Профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Марченко Елена Михайловна

• Марченко Елена Михайловна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Марченко Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТОВ И КУРСОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОССИИ

1.1. Историко-педагогический анализ организации профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом образовательных организаций МВД России

1.2. Классификация решаемых руководителями факультетов и курсов по работе с личным составом профессионально-педагогических задач

1.3. Характеристика профессионально-педагогической деятельности руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях МВД России

1.4. Особенности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных

организациях МВД России

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТОВ И КУРСОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОСИИИ

2.1. Обоснование цели и задач программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом

2.2. Проектирование содержания программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом

2.3. Разработка организационно-методических условий реализации программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом

2.4. Содержание и результаты экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется возрастающей ответственностью образовательных организаций высшего образования МВД России за подготовку кадров, способных эффективно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на защиту прав и свобод личности, общества и государства, исходя из принципов честности, справедливости, гуманизма и безупречности выполнения поставленных служебных задач.

Одним из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки сотрудников органов внутренних дел в системе подготовки кадров МВД России, выступает профессионально-педагогическая культура руководителей факультетов и курсов, характеризующая степень их готовности эффективно организовывать и осуществлять учебно-воспитательный процесс. Реформирование системы МВД России постоянно ведет к притоку новых кадров, и руководство подразделений в образовательных организациях высшего образования (далее - ОО ВО) все чаще замещают сотрудники из территориальных органов МВД России, имеющие опыт работы, высшее юридическое, но не педагогическое образование. Значительная их часть допускают ошибки в осуществлении воспитательной работы с курсантами и слушателями, не владеют современными педагогическими технологиями, не умеют выстраивать гуманистически-воспитывающий диалог и полилог, не знают правил проектирования педагогических систем в подразделении, слабо ориентированы на повышение своего профессионального педагогического мастерства.

Одной из причин сложившегося положения дел является несовершенство профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом (далее - РЛС). Опрос начальников факультетов и курсов, а также их заместителей ОО МВД России свидетельствует,

что большинство из них высказываются за необходимость изменения тематики и применяемых педагогических технологий подготовки; при этом практически все желают повысить эффективность своей профессионально-педагогической деятельности.

Исследование состояния обозначенной проблемы позволило выявить противоречия между:

- необходимым и имеющимся уровнем подготовленности руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом к эффективной организации воспитательного процесса;

- содержанием и методами профессионально-педагогической подготовки руководителей по РЛС и современными педагогическими технологиями;

- потребностью в создании эффективной системы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом и отсутствием научного обоснования такой системы при проработанности общих теоретико-методологических основ профессионально-педагогической подготовки сотрудников.

В решении отмеченных противоречий наиболее актуальными являются вопросы, связанные с разработкой и экспериментальным обоснованием программы повышения качества педагогической подготовленности руководителей факультетов и курсов по РЛС в ОО ВО МВД России.

Степень разработанности темы. Изучение научной литературы показывает, что проблема профессионально-педагогической подготовки не относится к числу мало исследованных. К ней неоднократно обращались ученые различных научных направлений: А.Г. Бермус, Г.С. Борисов, В.П. Врачинский, Т.В. Дубовицкая, С.П. Желтобрюх, С.Ф. Зыбин. Проблемы профессионально -педагогической подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации рассматривали: М.В. Аверинская, A.M. Акимова, И.Ф. Амельчаков Н.В. Астафьев, Л.М. Бельцова, Н.М. Буланов, руководителей факультетов и курсов в образовательных организациях высшего образования МВД России -

В.В. Анциферов, Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, В.В. Карпов, В.Я. Кикоть, О.А. Мальцева, С.Ф. Сердюк, А.Н. Сивак, С.Н. Тихомиров.

Исторический аспект подготовки кадров для российской полиции и милиции исследовали: Р.Б. Герман, А.А. Кобозев, М.А. Кожевина, А.А. Макеев, И.В. Ульянова.

В теоретико-методологическом плане большое значение для проектирования эффективной системы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом образовательных организаций высшего образования МВД России имеют работы: Г.Е. Ананьина, Б.М. Бим-Бада, А.В. Буданова, В.Н. Гуляева, М.М. Даниловой, К.Ю. Колесиной, А.Д. Короля, А.М. Столяренко, Т.Г. Шарухиной.

Таким образом, организация профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом, разработка ее целей, содержания, методической системы с учетом специфики подготовки остались вне поля научного внимания.

Актуальность и выявленные противоречия обозначили проблему исследования: несоответствие базовой подготовленности многих руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом требованиям служебно-педагогической деятельности по воспитанию курсантов и слушателей в образовательных организациях высшего образования МВД России в целях повышения ее качества и результативности.

Цель исследования состоит в повышении качества и результативности служебно-педагогической деятельности руководителей факультетов и курсов в образовательных организациях МВД России через разработку путей и условий совершенствования их профессионально-педагогической подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной служебной подготовки сотрудников образовательных организаций высшего образования МВД России.

Предмет исследования: профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России.

Гипотеза исследования: повысить качество и результативность профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России можно посредством:

- изучения исторического опыта и выявления этапов, содержания и тенденций развития профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России;

- выделения профессионально-педагогических задач, стоящих сегодня перед руководителями факультетов и курсов по работе с личным составом, и определения необходимой деятельности по их решению;

- исследования современной практики профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях МВД России и изменения ее содержания;

- разработки и экспериментальной проверки программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России.

Задачи исследования

1. Изучить исторический опыт профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях МВД России.

2. Систематизировать профессионально-педагогические задачи служебной деятельности руководителей факультетов и курсов и выделить компетенции, выступающие основой для определения содержания их профессионально-педагогической подготовки.

3. Разработать и экспериментально проверить программу профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом.

4. Определить критерии оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом.

Теоретико-методологическая основа исследования включает: положения системного, культурно-исторического и личностно-деятельностного подходов к организации профессиональной подготовки; теоретические основы профессионально-педагогической подготовки в образовательных организациях высшего образования; концепции организации целостного учебно-воспитательного процесса, изложенные в работах:

о системной организации профессионально-педагогической подготовки специалистов: Г.Е. Ананьин, М.В. Богуславский, Л.М. Бельцова, В.П. Беспалько, И.О.Ганченко, И. Л. Гросс, В.Я. Кикоть, Ю.Ф. Подлипняк, В.И. Стрелков, С.Н. Федотов, В.И. Хальзов, Т.Г. Шарухина;

о культурно-историческом подходе к организации профессиональной подготовки: Р.Б. Герман, С.Ф. Зыбин, А.А. Кобозев, М.А. Кожевина, Х.Х. Ллойт, И.В Ульянова;

о личностно-деятельностном подходе к организации профессиональной подготовки: В.В. Анциферов, Л.Т. Бородавко, А.В. Буданов, М.А. Ерофеева, О.А. Мальцева, Н.В. Сердюк;

об организации целостного учебно-воспитательного процесса: Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, A.A. Вербицкий, И.А. Калиниченко, Г.М. Коджаспирова, И.В. Симонова, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, И.С. Скляренко, С.Н. Тихомиров, А.П. Тряпицына, А.П. Шарухин.

При проведении исследования использовались следующие методы: аналитические: анализ научной литературы по теме исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих подготовку кадров в системе МВД России; сопоставительный анализ, обобщение теории и практики профессионально-педагогической подготовки; эмпирические: наблюдение, анкетирование, личные беседы, экспертные оценки, педагогический эксперимент; статистические: математическая статистика.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский университет МВД России, Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя и Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина. На разных этапах исследования участвовали 165 руководителей факультетов и курсов и 203 курсанта и слушателя Санкт-Петербургского университета МВД России.

Исследование проводилось в три этапа с октября 2016 по март 2019 года.

Первый этап (октябрь 2016 г. - июль 2017 г.) - включал: обоснование темы исследования; изучение научной и нормативной литературы; выявление причин, снижающих эффективность профессионально-педагогической деятельности руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом; разработку замысла и инструментария констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (сентябрь 2017 г. - декабрь 2018 г.) - заключался в проведении констатирующего и формирующего экспериментов и апробации их результатов.

Третий этап (январь 2019 г. - апрель 2019 г.) - контрольный, когда на основе результатов, полученных на предыдущих этапах исследования, проводилось обобщение результатов, их публикация; осуществлялось внедрение программы в служебную деятельность (руководителей факультетов и курсов по РЛС) в С.-Петербургском университете МВД России, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Осуществлена периодизация профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России и выявлены тенденции ее развития.

2. Произведена классификация задач и исследована современная практика профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России.

3. Раскрыты несоответствия содержания профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС в образовательных организациях высшего образования МВД России задачам их профессионально-педагогической деятельности.

4. Разработана программа профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России.

5. Обоснованы и раскрыты методические условия эффективной реализации программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России.

Теоретическая значимость результатов исследования

1. Доказаны положения научной целесообразности и перспективности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС в ОО ВО МВД России и раскрыты методические условия ее реализации, расширяющие представления об организации профессионально-педагогической подготовки.

2. Выявлены периоды, этапы и тенденции развития профессионально -педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС в ОО ВО МВД России, ее структурированное содержание на современном этапе.

3. Выявлена причинно-следственная связь между реализацией программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России и ростом уровня их профессионально-педагогической подготовленности.

4. Обоснованы содержание, методы и формы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС в ОО ВО МВД России.

Практическая значимость результатов исследования

1. Программа профессионально-педагогической подготовки

руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом обеспечивает рост их профессионально-педагогической готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности и может быть использована для реализации в дополнительном профессиональном образовании в системе МВД России.

2. Критерии оценки уровня профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов позволяет более продуктивно организовать их профессионально-педагогическую подготовку в образовательных организациях высшего образования МВД России.

3. Методическая система профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов может быть положена в основу разработки планов повышения квалификации сотрудников в ОО ВО МВД России.

Обоснованность и достоверность результатов состоит в: формулировании проблемы, темы, задач исследования, обосновании его актуальности; разработке и реализации программы научно-поисковой деятельности при решении научной задачи; периодизации профессионально -педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов в ОО ВО МВД России и выявлении тенденций ее развития; анализе сложившейся практики профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов в ОО ВО МВД России и выявлении противоречий; раскрытии содержания понятия «профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в ОО ВО МВД России»; разработке программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом и методических условий ее реализации.

Достоверность результатов исследования определяется также практическим подтверждением этих результатов в образовательном процессе профессиональной служебной подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России - это непрерывное формирование и развитие их как субъектов педагогической деятельности и ответственных, творческих личностей в целях достижения готовности к эффективному выполнению служебных обязанностей по воспитанию курсантов и слушателей.

2. Взаимосвязь профессионально-педагогических задач служебной деятельности руководителей факультетов и курсов по РЛС и профессиональных компетенций, лежащих в основе определения содержания их профессионально -педагогической подготовки.

Выделено два класса задач:

функциональные - целеполагание; анализ сложившейся педагогической ситуации; прогнозирование развития педагогической ситуации; определение замысла действий и принятие решения; организация выполнения решения;

содержательные - формирование качеств курсантов и слушателей (нравственной зрелости, профессиональной надежности, законопослушности, культурно-эстетической зрелости).

Задачи определяют профессиональные компетенции руководителей факультетов и курсов: способность конструировать «дерево целей»; способность анализировать сложившуюся педагогическую ситуацию; способность прогнозировать развитие педагогической ситуации; способность определять замысел действий и принимать решение; способность организовывать выполнение решения.

3. Содержание программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС, которое включает четыре блока: мотивационно-развивающий; компетентностно-формирующий; контрольно-оценивающий; организационно-методический. Данная программа отражает цель, задачи, педагогические условия.

Мотивационно-развивающий блок необходим для решения задачи формирования, поддержки интереса и стремления к активному профессионально-педагогическому саморазвитию руководителей факультетов по РЛС и творческой самореализации в процессе решения учебно-воспитательных задач.

Компетентностно-формирующий блок направлен на формирование профессионально-педагогической готовности и рефлексивно-развивающей способности руководителей факультетов и курсов по РЛС.

Контрольно-оценивающий блок обеспечивает эффективный контроль за процессом профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС.

Организационно-методический блок направлен на создание организационно-методических условий, способствующих эффективной реализации программы.

К методическим условиям реализации программы отнесены: активные и интерактивные формы проведения занятий; рефлексивные методы занятий и их результаты; стимулирование психолого-педагогического самообразования руководителей факультетов и курсов; участие представителей руководящего состава образовательных организаций в мероприятиях программы, в том числе в экспертном оценивании результатов профессионально-педагогической подготовленности.

4. Критерии оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом.

Качество процесса: степень соответствия организации профессионально-педагогической подготовки реальным потребностям руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в профессионально-педагогическом росте и принципам научной обоснованности и практико-ориентированности программы.

Качество результата: уровень готовности руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом к эффективному решению профессионально-педагогических задач.

В соответствии с критериями оценки профессионально-педагогической подготовки разработан критериально-оценочный аппарат, который определяет удовлетворенность организацией процесса профессионально-педагогической подготовки и владение профессиональными компетенциями по эффективному решению профессионально-педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследовательской работы обсуждались на кафедре педагогики и психологии учебно-научного комплекса по исследованию проблем кадровой работы и морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Санкт-Петербургского университета МВД России, докладывались на международных, всероссийских научно-практических конференциях ОО МВД России: «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел в контексте современных научных исследований» (СПб., 2016); «Профессионально-ориентированные технологии в системе подготовки кадров высшей квалификации» (СПб., 2016); «Прикладная юридическая педагогика: от теории к практике» (СПб., 2017); «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел в контексте современных научных исследований» (СПб., 2017); «Психологическая работа в системе морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности личного состава: состояние, проблемы и пути решения» (М., 2017); «Российская полиция: три века служения отечеству» (СПб., 2018); «Педагогика и психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел: теория, методика, практика» (СПб., 2018); «Проблемы юриспруденции и педагогики высшей школы в работах молодых ученых (Белгород, 2018); «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел в контексте современных научных исследований» (СПб., 2018).

Программа и практические рекомендации, подготовленные по результатам диссертационного исследования, внедрены в образовательную деятельность Санкт-Петербургского университета МВД России и Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина.

Основные положения исследования опубликованы в 14 печатных работах, в том числе в 5 изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации.

Личный вклад автора состоит в: формулировании проблемы, темы, задач исследования, обосновании его актуальности; разработке и реализации программы научно-поисковой деятельности при решении научной задачи; периодизации профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС в ОО ВО МВД России и выявлении тенденции ее развития; анализе сложившейся практики профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС в ОО ВО МВД России и выявлении противоречий; определении понятия «профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России»; разработке программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по РЛС и методических условий ее реализации.

Структура работы: введение; основная часть, состоящая из двух глав; заключение; список литературы (207 источников), 7 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТОВ И КУРСОВ ПО РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОССИИ

1.1. Историко-педагогический анализ организации профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом образовательных организаций

МВД России

Исследование литературных источников [5; 17; 18; 22; 31; 40; 43; 65; 75; 76; 80; 90; 103; 110; 109; 115; 121; 131; 155; 158; 167; 166; 167; 180; 189 и др.] свидетельствует, что существуют разные подходы к пониманию профессионально-педагогической подготовки:

а) как личностно-формирующего процесса (развитие готовности будущего педагога к успешному осуществлению учебно-воспитательной деятельности посредством формирования у него профессионально-педагогической направленности, которая подкрепляется соответствующими знаниями, умениями, навыками и компетенциями), осуществляющегося в течение достаточно длительного времени; в данном процессе участвуют, прежде всего, обучающиеся, получающие высшее или среднее профессиональное образование (первичная профессионально-педагогическая подготовка);

б) как субъектно-формирующего процесса (обеспечение получения и развития у обучающихся необходимого количества навыков, создающих возможность осуществлять трудовые функции), протекающего относительно быстро из-за ускоренного характера обучения и относящегося к специалистам, имеющим среднее профессиональное или высшее профессиональное образование.

Существует точка зрения, объединяющая эти подходы. Так, С.М. Вишнякова [40] считает, что, хотя профессиональная подготовка и не

предполагает рост образовательного уровня специалиста и должна помогать ускоренно овладеть навыками, она имеет несколько уровней исходя из требований квалификации, включая уровень высшего профессионального образования.

В зависимости от подхода к пониманию сущности профессиональной подготовки формулируются и ее задачи, которые определяют объем и характер содержания обучения.

При подходе к определению профессионально-педагогической подготовки как личностно-формирующего процесса к задачам следует отнести:

1) обогащение обучающихся:

профессионально-педагогическими знаниями, делящимися на специальные (что такое обучение; что такое воспитание; какова диалектика связей между ними; что такое и из чего состоит педагогическая ситуация, как осуществить ее анализ и др.) и мировоззренческими (смысл педагогического труда, педагогические ценности, взгляды и убеждения педагога и др.);

умениями целеполагания, понимания и оценки сложности проблем, разложения их на задачи, а также диагностическими и прогностическими умениями, связанными с анализом и прогнозом развития педагогической ситуации;

навыками принятия педагогически обоснованного, морально и юридически оправданного решения;

компетенцией эффективной организации выполнения принятого решения;

техникой реализации приемов учебно-воспитательного воздействия на учеников (воспитанников, студентов, курсантов и т.д.);

2) формирование и развитие профессионально значимых свойств и качеств специалиста как субъекта профессионально-педагогической деятельности, ответственной за порученный участок работы личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марченко Елена Михайловна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Е.А. Поликультурное воспитание студентов вузов на основе системного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2011. - 162 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -

299 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Аврутин Ю.Е. Полиция и милиция в механизме обеспечения государственной власти в России: теория, история, перспективы. - СПб.: Юрид. Центр ПРЕСС, 2006. - 99 с.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. -448 с.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. - М.: Академия, 1989. - 342 с.

7. Ананьин Г.Е. Развитие системного подхода в теории воспитания: монография /Под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. -198 с.

8. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2001. - 281 с.

9. Асмолов А.Г. Психологии личности. Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 20011. - 367 с.

10. Асриев С.А. Оптимизация военно-педагогического общения руководителей с курсантами в вузах ВВ МВД России: дис. ... канд. пед. наук; 13.00.01. - СПб.: СПбУ МВД России, 2008. - 171 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Баева Л.В. Ценностные основания индивидуального бытия: опыт экзистенциальной аксиологии: монография. - М.: Прометей, МИГУ, 2003. - 240 с.

13. Балашова З.В. Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Майкоп, 2005. - 18 с.

14. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. - М.: ВПА, 1985. - 173 с.

15. Батищев Г.С. Истина и ценности // Познание в социальном контексте: сборник. - М.: РАН, 1994. - 174 с. - С. 37-47.

16. Батурина Н.И., Медведев И.М. Некоторые вопросы организации воспитательной работы в вузах системы МВД России // Вестник Волгоградской академии МВД России. -2016. - Вып. 2 (37). - С. 119-124.

17. Бегалин С.К. Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. - Челябинск, 2006. - 23 с.

18. Бельцова Л.М. Совершенствование педагогической подготовки руководителей органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чебоксары, 2010. - 196 с.

19. Бережнова Л.Н., Набок И.Л., Щеглов В.И. Этнопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 с.

20. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Ростов н/Д., 2003. - 430 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. -

192 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

23. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1975. № 12. - С. 5-9.

24. Богуславский М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий: монография. - М.: ИТИП РАО, 2008. - 236 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 352 с.

26. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2000. - 338 с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

28. Бондырева С.К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе // Субъект действия, взаимодействия, познания: психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.; Воронеж, 2001. - С. 111-118.

29. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа, применения: учеб. пособие. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 626 с.

30. Бордовский, Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

31. Борисов Г.С. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений Министерства обороны России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2006. - 192 с.

32. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2005. - 300 с.

33. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

34. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина .- Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 335 с.

35. Бурханов Ч. М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России (на примере работы начальника курса): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - СПб.,2004. - 177 с.

36. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел: монография.- М., 1997.- 135 с.

37. Вальков А.В. Развитие лидерских качеств курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самообразования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2014. - 20 с.

38. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

39. Вильданов Х.С. Ценности: историко-философский и гносеологический анализ / Башк. гос. ун-т, Сибайск. ин-т. - Уфа, 2002. - 177 с.

40. Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации / А.В. Буданов, А.Д. Лазукин, В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко и др. М. - 2009. - 480 с.

41. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 336 с.

42. Вострикова Т.И. Профессионально-педагогический диалог в структуре урока русского языка: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2010. -475 с.

43. Врачинский В.П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Калининград, 2007. - 22 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: ACT, Астрель, Люкс, 2005. - 671 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии / Введение в психологию / учеб. пособие. - М.,1976. - 230 с.

46. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1995. - 251 с.

47. Герман Р.Б. Подготовка кадров для российской милиции в годы Великой Отечественной войны (историко-правовой аспект) // Вестник Краснодарского университета МВД России. - № 4. - 2009. - С. 11-14.

48. Гордеев В.Д. Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на материале физической культуры): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Саратов, 2001. - 160 с.

49. Горовая В.И., Уляев С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста: монография. - М.: Народное образование, 2004. - 131 с.

50. Гросс И.Л., Подлипняк Ю.Ф., Румянцев Н.В. Педагогическая система специальной боевой подготовки в МВД России: монография. - М., 2013. - 480 с.

51. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей

педагога (в аспекте языковой личности): автореф. дис..... д-ра пед. наук:

13.00.01. - СПб., 2002. - 43 с.

52. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. д-ра пед. наук; 13.00.01. - М., 2003. -302 с.

53. Гупалов М.М. Организационно-педагогические условия самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2013. - 24 с.

54. Гусева Н.В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.06. - СПб., 2007. -19 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

56. Данилова М.М. Гуманитарный подход как принцип организации развития профессиональной культуры специалистов в ходе образовательного процесса в вузе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 38 с.

57. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: дис. ... д-ра пед. Наук: 13.00.01 - Ростов н/Д., 2001. - 347 с.

58. Дарбинян Э.В. Формирование профессиональных ценностей курсантов военных институтов Росгвардии в предметном обучении (отрасль знания - «Педагогика»): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2017. -24 с.

59. Деркач А.А. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха. - М., РАГС, 2007. - 218 с.

60. Дмитриев И.Н. Педагогическая поддержка развития творческого подхода к решению тактических задач у курсантов военных институтов внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2014. - 24 с.

61. Дмитрякова Н.В. Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Петрозаводск, 2006. - 172 с.

62. Дубовицкая Т.В. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации (на примере учителя физики): автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.08. - Липецк, 2012. - 23 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976. - 131 с.

64. Евдокимов А.А. Педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2014. - 24 с.

65. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -Ярославль, 2002. - 379 с.

66. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1994. - 380 с.

67. Забелина Г.А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2009. - 22 с.

68. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

70. Зимня, И.А. Проблемы самооценивания как интериоризованной внешней оценки в процессе обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. I. Ч. I. - М., 1993. - 318 с.

71. Зыбин С.Ф. Кадровое обеспечение деятельности ОВД: историко-правовой и теоретико-правовой анализ: дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.01. - СПб., 1997. - 393 с.

72. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 19.00.13. - М., 2009. - 46 с.

73. Иванова Т.Ф. Интегративно-факторная модель научно-педагогической подготовки будущих учителей к личностно-ориентированному обучению в школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д., 2005. - 420 с.

74. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб, 2000. - 354 с.

75. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Казань, 1997. - 448 с.

76. Иванова Е.М. Профессиональная диагностика с позиций субъектно-деятельностного подхода // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 193-208.

77. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

79. Каган М.С. Философская теория ценности: курс лекций. - СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

80. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: монография. - СПб., 1992. - 310 с.

81. Карпов В.В., Сивак А.Н. Проблемы и перспективы непрерывного профессионального образования в вузах ВВ МВД России // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 5 (123). - С. 79-86.

82. Карпова Ю.В. Формирование профессионально-педагогической культуры специалистов по социальной работе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Самара, 2005. - 195 с.

83. Касаткина Н.С. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Челябинск, 2006. - 23 с.

84. Кикоть В.Я., Столяренко А.М. Юридическая педагогика: учебник. -М., 2004. - 895 а

85. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 224а

86. Кобозев А.А. Профессиональная подготовка полицейских кадров в период образования и становления МВД Российской империи // История государства и права. - 2006 - № 5 - С. 49-53.

87. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. : Наука, 1988. -

192 с.

88. Коваленко А. Академия управления МВД России: вчера, сегодня, завтра // Профессионал. - 2007. - № 5. - С. 25.

89. Ковылева Ю.Э. Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2009. - 19 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: МарТ; Ростов н/Д.: МарТ, 2005. - 448 с.

91. Кожевина М.А. Милицейское образование в советской России: организация и правовое регулирование (1918-1991 гг.): автореф. дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.01. - М., 2005. - 36 с.

92. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1999. - 22 с.

93. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.01. -Кострома, 2009. - 32 с.

94. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2007. - 329 с.

95. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

96. Колодкин Л.М. Правовой статус преподавателей вузов дореволюционной России (XIX - начало XX века) // МВД России 200 лет: история, развитие, перспективы / Труды Академии управления МВД России. - М., 2003. - С. 194-196.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика: избр. пед. соч.: В 2 т. - М.: АПН РСФСР, 1982. - Т. 1. - 655 с.

98. Кондакова У.Ф. Вербальные игры как средство повышения профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Якутск, 2002. - 139 с.

99. Конституция Российской Федерации: [Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года]. - URL : http://www.constitution.ru/ (дата обращения - 15.02.2018 г.).

100. Концепция кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации в органах внутренних дел. - URL: https://17.мвд.Росиии/slujba/Gosudarstvennaja grazhdanskaja sluzhba/Koncepcija ka drovoj_politiki_Ministerstv (дата обращения - 16.02.2018 г.).

101. Король А.Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2009. - 38 с.

102. Косенко А.А. Проблемы профессиональной подготовки руководителей полиции в 1862-1917 годах: [Электронный ресурс]. - URL: http://lib.knigi-x.ru/23istoriya/216056-1 -http-institutemvdby-udk-35174-kosenko-kosenko-problemi-professionalnoy-podgotovki-sotrud.php

103. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 1999. - 341 с.

104. Кочин А.А., Шарухин А.П. Служебный этикет в деятельности руководителей органов внутренних дел: учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПб унта МВД России, 2016. - 305 с.

105. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие: монография. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

106. Крысько В.Г. Этническая психология: учеб. пособие. - 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

107. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография. - Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.

108. Ксенева И.Д. Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Воронеж, 2012. - 21 с.

109. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки руководителей

к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис.....д-ра пед.

наук : 13.00.08. - Казань, 2003. - 464 с.

110. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 1999. - 306 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

112. Кулиш Н.В. Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета: автореф. ... дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2012. - 24 с.

113. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия: пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

114. Лазебин Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах ВВ МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - СПб., 2006. - 20 с.

115. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально -педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2001. - 375 с.

116. Лангенштейн В.А. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в вузе (На примере изучения иностранного языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2002. - 174 с.

117. Лапшов Д.А. Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2006. - 153 с.

118. Ларина Т.В. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2015. - 40 с.

119. Лебеденко И.М. Воспитательная среда образовательного учреждения МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2011. - 22 с.

120. Левин Е.М. Педагогические условия формирования готовности будущих руководителей внутренних войск к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Новосибирск, 2011. - 241 с.

121. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Самара, 2009. - 508 с.

122. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 2009. - 98 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Смысл; Академия, 2004. - 352 с.

124. Ленева Ю.Б., Мусатова О.А., Николаева Ю.В. Формирование психологической готовности курсантов образовательных организаций МВД России к профессионально-служебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 1. (60). - С. 24-26.

125. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: дис. в виде науч. доклада ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -СПб., 1998. - 86 с.

126. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

127. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 1997. - 452 с.

128. Ляпина Т.В. Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на материале физико-математического факультета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Пенза, 2001. -149 с.

129. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4 / Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

130. Макеев А.А. Формирование системы профессиональной подготовки кадров милиции в 1930-е гг., обеспеченности кадровой политики в регионах (историко-правовой аспект) // Юридическая мысль. - 2005. - № 3(9). - С. 9-54.

131. Мальцева О.А. Педагогические условия профессиональной подготовки руководителей органов внутренних дел в учебных центрах МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Орел, 2008. - 214 с.

132. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

133. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

134. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 30-36.

135. Методические рекомендации по организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: письмо ДГСК и кадров МВД России от 10 октября 2018 г. исх.№21/8-10998

136. Милованова Л.В. Создание милиции в России в 1917 г.: результаты и уроки // История государства и права. - 2005. - № 2. - С. 78.

137. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03. - М., 1999. - 436 с.

138. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.01. - М., 1994. - 430 с.

139. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

141. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избранные психологические труды. - М., 2000. - 688 с.

142. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 176 с.

143. Николаенко П.Д. Князь В.П. Кочубей - первый министр внутренних дел России: монография. - СПб., 2009. - 779 с.

144. Новейший философский словарь. - 3-е изд., испр. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

145. Новиков А.М. О развитии методических систем. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm, 2006 (дата обращения - 15.05.2018 г.).

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повышен. квалифик. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: ИЦ Академия, 1999. - 224 с.

147. Нугуманова Л.Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Н.Новгород, 2008. - 252 с.

148. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: [Федеральный закон России от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 11446/ (дата обращения -14.02.2018 г.).

149. О Дисциплинарном уставе органов внутренних дел Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 14 октября 2012 г. № 377. - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-14102012-n-1377/ (дата обращения - 14.02.2018 г.).

150. О милиции: Закон Российской Федерации от 18 апреля 1991 года // Ведомости Съезда народных депутатов и ВС РСФСР. - 1991. - № 16.

151. О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел России: Приказ МВД России от 11 февраля 2010 года № 80. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902252453 (дата обращения - 4.02.2018 г.).

152. О полиции: [Федеральный закон от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110165/ (дата обращения -7.02.2018 г.).

153. О службе в органах внутренних дел России и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: [Федеральный закон от 30 ноября 2011 года № 342-ФЗ] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_122329/ (дата обращения - 7.02.2018 г.).

154. Об образовании в Российской Федерации: [Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/zakon-rf-ot-10071992-n-3266-1-s/ (дата обращения -10.02.2018 г.)

155. Об образовании в Российской Федерации: [Федеральный закон от 29 декабря .2012 года № 273-ФЗ] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. -Режим доступа: https://duma.consultant.ru/page.aspx?! 646176 (дата обращения -11.02.2018 г.).

156. Об организации морально-психологической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 10 августа 2012 г № 777. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499085564 (дата обращения - 3.02.2018 г.).

157. Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 5 мая 2018 г. № 275. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71021312/#ixzz51OjO4nW6 (дата обращения - 10.06.2018 г.).

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., доп. - М.: ООО А ТЕМП, 2006. - 944 с.

159. Омельянович В.В. О некоторых вопросах образовательной деятельности вузов системы МВД России // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2016. - № 4(26). - С. 118-120.

160. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 215 с.

161. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы: Государственная программа [Постановление Правительства России от 30 декабря 2015 года № 1493]. - Режим доступа: http: //static. government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH 1 j sKAErrx2dE4q0ws. pdf.

162. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2009. - 576 с.

163. Педагогика: учебник / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: ПИТЕР, 2013. - 239 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

165. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Курган, 2000. - 165 с.

166. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: учебник. - М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

167. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки руководителей системы профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2006. - 352 с.

168. Подлипняк Ю.Ф., Обвинцев А.А., Горелов С.А Система повышения квалификации как детерминанта профессионального и физического саморазвития руководителей органов внутренних дел / Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2016. № 1 (131). С. 190-194.

169. Полиция и милиция России: страницы истории / А.В. Борисов и др. -М.: Наука, 1995 - 318 с.

170. Пономарев Е.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей военного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Уфа, 2013. - 225 с.

171. Прокопьева Н.А. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в процессе проектного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Новосибирск, 2005. - 215 с.

172. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - М., 2009. - 436 с.

173. Профессиональная этика и служебный этикет: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность» / Под ред. В.Я. Кикотя. - М., 2012.

- 559 с.

174. Пряхина М. В., Душкин А. С. Профессиографическое описание основных видов деятельности в системе МВД России: учеб.-метод. пособие. М., 2013. 112 с.

175. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Л., 1991. - 470 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. -

712 с.

177. Рыбников В.В., Алексушин Г.В. История правоохранительных органов Отечества: учеб. пособие. - М., 2008. - 296 с.

178. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01. - Новосибирск, 1997.

- 354 с.

179. Саранцев Г. И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://portalus.ru (дата обращения - 15.05.2018 г.).

180. Сахарова В.И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Кемерово, 2009. - 330 с.

181. Седанкина Т.Е. Развитие способности будущих руководителей к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2009. - 160 с.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: ЛОГОС,1999. -314 с.

183. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2000. - 317 с.

184. Соколов А.В. Проектирование коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2000. -186 с.

185. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000). - М.: Юнити-Дана, 2006. -479 с.

186. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: автореф. ... дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. - 40 с.

187. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. -

343 с.

188. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

189. Тахтамиров В.О. Проектирование и реализация профессионально-педагогической подготовки руководителей воспитательных структур: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 2005. - 22 с.

190. Теория государства и права: курс лекций / Под ред. Н.И. Матузова и А.В. Малько. - М.: Юристъ, 2003. - 776 с.

191. Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 1999.- 257 с.

192. Устав ФГКОУ ВО «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел России»: Приказ Министерства внутренних дел России от 15 мая

2015 г. № 603 (в ред. приказов МВД России от 28.10.2015 г. № 1031, от 16.06.2016 г.№ 314, от 10.02.2017 г. № 55, от 21.07.2017 г. № 508). -[Электронный ресурс]. - Режим доступа :

Ь^://университет.мвд.Росиии/ир1оаё/8Йе125/ёоситеп1 file/Ustav universiteta.pdf (дата обращения - 3.02.2018 г.).

193. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 2000. - 22 с.

194. Уточкина Е.Ю. Формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Самара, 2009. - 26 с.

195. Фастов А.Г. Органы внутренних дел России: история становления и развития. - Волгоград, 2005. - 228 с.

196. Федотов С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников ОВД: монография. - Тверь, 2000. -152 с.

197. Хабибулин А.Г. Проблема получения профессионального высшего образования в учебных заведениях МВД России в условиях реформирования МВД // Право и образование. - 2005. - № 4. - С. 98-104.

198. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1991. - 32 с.

199. Хуторской А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Эйдос: интернет-журн. 2005. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://eidos.ru/journa1/2005/0901/htm (дата обращения -10.02.2018 г.).

200. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования: Материалы VII Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции: [электронный ресурс] URL: http://www.eidos.ru/journa1/2005/0910-26.htm (дата обращения - 10.02.2018 г.).

201. Шарухин А.П. Технология профессионально ориентированного обучения: учебное пособие. - СПб., 2012. - 284 с.

202. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: автореф. дис... д-ра пед. наук : 13.00.01. -СПб., 2002. - 36 с.

203. Штаб О.Н. Формирование профессионально-ценностных ориентаций курсантов юридического института МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2006. - 21 с.

204. Шумская Л. И. К вопросу об оценке качества воспитательной работы вуза // Вышэйшая школа. - 2004. - № 3. - С. 8-15.

205. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швинеса, 1989. - 272 с.

206. Якуни, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. - 604 с.

207. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРОГРАММА

профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях

МВД России

1. Пояснительная записка

Настоящая дополнительная общеразвивающая программа «Профессионально-педагогическая подготовка руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях МВД России» разработана с учетом Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказа МВД России от 10 августа 2012 года № 777 «Об организации морально-психологической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации»; Приказа МВД России от 5 мая 2018 года № 275 «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации»; Устава ФГКОУ ВО «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации»; Приказа МВД России от 15 мая 2015 года № 603 (в ред. приказов МВД России от 28 октября 2015 года № 1031, от 16 июня 2016 года № 314, от 10 февраля 2017 года № 55, от 21 июля 2017 года № 508).

Актуальность данной программы определяется возрастающей ответственностью образовательных организаций высшего образования МВД России за подготовку кадров, способных эффективно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на защиту прав и свобод личности, общества и государства, исходя из принципов честности, справедливости, гуманизма и безупречности выполнения поставленных задач. Одним из основополагающих факторов, влияющих на качество подготовки будущих руководителей в образовательной системе МВД России, выступает профессионально-педагогическая культура руководителей факультетов, характеризующая степень их готовности эффективно организовывать и осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Направленность программы - профессиональный и личностный рост руководителей факультетов и курсов, готовность к эффективному решению профессионально-педагогических задач в системе подготовки кадров МВД России.

Новизна данной программы заключается в том, что в процесс обучения включен проектно-продуктивный подход с использованием интерактивных форм занятий.

Цель программы - повышение качества и результативности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях высшего образования МВД России.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы - 36

часов.

ПРОГРАММА

профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом в образовательных организациях

МВД России (1 год)

№ Задачи и мероприятия по Ответствен- Сроки

п/п их решению ные

Мотивационно-развивающий блок

ЗАДАЧА: сформировать и поддерживать Диссертант,

мотивацию, вызывающую стремление к активному старшие

профессионально-педагогическому саморазвитию руководителей факультетов и курсов по работе с начальники, кафедры/ 1-3 месяца

личным составом и творческому проявлению его отделы,

результатов в процессе решения учебно- ведущие

воспитательных задач занятия

Разработка исследовательского

инструментария, необходимого для решения задачи формирования и поддержки

1.1 мотивации, вызывающей стремление к активному профессионально-педагогическо- Диссертант Июль-август 2018 г.

му саморазвитию руководителей факультетов

и курсов по работе с личным составом и

творческому проявлению его результатов в

процессе решения учебно-воспитательных

задач

Анализ взглядов и суждений руководителей факультетов и курсов по работе с личным Старшие

1.2 составом о сущности, содержании, цели, особенностях и роли целевой программы в решении проблемы профессионально -педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом начальники, кафедры/ отделы, ведущие занятия 1-3 месяца

Доведение до каждого руководителя

факультета по работе с личным составом Старшие

1.3 сущности, содержания программы и разъяснение обязательности активного начальники, кафедры/ 1-4

профессионально-педагогического саморазвития и творческого проявления его результатов в процессе решения учебно-воспитательных задач отделы, ведущие занятия недели

1.4 Разработка с каждым руководителем Старшие 1-3

факультета индивидуального маршрута начальники, месяца

профессионально-педагогической подготовки кафедры/

и индивидуального стиля проявления отделы,

творчества в процессе решения учебно- ведущие

воспитательных задач занятия

1.5 Разработка индивидуальной системы стимулирования каждого офицера факультета Начальник 1-2

с последующим ее доведением до руководителей факультета недели

Изучение и анализ совместно с Старшие

1.6 руководителями факультета трудностей и ошибок, с которыми они встречаются в процессе решения учебно-воспитательных начальники, кафедры/ отделы, Весь период

задач и при осуществлении деятельности, направленной на профессионально- ведущие занятия

педагогическое саморазвитие

Регулярные заслушивания руководителей

факультетов и курсов на совещаниях,

1.7 собраниях и подведениях итогов по вопросу Старшие Весь

профессионально-педагогического саморазвития и проявления творчества в процессе решения учебно-воспитательных задач начальники период

Организация наставничества по отношению

1.8 к офицерам, испытывающим значительные трудности в процессе решения учебно-воспитательных задач и при осуществлении деятельности, направленной на профессионально-педагогическое саморазвитие Старшие начальники Весь период

Компетентностно-формирующий блок

ЗАДАЧА: обеспечить формирование Старшие начальники,

профессионально-педагогической компетенции кафедры/ Весь

руководителей факультетов и курсов по работе с отделы, период

личным составом ведущие

занятия

2.1 Разработка исследовательского инструментария, необходимого для решения задачи формирования профессионально- Диссертант Июль-август 2018 г.

педагогической компетенции

Внесение изменений и утверждение у Диссертант,

руководящего состава университета тематики кафедра Сентябрь

2.2 экспериментальных занятий с руководителями факультетов педагогики и психологии 2018 г.

2.3 Разработка методических рекомендации для Кафедра До 28.02

руководителей факультетов и курсов: психологии и 2019 г.

«Проектирование эффективной воспитательной системы в подчиненном подразделении».

«Проектирование системы сплочения подразделения на благоприятной социально-психологической основе»

педагогики

2.4

Организация приема зачетов у руководителей факультетов и курсов в соответствии с программой «Профессиональная педагогика»

Руководство университета, кафедра педагогики и психологии

До 30.05 2019 г.

2.5

Постановка задач руководителям факультетов на самостоятельную отработку вопросов:

эффективная учебно-познавательная

деятельность курсанта (слушателя): сущность, структура, методика оценки эффективности;

воспитательная система подразделения: сущность, структура, методика оценки эффективности функционирования;

учебный коллектив курсантского подразделения: сущность, структура, методика оценки уровня развития; теории и технологии обучения; теории и технологии воспитания; педагогическое творчество и мастерство профессионально-педагогической деятельности руководителя факультета по работе с личным составом

Руководство университета

Сентябрь 2018 г.

Организационно-методический блок

ЗАДАЧА: обеспечить создание организационно-методических условий, способствующих успешной реализации программы_

Руководство университета

Весь период

3.1

Обсуждение, согласование и утверждение порядка реализации программы

Руководство университета, кафедра педагогики и психологии, диссертант

До 15.09 2018 г.

3.2

Методическая подготовка руководителей факультетов к решению задач контроля и оценки эффективности реализации программы:_

Руководство университета, кафедра педагогики и

Сентябрь 2018 г.

инструктивно-методическое занятие с начальниками факультетов по теме «Методическое сопровождение процесса реализации программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов» психологии, диссертант

3.3 Подготовка нормативных документов, регламентирующих реализацию программы профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов Руководство университета, кафедра педагогики и психологии, диссертант Сентябрь 2018 г.

Контрольно-оценивающий блок

ЗАДАЧА: обеспечить эффективный контроль за процессом профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов Руководство университета Весь период

4.1 Разработать критерии оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов Диссертант, кафедра педагогики и психологии До 30.11 2018 г.

4.2 Организовать оценку эффективности профессионально-педагогической подготовки руководителей факультетов и курсов Руководство университета Весь период

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Наименование учебного модуля.

«Профессиональная педагогика» для дополнительного образования -курсов повышения квалификации руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом образовательных учреждений высшего образования МВД России.

2. Место учебного модуля в структуре профессиональной подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом образовательных учреждений высшего образования МВД России.

Изучение учебного модуля «Профессиональная педагогика» осуществляется в содержательно-методической взаимосвязи с другими блоками профессиональной информации, входящей в структуру профессиональной подготовки руководителей факультетов и курсов по работе с личным составом.

3. Перечень планируемых результатов обучения.

ПК-1 - профессионально-педагогическая: успешно осваивать нормы и способы профессионально-педагогического взаимодействия, способность эффективно решать задачи профессионально-педагогической деятельности.

ПК-2 - рефлексивно-развивающая: развитие способности самопознания, выбор ценностно-смысловых установок для профессионально-педагогических действий.

Индикаторы компетенций и их содержание

Индекс компетенции Индикаторы компетенции Содержание

ПК-1 Знать предназначение профессиональной педагогики, нормы и способы профессионально-педагогического взаимодействия; сущность обучения, структуру учебной деятельности курсанта и характер взаимодействия руководителя занятия и обучающегося на занятиях; сущность, структуру и технологию проектирования системы духовно-нравственного, патриотического, служебно-профессионального, правового воспитания курсантов (слушателей); технологию педагогической деятельности по сплочению курсантского подразделения на благоприятной социально-психологической основе; порядок изучения и оценки педагогической ситуации, результативности и качества учебно-воспитательного процесса в подразделении курсантов (слушателей).

Уметь анализировать учебную деятельность курсанта (слушателя); и характер взаимодействия руководителя занятия и курсанта на занятиях; оценивать эффективность проведения занятий; проектировать систему духовно-нравственного, патриотического, служебно-профессионального, правового воспитания курсантов (слушателя); проектировать педагогическую деятельность по сплочению подразделения курсантов (слушателей) на благоприятной социально-психологической основе; оценивать педагогическую ситуацию, результативность и качество учебно-воспитательного процесса в подразделении.

Владеть навыками оценки эффективности: а) учебно-воспитательного процесса в подразделении курсантов; б) системы духовно-нравственного, патриотического, служебно-профессионального, правового воспитания курсантов (слушателей); в) деятельности по сплочению подразделения курсантов на благоприятной социально-психологической основе.

Знать психологическую структуру развивающейся личности курсанта как объекта познания; способы самопознания (самоанализа); профессионально-педагогические ценности.

ПК-2 Уметь выделять и оценивать компоненты психологической структуры развивающейся личности как объекта познания; применять способы самопознания (самоанализа); проектировать свою деятельность в соответствии с профессионально-педагогическими ценностями.

Владеть навыками оценки компонентов психологической структуры своей личности; оценки эффективности применения способов самопознания (самоанализа); оценки эффективности проектирования своей деятельности в соответствии с профессионально-педагогическими ценностями

4. Объем модуля в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся.

На изучение учебного модуля отводится 1 зачетная единица, в том числе на: обязательную аудиторную учебную нагрузку обучающегося - 18 часов; самостоятельную работу обучающегося - 18 часов.

5. Содержание модуля, структурированное по темам, с указанием количества академических часов и видов учебных занятий:

5.1. Содержание, структурированное по темам с указанием количества академических часов и видов учебных занятий:

№ тем Наименование темы Всего часов Самостоятельная работа обучаемых Учебные занятия с преподавателем Из них по видам учебных занятий и трудоемкость в часах Формы контроля

Лекции Семинары Практичес кие занятия Итоговый контроль

1. Введение в профессиональную педагогику 4 2 2 2

2. Курсант как объект влияния культурной среды, субъект саморазвития, личность и индивидуальность 4 2 2 2

4. Проектирование процесса воспитания на факультете и курсе 8 4 4 4

5. Проектирование процесса формирования учебного коллектива 8 4 4 4

6. Проектирование эффективной педагогической деятельности руководителя факультета (курса) по работе с личным составом 4 2 2 2

Зачет 4 2 2 2

Всего по курсу: 36 18 18 2 2 12 2

5.2. Содержание тем учебного модуля

Тема 1. Введение в профессиональную педагогику.

Предмет, предназначение и задачи профессиональной педагогики. Основные категории профессиональной педагогики.

Педагогическая система факультета (курса) образовательных организаций высшего образования МВД России.

Тема 2. Курсант как объект влияния культурной среды, субъект саморазвития, личность и индивидуальность.

Курсант как объект педагогического анализа и влияния. Мотивационная готовность курсанта к эффективной учебно-познавательной и служебной деятельности. Компетентностная готовность курсанта к эффективной учебно -познавательной и служебной деятельности. Саморегуляционная готовность курсанта к эффективной учебно-познавательной и служебной деятельности.

Структура и образовательный потенциал культурной среды (факультета, курса) образовательных организаций высшего образования МВД России. Условия его реализации. Курсант как субъект саморазвития.

Педагогический потенциал и условия реализации взаимодействия руководителя занятия и обучающегося. Педагогический потенциал и условия реализации взаимодействия руководителя факультета (курса) и курсантов (слушателей).

Тема 3. Проектирование эффективной учебной, служебной, досуговой, бытовой и внутриколлективной деятельности курсанта (слушателя), стимулирующей процесс саморазвития.

Сущность, структура и функции эффективной учебной, служебной, досуговой, бытовой и внутриколлективной деятельности курсанта.

Проектирование психолого-педагогических условий эффективной учебной деятельности курсанта.

Проектирование психолого-педагогических условий эффективной служебной деятельности курсанта.

Проектирование психолого-педагогических условий эффективной досуговой деятельности курсанта.

Проектирование психолого-педагогических условий эффективной бытовой деятельности курсанта.

Проектирование психолого-педагогических условий эффективной внутриколлективной деятельности курсанта.

Тема 4. Проектирование системы воспитания на факультете и курсе.

Воспитание курсантов как система и процесс. Направления воспитания курсантов (слушателей).

Технология проектирования духовно-нравственного воспитания курсантов.

Технология проектирования патриотического воспитания курсантов (слушателей).

Технология проектирования служебно-профессионального воспитания курсантов.

Технология проектирования правового воспитания курсантов.

Технология проектирования культурно-эстетического воспитания курсантов.

Тема 5. Проектирование процесса формирования учебного коллектива.

Проектирование системы сплочения курсантского подразделения.

Проектирование системы формирования благоприятного социально-психологического климата в подразделении курсантов (слушателей).

Проектирование педагогической системы по профилактике конфликтов в курсантском подразделении.

Тема 6. Проектирование эффективной педагогической деятельности руководителя факультета (курса) по работе с личным составом.

Сущность и структура педагогической деятельности руководителя факультета (курса) по работе с личным составом.

Технология проектирования эффективной педагогической деятельности руководителя факультета (курса) по работе с личным составом.

Зачет.

6. Методические рекомендации руководителям занятий

Проведение занятий по учебному модулю «Профессиональная педагогика» основывается на теоретических положениях общей педагогики, психологии, социологии, культурологии, других гуманитарных и юридических дисциплин,

нормах законодательства России.

Начинать преподавание учебного модуля целесообразно с ознакомления с обучающимися и объяснения им предназначения «Профессиональной педагогики», ее структуры, порядка работы на занятиях и результатов, которых они должны достичь.

В процессе изучения учебного материала главное внимание следует уделить освоению обучающимися следующих тем:

предназначение «Профессиональной педагогики»;

курсант как объекта влияния культурной среды, субъекта саморазвития, личности и индивидуальности;

структуры учебной деятельности курсанта и характера взаимодействия руководителя занятия, а также факультета (курса) и курсанта;

сущности, структуры и технологии проектирования системы духовно-нравственного, патриотического, служебно-профессионального, правового воспитания курсантов;

технологии деятельности по сплочению учебного подразделения, созданию благоприятного социально-психологического климата.

Все занятия должны носить интерактивный характер. Особое внимание следует уделять выбору и грамотному применению методов обучения.

Так, при применении словесных методов используются приемы устного изложения, обоснования, привлечения и удержания внимания, возбуждения интереса, образности, постановки вопросов, ответов на вопросы, обмена мнениями, обсуждения, обобщения и выводов и др. Для наглядных методов характерны методические приемы показа схем, фотографий, фильмов, прослушивания аудиозаписей, работы на учебной доске, графического изображения понятого и увиденного обучающимися, акцентирования внимания на деталях наблюдаемого, сравнительного показа, показа в динамике, раздельного показа (по элементам, операциям, приемам), повторного показа и др. Методы учебных действий предполагают использование методических приемов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий,

рассказа обучающегося о порядке предстоящих действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, группового разбора действий, многократного повторения действий, увеличения темпа выполнения действий, варьирования способов выполнения действий, повышения надежности действий и т.п.

К средствам обучения относятся: речь, наглядные пособия и предметы, используемые преподавателем, его действия и действия обучаемых, макеты и модели, технические средства обучения и учебные печатные, видео- и аудиоматериалы, документальные материалы, техника, оружие, учебные модели, средства имитации.

7. Методические указания обучающимся

Изучение учебного модуля «Профессиональная педагогика» способствует формированию и развитию педагогической культуры, росту мастерства в организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуальной воспитательной работы.

Следует учесть, что начинается освоение дисциплины «Профессиональная педагогика» со слушания лекции. Она носит проблемно-развивающий характер и читается в диалоговой форме.

Работа обучающегося на лекции предполагает не столько умение подробной записи всего, что говорит руководитель занятия, сколько способность обобщать сказанное в кратких тезисах, выделять главное, отыскивать логические и смысловые связи между блоками информации, отмечать непонятные места с тем, чтобы позднее разобраться с неясным вопросом.