Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пудовкина, Наталья Владимировна

• Пудовкина, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пудовкина, Наталья Владимировна

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования социально-профессиональной установки ^ будущих специалистов агропромышленного комплекса.

1.1 Формирование установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности как ^ педагогическая проблема

1.2 Научные основы введения понятия «социально-профессиональная установка» личности.

Глава 2 Проектирование системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

2.4 Программа спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности».

1.3 Методологические подходы к проектированию модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов ^ сельскохозяйственных вузов.

1.4 Педагогические предпосылки проектирования системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов ^ агропромышленного комплекса.

Выводы по первой главе. ^

2.1 Концептуальные положения и модель системы формирования социально-профессиональной установки студентов - ^ будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

2.2 Цель, структура и показатели результатов реализации системы формирования социально-профессиональной установки студентов. ^

2.3 Содержание системы поэтапного формирования социально -профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза. ^ ^

Выводы по второй главе

Глава 3 Организационно-педагогические условия и опытно-экспериментальная работа по реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля.

3.1 Создание образовательной среды по формированию социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных ^ вузов

3.2 Особенности организации деятельности преподавателей и студентов по формированию социально-профессиональной установки ^ ^ будущих аграриев.

3.3 Методика формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса. ^^

3.4 Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации системы формирования социально-профессиональной установки ^ студентов сельскохозяйственного вуза.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса»

Актуальность и значимость настоящего исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России до 2020 года [62] и требованиями Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года, определяющими образовательную политику государства, направленную на повышение качества подготовки будущих специалистов [100].

Особую актуальность в развитии страны приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов-аграриев, эффективность их общественной и профессиональной деятельности, закрепляемость в сельском социуме и сельскохозяйственном производстве.

В современном сельском хозяйстве востребован специалист со сложившимся творческим потенциалом, стремящийся непрерывно саморазвиваться в профессиональной и социальной областях, отражающих специфику деятельности в агропромышленном комплексе.

Между тем, как показывают исследования и существующая практика, выполнение этой задачи связано с необходимостью решения ряда насущных проблем образования и преодоления недостатков, как организационного, социального, так и технического характера в эффективном функционировании сельскохозяйственного производства.

Как показывают исследования, в связи с продолжающим оставаться низким уровнем жизни сельского населения в последнее десятилетие отмечается интенсивный отток из села наиболее трудоспособного населения - молодежи. Выпускники сельских школ недостаточно ориентированы на профессиональные образовательные учреждения агропромышленного комплекса. Молодые люди зачастую выбирают сельскохозяйственные профессии лишь тогда, когда осознают, что получение любой другой и желаемой профессии связано с многими трудностями (пройти по конкурсу, жить в отрыве от семьи, платить за обучение, иметь высокий стартовый интеллектуальный потенциал, высокое общее развитие и т.д.). К тому же среди абитуриентов сельскохозяйственных вузов до сих пор много молодежи, не знающей специфики работы на селе. В дальнейшем, приступая к учебе, некоторые из них не заинтересованы в приобретении глубоких профессиональных знаний и зачастую формально относятся к получению высшего сельскохозяйственного образования и, как следствие, не нацелены на творческую профессиональную деятельность в агропромышленном комплексе и на инновационное преобразование сельского социума. В связи с этим, значительная часть выпускников сельскохозяйственных вузов после их окончания выбирают другой профиль профессиональной деятельности и оседают в непрофильных отраслях производства.

Данный факт становится причиной целого ряда явлений, приводящих к формированию профессионально неустойчивого специалиста, разочаровавшегося в профессиональном выборе, не мотивированного на выполнение профессиональной деятельности в области сельского хозяйства. Низкий уровень сформированности установки студентов сельскохозяйственного вуза на овладение и качественное выполнение предстоящей социально-значимой профессиональной деятельности связан с необходимостью выстраивания процесса их социализации и профессиональной подготовки с позиций развития профессионально значимых личностных качеств, через мотивацию творческого саморазвития.

Как показывают исследования последних лет в области теории и практики профессионального образования, переориентация образовательного процесса с транслирования определенной совокупности знаний на создание условий по развитию личностно-деятельностного потенциала студентов, приближению подготовки будущих специалистов к предстоящему продуктивному труду в профессиональной и социальной сферах возможна с позиций компетентностного подхода (В.И. Байденко [11-13], В.А. Болотов [22], В.П. Бездухов [16], Г.Э. Белицкая [18], И.А. Зимняя [50-53],

A.K. Маркова [87], Л.А. Петровская [109], A.B. Хуторской [139], С.Е. Шишов [148] и др.).

На основе материалов состоявшегося в 1996 году в Берне симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» учеными были определены пять ключевых компетенций, имеющих приоритетное значение в профессиональном образовании: социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная, специальная.

Проблемам формирования указанных и других частных компетенций и компетентностей будущих специалистов в последние годы посвящены труды многих отечественных специалистов в области профессиональной педагогики.

Научные основы исследований в области совершенствования профессионального образования заложены в трудах A.B. Брушлинского [24], Н.П. Ващекина [27], Е.И. Исаева [55], В.И. Слободчикова [128], Г.С. Никифорова [101], А.Д. Урсул [27]и др.

В качестве теоретических предпосылок повышения качества профессионального образования и личностного развития выступают идеи

A.Е. Бахмутского [15], З.Д. Жуковской [44], В.А. Кальней [56], Н.В. Кузьминой [69], М.М. Поташник [115], А.И. Суббетто [131] и др.

Вопросы модернизации высшего образования в новых социально-экономических условиях отражены в работах В.М. Жураковского [45], Л.Л. Любимова [83], Г.У. Матушенского [89.90], Д.В. Пузанкова [119],

B.Д. Шадрикова [ 144,145], H.H. Хридиной [138] и др.

Для теоретического обоснования проблемы формирования приоритетных компетенций и компетентностей будущих специалистов важное значение имеют труды по методологии социальной обусловленности образования (Б.С. Гершунский [38], С.И. Гессен [39], В.В. Краевский [66], B.C. Леднев [78] и др.), концепции социализации и воспитания социально-ориентированной личности (A.B. Мудрик [94,95], В.Ш. Масленникова [32] и ДР-)

Различные аспекты проблемы формирования и становления социально и профессионально подготовленной личности будущего специалиста отражены в работах С.Я. Батышева [14], B.C. Безруковой [17], А.П. Беляевой [19], Э.Ф. Зеера [46-48], Г.М. Ильмушкина [54], A.M. Новикова [103], К.К. Платонова [112] и др.

Значительный вклад в становление и реализацию концепции компетентностного подхода в системе непрерывного профессионального образования вносят исследования многих отечественных специалистов (А.Г. Бермус [20], Т.В. Гериш [37], И.Д. Фрумин [122] и др.

Многие теоретические и практические аспекты формирования компетенций и компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (В. Ландшеер [76], Д. Макклеланд [158], Дж. Кулаган [53], Ж.-Ф. Перре [53], Б. Рей [53], Дж. Равен [120], Г. Халаш [53], Дж. Фланаган [53] и др.).

Вопросам разработки проблемы формирования социальной и профессиональной компетенций и компетентностей посвящен ряд диссертационных исследований: С.Н. Краснокутская (2006 г.) [67], Г.П. Мосягина (2008 г.) [93], Ш.В. Нурутдинова (2009 г.) [105], Ю.В. Шагина (2010 г.) [143], И.А. Жукова (2011 г.) [43], O.E. Гаврилова (2011 г.) [35], II.A. Суворова (2011 г.) [132] и др.

Процесс формирования профессиональных компетенций и компетентностей студентов сельскохозяйственного профиля раскрывается в диссертационных исследованиях И.В. Тульбович (2007 г.) [134], Г.В. Коротковой (2008 г.) [64], О.И. Кузьменко (2010 г.) [68] и др.

Таким образом, усилия многих исследователей направлены на разработку проблем формирования отдельных приоритетных компетенций студентов. Однако на практике для эффективной деятельности специалистов любой отрасли в современных условиях требуется формирование комплекса компетенций будущих специалистов.

Так, согласно идее И.А. Зимней, у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество -социально-профессиональная компетентность, позволяющее ему успешно выполнять как производственные задачи, так и эффективно взаимодействовать с другими людьми в социуме [53]. Однако, как показывают исследования, для успешного формирования интегративной социально-профессиональной компетентности у будущих специалистов необходимо развивать у них стремление, готовность к творческому саморазвитию в этой области. Научной основой этого процесса является формирование у студентов установки на творческое саморазвитие в области профессионализации и социализации в сфере сельскохозяйственного производства и быта, которую, по аналогии с существующим понятием «учебно-профессиональная установка» (Г.В. Акопов [1]), определим как «социально-профессиональная установка». Иными словами, под социально-профессиональной установкой будущего специалиста следует понимать готовность студентов к творческому саморазвитию в области целостной социально-профессиональной компетентности. Формирование социально-профессиональной установки является начальным этапом развития социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

Анализ литературы по теме исследования, изучение практики образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов АПК в высшей школе позволили выявить ряд существенных недостатков в формировании социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса: недостаточно определена сущность понятия «социально-профессиональная установка» личности, ее компонентный состав и уровни сформированное™;

- слабо разработаны теоретические основы системы формирования установки на саморазвитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственного вуза;

- для формирования профессиональных знаний и умений будущих специалистов-аграриев есть научно-обоснованные учебные планы и программы, программ же формирования такого приоритетного качества личности как установка на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности, не существует, то есть формирование и развитие социальной и профессиональной компетенций студентов сельскохозяйственного профиля ведется автономно, хаотично и бессистемно;

- большинство преподавателей не подготовлено к системному формированию социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза средствами своей дисциплины;

- отсутствие разработанных методик формирования у будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли социально-профессиональной установки; нет четкой системы поэтапного включения студентов и преподавателей в учебно-профессиональную и внеучебную деятельность, способствующую формированию у будущих специалистов агропромышленного комплекса социально-профессиональной установки на самореализацию в получаемой профессии и сельском социуме;

- в сельскохозяйственных вузах недостаточно внимания уделяется созданию образовательной социально-профессиональной среды, способствующей формированию корпоративной и организационной культуры будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между: востребованностью высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства и реальным, не удовлетворяющим требованиям интенсивного развития агропромышленного комплекса, состоянием его кадрового обеспечения; необходимостью формирования социально-профессиональной установки студентов и недостаточным вниманием руководителей и преподавателей сельскохозяйственных вузов к творческому саморазвитию будущих специалистов в этой области; высокими потенциальными возможностями формирования социально-профессиональной установки студентов средствами всех дисциплин учебного плана и отсутствием поэтапной сквозной системы этой деятельности на основе преемственности педагогических действий всех преподавателей;

- содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных в основном на приобретение профессиональной квалификации в рамках знаниевой парадигмы и недостаточным уровнем реализации компетентностно-ориентированного подхода к социализации будущих специалистов агропромышленного комплекса и подготовки студентов к продуктивной деятельности в условиях сельскохозяйственного производства и сельского социума;

- решающим значением окружения студентов для формирования их личностных качеств и отсутствием специально организованной образовательной социально-профессиональной среды вуза.

Указанные недостатки и противоречия являются источником педагогической проблемы: «Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки и реализации системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности?»

Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему настоящего исследования: «Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса».

Объект исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.

Предмет исследования: система формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.

Цель исследования: повышение качества подготовки будущих специалистов АПК к предстоящей профессиональной деятельности в сельском социуме путем проектирования и реализации системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Ведущая идея исследования. Новые социально-экономические условия связаны с необходимостью формирования и развития у будущих специалистов агропромышленного комплекса целостной социально-профессиональной компетентности. Однако у большинства студентов сельскохозяйственных вузов не сформировано стремление к творческому саморазвитию в этой области. Основная идея исследования состоит в том, чтобы научно обосновать, спроектировать и реализовать систему формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме.

Феномен установки явился одной из теоретических (в частности, психологических) предпосылок проектирования и реализации педагогической системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Гипотеза исследования состоит в том, что система формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов позволит повысить качество их подготовки к творческому производительному труду, если ее проектирование и реализацию вести на основе предположения о том, что:

- основой обеспечения готовности студентов к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности является система формирования их социально-профессиональной установки;

- проектирование и реализация педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов должно опираться на политеоретический подход, сущность которого состоит в учете современных достижений в различных научных областях: методологии, социологии, экономики, психологии, педагогики и других наук;

- в качестве системообразующего элемента цели проектируемой педагогической системы взять «социально-профессиональную установку», а в качестве системообразующего фактора - принцип профессиональной целесообразности;

- структурные компоненты проектируемой педагогической системы (цель, содержание, методы обучения, деятельность преподавателей и студентов) «подстроить» под требования системообразующего элемента (социально-профессиональная установка) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности);

- определить и создать организационно-педагогические условия сквозной, поэтапной реализации спроектированной педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов с участием преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие их в области социально-профессиональной компетентности.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы поэтапного и непрерывного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов как одного из важных условий их приобщения к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.

3. Раскрыть особенности организационно-педагогических условий реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на основе создания социально-профессиональной образовательной среды вуза, координации деятельности педагогов и системы организации совместной деятельности преподавателей и студентов по развитию целостной социально-профессиональной компетентности обучаемых.

4. Разработать и реализовать методику формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых:

- по теории общего и профессионального образования и формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.М. Романцев, JI.T. Семушина, Е.В. Ткаченко и др.);

- по деятельностному подходу (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Г.П. Щедровицкий и др.);

- по системному подходу к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, Ю.В. Казаков, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, С.Д. Смирнов, Т.И. Шамова и др.);

- по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Р.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, Ю.К. Чернова, В.Д. Шадриков и др-); по личностно ориентированному подходу и личностно-ориентированному профессиональному образованию (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования, раскрывающие психологические закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории установочных явлений (Г.М. Андреева, Д. Майерс,

B.Н. Мясищев, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, М. Фишбейн, В.А. Ядов и др.).

Методы исследования.

Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий в себя: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; теоретический анализ; наблюдения; методы устного и письменного опроса (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ассоциация «Аграрно-образовательный комплекс Самарской области» при ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», которая объединяет более сорока образовательных учреждений профессионального образования, научные, научно-производственные и иные некоммерческие организации сельскохозяйственного профиля области. В их число входят: Усольский сельскохозяйственный колледж, Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум, Безенчукский аграрный техникум, Сергиевский губернский техникум, Рождественский сельскохозяйственный техникум, ПЛ №4 г.о. Кинель, ПУ № 40 с. Камышла, ПУ № 43 с. Домашка, МОУ СОШ №2 п.г.т. Усть-Кинельский, Поволжская машинно-испытательная станция, Поволжский научно-исследовательский институт селекции и семеноводства и др.

Этапы исследования.

На первом (поисково-ориентировочном) этапе (2002-2005) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования. Отслеживались публикации по теме, анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения, уточнялась проблема и формулировка темы, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования). Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проводились констатирующие экспериментальные срезы (анкетирование и тестирование), результаты которых использовались в последующей конструктивной и опытно-экспериментальной работе.

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2005-2009) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования, проверялась гипотеза исследования; разрабатывалась и внедрялась в образовательный процесс комплекса система формирования установки студентов на саморазвитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, публиковались материалы исследования.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2009-2012) проводилась опытно-экспериментальная работа, оценивались результаты формирующего педагогического эксперимента, уточнялись положения, выносимые на защиту; формулировались выводы, велось текстовое оформление диссертации, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении теоретических и практических предпосылок проектирования системы формирования установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие целостной социально-профессиональной компетентности;

- в обосновании концептуальных положений и проектировании модели системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса в процессе обучения в вузе, заключающихся в системном и программно-целевом подходах к проектированию и реализации системы, направленной на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности; в определении структурных (когнитивный, аффективный, поведенческий, личностный) и функциональных (рефлексия, целеполагание, проектирование, прогнозирование, оценивание) компонентов социально-профессиональной установки как подсистемы процесса подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля;

- в научном обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности реализации идеи сквозного и поэтапного формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на продуктивную деятельность в области получаемой профессии и инновационного преобразования сельского социума;

- в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля, заключающихся в создании социально-профессиональной среды учебного заведения, в организации поэтапной покурсовой деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- во введении нового для теории и методики профессионального образования понятия «социально-профессиональная установка» будущих специалистов сельского хозяйства на основе признанных в науке категорий: социальная компетенция, профессиональная компетенция, социально-профессиональная компетентность, установка, аттитюд, социальная установка, профессиональная установка, учебно-профессиональная установка и т.п.;

Социально-профессиональная установка - это особое качество личности будущего специалиста, его внутренняя готовность к освоению и выполнению профессиональной деятельности, с дальнейшей самореализацией в профессиональном сообществе и обществе в целом, к творческому саморазвитию профессионально-значимых личностных качеств, к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями социума. Социально-профессиональная установка является приоритетным и ведущим педагогическим условием успешного формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, отражающим оптимальное соотношение их профессионального, личностного и социального развития.

- в реализации политеоретического подхода к проектированию системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства, состоящего в опоре на современные достижения философии, социологии, психологии, педагогики, экономики, технологии и других наук;

- в теоретическом обосновании идеи непрерывного усложняющегося от курса к курсу, от одной дисциплины учебного плана к другой, процесса сквозного формирования социально-профессиональной установки студентов.

Практическая значимость исследования. Реализация разработанной в исследовании модели системы позволяет повысить эффективность и качество подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса через формирование у них социально-профессиональной установки саморазвитие социально-профессиональной компетентности, на закрепление профессионального выбора, получения профессии и готовности к вхождению в сельский социум, к творческому производительному труду в сельском хозяйстве.

Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов высших и средних учебных заведений сельскохозяйственного профиля, использоваться на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов (колледжей) и вузов, работников агропромышленного комплекса, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к студентам, в подготовке методической литературы для педагогов по актуальным проблемам профессионального образования.

Повышению практической значимости исследования способствуют разработанные автором методические рекомендации для преподавателей «Формирование социально-профессиональной установки студентов» и методические указания для студентов «Основы социально-профессиональной установки личности».

Результаты исследования и разработанная на их основе программа спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» дополняют существующее содержание подготовки специалистов сельскохозяйственной отрасли, повышают профессиональную устойчивость и мотивацию студентов к обучению и творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.

Одиннадцать приложений к диссертации призваны оказать практическую помощь преподавателям сельскохозяйственных вузов, решающих вопросы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Представленный в настоящем исследовании материал и методические рекомендации широко используются в работе курсов кураторов учебных групп, «Школы педагогического мастерства», программ дополнительного образования «Преподаватель высшей школы» и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими, педагогическими, психологическими и социально-экономическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей процесса подготовки специалистов для агропромышленного комплекса, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.

Личное участие диссертанта состоит в выборе направления исследования; изучении теоретического и практического состояния проблемы; в определении теоретических и практических предпосылок проектирования системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, в обосновании концептуальных положений и проектировании модели системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности; в «подстройке» компонентов существующей системы подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля (цели, содержания, деятельности преподавателей и студентов, методики обучения) под требования системообразующего элемента цели (формирование социально- профессиональной установки) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности); в определении сущности и структуры социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов; в разработке и апробации методики формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства и спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» с использованием интерактивных методов обучения; непосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе полученных результатов, формулировании теоретических обобщений, практических рекомендаций и определении перспектив продолжения настоящего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как преподавателя, исследователя, руководителя «Центра мониторинга качества образования» при кафедре «Педагогика» и заместителя декана по воспитательной работе инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии.

Результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских и региональных конференциях: «Особенности постсоветских трансформационных процессов» (Пенза, 2004); «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования» (Самара, 2005); «Современные образовательные технологии и развитие личности» (Кемерово, 2005); «Достижения науки - агропромышленному производству» (Челябинск, 2006); «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2008); «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008); «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2008); «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2008, 2010); «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2009, 2010); «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их решения» (Ульяновск, 2009); «Педагог в современном образовательном пространстве (Самара, 2010); «Молодежь и наука 21 века» (Ульяновск, 2010); «Вклад молодых ученых в будущее Чувашии» (Чебоксары, 2010); «Инновационные проекты в области агроинженерии (Москва, 2011); «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2011); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2010, 2011, 2012), «Модернизация современного образования: проблемы, пути развития и перспективы» (Ставрополь, 2012) и др.

Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета, кафедры «Педагогика» и Ученого совета инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии, где получили одобрение и поддержку.

Основное содержание и результаты исследования нашли свое отражение в 32 статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором. Результаты диссертационного исследования представлены также в 16 статьях изданий, рекомендованных ВАК. На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Сущность решения педагогической проблемы формирования установки будущих специалистов на развитие целостной социально-профессиональной компетентности состоит в проектировании и реализации такой педагогической системы, которая обеспечила бы внутреннюю готовность студента сельскохозяйственного профиля к освоению и качественному выполнению предстоящей профессиональной деятельности, к личностному творческому саморазвитию, к дальнейшей самореализации в сельском социуме, к непрерывному совершенствованию профессионально-значимых личностных качеств, к проявлению сопряженности личных интересов с насущными потребностями общества.

Приоритетными методологическими подходами к проектированию модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов являются: оптимизация модели воспитания будущего специалиста; социально-профессиональная установка как интеграция интериндивидной и интраиндивидной структур личности; учебно-профессиональная деятельность студентов сельскохозяйственного вуза как динамический процесс; политеоретический и интегративный подходы к формированию социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства.

Педагогическими предпосылками проектирования системы формирования социально-профессиональной установки на развитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов являются: личностно ориентированный подход; основные положения концепции личностно ориентированного профессионального образования; установка как результат творческого саморазвития студентов сельскохозяйственного профиля в области социально-профессиональной компетентности.

2. Концептуальные положения и модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Приоритетными концептуальными положениями проектирования модели системы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля являются: системный подход; принцип профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами (культуросообразность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда и т.д.); «подстройка» компонентов существующей педагогической системы (цель, содержание, методика обучения, деятельность педагогов и студентов) под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента цели, связанного с формированием социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса; одно из приоритетных понятий педагогической психологии - понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах ее жизнедеятельности; ориентация на обеспечение непрерывного целостного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и будущей творческой профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.

Представленная пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса раскрывает логику организации исследования и показывает, что пройдя через перестроенную под требования системообразующего целевого элемента (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности) педагогическую систему, выпускник сельскохозяйственного вуза приобретает основы социально-профессиональной установки на непрерывное творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.

На основе выявления потенциальных возможностей дисциплин учебного плана в работе представлен проект содержания системы поэтапного сквозного формирования установки будущих аграриев на развитие социально-профессиональной компетентности.

3. Совокупность организационно-педагогических условий успешной реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля, отражающая особенности ее целей, содержания, деятельности преподавателей и студентов.

Одним из приоритетных организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось создание образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности, включающей: аудиторный внутривузовский компонент, внеаудиторный внутривузовский компонент и внешневузовский компонент.

Важной составной частью организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось рассмотрение вопросов повышения квалификации, координации и преемственности педагогических действий преподавателей в формировании социально-профессиональной установки студентов.

В соответствии с требованиями системного подхода представлена организация поэтапной покурсовой совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения. При этом на каждом этапе и курсе обучения студентов указаны: формируемые компоненты социально-профессиональной установки; педагогические цели и задачи; формы и виды деятельности преподавателей; формы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

4. Методика формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства на саморазвитие их социально-профессиональной компетентности.

Разработанная в исследовании методика формирования социально-профессиональной установки включает формы, средства развития студентов и интерактивные методы обучения, в частности: метод учебных проектов; установочные мастер-классы; метод портфолио и др.

Результаты проведенных в исследовании разносторонних экспериментальных срезов показали высокую эффективность спроектированной и реализованной системы формирования установки будущих специалистов сельского хозяйства на развитие их социально-профессиональной компетентности. Успешная реализация спроектированной педагогической системы была обусловлена единством педагогических действий всего профессорско-преподавательского состава, направленностью деятельности студентов на закрепление их профессионального выбора и творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.

Структура диссертационной работы отражает логику и содержание научного поиска по идее В.В. Краевского о том, что изучение механизма функционирования науки требует системы научного обоснования не в виде «застывшей» системы знаний, а в форме определенного цикла научно-исследовательской деятельности, осуществляемой в единстве с деятельностью практической и ориентированной на нее [65]. Цикл разработки и реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса представлен на рисунке 1.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 160 наименований, 11 приложений, 28 таблиц, 13 рисунков. Основной текст работы изложен на 221 странице.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пудовкина, Наталья Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Следуя системному подходу, в третьей главе рассмотрены особенности таких структурных компонентов спроектированной системы, как деятельность преподавателей и студентов, создание образовательной среды сельскохозяйственного вуза, установлена специфика форм, средств и методов развития социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса, проведена всесторонняя экспериментальная проверка эффективности разработанной в исследовании системы.

2. Одним из приоритетных организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось создание образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности.

Применительно к процессу формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, образовательная социально-профессиональная среда представляет собой совокупность социокультурных и гуманистических факторов учебно-профессионального учреждения (как элемента макросреды), непосредственного образовательного процесса (микросреды) и внутреннего мира обучающегося.

В работе спроектирована и реализована трехкомпонентная система образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности, включающей: аудиторный внутривузовский компонент; внеаудиторный внутривузовский компонент; внешневузовский компонент.

3. Важной составной частью организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось рассмотрение вопросов повышения квалификации, координации и преемственности педагогических действий преподавателей в формировании социально-профессиональной установки студентов: проведена дифференциация форм повышения квалификации преподавателей по исходному уровню их готовности к профессионально-педагогической деятельности; определены приоритетные направления повышения квалификации преподавателей базового в исследовании вуза; представлен учебный план повышения квалификации преподавателей по формированию установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности средствами дисциплин учебного плана вуза; приведены позитивные результаты повышения квалификации преподавателей вуза в области формирования установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности.

4. В соответствии с требованиями системного подхода в работе представлена организация поэтапной покурсовой совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения. При этом, на каждом этапе и курсе обучения студентов указаны: формируемые компоненты социально-профессиональной установки; педагогические цели и задачи; формы и виды деятельности преподавателей; формы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

5. Разработанная в исследовании методика формирования социально-профессиональной установки включает разные формы, средства и интерактивные методы обучения и развития студентов: метод учебных проектов, установочные мастер-классы, метод портфолио и др.

6. При организации опытно-экспериментальных исследований были выполнены основные требования, предъявляемые к проведению педагогических экспериментов, составлен перспективный план проведения опытно-экспериментальных срезов с использованием различных методов исследования.

7. Результаты проведенных в исследовании разносторонних экспериментальных срезов показали высокую эффективность спроектированной и реализованной системы формирования установки будущих специалистов сельского хозяйства на развитие их социально-профессиональной компетентности. Успешная реализация спроектированной педагогической системы была обусловлена единством педагогических действий всего профессорско-преподавательского состава, направленностью деятельности студентов на закрепление их профессионального выбора и творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.

8. В работе представлены приоритетные подходы к внедрению результатов проведенного исследования в педагогическую практику:

- устная и печатная пропаганда текущих итогов исследования;

- выступления автора на научно-практических конференциях;

- составление учебных пособий для студентов и методических рекомендаций для преподавателей; обмен подготовленными учебными пособиями и методическими рекомендациями с преподавателями других вузов;

- организация обратной связи с выпускниками экспериментального вуза и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты решения поставленных в исследовании задач состоят в следующем:

1. Как показывают исследования, формирование отдельных, частных компетенций студентов вузов не решает проблему повышения качества подготовки будущих специалистов. Ее решение лежит в формировании комплекса как минимум социальной и профессиональной компетенций -целостной социально-профессиональной компетентности. Известно, что основы этой компетентности заложены у выпускников школы, следовательно, перед коллективом вуза стояла задача дальнейшего развития данной компетентности. Этим и обусловлен выбор объекта настоящего исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о низкой мотивации и недостаточной сформированности установки студентов сельскохозяйственных вузов на активное усвоение программного материала и приобретение необходимых для предстоящей общественной и профессиональной деятельности компетенций. В результате был сделан вывод о том, что решающим условием успешного развития социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса является формирование у них целевой установки на развитие этой компетентности. В связи с этим, предметом настоящего исследования явилась система формирования установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме.

По аналогии с принятым в ряде работ понятием «учебно-профессиональной установки» в настоящем исследовании было введено понятие «социально-профессиональной установки».

Феномен установки явился одной из теоретических (в частности, психологических) предпосылок проектирования и реализации педагогической системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

2. Как показали исследования, уровень научного обоснования решения проблемы исследования в значительной степени возрастает от того, что в работе не только представлена краткая характеристика теоретико-методологических основ диссертационного исследования со ссылкой на труды отечественных и зарубежных ученых, но и дается достаточно развернутая характеристика политеоретических основ проектирования новой педагогической системы.

В частности, теоретико-методологическими предпосылками проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие их социально-профессиональной компетентности являются: оптимизация модели воспитания будущего специалиста сельскохозяйственного профиля на основе сочетания социоцентрической и антропоцентрической моделей; опора на диалектическую связь дискретности и целостности процесса формирования социально-профессиональной установки студентов; интегративный подход к проектированию системы; личностно ориентированный подход; идеи личностно ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития студентов сельскохозяйственных вузов.

3. Научную основу проектирования новой педагогической системы должны составлять концептуальные положения, опирающиеся на обоснованные в исследовании теоретико-методологические предпосылки конструктивной деятельности исследователя.

В работе определено, что основу проектирования модели системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства составляют следующие концептуальные положения: системный подход; принцип профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами (культуросообразность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда и т.д.); подстройка компонентов существующей педагогической системы под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента (формирование социально-профессиональной установки); понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах ее жизнедеятельности, в частности в учении и труде и творческом саморазвитии социально-профессиональной компетентности; обеспечение целостного и непрерывного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и предстоящей профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.

4. Действенность проектируемой педагогической системы в значительной степени возрастает от обоснованного и правильного выбора системообразующего элемента и системообразующего фактора.

В процессе исследования проведена конструктивная работа по «подстройке» структурных компонентов существующей педагогической системы подготовки будущих специалистов сельского хозяйства (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) под требования системообразующего элемента цели (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности).

5. Исследование показало, что действенность новой педагогической системы по повышению качества подготовки специалистов будет эффективной, если ее реализация ведется с максимальным использованием потенциальных возможностей всех дисциплин учебного плана вуза. Следуя этой идее, в основу содержания формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев положена идея сквозного поэтапного развития ее компонентов (когнитивный, аффективный, поведенческий и личностный) в течение всех лет обучения студентов средствами всех дисциплин учебного плана вуза.

6. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка успешности реализации спроектированной системы формирования установки студентов сельскохозяйственного профиля показала ее высокую эффективность по творческому саморазвитию будущих специалистов в области социально-профессиональной компетентности, по повышению профессиональной устойчивости студентов, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.

Продолжение своих дальнейших исследований автор видит в определении возможностей переноса полученных в исследовании выводов и рекомендаций на формирование социально-профессиональной установки студентов других специальностей вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пудовкина, Наталья Владимировна, 2012 год

1. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: научная монография Текст. / Г.В. Акопов, A.B. Горбачева. М.: «Машиностроение - 1», 2003. - 280 с.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г. Ананьев. М., 2010. - 380 с.

3. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - С. 3 - 15.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2 Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 317 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1994.-С. 92-98.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М., 1980.-368 с.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-150 с.

8. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Электронный ресурс / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин. - Режим доступа: www.viperson.ru

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 257 с.

10. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон. М., 2002. - 150 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Педагогика, 2002. -204 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): метод, пособие Текст. /

13. B.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

14. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. -340 с.

15. Бахмутский, А. Мониторинг обученное™, развития мышления и комфортности учебного процесса Текст. / А. Бахмутский //Директор школы. 2004. - № 1. - С.42-44.

16. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара, 2001. - 185 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 2010. - 340 с.

18. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М, 1995.1. C. 42-57.

19. Беляева, А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях Текст. / А.П. Беляева // Методолого-теоретические основы развития профессионального образования. СПб, 2007. - 120 с.

20. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус. Режим доступа: www.eidos.ru

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного унта, 1983. - 175 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8- 14.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

24. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2008. - 406 с.

25. Варфоломеева, Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. психол наук Текст. / Т.П. Варфоломеева. -Самара, 2004. 22 с.

26. Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования Текст. / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социологические исследования. 2000. -№ 5.-С. 90-97.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методич. пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

28. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.-258 с.

29. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х социокультурная динамика Электронный ресурс. / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина. Режим доступа: http:// www.isras.ru / socis20005. html.

30. Волочков, A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: дисс. . д-ра психол. наук Текст. / A.A. Волочков. -Пермь, 2002.-416 с.

31. Воспитание социально-ориентированной личности: монография Текст. / В. Ш. Масленникова и др. Казань: Данис, 2007. - 175 с.

32. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: в 6 т. Т. 3. М., 1983. - 368 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1991.-479 с.

34. Гаврилова, O.E. Формирование профессиональных компетенций студентов будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: автореферат дис. . канд. пед. наук Текст. / O.E. Гаврилова. - Казань, 2011.- 24 с.

35. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: дис. . док. пед. наук Текст. / И.И. Галимзянова. Казань. 2009. 384 с.

36. Гериш, Т. В. Компетентный подход как основа модернизации профессионального образования Текст. / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - N 2. -С. 11-15.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен, ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев.-М.: "Школа Пресс", 1995. -448 с.

39. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-44 с.

40. Гурьянова, М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1998. № 8. - С. 62 - 74.

41. Джавахишвили, Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.В. Джавахишвили. -Тбилиси, 1988.- 138 с.

42. Жукова, И.А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов: автореферат дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Жукова. Москва, 2011.- 22 с.

43. Жураковский, В.М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития Текст. / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, В.М. Луканин. Москва: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

44. Зеер, Э.Ф.Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

45. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. университета, 1999. -320 с.

46. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. Москва: МПСИ, 2005. - 216 с.

47. Зелеико, H.B. Портфолио будущего педагога Текст. / Н.В. Зеленко, А.Г. Могилевская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. -№ 1. - С. 61-63.

48. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20 - 26.

49. Зимняя, И.А. Общая культура и социальная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя. Режим доступа: http://www.eidos.ru/jonal/2006/0504.htm.

50. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография Текст. / Г.М. Ильмушкин. Изд-во: Димитровградский ИТУиД Ульяновского ГТУ, 2005г. - 354 с.

51. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

52. Кальней, В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков. -Москва: Просвещение, 1987.- 191 с.

53. Качалова, Л.П. Личностно-ориентированный подход в образовании: педагогика личности: пособие к спецкурсу Текст. / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. - 82 с.

54. Кисляков, М.Н. Специфика учебно-профессиоиалыюй установки курсантов юридического института МВД РФ в системе интегрированного образования: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.Н. Кисляков. Самара, 2006. - 23 с.

55. Клочко, В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации Текст. / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Вып. 5. С. 19 - 27.

56. Клочко, В.Е. Человекообразование как предмет современной психологии Текст. / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона: Барнаул, 1995. 3 -4.-С. 25.

57. Кныш, И.А. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство Текст. / И.А. Кныш, И.П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. 2008. - №1. - С. 69-71.

58. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г., № 1662-р Текст.

59. Корепанова, Ю.Н. Взаимосвязь акцентуаций характера и учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД России: автореф. дис. . канд. психол. аук Текст. / Ю.Н. Корепанова. -Самара, 2007. 25 с.

60. Короткова, Г.В. Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза: автореферат дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.В. Короткова. Пенза, 2008. - 17 с.

61. Краевский, В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования Текст. / В.В. Краевский // Вопросы конструирования содержания общего и среднего образования. М.: Пед. об-во России, 1980. - 264 с.

62. Краевский. В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа 10 сентября 2002 г.)

63. Электронный ресурс. / B.B. Краевский. Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/

64. Краснокутская, С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / С.Н. Краснокутская. Ставрополь, 2006. -23 с.

65. Кузьменко, О.И. Математические задачи как средство формирования профессиональной компетентности студентов агрономических специальностей: автореферат дис. канд. пед. наук Текст. / О.И. Кузьменко. Саранск, 2010. - 20 с.

66. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М, 2001,- 144 с.

67. Кустов, Ю.А. 10 лекций по системному подходу в профессиональном образовании: учебное пособие Текст. / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. — Самара Тольятти, 2006. - 90 с.

68. Кустов, Ю.А. Социальная компетентность журналиста Текст. / Ю.А. Кустов, O.E. Козлова, C.B. Стацук . Тольятти. 2010. - С. 54.

69. Кустов, Ю.А. Социальная компетенция педагога: монография Текст. / Ю.А. Кустов, О.Ю. Щербакова и др. Самара: Издательство ФГОУ СПО «Самарский государственный колледж. - 2010. - 235 с.

70. Кустов, Ю.А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности: учебное пособие Текст. / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. -Тольятти: изд-во Тольяттинского гос. ун-та, 2002. 203 с.

71. Кустов, Ю.А. Метод проектов в профессионально-педагогическом образовании Текст. / Ю.А. Кустов, A.A. Кулешов и др. //Учебное пособие. Самара: издательство Самарского научного центра РАН, 2008.-237 с.

72. Лазовский, В.В. Информационно-консультационная служба АПК России Текст. / В.В. Лазовский // сб. науч. трудов. M., 1995. - С. 61.

73. Ландшеер. В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1. - С. 361 -365.

74. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов, 1990. - 135 с.

75. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.

77. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: «Смысл», 1992. - 36 с.

78. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие Текст. / В.Т. Лисовский. СПбГУ, 2000. - 519 с.

79. Лисовский, В.Т. Идеология обновления в обучении и воспитании будущих специалистов Текст. / В.Т. Лисовский // Социология образования. Тез. док. Всесоюзн. науч.-метод, конф. Л., 1990. Т.2. - С. 4-6.

80. Любимов, Л.Л. Школа и знаниевое общество в России Электронный ресурс. / Л.Л. Любимов. Режим доступа: www. Biblioteka/articlefull.php

81. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Спб.: Питер, 1997.-688 с.

82. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореферат дисс. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.С. Мануйлов. Москва, 1998. - 50 с.

83. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990-№8.-С. 82-88.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

85. Матушанский, Г. У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей Текст. / Г.У. Матушанский // Almamater. 2000. - № 11. - С. 22-31.

86. Матушанский, Г.У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе Текст. / Г.У. Матушанский, Ю.В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. 2001. - №2. - С. 2430.

87. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88 - 100.

88. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

89. Мосягина, Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов: (на примере педагогического колледжа): автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / Г. П. Мосягина. Астрахань, 2008. - 26 с.

90. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик М., 1984. - 111 с.

91. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

92. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. -Л., 1983.-240 с.

93. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.П. Мясищев М.: изд-во ин-та практ. психол., 2008. - 356 с.

94. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси, 1974. - С. 300 -412.

95. Натадзе, Р.Г. Восприятие и установка Текст. / Р.Г. Натадзе // Познавательные процессы: ощущение и восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982. - С. 81 -88.

96. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. Одобрена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000 г., №11. Текст.

97. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика Текст. / Г.С. Никифоров, ред. -«Речь», 2010.-816 с.

98. Никонова, М.Н. Содержание социально-психологической компетентности муниципальных служащих и будущих специалистов с различными типами профессиональных установок: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.Н. Никонова. Самара, 2007. - 21 с.

99. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Электронный ресурс. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -Режим доступа: www.twippx.com

100. Новикова, Т.Г. «Портфолио» новый и эффективный инструмент оценивания Текст. / Т.Г. Новикова, Т.А. Пинская, A.C. Прутченков, Е.Е. Федосеева // Вопросы образования. - 2004. - №3. - С. 201-238.

101. Нурутдинова, Ж.В. Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического вуза: авюреферат дисс. . канд. гюд. наук Текст. / Ж.В. Нурутдинова. Н. IIobi ород, 2009. - 28 с.

102. Образовательные технологии в вузе: учебное пособие Текст. / И.В. Руденко и др. Тольятти: ТГУ, 2011. - 288 с.

103. Организация и проведение мастер-классов: метод. Рекомендации Текст. / составитель A.B. Машуков; под ред. А.Г. Обоскалова. -Челябинск, 2007.- 13 с.

104. Осипов, ГШ. Облик и ориентации будущих сельских специалистов Текст. / П.Н. Осипов // Социологические исследования. 2003. - № 10. -С. 47-54.

105. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. /Л.А. Петровская. -М., 1989.-216 с.

106. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № З.-С. 44-53.

107. Петухова, М.В. Стратегические направления развития дополнительного профессионального образования в агропромышленном комплексе: автореф. дисс. канд. эконом, наук Текст. / М.В. Петухова. Москва, 2006. - 22 с.

108. Платонов, К.К. Об изучении личности учащегося Текст. / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин М.: Высш. шк. 1966. - 224 с.

109. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Акадлемия, 2007. - 468 с.

110. Портфолио учителя Текст. / сост. Л.П. Макарова. Волгоград: Учитель, 2011.- 102 с.

111. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник, ред. Издательство: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

112. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки Текст. / A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1967. - 340 с.

113. Профессиональные установки Электронный ресурс. Режим доступа: http://gloss.exitt.ru/

114. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

115. Пузанков, Д.В. Современное образование: содержание, технологии, качество: сборник научно-методических трудов. Вып.8 Текст. / Д.В. Пузанков и др. СПб. : Изд. СПбГЭТУ, 2006 . - 200 с.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен М.: КОГИТО-Центр, 2002. - 243 с.

117. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997.-334 с.

118. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики Текст. / А.Е. Волков, И.Я. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, И.Л. Якобсон // Вопросы образования, 2008. № 1. - С. 32 - 64.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: изд-во Директмедиа Паблишент, 2008. - 704 с.

120. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -Т.1. - 816 с.

121. Семушина, Л.Г. Содержание и методика обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.-методич. пособие Текст. / Л.С. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. Школа, 1990. - 192 с.

122. Сериков, В.В. Личносный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

123. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя Текст. / В.А. Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально активной личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. М., 1987. - С. 3 - 12.

124. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: ACADEMA, 2001.-304 с.

125. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации Текст. // Социологические исследования. -1994. № 6.-С. 58- 85.

126. Субетто, А.И. Россия и человечество на перевале истории в преддверии третьего тысячелетия. Часть 22. Доктрина Российского образования. Петровская Академия Наук и Искусства (ПАНИ) Текст. / А.И. Суббетто. 2005. - 828 с.

127. Суворова, H.A. Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / H.A. Суворова. Рязань, 2010.-22 с.

128. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е.В. Ткаченко // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. В 2-х т.-М.:изд-воИРПО, 1999. Т.1. - С. 135 - 155.

129. Тульбович, И.В. Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО: автореферат дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Тульбович. Ижевск, 2007. - 18 с.

130. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. / Д.Н. Узнадзе // Экспериментальные основы психологии установки -Тбилиси, 1961.-С. 171.

131. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-С. 403.

132. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М.: Советский спорт, 1994. 132 с.

133. Хридина, H.H. Социальная квалификация выпускников в контексте непрерывного образования Электронный ресурс. / H.H. Хридина. -Режим доступа: www.lifelong-education.ru

134. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. Режим доступа: www.eldos.ru/news/compet.html

135. Чернова, Ю. К. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и производственной деятельности: Монография Текст. / Ю.К. Чернова, О.И. Антипова. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. - 286 с.

136. Чугунова, Э.С. Социально-психологический анализ профессиональной деятельности инженера Текст. / Э.С. Чугунова, В.Н. Панферов, С.М. Михеева // Промышленная социальная психология / под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого. Л., 1982. - С. 181 - 184.

137. Чхаргишвили, Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки Текст. / Ш.Н. Чхартишвили Тбилиси, 1971. - 273 с.

138. Шагина, Ю.В. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в условиях интеграции образования, науки и производства: автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Шагина. Волгоград, 2010. - 26 с.

139. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

140. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

141. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие / Т. И. Шамова [и др.]. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

142. Шевченко, О.Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О.Ю. Шевченко. Самара, 2004. - 22 с.

143. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. /С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999- № 2.-С. 30-34.

144. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

145. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Самара: Профи, 2001. - С. 4 - 8.

146. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии М.: Наука, 1975. - С. 89 - 105.

147. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

148. Abramowicz, S.I. Locus of control and self-reported depression among college students / S.I. Abramowicz // Psychol. Rep., 1969 - V.25 (1). -P. 149-150.

149. Allport, G.W. Handbook of Social Psychology / G.W. Allport // Ed, by C. Murchison, C. Worcester dark University Press, 1935. - 810 p.

150. Butterfield, E.C. Locus of control, test anxiety, reaction to frustration and achievement attitudes / E.C. Butterfield // Person., 1964 V. 312 - P. 355370.

151. Fishbein, M. Belief, attitude, intention and behavior: an introduction to theory and research / M. Fishbein, J. Ajzen Reading, Mass, 1975. - P. 10 -12.

152. Katz, D. Ego-defense and attitude change / D. Katz, I. Sarnoff, Ch. McClintock // Human Relation 1956 - № 9 - P. 27 - 45.

153. McClelland, D.C. (1973), Testing for competence rather than for intelligence, American Psychologist, 28, 1-14

154. Phares, E.J. Locus of control in personality / E.J. Phares N.Y., 1976.

155. Strassberg, D.S. Relationships among locus of control, anxiety and valued goal expectancies / D.S. Strassberg // J. Consult. Clin. Psychol, 1973 V.2 -P.319.