Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Халяпина, Людмила Петровна

• Халяпина, Людмила Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Халяпина, Людмила Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.

1.1. Особенности личностной ориентации педагогического образования в условиях новой социально-экономической реальности.

1.2. Возможности индивидуально-творческого развития личности учителя в системе многоуровневого университета.

1.3. Характеристика исходного уровня творческой продуктивности студентов-будущих учителей.

Выводы по 1 -ой главе.

ГЛАВА 2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диверсификация структурной организации многоуровневого университетского педагогического образования. ч 2.2. Вариативный подход к содержанию профессиональной подготовки учителя на разных уровнях обучения.

2.3. Технология индивидуально-творческого обучения в системе профессионального образования учителя.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования»

На каждом этапе своего развития перед человечеством возникают новые задачи, которые формируют очередной, новый социальный заказ на подготовку кадров для народного хозяйства.

Возрождение Российского государства, поворот к демократии, к рыночным отношениям, к правам и свободам личности, которыми отмечена первая половина 90-х годов в историческом развитии России, потребовали переосмысления государственной политики в области высшего образования. Если в недавнем прошлом о высшей школе говорили прежде всего как о "кузнице кадров", всецело подчиняя ее развитие нуждам государственного планового хозяйства, то в изменившихся условиях на первый план вышла ее гуманистическая и культурно-творческая миссия, которая ярче всего проявляет себя в удовлетворении духовных интересов людей, потребностей конкретных человеческих сообществ (37,с.3).

Причина такого рода изменений в акцентах современной системы высшего образования заключается в том, что наиважнейшей ценностью современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, к применению нестандартных решений. ч В условиях рынка рабочей силы конкурентноспособность работника становится необходимым фактором жизнеустойчивости специалиста.

Качество обучения, высокий профессионализм становятся гарантом конкурентноспособности, основой которой является личный, индивидуальный профессионализм.

Индивидуальность специалиста, его важные в профессиональном плане качества приобретают сегодня первостепенное значение во всех сферах деятельности, в том числе и педагогической.

Деятельность педагогических кадров в современных условиях наполняется качественно новым содержанием, обусловленным усилением социальной значимости педагогического труда, расширением сферы его действия, демократизацией учебно-воспитательного процесса.

Если раньше в системе школьного образования господствовали унифицированные учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, жесткие требования к распорядку учебных занятий, да и ко всем аспектам деятельности, то соответственно и учителя в подавляющем большинстве старались не выделяться, не демонстрировать свои индивидуальные возможности. Сегодня ситуация изменилась.

Освобождение школ от идеологической и административной регламентации и опеки, приобретение реальной самостоятельности-все это дало возможность для полноценной реализации академических свобод - свободы преподавания, свободы исследования и свободы обучения. Данное обстоятельство выдвинуло на первый план личность учителя, его самобытность, неповторимую творческую индивидуальность.

Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, учитель с явно выраженным индивидуальным стилем деятельности способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым неоценимый вклад в развитие и совершенствование общества в целом.

Это, в свою очередь, вызывает необходимость изменения характера профессионального педагогического образования, реализацию задач по обеспечению качественно новой подготовки учителя, соответствующей требованиям современной российской школы.

Проблема подготовки учителя, способного свободно и активно мыслить, моделировать учебный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи обучения, является актуальной сегодня, т.к. именно педагог, получившии возможность в период вузовской подготовки раскрыться как неординарная личность, во-первых, окажет самое позитивное влияние на формирование таких же творчески одаренных личностей в процессе учебно-воспитательной работы в школе, а, во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной карьере.

Ориентация образования на всестороннее проявление общественно важного индивидуального творческого профиля каждой личности и на цели оптимальной возможности развития для каждого человека в отдельности - одно из важных направлений развития современной системы образования.

Мы в своем исследовании рассматриваем ориентацию профессионального педагогического обучения на индивидуально-творческое развитие личности будущего учителя как важное средство совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров.

Проблеме формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования посвящены многие исследования. Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя раскрываются в работах О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, К.М. Левитана, В.А. Сластенина, A.M. Щербакова и др.

Концептуальные положения воспитания педагогической культуры личности учителя, положенные в основу перестройки высшего педагогического образования, разработаны Е.Б. Бондаревской. В трудах А.И. Щербакова и В.А. Сластенина обоснованы разнообразные пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей к решению сложных задач современной школы в условиях педагогического института.

В работах Т.Ф. Белоусовой, Ф.Н. Гоноболина, Г.А. Засобиной, Ю.Н. Кулюткина, О.П. Морозовой основное внимание сосредотачивается на вычленении профессионально значимых качеств и черт личности учителя- воспитателя.

Творческий характер деятельности учителя и влияние его личности на результаты обучения и воспитания раскрываются в трудах таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Н.Г. Кушков, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Т.С. Прозоров и др.

Однако теория формирования личности учителя, развития профессионально значимых качеств будущего педагога,хорошо исследованная в научной литературе, не находила своего широкого применения на практике, т.к. в условиях учебно-воспитательного процесса традиционного вуза, ориентированного на типовую систему профессиональной подготовки учителя, не были предусмотрены условия для целенаправленного развития индивидуальных наклонностей и способностей каждой личности обучающегося.

Благоприятные возможности для приоритетного развития личности будущего педагога создаются в системе нового многоуровневого педагогического образования, пришедшего на смену традиционному.

Многоуровневая структура высшего образования вводится в России в целях обеспечения прав граждан Российской Федерации на выбор содержания и уровня своего образования, создания условий с целью гибкого реагирования высшей школы на запросы общества в условиях рыночной экономики. При этом действующая система высшего образования дополняется различными по характеру и объему образовательно-профессиональными программами разного уровня.

Многообразие уровней и форм получения высшего образования делает саму систему высшего образования более гибкой и способной в наибольшей степени удовлетворить потребности личности и общества, учитывать многообразие индивидуальных особенностей личности, а это в свою очередь предполагает обеспечение качественно новой подготовки специалистов разных уровней.

Проблеме совершенствования подготовки специалиста в условиях введения многоуровневой системы образования в настоящее время уделяется большое внимание.

Для современного этапа в развитии теории и практики высшего образования характерно появление научных трудов, посвященных анализу основ функционирования и развития многоуровневой системы образования (Ю.А. Захаров, В.В. Карпов, Н.Э. Касаткина, М.Н. Катханов, Б.П. Невзоров, Н.Г. Свиридова, В.М. Соколов и др.); проблем обеспечения качества учебного процесса в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов (O.K. Крокинская, А.И. Куропятник, Л.Д. Михеева, Л.Г. Семушина, Е.Э. Смирнова и др.); вопросов совершенствования технологий обучения (И.М. Бобко, М.М. Левина, И.А. Соловков, С.И. Мещерякова, Ю.В. Сенько, Е.П. Шиянов и др.).

В целом введение многоуровневой системы предполагает повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом изменения социально-экономической реальности и рынка труда.

В основе подготовки специалистов лежит идея в том, что человек должен состояться как личность через разностороннее образование на уровне достижений, которое накопило человечество, а реализовать себя как личность на одном из многочисленных поприщ профессиональной деятельности.

Развитие личности, ее интеллектуальных, познавательных способностей через приоритетную фундаментальность образования-таковы требования, предъявляемые новой многоуровневой системой университетского образования.

Особенностью в развитии современного многоуровневого университетского образования является не оппозиция либерального и профессионально ориентированного образования, не расхождение в огласке: "приверженность к фундаментализму либо к специализму" (84,с.119), а сочетание ориентаций либерального и специализированного университетского образования, формирование гибкости и творческой направленности мышления, преодолевающего ограниченность дисциплинарной и прикладной специализации.

Что касается специфики профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университета, то она заключается в том , что профессиональная компонента на разных уровнях подготовки учителя присутствует в разных пропорциях, предполагая большое квалификационное разнообразие в подготовке преподавателей с разным уровнем, способствуя удовлетворению потребностей и интересов каждой конкретной личности студента педагогического профиля.

Так, в настоящее время появилась возможность именно в условиях многоуровневой структуры университетского образования, используя его приоритетную ориентацию на развитие личности, наполнив эту структуру вариативным содержаниям и индивидуально-творческим подходом к процессу психолого-педагогического обучения, добиться качественно нового уровня профессиональной подготовки учителя.

Однако в современной педагогической науке остаются еще недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университетского образования как на уровне структуры и содержания, так и на уровне технологии обучения.

Необходимость целенаправленного формирования творческой индивидуальности, активно и самостоятельно мыслящей личности будущего учителя, отвечающего требованиям современной школы; потребность рынка труда в преподавателях с разным квалификационным уровнем; недостаточная изученность педагогических условий, возникающих внутри системы многоуровневого университетского образования и способствующих совершенствованию профессиональной подготовки учителя, определяют актуальность проблемы нашего исследования.

Учитывая все вышесказанное, нами была избрана тема исследования: "Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования."

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университетского образования и проверить их на практике.

В соответствии с целью ОБЪЕКТОМ нашего исследования является профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования, ПРЕДМЕТОМ - процесс профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университета.

ГИПОТЕЗА исследования: профессиональная подготовка учителя будет осуществляться на качественно новом уровне, если:

- индивидуально-творческое развитие личности будущего учителя рассматривается как приоритетное направление профессиональной подготовки в вузе;

- в структурной организации педагогического образования преобладает многоуровневая система университетского образования, обеспечивающая автономность личности в выборе образовательной траектории и приоритетов индивидуального развития;

- в содержании педагогического образования предусмотрен вариативный подход, при котором ситуация выбора учебных курсов, планов и программ остается прерогативой самой личности обучающегося;

- в технологии обучения распространен индивидуально-творческий подход, базирующийся на диагностике и развитии индивидуальных особенностей и способностей личности будущего педагога.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить особенности личностно-ориентированного педагогического образования в условиях новой социально-экономической реальности.

2. Исследовать возможности индивидуально-творческого развития личности учителя в системе многоуровневого университета.

3. Определить педагогические условия, возникающие внутри новой многоуровневой системы высшего педагогического образования, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки учителя на основе приоритетности его индивидуально-творческого развития.

4. Разработать научно-практические рекомендации по организации профессиональной подготовки студентов педагогического профиля на основе технологии индивидуально-творческого обучения.

Исследование проводилось в период с 1990 по 1995 год в четыре этапа.

На первом этапе (1990-1991 гг.), поисковом, изучалась методологическая, педагогическая, психологическая, методическая литература по проблеме исследования; анализировался зарубежный опыт по организации педагогического образования в системе многоуровневых университетов (США, Германия); осуществлялось обобщение и анализ материала для диагностического тестирования творческой продуктивности студентов.

На втором этапе (1991-1992 гг.), аналитическом, проводилась опытно-поисковая работа по выявлению педагогических условий, обеспечивающих качественно новую подготовку учителя в системе многоуровневого университетского образования, определялась сущность и содержание выявленных педагогических условий на примере функционирования трех факультетов Кемеровского госуниверситета: изучались учебные планы и программы факультетов химического, исторического и романо-германской филологии, опыт деятельности этих факультетов по организации многоуровневой профессиональной подготовки учителей, изучались инструктивные и методические материалы кафедр, обеспечивающих психолого-педагогическое обучение студентов, проводилось исследование исходного уровня креативности студентов университета - будущих учителей.

Третий этап (1992-1994 гг.) - экспериментальный. На данном этапе исследовалась действенность педагогических условий, создаваемых многоуровневой системой университетского педагогического образования, их значение в совершенствовании профессиональной подготовки учителя; внедрялась разработанная нами на основе индивидуально-творческого подхода к обучению система заданий-задач, направленная на развитие творческих умений решать методические задачи, проверялась ее эффективность.

Четвертый этап (1994-1995 гг.)-заключительный. На этом этапе проводилась апробация полученных результатов, их систематизация и обобщение; осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Методологической основой исследования являются теоретические положения психолого-педагогической науки о роли личности учителя и профессионально-значимых качествах личности учителя, а также научные положения и основные идеи концепции профессионально-деятельностного подхода к подготовке специалистов в вузе.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, анализ документации. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и преподавателями, тестированием. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом. Для обработки экспериментального материала использовались методы математической статистики.

База исследования - Кемеровский государственный университет. В исследовании приняли участие студенты и преподаватели факультетов: исторического, романо-германской филологии и химического.

Участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении анализа педагогических условий, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки учителя (на основе опыта работы Кемеровского государственного университета); в организации и проведении экспериментально-педагогической работы по разработке и внедрению технологии индивидуально-творческого обучения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

На защиту выносятся основные положения проведенного исследования:

1. Особенности личностной ориентации педагогического образования как ведущего средства совершенствования профессиональной подго товки учителя в условиях новой социально-экономическои реальности: акцентирование внимания на воспитании будущего учителя как неповторимой творческой индивидуальности, развитие его духовного, интеллектуального и творческого потенциала, формирование профессионально-значимых качеств, необходимых современному педагогу и оказывающих непосредственное влияние на эффективность педагогической деятельности (креативность, творческие умения решать методические задачи, творческие умения решать воспитательные задачи и др.).

2. Возможности индивидуально-творческого развития личности учителя в системе многоуровневого университета: а) возможность свободного выбора уровня и содержания профессионального образования в зависимости от способностей и потребностей личностей; б) максимальное использование всех индивидуальных особенностей и наклонностей личности (в том числе творческих); в) обеспечение высокого уровня научной и общекультурной подготовки в сочетании с глубокими психолого-педагогическими знаниями и умениями, сформированными на творческом уровне.

3. Педагогические условия, возникающие внутри новой многоуровневой системы высшего педагогического образования, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки учителя на основе приоритетного развития личности: а) диверсификация структурной организации многоуровневого университетского педагогического образования, позволяющая увеличить разнообразие образования, гибкость подготовки специалиста, выбора образовательной траектории: неполное высшее образование, базовое высшее образование-бакалавриат, полное высшее образование-магистратура; подготовку педагогов разного квалификационного уровня: учитель начальной школы, учитель средней общеобразовательной школы, учитель - исследователь, преподаватель гимназии, лицея, вуза; б) вариативность выбора содержания образования в процессе профессиональной подготовки учителя: свободный выбор учебного плана и t программы обучения в соответствии с личностными способностями и возможностями студента, что обеспечивает повышение мотивации обучения; в) технология индивидуально-творческого обучения студентов педагогического профиля, состоящая из диагностики индивидуальной творческой продуктивности студентов и ее дальнейшего развития в процессе овладения профессионально-педагогическими знаниями и умениями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности личностно-ориентированного педагогического образования в условиях новой социально-экономической реальности, заключающегося в акцентировании внимания на индивидуально-творческом развитии личности будущего педагога, его духовного, творческого, интеллектуального потенциала; на создании условий для свободного выбора образовательной траектории в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями обучающегося в системе многоуровневого университетского образования;

- исследованы возможности индивидуально-творческого развития личности учителя в системе многоуровневого университета;

- раскрыты потенциальные возможности структурной организации многоуровневого университетского педагогического образования для совершенствования профессиональной подготовки учителей с разным квалификационным уровнем;

- выявлены возможности вариативного подхода к содержанию профессиональной подготовки учителя, предоставляющего право выбора учебного плана и программы в зависимости от способностей и особенностей личности студента;

- обоснована технология индивидуально-творческого обучения студентов педагогического профиля, на основе чего разработана система методических заданий-задач, направленных на развитие профессиональных творческих умений (на примере подготовки преподавателей английского языка).

Практическая значимость исследования заключается в том, что проанализированные возможности многоуровневого университета (на примере КемГУ), разработанные и также экспериментально апробированные формы и методы индивидуально-творческого обучения в системе профессиональной подготовки учителя, могут быть использован в практике профессиональной подготовки учителя в педагогических учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, социальной информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на конференциях (Российских, региональных): "Субъекты Российской Федерации в условиях реформ"

Томск, октябрь, 1994 год), "Выпускник, рынок, профессиональная карьера" (Кемерово, ноябрь, 1994 год), "Психолого-педагогические основы непрерывного образования" (Кемерово, апрель, 1995 год), "Профессиональное самоопределение молодежи" (Кемерово, 1995); на семинарах по проблемам многоуровневого педагогического образования; материалы исследования находят свое применение при проведении практических занятий со студентами и слушателями ФПК, ИУУ. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора (статьи, тезисы).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Халяпина, Людмила Петровна

Выводы по 2-й главе.

1. Диверсификация структурной организации педагогического образования рассматривается нами как важное педагогическое условие совершенствования профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университета.

Изучение особенностей структурной организации многоуровневого педагогического образования, проведенное нами на опыте работы трех факультетов Кемеровского государственного университета: исторического, химического и романо-германской филологии, исследование влияния разно образных форм структурной организации педагогического образования на индивидуально-творческое развитие личности будущего учителя, позволило нам сделать следующее заключение:

156

- диверсификация структурной организации высшего педагогическо го образования, обеспечивая гибкость профессиональной подготовки учителя через представление права выбора образовательной траектории в зависимости от возможностей и способностей обучающегося, является важной основой для последующего формирования творческой индивидуаль ности студента. Предоставление возможности каждому студенту выбрать тот уровень образовательно-профессиональной подготовки, который в большей степени соответствует его потенциальным возможностям и удовле творяет его потребности, стимулирует максимальное развитие разносто ронних (в том числе и профессионально важных) способностей каждого j студента.

2. Важным условием совершенствования профессиональной подготов ки учителя в системе многоуровневого университетского образования является вариативный подход к содержанию психо л ого-педагогического обучения, проявляющийся в многообразии учебных планов и программ, предлагаемых будущим педагогам на выбор.

В данном случае программы профессионального обучения включают набор обязательных дисциплин в сочетании с вариантами элективных спецкурсов и спецсеминаров, прелагаемых на выбор. Здесь опять же на первом плане личность студента, его потребности и интересы.

Выбор содержания образования, а не только его структуры, способ ствует дальнейшему совершенствованию профессиональной подготовки I учителя.

3. Следующим педагогическим условием, обеспечивающим качественно новый уровень профессиональной подготовленности учителя является, на наш взгляд, провозглашенное многоуровневой системой образования широкое внедрение новых технологий обучения.

Мы предлагаем использовать технологию индивидуально-творчес кого обучения в системе профессионального образования учителя.

157

Научить каждого студента максимально использовать имеющийся у него творческий потенциал, развивать его творческие способности в сфере конкретной педагогической деятельности - все это ведет к совершенствованию профессиональной подготовки каждого отдельно взятого студента педагогического профиля, к приведению в соответствие уровня этой подго товки требованиям современной школы.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Объективные условия новой социально-экономической реальности, характеризующиеся высокой степенью динамизма происходящих в стране изменений и, в том числе, в сфере содержания и организации педагоги ческой деятельности, обнаруживают несоответствие уровня профессиональной подготовленности учительских кадров требованиям современных общеобразовательных учреждений. Школы, освободившись от идеологической и административной регламентации, приобретя свободу и самостоятельность, начинают отходить от единообразия и унифицированности, появляется все большее число учебных заведений нового типа: гимназии, лицеи, нетрадиционные, авторские и частные школы. К педагогам, работающим в данных учебных заведениях, в первую очередь, предъявляются требования по осуществлению научно-методической и научно-исследовательской деятельности, по разработке собственных учебных программ и инновационных методов обучения, по реализации творческого подхода к самому учебному процессу.

В этих условиях, как показало исследование, возрастает неудовлетворенность учителей уровнем их психолого-педагогической подготовленности в период вузовского обучения.

2. В результате исследования выявлено, что причины недостаточного уровня психолого-педагогической подготовки учителя, его несоответствия требованиям новой социально-экономической реальности заключаются в особенностях функционирования традиционной системы педагогического образования, которые формировались на протяжении десятилетий, и кото рые сегодня делают эту систему отстающей от требований времени. Исследование показало, что расширение социальной функции школы, развитие полифункционального характера деятельности школьного учителя выдвинуло на первый план личность учителя, его самобытность и

159 творческую индивидуальность, способность проектировать и конструиро вать свою деятельность, неординарно решать профессиональные задачи.

В системе же традиционного педагогического образования личность будущего учителя не занимает субъективную позицию. Студент в этой системе является объектом массового процесса педагогического воспроиз водсгва, в ходе которого не выявляется и не формируется его творческая и педагогическая индивидуальность, необходимая современной школе.

Так, анализ педагогических условий подготовки учительских кадров в традиционной системе педагогического образования выявил противоречие между индивидуально-творческим характером деятельности современного педагога и типовой системой его подготовки.

3. Установлено, что одним из важных средств, способствующих устранению выявленного противоречия и обеспечению качественного нового уровня профессиональной подготовки студентов-будущих учителей может служить личностно-ориентированный подход в системе профессио нально-педагогического образования. При этом личностная ориентация в системе педагогического образования рассматривается как ориентация на развитие индивидуальных особенностей и способностей личности будущего учителя, формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя, его творческой индивидуальности.

Исходными предпосылками данной трактовки в системе профессио нально-педагогического образования послужили данные ретроспективного анализа проблемы роли личности учителя в системе обучения и воспитания школьников, влияния его профессионально-значимых и личностh ных свойств на качество педагогической деятельности.

Результаты данного анализа показали, что:

-осуществление педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне требует сформированности у учителя определенных профессионально важных качеств, которые оказывают непосредственное влияние на эффективность педагогической деятельности;

160

- набор профессионально-значимых качеств изменяется и расширяет ся на каждом историческом этапе общественного развития, однако само значение личности учителя остается неизменным;

- в современных условиях возрастают требования к уровню сформиро ванности такого свойства личности, как творческая продуктивность и ряда связанных с ним творческих умений решать профессиональные задачи.

4. Доказано, что в целях раскрытия и формирования важных свойств личности педагога, его самобытности и творческой индивидуальности, способствующих осуществлению высокоэффективной профессиональной деятельности в системе современного школьного образования, необходимо создание соответствующих педагогических условий в период вузовского обучения. Проведенное исследование показало, что наиболее благоприятные условия для приоритетного развития личности педагога, для индивидуально-творческого развития будущего учителя создаются в новой системе многоуровневого университетского образования, предостав ляющей равные возможности для удовлетворения культурно-образова тельных потребностей каждой личности, расширяющей выбор образова тельной траектории в зависимости от возможностей и способностей обучающегося, обеспечивающей оптимальное сочетание общеобразователь ного, научного и профессионально-ориентированного образования.

5. Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университетского образования ряда западных стран и материалов эксперимен тального изучения данной проблемы на примере Кемеровского государст венного университета позволило определить основные педагогические условия, возникающие внутри многоуровневой системы высшего педагогического образования, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки учителя через реализацию личностно-ориентирован-ного обучения на разных уровнях образовательной системы:

161 а) на структурном уровне многоступенчатого образования, обеспечивающем многообразие образовательных траекторий; б) на содержательном уровне, обеспечивающем вариантность учебных планов и программ; в) на технологическом уровне, предусматривающем технологию индивидуально-творческого обучения в процессе профессионально-педагогической подготовки.

6. Доказано, что различные формы диверсифицированной структуры образования на трех факультетах Кемеровского государственного университета: историческом, химическом и РГФ оказывают положительное влияние на индивидуально-творческое развитие личности каждого обучающегося, на совершенствование профессиональной подготовки учительских кадров.

Данные проведенного исследования свидетельствуют о наличии двух различных вариантов структурной организации профессионально-педагогического образования:

1) профессиональная подготовка осуществляется параллельно с обще культурной и предметной на первой ступени образования, завершается одновременно с базовым уровнем высшего образования (бакалавриатом) ( на историческом факультете);

2) профессиональная подготовка отделена от общекультурной и предметной, вынесена за уровень бакалавриата (на химическом факультете и факультете РГФ).

Как показали результаты исследования, каждый из вариантов структурной организации профессионального обучения в системе многоуровневого университета выбран, исходя из специфики изучения специальных дисциплин на том или ином факультете, а также из потребностей региона в специалистах того или иного уровня квалификации: учитель начальной школы,- средней общеобразовательной,- гимназии, лицея, вуза.

162

7. Выявлены возможности вариативного подхода к содержанию профессионального образования будущих педагогов в целях обеспечения качественно нового уровня их подготовки.

Анализ результатов исследования говорит о том, что ситуация выбора учебных курсов, а также возможность получения дополнительного сертификата о профессиональной компетентности в профильной сфере, обеспечивающая социальную защищенность будущего специалиста, - все это способствует повышению мотивации обучения, личной заинтересованности каждого обучающегося в результатах своего образования, лич-ностно-ориентированной направленности обучения и совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей.

Об этом говорят и данные, полученные в результате анализа учебной документации, интервьюирования студентов и преподавателей факульте тов исторического, химического и РГФ. В частности, те и другие отмечают большую заинтересованность и более высокую академическую успеваемость при изучении профессионально-ориентированных курсов, выбранных по собственному желанию.

8. Разработаны научно- практические рекомендации по организации профессиональной подготовки студентов педагогического профиля на основе технологии индивидуально-творческого обучения, предполагающей изучение индивидуальных способностей и профессионально значимых качеств у студентов педагогического профиля и дальнейшее их творческое развитие в процессе обучения.

В ходе исследования проведена экспериментальная апробация технологии индивидуально-творческого обучения студентов на этапе профессиональной подготовки в системе многоуровневого университета.

На начальном этапе эксперимента проведено диагностическое тестирование, направленное на определение исходного уровня творческой продуктивности студентов.

163

Статистические данные полученные в результате диагностирующего тестирования,позволили разделить студентов экспериментальной группы на 3 подгруппы в зависимости от проявленного уровня творческой продуктивности: первая - низкий уровень; вторая - средний уровень; третья - высокий уровень.

Для организации идивидуально-творческого обучения в процессе профессиональной подготовки учителя, для целенаправленного развития креативности как профессионально важного качества личности будущего педагога, а, вместе с тем, и в целях совершенствования профессиональной подготовки учителя в системе многоуровневого университета на уровне технологии обучения в ходе эксперимента разработана система методических заданий-задач, направленная на развитие творческих умений решать подобные задачи. При разработке экспериментальной системы обучения мы исходили из различных уровней творчества, описанных в педагогической литературе. В соответствии с градацией существующих уровней творчества, мы осуществили классификацию методических заданий-задач следующим образом:

1 уровень - задания-задачи на воспроизведение;

2 уровень - задания-задачи на сочетание;

3 уровень - задания-задачи на самостоятельное конструирование.

Полученные результаты дают основание говорить о том, что применение экспериментальной системы методических заданий- задач, направленных на развитие творческих умений в сфере будущей профессиональной деятельности, способствует совершенствованию профессиона льной подготовки учителя на технологическом уровне.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедли вость гипотезы, согласно которой совершенствование профессиональной подготовки учителя будет иметь место при реализации личностно-ориен

164 тированного обучения в следующих педагогических условиях многоуровневого университетского образования:

1) диверсификации структурной организации профессионального образования;

2) вариативности содержания учебных планов и профессионально-образовательных программ;

3) индивидуально-творческом подходе к процессу профессионального обучения будущего учителя.

Полученные результаты позволяют наметить некоторые задачи дальнейшего исследования проблемы совершенствования профессиональ ной подготовки учителя в системе многоуровневого университетского образования. Речь идет, прежде всего, о разработке комплексных техно логий обучения, объединяющих различные дисциплины психолого-педагогического цикла.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Халяпина, Людмила Петровна, 1996 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования . М.: Просвещение, 1990. - 208с.

2. Абдульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 18с.

4. Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского: Пер. с нем. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 150с.

5. Амонашвили Ш. А. Единство цели.- М.: Просвещение, 1987.-207с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1980. Т.2.-287с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.- 237с.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

9. Архипова И.К., Токарева И.И. О принципе индивидуализации обучения в гумнитарных вузах США // Иностранные языки в школе, 1994, № 2, с. 39-44.

10. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО "Развитие", 1993.-267с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 558с.

12. Базовое педагогическое образование: (Пед. Аспект): Матери алы к учебн. прогр./ Рос. гос. пед. ун-т им А.И. Герцена, центр базового пед. образования. СПб.: Образование, 1993.- 58с.

13. Белова В. Л., Стерликов Ф. Ф. Сущность и структура гумани тарной составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки бакалавров в технических вузах.- М.: НИИВО,1993.-48с.166

14. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 205с.

15. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научн. изд. центр Бийского пед. ин-та, 1993.-238с.

16. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 5, с. 21-25.

17. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ.-М.: ИТМИМИО, 1993.-58с.

18. Блонский П.П. Избранные пед. соч. М., 1961.- 695с.

19. Бобко И.М. Вопросы формирования экономической культуры школьников: сборник материалов научно-практ. конференции "Экономическое образование в школах, лицеях и гимназиях".- Новосибирск, 1994,-с.5-6.

20. Богоявленская Ю. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во РГУ, 1983.-173с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969. - 464с.

22. Бружукова Н. М. Система подготовки учителя начальных классов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Грозный, 1993.- 23с.

23. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль,1970. Ч91с.

24. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников/ Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в.-М.: Педагогика, 1990., с.244-253.

25. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. Кн. для учите ля.-М.: Просвещение, 1993.-94с.

26. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 236с.167

27. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-204с.

28. Вопросы профессиональной подготовки учителя: Сб. статей/ (Ред. кол.: И.Н. Николаев (отв. ред.)и др.),- Иваново, 1973.-102с.

29. Ворожейкина O.JL, Тарасюк JI.H., Цейкович К.Н. Совершенствование подготовки учительских кадров в зарубежных странах/ Сфера услуг: пр. обесп. кадрами: Сб.н. тр. -М.: НИИ ВО, 1992,-с.70-77.

30. Вульфсон Б.Л. Кризис теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики// Сов. педагогика, 1977, № 3, с. 92-103.

31. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - т. 2.

32. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150с.

33. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе.-М.: Высш. шк., 1989.-142с.

34. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993. 304с.

35. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

36. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. Исторический очерк.-М.: Педагогика, 1972.-320с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. ком. РФ по высшему образованию. М.: 1995. -383с.

38. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. обзоров/ (отв. ред.и ред.-сост. С.Л. Зарецкая).- М., ИНИОН, 1992.-140с.

39. Гриншпун И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя || Педагогическое образование. -М.,1991. Вып 4,-с. 81 -85.168

40. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.-19с.

41. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.:1. Учпедгиз, 1956.- 374с.

42. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1983. - 18с.

43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

44. Ермолаева-Томина J1. Б. Проблема развития творческих способностей детей | Вопросы психологии, 1975, № 5, с. 166-176.

45. Жукова Н. М. Совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990.-22с.

46. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159с.

47. Залученова Е.А., Ненашева Л. А., Зарецкий В. К., Семушина Л.Г. Психолого педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения. - М.: НИИВО, 1993.-40с.

48. Залевский Г.В. Региональные проблемы образования основные направления научных поисков/ Информационный вестник "Образование в Сибири".- Томск, 1993,№ 1, с. 9-13.

49. Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологий (орг.-деятельност. подход): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Ростов Н/Д, 1994.-24с.

50. Игнатенко Л. А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Одесса, 1990.- 19с.169

51. Ильин Е. Н., Мертенс С.В. Давайте соберёмся. М.: Школа -Пресс, 1994,-127с.

52. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научных трудов. -Мурманск, 1993.-198с.

53. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. Казань: изд-во КГУ, 1990.-198с.

54. Искрук И. В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1993.-21 с.

55. Казарин JI. С., Кузнецова В. А., Сенашенко В. С. Многоуровневая система и пути развития педагогического образования в России || Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Инф.-аналит. сб. М.: НИИВО, 1993,- с. 1-18.

56. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1992. -34с.

57. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

58. Кан-Калик В.А. Индивидуально творческая подготовка учителя// Советская педагогика, 1989, № 1, с. 97-100.

59. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140 с.

60. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., С.-Пб., 1992.-141 с.

61. Карпов В.В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992.-104 с.

62. Каптерев П. Ф. Дедактические очерки. Петроград: Земля, 1915.-434 с.170

63. Касаткина Н. Э., Ложникова Н.А. Педагогические проблемы университетского педагогического образования || Проблемы многоуровневой подготовки в вузе.: Межвузовский сб. научных трудов. Кемерово, 1994,-с. 3-20.

64. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995.-38 с.

65. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и её влияние на статус старшекласника в учебной группе: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1983.-17 с.

66. Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: Сб. научн. тр./ Редкол.: Л.А. Сухинская и др. -Днепропетровск: ДГУ, 1980. 179 с.

67. Кон И.С. Социальная личность. М., Политиздат, 1967. - 383с.

68. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи, факты, мысли. -М.: Просвещение, 1989. 208 с.

69. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. Киев, Одесса: Выща шк., 1988. - 157 с.

70. Концепция высшего педагогического образования. Постановление " О введении новой (многоуровневой) образовательно-профессиональной структуры высшего образования в РСФСР". М.: Гос. ком. РСФСР по делам науки и высшей шк., 1991.

71. Концепция развития образования Кемеровской области || Педагогический поиск, 1992, № 9 -11.

72. Корф Н.А. Теория Дарвина и вопросы педагогики /Антология пед. мысли России второй пол. XIX в нач.ХХ в. -М.: Педагогика, 1990, с. 196-198.

73. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1992.-32 с.

74. Крокинская O.K., Куропяткин А.И., Михеева Л.Д., Смирнова Е, Э. Новые формы образования || Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Инф. сб.-М.: НИИВО, 1992,-с. 1-31.171

75. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. -М.: Прометей, 1991.-109 с.

76. Крупская Н.К. Об учителе. М., I960.- 360 с.

77. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984, № 1, с. 20-26.

78. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. -JL, 1967. -183 с.

79. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. -Л.,1969.-98 с.

80. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986, № 2, с. 21-30.

81. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М., 1992.-120 с.

82. Ладыжец Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. -Ижевск, 1992.-231 с.

83. Левитан К.М. Личность учителя. Саратов, 1990. - 164 с.

84. Левитов Н.Д. Психология характера.- М.: Просвещение, 1969. -424 с.

85. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного бразования и роль американского вуза в ее реализации: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1986.-21с.

86. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Минск, 1992.-19 с.

87. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.172

88. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1988.-396 с.

89. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. дис. .докт. филос. наук. Л.: ЛГУ, 1976. - 38 с.

90. Ложникова Н. А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. -Кемерово, 1994.-170 с.

91. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.: Политиздат, 1976.-144с.

92. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-127 с.

93. Луначарский А.В. Собр. соч., т.1., М., 1963.-615 с.

94. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей || Советская педагогика, 1989, № 1, с. 52-56.

95. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.220 с.

96. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.-18 с.

97. Макаренко А.С. Соч., т.5. М. :Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1960. -333 е.

98. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1994.-35 с.

99. Максимов С. В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь, 1994.-29 с.

100. Малькова З.А. Современная школа США.-М.: Педагогика, 1971.-367 с.

101. Маркова А. К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

102. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1994.-16 с.173

103. Матюшкин А,М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1972. -178 с.

104. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1995.-16 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253 с.

106. Методические основы функционирования и развития системы многоуровневого образования: Тез. докл. Всеросс. научн.-метод, конф.-Саратов: СГТУ, 1993.- 171 с.

107. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. научн. тр. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. --JI.: НИИ ООВ, 1980.-81 с.

108. Мещерякова С.И. Из опыта проведения дидактической игры "Проектирование"// Педагогика Сотрудничества в техническом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. электротехн. ин-т; отв. ред. Л.В. Меньшикова, С.И. Мещерякова.-Новосибирск, 1991, с. 17-24.

109. Миронова Н.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Казань, 1993.-16 с.

110. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994.-215 с.

111. Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1993.-19 с.

112. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. -Саранск, 1974. 261 с.

113. Научная организация учебного процесса/ Методические разработки по проблемам вузовской педагогики. Вып. 143 (3); (Научн. ред. С.И. Мещерякова).-Новосибирск, 1991.-50 с.

114. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- Харьков, 1991.-50 с.174

115. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Осн. вопросы дидактики.- М.: Высш. шк., 1978.- 279 с.

116. Никитина Г.В., Романенко В.М. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения.- СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1992. 166 с.

117. Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании: Тез. докл. на Всеросс. научн.-метод. конф.-Пермь: ПГУ, 1994.- 163 с.

118. Обеспечение качества учебного процесса в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов: Материалы научно-метод. конф. /Курган, машиностр. ин-т; (Научн. ред. А.В. Захаров, М.Д. Филинков).-Курган: КМИ, 1993.-89 с.

119. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987, с. 269274.

120. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

121. Оптимизация университетского образования на современном этапе: Межв. сб. научн. тр. Саранск: Морд, ун-т, 1993.-144 с.

122. Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования: Тезисы докл. межвуз. научн.-метод. конф. / (редкол.: В.П, Гавриков (ответ, ред.) и др.) Тверь: ТГУ, 1993.-87 с.

123. Орлов А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1992.-31 с.

124. Основные направления перестойки высшего и ср. специального образования // Правда, 1987,-21 марта.

125. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.З. Зязюна. -Киев: Вища школа, 1987. 206 с.

126. Острикова С.А. Подготовка учительских кадров в высших учебных заведениях РСФСР (80-е гг.): Автораф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 21 с.175

127. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992, № 3/4, с. 53-57.

128. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

129. Подготовка учителей в вузе: Сб. научн. тр./ (Редкол.: В.Я. Макашов(отв. ред.) и др.).- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992.-50 с.

130. Подготовка учителей в развитых капиталистических странах: Сб. научн. тр.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.-120 с.

131. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976.-279 с.г

132. Попова Л. Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991.-18 с.

133. Посталюк М. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-204 с.

134. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-87 с.

135. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. шк., 1988.-189 с.

136. Практикум по методике преподавания иностранных языков/ под ред. Соломатова К.И. и Шатилова С.Ф. М.: Просвещение, 1985. -223 с.

137. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научн. тр./ Моск. гос. открытый пед. ин-т; (отв. ред. Ю.Г. Круглов).- М.: МГОПИ, 1992.-153 с.

138. Профессиональная деятельность молодого учителя./ Социально-психологический аспект/ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохи-ной. М.: Педагогика, 1982.-144 с.

139. Прудникова В. А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993.-19 с.176

140. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр./ Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышеского; (Под общ. ред. A.M. Богомолова).- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993.-192 с.

141. Пушкин В.Н. Эвристика-наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967.-271 с.

142. Развитие образования России. Федеральная программа. Раздел "Высшее образование". М., 1993.-88 с.

143. Резвицкий И.М. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.-75 с.

144. Резерв успеха творчество? Пер.с нем. /Под ред. Г. Нойнера и др. -М.: Педагогика, 1989. -116 с.

145. Рогачева Е. Ю. Становление и развитие прагматического направления профессиональной подготовки учителя США (конец XIX-первая треть ХХв.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.-15 с.

146. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-322 с.

148. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1991.-16с.

149. Сазонов И. А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994.-110 с.

150. Саймон, Брайан. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

151. Самещенко Е. Г. Творческая инициатива учителя в ситуации решения педагогических задач: Автореф. дис. .канд. псих, наук. -Л., 1990.-16 с.

152. Сарычева О. Н. Дидактические приёмы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.-19 с.177

153. Свириденко О. А. Условия формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Курган, 1993.-18 с.

154. Семушина J1. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов.- М., НИИВО, 1993.-28 с.

155. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся.-М.: Знание, 1989.-76 с.

156. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика, 1990, № 7, с. 82-88.

157. Сластенин В. А. Учитель и время//Советская педагогика, 1990, № 9, с. 3-9.

158. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.-159 с.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1977. - 29 с.

160. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя.//Советская педагогика, 1975, № 1, с. 83-93.

161. Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя: Межвуз. сб. научн. тр. Саранск: МГУ, 1985. - 151 с.

162. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.-М.: Сов. энциклопедия, 1983.-1600 с.

163. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород, 1993.-35 с.

164. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М., 1992.-35 с.178

165. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.-166 с.

166. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю.-Киев: Рад. Шк.,1984.- 254 с.

167. Тагунова И.А. Критический анализ форм организации и методов обучения в университетах США: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1986.-19 с.

168. Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1991. - iSи.

169. Талалова JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1991.-16 с.

170. Тафель Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1974.-18 с.

171. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.-535 с.

172. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1975. -20 с.

173. Тураева Н.А. Содержание и организация обучения студентов пединститута конструированию и анализу урока: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1992.-15 с.

174. Урванцева С.Е. Система базового экономического образования: научный подход и опыт внедрения: Сб. материалов науч.-практ. конф. "Экономическое образование в школах, лицеях и гимназиях".-Новосибирск, 1994, с. 7-11.

175. Учитель, которого ждут: из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко. /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. -152 с.

176. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах, т. 2. -М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948.-656 с.

177. Филиппова Л.Д. Высшая школа США.-М.: Наука, 1991.-127 с.179

178. Филипченко С.Н. Развитие самостоятельного мышления студентов при изучении педагогики в университете: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Саратов, 1994.-16 с.

179. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Сб. статей Ред. Т.С. Колесниченко.-Вологда: Волог. пед. ин-т., 1978.-119 с.

180. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научн. тр./ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: МГПИ, 1979.-145 с.

181. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб научн. ст./ Коми гос. пед. ин-т; (отв. ред. Немировская Л.А.).-Сыктывкар: Коми ГПИ, 1993.-142 с.

182. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание, 1985.80 с.

183. Шварцман 3. О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.-127 с.

184. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- СПб., 1994. -36 с.

185. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.-32 с.

186. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через развитие образования к новой России. - М., 1993.-44 с.

187. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980.-166 с.

188. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. - 67 с.

189. Янкович Ф.И. Руководство учителем первого и второго классов народных училищ Российской империи./Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985, с. 248 - 255.

190. Acquiring Knowledge in Initial Teacher Education: reading, writing, practice and PJCE course / Ant.: J. Sguirrell etc.-L.: Brit. Libr., 1990.-94p.180

191. Adler M.The Paideia Proposal: An Educational Manifesto. N.Y.: McMillan Publ. Co., 1982.

192. Anderson C.H., Anderson L.M., Prawat R. Socialization into Student Role: Teacher and Student Influences (Research Series № 1060). East Lansing, M. I.: Michigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1985.

193. Anderson J.J. Lauwerys A. Institutional Leadership for Educational Reform, The Atlantic Institute of Education. P., 1978.-49 p.

194. Bok D.C. Universities and the Future of America/- Duvham; L.: Duke, 1990.-135 p.

195. Brandes D., Ginnis P.A. Guide to Student-Centered Learning. -Oxford: Basil Blackwell,1986.

196. Brim O., Wheeler S. Socialization After Childhood. N.Y.: Wiley, 1966.

197. Dent P.L., Lewis D.J. Relationship between Teaching Effectiveness and Measures of Research Quality// Educational Research Quarterly, 1976. Fall. № 1.

198. Dreben R. Comments on Tomorrow's Teacher // Phi Delta Kappan, 1986. №68.

199. Ginsburg M.B. Contradictions in Teacher Education and Society. Critical Analysis.- London, N.Y., Philadelphia: The Falmer Press, 1988.

200. Gnilford J.P. Measurement of Creativity.- In: Exploration in Creativity. N. Y., 1967, p. 281-287.

201. Hennings D.G. Mastering Classroom Communication.- Pacific Palisades, Calif.: Goodyear Publ. Co., 1975.-p.143.

202. HerbstJ. And sadly teach: Teacher Education and Profes-sionalization in Amer. Culture.- Madison, Wis.: Univ. of Wis. Press, 1989.-XII, 231 p.181

203. In-servise training of Graduated Teacher for Guidance and Counselling of Youth./ Ed.: M. Klimova.-Prague: Chavles univ., 1984.259 p.

204. Kohl H.R. On becoming a Teacher.-L.: Methenen,1986. XVIII, 163 p.

205. Lane M. Clustering//Improving College and University Teaching, 1975. Aut.

206. Liston D.P. Zeichnev K.M. Teacher Education and the Social Conditions of Schooling.-N.Y.: Routledge, 1991. XXI, 293 p.

207. Linch J. The Reform of Teacher Education in the United Kingdom. Juildform, Surrey, SRHE, 1979. -211 p.

208. McConnel J.H. A Study of the Impact of an Inservice Teacher Education Program on Teacher Expectation on the Behavior of the Participating Teachers and their Designated Target Students: Diss.-Ohio, 1984.-135 p.

209. Messick S. Individuality in Learning. S.F., Bass, 1976. -382 p.

210. Murray F. Goals for the Reform of Teacher Education: An Executive Summary of Holmes Group Report // Phi Delta Kappan, 1986. Sept. № 68.

211. Owen C.M. The Seminar // Improving College and University Teaching, 1970. Summer. № 18.

212. Tanner D. Using Behavioral Objectives in the Classroom. N.Y.: McMillan Publ. Co., 1972.

213. Torrans E.P. Some Validity Studies of Brief Screeming Device for Studing the Creative Personality: -In: J. of Creat. Behavior, 1971, v.5,2.

214. Tomorrow^ Teacher: A Report of the Holmes Group. Wash., D.C.: Holmes Gr., 1986. Aplil.

215. University of Pittsburgh . School of Education. Bulletin. Pittsburgh, 1992.

216. Who will teach?: Policies that matter/ Aut.: Murnane ets.- Cambr., Mass.; L.: Harv. U.P., 1991. -X,185p.182