Профессионально-личностное становление спортсменов в условиях организации педагогической поддержки: На материале карате кекусинкай тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Головихин, Евгений Васильевич

• Головихин, Евгений Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головихин, Евгений Васильевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессионально-личностного становления спортсменов.

1.1. Историографический и методологический анализ проблемы исследования.

1.2 Специфика организации учебно-тренировочного процесса спортсмена кекусинкай карате.

1.3. Роль и место педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении спортсмена.

Глава 2. Профессионально-личностное становление спортсменов карате кекусинкай в условиях организации педагогической поддержки.

2.1. Педагогические технологии профессионально-личностного становления спортсменов карате кекусинкай.

2.2. Влияние педагогической поддержки на формирование профессионально-личностных качеств спортсмена в учебно-тренировочном процессе.

2.3. Методическое обеспечение профессионально-личностного становления спортсмена тренером.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление спортсменов в условиях организации педагогической поддержки: На материале карате кекусинкай»

Актуальность исследования. .В настоящее время достаточно заметным явлением в российской действительности стали инновационные изменения в системе образования и воспитания подрастающего поколения. На фоне социальных и экономических преобразований общества идет увеличение количества общественных организаций, спортивных клубов, кружков, секций, причем большую долю среди них составляют те, которые готовят спортсменов единоборцев различного уровня. При этом профессионализм педагогов-тренеров, занимающихся подготовкой спортсменов такого типа, к сожалению, часто не соответствует современным профессиональным требованиям, предъявляемым к специалистам этого направления.

Необходимой предпосылкой для решения данной проблемы создают следующие группы исследований.

Первую группу составляют исследования по проблемам теории личности и ее индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцифирова, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.), теории деятельности и ее субъекта (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Е.А. Климов, В.С.Мерлин, Н.Н. Нечаев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), теории педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П.Беспалько, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.), акмеологических концепций (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А.Яблокова и ДР-)

Ко второй группе относятся исследования, в которых рассматриваются проблемы профессионально-личностного развития специалиста (И.Ф. Исаев, И.Д. Лушников, Н.Б. Шмелева и др.), а также педагогическую шодцержку как условие . формирования и развития личности (О.С.Тазман, И.Е. Исаев, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, В.Е. Слободчиков, С.М. Юсфен й др.). Но, к сожалению, вопросу профессионально-личностного становления спортсменов не уделяется должного внимания.

В последнее время в системе понятий и определений все чаще стало употребляться понятие «спорт высших достижений», которое рассматривали как отечественные авторы (Н.К. Волков, Б.А.Вяткин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, О.Д. Дашкевич. П.А.Жоров, Е.А. Калинин, Ю.Я. Киселев, Ю.А.Коломейцев, В.М. Писаренко, А.Ц.Пуни, П.А. Рудик, А.В. Родионов, А.Н. Романин, Ю.Я. Рыжонкин, О.А. Сиротин, Н.А. Худадов и др.), так и зарубежные (Э.Висиленки, М.Ванек, В.Гошек, Е.Генова, Ф.Генов, П.Кубертэн, П.Кунат, З.Мюллер, И.Мацак, Б.Навроцка, Л.Недори, В.Пьяванов, П.Рокушфалви, Ж.Риу, Г.Ридер, Р.Сингер, Г.Шиллинг, М.Эпуран, М.Яффи и др.), под которым подразумевается определенное социальное явление, обусловленное тем, что спортивные достижения высшего уровня стали достоянием талантливых людей, на подготовку которых затрачиваются значительные средства и используются новейшие достижения в различных областях современной педагогики, психологии и физиологии. Следует отметить, что в настоящее время еще остаются открытыми вопросы изучения педагогики обучения и воспитания спортсменов высокого класса, которые отличаются некоторой особенностью в развитии своих личностных качеств, в силу специфики профессиональной спортивной деятельности.

В связи с отсутствием должного уровня профессионализма у спортсменов и их тренеров в ходе соревновательной и учебно-тренировочной практики нередки случаи травматизма, что приводит к потере интереса к занятиям на фоне формирующегося отрицательного

5 . эмоционального отйо'шения к спорту, как со стороны спортсменов, так и со стороны' общественного мнения.

Спортивные поединки по кумитэ (раздел кекусинкай карате) в последнее время приобретают большую популярность в обществе, особенно в подростковой и молодёжной среде, получают широкое распространение и признание как вид спорта, входящий в государственный реестр России с присвоением спортивных разрядов и званий. Однако, методическая база построения процесса обучения искусству ведения спортивного поединка как целостная методика, технология, доступная для применения в данном виде спорта, до сих пор не разработана.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки спортсменов, с позиций личностно-ориентированного подхода и отсутствием методического инструментария, позволяющего тренеру отслеживать динамику профессиональных и личностных изменений спортсменов и на ее основе оптимизировать процесс их профессионального и личностного становления в обозначенной области спорта.

С учетом обозначенного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности профессионально-личностного становления спортсменов кекусинкай карате в условиях организации педагогической поддержки.

Цель исследования - выявить особенности профессионально-личностного становления спортсменов в условиях организации педагогической поддержки (на примере кекусинкай карате).

Объект исследования - процесс профессионально-личностного становления спортсменов. .6

Предмет исследования ' - профессионально-личностное становление спортсменов кекусинкай карате в условиях организации педагогической поддержки.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное становление спортсменов кекусинкай карате будет наиболее эффективным, если:

• на основе проведенного теоретического анализа проблемы будут выявлены особенности профессонально-личностного становления спортсменов кекусинкай карате и определены роль и место педагогической поддержки в учебно-тренировочном процессе;

• использована рефлексивно-управленческая технология с применением форм и методов педагогической поддержки;

• разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение педагогической поддержки в учебно-тренировочном процессе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предстоит решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить особенности профессионально-личностного становления спортсменов и определить роль и место педагогической поддержки в учебно-тренировочном процессе.

3. Разработать и апробировать технологию использования педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении спортсменов кекусинкай карате.

4. Экспериментально проверить эффективность профессионально-личностного становления спортсменов кекусинкай карате в условиях организации педагогической поддержки.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение профессионально-личностного становления спортсменов кекусинкай карате, при организаций педагогической поддержки в учебно-тренировочном процессе.

Общую методологию исследования составили основные положения теории единства сознания и деятельности, личности и ее индивидуальности, а также системно-целостного, личностно-деятельностного, антропологического и акмеологического подходов, предполагающих комплексное рассмотрение изучаемого вопроса -профессионально-личностного становления спортсмена.

Методы исследования: теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставляющий), опрос, психологическое тестирование (по тесту Айзенка), метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент, направленный на решение задач исследования. В качестве дополнительных методов были использованы методы наблюдения (прямое, косвенное и включенное) и моделирование учебно-тренировочного процесса.

Результаты подвергались математической обработке при помощи пакета компьютерных программ "EXCEL".

База исследования: спортивная детско-юношеская школа № 2 г. Ульяновска, Центр спортивных единоборств налоговых органов России (г. Москва), спортивные клубы налоговой полиции Ульяновской области и «Юниор» (г. Москва).

Организация и этапы исследования:

На первом этапе(1988-1990г.г.) диссертационного исследования был проведен ретроспективный анализ литературы по выделенной проблеме, проводился анализ состояния учебно-тренировочного процесса спортсменов кекусинкай карате, изучение опыта подготовки спортсменов высокого класса обозначенного вида спорта, были выявлены противоречия и нерешенные задачи, разработана программа исследования. На этом этапе были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза.

На втором этапе(1990-1999 г.г.) продолжался анализ литературы, была проведена разработка понятийного аппарата основ педагогической поддержки в процессе профессионально-личностного становления спортсменов кекусинкай карате, было проведено пилотажное исследование, позволившее выделить методический инструментарий педагогической поддержки выделенной нами группы спортсменов, определения особенностей их профессионально-личностного становления. Этот этап позволил уточнить и дополнить общую гипотезу исследования, провести опытно-экспериментальную работу по оптимизации профессионально-личностного становления спортсменов, определить специфику педагогической поддержки в этом процессе.

На третьем этапе (1999-2001 г.г.) обобщались, анализировались и интерпретировались полученные результаты. Работа, проведенная на данном этапе исследования позволила внедрить в практику и апробировать механизм педагогической поддержки спортсменов карате кекусинкай в г.г. Москве, Ульяновске, Пензе, Казани. Это позволило провести более обширный сравнительно-сопоставительный анализ результатов по выделенной проблеме, внести коррективы и определить пути и условия эффективной реализации педагогической поддержки профессионально-личностного становления спортсменов карате кекусинкай, разработать методические рекомендации по оптимизации обозначенного процесса, оформить результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: проведен теоретический анализ и выявлены особенности профессионально-личностного становления ' 9 спортсмена кекусинкай канате; определены роль, место и специфика ftорганизации педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении спортсменов; выявлены структурные и функциональные связи в системе профессионально-личностного становления спортсмена; разработана технология использования педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении спортсменов карате кекусинкай; разработан методический инструментарий, позволяющий производить сравнительный анализ достигнутых результатов в профессиональном и личностном развитии спортсменов в ходе учебно-тренировочного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые существенно повышают профессионально-личностное становление спортсменов карате кекусинкай. Внедренная и апробированная в ходе исследования технология педагогической поддержки является основой для организации учебно-тренировочного процесса в выделенной группе спортсменов. Содержащиеся в диссертации выводы, методические рекомендации могут быть использованы в практике работы тренеров-преподавателей, а также в системе среднего специального и высшего образования в области педагогики спорта, в рамках повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась системно-антропологическим, аксиологическим принципами научной методологии; важнейшими принципами диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех предметов и развития всех предметов и явлений реального мира; единством научного знания и основными подходами в изучении педагогических явлений (антропологическим, личностнодеятельностным, системно-целостным); концептуального единства, историзма и объективности; основными критериями научных знаний: непротиворечивость, проверяемость и научность; систематизацией и комплексной проработкой процедур опытно-экспериментальной работы с применением эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, тщательным анализом и обобщением исследовательских данных; репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, длительностью опытно-экспериментальной работы, возможностью повторения, сравнением результатов разных вариантов профессионально-личностного становления спортсменов, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; а также применением математических методов обработки и анализа результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты были апробированы автором в процессе работы инспектором отдела кадров Управления Внутренних Дел, ответственным за физическую подготовку (раздел рукопашный бой) в силовых структурах МВД Ульяновского Облисполкома, спортивного оздоровительного клуба «Контакт», спортивного клуба налоговой полиции Ульяновской области, главного тренера по контактному каратэ Центра спортивных единоборств налоговых органов России (г. Москва), центрального спортивного клуба налоговой полиции России, спортивный клуб «Юниор» (г. Москва), Европейской федерации Шидокан карате (Франция, г. Ницца), Республиканской федерации карате кёкусинкай Чувашии (г. Чебоксары).

Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на методологических и учебно

• ! практических семинарах кафедры педагогики Чебоксарского университета народов Поволжья в 1999 -2000 г, кафедры педагогики высшей школы и социальной работы Ульяновского государственного университета в 2000-2001 г.г.

Основное содержание работы отражено в 4 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

• Особенности профессионально-личностного становления спортсмена кёкусинкай карате. Роль и место педагогической поддержки в этом процессе.

• Рефлексивно-управленческая технология, предусматривающая установление педагогически целесообразных взаимоотношений тренеров-преподавателей и спортсменов, применение активных методов и форм педагогической поддержки, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции.

• Выявленные условия организации педагогической поддержки (теоретико-методологические, психолого-педагогические, технологические), позволяют осуществлять целостный и непрерывный процесс профессионально-личностного становления спортсмена карате кёкусинкай.

Структура и объем работы подчинены задачам исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, выбранной для изучения, формулируются цели, задачи исследования, определяется объект, предмет и гипотеза исследования, оценивается достоверность, научная новизна и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту. f 12

В 1 главе «Теоретические основы профессиональноличностного становления и развития спортсменов» проводится историографический и теоретико-методический анализ представленной проблемы, рассматривается специфика организации учебно-тренировочного процесса представителей данного вида спорта, определяется роль и место педагогической поддержки в обеспечении целостности и непрерывности профессиональноличностного становления спортсменов.

Во 2 главе «Профессионально-личностное становление спортсменов карате кекусинкай в условиях организации педагогической поддержки» на материале опытно-экспериментальной работы рассматриваются особенности профессионально-личностного становления спортсменов карате кекусинкай; эффективные формы и методы организации педагогической поддержки спортсмена карате кекусинкай как компонент педагогической технологии рефлексивно-управленческого типа, способствующей профессионально-личностному становлению спортсменов карате кекусинкай.

В заключении подведены общие итоги выполненного исследования, сформулированы выводы и намечены пути дальнейшей разработки проблемы.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание и результаты исследовательской работы.

Объем диссертации составляет 139 страниц машинописного текста, объем приложений 35 страниц, список литературы включает 172 наименования, из которых 5 на иностранном языке.

I 1

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Головихин, Евгений Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Достижение выдающихся спортивных результатов стимулирует дальнейшее совершенствование самой спортивной деятельности, открывает новые пути развития личности спортсмена, способствует формированию жизненно важных психических качеств и двигательных навыков. Спортивный рекорд свидетельствует о безграничных возможностях человека в самосовершенствовании возможности развивать свою личность.

Значительные нагрузки, которые переносят спортсмены, вынуждают вести интенсивный поиск средств педагогического воздействия, создания системы профессионально-личностного развития, определять возможности тренировок на разных этапах процесса становления спортсменов.

В ходе теоретического анализа заявленной проблемы установлено, что эффективность профессионально-личностного развития спортсмена карате кёкусинкай обеспечивается совокупностью определенных психолого-педагогических условий, обеспечивающихся педагогической поддержкой становления спортсменов на примере кёкусинкай карате.

В представленной работе показано, что существует определенная специфика организации учебно-тренировочного процесса спортсмена кёкусинкай карате, которую необходимо учитывать при рассмотрении его профессионально-личностного становления. Так, в карате кёкусинкай условия проведения соревнований отличаются от условий тренировочных занятий. В частности, соревнования всегда более значимы для спортсмена, они всегда являются проверкой правильности подготовки, целесообразности затраченных усилий и времени, результаты соревнований фиксируются официально и в отличие от результатов, показанных на тренировочных занятиях, дают право на присвоение спортивных разрядов и званий, в соревнованиях всегда есть противник и итог определяется как результат взаимодействия с ним.

В ходе теоретического анализа доказывается, что процесс подготовки спортсмена должен рассматриваться комплексно -воспитательные мероприятия, тренировки общих физических качеств, построение процесса изучения технических и тактических качеств, анализа соревновательной техники, развитие специальных профессионально-личностных, морально-нравственных качеств, участием и победами в спорте высших достижений и др.

В работе анализируется несколько стратегий управления учебно-тренировочным процессом, среди которых особо выделяется педагогическая поддержка, под которой мы понимается создание определенных условий, в которых максимально реализуются стремления человека ответственно принимать собственные решения, как инициатора своего поведения и действий. Осуществляя педагогическую поддержку, тренер должен стимулировать и развивать уже существующие профессионально-личностные качества спортсмена; знать - куда он стремится, что хотел бы; помогать ему осознавать свои трудности, возможности, намечать линию развития, помогать ему найти, освоить, использовать средства, способы преодоления своих трудностей.

Поскольку педагогическая поддержка является условием профессионально-личностного становления спортсмена, при ее осуществлении тренер должен учитывать специфику возраста и существующие возрастные кризисы спортсменов. При этом тренеру важно помнить, что возрастной кризис- это не «взрыв» накопившейся нереализованной энергии человека, а тяжелые переживания, связанные с перестройкой отношений и связей, которая может протекать с различной степенью интенсивности. Причем, процесс взросления спортсмена также является индивидуальным.

Известно, что основной тенденцией профессионально-личностного развития человека выступает тенденция взаимообусловленности формирования его профессиональной деятельности и личности. Эта тенденция отражает известную закономерность: личность развивается и проявляет себя, свою сущность в деятельности. Личность активно влияет на нормативные требования к деятельности, придает ей индивидуально-творческий, уникальный характер. И только в случае достижения единства профессионально необходимых качеств личности и деятельности спортсмена можно говорить о явлении профессионализма в области высших достижений спорта.

В диссертационной работе показано, что профессионализм спортсменов развивается на основании существующих личностных особенностей, которые в ходе дальнейшего профессионального развития стабилизируются (интеллектуальные, эмоциональные, моральные, волевые, отношение к спорту). Причем, степень активности изменений личности в ходе профессионального становления спортсменов, напрямую зависит от эффективности спортивных занятий, и содержания выбранного вида спорта, форм и методов педагогической поддержки. Особую роль в деятельности и поведении спортсменов играют нравственные мотивы, характеризующие направленность его личности и определенные условия педагогической поддержки, среди которых можно выделить следующие: расширение знаний о себе, о мире и своем месте в нем, соотнесение полученной информации с прежними представлениями, проблематизация себя, определение имеющихся способов разрешения противоречий и актуализация новой информации о способах самоанализа и др.

В работе делается вывод о том, что наиболее эффективной технологией учебно-тренировочного процесса, выступает педагогическая технология рефлексивно-управленческого вида. В основе ее находится диалогический подход, обеспечивающий приоритет «субъект субъектных» отношений в тренировочном процессе. При таком подходе кардинально меняется роль, методика преподавания, поведение тренера, который актуализирует, стимулирует стремление спортсменов к профессионально-личностному развитию.

Специфика выделенной технологии состоит в том, что целью совместной деятельности тренера и спортсмена становится развитие у последнего потребности, способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции своих профессиональных качеств.

В зависимости от наличия в процессе подготовки того или иного этапа могут строиться соответствующие взаимоотношения тренера и спортсмена. В данном случае рефлексивно-управленческая технология создает реальные предпосылки для реализации педагогической поддержки как способе управления учебно-тренировочном процессом спортсмена карате кёкусинкай в его становлении и профессионально-личностном развитии.

Специфика выделенной технологии состоит в том, что целью совместной деятельности тренера и спортсмена становится развитие у последнего потребности, способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции своих профессиональных качеств.

В рамках данной технологии выделяют формы и виды педагогической поддержки, которые успешно могут применяться в учебно-тренировочном процессе спортсменов карате кёкусинкай: «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие».

В ходе опытно-экспериментальной работы нами определено влияние педагогической поддержки на профессионально-личностное становление спортсменов. Причем, динамика данного процесса отслеживалась в двух направлениях: профессионального и личностного развития спортсмена.

Для анализа динамики личностного развития спортсменов карате кекусинкай при применении педагогической поддержки нами было проведено лонгитюдное исследование, в котором приняло участие в общей сложности 140 человек. В обозначенный нами выше период времени нами были проведены опросы по авторской методике.

На основании полученных данных мы можем сделать вывод о том, что в ходе профессионального развития спортсменов карате кекусинкай происходит положительная динамика их личностного рост. Причем, обозначенный процесс имеет положительную поступательную тенденцию, что нельзя сказать про контрольную группу. Важно отметить, что в группе спортсменов, где применялась педагогическая поддержка результаты по всем выделенным нами показателям оказались выше. Особая динамика прослеживается в развитии волевых и интеллектуальных качествах, а также происходит явное положительное изменение отношения к спорту в целом.

Для отслеживания динамики профессионального становления нами велась работа по изучению эффективности особенностей поединка, которая начиналась с тестирования спортсменов различного уровня подготовки. Для этой цели нами изучались индивидуальной манеры ведения соревновательного боя, были рассмотрены 22 варианта различных режимов двигательного процесса построения спортивного поединка. В исследовании участвовало 208 спортсменов. Для каждого спортсмена был выявлен оптимальный режим соревновательной деятельности.

На основании полученных данных были выделены биполярные компоненты стилей деятельности единоборцев. В ходе эмпирического исследования была установлена тесная корреляционная связь между выбираемым стилем ведения боя и темпераментом.

На основании выявленной закономерности между темпераментом спортсмена и его стилем ведения боя, в рамках проведенного диссертационного исследования была составлена программа, позволяющая оптимизировать процесс формирования профессионально-личностных качеств спортсмена, занимающихся кекусинкай каратэ.

В результате исследовательской работы были выявлены компоненты профессиональной пригодности представителя каратэ кекусинкай, которые относятся к направленности личности (интерес, стремление к совершенству), волевым качествам (решительность, смелость, и т.д.), эмоциональной устойчивости (устойчивость при воздействии экстремальных факторов, толерантность) и, наконец, к психическим качествам (широкое распределение внимания, скорость и точность сенсомоторных реакций, оперативная память и т.д.). Отдельно необходимо выделить свойства нервной системы, которые непосредственно не входят в способности, но связаны с процессом их развития, но представляют собой физиологическую базу способностей.

Изучение ведущих компонентов в структуре педагогического процесса позволило нам определить оптимальные условия и факторы, выявить и классифицировать профессионально значимые знания и умения спортсменов, соотнесенные с развивающимися в процессе деятельности их личностными особенностями.

Эффективность профессиональной подготовки спортсмена карате кекусинкай, уровень его профессионального и личностного развития, как подтвердило наше исследование, обеспечиваются совокупностью педагогических условий, рассматриваемых в логике учебной и профессиональной деятельности, среди которых целостность и непрерывность учебно-тренировочного процесса, индивидуальный подход к спортсмену и др.

Проведенное нами исследование позволило также совершенствовать систему учебно-тренировочного процесса спортсмена карате кёкусинкай и предложить конкретное методическое обеспечение профессионально-личностного становления спортсмена тренером.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. В диссертационной работе установлено, что профессионально-личностное становление спортсменов будет более эффективным при осуществлении педагогической поддержки, основанной на выявление специфики организации учебно-тренировочного процесса спортсменов кёкусинкай карате и организации целостного и непрерывного процесса профессионально-личностного становления спортсменов рассматриваемой группы.

Выполненное исследование открывает путь к дальнейшим научным поискам в теории и практике организации учебно-тренировочного процесса как в спорте высших достижений, так и в спортивных вузах.

Среди дальнейших перспективных направлений исследований можно рассматривать решение проблемы, связанной с углублением изучения профессионально-личностных значимых качеств, обеспечивающих успешность спортсмена в соревнованиях, роль личностных качеств тренера на эффективное профессиональное становление спортсмена, а также динамика дальнейшей профессиональной социализации выделенной группы специалистов и др.

127

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головихин, Евгений Васильевич, 2002 год

1. Агаджанян Н.А. , Марачев А.Г. , Бобков Г.А. Экологическая физиология человека. - М.: Крук , 1998.

2. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. М.:ФиС .1977 ,с.207.

3. Адам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоистов и пути ее совершенствования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1982.

4. Алексеев М.А.,Аскназий А.А. Соотношение программы и текущих коррекций в процессе регуляции точностных движений/В сб.:Материалы ( Всесоюзной научной конференции ,т.1,- М.:изд-во АН СССР, 1966.

5. Алексеев М.В.,Фролов A.M. Влияние импульсных шумов на работоспособность спортсменов при занятиях некоторыми видами спорта. Теор. И практ. Физ. Культ 1973, 12, с.36

6. Алексеенко Ю.Г. «Коронный прием»/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1975.

7. Алиханов И.И. Дидактические основы обучения броском в спортивной борьбе/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1985.

8. Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства /Спортивная борьба. М.: ФиС, 1982.

9. Алиханов И.И. Частные методики обучения сложным приемам/Спортивна борьба. М.: ФиС, 1979.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, т. I-.2, 1980.

11. П.Андрис Э. Р. ,Арзуманов Г.Г., Годик М.А. Выбор тренировочных средств в зависимости от структуры соревновательного упражнения -ТиП, 1979, №2.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина ,1968 .

13. З.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина ,1975 .

14. Астапенко М.Г. , Эрялис П.С. Внесуставные заболевания мягких тканей опорно-двигательного аппарата. М.,-Медицина 1975 .

15. Астахов A.M. Новое в методике обучения технике борьбы/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1976.

16. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и в спорте. М.: Медицина ,1979

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Ф. и. С , 1988 . С 208 .

18. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: Взаимосвязи и диссоциации // ТП ФК , 1996 , № 10 .-С . 2-8

19. Баранов Н.Н. ,Кахана М.Р. Нейрогормональные механизмы тренированности. Кишинёв: Штиица ,1979 .

20. Белов В.И. Валеология: Здоровье , молодость , красота , долголетие .- М. : Недра Коммюникейшине Лтд, 1999 .- 664 с

21. Бережная Е.К. О роли зрительной обратной связи в точностных движениях./ АН СССР " Управление движениями". Л.: Наука ,1970 , с. 71.

22. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Ф. и. С 1991 ,287 с. с ил.

23. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности . М. : 1966 349 с с ил .

24. Бобков Ю.Г. ,Виноградов Ю.М. и др. Фармакологическая коррекция утомления. М. Медицина 1984 .

25. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Ф. и. С .1985 - 192 с. ил .8.

26. Борилкевич В.Е. Физическая работоспособность в экспериментальных условиях мышечной деятельности Л.:изд~во ЛГУ , 1982 ,с. 96.

27. Будченко Л.А. Кушановский М.С. , Журавлёва Н.Б. , Дистрофия миокарда у спортсменов. М., Медицина 1980 .

28. Бэгшоу К. Мышечное сокращение. М.: Мир ,1985 .

29. Васильева В.В. , Сологуб Е.Б. Лекции по физиологии отдельных видов спорта ( лыжные гонки , биатлон ) . -Ленинград , ГИФКА им Лесгафта 1977 .

30. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.:ФиС , 1977 .2-е изд.

31. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС ,1985.

32. Виленский М.Я., Буева Л.П., Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // ТПФК ,1994 , № 9 . С .9

33. Войткевич В.И. Хроническая гипоксия. Ленинград. Медицина. 1973.

34. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте. М.: ФиС,1977.

35. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983.

36. Волков Н.И. , Зациорскиий В.М. ,Разумовский Е.А. , Черемисинов В.Н. Применение математической теории планирования экспериментов для поиска оптимальной методики тренировки -ТиП , 1968 ,№7

37. Волков Н.И. , Зациорский В.М. Некоторые вопросы теории тренировочных нагрузок . ТиП , 1964 , № 6

38. Волков Н.И. Биохимический контроль в спорте : проблемы и переспективы ТиП , 1975 ,№ 11.

39. Волков Н.И. Энергетический обмен и работоспособность человека в условиях напряжённой мышечной деятельности . кан.дисс. М., 1968

40. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.ФиС, 1978

41. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок.- М.: Физкультура и спорт, 1980.

42. Годик М.А. , Бальсевич В.К. , Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // ТПФК , 1994 ,с.с. 11-12; 24 -32 .

43. Гончар И.Л. Плавание. Теория и методика преподавания. Минск: Четыре четверти Эко перспектива 1998 .-350 с .

44. Готовцев П.И. , Дубровский В.И Самоконтроль при занятиях физической культурой. М., ФиС .1984 .

45. Готовцев П.И. , Дубровский В.И. Спортсменам о восстановлении. М., ФиС, 1981 .

46. Грузных Г.М. Учет и планирование учебно-тренировочного процесса в спортивной борьбе. Омск, 1978.

47. Дембо А.Г. Причины и профилактика отклонений в состояния здоровья спортсменов. М.,ФиС . 1981 .

48. Дементьев B.JI. Роль стандартных положений в формировании комбинационной борьбы лежа в дзюдо и самбо/Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1986.

49. Дементьев B.JL, Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10.

50. Деркач А.А., Исаев А.А. "Педагогическое мастерство тренера М. ФиС 1981

51. Длигач Д.Л. Иоффе Л. А. Локальная декомпрессия и работоспособность. Наука 1982 .

52. Донской Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники. М. Ф. и. С, 1971

53. З.Дубровский В.И. Массаж: поддержание восстановления спортивной работоспособности. Изд. 2 доп. Переработанное. М., ФиС . 1982 .

54. Дубровский В.И. Применение массажа при травмах и заболеваниях у спортсменов. Ленинград., Медицина .1986 .

55. Дубровский В.И.Точечный массаж . Изд. 2 дополнительно переработанное. М.Знание 1988 .5 6. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов .-М. : ФиС 1972 .231 с.

56. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова // Физкультура в школе ,1988 , №2.-С 33-36.

57. Железняк Ю.Д. Программа курса: Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование .- М. : УМО ,1996 . 27 с .

58. Ильин Е.П.Теория и методика физического воспитания / под ред. Ашмарина Б.А. М . : Просвещение , 1979 .- С. 90-92 .

59. Калмыков С.В. Вопросы подготовки юных борцов 8-10 лет / Спортивная борьба. М.: ФиС, 1975.

60. Каплин В.Н. Итоги подготовки и выступления дзюдоистов Росси в Чемпионате Европы 1997 года. М.: РГАФК, 1997.

61. Карпман B.JL, Белоцерковский З.Б. , Будков И.А. , Исследование физической работоспособности спортсменов . М.: ФиС , 1974 .

62. Качашкин. В.М. Методика физического воспитания . М., 1980

63. Кикнадзе А.А. Потребности. Поведение .Воспитание . М.,1968 .

64. Коблев Я.К., Письменский И.А., Черминт К.Д. Подготовка дзюдоистов. Майкоп, 1990.

65. Коблев Я.К., Рубанов М.Н., Черминт К.Д. Практико-техническая подготовленность дзюдоистов/Спортивная борьба. М.: 1979.

66. Коблев Я.К., Черминт К.Д., Письменский И.А., Волков Е.В. Базовая техника дзюдо в стойке. Майкоп, 1995.

67. Коблев Я.К., Черминт К.Д., Рубанов М.Н. Борьба дзюдо. Майкоп, 1985.

68. Коблев Я.К., Черминт К.Д., Рубанов М.Н.,Невзоров В.М., Дутов B.C. Методика преодоления ассиметрии технической подготовленности дзюдоистов/Спортивная борьба. — М.: ФиС, 1983.

69. Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения юных борцов/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1982.

70. Колупов Ю.И., Рудницкий В.И. Особенности подготовки молодых борцов/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1980.

71. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности . М.: ФиС , 1982 , 446 с.

72. Крестовников А.Н. Физиология человека. М.: ФиС , 1954 .

73. Линдеман X. Аутагенная тренировка . 1980 .перевод с немецкого М., ФиС

74. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Промитей, 1996.

75. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.; 1979 . С. 96 .

76. Лях В.И. Гибкость: Основы измерения и методики развития // Физическая культура в школе ,1999 , № 1 . С. 4-10 .

77. Лях В.И. Совершенствуя координационные способности // Физическая культура в школе , 1996 , № 4 .- С. 18-20 .

78. Малков О.Б., Дементьев В.М. Обучение тренеров по самбо технологии моделирования конфликтного взаимодействия/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. М.: РГАФК, 1998.

79. Маркиянов О.А. Система соревнований и техническое мастерство борцов/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1978.

80. Матвеев А.П. Главные физические качества. Теория и методика физического воспитания. Учебник для педагогических институтов -М.: Просвещение , 1991 .

81. Матвеев Л.П. Общая теория спорта: Учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования. М., 1997

82. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС ,1977.

83. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для ИФК. М.: ФиС, 1977.

84. Матвеев Л.П. Планирование и построение спортивной тренировки. М.:, ГЦОЛИФК, 1972.

85. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры .- М.: ФиС , 1991 ,543 с.

86. Миронова З.С. Меркулова Р.И. , Богуцкая Е.В. , Баднин И.А. Перенапряжение опрнодвигательного аппарата у спортсменов М.,ФиС., 1982.

87. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка: учебно-методическое пособие. М., 2001.

88. Моргунов Ю.Д., Харламов В.И., Юсупов Х.М. Совершенствование технического мастерства в борьбе дзюдо с учетом пропорций тела спортсменов/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1975.

89. Набатникова М.Я., Граевская Н.Д. Перспективное планирование спортивной тренировки. М.: ФиС, 1961.

90. Назаренко Л.Д. Структура гибкости и её основные проявления / Морфофункциональные аспекты адаптации, 1999 , Выпуск 1 (3) . С. 42-47

91. Назаренко Л.Д. Предпосылки к исследованию двигательно-координационных качеств, как одно из сторон гармоничного развития личности. В сб.: Любищевские чтения. - Ульяновск 1999 . С.-120-122

92. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена, перевод с английского. М.,ФиС.,1979 .

93. Новиков А.А., Смоляр С.Н. Пути повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в классической борьбе/ Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1983.

94. Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы. / Под. Ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, С.Н. Митина -Ульяновск. УлГу, 2000.

95. Озолин Н.Г. Гибкость // ФиС 1949 , 4 . -С. 20-21 .

96. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: ФиС, 1970.

97. Ольшевский 3. Содержание и последовательность преподавания базовой техники на тренерском факультете института физической культуры в Польской Народной Республике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М.: ГЦОЛИФК, 1986.

98. Основы управления подготовкой юных спортсменов/ Под общей редакцией Набатниковой М.Л. М.: ФиС, 1982.

99. Ояма М. Каратэ для детей. М., 1971.

100. Ояма М. Сильнейшее каратэ. М., 1974.

101. Ояма М. Формальные упражнения. М., 1980.

102. Педагогическая наука на рубеже тысячелетий/ Под. Ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, С.Н. Митина Уляновск. УлГу, 1999

103. Петров Р. Дидактические проблемы подготовки тренеров по борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. М.: РГАФК, 1998.

104. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998.

105. Письменский И.А., Коблев Я.К., Сытник В.И. Многолетняя подготовка дзюдоистов. М.: ФиС, 1982.

106. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. -М.: ФиС, 1986.

107. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999.

108. Преображенский С.А. Когда прекращать совершенствование приема?/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1984.

109. Программа по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы . 10-11 классов .-М. : "Радио и связь " , 1995 .-214 с.

110. Программа по физическому воспитанию учащихся 1 -11 классов с направленным развитием двигательных способностей . -М .: Просвещение , 1993 . -64 с .

111. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М Просвещение . 256 с .

112. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов / Под ред. В.И.Лях , Л.Б. Кофман , Г.Б. Мейксон . М.: Просвещение 1996 , 256 с .

113. Психология развития личности // Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

114. Психология спорта высших достижений: учебное пособие для ин-тов физ.культ./ Под Ред. А.В. Родионова. М., ФиС, 1979 144с.

115. Пыжов В.В., Портах B.C. Использование приемов непосредственного воздействия при обучении технике приемов/ Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1981.

116. Розенблад В.В. Проблемы утомления., М. Медицина 1975 .

117. Рублевский В.Е., Кузьменко Ю.Д., Ахмедов А.И. Методика обучения подростков технике спортивной борьбы/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1979.

118. Свищев И.Д. Анализ тактико-технических действий дзюдоистов/ Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1975.

119. Свищев И.Д. Дзюдо/ Учебное пособие для спортивных школ. -М.: РГАФК, 1999.

120. Свищев И.Д. Результативность атакующих действий дзюдоистов и дзюдоисток на Кубке Мира 1998 года. М.: РГАФК, 1999.

121. Сердюк В.П., Юшков О.П. О методике начального обучения технике вольной борьбы/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1976.

122. Сермеев Б.В. Активное движение в суставах и методы их развития у школьников. Горький , 1966

123. Сермеев Б.В. Спортсменам о воспитании гибкости. М.- ФиС ,1970

124. Серопегин И.М. .,Волков В.М., Синайский М.М. Физиология человека.-М.:ФиС , 1979 ,286 с.

125. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.,1996.

126. Советов А.Н. Восстановительный и компенсаторный процессы центральной нервной системы. М., Медицина .1988 .

127. Сологуб Е.Б. Дифференцирование стадий утомления при мышечной работе до отказа по данным корреляционного икогерентного анализа ЭКГ: сб. научн. Трудов: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта Ленинград4 1980 С. 84-85 .

128. Теория и методика физического воспитания. Под ред. Б.А. Ашмарина Н. : Просвещение, 1990, 287 с .

129. Тишин Н.П., Бекентов В.А. Управление процессом спортивного совершенствования юных борцов/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1979.

130. Танюшкин А.И., Фомин В.П. Методические сборники /Каратэ кекусинкай 1-12 выпуск./ М.: ФиС, 1991-1994.

131. Танюшкин А.И., Фомин В.П. Правила соревнований по каратэ кекусинкай.- Госкомспорт России 1996 г.

132. Торопин Г.И. Чтобы остаться сильнейшими (Проблемы подготовки резервов)/ Спортивная борьба. М.: ФиС, 1984.

133. Туманян Г.С. Научные основы планирования подготовки борцов. М.: ГЦОЛИФК, 1982.

134. Туманян Г.С. Спортивная борьба. М.: ФиС, 1985.

135. Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование. М.: ФиС, 1984.

136. Туманян Г.С. Харацидис С.К. Гибкость как физическое качество. ТПФК , 1998 , 2 . с. 48-51 .

137. Туманян Г.С., Свищев И.Д. Программа по дзюдо для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ. М.: ФиС, 1977.

138. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей. Автореф. Дисс. М., 1980 .

139. Фарфель B.C. Классификация движений в спорте Теор. И практика. Физической культуры., 1970 ,11, с. 4-7.

140. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М. : ФиС , 1975 , 200 с

141. Физиология мышечной деятельности труда и спорта " руководство по физиологии". Л., 1969 .

142. Физическая культура. Общая образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы 1-11 кл. под ред. Л.П . Матвеева ., М. : радио и связь 1995 ,215 с.

143. Физическая культура : учебник для учащихся 8-9 кл .общеобразоват.учреждений . под ред. Г.Б.Мейксона . и др. М.: Просвещение 1997 , 112 с.

144. Физическая культура: учебник для учащихся 8-9 кл. общеобразоват.учреждений. под ред. Л.Е.Любомирского., Г.Б.Мейксона., В.И.Ляха. М.: Просвещение ,1997 .

145. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов . М.: ФиС . 1974 . 232 с.

146. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта/ Учебное пособие для ИФК. М.: ФиС, 1987.

147. Филипович В.И. Некоторые теоретические предпосылки исследования ловкости как двигательного качества. ТПФК 1973 . 2.

148. Фомин Н.А. Физиология человека: Учебное пособие фак.физ. воспитания. Пед. ин-тов. М.: Просвещение 1982 .

149. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М: ФиС 1972 .

150. Фомин Н.А.Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности . М. : ФиС 1991 ., 223 с.

151. Чермит К.Д. Симметрия-ассиметрия в спорте. М.: ФиС, 1992.

152. Чумаков Е.М., Ионов С.Ф. О систематизации понятий и последовательности изучения техники борьбы самбо/ Спортивная борьба.-М.: ФиС, 1978.

153. Шахмурадов Ю.А. Методика обучения спортивной борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. М.: 1998.

154. Шахмурадов Ю.А. Научно-методические основы многолетней технико-тактической подготовки борцов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук. М.: РГАФК, 1999.

155. Шахмурадов Ю.А., Бардамов Г.Б., Дементьев B.J1. Начальная технико-тактическая подготовка в вольной борьбе. Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

156. Шлёмин A.M. Зюзикова И.Г. Факторная структура двигательных способностей гимнастов 13-16 лет. ТПФК 1981 .

157. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997.

158. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1994.

159. Юшков О.П. Начальное обучение в вольной борьбе/ Спортивная борьба.-М.: ФиС, 1982.

160. Юшков О.П. Система подготовки резерва по спортивной борьбе/ Международная конференция «Борьба среди детей и молодежи». М. 1998.

161. Юшков О.П., Сердюк В.П. Оценка эффективности обучения техническим действием в вольной борьбе /Спортивная борьба. М.: ФиС, 1983.

162. Astrand Р. О., Texbook of Work Physiology. Sec. Ed. Mc Graw -Hill Book Company, 1977.

163. Fox E.L., The Physiological Basis of Physical Education and Athletics. 3-d edit. Philfdelphic et al Sauders Co, 1988.

164. Keul J. ( ed. ). Limiting factors of phfysikal performance. Stuttgart, Thieme, 1993.

165. Margaria R. Biomechanics and energetiks of muscular exercise. Oxford Universitu Press , 1998.

166. Wilkie D.R. Muscle. London, Edward Arnold, 2000.f