Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шеховская, Наталия Леонидовна

• Шеховская, Наталия Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеховская, Наталия Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

§ 1. Проблема профессионально-педагогической культуры в философии, психологии, педагогике

§ 2. Сущность, содержание и уровни сформированное™ профессионально-педагогической культуры.

§ 3. Колледж как инновационное профессионально-образовательное учреждение.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КО ЛЕЦЖА

§ 1. Анализ состояния сформированное™ профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжей различного профиля.

§ 2. Организационно-управленческая модель формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжей

§ 3. Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжа

§ 4. Динамика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России создали благоприятные условия для развития новых типов образовательных учреждений — гимназий, лицеев, колледжей. Однако если гимназии и лицей имеют исторические корни в российской педагогике, то колледжи являются — и структурно, и содержательно — вполне инновационными образовательными учреждениями. Процесс создания колледжей в стране развивается довольно активно: если в 1992 году насчитывалось свыше 300 колледжей [195, 449], то в 1994 году их было уже 432 [67, 32]. В 1996 году каждое девятое педучилище было реорганизовано в педагогический колледж. Так, в Белгородской области к настоящему времени из 26 средних специальных учебных заведений в колледжи преобразованы 11.

Возникший и развившийся на англо-американской почве колледж не может быть механически "пересажен" в российские условия. По нашему мнению, избежать слепого копирования англо-американской модели можно только на путях создания российского национального колледжа, который должен развиваться на основе творческого освоения лучших достижений русской классической, современной отечественной и зарубежной педагогики, учитывать интеллектуальную и социально-психологическую специфику страны, всемерно способствовать формированию российского национального самосознания, российского менталитета. Приоритетным с этой точки зрения является формирование и развитие профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжа.

Особой сферой проявления инновационности колледжа является личность педагога, для самообразования, саморазвития, самореализации которой этот тип учебного заведения создает качественно новые условия, одновременно предъявляя и новые требования. Самообразование, саморазвитие, самореализация личности идентифицируются как социально-педагогические показатели развитости профессионально-педагогической культуры и выступают как самодвижущие источники ее формирования. 5

Между тем проблемы создания и деятельности колледжей все еще мало изучены. О социальных, психологических, материально-технических вопросах внедрения в стране нового типа учебных заведений, о педагогической культуре их преподавателей почти нет крупных, серьезных исследований.

Обращаясь к проблеме формирования профессионально-педагогической^ культуры преподавателя колледжа, мы исходили из того, что профессионально-педагогическая культура преподавателя и общая культура личности диалек- ^^ тически взаимосвязаны, соотносятся как часть и целое, отдельное, особенное | и общее. Их принципиальное единство в том, что творцом и носителем культуры | выступает личность. У общей и профессионально-педагогической культуры; адекватны ценностные ориентиры — гуманизация человеческого бытия. Но профессионально-педагогическая культура носит сугубо личностный характер, измеряется глубиной интериоризации личностью достижений общей культуры и проявляется как культура личностного воздействия, обеспечивающего транс^ ляцию и усвоение достижений общей культуры.

Таким образом, актуальность нашего исследования состоит, во-первых, в том, что это — системный анализ с целью выявления наиболее узких мест и оптимальных путей формирования и развития профессионально-педагогической культуры в аспекте решения современных психолого-педагогических, социально-философских и нравственно-этических проблем. Во-вторых, в том, что исследуется профессионально-педагогическая культура перспективной, но мало изученной категории педагогов — преподавателей колледжей.

•п

К исследованию феномена профессионально-педагогической культуры' ученые обратились сравнительно недавно: в начале 60-х годов нашего века. Однако основоположником, философом и психологом профессионально-педагогической культуры, бесспорно, является К. Д. Ушинский, никогда не употреблявший этого термина, но высказавший такие фундаментальные идеи, которые не утратили и в наши дни своей духовной ценности и плодотворно | развиваются многими учеными. \

Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессионально-педагогической культуры заложен в трудах К. А. Абульхано-вой-Славской, А. В. Барабанщикова, Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и других ученых.

Проблема взаимосвязи общей и профессионально-педагогической культуры нашла отражение в ряде философских (А. И. Арнольдов, Л. П. Буева, П. С. Гуревич, Н. В. Гусева, Э. В. Ильенков, Т. Ф. Кузнецова, Э. С. Маркарян и др.), педагогических (3. Ф. Абросимова, В. А. Бенин, Е. В. Гармаш, Б. С. Гершун-ский, Ф. Н. Гоноболин, Т. Н. Левашова, Б. Т. Лихачев, С. С. Муцынов, Л. А. Нейштадт, В. А. Сухомлинский и др.), психологических (Б. Г. Ананьев, А Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. НГ Леонтьев^ А. К. Маркова, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) работ.

Исследованы отдельные виды профессионально-педагогической культуры: гуманитарная (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), духовная (Б. 3. Вульфов, М. М. Мукомбаева и др.), методологическая (Е. В. Бережнова, В. В. Краевский и др.), исследовательская (А И. Кочетов, Я. Скалкова и др.), технологическая (Ю. П. Беспалько, М. М. Левина, М. В. Николаева, А. И. Уман, Н. Е. Щуркова и др.), коммуникативная (В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, В. В. Соколов и др.), этическая (В. И. и И. Я. Писаренко, Е. Г. Силяева, И. И. Чернокозов и др.), политехническая (Ю. К. Васильев, В. А. Комелина и др.), психологическая (М. И. Лукьянова, Ф. Ш. Мухаметзянова и др.), физическая (М. Я. Виленский и др.).

Анализу проблем творчества в профессионально-педагогической культуре посвящены работы В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, Н. Ю. Посталюк и др.

Инновационный характер профессионально-педагогической культуры рассматривают И. Ф. Исаев, А. Я. Найн, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, П. Т. Фролов, Н. Р. Юсуфбекова и другие ученые.

В настоящее время открылась возможность исследования профессионально-педагогической культуры с учетом философских и педагогических идей представителей русского духовного Ренессанса (Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, И. А. Ильин, П. А. Флоренский, С. Л. Франк и др.), чьи труды еще недавно были малодоступными.

Представляет интерес изучение различных аспектов феномена профессий онально-педагогической культуры зарубежными философами и социологами 1 (Д. Бэкхерст, Х.-Г. Гадамер, Н. Смелзер и др.), педагогами (X. К. Блэк, П. Кинг, Б. Леонард, М. Липмэн, Р. Пэк, К. У. Пэтгерсон, Дж. Туккер, А. В. Фрэзер и др.), психологами (Э. Берн, Р. Берне, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Г. Юнг и др.).

Анализ научно-исследовательской литературы показал, что изучение проблем формирования и структурно-содержательного совершенствования российского колледжа ведется пока на уровне научных публикаций в периодических научно-теоретических и общественно-педагогических изданиях (Л. И. Гурье, ^ Т. Иванова, М. Махмутов, П. Е. Решетников, И. Чечель, В. Эйдельнант, Т. В.; Юрьева и др.), а также в ряде кандидатских диссертаций (В. В. Арнаутов, Н. М. Голянская, Н. М. Ермакова, М. С. Жиров, Н. В. Коноплина, Н. И. Щелихова/ И др.).

Таким образом, объективно существует противоречие между потребно-^ стъю в психолого-педагогической подготовке преподавателей для работы в новом типе профессионального учебного заведения и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ формирования профессионально-пе-1 дагогической культуры преподавателей колледжа. Поэтому мы предприняли; попытку исследовать профессионально-педагогическую культуру мало изучен- ' ной категории педагогов — преподавателей колледжей.

Выявленное противоречие дало основание сформулировать проблему следования: каковы педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система непрерывного педагогического | образования преподавателей колледжей. Предметом — процесс формирования! у преподавателей колледжей профессионально-педагогической культуры. Г

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и уровни сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

2. Разработать организационно-управленческую модель формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

3. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать программу и методические рекомендации по формированию профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: формирование ценностно-целевой направленности личности преподавателя на освоение педагогических ценностей и технологий; экстраполяция общей культуры в сферу профессионально-педагогической деятельности; профессионально ориентированное владение педагогической технологией; развитие педагогической рефлексии; наличие инновационной среды в колледже, обеспечивающей творческую самореализацию личности преподавателя; реализация субъекг-субъектных отношений как основы общения преподавателей и студентов; осуществление личностно ориентированной программы развития профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего, а также концепции культурологического, системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, беседы с преподавателями и администрацией колледжей, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя колледжа, педагогическое моделирование, методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент, методы математической статистики, изучение нормативных документов Министерства общего и профессионального образования РФ, областного управления образования, Программы развития среднего профессионального образования в Белгородской области на 1995— 1997 годы, концепции организационно-экономической реформы системы образования России.

Опытно-экспериментальной базой исследования были колледжи различных профессиональных направлений: Белгородский и Старооскольский педагогические, Белгородский колледж культуры и искусств, Белгородский и Старооскольский медицинские, Белгородские индустриальный и механико-технологический, Оскольский политехнический, Новооскольский и Алексеевский сельскохозяйственные, в которых работают 752 преподавателя. Основная экспериментальная работа проведена на базе Белгородского педагогического колледжа.

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках подготовки и реализации "Программы развития среднего профессионального образования в Белгородской области", разработанной коллективом ученых и педагогов-практиков под руководством проф. И. Ф. Исаева. Время работы над исследованием условно можно разделить на несколько этапов.

Первый этап (1992—1994 гг.) — изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической и философско-социологической литературы по проблемам общей и профессионально-педагогической культуры, диалектики их отношений, современного состояния среднего профессиональю ного образования в России и за рубежом. Обобщение опыта становления российского колледжа как инновационного типа учебного заведения, его специфики и организации. Подготовка и начало опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1994—1996 гг.) — работа по экспериментальному обоснованию исследования; обработка и осмысление данных констатирующего эксперимента, их компьютерно-математический анализ. Уточнение выработанной гипотезы. Разработка на основе выводов о состоянии, условиях, путях и средствах формирования профессионально-педагогической культуры модели управления процессом формирования исследуемого феномена. Проведение формирующего эксперимента: практическая проверка педагогических условий повышения уровня профессионально-педагогической культуры.

Третий этап (1996—1997 гг.) — завершение формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Исследована мало разработанная в современной науке проблема — создание и функционирование колледжа как инновационного образовательного учреждения и базы формирования профессионально-педагогической культуры.

Разработана организационно-управленческая модель формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих успешному формированию профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Введены в научный оборот применительно к изучаемому феномену философские, культурологические, педагогические идеи, взгляды, суждения мыслителей эпохи русского духовного Ренессанса - Н. А. Бердяева, С. И.

Гессена, П. А. Флоренского, С. Л. Франка и др. и

Практическая значимость исследования.

Разработана методика определения уровней сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Предложенная организационно-управленческая модель формирования профессионально-педагогической культуры обеспечивает постоянный рост профессионализма, обогащение педагогической культуры, непрерывность послевузовского образования.

С учетом выявленных педагогических условий разработана программа личностно ориентированного формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Материалы исследования могут применяться в практической работе колледжей различного профиля.

Достоверность и надежность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам исследования, репрезентативностью выборки количества респондентов, использованием методов математической обработки данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя колледжа — это творческая самореализация личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленная на осуществление углубленных программ среднего профессионального образования, на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. Профессионально-педагогическая культура преподавателя колледжа по мере обогащения и совершенствования стимулирует инновационность и научно-творческий характер образовательного процесса в колледже.

Организационно-управленческая модель формирования профессионально-педагогической культуры снимает противоречие между педагогической и специально-предметной подготовкой, обеспечивает перманентность образовательного процесса, его культурологическую и гуманистическую направленность.

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: формирование ценностно-целевой направленности личности преподавателя на освоение педагогических ценностей и технологий; экстраполяция общей культуры в сферу педагогической деятельности; профессионально ориентированное владение педагогической технологией; развитие педагогической рефлексии; создание в колледже инновационной среды, обеспечивающей творческую самореализацию личности преподавателя; реализация субъект-субъектных отношений как основы общения преподавателей и студентов; осуществление личностно ориентированной программы развития профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

Особенности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа, обусловленные типом и профилем учебного заведения, базовым образованием преподавателя, стажем педагогической работы, мотивацией педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробированы на Всероссийских научно-практических конференциях "Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современность" (Белгород, 1994 г.), "Технология профессиональной деятельности" (Белгород, 1995 г.), "Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология" (Белгород, 1996 г.). По результатам исследования издана (в соавторстве с И. Ф. Исаевым) монография "Колледж как инновационное образовательное учреждение. Опыт исследования профессионально-педагогической культуры" (Белгород, 1997 г.). Проблемы, раскрываемые в диссертации, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского госуниверситета, Совета директоров средних специальных учебных заведений области. Диссертант приняла участие и стала победителем в индивидуальном конкурсе аспирантских грантов 1997 года, проводимом в рамках благотворительной программы "Высшее образование" институтом "Открытое общество. Фонд Содействия". Грантовый сертификат # Н2 В 799. В составе научно-исследовательского коллектива автор

13 диссертации участвовала в разработке проекта "Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы", получившего грант в конкурсе по педагогическим наукам, проводимом Министерством общего и профессионального образования России в 1997 году.

Материалы исследования используются в практической работе отдела высших и средних специальных учебных заведений администрации Белгородской области, в организации учебно-воспитательного процесса в колледжах, в работе по повышению квалификации преподавателей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шеховская, Наталия Леонидовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и экспериментальные исследования, выполненные нами, позволяют сделать следующие выводы:

1. В современной науке культура в полном объеме ее содержания рассматривается как культура труда, управления, культура научного исследования, образования, воспитания, художественная культура, культура поведения, досуга, культура чувств, мышления, физическая и политическая культура.

Культуру образования мы понимаем как педагогическую культуру в ее личностном и социальном проявлении. Педагогическая культура формируется и реализуется в профессиональной деятельности преподавателя, предполагает освоение не только человековедческих знаний, но и специально-предметных, в обучении которым распредмечиваются взгляды педагога на мир, его духовно-ценностные ориентации, морально-этические кредо. Поэтому изучаемый феномен в уточненной формулировке мы называем профессионально-педагогической культурой.

2. Анализ научно-исследовательской литературы показал, что активно изучается профессионально-педагогическая культура учителя, студента и преподавателя вуза, в то же время проблема формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа остается не исследованной.

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура преподавателя колледжа является творческой самореализацией личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на осуществление углубленных программ среднего профессионального образования, на освоение и создание педагогических ценностей и технологий.

3. Содержание профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа проявляется как диалектическое единство аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов.

140

Аксиологический компонент образуется .совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, овладевает педагогическим капиталом, признавая педагогические ценности.

Технологический компонент включает способы, приемы педагогической деятельности преподавателя колледжа. Педагогическая деятельность по своей природе технологична, и категория "педагогическая технология" помогает понять суть педагогической культуры, раскрывает исторически меняющиеся способы, приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения и воплощения педагогических ценностей и технологий как творческий акт. В процессе педагогического творчества личность преподавателя колледжа опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, иными словами — воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.

4. Для оценки уровней сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа мы адаптировали систему критериев, разработанную И. Ф. Исаевым. Такими критериями явились: а) Ценностное отношение к педагогической деятельности, проявляющееся в осознании ценности педагогических знаний, признании субъект-субъектных отношений, удовлетворенности педагогическим трудом. б) Технолого-педагогическая готовность, предполагающая овладение различными видами педагогической деятельности и такими группами педагогических умений, как аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие. в) Творческая активность личности преподавателя, реализующаяся в возрастающей динамике творческой активности, гибкости и вариативности мышления, самостоятельности в принятии решений, сформированности педагогической рефлексии, овладении опытом самосовершенствования.

5. Формирование и развитие профессионально-педагогической культуры исследуемой группы преподавателей происходит в колледже. Колледж является инновационным образовательным учреждением в России. Инновационность российского колледжа состоит в гармоничном сочетании учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы, осуществляемой педагогами; в том, что он дает более высокое, чем другие ссузы, образование, в колледже выше (по сравнению с ссузами) степень гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса; по структуре учебного процесса, формам и методам преподавания колледж сближается с вузом, что позволяет создавать научные комплексы "колледж — вуз", а студенты получают возможность после соответствующего обучения в колледже поступать на 2—3 курс вуза.

Являясь по форме англо-американским учебным заведением, российский колледж должен развиваться на основе творческого освоения лучших достижений русской классической, современной отечественной и зарубежной педагогики, учитывать интеллектуальную и социально-психологическую специфику страны, всемерно способствовать формированию российского менталитета, российского национального самосознания.

6. Констатирующий эксперимент проводился в педагогических, медицинских, технических, сельскохозяйственных колледжах и в колледже культуры и искусств. В эксперименте участвовало 534 преподавателя.

По его результатам нами были выявлены такие уровни сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателей, как адаптивный (27%), репродуктивный (58,6%), креативно-эвристический (14,4%).

7. Изучение литературы, посвященной деятельности колледжа как инновационного образовательного учреждения, анализ документов, данные констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что особенности

142 формирования профессионально-педагогической культуры определяются: типом и профилем учебного заведения, базовым образованием преподавателей, стажем педагогической деятельности, мотивами, предопределяющими эту деятельность.

8. На основе теоретического анализа и проведенного исследования нами разработана организационно-управленческая модель формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Модель предусматривает: а) Подготовку кадров преподавателей колледжей с учетом специфики и инновационного характера этого типа учебных заведений. б) Обеспечение непрерывности послевузовского образования, создание в колледжах таких педагогических условий, которые оптимизировали бы стремление личности к совершенствованию своей культуры. в) Самореализацию творческого потенциала личности педагога на основе самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития, когда личность не только творит себя, но и формирует личности своих воспитанников. г) Личностно ориентированный подход в управлении, не подавляющий индивидуальность, а наиболее полно учитывающий ее особенности и потому способствующий их развитию.

Наша модель строится на трех уровнях: доколледжном, внутриколледж-ном и внеколледжном.

9. Проведенная опытно-экспериментальная работа на базе Белгородского педагогического колледжа доказала, что процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя эффективен при реализации совокупности следующих педагогических условий: формирование ценностно-целевой направленности личности преподавателя на освоение педагогических ценностей и технологий; экстраполяция общей культуры в сферу профессионально-педагогической деятельности; реализация субъект-субъектных отношений на основе общения преподавателей и студентов; развитие педагогической рефлексии; профессионально ориентированное владение педагогическими технологиями; развитие инновационной среды, обеспечивающей творческую самореализацию личности преподавателя колледжа; осуществление личностно ориентированной программы развития профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа.

10. Результаты обработки данных, полученных по окончании опытно-экспериментальной работы на основе анкетного опроса, и экспертных оценок, позволили проследить динамику формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Так, по данным экспертных оценок, на адаптивном уровне приращение показателей по критерию "ценностное отношение к педагогической деятельности" составило 0,55 балла, на репродуктивном — 0,27 балла, на креативно-эвристическом — 0,09 балла; по критерию "технолого-педагогическая готовность" — соответственно 0,48; 0,28; 0,12; по критерию "творческая активность" — соответственно 0,51; 0,36; 0,10.

Таким образом, реализация программы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

11. Наше исследование позволило выявить новые направления в изучении данной проблемы. Требуется дальнейшее углубленное исследование особенностей профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжей различного профиля. Научные поиски следует направить на изучение организации управления колледжем как инновационным образовательным учреждением в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеховская, Наталия Леонидовна, 1997 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990, — 141 с.

2. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М., 1980. — 368 с.

3. Аскольдова С. М. Колледжи и университеты США. — М., 1993. — 272 с. уи-'Асмолов А. Г. Психология личности: Учебное пособие. — М., 1990. —367 с.1 ^Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения /Под ред.

4. Педагогика. — 1992. — № 1—2. — С. 61—65. 19^Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развитияпедагогической культуры: Автореф. дисс.докт. пед. наук: Екатеринбург,1996. — 32 с.

5. Бердяев Н. А. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общения // Философия свободного духа. — М., 1994. — С. 230— 316.

6. Бердяев Н. А. Судьба человека в современном мире. К пониманию нашей эпохи Ц Философия свободного духа. — М., 1994, С. 318—362.

7. Бердяев Н. А. О культуре // Философия творчества, культуры и искусства.- В 2-х т., М., 1994. Т. 1. С. 523-529.

8. Бережнова Е. В. Формирование методологической культуры учителя. — Педагогика, 1996. — № 4. — С. 14—18.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- М, 1988. 400 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — 421 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. —192 с.29\ Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России //

11. В 2-х т. М., 1979. - Т. 2. - 400 с. 3^7Бодалев А. А. Психология общения. — М. — Воронеж, 1996. — 256 с.

12. Большая советская энциклопедия. / Второе издание. — Т. 24, — М., 1953.- С. 30-31.

13. Большая советская энциклопедия / Третье издание. Т. 13. — М., 1973. — С. 594-596.

14. Буравихин В. А. Учитель и общество // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 60-63.

15. Бэкхерст Д. Философия деятельности // Вопросы философии. — 1996. — № 5. С. 72—79.

16. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 103—112.

17. Вульфсон Б. Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 110—117.I

18. Выготский С. Л. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1996. 536 с.5^. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы фил ос. герменевтики. / Под ред.

19. Б. Н. Бессонова. — М., 1988. — 704 с. 55) Гармаш Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1990. — 16 с.

20. Гегель. Наука логики // Энциклопедия философских наук. — М., 1975. — Т. 1. — 452 с.

21. Головин Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально -личностной подготовки учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 20 с.

22. Громыко Ю. В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы всфере образования // Педагогика, — 1994. — № 6. — С. 31—37. 66} Гуревич П. С. Философия культуры: Пособие для студентов. — М, 1995. — 288 с.

23. Гурье Л. И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист, — 1994.9. С. 32-33.

24. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры.1. М., 1992. 285 с.

25. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1978. Т. 2.779 с.

26. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации. — Л., 1989. — 54 с.

27. Ермакова Н. М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях149учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика): ^-Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 213 с.

28. Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 55—60.

29. Ильин Г. А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. — М., 1992. 77 с.

30. Ильин И. А. О национализме //Для русских. Избранное. — Смоленск, 1995.- С. 20-35.

31. Ильенков Э. В. Философия и культура. — М., 1991. — 464 с.

32. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Под ред. Андреенкова В. Г., Толстовой Ю. H. — М. 1987. — 255 с.

33. Ионин Л. Г. Социология культуры: Учебн. пособие. — М.: издат. корпорация "Логос", 1996. 280 с.fS7. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. — М., Белгород,1992. 102 с.I

34. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогиi ческой культуры преподавателя высшей школы. — М., Белгород, 1993. —219 с.

35. Исаев И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование XXI века. — М., 1994. — С. 36-40.

36. Исаев И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология / Матер. Всерос. научн.-практ. конф. — Белгород, 1996. — С. 8—13.

37. Исаев И. Ф., Шеховская Н. Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение / Опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Монография. — Белгород, 1997. — 144 с.

38. C/Î93. Исаева Н. И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. — Магнитогорск, 1984. — 48 с.

39. Киллен К. Вопросы управления / Под ред. И. М. Верещагина. — М., 1981.- 200 с.

40. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994. — 222 с.

41. Клементьев Е. Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. — 1984. — № 11. — С. 19—30.

42. Кугукина Л. П. Критерии уровня развития педагогических способностей // Специалист, 1997, № 1.- С. 19-23.

43. Культура, образование, религия. Круглый стол. // Педагогика.— № 5.— С. 50-63.

44. Cwl20. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии.— М., 1994.— 192 с.

45. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. — М., 1978.- Т. 1.-397 с. Т. 2.- 320 с. о{33. Мамонтов С. П. Основы культурологии.— М., 1996.— 272 с.

46. Махмутов М. Региональный колледж: путь к интеграции // Народное образование.— 1990.— № 5.— С. 59—66.154

47. Методологические проблемы развития педагогической науки. /Под ред. П. Р. Атутова, M. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского.— М., 1985.— 240 с.

48. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.— М., 1984.— 112 с.144«JМудрик А. В. Общение школьников.— М., 1987.— 80 с.

49. Мукомбаева M. М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1992.— 162 с.

50. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.- 1996.- № 5.- С. 10-15.15j). Нейштадт Л. А. К вопросу о понятии "педагогическая культура" //В помощь начинающему учителю: Метод, рекомендации. — Даугавпилс, 1990.- С. 45-47.

51. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы.— М., 1996.— 130 с.

52. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".— М.,—1996.— 64 с.1^7. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., — 1996.— 352 с.

53. Ойзерман Т. И. Международный форум философов: мировоззренческий спор // Вопросы философии.— 1984.— № 5.— С. 31—47.

54. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.— 1995.—№ 6.— С. 63—68.

55. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. Я. Зязюна.— М.,—1989.— 302 с.

56. Пасечная Н. А. Психологические трудности перехода от профессиональной деятельности к учебной. // Непрерывное образование как педагогическая система.—М.,—1989.—С. 121—127.

57. Петряевская Л. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук.— СПб, 1994.—17 с.

58. Писаренко В. И., Писаренко И. Я.— Педагогическая этика.—Минск, 1986.-240 с.

59. Плеханов Г. В. Письма без адреса // Эстетика и социология искусства. В 2-х т.—М.,—1978.—Т. 1.-631 с.

60. Поддубный Н. В. Социально-психологический тренинг решения педагогических ситуаций. Метод, рекомендации.—Белгород, 1994.—31 с.

61. Поздеев М. М. Обзор исследований по педагогическому образованию в Великобритании//Педагогика.—1994—№ 1.—С. 113—117.17& j Полонский В. М. Методы исследования проблем образования // Педагогика.—1994.—№ 2.-С. 10-15.

62. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.— М., 1995.- 256 с.17&.

63. Полякова Г. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.—М.,—1983.—128 с.

64. Потапенко Т. Научно исследовательская работа в педагогическом колледже // Педагогика. 1995.—№ 5.—125—126 с.

65. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя.—Киев, 1988.—187 с.

66. Прогнозирование в образовании: теория и практика /Под ред. Б. С. Гершунского.—М.,—1993/94.—209 с.$8) Программа развития среднего профессионального образования в Белгородской области на 1995—1997 гг. /Под. ред. И. Ф. Исаева.— Белгород, 1995.-102 с.

67. Прокопьев И. П. Подготовка будущих учителей к исследовательской деятельности // Пути совершенствования подготовки педагогических кадров, ч. I.— Чебоксары, 1990.—С. 53—56.

68. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология /Матер. Всерос. научн.-практ. конф.—Белгород, 1996.—307 с.1^). Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / Под ред. А. В. Барабанщикова. — М., 1980. — 99 с.

69. Прутченков А. С. Свет мой, зеркальце, скажи. Методические разработки социально-психологических тренингов. — М., 1996. — 144 с.

70. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997. - 440 с.1^. Рабочая книга социолога. — М., 1983. — 478 с.lÈ.

71. Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. — Пятигорск, 1990. — 48 с.18t.

72. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография. — М., 1987. — 200 с.

73. Решетников П. Е. Подготовка учителей в комплексе "педучилище — пединститут" // Советская педагогика. — 1991. — № 5. — С. 93—96.

74. Решетников П. Е. Педагогическая практика в комплексе "педколледж — пединститут" // Педагогика. — 1994. — № 4. — С. 76—78.

75. Решетников П. Е. Насколько успешным является наше преподавание? // Специалист. 1996. - № 9. — С. 28—30.

76. Решетников П. Е. Успех в учебной деятельности // Специалист. — 1996. № 10. - С. 30—31.

77. Рябов Ю. М. К вопросу о формировании культуры учителя // Современный специалист: проблемы становления: Сб. науч. трудов. — Нижний Новгород, 1991. С. 40-46.

78. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993. — 144 с.

79. Сартан Г. Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. — М., 1993. — 32 с.

80. Силяева Е. Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. — 35 с.

81. Симонов В. П. Системный подход — основа педагогического менеджмента // Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 14—19.

82. Ситникова М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. — Белгород, 1995. — 214 с.204^Скалкова Я. и колл. Методология и методы педагогического исследования.- М., 1989. 224 с.

83. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986. 152 с.

84. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. — 1991.1. С. 16—25.

85. Сластенин В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. — М., 1993. С. 5-17.

86. Сластенин В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1994. - № 9, 10. - С. 124-126.

87. Сластенин В. А. Университетское педагогическое образование: проблемы159и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология / Матер. Всерос. научн.-практ. конф. — Белгород, 1996. — С. 3-7.

88. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1997. — 512 с.

89. Сластенин В. А., ПодымоваЛ. С. Педагогика: инновационная деятельность.- М., 1997. 308 с.

90. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // ^ Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 82—88.

91. Смелзер Н. Социология. — М., 1994. — 688 с.

92. Советский энциклопедический словарь. — М., 1987. — 1600 с.

93. Спенс Ч., Мартин В. Джексонвилл — Казань: успешное начало делового сотрудничества // Народное образование. — 1990. — № 5. — С. 148—154.

94. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1997. — 174 с.

95. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителей. Круглый стол. // Педагогика. — 1996. — № 6. — С. 58—66.

96. Субботин Е. А. Концепция развития колледжа // Специалист. — 1996. — № 7. С. 12-13.

97. Теория и практика личностно ориентированного образования. Круглый стол. // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 72—80.2§7. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М., 1979. — 208 с.

98. Тонков Е. В. Общие основы современной педагогики: Учебное пособие. — М. — Белгород, 1993. — 55 с.

99. Уледов А. К. Духовная жизнь общества: Проблемы методол. исслед. М., 1980. 271 с.

100. Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. — Орел, 1993. — 128 с.

101. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990. — 192 с.232Г) Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / Педагогические сочинения: В 6 т. — Т. 1. — М., 1988. — С. 160—176.

102. Ушинский К. Д. Три элемента школы / Педагогические сочинения: В 6 т. -- Т. 1. М., 1988. - С. 177-193.

103. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. — Педагогические сочинения: В 6 т. — Т. 1. — М., 1988. — С. 194 — 257.

104. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — 840 с.

105. Фишер М. И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. — 1994. — № 6. — С. 17—23.

106. Флоренский П. А. Записка о христианстве и культуре // Сочинения. В 4 т.- Т. 2 / Сост. и общ. ред. А. С. Трубачева, П. В. Флоренского, М. С. Трубачева. — М., 1996. — С. 547—559.

107. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1993. — 178 с.

108. Франк С. Л. Крушение кумиров // Сочинения. М., 1990. — С. 113—180.

109. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Психоанализ. Религия. Культура. — М., 1991. С. 17-64.

110. Фрейд 3. Недовольство культурой // Психоанализ. Религия. Культура. — М., 1991. С. 65-134.

111. Фролов П. Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. — М.—Бел-город, 1994. — 280 с.

112. Фромм Э. Человек для самого себя // Психоанализ и этика. — М., 1993.- С. 19-190.

113. Харьковская Н. С. Гуманитарная составляющая подготовки // Специалист.- 1996. № 3. - С. 4-5.

114. Цыба В. Т. Математико-статистические основы социологических исследований. — М., — 1981. 255 с.

115. Человек и кулыура: Индивидуальность в истории культуры. — М., 1990. — 238 с.2^1. Человек и общество. Культурология: Словарь-справочник. — Ростов н/Д, 1996. — 544 с.

116. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. —1. М., 1989. 152 с. л

117. Чернилевский Д. В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. — 1996. — №11 — 12. — С. 33 — 37.25^)Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя. — Киев, 1988. — 221 с.

118. Чечель И. Российский вариант американского колледжа // Директор школы. — 1993. — № 1. — С. 48—57.

119. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Народное образование. — 1994. — № 6. С. 105—107.

120. Шакуров P. X. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. — 1994. № 11—12. - С. 29—31.

121. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования; состояние и перспективы. — М., — Ставрополь, 1991. — 206 с.

122. Эйдельнант В. От рождения до профессионального становления. Вариант учебно-научного комплекса //Директор школы. — 1994. — № 4. — С. 73—77.

123. Юнг К. Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души. — Т. 2. М., 1994. С. 151-164.

124. Юнг К. Г. Аналитическая психология и воспитание // Конфликты детской души. Т. 2. - М., 1994. - С. 69-150.

125. Юнг К. Г. Значение бессознательного для индивидуального воспитания // Конфликты детской души. — Т. 2. — М., 1994. — С. 165—184.

126. Юнг К. Г. О становлении личности // Конфликты детской души. — Т. 2.- М., 1994. С. 185-203.

127. Ainscow, Mel. Special needs in the classroom: A teacher education guide / Mel Ainscow — London: Kingsley, Paris: UNESCO, Cop. 1994. — VI, p. 225.

128. Blacr H. C. Practikal Implication of Theory of Education — "Education Theory", 1954. V, IV. - P. 263-268.

129. Fraser I. W. Preparing teachers for democratic schools: The Nolmes and Carnegie reports five years lateracritical reflection / Teachers college record. — 1992. — Vol. 94, № 1. — P. 143.

130. King P. School and College. — London, 1976. — p. 15 Lipman M. Thinking in Education. — Cambrige, 1991. — P. 16.

131. Leonard G. B. Education and Eas Easy. N. Y. — Dell, 1988.

132. Patterson C. U. Humanistic Education Englewood clifls, New Jersey Prentue-Hall, Inc. 1973. - P. 21.

133. Peck R. F., Tucker J. A. Research on Teacher Education. — Chicago, 1993. —1. P. 970.