Формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Орлова, Марина Гаррьевна

• Орлова, Марина Гаррьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Марина Гаррьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации

§ 1. Маркетинговая культура учителя как научно-педагогическое понятие и феномен педагогической действительности

1.1. Интегративная сущность маркетинговой культуры

1.2. Особенности концепции некоммерческого маркетинга в образовании

§ 2. Интегративный характер маркетинга в структуре профессионально-личностного опыта учителя

§ 3. Модель маркетинговой культуры учителя

§ 4. Проектирование системы формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка условий организации маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей

§ 1. Педагогический анализ и констатация состояния профессионально-личностной готовности учителя к формированию маркетинговой культуры

§ 2. Формирование маркетинговой культуры в процессе повышения квалификации

§ 3. Сравнительно-сопоставительный анализ эффективности вариативных форм и методов маркетингово-ориентированного повышения квалификации ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Процесс развития образовательной инфраструктуры российского общества в условиях развития рыночных отношений предъявляет новые требования к личности учителя. Конкурентоспособными ресурсами деятельности преподавателя, учителя, воспитателя становятся не только специальные знания, владение современными образовательными технологиями, но и общая и профессиональная культура педагога, развитие которых должно происходить опережающими темпами по отношению к подрастающему поколению. Личностное и профессиональное развитие учителя должны рассматриваться в органическом единстве, обеспечивающем основу для формирования качеств современного экономического человека: профессионализм, потребности в достижениях и успехе, мобильность, коммуникабельность, новаторство, готовность к расширению видов профессиональной деятельности и др.

Формирование таких качеств у учителя необходимо рассматривать в процессе совершенствования его профессиональной педагогической культуры с учетом общности экономических и социальных целей образования (А.Г. Асмолов, С.Г. Вершловский, Е.И. Добринская, К.Ф. Завершинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.).

В связи с этим в системе непрерывного повышения квалификации работников образования обозначилась проблема развития интегративных характеристик профессиональной педагогической культуры современного педагога.

Анализ исследований по вопросам эффективной организации и совершенствования условий процесса повышения квалификации работников образования (В.И. Загвязинский, Д.М. Зембицкий, В.А. Кан-Калик, М.Д. Махлин, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, М.М. Поташник, В .Я. Синенко, Е.П. Тонконогая и др.) свидетельствует о том, что в педагогической науке наметились теоретические предпосылки для разработки инновационных моделей повышения квалификации учителей на основе приращения профессионально-личностного опыта и профессиональной культуры учителя, повышения уровня его социально-экономических знаний с учетом меняющихся ценностных ориентиров образовательной сферы.

Данные диагностических исследований показывают, что многие учителя хотели бы и могли работать более эффективно в инновационном режиме. Но искаженные ценностные основания, стереотипы поведения, профессионально-личностные комплексы и ограничения, обусловленные остатками авторитарной педагогики, становятся барьером на пути их профессионального и личностного роста (Л.М. Митина, Ю.В. Сенько, В .Я. Синенко, В.И. Слободчиков и др.).

Одним из механизмов изменения такого положения в сторону формирования качеств личности успешного и конкурентоспособного учителя являются технологии некоммерческого педагогического маркетинга.

Анализ маркетинговой деятельности в сфере образования показал, что имеет место в основном коммерческий эффект маркетинга, когда формально перенесенные на неподготовленную "почву" профессиональной деятельности педагогов рекламные приемы содействуют получению прибыли от реализации образовательных услуг.

В исследованиях Т.С. Паниной, А.П. Панкрухина, Н.М. Шефер и др. рассматривается включение основных положений маркетинга в содержание профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей. Однако вопрос о педагогически организованной системе маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей, обеспечивающей формирование основ маркетинговой культуры, в качестве самостоятельной исследовательской проблемы не ставится.

Вместе с тем назрела необходимость введения в научный и практический оборот понятия "педагогический маркетинг", отличающийся по своей сути от понятия "образовательный маркетинг", а также понятия "маркетинговая культура учителя" как социально-педагогического эффекта от реализации технологий некоммерческого педагогического маркетинга.

В этой связи актуальной становится проблема определения условий и форм повышения квалификации, обеспечивающих потребность и готовность учителя к профессиональному саморазвитию средствами педагогического маркетинга. Практикой подтверждается возможность реализации концепции ^ некоммерческого педагогического маркетинга в процессе маркетинговоориентированного совершенствования профессиональной культуры учителя в условиях институтов повышения квалификации работников образования.

Таким образом, в ходе теоретического анализа и изучения практики маркетинговой деятельности в сфере дополнительного профессионального педагогического образования нами обнаружены противоречия между: социально-экономическим характером требований общества к личности учителя и традиционным содержанием профессионализма учителя, не предусматривающим его работу в инновационном маркетинговом режиме; разработкой общих вопросов теории и практики некоммерческого маркетинга и прикладными функциями маркетинга в деятельности субъектов образования; актуализацией проблемы адаптации учителя к новым экономическим и социально-профессиональным условиям его труда и целями традиционного повышения квалификации работников образования; потребностью учителей в профессионально-личностном самоопределении, самореализации в условиях рыночных отношений и динамикой социально-педагогической реальности.

Поиск педагогически эффективных условий разрешения данных противоречий указывает на актуальную потребность в разработке концепции ^ маркетинговой культуры учителя в процессе повышения его квалификации.

С учетом этого была избрана тема исследования "Формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему организационно-педагогических условий формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей (в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования).

Предмет исследования: формирование маркетинговой культуры учителя.

Гипотеза исследования: формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации может быть успешным, если:

1) маркетинговый потенциал учителя определяется системообразующим фактором формирования его профессионально-личностной готовности к маркетинговому преобразованию опыта профессиональной деятельности;

2) технологии педагогического маркетинга используются в качестве основного компонента содержания и способа маркетингового преобразования профессионально-личностного опыта учителя;

3) маркетинговое преобразование профессионально-личностного опыта осуществляется в уровневой системе вариативных форм и методов повышения квалификации на основе интегративно-целостного подхода и принципов педагогического маркетинга.

Задачи исследования:

1. Уточнить систему исходных понятий, лежащих в основе понятия "маркетинговая культура учителя". Выявить сущность, структуру, содержание, функции маркетинговой культуры учителя; обозначить уровни сформированности маркетинговой культуры учителя.

2. Построить модель маркетинговой культуры учителя.

3. Разработать систему организационно-педагогических условий формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации.

4. Выявить особенности и исследовать состояние профессионально-личностной готовности учителя к работе в режиме маркетингово-ориентированного повышения квалификации.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию системы формирования маркетинговой культуры учителя и сравнительный анализ вариативных форм и методов маркетингово-ориентированного повышения квалификации.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: - концептуальные положения философии образования об актуализации профессиональных и личностных потребностей человека (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, А. Маслоу, В.Н. Мясищев и др.);

- психолого-педагогические учения о личности, индивидуальности человека как субъекте деятельности (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Г.К. Селевко и др.);

- теория содержания образования (В.В: Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.);

- теория организационной культуры и маркетинга инновационных процессов (С.Н. Андреев, Д. Гибсон, П.С. Завьялов, Ф. Котлер, Ю.Д. Красовский, Л.Н. Мельниченко, П.Г. Перерва и др.);

- теоретические положения о целостном педагогическом процессе, развитии педагогической культуры и педагогического творчества, личностной ориентации образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, М.М. Поташник, Ю.В. Сенько и др.);

- концептуальные основы непрерывного профессионального образования, образования взрослых и повышения квалификации работников образования (С.Г. Вершловский, Д.М. Зембицкий, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин и др.);

- теория маркетинга образовательных услуг (А.П. Панкрухин, Б.С. Рябушкин, E.H. Соловьева, H.A. Хроменков, В.П. Щетинин, Б. Дэвис, Л. Эллисон и др.);

- вопросы оценки качества профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, М.И. Станкин и др.).

В ходе исследования были использованы следующие теоретические и эмпирические методы:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, нормативных документов и законодательных актов правительства РФ о дополнительном послевузовском образовании, учебно-методической документации;

- анализ инновационной практики выставочных коммуникаций работников образования и др.;

- анкетирование, интервьюирование, наблюдения, беседы, экспертная оценка, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогический эксперимент;

- моделирование маркетинговой культуры учителя и системы организационно-педагогических условий ее формирования в процессе повышения квалификации;

- обобщение и систематизация полученных результатов методами математической статистики.

Личный вклад автора в научную разработку проблемы состоит в определении общего замысла исследования, формулировании основных положений исследования, проектировании методики проведения эксперимента по исследуемой проблеме, организации опытно-экспериментальной работы и непосредственном участии в ней, теоретическом обобщении полученных результатов.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1997 гг.) - поисковый. Наблюдения за поведением участников рынка дополнительных профессиональных образовательных услуг, систематически во время рабочих контактов в отделе маркетинга Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО) и на Всесибирских и Международных выставках-ярмарках "УЧСИБ". Изучение состояния проблемы в теории и практике дополнительного профессионального (педагогического) образования. Определение темы, объекта и предмета, цели и задач, гипотезы исследования, методики экспериментальной работы.

Второй этап (1997-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента на основе разработанной модели маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей.

Третий этап (2002-2003 гг.) - обобщающий. Анализ, обработка, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, внедрение и оформление результатов исследования. Составление справочника основных понятий маркетингово-ориентированной деятельности учителя.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена проблема выявления организационно-педагогических условий формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации:

Раскрыты особенности интегративно-целостной стратегии маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей как открытой многомерной системы маркетингового самоопределения учителя в процессе некоммерческих коммуникационных обменов.

Построена модель маркетинговой культуры учителя, определены принципы и механизм ее формирования, обеспечивающие адаптацию учителя к рыночно ориентированным условиям социально-профессиональной среды.

Разработан диагностический инструментарий и система измерителей уровней сформированное™ маркетинговой культуры учителя.

Уточнено проявление самомаркетинга учителя как комплекса мероприятий по профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию деловых качеств, психологических особенностей учителя.

Выявлены маркетингово-обучающие среды слабой, средней и повышенной эффективности, соотнесенные с организационно-педагогическими формами и методами маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей.

Теоретическая значимость исследования: уточнено педагогическое содержание понятий "маркетинговая культура учителя", "маркетинговый потенциал", "маркетингово-ориентированная деятельность учителя", "маркетингово-ориентированное повышение квалификации", "самомаркетинг учителя", "маркетинговое самоопределение учителя"; уточнено принципиальное отличие содержания педагогического маркетинга от содержания образовательного маркетинга; обоснована значимость маркетинговой культуры для оценки профессионализма и определения конкурентоспособности учителя; разработаны технологические идеи формирования маркетинговой культуры в системе организационно-педагогических условий маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей; выявлена тенденция маркетингово-ориентированного преобразования опыта профессиональной деятельности работников образования.

Практическая значимость. Разработанные и апробированные на практике технологические идеи маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей могут быть использованы преподавателями и методистами институтов повышения квалификации при проектировании различных видов учебной работы со слушателями. Предложен инструментарий для педагогической диагностики маркетинговой культуры. Определены базовые критерии эффективности организационно-педагогических условий формирования маркетинговой культуры в процессе повышения квалификации работников образования различных категорий и специальностей. По теме исследования разработаны и внедрены в практику работы Новосибирского ИПКиПРО, Центра экономического бизнес образования (г. Новосибирск) методические рекомендации по подготовке учителей к квалификационным испытаниям, справочник основных понятий маркетингово-ориентированной деятельности учителя, программа тренинг-семинара "Основы маркетинговой культуры учителя", которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогических работников профессионально-технического образования и высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе повышения квалификации учителей при Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в рамках курса "Теория и практика преподавания экономики" для учителей различных специальностей, в ходе реализации программы дополнительного профессионального образования учителей экономического профиля при Новосибирском Центре экономического и бизнес-образования, учебного курса "Экономика" для студентов факультета педагогики и психологии филиала МПГУ в г. Новосибирске. Диагностический блок отрабатывался в и ходе консультаций работников образования в Новосибирском институте # повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Материалы исследования докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях (Новосибирск: 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), на Международной конференции по проблемам образования взрослых (Новосибирск: 2001 г.), на Международном симпозиуме по проблемам развития экономического образования (Бердск: январь 2002 г.), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Новосибирского государственного педагогического университета, кафедры истории, обществознания и экономики НИПКиПРО, научно-методическом совете Бердской экономической школы.

Экспериментально-практическая база исследования. Опытно-поисковая работа была проведена на базе Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. В исследовании с применением разных методов приняло участие около 840 учителей различных специальностей, проходивших повышение квалификации в форме курсовой подготовки; стажировки; аттестации на квалификационную категорию, творческой группы при методической и информационно-консультационной помощи кафедры истории, обществознания и экономики НИПКиПРО; консультаций и бесед в отделе маркетинга НИПКиПРО; участия в образовательных выставках "УЧСИБ" с 1997 по 2002 гг.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологией исходных теоретических положений, использованием комплекса диагностических методик, репрезентативного структуре модели маркетинговой культуры учителя. Проведение контрольных промежуточных срезов, сравнение результатов с состоянием проблемы в массовом опыте и обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов способствовали достоверности полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Интегративно-целостная стратегия формирования маркетинговой культуры ^ учителя в процессе повышения квалификации является моделью некоммерческого педагогического маркетинга. Цель маркетинговоориентированного повышения квалификации учителей - некоммерческий социально-педагогический эффект маркетинговой культуры. Максимизация некоммерческого эффекта маркетинговой культуры до маркетингового самоопределения учителя - цель педагогического маркетинга.

2. Модель маркетинговой культуры есть инновационная форма проявления, реализации и маркетингового преобразования профессионально-личностного опыта учителя. Сущность маркетинговой культуры учителя определяется с учетом субъективного и объективного факторов интеграции некоммерческой и коммерческой составляющих деятельности учителя. С одной стороны, это характеристика профессионально-личностного опыта учителя по достижению целей деятельности средствами некоммерческого маркетинга. С другой стороны, маркетинговая культура учителя является интегральным многоуровневым новообразованием профессионально-личностной культуры в виде совокупности маркетинговых характеристик, определяющих позицию учителя в коммуникационных процессах (обменов) между субъектами социально-профессиональной среды.

3. Система организационно-педагогических условий маркетингово-ориентированного повышения квалификации учителей строится на принципах интегративно-целостной стратегии педагогического маркетинга и включает в себя три взаимосвязанных уровня формирования маркетинговой культуры: базовый, социально-профессиональный и специальный.

4. Эффективность маркетингового преобразования профессионально-личностного опыта учителя определяется маркетинговой направленностью вариативных организационно-педагогических форм и методов повышения квалификации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 13 таблиц, 9 рисунков, 4 диаграмм в основном тексте и 15 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орлова, Марина Гаррьевна

Выводы по главе 2.

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию маркетинговой культуры нами получены следующие результаты:

1. Данные констатирующего эксперимента подтвердили условие необходимой профессионально-личностной готовности учителей к формированию маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации.

2. Определены критерии готовности учителей к работе в маркетингово-ориентированном режиме повышения квалификации и уровневые показатели сформированносги маркетинговой культуры в различных маркетингово-обучающих средах.

3. Результаты эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что в ходе маркетингово-ориентированного повышения квалификации необходимо использовать маркетинговый потенциал учителя. Основным результатом сформированносги маркетинговой культуры является социально-педагогический эффект профессиональной деятельности учителя, выражающийся в его успешности как на профессиональном, так и на личностном уровне. Успешность сопровождается умением учителя осознанно распорядиться своими достижениями.

4. Организованная опытно-экспериментальная работа по формированию маркетинговой культуры показала, что для эффективности этого процесса достаточно качественного преобразования обучающих сред повышения квалификации в маркетингово-обучающие с помощью инструмента педагогического маркетинга.

5. Выявленная дифференциация обучающих сред по характеру их маркетинговой направленности не отрицает использование общепедагогических схем и технологий работы с феноменом маркетинговой культуры в условиях традиционного повышения квалификации учителей. Закономерным результатом дифференциации маркетингово-ориентированного режима является восхождение учителя на более высокий уровень маркетингового самоопределения, - сопровождающийся профессиональной социализацией личности учителя. Маркеггингово-ориентированная логика осуществления задач повышения квалификации может быть преобразована в универсальный алгоритм непрерывного самосовершенствования учителя -самомаркетинг учителя.

6. Приобщение учителей к базовым параметрам маркетинговой культуры характеризуется тенденцией на распределение уровней маркетингового опыта по трем позициям: базовому, социально-профессиональному (среднему) и специальному (повышенному). При этом переход с одного уровня на другой, более высокий, осуществляется в различных маркетингово-обучающих средах, включенных в процесс традиционного и нетрадиционного повышения квалификации. Эффективность маркетингово-обучающей среды влияет на эффективность таких переходов.

7. Проведен сравнительно-сопоставительный анализ эффективности вариативных организационно-педагогических форм маркетингово-ориентированного повышения квалификации. Выявлены наиболее эффективные обучающие среды маркетингово-ориентированного повышения квалификации, включающие такие традиционные организационно-педагогические формы повышения квалификации как аттестация, деловые игры, тренинги, самообразование, а также нетрадиционные формы -образовательные выставки, конференции и др.

8. Проверен функциональный характер системы маркетингово-ориентированного повышения квалификации на примере лекционно-практических занятий, тренингов, бесед, консультаций, аттестационных процедур, образовательной выставки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании показано, что в процессе повышения квалификации использование следующих организационно-педагогических условий будет способствовать формированию маркетинговой культуры учителя:

• маркетинговый потенциал является системообразующей категорией формирования профессионально-личностной готовности учителя к маркетинговому преобразованию опыта его профессиональной деятельности;

• технологии педагогического маркетинга являются основным компонентом содержания и способом маркетингового преобразования профессионально-личностного опыта учителя;

• маркетинговое преобразование профессионально-личностного опыта осуществляется в уровневой системе вариативных форм и методов повышения квалификации на основе интегративно-целостного подхода и принципов педагогического маркетинга.

Результаты проведенного исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы по маркетинговой деятельности в сфере образования, опыта собственной профессиональной деятельности выявлены противоречия между социально-экономическим характером требований общества к личности учителя, условиями его труда и целями традиционного повышения квалификации работников образования. Это потребовало разработки концептуального подхода к формированию маркетинговой культуры учителя в процессе повышения его квалификации.

2. Построена и получила обоснование педагогическая модель маркетинговой культуры учителя. В категорийно-терминологический аппарат педагогики введено новое понятие "маркетинговая культура учителя". Раскрыта сущность, определен механизм и принципы формирования маркетинговой культуры в процессе повышения квалификации учителей.

Уточнены основные понятия маркетингово-ориентированной деятельности учителя.

3. Разработан диагностический инструментарий, система измерителей уровней сформированное™ маркетинговой культуры, справочник понятий маркетингово-ориентированной деятельности учителя, учебно-методические материалы по основам маркетинговой культуры, обеспечивающие реализацию технологических идей педагогического маркетинга в процессе повышения квалификации работников образования.

4. Обоснована и внедрена в процесс повышения квалификации работников образования концептуальная модель системы формирования маркетинговой культуры.

Таким образом, не претендуя на всеобъемлющее решение проблемы формирования маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации, нами был предложен один из путей установления рационального компромисса между динамичным характером социально-педагогической реальности и потребностью учителя в профессионально-личностном самоопределении в условиях рыночных отношений. Перспективными задачами последующего изучения маркетинговой культуры учителя, на наш взгляд, могут являться:

- разработка методических рекомендаций по самомаркетингу учителя;

- создание информационно-аналитического банка персонифицированных программ маркетингового самоопределения учителей;

- технологии педагогического маркетинга по подготовке андрагогов и др.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Марина Гаррьевна, 2003 год

1. Алексеев А.А., Громова Л Л. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. - СПб., 1993. - 352 с.

2. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля. Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990. - 156 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. 559 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. - 566 с.

5. Андреев С.Н., Мельниченко Л.Н. Основы некоммерческого маркетинга. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 256 с.

6. Андреев С.Н. Маркетинг некоммерческих субъектов- М.: Издательство Финпресс, 2002. 320 с.

7. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя / Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сласгенина. М., 1980. - С. 33 -41.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 103 с.

9. Асатуров А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические методы и формы. Автореф. диссканд.экон.наук. СПб, 1996. - 19 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-768 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-105 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. -347 с.

14. Балабан М., Леонтьева О. Образование, как "рыночный интеграл личных интересов" // Народное образование. -1999. № 1-2- С.48.

15. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985. - 230 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ./ Общ.ред. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1997.-336 с.

17. Библер B.C. От наукоучения-к логике культуры.-М., 1991.-413 с.

18. Библер B.C. Цивилизация и культура. M., 1993. - 586 с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.:ил.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие.- М.: Ростов н/Д, 1999. 560 с.

21. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О. и др. Философия образования У/ Педагогика. -1995. № 4. С. 3

22. Борисова Е.М. Тест диагностики профессиональных достижений // Вопросы психологии. 1981. №5.-С. 129-132.

23. Борьггко Н.М. Консультирование в области образования. Часть III: Науч.- методич. пособие. СПб., 2000. - С. 7-46.

24. Борьггко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

25. Брайан Монтгомери. Выставки: планирование и дизайн. Новосибирск, 1995.-256 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М.: Изд-во Ак. пед. наук РСФСР.-1962.-84 с.

27. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.В. Бондаревской Ростов-на-Дону, 1995. - 328 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

29. Верещагина Л.А., Карелина И.М. Психология потребностей и мотивация персонала. X.: Изд-во Гуманитарный центр, 2002. - 152 с.

30. Вуз и рынок. В 3 кн. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России.— М., 1992.-Кн.1.-С. 34 45.

31. Вульфов Б., Дубов В. Практическое человековедение: опыт и перспективы // Сов. педагогика. -1991. N3.-С. 152-153.

32. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993. №2.-С. 9.

33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. - 228 с.

34. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

35. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989 - С. 150 -154.

36. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-271 с.

37. Галетова НЛ. Организация маркетинговой деятельности на рынке образовательных услуг. На примере второго высшего образования. Автореф. дисс. канд.экон.наук. М., 2000. 24 с.

38. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.-272 с.

39. Гаргай В.Б. Система повышения квалификации в Великобритании: Монографическое исследование. Новосибирск, 2001. - 251 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-педагогический институт. Флинта, 1998. - 432 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.- 448 с.

42. Голубков Е.П. и др. Маркетинг: выбор лучшего решения / Общ. ред. Е.П. Голубкова. — М.: Экономика, 1993. 222 с.

43. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

44. Гончарова Н.П., Перерва П.Г. и др. Маркетинг инновационного процесса: Учебное пособие. К.: ВИРА - Р, 1998. - 384 с.

45. Горяев И.П. Маркетинг // Словарь справочник. Кимрская типография, 1998.-208 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистки в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.-136 с.

47. Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов н/Д., 1991. - 64 с.

48. Грем Хардинг, Пол Уолтон. Найди свой путь в маркетинге/ Пер с англ. В.А. Кукушкина. СПб.: АЙ КЬЮ. - 1992.-42 с.

49. Гунин В., Баранчеев В. Маркетинг на стадии коммерциализации интеллектуальных продуктов в инновационном процессе // Маркетинг. 1999. № 4.-С.51 -65.

50. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Дебелак Дон. Школа бизнеса. Магия маркетинга. Советы эксперта по малому бизнесу. К.: София, Ltd, 1997. - 288 с.

53. Джеймс Дж. Эффективный самомаркетинг: искусство создания положительного образа / Пер. с англ. М.: Филинъ, 1998. -128 с.

54. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. Барнаул, 1994. 20 с.

55. Дрофа В.М. Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, ИОО МО РФ, 2000.-19 с.

56. Дюкарев Р., Карен А.Фокс, Оливия Холмз, Кристофер Вудз Эбнер. Социальный маркетинг для некоммерческих организаций. Практическое пособие. М., Центр развития образования, 1998. - 247 с.

57. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

58. Ерасов B.C. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. В 2 ч. Ч. 1. М., 1994. - 576 с.

59. Еремеева JI.H. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Барнаул, 1995. 24 с.

60. Ерошенко A.A. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. - С. 17 -18.

61. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. -1996. № 5. С. 32 -36.

62. Жильцов E.H., Зуев В.М., Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. -1993. №6.-С. 12-16.

63. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха: маркетинг. М.: Международные отношения, 1988. - 286 с.

64. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. педагогика. 1990. № 3. - С. 65.

65. Загвязинский В.И.Дидактика высшей школы. -Челяб., 1990. 97 с.

66. Заир-Бек Е. С. Анализ подходов к проектированию экономического образования в школах Санкт-Петербурга // Экономическое образование в школе: Материалы к междунар. семинару. СПб.: Образование, 1995. - С. 31-33.

67. Закон РФ "Об образовании" // Директор школы. 2002. № 7. С.97-125.

68. Закон РФ "О защите прав потребителей". 1992 г. (в ред. Федерального закона от 09. 01. 96 № 2 — РФ). В сб. Международные стандарты НСО серии 9000.-1996.-42 с.

69. Зарецкая И.И.Коммуникативная культура педагогта и руководителя / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

70. Зембицкий Д.М. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования // Народное образование. 1999. № 7-8. - С. 207.

71. Зиннуров У.Г. Методологические основы и методы маркетинговой деятельности в вузе. Автореф. диссдокт. экон.наук. СПб, 1994. 36 с.

72. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / Новое педагогическое мышление М.: Педагогика, 1994. - 90 с.

73. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции.

74. Автореф. дисскацд.экон.наук. М., 1997. 21 с.1 75. Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской конференции "Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования". Барнаул: Изд-во БПТУ, 1999. - 403 с.

75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992.-52 с.

76. История развития образования взрослых в России /Под ред. докт. пед. наук, проф. Е.П. Тонконогой. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 200 с.

77. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

79. Кан-Калик В А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -142 с.

80. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления / Психология учителя.-М., 1989. -С. 19-20.

81. Кларин М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 208 с.

82. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., АО ЦИТП, 1994. - 344 с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.

84. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Директор школы. 2002. №1. - С.97-126.

85. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М., 1986.-208 с.

86. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент. СПб.: Питер Ком, 1999. - 896 с.

87. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Общ.ред. и вступ. ст. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

88. Котлер Ф. Управление маркетингом. М.: Международные отношения, 1980.-742 с.

89. Котова И.Б., Мареев В.И., Рогов Е.И. Феноменология и типология професионального взаимодействия педагога. Ростов н/Д., 1990 - 35 с.

90. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 358 с.

91. Красовский Ю.Д. Организационное поведение: Учеб.пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999. 472 с.

92. Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева и др. Политиздат, 1988.- 479 с.

93. Кребер А., Клакхон С. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций. -М., 1992.-876 с.

94. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.- 272 с.

95. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч.тр. / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 142 - 150.

96. Кузьмина Н.В. Диагностика продуктивности деятельности преподавателя производственного обучения как фактор повышения профессионализма. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. -134 с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

98. Культурологические проблемы образования взрослых / Под ред. канд. пед. наук Е.И. Добринской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -156 с.

99. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Издательство: Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 1998.-320 с.

100. Культурология. История мировой культуры: учебник для вузов / Под ред. проф. А.Н.Марковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 600 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога / Творческая направленность деятельности педагога-Л.: ЛГУ, 1978. -С. 7- 10.

102. Курбатова А. Маркетинг в деятельности директора школы // Народное образование. 2000. № 1. - С. 53 - 60.

103. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981. - 207 с.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 е.: ил.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -i 304 с.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 312 с.

107. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. - 415 с.

108. Мамонтов СЛ. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг. Автореф. диссканд.экон.наук. Новосибирск: НГУ, 1999.-18 с.

109. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

110. Маркетинг в России и за рубежом // М.: ФИНПРЕСС. Вып. 11998. - 145 с.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

112. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Дело, 1997. - 356 с.

113. Маслоу А. Мотивация и личность: серия "Мастера психологии". СПб.: Питер, 2003.-352 с.

114. Махлин М.Д. К вопросу о функциональной грамотности // Открытая школа. -1999. №2.-С. 21-23.

115. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1966. 462 с.

116. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1992.-702 с.

117. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие / Под ред.Т.И. Шамовой. М., 1992.-231 с.

118. Мегельницкая Т.А. Психологичкая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М., 1989. - С.32 - 33.

119. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

120. Мехтиханова Н.Н. Методологические аспекты исследований практического мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. -С. 30-45.

121. Мир через культуру: Учебное пособие / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. Вып. 15. М: МГТУ, 1993. - 199 с.

122. Митина JI.M. Значение самооценки учителя // Сов. педагогика. 1991. N 1. -С. 90-93.

123. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4 . - С. 28 -38.

124. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 400 с.

125. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. - 216 с.

126. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

127. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя // Сов. Педагогика.-1990.№3.-С. 61-69.

128. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение М., 1986. - 160 с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Издательство: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

130. Наумов A.B. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства (содержательный аспект). Автореф. дисс. канд.экон.наук. М., 1999.-27 с.

131. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

132. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

133. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред. докт. психол. наук, проф., чл.-корр. РАО Ю.Н. Кулюткина, докт. психол. наук, проф. Г.С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

134. Образовательная выставка как институциализирующаяся форма современного образования. Материалы научно-практической конференции 22-24 марта2000года.-Новосибирск: НГПУ, 2000.- 164с.

135. Образовательная выставка: ресурс развития системы образования. Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 марта 2001г.-Новосибирск:издательствоНИПКиПГО, 2001.-310 с.

136. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России // Информационный бюллетень "Официальные документы в образовании". 2002. № 2. - С. 5-26.

137. Одегов Ю. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФА-М, 1998.-512с.

138. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

139. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

140. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.-357 с.

141. Основы маркетинга: Учебник / Голубков Е.П. и др. М.: ФИНПРЕСС, 1999. -656 с.

142. Основы потребительских знаний: Учеб. для старших классов общеобразоват. учрежд. / Виноградова И., Кокорев Р., Колосова М. и др./ Под общ. ред. П. Крючковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вита-Пресс, ИИФ СПРОС-КонфОП,2001.-272 с.

143. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

144. Перерва П.Г. Самомаркетинг менеджера и бизнесмена. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-592 с.

145. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. -С. 150-151.

146. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 632 с.

147. Пойзнер Б.Н. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России. 1998. № 2. - С. 80-83.

148. Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Становление и развитие рынка дополнительных образовательных услуг на территории Томского региона. Анализ поведения потребителей. Томск: Изд-во Томе. Ун-та, 2002. - 258 с.

149. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей ОУ и органов управления образованием. М.: Новая школа, 1997. - 358 с.

150. Поташник Н. Две позиции в отношении результатов образования // Народное образование. 1999. №9. - С. 137.

151. Поташник Н., Моисеев А. Как различить результаты образования. Качество образования в разных образовательных практиках. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков //Народное образование. -1999. № 9. С. 140.

152. Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Межвузовский сборник науч. статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 191 с.

153. Проектирование новых институциональных форм образования педагогов / Под ред. канд. пед. наук Е.А. Соколовской, канд. пед. наук Т.В. Шадриной. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 200 с.

154. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1987.-238 с.

155. Психология. Словарь. Сост. Карпенко JI.A. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-434 с.

156. Рассел Ф. Акофф. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы. 1990. № 2. -С. 4-6.

157. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. -1995. №4. С. 114 -116.

158. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994. -240 с.

159. Рогов Е.И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности // Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М., 1989. - С. 4 -11.

160. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться: Пер. с англ. М.: Смысл, 2002. -528 с.

161. Розин В.М. Основные требования к концепции образования взрослых / Новые знания. Журнал образования взрослых. М.: Знание, 2000. № 3. - С. 5-16.

162. Розов Н.С. Проект "Запад-Россия-Азия" (Как включить интеллектуальные ресурсы России и Сибири в мировой рынок научно-образовательных услуг) // Интеграция науки, образования и культуры. Новосибирск, 1997. - Вып. 2. - С. 4 -17.

163. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил. Т. 1 - А - М.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. М., 1989. - Т.1.436 е.; Т.2.328 с.

165. Садовская В. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография, МГУК. М., 1996. - 245 с.

166. Самсонов Ю. Профессиональная культура руководителя // Народное образование. 1999. №7 - 8. - С. 67.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семенихин С.П. Формирование успешной личности. Новосибирск: Издательская компания ЛАДА, 2002.- 126 с.

169. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр Академия, 2000.- 240 с.

170. Сенько Ю.В. Методологическая культура педагога // Известия АГУ. 1998. № 3. - С.70 -76.

171. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Флинта, 1997. -264 с.

172. Синенко В .Я. Характерно-тревожные аспекты общего образования И Сибирский учитель. -1999.№ 1 (2). С. 3 - 6.

173. Синенко В.Я. Повышение квалификации как условие стабильного функционирования и развития образовательных учреждений. Тезисы доклада на съезде работников образования Новосиб. обл. 24 авг. 2001 г.// Сибирский учитель. -2001. №5.-С. 7-8.

174. Синенко В .Я. Профессионализм как категория педагогической науки / Современный учитель: стандарты профессионализма. Сборник научно-методических статей Новосибирск: Изд-во НИПКиПЮ, 2000. - С. 7 - 22.

175. Сласггенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6 - 9.

176. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. -2002.№ 4 С. 5-9.

177. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. -177 с.

178. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическая наука и образование. 2002. № 4 - С. 4 - 9.

179. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. -1991. № 10. С. 79 - 84.

180. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-112 с.

181. Сластенин В.А., Пусговойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования. М., 2002.- 215с.

182. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. -1990. N 7. С. 82 - 88.

183. Современный учитель: стандарты профессионализма. Сб. науч.-метод. ст.

184. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. 196 с.

185. Соловьева E.H. Экономические отношения на рынке образовательных услуг. Автореф. диссканд.экон.наук, Кострома, 1996. 19 с. .

186. Социологические проблемы образования взрослых/ Под ред. док.пед.наук проф. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

187. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

188. Справочник менеджера образования. Т.1. М.: Новая школа, 1995. - 402 с.

189. Справочник по маркетингу / Под ред. Э.А. Уткина. М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ. Изд-во ЭКМОС, 1998. - 464 с.

190. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт -Флинта, 1998.-368 с.

191. Сгефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. -468 с.

192. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь. Ред. В.М. Полонский. М., 1993.-296 с.

193. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

194. Творческая активность личности в образовательном процессе: Сб. науч.-метод. стат. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. - 116 с.

195. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1981. - 78 с.

196. Тенденции развития и роль образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. М., 1994. - 278 с.

197. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых /Под ред. докт. пед. наук, проф. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -216 с.

198. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство // Высшее образование в России. 1999. № 3. - С. 109 -117.

199. Турченко В.Н., Колесников Л.Ф. Стратегия образования в России: кризис и перспективы // Обозреватель. 1997. № 9,10,11.

200. Уткин ЭЛ. Курс менеджмента. Учебник для вузов. М.: Изд-во Зерцало, 1998.-448 с.

201. Фатхутдинов P.A. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. 1999. №2. - С. 18.

202. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Российская газета. -1996. 29 авг.

203. Федеральный закон РФ "О некоммерческих организациях" // Российская газета. -1996. 24 янв.

204. Филиппов В.М. Приоритеты страны и образования // Aima mater. 2000. - № 4.-С.17-19.

205. Философия образования для XXI века: Сборник статей. M.: 1992. - 213 с.

206. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

207. Ховард К., Эриашвили Н.Д. и др. Маркетинг: Принципы и технология маркетинга в свободной рыночной системе. Учебник. СПб.: Питер Ком, 1999. -446 с.

208. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4т. M., 1965. -Т. 3.328 с.

209. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. -Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. 112 с.

210. Шепель В.М. Человековедческие технологии // Народное образование. -2001. №1.-С. 75-78.

211. Шефер Н.М. Содержание и технология непрерывного образования вусловиях перехода общества на рыночные отношения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2001. 24 с.

212. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Сов. педагогика. -1991. N 9. С. 80-84.

213. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 306 с.

214. Щуклина ЕА. Самообразование как отрасль социологического знания // Социологические исследования. 1999. № 4. - С. 16-21.

215. Cropley AJ., Dave R.N. Lifelong education and the training of teachers: Developing a curriculum for teacher education on the basis of the principles of lifelong education. Hamburg: UNESCO, 1978,310 p.

216. Darling-Hammond L.A. Proposal for Evaluation in the Teaching Profession // The Elementary School Journal, 1986, #3.-86 p.

217. Davies В., Elision L. Strategic Marketing for Schools. Pitman Publishing, 1997, 252 p.

218. De Long D. Building the Knowledge-Based Organization: How Culture Drives Knowledge Behaviors/ Working Paper. Center for Business Innovation, May, 1997, 126 P

219. Goddard R.E. Teacher Certification Requirements. Lake Placid (Fla), 1989.

220. Hattersley M. The Appraisal of Headteachers. L., 1992.

221. Kinnel M., MacDougal J. Marketing in the non-for-profit sector. Butterworth Heinemann, 1997. - 342 p.

222. Stufflebeam D.L., Nevo D. Evaluation of Educational Personnel. In International Encyclopedia of Education. 2d ed. -1994. - p.4.

223. Tuninga R. S. J., Seinen I.B. J. The supply and demand of DE in Russian. -Hamburg, 1995,212 p.

224. Wragg E. Teacher Appraisal A Practical guide. -L., 1987,184 p.'

225. Констатирующий экспериментI

226. Изучение типов мотивации учителя на повышение своей квалификации"

227. Что Вас побудило пройти курсы повышения квалификации?

228. Требование □ Желание повысить свой □ Другоеадминистрации професс. уровень

229. Как Вы относитесь к инновациям в области образования (модернизации образовательных программ, концептуальные подходы, методик преподавания и т.п.)

230. Больше Больше Безразлично Не знаюположительно, чем отрицательно, чем отрицательно положительно:

231. Проранжируйте в последовательности от 1 до 5 профессиональные ожидания от Вашего пребывания на данных курсах повышения квалификации в НИПКиПРО, начиная с приоритетного и далее по мере убывания предпочтений.

232. Характер ожиданий Ранг от 1 до 5

233. Расширение знаний в области педагогики и психологии

234. Информационно-консультационная поддержка самообразования

235. Развитие комплекса профессиональных качеств

236. Помощь в решении проблем профессиональной карьеры

237. Программы успеха и личностного роста учителя в условиях рыночных отношений

238. Считаете ли Вы, что процесс повышения квалификации работников образования требует модернизации?1. ДАНЕТНЕ ЗНАЮ

239. Если «ДА», то в чем, на Ваш взгляд, это может заключаться?I

240. Примерная схема консультационно-диагностических бесед

241. В чем, по Вашему мнению, может проявляться успешность современного учителя (возможные варианты ответов: общественное признание профессиональной позиции, достижение высоких результатов труда и др.)?

242. Можете ли Вы считать себя успешным(на профессиональном уровне, в личном плане)?

243. Что мешает Вам лично стать успешным в профессиональном плане учителем?

244. Что бы Вы посоветовали начинающему учителю, стремящемуся к успеху?

245. Какое влияние на Ваш профессиональный опыт оказали рыночные отношения?

246. Какие позитивные изменения в Вашей профессиональной деятельности произошли за последний год?

247. Как бы Вы решили задачу распространения среди общественного мнения информации об эффективном использовании в учебном процессе придуманного Вами нового средства обучения или об открытии нового способа контроля над знаниями учащихся?

248. Попытайтесь изобразить (в виде схемы, рисунка, графа) процесс удовлетворения Ваших профессиональных потребностей.*

249. Примерная схема опроса «Потребность в достижении цели»*1. Инструкция

250. Предлагается ряд положений. Если опрашиваемый согласен с положением, то рядом с его номером на опросном листе ставится «ДА», если не согласен «НЕТ».

251. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

252. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

253. Для меня в любом деле важно его исполнение.

254. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

255. По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не близкими.

256. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

257. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

258. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

259. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

260. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

261. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

262. Мои близкие слишком строго контролируют меня.

263. Терпения во мне больше, чем способностей.

264. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.

265. Думаю, что я уверенный в себе человек.

266. Ради успеха я могу рискнуть даже, если шансы не в мою пользу.17. Я не усердный человек.

267. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

268. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

269. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

270. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих коллег.

271. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

272. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.1. Обработка результатов:

273. Ставится 1 балл только за ответ «ДА» по положениям №№ 2,6-8,14,16,18,19,21-23; за ответ «НЕТ» по положениям №№ 1,3-5, 9-13, 15, 17,20.

274. Потребность в достижении равна сумме баллов только за выделенные ответы «ДА» и «НЕТ». Оценочная шкала от 0 до 23 баллов.

275. В итоге опроса можно установить, что чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у него выражена потребность в достижениях.

276. Текст опроса основан на методике "Потребность в достижении цели", разработанной Ю.М. Орловым1. Анкета

277. Самооценка успешности профессиональной деятельности учителя"

278. Тестовое задание № 1 «Ваш маркетинговый потенциал»выявление уровней развития маркетингового потенциала)1. ЗАДАНИЯ

279. Для выполнения серии этих заданий используйте Ваш житейский опыт и наблюдения.

280. Составьте список основных Ваших потребностей (не более 5-ти пунктов).

281. Составьте список производимых Вами работ или обязанностей (не более 5-ти наименований), а в скобках, укажите, для кого непосредственно предназначена Ваша работа.

282. Объясните, почему Вы совершаете покупки или обмениваетесь?

283. Определите, по крайней мере, 3 фактора, влияющие на Ваш выбор при покупке товара, при совершении какой-либо сделки или обмена.1.. К каждому из следующих вопросов выберите один или четыре правильных ответа.

284. К какой области науки можно отнести маркетинг как самостоятельную научную дисциплину:а) к психологии;б) к философии;в) к социально-экономическим дисциплинам;г) к социологии;д) нет верного ответа.

285. Тестовое.задание № 2 «Самоконтроль развития маркетингового опыта»входное задание)1. Инструкция

286. Вопрос Д А Н Е Т Не могу однозначно ответить

287. Считаете ли Вы себя участником рынка образовательных услуг?

288. Обращали ли Вы внимание на проявление маркетинга в повседневной жизни?

289. Испытываете ли Вы потребность в самообразовании?

290. Включаете ли Вы элементы маркетинговых отношений в свою профессиональную деятельность?

291. Имеет ли Вы потребность в составлении плана своего профессионального роста?

292. Считаете ли Вы, что возможности, предоставляемые системой повышения квалификации, используются Вами оптимально?

293. Играют ли Вы образовательные выставки-ярмарки в Вашем профессиональном развитии значительную роль?

294. Удовлетворены ли Вы кругом Ваших профессиональных контактов?

295. Владеете ли Вы техникой эффективного обмена информацией?

296. Удовлетворены ли Вы на данном этапе достигнутыми профессиональными результатами?

297. И. Считаете ли Вы, что в перспективе способны обеспечить себе профессиональный успех?

298. Привлекательна ли для Вас перспектива распространения Ваших профессиональных находок (опыта, технологий, новаций и т.п.)?

299. Часто ли Вы сравниваете свой профессиональный опыт (качество работы, количество выпускников или объем работы, стаж, аттестационная категория и т.д.) с опытом Ваших коллег?

300. Интересуетесь ли Вы новинками отечественного и зарубежного опыта по Вашему профилю деятельности?

301. Информационно-познавательный опыт Эмоциональный опыт Деятельностно-практический опытучителя.