Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тоистева, Ольга Сергеевна

• Тоистева, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тоистева, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Состояние проблемы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

1.2. Структура и содержание готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях»

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Актуальность проблемы определяется следующими факторами.

Изменение политического и экономического курса страны углубили существующие и обозначили новые проблемы: повышение социальной напряженности в обществе, падение уровня жизни людей, нарушение или ослабление социальных институтов, призванных заниматься воспитанием подрастающего поколения, увеличение числа семей так называемой «группы риска». Объективно существующая в обществе напряженность порождает школьную, которая ощущается как состояние неуравновешенности, неопределенности, неустойчивости, незащищенности. В такой среде поведение подростков становится все более неуправляемым и непредсказуемым. Как следствие, возрастает количество подростков девиантного поведения. Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность подростков, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. В связи с этим сегодня остро встала проблема подготовки специалистов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Существующая практика социальной работы строилась преимущественно на патерналистском подходе, который порождал у подростка безответственность, пассивность, провоцировал отказ от собственных усилий разрешить проблемную ситуацию даже в случаях, когда те или иные возможности ее преодоления реально существовали. На смену ему приходит конструктивно-стимулирующий подход, ориентированный на динамичное взаимодействие социального педагога с подростком, на поощрение и формирование его личной ответственности и активности в процессе выхода из проблемной ситуации. Но такой подход нуждается как в своем теоретическом и научно-методическом обеспечении, так и кадровом, что, в свою очередь, требует соответствующей подготовки будущих социальных педагогов.

Вопросы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности, а также девиантного поведения подростков и специфические особенности работы с ними рассматривались в научной литературе достаточно активно. В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений:

- сущность, структура и специфика социально-педагогической деятельности и подготовка студентов к ней (М.А. Беляева, Б.З. Вульфов, М.А. Гала-гузова, В.Н. Гуров, И.А. Липский, Р.А. Литвак, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов и др.);

- изучение социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков (А.Л. Гройсман, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев и др.);

- исследование правовых аспектов проблемы (Б.Н. Алмазов, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, Г.М. Миньковский и др.);

- выявление медико-психической специфики девиантного поведения (С.А.Алексеев, М.А. Алемаскин, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, Е.Е. Гороховский, А.Г. Ковалев др.);

- сущность и закономерности воспитания подростков девиантного поведения (А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, Л.М. Зюбин, В.А. Крутецкий и др.);

- предупреждение отклонений в поведении подростков (Е.И.Антипова, В.Н.Гуров, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин, Ю.И. Юричка и др.);

- перевоспитание подростков девиантного поведения в специальных воспитательных учреждениях (М.Г. Детков, М.П. Стурова, Г А. Уманов и др.);

- содержание и методика коррекционно-реабилитационной работы с подростками девиантного поведения (А.А. Бодалев, Л.К. Керимов, Л.И. Новиков, В.Д. Лутанский, А.П. Степанец и др.)

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что педагогический и содержательно-методический аспекты подготовки студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях остаются недостаточно исследованными.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- объективной потребностью общества и школы в социальных педагогах, способных оказать квалифицированную помощь подросткам девиантного поведения, и недостаточным уровнем готовности выпускников к практической реализации данной потребности;

- необходимостью привести в соответствие с современными требованиями содержание подготовки специалистов к работе с подростками девиантного поведения и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методической обеспеченностью требуемых для этого изменений.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в университете.

Предмет исследования - формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях будет протекать более эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий: а) развитие профессионального самосознания студентов; б) целостное погружение студентов в профессионально- ориентированную деятельность; в) партисипативное управление деятельностью студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего образования, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс мер, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях;

3) разработать методику формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях;

4) на основе результатов исследования разработать научно- методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория готовности человека к деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, А.А. Смирнов и др.);

- теория управления (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.М. Распопов, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов и др.);

- теория социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), личностного (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.), партисипативного (Д.К. Захаров, Е.А. Митродинова, А.И. Наумов, Е.Ю. Никитина, В.И. Подлесных, В.М. Свистунов и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.) подходов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайского инженерно-экономического университета (КИЭУ) со студентами факультета социально-гуманитарных дисциплин в три этапа с 1999 по 2003 год.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировался опыт работы вузов по подготовке будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного. поведения. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2000-2003 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у студентов готовности к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях, анализировался ход и результаты обучающего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2003 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях;

- разработана методика формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия «готовность студента к работе с подростками девиантного поведения», определении ее содержания, уровней проявления и механизмов формирования; определении состава и параметров методики формирования у студентов готовности к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что внедрение разработанного нами научно-методического обеспечения (спецкурс «Работа социального педагога с подростками девиантного поведения в общеобразовательном учреждении» (цели, задачи, содержание); методические рекомендации; оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения) способствует повышению качества социально-педагогической подготовки студентов. Материалы исследования могут использоваться на факультетах и отделениях социальной работы в высших учебных заведениях, курсах повышения квалификации специалистов по социальной работе.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях, включающий в себя: развитие профессионального самосознания студентов; целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность; партисипа-тивное управление деятельностью студентов.

2. Методика формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях, состав которой (принципы, содержание, методы, формы, средства, результат) четко ориентирован на цель, а параметры (задачи этапов, методические механизмы, лидирующий вид деятельности студентов и ее содержание на конкретном этапе, формы совместной деятельности студентов и преподавателя) отражают логику комплексной реализации педагогических условий на этапах становления опыта, его аккумуляции и обобщения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; выступлений на межрегиональных научных конференциях (Оренбург, Костанай), Международной научной конференции (Челябинск), ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, ЧГАКИ, КИЭУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 10 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тоистева, Ольга Сергеевна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению: а) процесс подготовки студентов к работе с подростками девиантного поведения в университете можно оценить как недостаточно эффективный; б) повышение уровня готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения можно обеспечить путем разработки и реализации специального комплекса педагогических условий.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении критериев по основным компонентам готовности и описании степени (уровней) их проявления.

3. Основными критериями готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения являются: профессиональные знания; профессиональные умения; профессиональная направленность; профессиональные качества личности. Различная степень их сформированности характеризует уровни готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения: низкий, средний, высокий. Разработка диагностического инструментария осуществлялась на методологических принципах обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса подготовки студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

6. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного формирования у студентов готовности к работе с подростками девиантного поведения является следующий комплекс педагогических условий:

- развитие профессионального самосознания студентов;

- целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность;

- партисипативное управление деятельностью студентов.

7. Методика реализации педагогических условий базируется на принципах осознанной перспективы, технологичности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости. Основными механизмами методики формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения являются следующие: а) инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; б) диалогизация педагогического процесса, использование в качестве ведущих партисипативных методов управления деятельностью студентов; в) предъявление информации в виде комплекса профессионально-ориентированных задач и проблем с поддерживающими их алгоритмами; г) подбор форм и методов в зависимости от лидирующего вида деятельности; д) обеспечение работы студентов в режиме совместной продуктивной деятельности.

8. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами методики формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса педагогических условий эффективного формирования у будущих социальных педагогов готовности к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) развитие профессионального самосознания студентов; 2) целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность; 3) партисипативное управление деятельностью студентов.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: уточнили структуру, содержание и определение готовности студента к работе с подростками девиантного поведения; выявили и теоретически обосновали педагогические условия эффективности формирования данной готовности у будущих социальных педагогов; разработали методику реализации педагогических условий и экспериментально проверили этот комплекс в условиях профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в университете; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования готовности студентов к одному из видов социально-педагогической деятельности - работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях. Установлено, что данная проблема является актуальной для педагогики высшей школы и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: социально-педагогическая деятельность —> девиантное поведение подростков —> готовность студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Социально-педагогическую деятельность мы рассматриваем как вид педагогической деятельности, направленный на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для успешной его самореализации в обществе. Значительная роль в организации адресной помощи подростку девиантного поведения принадлежит общеобразовательным учреждениям, так как в современных условиях школе приходится реализовывать разноплановые задачи СПД.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы позволил нам рассматривать девиантное (отклоняющееся) поведение как вид отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп.

Готовность студента к работе с подростками девиантного поведения рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение ценностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет быструю адаптацию студента к условиям профессиональной среды, успешность его работы с подростками девиантного поведения, потребность и направленность профессионально-личностного роста. Интегративный характер данного личностного образования, наличие состояний, уровней и этапов становления позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность формирования и актуализации в ходе профессиональной подготовки студентов.

Формирование готовности студента к работе с подростками девиантного поведения рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса профессионального становления студента, закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры готовности и внешних форм ее проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» студента от наличного уровня готовности к работе с подростками девиантного поведения до более высокого в соответствии с этапами данного процесса.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения уровня готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, деятельностный, рефлексивный, контекстный и партисипативный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что: 1) системный и деятельностный подходы позволяют выделить компоненты готовности студента к работе с подростками девиантного поведения, определить содержание, структуру и уровни функционирования; 2) контекстный, рефлексивный и партисипативный подходы способствуют выявлению педагогических условий эффективного формирования данного вида готовности и разработке методики их реализации в ходе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

Проведенное исследование показало, что формирование готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в процессе их профессиональной подготовки сегодня осуществляется недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При выделении педагогических условий мы в полной мере осознавали и учитывали, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на формирование у студентов готовности к работе с подростками девиантного поведения, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание данного процесса в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: 1) требования, предъявляемые обществом к подготовке социальных педагогов; 2) ведущие подходы к организации педагогического процесса в высшей школе; 3) понимание сущности готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по вышеназванным направлениям показало, что формирование готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: развитие профессионального самосознания студентов; целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность; партисипа-тивное управление деятельностью студентов.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципах осознанной перспективы и конструктивного взаимодействия. Методическими механизмами реализации первого условия выступают следующие: 1) включение студентов в решение рефлексивных задач, схема развертывания которых соответствовала работе студентов в системах «Я и другие» - «Я-другое Я» - «Я-концепция» в трех временных рамках: прошлое, настоящее, будущее; 2) целенаправленное создание в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки, доказательности, обоснованности своей позиции, требующие постоянного профессионально-ценностного выбора; 3) использование эвристико-алгоритмических предписаний и приемов, инициирующих выход студентов в рефлексивную позицию; 4) активное включение студентов в самодиагностику степени своей готовности к работе с подростками девиантного поведения.

Методика целостного включения студентов в профессионально-ориентированную деятельность реализуется на принципах имитационного моделирования, технологичности, проблемности, гибкости, конструктивного взаимодействия и предусматривает: 1) предъявление информации в виде комплекса профессионально-ориентированных задач и проблем с поддерживающими их алгоритмами; 2) подбор форм и методов в зависимости от лидирующего вида деятельности студентов (учебной; квазипрофессиональной; учебно-профессиональной).

Экспериментально установлено, что третье педагогическое условие реализуется на принципах конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования и технологичности. Методическими механизмами реализации данного условия выступают следующие: 1) обеспечение работы студентов в режиме совместной продуктивной деятельности; 2) использование партиен-пативных методов управления; 3) диалогизация педагогического процесса; 4) инициирование рефлексивных процессов

Эксперимент позволил разработать методику формирования у будущих социальных педагогов готовности к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях, которая имеет структуру (состав, параметры), отражает логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер процесса формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения. Этапами этого процесса являются: этап становления опыта работы с подростками девиантного поведения (базовая теоретическая подготовка), этап его аккумуляции (изучение спецкурса) и этап обобщения опыта (практика). Последовательное прохождение этапов исключает стихийность в деятельности студентов, обеспечивает последовательность и осознанность овладения студентами опытом работы с подростками девиантного поведения, позволяет им реализовать свой потенциал и проявить индивидуальность. В состав методики входят: конкретная цель, принципы, методы, приемы, формы и средства, которые используются на выделенных этапах, что позволяет достичь поставленной цели. Параметрами методики являются: принципы, задачи этапов, методические механизмы комплексной реализации педагогических условий, лидирующий вид деятельности студентов и ее содержание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов, а также формы совместной деятельности студентов и преподавателя.

Базовыми принципами методики формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения при комплексной реализации педагогических условий выступают следующие: осознанной перспективы, технологичности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости. Методические механизмы комплексной реализации условий следующие: а) инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; б) диалогизация педагогического процесса, использование в качестве ведущих партисипативных методов управления деятельностью студентов; в) предъявление информации в виде комплекса профессионально-ориентированных задач и проблем с поддерживающими их алгоритмами; г) подбор форм и методов в зависимости от лидирующего вида деятельности студентов; д) обеспечение работы студентов в режиме совместной продуктивной деятельности.

Для получения объективной информации об уровне готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения определен комплекс критериев: профессиональные знания; профессиональные умения; профессиональная направленность; профессиональные качества. Достоверность результатов проверки влияния педагогических условий и их комплекса на формирование готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень подготовленности к данному виду социально-педагогической деятельности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе реализации обозначенного комплекса педагогических условий в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в Костанайском государственном университете. Экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к работе с подростками девиантного поведения. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено определение, структура и содержание понятия «готовность студентов к работе с подростками девиантного поведения»; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования у студентов готовности к работе с подростками девиантного поведения; разработана методика формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень готовности студентов к данному виду социально-педагогической деятельности; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса. Результаты исследования могут быть использованы на факультетах и отделениях социальной работы в высших учебных заведениях, курсах повышения квалификации специалистов по социальной работе.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях является одной из актуальных в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность ее решения с позиций системного, деятельностного, рефлексивного, контекстного и партисипатив-ного подходов.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего социального педагога к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях. Установлено, что готовность будущего социального педагога к работе с подростками девиантного поведения как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую ценностномотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровне-вость проявления и динамический характер становления.

3. Эффективность формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: развитие профессионального самосознания студентов; целостное включение студентов в профессионально-ориентированную деятельность; партисипативное управление деятельностью студентов. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно формирование готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях идет при комплексной реализации педагогических условий.

4. Обоснована и представлена методика формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полном объеме. В связи с этим считаем наиболее приоритетными следующие направления: подготовка будущих учителей к работе с подростками девиантного поведения; педагогические условия взаимосвязи семьи и школы в работе с подростками девиантного поведения; создание альтернативных методов и методик диагностики уровня готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тоистева, Ольга Сергеевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.:Просвещение,1984.- 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань; КГУ, 1996.-567 с.

5. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

6. Анохин К.П. Избранные труды: Философские аспекты функциональных систем. М.:Наука, 1978. - 400 с.

7. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса // Вопросы психологии. 1955. -№6. - С.88-101.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

9. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Науко-ва думка, 1965. - 135 с

10. Ю.Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). -М., 1968.

11. П.Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

12. Бахрушин С.В. Борьба с детской преступностью в связи с войной// Презрение и блоготворительность в России. М.; СПб, 1916. - 136 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. -389 с.

14. М.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение,1986. - 420 с.

16. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности//Современная дидактика: теория-практике/Под ред. И .Я. Лерне-ра, И. К. Журавлева. М., 1993. - С. 153-176.

20. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М., 1996.-С. 371-374.

21. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

22. Валентик Ю.В., Зыков О.В., Цетлин М.Г. Теория и практика медико-социальной работы в наркологии. Фонд «НАН», 1997. - 80 с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

24. Верцинская Н.Н. Педагогические условия предупреждения трудно-воспитуемости подростков: Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. -200 с.

25. Винниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. дис. канд. пед. наук в форме науч. док. М.: Гос. центр, ин-т физ. культуры, 1993.-20 с.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Фирма «Гардарика», 1996. - 218 с.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.Н. Шамовой. М.,1991.

28. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Сост. А.Н. Новоселова. Кудымкар, 1985.- 112 с.

29. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. М.А. Галагузова.- Екатеринбург, 1998. Вып. 3. - С. 168-184.

30. Гегель Г.В. Сочинения М., 1956. - Т. 3. - 316 с.

31. Генов Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. М.: Физ-ра и спорт, 1971. -245 с.

32. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы//Бюллетень Защиты Прав Ребенка.- СПб., 1994. С.7-12.

33. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высш. шк., 1997. 479 с.

34. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 1996. - 318 с.

35. Гостев А.Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой// Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Вып.6. - Челябинск: Урал ГАФК, 1998. - 89 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

37. Грабарь М. П., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

38. Гранатов Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий // Образование и наука. 2002. - № 5 (17). -Екатеринбург: УрГППУ, УрНОУ РАО. - С. 52-67.

39. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): Дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 1993. 383 с.

40. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 129 с.

41. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

42. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1981. - Т.2. - 779 с.

43. Дипломированный социальный педагог. Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 61 с.

44. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской науч. практ. конф. М.: РИПКРО, 1997.

45. Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: Пер. с англ./ Предисл. А. К. Соколова.- М.: Изд-во «Весь Мир», 1997.-544 с.

46. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: Пер. с англ. -М.: Дело, 1996.-213 с.

47. Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. -276 с.

48. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск. Изд-во "Университетское" ,1985. -206 с.

50. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. БГУ. 1978. -176с.

51. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96 с.

52. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии.-М„ 1978.-С. 325-346.

53. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

54. Информация и самоорганизация. М.: РАГС, 1996. - 294 с.

55. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

56. Испулова С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

57. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к реабилитационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск, 1999.-22 с.

58. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием// Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

59. Квиткова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 176 с.

60. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. 2000. - №9. - С. 16-17.

61. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

62. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

63. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук,- Челябинск, 1995.- 212 с.

64. Климова Т. Е. Конструирование дидактических тестов: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 56 с.

65. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

66. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение// Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой М.: Медицина, 1988. -462 с.

67. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук,- JL, 1980.

68. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1991.-493 с.

69. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.,1993.140 с.

70. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 1999. - 235 с.

71. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М., 1997. - 187 с.

72. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1986.-432 с.

73. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.256 с.

74. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.- 165 с.

75. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

76. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск: БГУ, 1987. - 296 с.

77. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

78. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АГУ, 1995. - 120 с.

79. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения// Социально-политический журнал. 1993. - № 4. - С.35-42.

80. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

81. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1961.

82. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

84. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания. Челябинск, 1995. - 156 с.

85. Литвак Р.А. Краткий словарь социального педагога. Кустанай: ИПКРО, 1998.-72 с.

86. Люблинский П.А. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1922. - 302 с.

87. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА, 1995. - С. 43-59.

88. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: «Академия», 2002.- 192 с.

89. Митина Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учеб. пособие для практических психологов. М.: Психологический институт, 1992. - 323 с.

90. Моляко В.А., Смульсон М.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985. - 144 с.

91. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

92. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума . М., 1969. - С. 63-73.

93. Мясищев В.Н. Мотивация личности. М., 1982. - 213 с.

94. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

95. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

96. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911.- 360 с.

97. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

98. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 101 с.

99. Новицкий П. В. Метрология. М., 1979. - 112 с.

100. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

101. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

102. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе. Магнитогорск, 1998.- 132 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994.816 с.

104. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1986.- 16 с.

105. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод, пособие. / М.И. Марьин, И.В. Иванихина, С.И. Ловчан и др-М.: ВНИИПО, 1998.- 117 с.

106. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М.: АМН СССР, 1952.

107. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д: «Март», 2002. - 320 с.

108. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1984. -255 с.

110. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие.- СПб: Изд-во СПУ, 1997. 120 с.

111. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып.З - 352 с.

112. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект,- Казань, 1989.- 204 с.

113. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М.: Новая школа, 1995. 462 с.

114. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.:Новая школа, 1997. - 350 с.

115. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: ИПЛ, 1990. - 494 с.

116. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др.; Под ред. В.Н. Лаврененко. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

117. Пушкин В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. М., 1972.-239 с.

118. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

119. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-720 с.

121. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1995. - 428 с.

122. Рункова М.К. Подготовка социологов, психологов и социальных работников в Мордовском госуниверситете// Социальная работа. М., 1992.- Вып.1. С. 180-185.

123. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

124. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд. , перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

125. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дис.канд. пед. наук.- М., 1991.133 с.

126. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973.-431 с.

127. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. М.; Магнитогорск, 2002.-273 с.

128. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. д-ра психол. наук. Новосибирск. 1997.-354 с.

129. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Пермь, 2002. -40 с.

130. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления.-Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 172 с.

131. Сибиль Е.М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы: Дис. канд. пед. наук Брянск, 1994. - 163 с.

132. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

133. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение:Пер с англ. /Общ. ред. В.И Данилова-Данильяна. М., Прогресс, 1989. - 112 с.

134. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. - Т.1. - С.265-275.

135. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.- 187 с.

136. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

137. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. - 272 с.

138. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 216 с.

139. Теория и методика социальной работы: Учебн. пособие. М.: «Союз», 1994.-С. 117-130.

140. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.-283 с.

141. Тоистева О.С. Работа социального педагога с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: Программа спецкурса. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 31 с.

142. Тоистева О.С. Педагогические условия формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 41 с.

143. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.-210 с.

144. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966.

145. Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред Т.Ю. Базарова, Б.Л Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - С. 11-105.

146. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-48.

147. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

148. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 39 с.

149. Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор // Собр. соч: В 2 т. -Л., 1951. Т 2. - 289 с.

150. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

151. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990,- 368 с.

152. Холостова Е.И. Теоретико-методические основы социальной работы// Социальная работа. М., 1992. - №5. - С. 18-29.

153. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144 с.

154. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974.- С. 209-225.

155. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995.-223 с.

156. Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

157. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск: Научно-исследовательская авторская бизнес-школа «ОНИ», 1997. - 115 с.

158. Юричко Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск: БГПИ, 1994. - 315 с.

159. Ядов В. А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969. - 217 с.

160. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

161. Akelrod S. Behavior Modification for the Classiom. New York, 1977.-204 p.

162. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, 1966.164 p.

163. Combs A. What the Future Almands of Education. The Delta Kap-pan, 1981, Vol. 62, № 5. - 17-26 p.

164. Greene M. Existential Encounters of Teachers. Jh: Philosophe Alternatives in Education/Ed. G. Gutek. Columbus (ohio), 1974. - 32 p.

165. Cognitive-affektive processes: New ways of psychoanalytik modeling /Ed.: U. Moser. В.: Springer, 1991.- 183 p.

166. Raber S. M., Frechtling J.A. Inital special education plasement and logitudinal outcomes of preschool-and kindergarten identified handicapped children.- Wash.:GP0.1989.- Microforma.

167. Suhrweier H. Grundlagen der rehabilitations-padagogischen Psyhologie.- 2 erw. Aufl.-B.: Gesundheit, 1990.-378 S.-Bibliogr. 30 S.

168. Zimmer I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern mil Entwicklungsschwierigkeiten.-B.: Volku. Wiss., 1990.-119 S.