москаленко О.В. и др. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 330с.

115. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональные деформации учителя. Хабаровск, 2004. 144 с.

116. Москвина, Н.Б. Трансформации риска личностно-профессиональных деформаций- учителя, в ресурс развития: педагогическое обеспечение: дисс. . .д. пед. наук / Н.Б.Москвина. Хабаровск, 2005. - 431с.

117. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-245 с.

118. О высшем, и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 35. - Ст. 4135.

119. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002 № 1 (Ч. 2). — Ст. 119.

120. Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. с изм. на 18 июля 2005 г. // Труд и право. 2002. № 17. - С.54-96.

121. Орёл, В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии: Сб. науч. тр. / В.Е. Орел. 1999. - С. 76-97.

122. Орёл, В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания: Дисс. .д.-ра психол. наук. -Ярославль, 2005. 449с.

123. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции; практики / А.Б. Орлов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

124. Осницкий, A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя, в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.B. Осницкий. СПб., 1999. - 23 с.

125. Осницкий, А.К. Психологическая поддержка личностного потенциала студентов в процессе обучения / А.К. Осницкий // Вестник МЭЛИ. Вып. № 2. Педагогика. Право. М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института. - 2008. - С. 104-115.

126. Осницкий, А.К. Регуляция деятельности и направленность личности / А.К. Осницкий. М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института. - 2007. - 232 с.

127. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 3-4. - С.38-46.

128. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В.И. Панов. Питер, 2007. - 352 с.

129. Пашук, Н.С. Личностные черты как детерминанты возникновения и развития феномена «психического выгорания» у преподавателей вузов / Н.С. Пашук // Психологический журн. 2008. - №1 (17).

130. Петровский, A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании / A.B. Петровский // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1978. - №4. - С. 3-10.

131. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления / Ю.П. Поваренков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2007. С. 543-552.

132. Подвойский, В:П. Методология, теория и педагогические технологии* преодоления профессиональной деформации руководителей социальнокультурных учреждений: Автореф. дисс. . д.-ра пед. наук. — М., 1998.- 52 с.

133. Подвойский, В.П1 Профессиональная деформация-руководителя / В.П. Подвойский. М., 1997. - 96 с.

134. Поддубная, Б.К. Становление целостности образа «Я» личности' в процессе профессионализации в ВУЗе / Б.К. Поддубная // Журнал прикладной психологии. 2004. - №4-5. - С. 11-20.

135. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 184с.

136. Полякова, О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности / О.Б. Полякова. М.: МПСИ, 2008. - 304 с.

137. Попова, A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы / A.B. Попова // Психология в вузе. 2008. - № 4. - С. 128-132.

138. Попова, A.B. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов-социальных педагогов (на материале педагогического колледжа): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.

139. Практика психосинтеза: Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста / Сост. и ред. Дж. Томас. Пер. с англ. Г.П. Хлуновской. СПб.; МНПО "Жизнь", "Ферро-Логос", 1992.- 32 с.

140. Практикум по арт-терапии / под. ред. А.И. Копытина. СПб., 2001.

141. Пряжииков, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. -М.: МГППИ, 2001. 88 с.

142. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -246 с.

143. Психологические упражнения для тренингов: Сайт. Режим доступа: http: //trepsy.net/training/stat.php.stat

144. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности' / Под ред. Л.М. Митиной, С.А. Подосинникова. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. - 392с.

145. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / B.C. Агапов, В.И. Василенко, Н.И. Виноградова и др. / Под науч. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 383с.

146. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

147. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

148. Рангелова, Е.М. Взаимодействие в системе «преподаватель-студент» глазами студентов / Е.М. Рангелова // Гуманизация и демократизация университетского образования: сб. научн. статей. Габрово: Изд-во «ЕКСПРЕС». 2008. — С. 111-115.

149. Реан, A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан СПб., 1999.

150. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов-н/Д., 1994.-239 с.

151. Роджерс, К. Свобода учиться / К.Роджерс, Д.Фрайберг М.: Смысл, 2002.-528 с.

152. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

153. Ромек, В.Г. Тренинг наслаждения / В.Г. Ромек, Е.А. Ромек. СПб.: Речь, 2003.

154. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

155. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

156. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн.- М.: «Наука», 1997,- 190 с.

157. Рубцов, В.В. Стратегия развития высшего психологического образования /В.В. Рубцов, A.A. Марголис // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 57-63.

158. Руденский, Е.В. Деформация Я-концепции как предмет социально-психологической виктимологии: опыт экспериментального исследования / Е.В. Руденский. Новосибирск, 2002. - 58 с.

159. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя /Е.В. Руденский //Мир психологии.-1999.-№ 2 С.169-174.

160. Самоукина, Н.В. К проблеме манипуляции в педагогической деятельности (терминологический анализ, практические процедуры защиты) / Н.В. Самоукина // Школа здоровья. 1996. - Т.З. - №1. - С. 57-66.

161. Седунова, A.C. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов: автореферат дис. . кандидата психологических наук /A.C. Седунова. Ульяновск, 2004.

162. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

163. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 95-103.

164. Скрипкина, Т.П. Психология доверия / Т.П. Скрипкина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 264с.

165. Сластении, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2000. -№ 1.-С. 37-38.

166. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности» образования: культурные модели школ. Вып.7. Инноватор-Bennet college. -М., 1997.-С. 177-184.

167. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Под ред. В.Г. Щур. М'.: Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

168. Сманцер, А.П. Ценностные аспекты гуманизации педагогического процесса в вузе в оценке преподавателей / А.П. Сманцер // Гуманизация и демократизация университетского образования. Габрово: Изд-во «ЕКС-ПРЕС». -2008.-С. 8-13.

169. Смирнов, И.П. XXI веку открытое образование / И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С.5-12.

170. Смирнов, С.Д. Индивидуальности студента и преподавателя как факторы построения эффективного учебно-воспитательного процесса / С.Д. Смирнов // Вестник Московского университета. 2008. - № 3. - С.33-44.

171. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности^ личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

172. Смоленская, E.H. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы : автореф. дис. . канд. психол; наук / E.H. Смоленская. -М., 1993. 20 с.

173. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности / JI.H. Собчик. М.: Ин.-т приклад, психологии, 1998. - 511 с.

174. Соловьев, В.Ю. Психологические условия личностно-профессионального развития специалистов профессий социотехнического типа: автореферат дис. . кандидата психологических наук. — М., 2011. — 27с.

175. Сонин, В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А. Сонин. М. 1998. - 49 с.

176. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет / П.А. Сорокин. М., 1994. - 560 с.

177. Сыманюк, Э.Э. Профессиональные деструкции педагога: методология, теория и практика / Э.Э: Сыманюк. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007.-307 с.

178. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального, развития личности / Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 252 с.

179. Телегина, Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации1 / Э.Д. Телегина // Преподаватель. Москва, 1998.- № 1 (3). - С. 14-21.

180. Темиров, Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога/Т.В. Темиров //Мир психологии-2008 -№4-С211-221.

181. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе профессионального образования: Дис. док. психол. наук / Л.В. Темнова. М., 2001.

182. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля, личности и предпосылка акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) / Е.И. Третьякова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 79-82.

183. Трунов, Д.Г. И снова о «профессиональной деформации» / Д.Г. Трунов // Психологическая газета. 2004. - № 6. - С. 32-34.

184. Тюнис, Л.Ю. Проблема профессионального развития личности в психо лого-педагогических исследованиях/ Л.Ю. Тюнис // Юридическое образование и наука. 2005. - № 3. — С.8-10.

185. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2-х т. / Д.И: Фельдштейн. М: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т.2. - 456 с.

186. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации /

187. A.Р. Фонарев // Вопросы психологии. -2004. №6. - С. 72-83.

188. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.-558 с.

189. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / К.Фопель. М!: Генезис, 5-е изд., 2005.

190. Форманюк, Т.В. Синдром^ «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной деформации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994: - № 6. - С. 57-64.

191. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

192. Чудновский; В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни

193. B.Э. Чудновский. М., 2006. - 768 с.

194. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981. - 96 с.

195. Шевцова, И.В. Тренинг личностного роста / И.В. Шевцова. СПб.: Изд-во: Речь, 2005. - 144с.

196. Шевцова, Т.С. Психологические особенности деформаций педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук. / Т.С.Шевцова. — Тобольск, 1999:

197. Шибаева, Г.Е. Творческое отношение студента к учебно-профессиональной деятельности: объективно-психологический аспект / Г.Е. Шибаева // Вестник Костромского гос. университета им. H.A. Некрасова. —2009.-Т. 15. — №1. С. 17-20.

198. Шмурыгина, С.К. Профессиональная деформация личности учителя / С.К. Шмурыгина // Из опыта работы практических психологов: Сбк. науч. трудов / под ред. О.Н.Усановой. М., 1997. - С.75-84:

199. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. -М.: МОСУ, 2001.-272 с.

200. Шогенов, Ю.З. Акмеологические особенности деформации личностно-профессионального развития руководителей: дисс. . канд. психол. наук / Ю.З. Шогенов. М., 2005 - С.75-78.

201. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

202. Юрченко, Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога: дисс. . канд. пед. Наук / Е.В. Юрченко. Екатеринбург, 2000. - 184 с.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

204. Якунин, В.А.Современные методы обучения, в высшей школе / В.А.Якунин // Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-С. 417-531.

205. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

206. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.

207. Burisch, M. Das Burnout-Syndrom / M. Burisch. Berlin: Springer,1989.

208. Cherniss, C. Professional burnout in human Service Organisation / C. Cherniss. -N.Y.: Praeger, 1980.

209. Frankl, V. Theorie und Therapie der Neurosen / V. Frankl. Munchen: Reinhardt, 1983.

210. Freudenberger, H. North, G. Burn-out bei Frauen / H. Freudenberger. -Frankfurt, 1992.

211. Golembiewski, R.T. Phases of Burnout: Development in Concepts and Applications / R.T. Golembiewski, R.F. Munzenrieder. New York, 1988.

212. Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

213. Kondo, K. Burnout syndrome / K. Kondo // Asian Medical J.—1991.— № 34(11).

214. Loevinger, J. Ego Development. San Francisco: Jossey-Bass, 1976.

215. Maslach, C. Burnout: The cost of Caring / C. Maslach. Engelwood ' f. Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1982.

216. Maslach, C. Burn-Out Inventory / C. Maslach, S. Jackson. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 1986. - 36 p.

217. Perlman, B. Burnout: Summary and Future Research / B. Perlman, E.A. Hartman // Human Relations. 1982. - vol. 35 (4).

218. Pines, A. Career burnout. Causes and eures / A. Pines, E. Aronson. -N.Y.: The Free Press. 1988.

219. Rothbucher, H. Psychohygienische Aspekte des Lehrberufs aus der Sicht der Existenzanalyse und Logotherapie Viktor Frankls / H.Rothbucher. -Augsburg: Publikation in Vorbereitung, 1996.

220. Schaufeli, W.B. The Bumout companion for research and practice: A critical analysis of theory, assessment, research and interventions / W.B. Schaufeli, D. Enzmann. Washington DC, 1999. - 128p.

221. Super, D. A life-span, life-space approach to career development // Journal of Vocational Behavior. 1980. - V. 16. - P. 282-298.