Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаталова, Людмила Ильинична

• Шаталова, Людмила Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаталова, Людмила Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА -ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1. Анализ состояния проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателя профессиональных образовательных учреждений.

1.2. Моделирование процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателя профессиональных образовательных учреждений.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ

УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Методика диагностики уровня профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа.

2.2. Содержание и организация профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы»

Социально-экономические изменения в стране предъявляют новые требования к качеству профессионального образования. В этих условиях приобретает все более значимую роль совершенствование профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя профессиональных образовательных учреждений. Это обусловлено, с одной стороны, появлением новых типов средних профессиональных образовательных учреждений, с другой стороны, изменением содержания, организации и методов обучения и воспитания студентов.

В настоящее время большинство инженеров-преподавателей профессиональных учебных заведении не имеют базового педагогического образования (69%- на 1 января 1996г. из общего количества преподавателей 92,4%, имеющих высшее образование, в т.ч. инженерно-педагогическое -23,4% [145, с. 148] ). Действующие инженерно - педагогические вузы: Уральский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург) и Волжский инженерно-педагогический институт (г. Нижний Новгород), профессионально-педагогические факультеты, отделения и кафедры 40 вузов (например, Тимирязевская сельскохозяйственная академия и т.д.) готовят инженеров -преподавателей для профессионально-технических училищ и техникумов (колледжей). Но в среднем численность их выпускников среди преподавателей специальных дисциплин технических колледжей не превышает 20% [145, с. 153]. С возникновением рыночных отношений наблюдается текучесть профессионально - педагогических кадров (за последние годы (с 1995г.) составляет 10-11%, отток кадров не пополняется новыми работниками. Требования, предъявляемые образовательным рынком труда, "не подкрепляются ростом компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости профессионально - педагогических работников в жестких условиях конкуренции и самостоятельности" [145, с.155]. Недостаточный эффективный потенциал специалистов не может удовлетворить запросы общественной практики в условиях экономических отношений, что влияет на уровень качества подготовки выпускника на рынке труда. В то же время существовавшая ранее отраслевая система повышения квалификации инженеров - преподавателей техникумов, колледжей практически прекратила свое существование с производственной ориентацией.

Указанные обстоятельства вызывают необходимость организации профессионально-педагогической подготовки инженеров - преподавателей технических колледжей (не имеющих педагогического образования), определение ее содержательных и организационных компонентов, расширяя этим самым возможности ныне существующих различных форм повышения квалификации, как одной из актуальных проблем современной педагогики. Профессионально -педагогическая подготовка данной категории работников должна обеспечить повышение уровня профессионально-педагогической культуры, обогатить педагогический профессионализм и компетентность личности инженера - преподавателя технического колледжа, акцентируя внимание данной подготовки на непроизводственную сферу деятельности личности.

Теоретические аспекты педагогической подготовки в системе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров находят отражение в трудах ученых, исследователей в звеньях общего и профессионального образования, а именно: общеобразовательная школа, начальное и среднее профессиональное и высшее образование.

Разработке проблем педагогического образования всегда уделялось достаточно большое внимание, особенно к ним возрос интерес в последние годы. Так, проблемы подготовки учителя в педагогических вузах исследованы в работах С.И. Архангельского [5], A.A. Бодалева [16], A.A. Вербицкого [20,21], JI.C. Выготского [23], Г.В. Головина [24,25], В.И. Загвязинского [36], Е.В. Ка-линкина [45], A.M. Моисеева [88], A.B. Мудрика [89], А.П. Шапошниковой [165] и других.

Признавая важность и актуальность работ авторов, можно предположить, что проблема эта может быть решена полностью в условиях гуманизации и демократизации общества. Переход к новым экономическим отношениям предопределяет необходимость введения нового содержания, форм, активных методов, средств подготовки специалистов технического профиля, побуждающих к творческому развитию личности, выработке стратегии и тактики образовательного процесса.

Проблемы повышения квалификации учителей общеобразовательной школы в русле совершенствования педагогического мастерства освещены в работах Э.Д. Днепрова [32], В.И. Загвязинского [36], Н.В. Кузьминой [64], А.И. Мищенко [86,87], В.П. Парамзина [108], В.Д. Шадрикова [158,159], Т.И. Ша-мовой [161] и других, в русле гуманизации - Ш.А. Амонашвили [3], И.П. Волкова [22], О.С. Газмана [112], Т.И. Гончаровой [27], Е.Н. Ильина [112], В.А. Караковского [30], В.Ф. Шаталова [112], М.Н. Щетинина [169] и других. Эти качества необходимы в развитии профессионально-педагогической культуры специалиста.

Однако, в сложившийся системе среднего профессионального образования существует ряд негативных моментов. Во-первых, практически большинство инженеров-преподавателей не имеют возможность повышать свой профессионально-педагогический уровень на курсах повышения квалификации при институтах из-за платных услуг в силу скудного бюджета данной организации. Во-вторых, для них не всегда создаются педагогические условия для раскрытия творческого потенциала, что снижает эффективность повышения уровня общекультурного и профессионального развития личности.

В постоянно изменяющихся социально-экономических условиях современного общества особая роль отводится самообразованию. На актуальность проблемы самообразования учителей школ с целью повышения их квалификации обращают внимание А .Я. Айзенберг [1], Е.В. Бондаревская [18], С.Б. Ел-канов [35], В.А. Караковский [148], И.Б. Котова [168], В.А. Крутецкий [122],

H.B. Кузьмина [64], JI.M. Митина [84,85], В.А. Сластенин [138], E.H. Шиянов [167] и др.), считая ее важным и необходимым фактором развития активной личности учителя в разных направлениях. Но несмотря на определенную теоретическую разработанность проблемы вне поля зрения исследователей остаются такие аспекты, как целостное рассмотрение условий, в которых проявляется стремление личности к самообразовательной деятельности. В нашем представлении самообразование инженера - преподавателя технического колледжа, являющееся звеном дополнительного образования, предполагает создание комплекса педагогических условий для стимулирования и обогащения профессионально - педагогического самосовершенствования.

Значительный вклад в изучение проблемы подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров начальной профессиональной школы внесли работы С.Я. Батышева [8, 9,121], B.C. Безруковой [10], Е.П. Бе-лозерцева [115], В.А. Березиной [11], М.Н. Берулавы [12,13], Н.И. Булаева [19], H.H. Егоровой [34], В.А. Кан - Калика [46,47], В.В. Карпова [49,50,51], Н.И. * Кравцова [59], В.В. Кузнецова [62], И.П. Кузьмина [64], Т.Ю. Ломакиной [121],

В.И. Лушникова [75], Э.М. Никитина [92], A.M. Новикова [96,97,98,99], Г.М. Романцева [124,125], М.П. Сибирской [133,134], В.А. Скакуна [135], В.А. Сла-стенина [136,137,138], Б.А. Соколова [139], Е.В. Ткаченко [145], Ф.Т. Хамат-нурова [125], С.Н. Чистяковой [121], E.H. Шиянова [166,167,168] и других авторов. В них раскрывается личностно ориентированный подход к образовательному процессу, направленный на создание педагогических условий, в которых осуществляется раскрытие и развитие индивидуальных способностей обучающегося.

Такой подход в образовании необходим также и для инженеров - преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений, чтобы предоставить возможность личности быть активной, свободной, творческой, конкурентоспособной, мобильной в рыночных условиях. Потребности образовательных услуг рыночных отношений повлекли за собой организацию широкой сети курсов повышения квалификации при высших учебных заведениях на коммерческой основе.

Недостаточное финансирование профессионального образования, прекращение функционирования централизованной системы повышения квалификации педагогических кадров требует нового подхода к подготовке инженеров - преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений, а именно, организации профессионально-педагогической подготовки для них в рамках дополнительного образования, переосмысления традиционных и поиска новых методов обучения и воспитания молодого поколения.

Приоритетная роль в нашем исследовании отводится повышению уровня профессионально-педагогической подготовки инженеров-преподавателей (не имеющих базового педагогического образования), организуемой в системе методической работы в техническом колледже во всех ее звеньях, посвященной знакомству с новейшими достижениями в области педагогики и психологии, с передовым педагогическим опытом, развитию педагогических умений. Поэтому возникает необходимость создания комплекса педагогических условий, способствующих удовлетворению индивидуальным потребностям личности инженера-преподавателя в становлении педагогического мастерства и личностного самосовершенствования.

Качественная и эффективная подготовка конкурентоспособного, устойчивого и мобильного на рынке труда работника требует пересмотра содержания и организационных форм повышения педагогической квалификации, обеспечения его непрерывности, в том числе в повышении научно-исследовательской, научно-экспериментальной, профессионально-педагогической подготовки и развития педагогической культуры преподавателя (И.А. Зязюн [107], М.С. Каган [43], В.В. Кузнецов [62], И.П. Кузьмин [63], B.C. Леднев [67], Г.В. Мухаметзянова [90], A.M. Новиков [95], Л.И. Новикова [100,30,72], М.П. Сибирская [133,134] и др.).

Многолетний опыт работы диссертанта в техническом колледже (бывшем техникуме) в качестве преподавателя, а также проведенный анализ реальной подготовки инженеров-преподавателей в техникумах и колледжах г. Москвы, позволяет судить о том, что в виду наличия технократических взглядов и позиций большая часть средних профессиональных учебных заведений тормозит процесс перестройки профессионального образования. Педагогический коллектив не в достаточной мере включается в инновационные процессы, обеспечивая образовательный процесс традиционными формами, методами обучения и воспитания студентов, подчас отказываясь от существующих курсов повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования, в том числе и от платных услуг.

Итак, взгляды и подходы вышеперечисленных ученых к проблемам подготовки и повышения квалификации специалистов актуальны в современных условиях, их можно адаптировать к цели нашего исследования, использовать при разработке содержания и форм организации повышения педагогической квалификации инженеров - преподавателей технического колледжа. Профессионально-педагогическая подготовка в изменившейся экономической ситуации как необходимое условие в системе дополнительного образования инженеров - преподавателей не может не рассматриваться нами вне этого контекста.

Назрела необходимость в разработке комплексной системы повышения педагогической квалификации, где значимая роль отводится содержательным и организационным компонентам профессионально-педагогической подготовки для повышения квалифицированности инженеров-преподавателей в техническом колледже в условиях существующих разобщенностью и коммерциально-стью различных звеньев системы подготовки и повышения квалификации.

В период опытно-экспериментальной работы, проведенной диссертантом, выявлено, что большая часть инженеров-преподавателей технических колледжей осознает отсутствие научных теоретических знаний и практических педагогических навыков и умений, нуждается в педагогическом образовании для осуществления учебно-познавательной, воспитательной деятельности, для овладения навыками и умениями самостоятельной индивидуальной методической работы. В связи с этим возникает необходимость разработки методического обеспечения (создания программ) самообразования для инженеров - преподавателей технических колледжей разного квалификационного уровня. Содержание программ самообразования предполагает развитие общекультурного кругозора, смену репродуктивной познавательной деятельности на творческую, удовлетворение личностных потребностей в постоянном расширении, обновлении и углублении теоретических знаний в области педагогики, психологии и методики преподавания.

Таким образом, в вышеперечисленных и других исследованиях разработаны основы, цели, содержание, формы и средства подготовки и повышения квалификации учителей школ и инженеров-преподавателей системы начального профессионального образования. Вместе с тем, педагогическая подготовка системы учреждений среднего профессионального образования в связи с пре-. кращением отраслевых институтов повышения квалификации оказалась вне поля зрения.

Существовавшая ранее подготовка, система жесткого планирования изживает себя в начале 90-х годов, так как была ориентирована на выпуск специалистов для сферы производства, в то время не уделялось внимания психолого-педагогической подготовки инженеров - преподавателей. Условия рыночных отношений требуют переориентации подготовки кадров для непроизводственной сферы деятельности в связи с глубокими социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, трансформацией производства, нуждаются в свободной, конкурентоспособной, мобильной личности [145, с.149 ]. Поэтому в современных условиях нет сложившейся системы профессионально - педагогической подготовки инженерно-педагогических кадров. В связи с этим возникает необходимость создания локальной системы повышения педагогической квалификации инженеров - преподавателей в каждом среднем профессиональном образовательном учреждении, в частности, в технических колледжах для удовлетворения потребности рынка труда в образовательных услугах.

Результаты анализа исследований ученых выявляют, что в системе подготовки инженеров-преподавателей средних профессиональных учебных заведений недостаточно используются активные методы обучения, способствующие формированию педагогических умений. Необходимость внедрения таких форм обучения (развивающие спецкурсы, тренинги, деловые игры, педагогические дискуссии), направленных на личностный и педагогический рост, в практику профессионально-педагогической подготовки инженеров-преподавателей обеспечат эффективность повышения уровня психологической (Б.Г. Ананьев [4], Л.И. Божович [17], JI.C. Выготский [23], B.C. Мерлин [78], A.B. Петровский [123], С.Л. Рубинштейн [127], В.Д. Шадриков [156,157,158,159], Г.И. Щукина [170] и др.), дидактической (Ю.К. Бабанский [109,110], И.А. Каиров [111], М.П. Сибирская [133,134] и др.), методической (Н.И. Кравцов [59], В.А. Скакун [135] и др.), воспитательной (Л.И. Новикова [30,72], Н.М. Таланчук [144] и др.), коммуникативной подготовки (В.А. Кан-Калик [46,47,48], Г.М. Код-жаспирова [53], Н.В. Кузьмина [64], Л.М. Митина [84], И.И. Рыданова [128], М.И. Станкин [140], Р.Х. Шакуров [160] и др.).

Таким образом, педагогическая подготовка инженеров-преподавателей средних профессиональных учебных заведений в системе повышения квалификации, освещенная в трудах ученых, не в полной мере раскрывает возможности использования дополнительного образования для развития интеллектуального потенциала, повышения уровня их образованности, воспитанности, компетентности, что так необходимо в переходный период.

Профессиональная квалификация инженера-преподавателя ПТУ, профессионального лицея, колледжа, техникума включает в себя два компонента: технический (технологический) и педагогический. Поэтому, когда говорят о повышении квалификации этой категории педагогических работников, принято различать профессионально-техническую (технологическую) и профессиои нально -педагогическую подготовку. В данной работе речь идет только о профессионально-педагогической подготовке.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему данного исследования: какое содержание и какие формы организации профессионально - педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа позволят обеспечить эффективное повышение его педагогического уровня?

Работа посвящена исследованию научной проблемы, состоящей в разрешении противоречий: между потребностью в повышении профессионально-педагогической подготовки инженера - преподавателя технического колледжа и их недостаточной подготовленностью к профессионально-педагогической деятельности в связи с технократическим подходом к обучению и воспитанию в профессиональных образовательных учреждениях; между потребностью в создании условий для личностного развития инженера-преподавателя технического колледжа в русле самообразования и их недостаточным стимулированием для самосовершенствования практических навыков и умений самообразования; между потребностью в организации комплексной системы профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя среднего профессионального образования и фактическим прекращением функционирования централизованной системы повышения педагогической квалификации кадров средних профессиональных образовательных учреждений.

Недостаточная разработанность научных аспектов педагогической подготовки явилась стимулом для более целенаправленного изучения этой проблемы.

Цель исследования: разработка содержательных и организационных компонентов профессионально-педагогической подготовки инженера - преподавателя технического колледжа в системе методической работы.

Объект исследования: система методической работы в техническом колледже.

Предмет исследования: профессионально-педагогическая подготовка инженера - преподавателя технического колледжа в системе методической работы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза о том, что профессионально-педагогическая подготовка инженера - преподавателя в техническом колледже становится действенной, если будут разработаны ее содержательные и организационные компоненты, для чего необходимо:

- выявить комплекс условий (мотивационных, социальных, организационных, материально-технических, научно-методических) профессионально -педагогической подготовки инженера - преподавателя технического колледжа;

- разработать модель, ориентированную на профессионально - педагогическую подготовку инженера-преподавателя технического колледжа в условиях перестройки среднего профессионального образования;

- разработать методическое обеспечение профессионально - педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа, которое обеспечит повышение его педагогического уровня в контексте перестройки среднего профессионального образования;

- разработать эффективные организационные формы повышения уровня педагогической квалификации инженера-преподавателя технического колледжа.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность проблемы профессионально-педагогической подготовки инженера -преподавателя технического колледжа на основе анализа психолого - педагогической литературы, изучения и обобщения педагогического опыта; выявить условия ее решения;

- обосновать модель профессионально-педагогической подготовки инженера - преподавателя технического колледжа, включающую ее содержательные и организационные компоненты; проверить в опытно-экспериментальной работе;

- разработать и проверить методическое обеспечение профессионально -педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа; подготовить рекомендации по его реализации в практике работы профессиональных колледжей.

Методологической основой исследования являются личностно - дея-тельностный и личностно ориентированный подходы, работы ученых по проблемам педагогического образования в личностно - деятельностном (Б.Г. Ананьев [4], A.A. Бодалев [16], Л.И. Божович [17], Л.С. Выготский [23], Н.В. Кузьмина [64], A.M. Новиков [95,96,97,98,99], Л.И. Новикова [30,72,100], A.B. Петровский [123], С.Л. Рубинштейн [127], В.А. Сластенин [136], В.Д. Шадри-ков [156,157,158], Т.Н. Шамова [163,164] и др.) и личностно ориентированном (Ш.А. Амонашвили [3], Е.В. Бондаревская [18], И.А. Зязюн [107], В.А. Кан-Калик [46, 47,48], В.В. Карпов [4 9,50,51], И.Б. Котова [168], A.M. Моисеев [88, 148], Г.В. Мухаметзянова [90], A.M. Новиков [97,98,99], М.П. Сибирская [133,134], В.А. Сластенин [137,138], Т.Н. Шамова [162], E.H. Шиянов [166,167, 168] и др.) аспектах.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической литературы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Базой исследования явились средние профессиональные учебные заведения: Московский колледж управления и новых технологий (МКУНТ), Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна (МХПКТД), Московский технический колледж АО МОСЭНЕРГО (МТК АО

МОСЭНЕРГО). Исследованием было охвачено 294 человека (147 инженеров-преподавателей и 147 студентов), которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995) - поисково-теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы педагогической подготовки инженера-преподавателя профессиональных образовательных учреждений, проведен анализ педагогической, психологической, философской литературы.

Второй этап (1996-1997) - опытно-экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап (1998-2000) - заключительно обобщающий, был связан с анализом результатов исследования, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны содержательные и организационные компоненты профессионально - педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа:

- выявлен комплекс условий (мотивационных, социальных, организационных, материально-технических, научно-методических), определяющих повышение уровня педагогической подготовки инженера-преподавателя;

- разработана модель профессионально - педагогической подготовки инженера - преподавателя;

- разработано содержание профессионально-педагогической подготовки инженера - преподавателя, включающее психологический, дидактический, методический, воспитательный и коммуникативный компоненты;

- разработаны организационные формы методической работы, способствующие обеспечению повышения уровня профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя: коллективные - педагогический совет; научно - методический совет; методическая работа кафедр; научно-методические совещания, семинары, конференции, круглые столы; специальные педагогические курсы повышения педагогической квалификации в техническом колледже; библиотека и индивидуальные - педагогическое наставничество (для молодых, начинающих инженеров-преподавателей); работа методиста; самообразование (всех преподавателей технических дисциплин) с взаимосвязанными функционирующими звеньями в системе методической работы технического колледжа;

- разработаны методическое обеспечение и рекомендации по повышению уровня педагогической квалификации инженера-преподавателя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методическое обеспечение и рекомендации могут являться базой для методического совершенствования повышения уровня педагогической квалификации инженера - преподавателя технических колледжей. На основе проведенного исследования представляется возможность использования полученных результатов в широкой практике методической работы в технических колледжах.

На защиту выносятся:

1. Комплекс условий (мотивационных, социальных, организационных, материально-технических, научно-методических), влияющих на повышение уровня профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа.

2. Модель профессионально-педагогической подготовки инженера - преподавателя технического колледжа.

3. Содержание профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа, представленное в единстве психологического, дидактического, методического, воспитательного и коммуникативного аспектов.

Организационные формы, обеспечивающие эффективность повышения уровня педагогической подготовленности инженера-преподавателя, с взаимосвязанными функционирующими звеньями системы методической работы в техническом колледже.

5. Методическое обеспечение повышения уровня профессионально - педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа, включающее программу по преподаванию "Профессиональная педагогика и психология", комплекс программ самообразования для инженеров - преподава телей с разным уровнем педагогической подготовки.

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа, применением комплекса методов исследования, адекватных его объ екту, предмету, цели и задачам, а также подтверждается результатами опытно экспериментальной работы , качественным и количественным анализом данных и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация исследования. Результаты исследования доложены и обсуж дены на заседании кафедры педагогического образования МГОПУ, на конференциях преподавателей МГОПУ, на педагогических советах технических кол леджей, проверялись на практике в трех технических колледжах г. Москвы (МКУНТ, МХПКТД, МТК АО МОСЭНЕРГО). Диссертант выступал с докладами на Международной научно-практической конференции в г. Ульяновске (1993г.), на Региональной конференции педвузов г. Москвы (март1995г.), на 3-их Всероссийских краеведческих педагогических чтениях (октябрь 1995г.), на Международной конференции "Школа жизни - окружающий мир" г. Москвы (4-6 окт., 1997г.), а также в публикациях статей по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаталова, Людмила Ильинична

Результаты исследования свидетельствовали о том, что выбор теплых тонов, отождествленных с предметом, выразили в среднем 72,1 % , а темных цветов -27,9 % студентов. Сопоставляя данные на начальном и конечном этапах, мы увидели изменения в выборе теплых цветов в сторону увеличения, в выборе темных тонов - в сторону уменьшения. Полученные результаты мы представили в таблице 4 и диаграмме 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации на основе обобщения результатов исследования изложены выводы, подтверждающие гипотезу.

- Эффективная профессионально-педагогическая подготовка инженера -преподавателя в системе методической работы технического колледжа возможна при реализации комплекса условий (мотивационные, социальные, организационные, материально-технические, научно - методические), создание которых способствует перестройке личностных ориентаций, мышления, мировоз зрения, убеждения на гуманистические основы.

Мотивационные условия способствуют удовлетворению личности инженера-преподавателя в реализации своих духовных ценностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых аспектов для самовыражения, самоутверждения и самоактуализации.

Социальные условия решают проблему обеспечения гуманизации профессионального образования во всех сферах педагогической деятельности, способствуя саморазвитию личности инженера-преподавателя в реализации гуманистической функции педагогической профессии.

Организационные условия включают функционирующие взаимосвязанные звенья: методическая работа в техническом колледже, в т.ч. самообразование, в которых цели, содержание, формы и средства адекватны личностным потребностям инженера-преподавателя и вписываются в концепцию деятельности этих элементов, способствуют профессиональному развитию, самосовершенствованию и духовному росту.

Материально-технические условия подразумевают создание необходимой учебно - материальной базы, оснащение современными ТСО.

Научно-методические условия обеспечивают укомплектованность психо лого-педагогической и научно-методической литературой.

- Модель профессионально-педагогической подготовки инженера- преподавателя представляет содержательный и организационный компоненты.

Содержательный аспект включает совокупность следующих компонентов, которые необходимо формировать в процессе комплексной системы повышения педагогической квалификации инженера-преподавателя в техническом колледже: повышение психологической, дидактической, методической, воспитательной и коммуникативной подготовки.

Выявлены следующие направления профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя.

Направлением повышения психологической подготовки является изучение и практическое применение системы знаний в области психологии: овладение психологией познавательных процессов, психологией личности, психологией общения для интеллектуального, нравственно-этического развития личности, для взаимодействия инженера-преподавателя с коллегами и со студентами в профессиональной деятельности

Направлением повышения дидактической подготовки служит овладение основами организации педагогического процесса, способствующей развитию личности инженера-преподавателя в интеллектуальном и нравственно-этическом совершенствовании, формировании воспитанности и образованности.

Направление повышения методической подготовки подразумевает ориентацию на овладение общими закономерностями технологией педагогического процесса, методами и средствами обучения и воспитания, способствующей формированию основам методической культуры.

Направление повышения воспитательной подготовки состоит в организации системы деловых, ролевых игр и тренингов, ориентированных на овладение системой организации духовно-нравственного воспитания и становления личности с ценностными установками и активными жизненными позициями.

Направление повышения коммуникативной подготовки ориентирует на овладение, углубление психолого - педагогических знаний, на выработку практических коммуникативных навыков и умений взаимоотношения парных, групповых, коллективных способов общения, для стабилизации отношений в общекультурном и педагогическом росте.

Определены четыре характерных уровня профессионально - педагогической подготовки в процессе педагогической деятельности инженера - преподавателя: стратегический, тактический, операционный и стихийный.

Организационный аспект - формы повышения педагогической квалификации и переподготовки инженерно-педагогических работников среднего профессионального образования, которые направлены на оказание помощи в обеспечении гуманизации образовательного процесса, включая содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания. Они представляют взаимосвязь следующих звеньев: методическая работа в техническом колледже, в т.ч. самообразование.

Методическая работа в техническом колледже: четко организованная система воспитательной работы, конкретизация ее содержания, выбор эффективных форм и методов, технологии обучения и воспитания, овладение навыками и приемами индивидуальной работы по самообразованию инженеров-преподавателей. Она направлена на осуществление новых подходов в обучении и воспитании личности среднего профессионального образования, в подготовке конкурентоспособных специалистов в рыночной экономике, т.е. выработку единого концептуального личностно ориентированного подхода к деятельности учреждения гуманистического типа, создавая благоприятные условия для общекультурного и педагогического роста инженера-преподавателя технического колледжа.

Методической службой предусматривается повышение уровня профессионально-педагогической подготовки (психологической, дидактической, методической, воспитательной и коммуникативной) для обновления педагогических технологий, форм и методов образовательного процесса в системе дополнительного образования.

Организационные формы: педагогический совет; научно-методический совет; методическая работа кафедр; методические совещания, семинары, конференции, круглые столы; педагогические курсы повышения педагогической квалификации инженеров-преподавателей в техническом колледже; библиотека; педагогическое наставничество; работа методиста; самообразование инженера-преподавателя.

Самообразование: индивидуальная методическая форма педагогического образования в виде самостоятельной работы инженера - преподавателя, предусматривает планирование, содержание, формы и методы, самоконтроль, результат с учетом своих собственных особенностей, наклонностей, интереса, подготовки. Оно направлено на самореализацию и самоактуализацию в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

Формы организации: собеседование, консультации, изучение новаторского педагогического опыта, методической литературы, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, круглых столов, посещение выставок передового опыта, чтение постоянной психолого - педагогической периодики по актуальным проблемам в области гуманизации образования, приобретение навыков гуманных межличностных отношений, педагогического сотрудничества, сотворчества, освоение приемов самосовершенствования, самовоспитания, саморазвития, самореализации:, самовыражения, самоутверждения и потенциальных возможностей.

Наиболее эффективным средством и основанием повышения уровня профессионально - педагогической подготовки является разработанный Вводный курс "Профессиональная педагогика и психология" и программы самообразования. Использование на практике данной формы работы дало изменения в сторону увеличения количества инженеров-преподавателей, находящихся на стратегическом и тактическом уровнях педагогической подготовки.

Итак, изучение профессионально-педагогической подготовки инженера-преподавателя технического колледжа не исчерпывается данным исследованием. Возникает необходимость экспериментального изучения соотношения подготовки инженера-преподавателя и студентов средних профессиональных образовательных учреждений, выявления значимости проблемы исследования на формирование гуманистического педагогического мышления, гуманистического мировоззрения. В качестве прогностической видится проблема разработки педагогической системы повышения квалификации инженера-преподавателя среднего профессионального учебного заведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаталова, Людмила Ильинична, 2000 год

1. Айзенберг А .Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих. -М.: Высш. шк., 1973.- 48 с.

2. Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний: Материалы науч. сес., посвящ. 25-летию ин-та. СПб., 1994. - 303 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

6. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - №7. - С. 6 - 8.

7. Аттестация качества воспитательной работы в среднем профтехучилище: Метод, рекомендации. Пенза, 1987. - 22 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995.-246 с.

9. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации).- М.: Высш. шк., 1987.-343 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для уч-ся индустр. пед. техникумов и учеб. пособие для студентов инж. -пед. спец. - Екатеринбург: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1993. - 314 с.

11. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998.- 147с.

12. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 34 с.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦБи ГПИ, 1995. - 31с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

16. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека //Педагогика. 1995.-№3.-С.19-23.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО " МОДЭК", 1995. - 349 с.

18. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Науч. метод, разработка. - Ростов н /Д: РГПУ, 1995.-32 с.

19. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 214с.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

21. Вербицкий A.A. Концепция подготовки преподавателя андрагога для системы образования взрослых //Инновационная деятельность в образо-вании.-1994. - №3. - С.51-56.

22. Волков И.П. Школа и творчество: Учеб. пособие. М.: Пед. вестник, 1994. - 16 с.

23. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

24. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально- личностной подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-20 с.

25. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.-191с.

26. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учеб. пособие /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

27. Гончарова Т.И. Уроки истории-уроки жизни. М.: Педагогика, 1986.-128 с.

28. Грезнева О. Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 186 с.

29. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1995. -22 с.

30. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

31. Данильченко В.М., Шумейко A.A. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования. Комсомольск-на-Амуре, 1995. - 4.1. - 110 с.

32. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 244 с.

33. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития //Педагогика.-1995. №5.- С.39 - 44.

34. Егорова H.H. Система дополнительного образования обучаемых в профессиональном лицее : Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 239 с.

35. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

36. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1986. 40 с.

37. Зверева Г.А. Организационно- деятельностная игра в системе повышения квалификации //Сов. педагогика, 1984. №9. - С. 68 - 71.

38. Игровое моделирование. Методология и практика: Сб. ст. /Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1987. - 231 с.

39. Игры -обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М. Новая шк., 1994. - Кн.5. - 136 с.

40. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов. -М., 1984. 496 с.

41. Ильин И. Русский учитель //Сб. "Надежда" Франкфурт-на-Майне, 1980.- Вып.6.-С.261 -270.

42. Использование деловых игр в обучении взрослых: Метод, рекомендации. -Л.: АПН СССР, 1986. 41 с.

43. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.

44. Казанский O.A. Культура педагогического общения: Метод, пособие. М.: ВНМЦ, 1989. - 51 с.

45. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч. теорет. пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

46. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.108 с.

47. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. -М., 1990.-31 с.

48. Кан -Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

49. Карпов В.В. Гуманистические тенденции дополнительного профессионального образования //Сред. проф. образование. 1997. - № 12. - С.31-35.

50. Карпов B.B. Повышение квалификации в условиях стандартизации образования //Организация и научно-методическое обеспечение специалистов профессионального образования. СПб., 1996. - С.20-25.

51. Карпов В.В. Психолого педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. д-ра пед. наук. - Д., 1991. -345 с.

52. Князева М.В. Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 169 с.

53. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 334 с.

54. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: Кн. для учителя /Сост. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

55. Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

56. Константинов H.A. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1996.-456 с.

57. Косинова В.Ф., Сазонова Л.И. Научно-методическая работа преподавателей //Специалист. 1998. - №12. - С.13-14.

58. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д : Ростовск. пед. ун-т, 1994. - 64 с.

59. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1974. - 268 с.

60. Крутецкий В.А. Психология: Учеб.-2-е изд. М.: Просвещение, 1986.-274 с.

61. Кузибецкий А.Н. Квалификационная работа и аттестация педагога /Отв. ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 1996. - 64 с.

62. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. -38 с.

63. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб., 1997. - 238 с.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

65. Культура общения /Под ред. Т.Н. Левашовой. Л.: АПН СССР, 1985.-39 с.

66. Лебедев С.С. Инновационные аспекты в содержании обучения руководителей школ в системе повышения квалификации //Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров: Сб. ст.-Казань, 1997.-С.54 72.

67. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1972.-476 с.

70. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в шк.- 1995. -N 1.-С.15-19.

71. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманистическим наукам //Нар. образование. 1966. - № 3. - С.41- 42.

72. Личность в воспитательной системе школы: Науч. -метод, сб. /Под ред. A.B. Гаврилина и Л.И. Новиковой .- Владимир, 1993. 153 с.

73. Лучшие психологические тесты /Пер. с англ. Е.А. Дружининой. -Харьков, 1994. 320 с.

74. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

75. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в ИУУ: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 182 с.

76. Макаренко A.C. Педагогическая поэма: Роман. Моск. Рабочий, 1986.-639 с.

77. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге.-2-е изд., испр. и доп. Киров, 1995. -152 с.

78. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. /Под ред. Е.А. Климова. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

79. Методики изучения внимания у взрослых людей: Метод, рекомендации для преподавателей педагогики и психологии ИУУ. -Л.: АПН СССР, 1988.- 17 с.

80. Методики изучения мышления взрослых людей: Метод, рекомендации для преподавателей педагогики и психологии ИУУ. -Л.: АПН СССР, 1988.- 18 с.

81. Методики изучения памяти у взрослых людей: Метод, рекомендации для преподавателей педагогики и психологии ИУУ. Л.: АПН СССР, 1988. - 23 с.

82. Методы активного обучения в системе непрерывного образования инженерно-педагогических работников: Сб. ст. СПб., 1995. - 78 с.

83. Методы психологической диагностики /Под ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М., 1993. - 87 с.

84. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово: Кем. ОИУУ, 1996. - 50 с.

85. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии. -1990. №3. - С.58 - 59.

86. Мищенко А. И. Гуманистический кризис образования и пути его преодоления //Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. - С.58 - 60.

87. Мищенко А.И. и др. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Mill У, 1991. - 285 с.

88. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

89. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста //Сред. проф. образование. 1997. - № 7-8. - С.2 - 7.

90. Наперов В.А., Скориков C.B. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентности студента //Специалист. 1999. - № 3. - С.12 - 13.

91. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие. М., 1995. - 194 с.

92. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: (Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Пед. поиск, 1994. - 146 с.

93. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: (Пособие для начинающего педагога-исследователя). 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 109 с.

94. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. 2-е изд., доп. - М.: Ассоц. "Проф. образования", 1998. - 134 с.

95. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования //Специалист. 1998. - №1. - С.2 - 8.

96. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 253 с.

97. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.- 68 с.

98. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников //Организация и научно-методическое обеспечение специалистов профессионального образования. -СПб., 1996. -С.8-20.

99. Новикова Л.И., Куракин А.Г. Детский коллектив как социально-педагогическая система //Теоретические проблемы воспитательного коллектива.-Тарту, 1975. -С.48-58.

100. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 374 с.

101. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

102. Ожегов С. И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой.-16-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984.- 797 с.

103. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382 с.

104. Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования: Материалы семинара работников органов управления профессиональным образованием. СПб., 1996. - 95 с.

105. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

106. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302

107. Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии: Учеб. пособие. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994. 76 с.

108. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин -тов /Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

109. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

110. Педагогика: Учеб. пособие для пед. высш. учеб. зав. и ун-тов /Под ред. И.А. Каирова. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1948. - 462 с.

111. Педагогика наших дней /Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. -416 с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 638 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. зав. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Шк.- Пресс, 1998. -512 с.

114. Педагогическая подготовка учителя-филолога: Учеб. пособие /Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Валент, 1996. - 104 с.

115. Педагогическая практика: Метод, материалы для студентов старших курсов. М.: МГПУ, 1994.- 78с.

116. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

117. Повышение квалификации педагогических кадров. Содержание работы курсов повышения квалификации руководящих и методических кадров школ: Сб. науч. тр. /Под ред. A.B. Даринского и Е.П. Тонконогой. Л., 1976.-72 с.

118. Повышение квалификации педагогических работников училищ: Метод, рекомендации в помощь самообразованию инж. -пед. работников учреждений. М.: Всесоюз. науч. -метод, центр проф. -тех. обучения молодежи, 1980.-28 с.

119. Повышение психолого-педагогической квалификации работников промышленных предприятий. Кемерово, 1980. - 32 с.

120. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. - 512с.

121. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ /Под ред. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е , перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1974. - 336 с.

122. Психология: Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

123. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 469 с.

124. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург. - Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. - 136 с.

125. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики //Вопр. философии. 1989. -№4. - С.88 - 95.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

127. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. -319 с.

128. Ситаров В.А., Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия: МИП "NB Магистр", 1994.- 132 с.

129. Сгонник Л.В. Учебно-методический комплекс //Специалист. -1998. 10.-С.2-4.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

131. Сеченов И.М. Психология поведения: Избр. психол. тр. /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -318 с.

132. Сибирская М.П. Педагогические технологии. СПб., 1998. - 354 с.

133. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., 1997. - 194 с.

134. Скакун В.А. Преподавание общетехнических спецпредметов в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

135. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С.2 - 7.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

137. Сластенин В.А., Матросов B.J1. Новой школе-нового учителя //Лед. образование. 1990. - №1. - С.11 - 13.

138. Соколов Б.А. Система общетехнических и педагогических подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе: Дис. д-ра пед. наук. Владимир, 1983.-393 с.

139. Станкин М.И. Психология общения. М.: Моск. психол. - соц. инт, 1996. -295 с.

140. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: МПУ, 1995. - 320 с.

141. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

142. Столичное образование-основа развития региона //Нар. образование. 1994.- № 1.-С.5-8.

143. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для пед. новаторов. -М.: Логос, 1994. - 183 с.

144. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров //Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т.-Т. 1. /Сост. А.Е. Пядочкин. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

145. Тубер И.И. "Развитие" вместо "выживания" //Сред. проф. образование.-1997. №3. - С.4 - 8.

146. Турчанинова Ю.П. Педагогическая техника и мастерство учителя //Учитель о педагогической технике. М., 1987. - С.4 -14.

147. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовав учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-464 с.

148. Управленческие аспекты внедрения нестандартных уроков в образовательном процессе: Метод, рекомендации. Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1993.-24 с.

149. Физический энциклопедический словарь /Гл. Ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1984.- 944 с.

150. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

151. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1989. - 144 с.

152. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

153. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

154. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-416 с.

155. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 320 с.

156. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд. 2-е, доп. и перераб. - M.: Магистр, 1996. - 104 с.

157. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

158. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 181 с.

159. Шакуров Р.Х Психология межличностных отношений в ССУЗ. -Казань: ИССО РАО, 1998. 124 с.

160. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПНЦИТП, 1992. 65 с.

161. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод, рекомендации для руководителей шк. М.: МГПИ, 1981.-84 с.

162. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1988. - 66 с.

163. Шамова Т.И. и др. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1995. - 162 с.

164. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации): Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 80 с.

165. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб. пособие. -М.; Ставрополь, 1991. 180 с.

166. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

167. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995.-314 с.

168. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

169. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

170. Эйдельнант В.И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже: Дис . канд. пед. наук. М., 1998.- 141 с.

171. Эйдельнант В.И. Учебные заведения нового типа в системе образования Ставропольского края //Сред. проф. образование. -1997.- №5.- С.5 -6.

172. Энциклопедия практического самопознания /Под ред. А.И. Красило. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 352 с.

173. ОЦЕНКА СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА1. Ф.И.О. стаж возраст

174. Доброжелательность, альтруизм2. Человечность3. Любовь к детям

175. Стремление к самообразованию,саморазвитию5. Высокая нравственность6. Духовная культура

176. На каких предметах бывает так, что преподаватель .,1..Старается больше спрашивать, почти не оставляя времени на объяснение.

177. Никогда не спрашивает того, что не объяснил(а) и о чем негде прочитать.

178. Устанавливает доброжелательные отношения с отстающими учащимися.

179. Всегда поощряет, если задание сделано учащимися по своему,оригинально.

180. Не спешит уйти с урока, с радостью продолжая отвечать на вопросы,связанные с темой.

181. На уроке нам интересно и всегда понятно.

182. Как правило, ей(ему) самой не интересно то, что он(а) нам пытается вложить в голову.

183. Преподаватель любит меня так же, как и всех остальных в группе.

184. Устанавливает доброжелательные отношения с недисциплинированными учениками.

185. Ю.Порицает и снижает оценку, когда ученики отвечают "своими словами" и (или) решают задачи не тем способом, который был показан.1. .Оценки ставит преимущественно справедливо.

186. Не выдумывает ничего "несуразного", что только мешало бы пониманию предмета.

187. Обычно он(а) не требует от нас даже того, что он(а) считает правильным.

188. Всегда требует, чтобы говорили только то, что он(а) считает правильным.

189. Устанавливает доброжелательные отношения с удовлетворенно успевающими учениками.

190. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА1. Ф.И.О.стаж возраст

191. Внесите Ваши ответы в таблицу1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Да 1. Нет

192. У Вас отсутствует склонность к сомнениям, Вы всегда уверены в правоте своих суждений?

193. Вы в любой ситуации стремитесь настоять на своем решении?

194. Вы способны чаще говорить нет, чем да (отказать, чем помогать)?

195. Вы уверены, что всегда лучше знаете, что нужно желать школьникам, чем они сами?

196. Ваши установки в суждениях о школьниках, как правило, не меняются?

197. Вы склонны обвинять в неудачах себя, а не других людей?

198. Вам свойственно стремление увидеть в детях скорее положительное, чем отрицательное?

199. В школьных делах Вы стремитесь исходить из того, что интересно иувлекательно детям?

200. Вы легко осваиваете и понимаете все новое и непривычное (моду, вещи, способы работы)?

201. Вы уверены, что для руководителя важнее чувство юмора, чем ирония или сарказм?1. КЛЮЧ

202. Авторитарный стиль педагогического руководства1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Да + + + + + - - - 1. Нет - - - - + + + + [phone]. Да - - - - + + + + +1. Нет + + + + + - - -

203. Гуманистический стиль педагогического руководства

204. СТРЕМЛЕНИЕ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Ф.И.О.стаж возраст

205. Если Вы согласны с утверждением, предлагаемым в анкете, то рядом с номером напишите "да", если не согласны "нет".

206. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, а не от личных усилий.

207. Если я не смогу преподавать, то жизнь для меня потеряет смысл.

208. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

209. Считаю, что люди больше страдают от неудачи на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

210. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

211. В жизни у меня больше успехов, чем неудач.

212. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

213. В своей педагогической деятельности я постоянно стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

214. Поглощение мыслями об успехе, я могу забыть о себе в мерах предосторожности.

215. В институте педагоги считали, что я смог(ла) бы добиться больших успехов, если бы был (а) более целеустремленным.

216. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам(а).

217. Считаю, что контроль за моей деятельностью со стороны администрации слишком строгий.

218. Терпения во мне больше, чем способностей. Я очень трудолюбив.

219. Занятость, а не сомнение в успехе, вынуждает меня отказываться от своих благих намерений.

220. Думаю, что я уверенный в себе человек.

221. Ради успеха я могу рискнуть, даже если аргументы не в мою пользу.

222. Я очень старательный человек.

223. Когда все гладко, моя энергия успокаивается.

224. Если бы я был журналистом, я бы скорее писал об оригинальных изобретениях, а не о происшествиях.

225. Мои близкие обычно не одобряют моей занятости.

226. Уровень моих притязаний меньше, чем у моих коллег.

227. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.1. КЛЮЧ

228. Нет 1,3,4,5,9,10,11,12,13,15,17,20. Сумма "нет" Да 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19,21, 22. Сумма "да"1. ОБРАБОТКА

229. Подсчитайте количество ответов, совпадающих с "нет" и отдельно с "да". Сложите оба числа. Сумму сравните с диагностической шкалой.

230. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ШКАЛА Уровни: стихийный, операционный, тактический, стратегический 0-5 6 -10 11-14 15 и выше