Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мицук, Ольга Владимировна

• Мицук, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мицук, Ольга Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1 Профессиональное самосовершенствование учителя как педагогическая проблема

1.2 Концептуально-теоретические основания профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения квалификации

1.3 Педагогическая модель профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации (на примере учителя технологии и

предпринимательства)

Выводы по первой главе

2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА)

2.1 Методика экспериментальной работы по организации профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения квалификации

2.2 Внедрение педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации

2.3 Миниторинг результативности профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения квалификации

2.4 Обобщение результатов экспериментальной работы по организации профессионального самосовершенствования учителя в

системе повышения квалификации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное) Состояние исследования проблемы

профессионального совершенствования учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Действия и умения профессионального

самосовершенствования учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ В (справочное) Состояние исследования проблемы

профессионально-педагогической готовности учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ Г (справочное) Факторы, препятствующие профессиональному самосовершенствованию учителя технологии и

предпринимательства

ПРИЛОЖЕНИЕ Д (справочное) Анкеты - «входная», «срезовая»,

«итоговая»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е (обязательное) Критерии оценки педагогического

проекта и деятельности учителя при решении педагогических задач

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж (обязательное) Лист самоконтроля

ПРИЛОЖЕНИЕ И (обязательное) Модифицированные карты самооценки

ПРИЛОЖЕНИЕ К (обязательное) Проектный лист

ПРИЛОЖЕНИЕ Л (справочное) Матрицы построения индивидуального

образовательного маршрута и обобщения педагогического опыта

ПРИЛОЖЕНИЕ М (обязательное) Алгоритмы профессионального

самосовершенствования учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ Н (справочное) Примеры педагогических задач, решаемых в образовательной практике учителя технологии и предпринимательства

профессиональному самосовершенствованию

ПРИЛОЖЕНИЕ Р (обязательное) Показатели готовности учителя на стадиях профессионального самосовершенствования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические преобразования в России, затронувшие все сферы жизнедеятельности, современная стратегия развития российского образования поставили перед учителем новые задачи. Среди них: необходимость освоения нового предметного содержания образования, овладения инновационными технологиями, методиками обучения, учитывающими происходящие преобразования, предполагающими активность и самостоятельность обучающихся. Так, например, развитие области знаний «Технология» оказывает существенное влияние на содержание и характер деятельности специалиста данного профиля, требующей знаний современных промышленных и социальных технологий, выработки самостоятельных решений, прогнозирования их возможных последствий, способности к сотрудничеству и других качеств личности, присущих учителю-профессионалу. В условиях стремительного развития технологий, производства современному учителю технологии и предпринимательства необходим постоянный профессиональный рост, самосовершенствование. Изменение статуса учителя, появление новых функций в должностных обязанностях, требований к знаниям, профессиональным умениям и другие положения, принятые государственными нормативно-правовыми актами, а также обновление подготовки педагогических кадров и развитие учительского потенциала в рамках реализации стратегических направлений развития современного российского образования актуализируют необходимость специально организованной работы, обеспечивающей непрерывное профессиональное самосовершенствование учителя.

Потребность в педагогических кадрах, способных и готовых работать на высоком профессиональном уровне, предопределили изменения, происходящие в системе повышения квалификации, что обусловило выявление ряда проблем.

1. В числе сохраняющихся стереотипов образовательной практики формальное отношение учителя к повышению квалификации. Не имея чёткой определенности целей, осознанной потребности в профессионализации, обучающийся взрослый становится пассивным исполнителем образовательной программы, что проявляется в его профессиональной инертности.

2. Привлечение в школу специалистов, не имеющих базового педагогического образования, с одной стороны, способствует развитию учительского потенциала, с другой - становится серьезным препятствием для профессионального роста. В частности, такая ситуация традиционна по отношению к учителям технологии и предпринимательства, большинство из которых (свыше 60%) специалисты технического профиля с различным уровнем профессиональной подготовки.

3. В условиях модернизации образовательных процессов особо значима творческая компонента в деятельности учителя, способность быстро реагировать на новации, соотнося их с личным профессиональным опытом, вырабатывать соответствующие способы деятельности, что требует готовности к самосовершенствованию.

Обозначенные проблемы успешно решаются в системе повышения квалификации, для исследования которых сложились определённые научно-теоретические предпосылки.

Теоретические основы повышения квалификации учителя разработаны Н.И. Мицкевичем, Э.М. Никитиным, В.Т. Онушкиным, М.П. Сибирской, В.Я. Си-ненко и др.; психологические особенности организации образования взрослых исследуются Э.Ф. Зеером, А.Ю. Панасюком, Б.Ф. Ломовым и др.; повышение квалификации специалиста как инновационный процесс рассматривается В.Н. Введенским, A.A. Вербицким, Л.Н. Шкуркиной и др.; как особый вид профессиональной деятельности - И.Ю. Алексашиной, А.И. Жуком и др.

Изучаются вопросы развития личности и деятельности учителя, его профессионализации в процессе непрерывного образования (И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); непрерывного совершенствования педагога (P.C. Бондаревская, Ю.А. Гагин и др.); аспекты формирования и развития готовности к педагогической деятельности (Т.И. Горелова, М.И. Дьяченко, А.Г. Мороз, Н.Д. Хмель и др.). Проводятся теоретические и прикладные исследования в сфере политехнического и технологического профессионального образования (С.Я. Астрейко, П.Р. Атутов, И.Б. Готская, В.М. Жучков, Н.Г Иванцивская,

B.C. Леднёв, А.Н. Ростовцев, Ю.Л. Хотунцев и др.); профессионального становления и развития личности и деятельности учителя технологи и предпринимательства (Т.В. Борисова, З.И. Клименко, Е.А. Коростелёва, В.А. Терешков и др.).

Степень разработанности проблемы. В существующих моделях профессионализации педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.Н. Прозументова и др.) выделены условия, стадийность и уровневая вариативность данного процесса. Акмеологические (A.A. Бодалёв, С.А. Дружилов, В.Д. Шадриков и др.), андрагоги-ческие (М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин и др.) исследования дают основания для вывода о возможности влияния повышения квалификации на совершенствование учителя как личности и профессионала. Однако в большей мере этот процесс обеспечивается самостоятельными действиями, что объясняет обращение учёных к изучению феномена саморазвития (К.Я. Вазина, С.Г.Вершловский и др.); и самосовершенствования учителя (О.В. Тамарская, А.И. Щербаков и др.). Вместе с тем аспект потребности самого учителя в профессиональном совершенствовании остаётся мало изученным (это отмечает J1.В. Лидак). Постановка вопроса о способах и средствах организации данного процесса обусловила выделение профессионального самосовершенствования как особого вида деятельности, что требует уточнения его характеристик, определения целесообразности использования в системе повышении квалификации педагогических кадров. Поэтому возникает необходимость в создании педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самосовершенствование учителя в процессе повышения квалификации.

Анализ научных публикаций и исследований, опыта реальной образовательной практики профессионально-личностного совершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации, позволил выявить ряд противоречий:

- между объективно растущими требованиями современного общества к профессионализму работников образования и формальным отношением учителя к непрерывному профессиональному росту, самосовершенствованию, не позволяющим обеспечить необходимый уровень профессионализма;

- между высокой степенью исследования различных аспектов проблемы профессионально-личностного совершенствования учителя и недостаточностью педагогических исследований такого аспекта как самостоятельность профессионального совершенствования в системе повышения квалификации;

- между меняющейся образовательной практикой, направленной на актуализацию профессионально-личностного потенциала, индивидуализацию, самостоятельность обучения и традиционным педагогическим обеспечением профессионального совершенствования учителя, не учитывающим происходящие изменения в практике работы учреждений системы повышения квалификации.

Выявленные противоречия обусловили определение проблемы исследования, которая состоит в выявлении педагогических условий профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации.

Актуальность поставленной проблемы, научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, позволили сформулировать тему исследования: «Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации».

Объектом исследования является образовательный процесс в системе повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования - педагогические условия профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации.

Цель исследования - теоретически обосновать, определить и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования - профессиональное самосовершенствование учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации состоится, если:

- при организации образовательного процесса будут выявлены, определены и учтены сущность, специфика и особенности профессионального самосовершенствования учителя;

- обоснование и определение педагогических условий профессионального самосовершенствования учителя будет осуществляться с учётом характера его профессиональной деятельности и специфики происходящего самоизменения;

- разработка и внедрение педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации обеспечит адресный характер обучения;

- в процессе повышения квалификации реализуется мониторинг результативности профессионального самосовершенствования и компетентности учителя.

Объект, предмет, цель, гипотеза исследования обусловили решение задач:

1. Выявить сущность, специфику, возможности и особенности профессионального самосовершенствования учителя в системе повышения квалификации на основе анализа психолого-педагогических исследований проблемы.

2. Выявить и теоретически обосновать структуру, ключевые характеристики и механизмы профессионального самосовершенствования учителя, влияющие на выбор педагогических условий реализации данного процесса в системе повышения квалификации.

3. Разработать и внедрить педагогическую модель профессионального самосовершенствования учителя (на примере учителя технологии и предпринимательства) в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации, включающую компоненты, этапы, механизмы, критерии оценки и показатели результативности процесса.

4. Осуществить проверку эффективности педагогических условий профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, использующийся при изучении и моделировании педагогических объектов (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, И.Я. Лернеридр.),

- андрагогический подход в образовании, устанавливающий сущностную взаимосвязь профессионального самосовершенствования с системным обучением взрослого человека (С.И. Змеёв, А.И. Кукуев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- ведущие идеи личностно-ориентированного образования, предполагающего развитие личностных функций субъектов образовательного процесса (В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного образования и самообразования человека, рассматривающая образование в контексте всей его жизнедеятельности (B.C. Алякринский, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский и др.);

- теоретические основы профессионального становления, развития, профессионализации педагога (Е.В. Андриенко, Т.И. Горелова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, JI.A. Шипилина и др.), позволяющие выявить специфические характеристики исследуемого предмета в динамике развития;

- теоретические основы повышения квалификации и образования взрослых, определяющие цели и особенности профессионализации педагога на ступенях непрерывного образования (И.Ю. Алексашина, Э.М.Никитин, В .Я. Синенко и др.);

- концептуальные и теоретические основы технологического образования, отражающие специфику профессиональной деятельности и самосовершенствования учителя технологии и предпринимательства (П.Р. Атутов, И.Б. Готская, В.М. Жучков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов: общенаучные методы познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование); эмпирические методы (изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, педагогического опыта и результатов деятельности); диагностические методы (беседа, опрос, наблюдение, анкетирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка), педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2003-2005 г. г.) - поисково-аналитический - анализ научной литературы по проблеме исследования; определение цели, задач, рабочей гипотезы исследования; подготовка исследовательской базы; определение педагогических условий и разработка модели профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации, методики экспериментальной работы.

Второй этап (2005—2010 г.г.) - экспериментальный - реализация педагогических условий, внедрение педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации; разработка и апробация программно-дидактического обеспечения, методики организации самостоятельной работы, мониторинга результативности деятельности учителя в процессе курсовой подготовки; анализ, обобщение, систематизация экспериментального материала.

Третий этап (2010-2011 г.г.) - обобщающий - обобщение и анализ результатов исследования, математическая обработка статистических данных, уточнение теоретических положений, выводов; систематизация и оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись:

- Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования,

- Информационно-методический центр Управления образования Чулымского района Новосибирской области;

- Муниципальное учреждение «Образование Карасукского района» Новосибирской области;

- Филиал ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте» в г. Новосибирске.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 520 учителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации - самостоятельная интегративная деятельность, сформировавшаяся под влиянием социально-педагогических требований к деятельности и личности учителя, его субъектной активности и целенаправленного процесса по самоизменению. Её исходным условием и результатом является готовность учителя к профессиональному самосовершенствованию как профессионально важное интегральное качество личности, позволяющее осознанно, целенаправленно, систематически и самостоятельно выстраивать и осуществлять стратегию профессионально-личностного роста в процессе последовательного поэтапного повышения квалификации и профессиональной деятельности. Реализация предполагает самоуправление и

управление со стороны образовательного процесса, выстроенного с учётом специфики, структурно-функциональной организации профессионального самосовершенствования и характера профессиональной деятельности конкретного специалиста.

2. Профессиональное самосовершенствование учителя в образовательном процессе учреждений повышения квалификации обеспечивается соблюдением педагогических условий, включающих:

- выявление ключевых характеристик личности и деятельности учителя -готовности к профессиональному самосовершенствованию и конструкторско-технологической компетенции как базовой для профессионализации; универсальных механизмов - действий профессионального самосовершенствования, необходимых для реализации данного процесса;

- разработку педагогической модели, обеспечивающей целенаправленное, последовательное, поэтапное профессиональное самосовершенствование учителя, организованное в пролонгированном режиме обучения;

- осуществление мониторинга результативности профессионального самосовершенствования и компетентности учителя, позволяющего отслеживать и прогнозировать результаты повышения квалификации.

3. Адресный характер повышения квалификации обеспечивается реализацией педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя, представленной тремя блоками:

- концептуально-целевым, раскрывающим совокупность подходов, функций повышения квалификации, дидактических принципов профессионального самосовершенствования учителя, предполагающих организацию образовательного процесса в режиме рефлексивного взаимодействия его участников с учётом готовности учителя к данной деятельности;

- содержательно-процессуальным, включающим системно-дидактический комплекс повышения квалификации, его универсальный и индивидуальный компоненты, позволяющие учителю осваивать механизмы профессионального самосовершенствования - модульно-операциональные действия, выстраивать индивидуальную траекторию процесса в рамках дополнительной профессиональной образовательной (модульной) программы; методику организации само-

стоятельной работы учителя, обеспечивающую формирование умений профессионального самосовершенствования через освоение алгоритмов, выстроенных в логике конструкторско-технологической деятельности;

- оценочно-результативным, обеспечивающим оценку результативности профессионального самосовершенствования учителя с помощью субъективного (мотивация к деятельности и её рефлексивность) и объективного (продуктивность деятельности) критериев и показателей (индивидуально выраженные цели, адекватная самооценка, владение проективно-технологическим составом деятельности).

4. Мониторинг результативности профессионального самосовершенствования учителя обеспечивается: критериально-оценочным аппаратом, включающим объективные и субъективные критерии и показатели, уровни готовности к данной деятельности (репродуктивный, алгоритмический, поисково-преобразовательный, преобразовательный), стадии процесса (рефлексивно-мотивационная, проектировочно-деятельностная, рефлексивно-прогностическая); диагностическим инструментарием - анкеты, «листы самоконтроля», «модифицированные карты самооценки» и др. материалы, позволяющие отслеживать и прогнозировать результаты повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении специфики профессионального самосовершенствования учителя как самостоятельной деятельности интегративного характера, включающей: мотивационно-ценностный, познавательно-продуктивный, рефлексивно-оценочный компоненты, механизмы реализации - действия самоуправления и самопреобразования, предполагающей готовность учителя к её осуществлению; как непрерывного целенаправленного процесса по самоизменению, предусматривающего самоуправление и управление со стороны образовательного процесса; как многоуровневой функциональной дидактической системы, направленной на формирование опыта данной деятельности и готовности к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию;

- в разработке педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя, обеспечивающей адресный характер повышения квалификации и включающей концептуально-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный блоки;

- в формировании критериально-оценочного аппарата, позволяющего диагностировать уровни готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию на этапах повышения квалификации, определять стадии профессионального самосовершенствования для построения оптимальной стратегии его реализации в межкурсовой период.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в развитии существующих знаний о содержании повышения квалификации учителя знанием о сущности и особенностях его профессионального самосовершенствования, что позволяет усовершенствовать образовательный процесс в учреждениях системы повышения квалификации;

- в дополнении понятийного аппарата профессиональной педагогики через уточнение структуры и содержания понятий «профессиональное самосовершенствование учителя», «готовность учителя к профессиональному самосовершенствованию», отражающих взаимную связь внешних и внутренних факторов, условий и результатов происходящего самоизменения учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации;

- в концептуально-теоретическом обосновании педагогических условий, целесообразности их создания и необходимости использования педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации, обусловленных спецификой и особенностями самоизменения конкретного специалиста.

Практическая значимость работы состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс учреждений системы повышения квалификации:

- педагогических условий профессионального самосовершенствования учителя, свидетельствующих о возможности совершенствования образовательного процесса в учреждениях системы повышения квалификации;

- программно-методического обеспечения профессионального самосовершенствования учителя - дополнительной профессиональной образовательной (модульной) программы, методических пособий и рекомендаций по организации обучения и самостоятельной работы учителя в период повышения квалификации;

- методики организации самостоятельной работы учителя, ориентированной на формирование умений профессионального самосовершенствования;

- диагностического инструментария, позволяющего оценить результативность профессионального самосовершенствования учителя на этапах обучения.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений профессионального и дополнительного образования, осуществляющих повышение квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты теоретического исследования и опытной работы обсуждались на Международных научно-практических конференциях - «Методологическая культура педагога XXI века» (Новосибирск, 2004), «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, 2005) и др.; Всероссийских научно-практических конференциях - «Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (Новосибирск, 2009), «Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы» (Новосибирск, 2010) и др; на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики, кафедры образовательных областей «Искусство» и «Технология» Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (20032011 г.г.), на Региональных учебно-методических советах Филиала ГОУ УМЦ по образованию на железнодорожном транспорте (Новосибирск, Тайга 20092011 г.г.); были представлены на Международной образовательной выставке «УчСиб»-2005, отражены в публикациях автора.

Материалы диссертационного исследования легли в основу разработки проблемных курсов повышения квалификации, работы творческих групп учителей технологического профиля с использованием дистанционных форм обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; длительностью и воспроизводимостью результатов исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; опорой на профессиональный опыт автора.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1 Профессиональное самосовершенствование учителя как педагогическая проблема

Возросшие требования к подготовке и повышению квалификации педагогических кадров предполагают целостное формирование личности как субъекта жизнедеятельности и саморазвития. Ключевым фактором в системе непрерывного образования становится самостоятельность обучающихся, их «умения самообразовываться и самосовершенствоваться», «самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования» [230; 207, с. 4]. На первый план выдвигаются процессы самоопределения, выявления личностных ценностей, самореализации - «от дисциплинарно-знаниевой доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства, самосовершенствования» [217, с. 8].

Ценность образования взрослых актуализируется и реализуется в гуманистической образовательной парадигме, разновидностью которой в России является личностно-ориентированная образовательная парадигма культурологического типа [120; 241]. В условиях новых ценностей и нормативов образования, учитывающих интересы и потребности личности, всё более актуальным становится непрерывный профессиональный рост учителя.

Система образования неразрывно связана с философскими основами развития общества, политической, социально-экономической жизнью, производственными отношениями, что обуславливает социальный заказ и периодическое изменение основополагающих концепций образования. По замечанию Л.А. Шипи-линой «в рамках новых концепций развития российского общества и необходимости управления этими изменениями важным является то, что качество любых изменений зависит от Человека как основного ресурса этих изменений» [261]. Суммарным требованием современного производства является обеспечение

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мицук, Ольга Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук - М., 1998. - 448 с.

3. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук - СПб.: Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, 1997. - 45 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2006. - 336 с.

5. Алёхина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод, пособие для твор. самосовершенствования пед. работников. - Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. - 99 с.

6. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М.: Знание, 2008. - 176 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2010. - 282 с.

8. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя - М. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - 266 с.

9. Андрюшина Т.В., Пиралова О.Ф. Учебная компьютерная презентация // Высшее образование в России. -М: Мин. обр. РФ, 2009. -№ 10. - С. 154-156.

10. Антилогова Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура // Сибирская психологии сегодня. Сб. науч. трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002 [Электронный ресурс].URL: http://hpsy.ru/public/x2480.htm(датаобращения: 2.12.2011).

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1996. - 245 с.

12. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук - М., 1986. - 22 с.

13. Астрейко С .Я., Астрейко Е.С., Астрейко A.C. Развитие личностно-ориеитироваиного подхода к проектированию технологического образования. // Технологическое и образование и устойчивое развитие региона: сб. науч. трудов Междунар. научно-практ. конф. / под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: НГПУ, 2008. - Ч. I. - С. 95-99.

14. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 17-20.

15. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. д-ра пед. наук, профессора Г.Н. Никольской. - Т. 1. - М.: Кумир, 2001. - 360 с. Т. 2. -М.: Кумир, 2001.-368 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. - Мн., 1983. - С. 174-189.

19. Бердяев H.A. Самопознание - М.: Междунар. отношения, 1991. - 336 с.

20. Бершадский М.Е., Еузеев В.В Дидактические и психологические основания образовательной технологии - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж, 2002. - 192 с.

22. Блаватская Е.П. Практическое сокровенное учение и другие труды: репринт издания - Рига, 1936; Кишенев, 1991. - 94 с.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие - М.: Академия, 2002. - 320 с.

24. Бодалёв, A.A. Личность и общение: Избранные труды.- М.: МПСИ, 2002. - 320с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб, Питер, 2009. - 400 с.

26. Бондаревская E.B. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. - Ростов-н/Д: Изд-во РГТТУ, 2002. - 48 с.

27. Бондаревская P.C., Гагин Ю.А., Михайлова Е.В. Акмеологический подход в деятельности образовательных учреждений: метод, рекомендации - Спб.:

СПбГУПМ ПБА, 2000. - 73 с.

28. Борисова Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства: автореферат дис. ... канд. пед. наук - Новосибирск, 2000. - 17 с.

29. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. - М., 2001. - 204 с.

30. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценке профессионально значимых качеств у учащейся молодёжи // Вопросы психологии. - 1976. -№2. - С. 146-149.

31. Брендакова Л.В., Бачков И.В., Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод. пособие / под ред. Л.М. Митиной Изд. 2-е, испр. - М.: МПСИ, 2003. - 184 с.

32. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 - 1990 г.г.): дис. ... док. пед. наук. - М., 1994.-341 с.

33. Быстрова А. Н. Мир культуры (Основы культурологии): 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Фёдора Конюхова; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2002.-712 с.

34. Вазина К .Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека -

М.: Изд-во гос. ун-т печати, 2002. - 145 с.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) - М.: Изд-во гос. ун-т печати, 2004. - 128 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и с собой, (концепция, опыт) - М.: Изд-во гос. ун-т печати, 2005. - 123 с.

37. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Перевод с англ. // общ. ред. и послесловие И.Б. Новика, В.Н. Садовского - М.: Прогресс. 1998. - 500 с.

38. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. - 2003. -№4.-С. 21-31.

39. Введенский В.Н. Развитие педагогической профессии как социального института: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2005. - 419 с.

40. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998.- 173 с.

41. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования: Монография / Минобр. Рос. Федерации. Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова - М.: Альфа, 2003. - 80 с.

42. Вержицкий Г.А., Стрикун Н.Г. Теоретический анализ проблем развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их разрешении Новокузнецк: Изд-во Ин-та усоверш. учителей, 1994. - 16 с.

43. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

44. Вершловский С.Г. Профессионализм и мастерство. Информационное агентство «ПРоАтом», Санкт-Петербург [Электронный ресурс]: E-mail: [e-mail], [e-mail]. (дата обращения: 25.06.2001).

45. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: монография - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. - 151 с.

46. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. Флаха, С.Г. Вершловского. - М., 1990. - С. 50.

47. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии: практическое руководство - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 92 с.

48. Вопросы психофизиологии труда лётного и диспетчерского состава. / Отв. ред. Доценко С.Н. - Л.: АГА, 1981. - 100 с.

49. Воронова О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2005. - 203 с.

50. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. - Псков, 1996. - 421 с.

51. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 1997. - 441 с.

52. Вульфов В.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - Изд. 2-е - М.: Изд-во Магистр, 1998. - 112 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: - в 6 т. - М., 1983. - Т. 2 - 504 с.

54. Гагин Ю.А., Бондаревская P.C. Непрерывное совершенствование педагога: образовательная программа и её методическое обеспечение - Спб.: СПбАППО, 2004. - 208 с.

55. Гаргай В.Б., Гордеева С.П., Штенцова Н.П. Профессиональное мастерство учителя. Рекомендации к подготовке комплексных работ для квалификационных испытаний на I этапе аттестации кадров учреждений образования -Новосибирск, 1993. - 37 с.

56. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе: (По материалам США и Великобритании): Учеб. пособие для унтов, пед. ин-тов, ин-тов повышения квалификации и переподгот. работников образования. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 169 с.

57. Гаргай В.Б. Солодкова A.A. К вопросу о духовно-нравственном воспитании студентов в процессе технологического образования. // Образование. Технология. Сервис: сб. материалов научно-практ. конф. преподавателей и студентов ФТиП / под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011 - С. 226-230.

58. Гребёнкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2000. - 44 с.

59. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе - М: Просвещение, 1965. - 260 с.

60. Готская И.Б., Жучков В.М. Концепция предметной и образовательной областей «Технология»: современный аспект // Наука и педагогическое образование в Ш-м тысячелетии (состояние и проблемы технологического образования): (Межвузовский сб. науч. трудов). - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2002. - С. 1-8.

61. Горбунов В.Н. Технологическая компетентность в структуре ключевых компетенций. // Технологическое и образование и устойчивое развитие региона: сб. науч. трудов Междунар. научно-практ. конф. / под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: НГПУ, 2008. - ч. II. - С. 165-168.

62. Горелова Т.Н. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Томск, 2002. - 41 с.

63. Григорьева М.А. Художественно-эстетическое воспитание студентов-технологов как развитие культуры межэтнических отношений. // Технологическое и образование и устойчивое развитие региона: сб. науч. трудов Междунар. научно-практ. конф. / под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: НГПУ, 2008. - ч. И. - С. 78-83.

64. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

65. Гузеев В.В. Какая модернизация нужна системе повышения квалификации в образовании // Народное образование. - 2009. - № 6. - С. 71-78.

66. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993. - 23 с.

67. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСОРАО, 1998. - Ч. II. - 176 с.

68. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Артюхов М.В., Стрикун Н.Г., Монахов В.М. и др./ Под ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А. - М. - Новокузнецк: НИПК, 1996.-441 с.

69. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография // Образование: исследовано в мире [Элек-

тронный ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием РАО, ГНПБ им. К.Д. Ушинского; 2000.

World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.: (дата обращения: 05.04.2001).

70. Днепров С.А. Классификация жанров системно-дидактического комплекса

// Методист. - 2002. - № 5. - С. 10.

71. Донцов А.И. Самовоспитание личности - М.: Просвещение, 1984. - 285 с.

72. Дорожкин Е.М., Копылов С.Н. Дидактическая модель формирования профессиональных компетенций // Педагогическое образование и наука. -

2011. - № 9. - С. 12-15.

73. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах (выпуск 8). - Новокузнецк: СО РАО:

ИПК, 2005. - С. 26-44.

74. Дурай-Новакова К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1983. - 32 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия - Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Мн.: Те-

сей, 2003.-351 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях: психологический аспект - Минск, 1985. - 208 с.

78. Елканов С.Б. К проблеме совершенствования подготовки учительских кадров в условиях университета // Вестник Кабардино-Балкарского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2001. - Вып. 6. - С. 57-58.

79. Жук А.И., Кошель H.H. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. Пособие - Мн.: Аверсэв, 2006. - 336 с.

80. Завгородняя А. Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания. - 2001. - № 2. - С. 31-40.

81. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - 2-е изд., с изм. - М.: «Академия», 2008. - 176 с.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - 5-е изд. -М.: «Академия», 2008. - 102 с.

83. Захарова JI.H. Профессиональное саморазвитие учителя в системе рефлексивно-деятельностной психологической подготовки: На курсах повышения квалификации. // Развитие региональной системы образования.- Н. Новгород, 1998.-С. 38-47.

84. Зеер Э.Ф., Павлова А. М. Профессионально-личностный потенциал субъектов предпринимательской деятельности: монография. - Екатеринбург, 2009. - 112 с.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательсто Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

86. Зеер Э.Ф. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека: монография. - Екатеринбург, 2008. - 272 с.

87. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // высшее образование в России. - № 4 - 2005. - С. 23-30 с.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: - авт. версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

89. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 14. 35-41

90. Зинченко В.П. Сознание и творчество. Научная монография. Изд-во «Языки славянских культур». 2008. - 320 с.

91. Змеёв С.И. Андрагогика: Основы теории, истории и технологии обучения взрослых М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

92. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: Изд-во: ПЕР СЭ, 2006.-384 с.

93. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 69-80.

94. Иванцивская Н.Г. Кальницкая Н.И. Визуализация информации: теория и современные средства // Информационные технологии и технический ди-

зайн в профессиональном образовании и промышленности: сб. материалов II Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Новосибирск:

Изд-во НГТУ, 2010. - С. 218-223.

95. Ильясов И.И., Потанина Л.Т. Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов // Культурно-историческая психология. 2010. №2.-С. 61-65.

96. Исаев Е.И. Аксиологический смысл основных методологических установок в психологии и педагогике // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2004. - Вып. 2. - С. 35-40.

97. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность - М.: Московский

психолого-социальный институт, 2000.

98. Кальницкая Н.И. Условия, обеспечивающие развитие визуальной грамотности старшеклассников. // Формирование инженерной культуры: современное состояние и перспективы развития / Сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. - С. 19-23.

99. Карпов А.О. Научное познание и системогенез современной школы. // Вопросы философии. 2003. №6. - С. 51.

100. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации: коллективная монография / Науч. редактор Т.В. Смолеусова. - Новосибирск : изд-во НИПКиПРО, 2006. - 240 с.

101. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов. // Педагогика - 2001-

№4. - С. 63.

102. Кларин М.В. Педагогическая сессия как средство управления качеством педагогических ресурсов // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 57.

103. Клименко З.И. Подготовка учителей технологии в многоуровневой системе образования. // Технологическое и образование и устойчивое развитие региона: сб. науч. трудов Междунар. научно-практ. конф. / под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: НГПУ, 2008. - Ч. I. - С. 105-110.

104. Климов Е.А. Психология профессионала - М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

105. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения 1996 - Ростов н/Д, 1996.—512с.

106. Коган J1.H. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. - М.; Наука, 1981. - С. 8-31.

107. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис. ...канд. психол. наук. - JL, 1980. - 20 с.

108. Коломинский Я.Л. Воспитание себя -М: Просвещение, 1981. - 280 с.

109. Конаржевский Ю.А. Анализ урока - М.: Педагогический поиск, 1999. - 336 с.

110. Коростелёва Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориента-ций будущего учителя технологии // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 79-82.

111. Кошель H.H. Категории «единое образовательное пространство» и «единая образовательная среда» в практике последипломного образования: Стратегические приоритеты развития последипломного образования // сб. науч. статей / под ред. проф. А.И. Жука. - Гродно: ГрГУ, 2005. - С. 150-160.

112. Кошель H.H. Профессиональная компетентность как базовая категория последипломного образования - Адукацыя i выхаванне. -2005. - № 9. - С. 8-12.

113. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

114. Кудрявцев Т.В. Учебное пособие по курсу «Психология». Психология профессионального обучения и воспитания: учеб. пособие / Ред. Ю.Ф. Гущин - М.: МЭИ, 1985 (1986). - 108 с.

115. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. - М: Академа, 2001.-144с.

116. Кузьмина Н. В., Пожарский С. Д., Паутов Л. Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. - СПб. - Коломна - Рязань, 2008.-С. 76.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя - Л: Изд-во Ленинградского университета, 1972. - 305 с.

118. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения - М.: Высшая школа, 1990. - 114 с.

119. Кузьмина H.B. Способности, одарённость, талант учителя - Л.: 1985. - 32 с.

120. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике: монография. -Ростов-на-Дону: НПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

121. КулюткинЮ.Н. Психология обучения взрослых - М.: Просвещение, 1985.-126 с.

122. Левитас В.Д. Автодидактика. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: «МОДЕК». - 2003 - 320 с.

123. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека - М: Просвещение, 1964. - 344 с.

124. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы -

М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

125. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды - М. Изд-во: Московский психолого-социальный институт, 2008, - 478 с.

126. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости - М: Просвещение, 1960, - 214 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005, - 352 с.

128. Леонтьев Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. М.: ВИНИТИ, 1985. -Ч. I. - С. 158-172.

129. Лернер П.С. Поведенческая мода как предмет педагогической антропологии и смысловой центр инноваций в образовании. // Школьные технологии.

- 2008. - № 3. - С. 34—38.

130. Лидак Л.В., Колосова O.A. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии: монография. - Минеральные Воды: МФ АПУ, 2008. - 332 с.

131. Лидак Л.В. Проблема профессионально-личностного развития учителя в академических исследованиях конца XX века [Электронный ресурс]: http://www.science.ncstu.ru/articles. (дата обращения: 25.11.2006).

132. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой // Приложение к журналу «Завуч» - М.: Педагогический поиск. - 1999. - 160с.

133. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии [Материалы конференций шк.-лаб., март, май 1995 г.] / Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. н/Д гор. упр. образования, На уч.-метод. центр образования, Шк.-лаб. No 77 г. Ростова н/Д ; [Редкол.: Е. В. Бондаревская (гл. ред.) и др.]. - Ростов н/Д :Изд-во Рост. гос. пед. ун-та 1995,1996. - 285 с.

134. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики - Самара: Изд-во СИУ. 1998. - 199 с.

135. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2006. - 624 с.

136. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионального развития учителя на послевузовском этапе: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1993. - 32 с.

137. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. - 20 с.

138. Марков A.C. К вопросу о путях формирования профессионализма [Электронный ресурс] - М., 2001.: E-mail: [e-mail], [e-mail]. (дата обращения: 25.06.2001).

139. Марков A.C. Формирование профессионализма как качества личности специалиста: дис. ... канд. психол. наук. - М.: ПроСофт-М, 2002. - 182 с.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма-М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

141. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1993.- 192 с.

142. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

143. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности - М.: МГУ. 1982. С. 108-118.

144. Матяш Н.В., Веселова В.Г Проектная деятельность педагога: её роль и место в функционировании теоретической модели профессиональной компетентности // Образовательная область «Технология»: состояние, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практ. конф. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ. 2001. - 96 с.

145. Мельникова И.Ю. Дневник личностного роста: дидактическое пособие. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - 47с.

146. Мельникова И.Ю. Технология «цель-заказ» в системе дополнительного профессионального образования с учетом личностно-ориентированного

подхода // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы междунар. научно-практ. конф., 1-3 марта 2006 года, г. Новосибирск / НИПКиПРО. В 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКи-ПРО, 2006. - Ч.И - С. 241-244.

147. Мельникова И.Ю. Трехуровневая модель деятельности кафедры дополнительного профессионального образования // Сибирский учитель. - 2006. -№1.- С. 32-40.

148. Мельникова И.Ю., Петровская О.В. Методические рекомендации по выполнению курсового задания для учителей Образовательной области «Технология». - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2001. - 16с.

149. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самопознание. Пермь: Лоция. 1990. 164 с.

150. Методические рекомендации по реализации примерного базисного учебного плана Новосибирской области (региональный компонент) на 2008/2009 учебный год. Образовательная область «Технология»: учебно-методическое пособие / И.Ю. Мельникова, С.С. Лузан, О.В. Петровская [и др.]; Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. - 240 с.

151. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н.В.Кузьминой. - Л.:Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 172 с.

152. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений - М: Педагогика, 1973. - 300 с.

153. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - С. 28-38.

154. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

«Академия», 2004. - 320 с.

155. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) - М.: Дело, 1994. - 216 с.

156. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации: дис. .. .док. пед. наук. - Мн., 2001. - 213 с.

157. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Киев, 1983. - 50 с.

158. Мотков О.И. Психология самопознания личности: практ. пособие - М.: Изд-во РАО, 1993.-96с.

159. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. - М.:Изд. «Сентябрь», 1997, - 95 с.

160. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / под ред. A.A. Бодалёва. - М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та: Воронеж: МОДЭК, 2003.-398 с.

161. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Пр-271 от 04 февраля 2010 г. [Электронный ресурс]: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения: 15.02.2010).

162. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания: (Вторая половина XIX - 90-е гг. XX в.): монография / под ред. З.И. Равкина, М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997. - 411 с.

163. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 90 с.

164. Никитин Э.М. Развитие федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования // Методист. 2009. № 9. С. 9.

165. Никитин Э.М., А.П. Ситник, Н.Э. Савенкова Андрагогика: история и современность: учебное пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

166. Никитин Ю.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. // Технологическое и профессиональное образование в России за рубежом как фактор устойчивого развития общества: Материалы VI Междунар. на-учно-практ. конф. Ч. 1. - Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2011. - 341 е., С. 220-225.

167. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы - М,: Политиздат, 1990. - С. 52-69.

168. Новиков A.M. Постиндустриальное образование / Публицистическая монография - М.: Изд-во «Эгвес», 2008. - 136 с.

169. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская, J1.B. Бе-тин, Н. Б. Волчегурская и др./ Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов н/Д : РАО. Юж. отд-ние, 1995.-215с.

170. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., - М.: Рус.яз., 1986. - 797 с.

171. Озерова Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. ...канд. пед. наук - Екатеринбург, 2007. - 26 с.

172. Онушкин В.Т. Огарев Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. - СПб.: ИОВ РАО, 1994.-66 с.

173. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 16-26.

174. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие. - М.: Academia, 2002. - 270 с.

175. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

176. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: автореф. дис. .. .д-ра психол. наук. - М., 2001. - 42 с.

177. Осокин О.М., Ростовцев А.Н. Формирование IT-компетенций школьников на разных ступенях образования. // Технологическое и образование и устойчивое развитие региона: сб. науч. трудов Междунар. научно-практ. конф. / под ред. В.В. Крашенинникова - Новосибирск: НГПУ, 2008. - Ч. II. - С. 122-128.

178. Пальянов М.П. Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание: монография / М. П. Пальянов и др. - Томск: ТГПУ, 2009. - 240 с.

179. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод, пособи. - М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

180. Панасюк В.П. Социально-образовательные инновации в управлении системами образования взрослых как условие их модернизации - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - 64 с.

181. Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. ст./под общ. ред. И.И. Соколовой - СПб.: ИПО РАО, 2009.-412 с.

182. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие/ под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребёнкиной. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь: Большая Российская энциклопедия/ Гл. ред. Бим-Бад. - М., 2002. - 528 с.

184. Петровский A.B. Ярошевский М.Г. Теоретическая психология : учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. - 495 с.

185. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: сб. науч. тр. / редкол. Б.С. Гершунский (отв. ред.) и др. - М.: АПН СССР, 1987. - 182 с.

186. Пидкасистый П.И. Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы - М., Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

187. Пичугина Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе // Профильная школа. - 2004. - № 2 (март-апрель). - С. 23-31.

188. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Изд-во Мысль, 1972. - 216 с.

189. Поварёнков Ю.П. Диалектика становления профессионала: психологические основы периодизации профессионализации // Ярославский психологический вестник / под ред. Ю.К. Корнилова. - М.; Ярославль, 1999. - Вып. 1. - С. 19-37.

190. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

191. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976 - 302 с.

192. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: пособие для учителей и руководителей школы. - М.: Центр пед. образования, 2009. - 445 с.

193. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 1998. - 34 с.

194. Прозументова Г.Н., Залевский Г.В. Становление исследовательской культуры педагогов в инновационной практике: психолого-педагогические аспекты. // Вестник ТГПУ. Спец. вып. Проблемы подготовки специалиста-исследователя. - Томск: Изд-во ТГПУ, 1998. - Вып. 2. - С. 29-32.

195. Прозументова Г.Н., Малкова И.Ю. Проектирование в высшей школе: содержание образовательного результата Вестник ТГПУ. 2007. Выпуск 7 (70).-С. 14-18.

196. Прозументова Г.Н., Зоткина А.О. Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический

сборник. - Томск: ЦПКЖК, 2002. - 256 с.

197. Психологический словарь /под ред. Чаплина Dictionary of psychology. J.D. Chaplin. N.Y. - M., 1971. - С. 537.

198. Пушкин В.H. Энергетическая регуляция психической деятельности - комплексная проблема современной науки // Вопросы психогигиены, психофизиологии, социологии труда. М.: Изд-во НТГО, 1980. - С. 157-163.

199. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. О-во «Знание» Санкт-Петербурга и Ленингр. обл., 1998. - 197 с.

200. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 29 с.

201. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении. M.: Юни-

ти-Дана, 2002. - 207 с.

202. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: учеб. пособие. - -Ростов-

н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

203. Розов Н.С. О моделях университета в современной России // Социологические исследования. № 10, Октябрь 2007. - С. 71-75.

204. Романова Л.Л. Формирование готовности студентов вуза к профессиональной деятельности учителя музыки: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 17 с.

205. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. - 1991. - №5. - С. 65-71.

206. Российская педагогическая энциклопедия / редкол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) [и др.] - в 2 т. - М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - Т. 1. - 608 с.

207. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях // IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

208. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

209. Рубинштейн СЛ. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. - 1986. - № 4.-С. 101-107.

210. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания - М.: Просвещение, 1982. - 142 с.

211. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: метод, пособие - М.: ИП РАН «Смысл», 1992. - 36 с.

212. Русская философия как ценностная основа воспитания духовности и субъект-ности личности: сб. науч. ст. по материалам VI Всерос. науч.-практ. конф. (15-16 окт. 2009 г., Екатеринбург, РГППУ) / отв. ред. С.З. Гончаров. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 365 с.

213. Савенкова И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01 Москва, 2002. - 114с.

214. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

215. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. // Народное образование. -№ 4 .- 2004.-С. 138-143.

216. Селевко Г.К. Трудовое и профессиональное воспитание и образование. // Школьные технологии. - № 3. - 2002. - С. 66-73.

217. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий - в 2т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.2. - 816 с.

218. Сериков В.В., Данильчук В.И., Симонов В.М., Анисимова В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология. - Волгоград: Перемена, 2000. - 147с.

219. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. Изд-во «Логос», 1999. - 272 с.

220. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 357 с.

221. Сиденко A.C. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. -2003.-№6. -С. 96-112.

222. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для пед. работников и студентов педвузов - 2. изд., доп. и перераб. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 190 с.

223. Симоненко В.Д. Концептуальные подходы к технологическому образованию школьников. // Образовательная область «Технология»: состояние, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практ. конф. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ. 2001. - 96 с.

224. Синенко В.Я. Гносеологический подход к обучению как ведущий фактор развития современной дидактики // Сибирский учитель. - 2010. - №3. - С. 5-7.

225. Синенко В.Я. Критерии профессионализма учителя // Сибирский учитель. -1999. - №2.-С. 4-8.

226. Синенко В.Я. Пути повышения эффективности непрерывного педагогического образования на основе сотрудничества педвузов и учреждений дополнительного педагогического образования//Методист. - 2005. - №4. - С. 2-4.

227. Синенко В.Я. Совершенствование профессиональной подготовки учителя физики по школьному эксперименту в условиях ИУУ: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1984. - 252 с.

228. Ситник А.П., Крупина И.В., Крупин В.К. Образование взрослых в России как их социальная защита: учеб. пособие. - M.: АПК и ППРО, 2005.

229. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

230. Сластенин В.А. Болонское соглашение: курс на интеграцию // Педагогическое образование и наука. 2011. - № 8 - С. 4-7.

231. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 4-9.

232. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: межвузовский сборник. - М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28.

233. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 3-9.

234. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Инновации в образовании. - 2003. - № 5. - С. 5-11

235. Слободчиков В.И. Инновационное образование: технологизация образования: пед. контекст // Школьные технологии. -2005. -№ 2. - С. 4-11.

236. Советский энциклопедический словарь / науч. ред. совет A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

237. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1997.-222 с.

238. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. / 2-е изд. - M.: URSS, 2008. - 164 с.

239. Сыманюк Э.Э., Печеркина A.A., Умникова E.JI. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях инновационной образовательной среды // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1 - С. 20-23.

240. Тамарская O.B. Андрагогические условия профессионального совершенствования учителя в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Калининград, 2004. - 22 с.

241. Теоретические основы гуманистической педагогики: коллектив, монография. - Сочи: Изд-во ЧГА, 2009. - 160 с.

242. Терешков В.А. Формирование профессиональных компетенций у будущих учителей технологии и предпринимательства на интегративной основе. // Технологическое образование и устойчивое развитие региона: сб. науч. трудов Всероссийской научно-практ. конф. с междунар. участием / под ред. В.В. Крашенинникова. - Новосибирск: НГПУ, 2010. -Ч. 4. - С. 110-114.

243. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук в форме научного доклада - СПб., 1992. - 118 с.

244. Узнадзе Д.Н. Теория установки - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1997 - 448 с.

245. Управление качеством образования: практикоорентирован. моногр. и метод. пособие / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос, [и др] / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. общество России, 2000. - 441 с.

246. Философский словарь / под ред.И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М., Советская энциклопедия, 1987. - 590 с.

247. Фонарёв А.Р. Психология личностного становления педагога профессионала [Электронный ресурс]: автореф. дис. ...д-ра. психол. наук. - М., 2007. -режим доступа http, www.vak.tl.gov.ru - (дата обращения: 25.11.2009).

248. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: дис. ... д-ра пед. наук. - Алма-Ата, 1986. - 376 с.

249. Хотунцев Ю.Л. Концепция технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. - [Электронный ресурс]: http://www.muk25.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Item id=81 (дата обращения: 20.01.2009).

250. Хотунцев Ю.Л. Наука технология // IX Международная научно-практ. конференция «Технология. Творчество. Личность». - Курск, 2003. - С. 3-5.

251. Хотунцев Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников: сборник статей. - М.: Эслан, 2007. - 243 с.

252. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. - № 22003. - С.58-64.

253. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-т, 2003. - 416 с.

254. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1997. - 534 с.

255. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе. Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.

256. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия - М.: Бином. Лаборатория знаний -2011.-248 с.

257. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 2000. - 96 с.

258. Шадриков В.Д. Деятельность и способности - М.: Логос, 1994. - 315 с.

259. Шалаев И.К. Повышение качества образовательного сервиса на основе мо-тивационного программно-целевого управления: монография. - Барнаул: Изд-во АлтГПА, 2010. - 203 с.

260. Шамова Т.И. Подчалимова Г.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 3. - С. 42-45.

261. Шипилина Л .А. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований // Право и образование. - 2007. - №10. - С. 44-56.

262. Шкуркина Л.Н. О критериях эффективности управления профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики -Барнаул http://www.yandex.ru/yandvft25?g=-l649431863&d= 1329510 - (дата обращения: 24.02.2003).

263. Шлома А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - Брянск., 2004. - 219 с.

264. Щербаков А.И. Психологические проблемы самосовершенствования учителя. // Школа и производство. - 1995. - № 6. - С. 15-17.

265. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 1995. -939 с.

266. Юсупова Г.Р. Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностных образовательных технологи: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 26 с.

267. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

268. Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

269. Appendix I to beng (Hons) / Ming Module Descriptors. Caledonian University.

Glasgow. March 1999. -268 p.

270. Hillier, Y. Reflective teaching in further and adult education. 2nd edition. - London, New York: Continuum, 2005. - 246 p.

271. John CTToole, Brad Hasemann «Dramawaise». - Heinemann Educational: Australia, 2000. (впервые опубликована в 1987 г.)

272. Knowles, M.S., Holton III, E.E., Swanson, R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. — 6th edition. London, New York, etc.: ELSEVIERButterworthHeinemann, 2005. - 378 p.

273. The Annual Report of Her Majesty's Chief Inspector of Schools, Standards and Quality in Education: 2000/01. Published by the Station ary Office, 2002.

274. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. - London- New York, NY. 2000. - 220 p.