Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Николаев, Валерий Анатольевич

• Николаев, Валерий Анатольевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Николаев, Валерий Анатольевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.1. Основные направления формирования профессионального самоопределения обучающихся в педагогической литературе и практике

1.2. Анализ направлений и тенденций развития образовательной среды, влияющей на формирование профессионального самоопределения обучающихся

1.3. Кластерно-сетевые формы взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды в условиях формирования профессионального самоопределения обучающихся

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛО-

ВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУ-

ЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

2.1. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности школы

2.2. Взаимодействие общеобразовательного учреждения с предприятиями и организациями

2.3. Разработка и использование педагогических технологий, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся в условиях образовательно-технологической среды

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формиро-

ванию профессионального самоопределения обучающихся

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе сокращается количество людей, непосредственно связанных со сферой промышленного и сельскохозяйственного производства, возрастает численность занятых в сфере общественных и индивидуальных услуг, повышается доля и престижность творческого труда. Все это усиливает необходимость появления новых связей и взаимоотношений, новых форм взаимодействия культур, новых сообществ. Таким образом, современная социально- экономическая ситуация требует новых подходов к построению образовательных систем, ориентированных на гуманизацию образования, которая в России традиционно определялась как идея духовного воспитания. Носителем такой духовной культуры всегда был и остается учитель, испокон веков поддерживающий и наращивающий духовный, культурный слой России, стремящийся преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от технического прогресса.

Образовательная система одновременно реализует в различных образовательных учреждениях множество образовательных моделей, но независимо от типа модели главной смысловой характеристикой идеала образования является гуманистичность, ориентированность на становление личности обучающихся. В этом плане непрерывное образование служит своеобразным социальным гарантом уверенности человека в своем будущем, дает возможность раскрыть перспективы профессионального самоопределения человека на большой период его жизненного пути.

В системе непрерывного образования общеобразовательная школа при самых благородных намерениях гуманизировать, разгрузить учебный процесс не уходит от одной из главных задач - определения фундамента для будущего осознанного выбора жизненного пути. Именно здесь происходит первоначальное, более осмысленное школьником, накопление смыслов, профессиональной ориентации. Это самое благодатное для подростков время, когда в средней, а

затем и в старшей школе сама жизнь заставляет ученика делать выбор в пользу определенной сферы деятельности.

Однако решение задач модернизации образования в настоящее время невозможно представить без привлечения родителей, представителей органов местного самоуправления, бизнеса, учреждений профессионального и дополнительного образования, представителей общественности, социальных партнеров. Роль гражданских институтов сегодня связана как с контролем качества образования, так и вовлечением непосредственно в образовательный процесс. Расширяется круг целевых групп, способных не только участвовать в формировании социального заказа школе, но и готовых стать активными субъектами образовательной деятельности. Это способствует повышению открытости и демократичности системы образования, возникновению новых форм взаимодействия школы с социумом, привлечению дополнительных инвестиций в образование.

Из вышесказанного следует, что школа сегодня становится своего рода полисферой, включающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, одинаково заинтересованных в развитии образования. Однако сложившаяся практика взаимодействия школы с социумом показывает, что недостаточно используется потенциал родителей и социальных партнеров в решении актуальной задачи профессионального самоопределения школьников, развития его индивидуальных задатков и способностей. Педагоги не владеют в достаточной мере методами мотивации родителей и социума, а те, в свою очередь, не имеют четкого представления, соответствующих педагогических знаний и умений, а также информации о том, какими ресурсами располагает школа для решения проблем школьного образования в целом, и профессионального самоопределения школьников, в частности. Недостаточно развиваются и входят в пространство общего образования формы государственно-частного партнерства.

Необходимо изменить роль обучающихся, родителей, социальных партнеров, сделав их активными субъектами образовательной среды, занимающими

позицию равноправного с педагогами партнёра в совместной деятельности по профессиональному самоопределению обучающихся.

Исследованию понятия «образовательная среда», «образовательная деятельность» посвящены работы Ю. В. Ананьиной, В. И. Блинова, И. А. Жамгон-цевой, Н. В. Ивановой, Т. М. Ковалевой, А. Ф. Лосева, М. И. Мазур, Н. Н. Моисеева, Н. В. Наливайко, М. П. Нечаева, А. М. Новикова, В. И. Панова, Г. Н. Прозументовой, И. М. Реморенко, Л. И. Тактуевой, С. Т. Шацкого, В. Я Ясвина и других.

Психолого-педагогические основы развития, самоопределения и самореализации личности отражены в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, С. Я. Батышева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. С. Ильина и других авторов.

Теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения рассматривались в работах С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и других.

Теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования рассматриваются в работах Ю. А. Захарова, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзорова, М. П. Пальянова, Т. М. Чурековой и других.

Изучению вопросов профессиональной ориентации, профессионального выбора, профессиональной пригодности уделяли внимание в своих работах С. Я. Батышев, О. Г. Бутузова, Е. А. Климов, Э. Ф. Зеер, С. В. Панина, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и другие.

Вместе с тем, в педагогической науке недостаточно исследований по организации взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды в процессе формирования профессионального самоопределения школьников.

Сопоставление актуальности рассматриваемой проблемы позволило выявить следующие противоречия: 1) между необходимостью участия разных субъектов образовательно-технологической среды школы в определении социального заказа и несформированностью социального и профессионального са-

моопределения субъектов образования; 2) между необходимостью разработки нового содержания и форм взаимодействия субъектов образования и недостаточным уровнем теоретического обоснования действий школы по привлечению всех заинтересованных субъектов образовательно-технологической среды как партнеров для совместного решения проблем профессионального самоопределения обучающихся; 3) между высоким уровнем знаниевой направленности образовательного процесса и недостаточным уровнем компетенций в сфере профессионального самоопределения обучающихся в условиях школьной образовательной среды.

Устранению указанных противоречий будет способствовать решение следующей проблемы: каковы организационно-педагогические условия профессионального самоопределения обучающихся в процессе образовательно-технологической среды. А важность рассмотрения данной проблемы и недостаточная ее изученность определяют актуальность выбранной темы исследования «Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды».

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды, обеспечивающих возможности профессионального самоопределения обучающихся и экспериментально проверить ее результативность.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение обучающихся.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения обучающихся, будет эффективным, если:

- оно формируется в урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

- взаимодействие субъектов образовательно-технологической среды реализуется на основе совместной распределенной деятельности, основанной на принципах личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компе-тентностного подходов как необходимого условия профессионального самоопределения обучающихся;

- образовательные запросы региона к профессиональному самоопределению обучающихся реализуются в образовательной и профессиональной среде, благодаря современным технологиям обучения, воспитания, управления, ориентированной на возможности школы и потребности каждого субъекта образования;

- применяются: сетевое взаимодействие субъектов образовательно-технологической среды как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса; формы интеграции школьной и производственной систем; система мотивации для всех субъектов образовательно-технологической среды;

- разработана эффективная система взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды в процессе формирования профессионального самоопределения школьников.

Задачи исследования:

1. Обосновать формирование профессионального самоопределения обучающихся в процессе анализа подходов различных отечественных научно-педагогических школ по созданию условий для формирования профессионального самоопределения обучающихся.

2. Выявить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды.

3. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды, обеспечивающие формирование профессионального самоопределения обучающихся на основе их склонностей, способностей, интересов и образовательных потребностей.

4. Разработать сетевое взаимодействие и систему мотивации, направленную на повышение заинтересованности субъектов образования в решении задач профессионального самоопределения обучающихся.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность содержания, методики, технологий формирования профессионального самоопределения обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды.

Теоретико-методологическую основу составляют:

- личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетент-ностный подходы (Н. А. Алексеев, В. П. Беспалько, В. А. Болотов, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. С. Каган, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская и другие);

- психолого-педагогические основы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Я. Батышев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, В. С. Ильин, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Е. Ю. Пряж-никова, Н. С. Пряжников, М. С. Савина, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и другие);

- теоретико-методологические обоснования понятий «образовательная среда» (Ю. В. Ананьина, В. И. Блинов, Н. В. Иванова, Т. М. Ковалева, А. Ф. Лосев, М. И. Мазур, Н. Н. Моисеев, Н. В. Наливайко, А. М. Новиков, В. И. Панов, Г. Н. Прозументова, И. М. Реморенко, И. С. Сергеев, Л. И. Тактуева, С. Т. Шацкий, В. Я Ясвин и другие);

- теоретические и социально-педагогические аспекты взаимодействия (Ю. К. Бабанский, И. А. Зимняя, Г. П. Зинченко, В. Ю. Коровин, А. С. Макаренко, В. И. Панов, И. И. Рогов, О. В. Романова, Е. В. Ткаченко, С. Т. Шацкий и другие);

- теоретическое обоснование внедрения образовательных технологий в практику (В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Н. В. Громыко, В. В. Давыдов, Т.

М. Давыденко, Л. В. Занков, В. П. Зинченко, И. П. Иванов, В. А. Кальней, М. П. Нечаев, А. Г. Селевко, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, Г. П. Шибанова, Б. Д. Эльконин и другие).

В период работы над диссертационным исследованием использовались следующие методы исследования:

• общетеоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, информационных ресурсов Internet, методы моделирования;

• эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), социологические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, опрос), прак-симетрические (анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент;

• методы аналитической обработки данных эксперимента: статистические, включая информационные системы руководителя, динамические, включая построение запросов и формирование отчетов и другие. Этапы исследования. Исследование проходило с 1999 по 2018 гг. и

включало четыре этапа.

На подготовительном этапе эксперимента (1999-2002 гг.) проводилось изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, проводился проблемный анализ работы школы, определялись направления исследования, проводилась работа с понятийным аппаратом.

На этапе констатирующего эксперимента (2003-2009 гг.) были разработаны теоретико-методические основы, структура и содержание исследования, определена проблема, сформулированы гипотеза и задачи исследования, определялись организационно-педагогические условия, разрабатывались подходы, алгоритмы, механизмы реализации новых подходов.

На этапе формирующего эксперимента (2009-2017 гг.) проходила экспериментальная апробация новых технологий обучения и форм формирования

профессионального самоопределения обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности, определялась их эффективность. Разрабатывались и реализовывались отдельные проекты, осуществлялась работа в статусе областной экспериментальной площадки.

На итоговом (оценочном) этапе эксперимента (2017-2018 г.) проведен анализ реализации поставленных цели и задач исследования, осуществлена систематизация полученных результатов, написаны статьи и оформлен текст диссертации.

Опытно-экспериментальная база. Всего в эксперименте было задействовано 752 обучающихся 5-11 классов негосударственного образовательного учреждения среднего полного общего образования «Образовательный комплекс школа-сад «Наша Школа» г. Новосибирска и общеобразовательных школ городов Новосибирска, Новокузнецка, Омска,; 73 руководителя, педагогов и специалистов образовательных организаций городов и поселений (Новосибирск, Кемерово, Республика Алтай, Бурятия и других.) и социальных партнеров школы: учреждений высшего образования (Институт социальных систем и технологий, г. Новосибирск Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Новосибирский филиал Российской Академии Предпринимательства), предприятий и компаний (ЭКО-Центр «Развитие», Республика Алтай; в городе Новосибирске: ОАО «Синар», ООО «Сибагро Трейд»; Группа компаний Trend Mark; Межрегиональная Ассоциация руководителей предприятий; Фонд образовательных технологий; ГУ научный центр клинической и экспериментальной медицины СО РАМН). Научная новизна исследования: • на уровне конкретизации и дополнения: - уточнены научные взгляды на содержание понятий «профессионально-личностное самоопределение», «образовательно-технологическая среда» и определена на этом основании сущность понятия «компетенция в сфере профессионального самоопределения обучающихся» как «многофункциональное, целостное образование, представляющее собой интегративное качество лично-

сти, детерминированное совокупностью будущих профессиональных способностей строить эффективное, целенаправленное, профессиональное действие и его структура как интегративное образование, включающее аксиологический (ценностный), гностический (знаниевый), праксиологический (деятельностный) и перцептивный (личностный) компоненты»;

- обоснованы возможности использования интегративного подхода к формированию компетенций в сфере профессионального самоопределения обучающихся, позволяющие рассматривать объект познания и преобразования как интегративную целостность на основе системы взаимосвязанных идей, понятий и способов действий, обеспечивающих образование функциональных взаимосвязей в процессе формирования профессионального самоопределения обучающихся;

• на уровне преобразования:

- разработаны кластерно-сетевые формы взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды в процессе формирования профессионального самоопределения обучающихся;

- экспериментально подтверждена идея о том, что результативность процесса формирования профессионального самоопределения обеспечивается благодаря: реализации кластерно-сетевой формы, направленной на системно-обоснованный выбор сферы профессиональной деятельности, созданию и использованию системы взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды; использованию возможностей современных образовательных технологий; организации педагогической деятельности ее субъектов, решающих общие задачи на основе объединения и дифференциации усилий; взаимодополняемости единства в целях получения результата, отвечающего процессу формирования профессионального самоопределения обучающихся;

- предложена критериально-оценочная база исследования, которая включает критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности профессионального самоопределения обучающихся в сфере взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды как многомерного интегра-

тивного личностного образования: мотивационное отношение к профессиональному самоопределению, способность к определению будущей профессиональной деятельности, эвристический потенциал накапливаемого собственного профессионального опыта, личностные качества, проявляющиеся в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий: «профессиональное самоопределение», «образовательно-технологическая среда», «взаимодействие субъектов образовательно-технологической среды»; в разработке и описании совокупности организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения в образовательно-технологической среде.

Формирование коллектива педагогов, обучающихся, родителей, социальных партнеров, включенных в процесс становления и развития образовательно-технологической среды; включенность в образовательно-технологическую среду детей всех возрастных категорий; сопровождение постоянно действующих разнообразных форм и уровней научно-методического обеспечения, направленных на участие в образовательно-технологической среде; обеспечение взаимодействия всех субъектов образовательно-технологической среды для формирования профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды, основанные на идеях индивидуализации, персонализации, непрерывного образования, личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов, разработаны и апробированы программы и программные продукты: «Информа-тизированная система управления образовательной средой «Школа», структурные единицы и форматы организации школьной образовательно-технологической среды», «Технологии по проектированию образовательно-

технологической среды», «Социальное проектирование и программирование деятельности школьника», Примерное положение о «Концепции образовательно-технологической среды».

Разработанные организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды могут быть использованы при организации совместной работы всех субъектов взаимодействия для решения проблем профессионального самоопределения обучающихся.

На защиту выносятся:

1. Совокупность организационно-педагогических условий взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды, обеспечивающих возможности профессионального самоопределения обучающихся включает содержательно-педагогические, организационно-деятельностные, мотивационные и результативные аспекты деятельности всех участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, родителей, партнеров). Понятие образовательно-технологической среды связано с проектированием и разворачиванием в практике совокупности организационно-педагогических условий, центральными элементами которых являются: образовательные технологии, характер содержания образования, образовательный результат и соответствующий содержанию образования профессионализм учителя.

2. В основе организации образовательно-технологической среды лежат технологии деятельностного содержания образования (формирование способности продуктивного воображения, идеализации, рефлексивного мышления, рефлексивной коммуникации, понимания, позиционирования); технологии социальной коммуникации (формирование способности субъектной коммуникации, творческой деятельности, самодеятельности и самоорганизации); технологии проектов и социального проектирования; технологии коллективных творческих дел (КТД); интерактивные, цифровые технологии, технологии педагогической поддержки обучающихся в личностно-профессиональном самоопределении.

3. Система взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды, включающая детско-взрослую соорганизацию в проектировании, кла-стерно-сетевом взаимодействии, в образовательных организационно-деятельностных играх (ООДИ), в государственно-частном управлении; формах практической реализации развития субъектов образовательно-технологической среды - проблематизации и программировании, в том числе за счет 1Т- и 1Р-технологий, способна обеспечить формирование профессионального самоопределения школьников.

4. Программно-методическое обеспечение, способствующее эффективности формирования профессионального самоопределения обучающихся, включает содержательные, организационные, мотивационные и оценочные критерии.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом нормативно-правовой, научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, продолжительным периодом экспериментально-опытной работы, подтверждающей теоретико-методологические положения и гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении 17 лет в практике работы негосударственного образовательного учреждения среднего полного общего образования «Образовательный комплекс школа-сад «Наша Школа». Для апробации концептуальных замыслов и разработок образовательных практик: разработано и реализовано несколько проектов и программ по заказу Межрегиональной Ассоциации руководителей предприятий (МАРП) в рамках проекта непрерывного образования качественно нового типа «Детский сад - Школа - Вуз - Производство»; разработана целевая программа развития общественного движения города «Дети и город», в основу которой положены принципы концепции образовательно-технологического кластера; разработана и внедрена концепция школьной образовательно-технологической среды и информатизированная система управления образовательно-технологической средой «Школа»; создана и реализована модель

образовательного процесса качественно нового типа «Школа-лаборатория образовательно-технологической среды»; реализован комплекс авторских программ по теме «Образовательно-технологическая среда» для детей дошкольного и школьного возраста».

Доклады по теме исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межрегиональных конференциях и форумах (города Барнаул, Горно-Алтайск, Красноярск, Кемерово, Новосибирск и другие), областных педагогических чтениях, семинарах, на кафедре педагогики ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО (г. Новосибирск).

Результаты исследования в процессе разработки и внедрения получали признание общественности и экспертного сообщества (золотые медали Сибирской Ярмарки «УЧСИБ- 2002», «УЧСИБ- 2003», статус «Лучшее учебное учреждение 2012 г.» по версии Международного форума «Инновации и развитие», золотые медали Межрегионального и международного конкурса «Лучшие товары и услуги Сибири - ГЕММА -2014», «ГЕММА - 2015» и т.д.)

Личное участие соискателя состоит в разработке и внедрении организационно-педагогических условий взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды, обеспечивающих возможности профессионального самоопределения обучающихся; внедрении новых технологий обучения, воспитания, управления; разработке и апробации программ и проектов профессионального самоопределения обучающихся; внедрении результатов исследования в работу общеобразовательных организаций города Новосибирска, Новокузнецка, Омска, в представлении результатов исследования на научно-практических конференциях и форумах в гг. Барнаул, Горно-Алтайск, Красноярск, Кемерово, Москва, Новосибирск, Ярославль и другие.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Николаев, Валерий Анатольевич, 2018 год

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Александрова, В. Г. Интеграция деятельностного и гуманно - личностного подходов к современному образовательному процессу [Текст] / В. Г. Александрова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2007. - №2. - С. 44- 54.

3. Азгальдов, Г. Г. Новаторский подход к инновациям [Текст] / Г. Г. Азгальдов, А. В. Костин // Менеджмент инноваций. - 2012. - № 2 (18). - С. 156-162.

4. Акопова, А. С. Детско-взрослая образовательная общность: диагностика и развитие [Текст] / А. С. Акопова, Е. Ю. Иванова // НИИ инновационных стратегий развития общего образования: Вестник - 2010-2011. - М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010-2011: Издательская программа «Школа будущего» - С. 259- 260.

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе [Текст] / Н. А. Алексеев. - Ростов н/ Д: Феникс, 2006. - 332 с.

6. Ананьина, Ю. В. Образовательная среда: развитие образовательной среды СПО в условиях сетевой кластерной интеграции [Текст] / Ю. В. Ананьина, В. И. Блинов, И. С. Сергеев / Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Блинова В. И. - М: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. -152 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.- (Мастера психологии).

8. Андреев, В. Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона [Текст] / В. Н. Андреев // Псковский региональный журнал. - 2013. - № 15. - С.167-172.

9. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога [Текст] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - СПб.: Питер, 2006. - С. 47.

10. Атутов, П. Р. Технология и современное образование [Текст] / П. Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 11-14.

11. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления обучающихся: содержательно-процессуальные основы [Текст]: Избран. труды в 2-х томах / П. Р. Атутов. - М.: 2001. - 360 с.

12. Афанасьев, В. В. Новые тенденции профориентации и перспективные модели профильного обучения [Текст] В. В. Афанасьев, С. М. Куницына, С. Л. Фролова // Академический вестник. - 2017. - №1 (23). - С. 59-66.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М., 1982. - 187 с.

14. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова / С. Я. Батышев / Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

15. Белгородский, В. С. Роль инновационного образования в развитии российского общества [Текст] / В. С. Белгородский // Философия образования.

- 2007. - № 2. - С. 22-27.

16. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика [Текст] / Д. А. Белухин. - М: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - С.305-322.

17. Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии [Текст]: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 28.11.2013 / Бесклубная Антонина Вячеславовна. - Нижний Новгород. 2013.

- 21 с.

18. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика. [Текст] / В. П. Бес-палько. - М.: Народное образование, 2008. - 512с.

19. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В. П. Беспалько. - Москва: Издатель-

ство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002.

- 352 с. - (Библиотека педагога-практика).

20. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

21. Богуславский, М. В. Реформы российского образования Х1Х-ХХ вв. как глобальный проект [Текст] / М. В. Богуславский // Вопросы образования. -2006. - № 3. - С. 5-21.

22. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - №2 - С. 24-28.

23. Болотова, Е. Л. Правовые основы взаимодействия образования, науки и бизнеса [Текст] / Е. Л. Болотова // Земля из космоса - наиболее эффективные решения. - 2010. - Вып. 5. - С. 7-11.

24. Болотов. В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8 - 14.

25. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985

- 2005 гг.) [Текст] В. П. Борисенков // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2008. - №1. - С. 20- 38.

26. Будка, Е. Я. Профобразование: итоги и ориентиры [Текст] / Е. Я. Будка // Профессионал. - 1998. - №1.- С.2-6.

27. Булатов, С. В. Особенности воспроизводства рабочей силы в условиях формирования рыночных отношений [Текст] / С. В. Булатов / Рос. акад. управления, Каф. экон. теории и политики. - М.: Луч, 1993. - 153 с.

28. Бутузова, О. Г. Деятельность образовательных учреждений по профессиональной ориентации школьников [Текст]: Методические рекомендации / О. Г. Бутузова. - М.: Изд-во Соуо. - 2008. - С.18-19.

29. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека [Текст] / К. Я. Вазина.- М.: Педагогика, 1990. - С. 3-67.

30. Вернадский, В. И. По поводу критических замечаний академика А. М. Дебори на русский космизм [Текст] / В. И. Вернадский: Анатомия философской мысли. - М.: Педагогика-пресс, 1993. - 368 с.

31. Виды сред в образовании [Электронный ресурс] - Режим доступа: -http://courses.urc/ac.ru/eng/u7-9.html, свободный. - Загл. с экрана.

32. Волков, А. Ставка на новое содержание [Электронный ресурс] / А. Волков, Д. Ливанов // Ведомости. - 2012. - 3 сентября - Режим доступа: http://vedomosti.ru, свободный. - Загл. с экрана.

33. Волков, В. И. Цели и задачи системы профессиональной подготовки кадров на современном этапе [Текст] / В. И. Волков // Вестник Удмурского университета. - 2015. - Т.25. - Вып.1. - С.20-29.

34. Волович, Л. А. Лекционная пропаганда: Методика, опыт, мнения [Текст] / Л. А. Волович, А. Н. Тимофеев. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1984. - 14 с.

35. Воронин, И. В. Представление об эффективности профориентацион-ной работы у подростков [Текст] / И. В. Воронин // Психологическая наука и образование. - 2007. - №5. - С.101-110.

36. Всемирный экономический форум: Рейтинг глобальной конкурентоспособности 2016-2017. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. - 28.09.2016. 14:00. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/news/2016/09/28/7304, свободный. - Загл. с экрана.

37. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика [Текст]: учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. - М., 1997. - 256 с.

38. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы [Текст] / Б. Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

39. Выготский, Л. С. Мыследеятельность [Текст] / Л. С. Выготский, Ю. В. Громыко: Курс лекций. - В 3-х кн.: Кн.1. Введение в теорию мышления и деятельности. - М.: Пушкинский институт, 2005. - 384 с.

40. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» [Текст] / П. Я. Гальперин: Доклад, обобщающий исследования П. Я. Гальперина, представленный на соискание д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ, представленных на тему этого доклада. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1965. - 51 с.

41. Генисаретский, О. И. Иное. Хрестоматия нового российского самосознания. Культурно-антропологическая перспектива [Электронный ресурс] -Режим доступа: -http://www.old.russ.ru/antolog/inoe/genis.hnm/genis.htm, свободный. - Загл. с экрана.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико - ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гер-шунский. - М.: Изд- во «Совершенство», 1998.- 608 с.

44. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом [Текст] / Н. В. Горбунова, Л. В. Кочкина // Образование в современной школе. - 2000. -№4. - С. 21-27.

45. Григорьева, М. В. Психологическая структура и динамика взаимодействия образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации [Текст]: Дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.07: защищена 2010. / Григорьева Марина Владимировна - Саратов. 2010. - 520.с.

46. Громыко, Н. В. ГООО: Обучение схематизации в школе: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов [Текст] / Н. В. Громыко: Учебно-методическое пособие для учащихся 10 - 11 классов. - М.: Пушкинский институт, 2005. - 475 с. - ил. - Серия: Мыследеятельностная педагогика.

47. Гузенко, Л. В. Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 29.03.2013 / Гузенко Лидия Владимировна. - Волгоград. 2013. - 181 с.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В. В. Давыдов.

- М: Педагогика, 1972. - 424 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] /В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - С. 62.

50. Демченко, А. Р. Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 28.02.2008: утв. 20.06.2008 / Демченко Анна Ростиславовна

- Новосибирск, 2008. - 160 с.

51. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям (0ПД.Ф.02 - Педагогика) / А. Н. Джуринский. -Москва: Гардарики, 2008 . - 383 с.

52. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования. Сравнительная педагогика [Текст] / А. Н. Джуринский / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва: Прометей, 2009 . - 36 с.

53. Живлюк, А. П. Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях формируемой учреждением дополнительного образования образовательной сети [Текст] / А. П. Живлюк // Евразийский Союз Ученых, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. - 2015. - № 3(12). - С. 13-14.

54. Жуков, Г. Н. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебник / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2013. - 448 с.: ил. -(ПРОФИль).

55. Жуков, Г. Н. Сетевое взаимодействие учреждений СПО как эффективная форма обеспечения занятости молодежи [Текст] / Г. Н. Жуков // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №2 (10). - С.33-37.

56. Жураковский, В. М. Развитие системы НИУ: некоторые итоги [Текст] / В. М. Жураковский, И. А. Аржанова // Высшее образование в России. - 2011. -№ 12. - С. 47-54.

57. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. - М., 2001. - С. 35.

58. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] /Л. В. Занков. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

59. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л. В. Занков. - М.: Просвещение, 1968. - 176 с. - (Акад. пед. наук СССР. Ин-т теории и истории педагогики).

60. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст] / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова / Отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

61. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ [Текст] / Э. Ф. Зеер // Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 106-110.

62. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2000. - 258 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей [Текст]: монография / Э. Ф. Зеер [и др.]; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отд-ние Рос. Акад. Образования. - Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2001. - 232 с.

64. Зеер, Э. Ф. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся в современных социально-экономических условиях [Текст] / Э. Ф. Зеер // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - №3-4 (46-47). - С. 30-37.

65. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. -№4 (4). - С. 16-31.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С.34-42.

67. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 42 с.

68. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эль-конина - В. В. Давыдова) [Текст] / В. П. Занков: Учеб. пособие. / при участии С. Ф. Горбова., Н. Д. Гордеевой. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

69. Зинченко, Г. П. Социальное партнерство: Учебник [Текст] / Г. П. Зин-ченко, И. И. Рогов. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко»; Академцентр, 2009. - 224 с.

70. Иванова, Н. В. Психолого-педагогические исследования образовательной среды школы: направления и перспективы [Текст] / Н. В. Иванова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 10-2. - С. 132-136.

71. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов [Текст] / И. П. Иванов // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - С. 363382.

72. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания [Текст] / И. П. Иванов: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

73. Иванов, А. Пути развития культурной среды общеобразовательной школы [Текст] / А. Иванов // Воспитательная работа в школе. - 2007. - №3. -с.25 - 38.

74. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). [Текст] / В. С. Ильин. - Москва: Педагогика, 1984. - 144 с.

75. Индивидуальное и дифференцированное обучение [Текст] / И. Э. Унт.

- Москва: Педагогика, 1990. - 188 с.

76. Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей [Текст]: Методическое руководство / Под общей ред. канд. психол. наук, зам. директора НИИ ИСРОО О. И. Глазуновой, зав. лабораторией НИИ ИСРОО Е. Ю. Ивановой. - М.: Пушкинский институт, 2009. - С. 8, 57.

77. Исмагилова, Ф. Профессиональный опыт специалиста как фактор его конкурентоспособности на рынке труда [Текст] / Ф. Исмаилова // Профессиональное образование и профессиональное обучение незанятого населения. - М.: РГАТиЗ, 2000. - С.80-87.

78. Каган, М. С. Человеческая деятельность [Текст] / М. С. Каган. - М. 1974. - 328 с.

79. Каптерев, П. Ф. О природе детей [Текст] / П. Ф. Каптерев; сост., вступ. ст. М. В. Богуславского, К. Е. Сумнительного. - М.: Карапуз, 2005 - 192 с. ил. -(Педагогика детства).

80. Караковский, В. А. Воспитай гражданина [Текст] / В. А. Караковский.

- М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

81. Карезин, В. Куда податься молодому специалисту: вузы и рынок труда [Текст] / В. Карезин // Управление персоналом. - 2000. - №2. - С.63-65.

82. Кармазина, Н. В. Профессиональное самоопределение: история вопроса [Текст] / Н. В. Кармазина, Т. В. Шушара, Т. В. Коваль // Гуманитарные науки (г. Ялта). - 2016. - №2 (34). - С. 23-28.

83. Карпенко, О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании. [Текст] / О. М. Карпенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. - 2004. - № 6, - С. 5-13.

84. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст]:

Дисс...док.пед.наук: 13.00.01: защищена 1995 / Касаткина Наталия Эмилиевна. - М., 1995. - 351 с.

85. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №2 (10). - .С.29- 32.

86. Касаткина, Н. Э. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях регионального рынка труда как фактор устойчивой занятости [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. А. Пахомова, Е. Л. Руднева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 31. - С. 181-188.

87. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности [Текст] / Г. О. Кершенштейнер. - СПБ. - 1911. - 185 с.

88. Кершенштейнер, Г. О. Понятие трудовой школы [Текст] / Г. О. Кер-шенштейнер. - М. - 1915. - С. 175.

89. Кершенштейнер, Г. О. Школа будущего - школа работы [Текст]: хрестоматия по зарубежной педагогике. / Г.О. Кершенштейнер. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

90. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

91. Климов, Е. А. Книга для учащихся старших классов средней школы [Текст] / Е. А. Климов. - 2-е изд, доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1999. - 159 с.

92. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - М., 2004. - 304 с.

93. Ковалёв, Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 13-23.

94. Ковалева, Т. М. Открытое образование и современные тьюторские практики./ Тьторство: концепции, технологии, опыт. [Текст] / Т. М. Ковалева:

Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 19962005. Томск. Типография «М-принт», 2005. - С.42-53.

95. Колесникова, О. А. Эффективность региональной системы управления занятостью населения [Текст] / О. А. Колесникова. - Воронеж, 2000. - С. 16.

96. Колосницына, М. Г. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. [Текст] / М. Г. Колосницына, И. Г. Дежи-на, С. А. Беляков, Н. А. Скороварова, Г. И. Беляев, Т. Л. Клячко, И. А. Рождественская - М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2002. - 182 с.

97. Кон, И. Юность как социальная проблема [Текст] / И. Кон // Молодежь и общество. - М., 1973. - С. 22.

98. Коротков, Э. М. Инновационное образование для инновационной экономики [Текст] / Э. М. Коротков // Alma Mater. - 2010. - № 7. - C. 6-13.

99. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [Электронный ресурс]: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. N 2227-р. - Режим доступа: http://www.rtpp.ru/node/506, свободный. - Загл. с экрана.

100. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://eduidea.ru/communities/14/publics/44, свободный. - Загл. с экрана.

101. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования [Электронный ресурс]: Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва N 2783. - М., 2002. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm, свободный. - Загл. с экрана.

102. Косова, В. В. Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы [Текст]: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00 01 / Косова В. В. - Томск. 2001. - 22 с.

103. Костюкевич, С. В. Инновации: подход современных западных авторов в контексте российского опыта [Электронный ресурс] / С. В. Костюкевич // Alma Mater. - 2011. - № 4. - C. 69-78 - Режим доступа: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/24836785, свободный. - Загл. с экрана.

104. Коровин, В. Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием [Текст]: Дис.. .канд. пед. наук / Коровин В. Ю.- Санкт-Петербург, 2002. - 234 с.

105. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств [Текст]: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01: защищена 2000 / Крюкова Елена Анатольевна. - Волгоград. 2000. - 251 с.

106. Крылова, Н. Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования [Текст] / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культуро-сообразная школа: Научно-методический сборник. Вып.11. - М., 2002. - С. 2239.

107. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ [Текст]: Пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс. - М.: Прогресс, 1980. - 263 с.

108. Кязимов, К. Г. Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения [Текст] / К. Г. Кязимов. - Федеральная служба занятости России, 1995. - С. 32.

109. Лазарев, В. С. Системное развитие школы [Текст] / В. С. Лазарев. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

110. Лебедева, В. П. Психодидактические аспекты развивающего образования [Текст] / В. П. Лебедева, В. А. Орлов В.А., В. И. Панов // Педагогика. -1996. - №6. - С.25-30.

111. Леднёв, В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. [Текст] / В. С. Леднев. - М. 1980.

112. Лейтес, Н. С. Об умственной одарённости [Текст] / Н. С. Лейтес / -М.: Просвещение, 1960. - 215 с.

113. Ломов, Б. Ф. Методологические и психологические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука. 1984.

114. Мади, Наваль, Шерайзина, Р. М. Комфортная образовательная среда как условие продуктивного взаимодействия ее субъектов [Текст] / Наваль Ма-ди, Р. М. Шерайзина // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2016. - №5 (96). - С.53-56.

115. Мазуренко, С. Инновации - это симбиоз государственной политики и рыночных отношений [Текст] / С. Мазуренко // Известия. - 2008. - С. 56.

116. Макаренко, А. С. Марш тридцатого года [Текст] / А. С. Макаренко: Книга для учителя / Сост. и авт. коммент. В.Г. Бейменсон. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 287 с. - ил.

117. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. [Текст] / М. К. Мамардашвили. - М.: Лабиринт, 1994. - 90с.

118. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

119. Маркова, С. М. Проблемы развития профессионального образования России [Текст] / С. М. Маркова // Образование и наука. 2007. - № 2 (44) - С. 3742.

120. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

121. Меньшиков, И. В. Проектирование развития образовательного пространства [Электронный ресурс] / И. В. Меньшиков, Н. В. Пермякова, С. А. Сорокина - Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/62school12html, свободный. - Загл. с экрана.

122. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ / Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 28 августа 2015 г. № АК - 2563 / 05: [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/9365, свободный. - Загл. с экрана.

123. Мировые тенденции в сфере занятости (обзор) [Текст]: Россия и современный мир. - 2004. - № 2. - С. 195-198.

124. Мирсаетова, А. А. Тенденции развития государственно-частного партнерства в системе среднего профессионального образования Свердловской области [Текст] / А. А. Мирсаетова, И. В. Тесленко, М. Н. Долгих // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 8-2. - С. 407-412.

125. Моисеев, Н. Н. Время определять национальные цели [Текст] / Н. Н. Моисеев: Междунар. независимый экол.-политол. Ун-т. - М.: Издательство МНЭПУ, 1997. - 256 с.

126. Мухаметзянова, Г. В. Кластеризация региональной системы непрерывного профессионального образования [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, А. Р. Шайдуллина // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». - 2008. - № 6-2. -С. 14-18.

127. Мухаметзянова, Г. В. Организационно-педагогические условия взаимодействия рынков труда и образовательных услуг региона на основе проект-но-целевого подхода [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, Ф. М. Кадырова, И. Г. Го-лышев // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 2. - С. 15-21.

128. Наливайко, Н. В. Инновационное образование в России: внедрение или изучение зарубежного опыта [Электронный ресурс] / Н. В. Наливайко, В. В. Петров // Философия образования. - 2011. - № 2. - С. 62-70. - Режим доступа: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/26721742, свободный. - Загл. с экрана.

129. Наливайко, Н. В. Категория «образовательное пространство» для становления концепции философии образования [Текст] / Н. В. Наливайко // Философия образования для XXI века. - 2001. - № 1. - С. 63-68.

130. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху [Текст] / Н. В. Немова. - М.: Сентябрь, 2002. -160 с.

131. Нечаев, М. П. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования [Текст] / М. П. Нечаев, Г. А. Романова: учеб.-метод. Пособие. М.: УЦ Перспектива, 2014. - 196. с.

132. Нечаев, М.П. Интерактивные технологии в современной образовательной среде [Текст] / М. П. Нечаев, В. А. Кальней // Вестник РМАТ. - 2016. -№2. - С. 45-49.

133. Никулина, И. Е. Образование в инновационном вузе: проблемы и перспективы развития [Текст] / И. Е. Никулина, М. А. Соловьев // Alma mater. -2008. - № 8. - С. 16-18.

134. Никоненко, С. Г. Государственно-частное партнерство в сфере профессионального образования [Текст] / С. Г. Никоненко // Среднее профессиональное образование. - 2016. - № 2. - С. 27-29.

135. Николаев, В. А. Синтетический комплексный экзамен в школе развития способностей. Методическое пособие: Методические материалы [Текст] / В. А. Николаев, А. Г. Николаева, Р. Н. Стрельникова / НОУ Образовательный комплекс школа - сад «Наша школа». - Новосибирск. Изд-во: Наша школа, 2012. (серия «Педагогические технологии: школа развития способностей»). - 78 с.

136. Николаев, В. А. Социальное проектирование и программирование деятельности школьника: Программа метапредметного курса [Текст] / В.А. Николаев. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 24 с.

137. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / A. M. Новиков. - М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

138. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

139. Новиков, П. Н. Обучение и профориентация незанятых [Текст] / П. Н. Новиков, М.С. Савина // Человек и труд. - 1999. - № 5. - С. 45-47.

140. Олейникова, О. Н. Роль оценки качества профессионального образования и обучения в Европе [Текст] / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 6. - С. 50-53.

141. Олейникова, О. Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза [Текст] / О. Н. Олейникова, А.

A. Муравьева // Официальные документы в образовании. - 2006. - № 17 (229). -С. 45-73.

142. Олейникова, О. Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с.

143. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации [Текст] / Официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -34 с.

144. Павлючков, Г. А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда [Текст]: Дисс...канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 2006 / Павлючков Геннадий Антонович. - 2006. -198 с.

145. Пальянов, М. П. Непрерывное образование и профессиональное самоопределение обучающихся в условиях рынка труда [Текст] / М. П. Пальянов,

B. Я. Синенко, Ю. П. Сергиенко, В. В. Абатурова и другие: Монография / Кузбасский региональный институт развития профессионального образования; Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования - Новосибирск, 2015. - 144 с.

146. Панина, С. В. Управление профориентационной работой в общеобразовательной организации в условиях ФГОС [Текст] / С. В. Панина // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - Т.6. - №1 (18) - С. 147-151.

147. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] /В. И. Панов - СПб.: Питер, 2007. - С. 68-84.

148. Панов, В. И. Экологическая психология: опыт построения методологии [Текст] / В. И. Панов. - М.: Наука, 2004. -196 с.

149. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения [Текст] / А. Парсонс // Американская социологическая мысль. - М., 1997. - С. 464-481.

150. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 57 классов в процессе проектной творческой деятельности [Текст]: Дисс...канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2001 / Пархоменко Елена Ивановна - Брянск, 2001. - 150 с.

151. Пахомова, Е. А. Модернизация системы профессиональной подготовки кадров (на примере угольной отрасли Кемеровской области) [Текст] / Е. А. Пахомова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. -

- №2 (10). - С.9-12.

152. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад.

- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

153. Петровский, А. А. Личность, деятельность, коллектив [Текст] / А. А. Петровский. - М., 1982. - С. 57.

154. Переплетчикова, Т. Н. Проблемы развития организаций среднего профессионального образования [Текст] / Т. Н. Переплетчикова // Социальные проблемы рыночной экономики. Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития. - 2014. - №18, - С. 163-167.

155. Платон, Теэтет / Пер. с греч. и прим. Виктора Сережникова [Текст] / Платон, Теэтет. - М. - Л.: Соцекгиз, 1936. - 191 с.: 1 л. портр. - (Классики философии).

156. Попович, А. Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы [Текст]: Дисс...док. пед. наук: 13.00.01: защищена 2012 / Попович Алексей Эмильевич -М., 2012. - 511 с.

157. Постановление Правительства РФ №23 от 22.01.2013 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» с изменениями и дополнениями [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/70304190/, свободный. - Загл. с экрана.

158. Поташник, М. М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его [Текст] / М. М. Поташник // Народное образование. - 2006. - №4. - с. 163- 171.

159. Потехин, Н. Корпоративный университет: симбиоз высшей школы и производства [Текст] / Н. Потехин // Человек и труд. - 2008. - № 6. - С. 24-25.

160. Похолков, Ю. П. Непрерывное техническое образование и рыночные отношения [Текст] / Ю. П. Похолков, М. П. Пальянов, Е. А. Пахомова, Г. А. Павлючков, В. Г. Бибик, В. Г. Лысенко, Ю. П. Сергиенко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 1 (17). - С. 25.

161. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://mon.gov.ru, свободный. - Загл. с экрана.

162. Проблемы школы и педагогики за рубежом [Текст]: кол. монография / под ред. Н. Е. Воробьёва, И. С. Бессарабовой. - Волгоград: Изд-во ВШУ «Перемена», 2011. - 219 с.

163. Прозументова, Г. Н. К определению стратегии инновационного развития образования./ Переход к открытому образовательному пространству. Ч.1. Феноменология образовательных инноваций [Текст] / Г. Н. Прозументова: Кол. Монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. (Серия «Монографии, выпуск 1). - С.15-25.

164. Профильное обучение за рубежом [Текст]: учебное пособие / А. Р. Демченко [и др.]. - Томск: STT, 2013. - 256 с.

165. Пряжников, Н. С. Активизирующие профконсультационные опросники [Текст] / Н. С. Пряжников // Вестник московского университета. - Серия 14 «Психология». - 1997. - С. 66-75.

166. Пряжникова, Е. Ю. Психология труда: теории и практики [Текст]: учебник для бакалавров / Е. Ю. Пряжникова. - М.: Издательство Юрайт, 2012. -520 с.

167. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] / Н. С. Пряжников: учебное пособие. - М., 2008. - 320 с.

168. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). [Текст] / Н. С. Пряжников - М., 2006. -288 с.

169. Развитие человеческого капитала - новая социальная политика [Эл.]: сборник научных статей. Сер. Россия: вызовы модернизации. Социальная политика. Науч. ред.: Т. Л. Клячко, В. А. Мау. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. - 541 с.

170. Реморенко, И. М. Кризис системы образования и понятие «образовательная среда» [Текст] / И. М. Реморенко // Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды: материалы конференции / Отв. за выпуск Б. И. Хасан. - Красноярск: РИО КрасГУ, 2006. - С. 29-39.

171. Романова, О. В. Кластерная модель организации социального партнерства в муниципальной системе образования [Текст] / О. В. Романова // «Траектория науки» Электронный журнал. - 2016 - № 3(8) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://lib.knigi-x.rU/23filologiya/810909-1 -(хаейюпуа-паикь wwwpathofscienceorg-elektronniy-nauchniy-zhurnal-2016-38-issn-2413-9009-к^ета^р, свободный. - Загл. с экрана.

172. Роготень, Н. Н. Проблемы подготовки специалистов в современных условиях [Текст] / Н. Н. Роготень // Социальные отношения. - 2014. -№3 (10). - С. 55-57.

173. Рысак, Л. И. Школа творческого развития личности [Текст] / Л. И. Рысак, Н. П. Капустин, Л. А. Комиссарова, С. М. Коровкина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

174. Савина, М. С. Перспективы развития профессиональной ориентации незанятого населения [Текст] / М.С. Савина. - М.: Триада, 1999. - 46 с.

175. Савина, М. С. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Педагогика и образование: учебное пособие для учащихся 9-11 классов [Текст] / М. С. Савина. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 224 с.

176. Саймон, Б. Общество и образование [Текст] / Б. Саймон / Пер. с англ. - М., 1989. - 200 с.

177. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».

178. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1982. - 125 с.

179. Серёгина, Г. А. К вопросу о построении модели специалиста - педагога [Текст] / Г. А. Серегина // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия «Педагогика». - 2007. - выпуск 7 / 70. - С. 43-45.

180. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

181. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика. Научно - практический журнал. -2007.- №10. - С.3-12.

182. Синенко, В. Я. Является ли в России основное общее образование основным? [Текст] / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2012 - № 5 (84) октябрь. - С.2.

183. Синенко, В. Я. От теоретических идей - до конкретной технологии. [Текст] / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2000 - № 6 (10) декабрь. - С.2.

184. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

185. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / авторы-составители: Блинов В. И., Волошина И. А., Есенина, Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков П. Н. - М.: ФИРО, 2010. - Выпуск 1. - 19 с.

186. Смирнов, И. П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? [Текст] / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. - М.: ООО Аспект, 2004. - С. 32.

187. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования [Текст] / И. П. Смирнов. - М.: НИИРПО, 2006. - 241 с.

188. Содержание и форма [Электронный ресурс]: Современная энциклопедия - Режим доступа: URL: http:/dic.academic.ru, свободный. - Загл. с экрана.

189. Солодова, Т. Е. Государственно-частное партнерство как фактор успешного трудоустройства выпускников [Текст] / Т. Е. Солодова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2013.- №23. - С. 9-13.

190. Спиридонова, Г. В. Социально-экономическая адаптация выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования к рынку труда [Текст]: дисс. ... канд. экон. наук: 08.00.05: защищена 2001 г. / Спиридонова Галина Владимировна - М., 2001. - 164 с.

191. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс]: утверждена Распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г №2227-р С.36. Режим доступа: URL: http: //www.rtpС.ru/node/506.

192. Стратегия развития системы подготовки рабочих и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года

[Электронный ресурс]: одобрена Коллегией Минобрнауки России (протокол от 18 июля 2013 г. №ПК-5вн). - Режим доступа: http:// xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%BF%D 1 %80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D 1 %82%D 1 %8B/413/%D 1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/2605/BookEducation_02.pdf, свободный. -Загл. с экрана.

193. Стрекалова, Н. И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста [Текст]: дис... канд. пед. наук: защищена 1995 / Стрекалова Н. И. - Москва, 1995.

194. Тагунова, И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций [Текст] / И. А. Тагунова // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 79-90.

195. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст]: Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

196. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х томах. Том 1 [Текст] / Б. М. Теплов. - М.: Изд-во «Педагогика», 1985. - 328 с.

197. Ткаченко, Е. В. Социальное партнерство в системе профессионального образования: опыт категоризации и реализации [Текст] / Е. В. Ткаченко, Е. В Ефанов, А. Н. Патриков, А. В. Сергеев, К. В. Шевченко // Образование и наука. - 2009 - №11. - С. 48-59.

198. Ткаченко, Е. В. Новый закон об образовании и проблемы профессионального образования молодежи [Текст] / Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №2 (10). -С.15-18.

199. Ткаченко, Е. В. Основные проблемы подготовки рабочих кадров в Российской Федерации [Текст] / Е. В. Ткаченко // Вестник Тюменского государственного университета. - 2015. - Том 1. - № 1 (1). - С.8-23.

200. Тубельский, А.Н.. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания [Текст] / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенко-ва. - М: Сентябрь, 2001. - С. 4 - 100.

201. Турутина, Т. Ф. Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы в процессе профильного обучения [Текст]: Дисс...канд.пед.наук: 13.00.01: защищена 2014 / Турутина Татьяна Федоровна -Екатеринбург, 2004. - 186 с.

202. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования [Текст] / Д. Н. Узнад-зе.-М.: Наука,1966.-158 с.

203. Указ Президента России от 7 мая 2012 г. № 597 «О мерах по реализации государственной социальной политики» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://www. Минобрнауки.рф / документы / 4716, свободный. -Загл. с экрана.

204. Улановская, И. М. Характеристика образовательной среды школы / Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / Под ред. В. В. Рубцова, Н. И. Поливановой. - Москва - Обнинск: ИГ - СО-ЦИН, 2007. - С. 29-40.

205. Утемуратова, Б. К. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в ресурсном центре [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 30.10. 2014 / Утемуратова Басира Казбековна. - Екатеринбург. 2014.

206. Федеральные государственные образовательные стандарты специальностей и направлений (ФГОС) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

207. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 6. - Режим доступа: URL: кйр://минобрнауки.рф, свободный. - Загл. с экрана.

208. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс]: утверждена постановлением Правительства РФ от

23 мая 2015 г. №497. - Режим доступа:_http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

р 1 а^0/с^0%В4,Ш0%ВЕ,Ж0%ВА,Ш 1 %83%^0%ВС,Ж0%В5,Ж00/с^,Ш 1 %8 2%D1%8B/5930, свободный. - Загл. с экрана.

209. Федеральный закон №236-ФЗ от 03.12.2012 «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» от 03.12.2012 N 236-ФЗ (последняя редакция). -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_138556/, свободный. - Загл. с экрана.

210. Федеральный закон от 13.07.2015 N 224-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации" [Электронный ресурс]: Принят Государственной Думой 1 июля 2015 года. Одобрен Советом Федерации 8 июля 2015 года. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_182660/, свободный. - Загл. с экрана.

211. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: кйр://Минобрнауки.РФ, свободный. - Загл. с экрана.

212. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс] http://Минобрнауки.РФ , свободный. - Загл. с экрана.

213. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) [Электронный ресурс] - Режим доступа: кйр://Минобрнауки.РФ, свободный. - Загл. с экрана.

214. Хаматнуров, Ф.Т. Педагогические технологии реализации многоуровневых вариативных моделей формирования территориального (регионального) образовательного пространства [Текст] / Ф. Т. Хаматнуров, Г. М. Роман-цев. - Уральское отделение РАО, Российский государственный профессионально-педагогический университет: Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 134 с.

215. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении [Электронный ресурс]. // Интернет-журнал «Эйдос».-2005.- 1сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm, свободный. - Загл. с экрана.

216. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

217. Чендлер, С. 100 способов мотивации персонала: Как стать хорошим руководителем и не свести с ума окружающих [Текст] /С. Чендлер, С. Ричардсон.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 192 с.

218. Черемных, М. П. Какой быть старшей школе? [Текст] / М. П. Черем-ных // Директор школы. - №5. - 2006. - С.9-16.

219. Чечель, И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях [Текст] / И. Д. Чечель / Ч. I. - М.: РИПКРНО РФ, 1995. - 165 с.

220. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие для учителей 1-11 классов [Текст] / С. Н. Чистякова / - М.: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2010. - 256 с.

221. Чистякова, С. Н. Тенденции развития профессиональной ориентации учащейся молодежи и вызовы времени [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, В. И. Сахарова // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2013. - №2 (10). - С.23-29.

222. Чистякова, С. Н. Системная организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях социально-экономических перемен // Казанский педагогический журнал. - 2017. - №1. - С.4-14.

223. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение обучающихся: проблемы и пути решения // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - №2 (18). - С.118-122.

224. Шамова Т. И. Управление образовательными системами [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова: 4-е изд., стер. - М.: 2007. - 384 с.

225. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения В 2-х томах. Том 2. [Текст] /С. Т. Шацкий.- М.: Педагогика. 1980. - С. 22-23.

226. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Том 2. М.: Педагогика. 1980. - С. 22-23.

227. Швачунова, Л. М. Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2009 / Швачкунова Лариса Михайловна. - Новокузнецк. 2009. - 194 с.

228. Шишов, С. Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость [Текст] / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

229. Шиянов, Е. Н. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико - педагогическом исследовании [Текст] / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышов // Педагогика. Научно - теоретический журнал. - 2006. - №6. -С.10 -19.

230. Шмаков, М. Социальное партнерство: сделано немало, но предстоит сделать больше [Текст] / М. Шмаков // Управление персоналом. - 2000. - № 4. -С. 12-14.

231. Шумакова, И. А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования [Текст] / И.А. Шумакова // Научные ведомости - 2008.

- № 4 (44). - С. 64-74.

232. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление. Идеология. Методология. Технология [Текст] / Г. П. Щедровицкий: Курс лекций. - М.: Путь, 2003. - 384 с.

233. Щедровицкий, Г. П. О методе исследования мышления [Текст] / Г. П. Щедровицкий: Сост. А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский, Л. П. Щедровицкий.

- М.: Фонд «Институт развития им. Г.П. Щедровицкого», 2006. - 600 с.: ил.

234. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: «Педагогика», 1989. - 560 с.: ил. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

235. Ямбург, Е. А. «Школа для всех» [Текст] /Е. А. Ямбург. - М., «Новая школа», 1997 г., - С.226 -229.

236. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М., 2000. - 176 с.

237. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - 2-е изд., доп. - М.: Смысл, 2001. - 280 с.

238. Ясвин, В. А. Методический арсенал экспертизы и мониторинга образовательных условий [Текст] /В. А. Ясвин // Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / Под ред. В. А. Ясвина, С. А. Беловой. - М.: Смысл, 2009. - С. 95-108.

239. U.A. Department of Labor (2006). Number of jobs held, labor of market activity, and earnings growth among the youngest baby boomers: Results from longitudinal survey. Washington, DC: Author.

240. Encyclopedia of World Problems and Human Potential. Edited by Union of International Associations /Ed. K. G. Saur. - Munchen; NY; London; Paris, 1986/ -1439 p

241. History of technology // Encyclopedia Britannica. Encyclopedia Britannica Online. Encyclopedia Britannica Inc., 2016. Web. 08 янв. 2016 [Электронный ресурс] Технология - Википедия - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0 %BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F, свободный - Загл. с экрана.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Наименование иллюстративного материала Номер страницы

Рисунок 1 - Динамика изменения системы проектирования 89

Рисунок 2 - Организационная рамка движения в программе 90

Рисунок 3 - Организация социально-экономического пространства в системе взаимодействия в образовательно-технологической среде 91

Рисунок 4 - Образовательно-технологическая среда профессионального самоопределения обучающихся 92

Рисунок 5 - Архитектура интегрированного современного образовательно-производственного кластера ОК «Наша Школа» 104

Рисунок 6 - Инновационная инфраструктура ОК «Наша Школа» 104

Рисунок 7 - Модель «Матрешки». Система реализационный проектов 105

Рисунок 8 - Детализация оргструктурного механизма стратегического развития (МСР) инфраструктуры системы роста педагогических кадров: Сетевая мыследеятельностная педагогическая мастерская 106

Рисунок 9 - Образец практики кластерно-сетевой организации социального проектирования и программирования участников-партнеров на примере Ежегодного международного фестиваля «Человеческое Кино» 107

Рисунок 10 - Инфраструктурные и содержательные единицы взаимодействия участников проекта «Социальное партнерство - взаимная ответственность» 111

Рисунок 11 - Образовательно-технологическая среда профессионального и личностного самоопределения обучающихся 118

Рисунок 12 - Структура организации обучающихся и учебного содержания в режиме деятельностного подхода 122

Рисунок 13 - Позиции учителя и ученика в построении ситуации «учения-обучения» деятельностного и мыследеятельностного типа 124

обучения

Рисунок 14 - Позиции участников учебного взаимодействия (учитель-ученик) в ситуации введения-вхождения в образовательную ситуацию деятельностного типа 131

Рисунок 15 - Модель дидактической единицы синтетического комплексного экзамена 135

Рисунок 16 - Модель организации образовательно-технологической среды деятельностного типа 136

Таблица 1 - Диагностика, контроль и мониторинг включенности школьников в образовательный процесс 149

Таблица 2 - Степень освоения педагогами ОК «Наша Школа» инновационных педагогических технологий(%) 152

Таблица 3 - Степень участия педагогов в проектной деятельности в условиях образовательно-технологической среды (%) 153

Таблица 4 - Степень участия обучающихся в проектной деятельности в условиях образовательно-технологической среды (%) 154

Таблица 5 - Детализация условий для создания и реализации модели взаимодействия субъектов образовательной деятельности в условиях образовательно-технологической среды 155

Таблица 6 - Оценка взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды (детско-взрослая общность, 2017 г.) 159

Таблица 7 - Показатели результативности работы школы за 2001-2017 уч. годы 162

Таблица 8 -Оценка уровня общих способностей обучающихся,2017 г. 163

Таблица 9 - Оценка уровня потребностей обучающихся в личностном саморазвитии 165

Таблица 10 - Факторы выбора профессии, 2017 г. 166