Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению "Лингвистика и межкультурная коммуникация" в вузе. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Макшанцева, Наталия Вениаминовна

• Макшанцева, Наталия Вениаминовна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Макшанцева, Наталия Вениаминовна

Введение.

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЛИНГВИСТИКЕ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ.

1.1. Язык как многозначный объект профессиональной деятельности будущего специалиста в области лингвистики и межкультурной коммуникации.

1.2. Языковое сознание как механизм становления профессиональной картины мира будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации.

1.3. Языковая личность. Структура языковой личности.

1.4. Сущностная характеристика профессиональной языковой личности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» В ЛОГИКЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА.

2.1. Язык - речь - речевая деятельность как основное условие концептуально ориентированной профессиональной подготовки будущего специалиста.

2.2. Концептуальное описание языковых единиц в системе профессиональной подготовки будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации.

2.2.1. Основы теории и практики подготовки будущего специалиста в плане современной концептологии.

2.2.2. Основные способы познания: категоризация и концептуализация мира в языке.

2.3. Концепт как основная единица профессиональной подготовки будущих специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА И

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» НА ОСНОВЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА.

3.1. Психолого-педагогический аспект подготовки будущих специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации на основе концептуального подхода.

3.2. Принципы профессионально ориентированного обучения будущих специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации.

3.2.1. Принцип личностной профессиональной значимости обучаемого.

3.2.2. Когнитивно-оценочный принцип многофакторности природы изучаемых концептов как предмета будущей профессиональной деятельности.

3.3. Принцип дифференциации содержательного компонента образования в зависимости от педагогических условий межкультурной коммуникации.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ

КОММУНИКАЦИЯ».

4.1. Диалогические основы осуществления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации в вузе.

4.2. Репродуктивно-иллюстративная технология профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов.

4.3. Задачная технология профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов.

4.4. Тренинговая технология профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов.

4.5. Педагогическая диагностика сформированности личностно значимых, профессионально ориентированных смыслов языкового образования в рамках концептуального подхода к обучению.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению "Лингвистика и межкультурная коммуникация" в вузе.»

С начала 90-х годов XX в. российская высшая школа претерпевает глубинные преобразования. Изменения в экономической и социокультурной ситуации в России предопределили трансформацию представлений о целях и функциях образования, связанных с гармонизацией отечественной и европейской образовательной структур в свете Болонского процесса (2003), с переориентацией подготовки специалиста на прагматическую модель профессиональной деятельности, с модернизацией системы ценностей в образовании, с разработкой эффективных педагогических технологий и педагогических условий научно-организационного сопровождения процесса становления будущего специалиста (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др.). Основная цель таких преобразований - свободное развитие личности специалиста, его творческой инициативы, самостоятельности, самореализации, конкурентноспособности, социальной и академической мобильности.

Актуальность настоящего исследования определяется изменениями в современной профессионально-педагогической проблематике, а также необходимостью претворения в жизнь идей модернизации профессионального языкового образования будущего специалиста в области лингвистики и межкультурной коммуникации и, в частности, с необходимостью уточнения конкретных характеристик профессионально ориентированного языкового образования в вузе в соответствии со спецификой специальности выпускника.

В этом нас убеждает анализ научных публикаций, в частности, трудов И.В. Арнольд, О.С. Ахмановой, H.H. Болдырева, P.A. Будагова, В.В. Виноградова, В.Г. Костомарова, А.Н. Смирницкого, С.Г. Тер-Минасовой, И.И. Халеевой и других, где получила развитие идея человека в языке», восходящая к трудам В. Гумбольдта и М. Бахтина, рассматривающих употребление языка как разновидности деятельности, как способа становления человека.

Профессиональная подготовка дипломированного специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» осуществляется по следующим специальностям: 022600 - Теория и методика преподавания иностранных языков и культур; 022900 - Перевод и переводоведение; 023000 - Теория и практика межкультурной коммуникации. Специальности, объединенные общим направлением имеют каждая свою квалификационную специфику («Лингвист, преподаватель», «Лингвист, переводчик», «Лингвист-специалист по межкультурному общению»). Вместе с тем выпускники всех специальностей должны обладать высоким уровнем развития теоретического мышления, способностью соотнести понятийный аппарат изученных дисциплин с реальными фактами и явлениями профессиональной деятельности, умением творчески использовать теоретические положения для решения практических профессиональных задач; владеть системой представлений о связи языка, истории и культуры народа, о функционировании и месте культуры в обществе, национально-культурной специфике стран изучаемого языка и своей страны; владеть системой представлений о языковой системе как целостном, исторически сложившемся функциональном образовании, социальной природе языка, роли языка в жизни общества*. Предлагаемая в исследовании модель профессиональной подготовки по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» одинаково служат повышению качества образования специалистов всех квалификаций названного направления. Стандарты высшего образования по данному направлению созданы в 90-х годах XX в. Однако опыт, сложившийся в вузовской практике Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов по обозначенному направлению, а также анализ их профессиональной деятельности свидетельствуют о том, что традиционные подходы и бытующая в вузе предметная модель обучения языку не соответствуют запросам реальной практики профессиональной деятельности специалиста в современных условиях.

Усилиями представителей разных наук доказана, и традициями отечественной школы обучения языкам поддерживается идея, что изучение других культур должно строиться на базе осознания родной культуры. И, соответственно, для специалистов в области иноязычной коммуникации важно обеспечить осознанное отношение к предмету будущей деятельности.

Несмотря на то, что подготовка лингвистов в высшей школе имеет длительную историю, и в данной сфере сложились определенная научная база, положительные традиции, возникает необходимость в разработке новых подходов, учитывающих современные научные достижения, отвечающие социально-культурным потребностям общества и профессиональных сфер деятельности будущих специалистов.

Достижения гуманитарных наук, в частности, культурологии, лингвистики, лингводидактики, психолингвистики и др., позволяют утверждать, что в современных условиях сформировалась обоснованная когнитивно-коммуникативная парадигма понимания языка и языковой деятельности будущих специалистов, в основе которой лежит многоаспектность языковой системы, связанная с динамикой когнитивных процессов человеческого мышления. На первый план выходит антропоцентрическое, когнитивное, концептуальное описание языка в целях обеспечения совершенной коммуникации представителями родной/неродной культуры. Профессиональная деятельность лингвиста, таким образом, включает многозначное, многоразличное взаимодействие субъектов коммуникации, что требует от специалиста развитой способности непосредственного «вчувствования», переживания, понимания социокультурных смыслов языковых единиц. Не случайно особую актуальность приобретает понятие «языковая личность», а в контексте профессионального владения языком — «профессиональная языковая личность».

Анализ научных публикаций по теме исследования убеждает, что продуктивной теоретической основой для построения современной системы обучения, направленной на подготовку будущих специалистов к профессиональной коммуникативной деятельности, является понятие концепта, а практическим основанием — реализация в учебном процессе закономерного единства языка и речи.

Все сказанное позволяет констатировать, что сложились необходимые научные предпосылки для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессионально ориентированной подготовки специалиста в вузе, акцентирующего внимание на когнитивно-функциональной языковой деятельности. Данный подход отвечает методологии профессиональной педагогики, трактующей профессиональное образование как процесс непрерывного профессионального развития будущего специалиста, в котором ключевое значение имеет становление профессионально компетентной личности, способной к саморазвитию и самообразованию^ понимающей сущность собственной деятельности и осознающей ее преобразующий смысл и духовно-нравственные основания (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Э.М. Коротков, H.A. Кононец, JI.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова и др.).

Отдавая должное имеющимся научным трудам, посвященным подготовке будущего специалиста, отметим, что проблема концептуального подхода в вузовской практике не получила должной теоретической и практической реализации.

Теоретический и эмпирический анализ проблемы профессионально ориентированной подготовки будущих лингвистов в вузе позволил выявить ряд следующих противоречий между:

- совокупностью научных представлений о концептах как носителях культурно-смысловой сущности языка и их роли в формировании профессиональной языковой личности будущего специалиста, с одной стороны, и отсутствием целостного концептуального подхода к профессиональной подготовке данного специалиста в вузе - с другой; динамичной коммуникативной моделью профессиональной деятельности будущего специалиста как речемыслительной и интеллектуальной деятельности особого вида, с одной стороны, и бытующим в практике подготовки специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации в вузе предметно-центрированным подходом, ориентированным на однозначно заданные (статичные) деятельностные и когнитивные компоненты, - с другой; потребностью модернизации системы профессиональной подготовки специалистов в русле концептуального подхода и создания профессионально ориентированной модели обучения, с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий ее построения и реализации - с другой; потребностью практики профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов в адекватных концептуальному подходу технологиях, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данных технологий с другой.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий обусловила проблему исследования: каковы факторы и научно-теоретические основы концептуально-ориентированного образования будущего специалиста-лингвиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация»; каковы пути реализации концептуального подхода к предмету профессиональной деятельности специалиста; какими должны быть технологии формирования профессиональной языковой личности будущего специалиста; какие педагогические условия окажутся наиболее эффективными, обеспечивающими становление и развитие профессиональной языковой личности, а также тему исследования: «Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе»

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать систему профессионально-ориентированной подготовки будущего специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в логике современной концептологии.

Объект исследования: процесс обучения студентов - будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе.

Предмет исследования: теоретические основы и практическая реализация системы профессиональной подготовки специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации в вузе.

Гипотеза исследования: профессионально ориентированная подготовка будущего специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе возможна, если:

- обоснован и разработан концептуальный подход, представленный как комплексная основа профессиональной подготовки будущего специалиста, а именно, - как методологический ориентир, теоретическая база и как способ реализации модели подготовки будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе;

- на основе концептуального подхода разработана и реализована модель профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов, в которой системообразующим компонентом обучения выступает концептуальное описание языковых единиц;

- разработана и внедрена в практику обучения совокупность педагогических технологий как целостная система, характеризующаяся диалогической направленностью и способствующая становлению профессиональной языковой личности будущего специалиста;

- выявлены и реализованы в образовательной практике вуза организационно-педагогические условия профессионально ориентированной подготовки специалиста как целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую информационное, организационное и психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса, имеющее целью развитие профессионального языкового мышления и концептуально-языковой компетентности будущих специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации.

Методологическую основу исследования составляют философские, научно-духовные воззрения на сущность человеческой личности, закономерности педагогической антропологии: о становлении человека в образовании (Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, К.Д. Ушинский и др.), об антропологическом знании в качестве стержня развития профессиональной компетентности специалиста (Б.Г. Ананьев, JI.H. Горбунова, В.И. Максакова, Л.И. Мищенко, Л.Б. Рылова, Ю.И. Салов,

B.А. Сластенин, В.И. Слободчиков), о рефлективных механизмах управления деятельностью (Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Лазарев, Г.А. Цукерман).

В качестве методологической основы в исследовании также выступают фундаментальные теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.А. Викулина, И.А. Зимняя, E.H. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Т.С. Серова, В.И. Слободчиков), по системному подходу к анализу социальных процессов, явлений, систем (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий), деятельностному (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, H.H. Скаткин) и коммуникативно-деятельностному подходам (JI.C. Выготский,

И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Н. Шадриков); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский), работы по компетентностному подходу (В.А. Болотов, Е.Д. Кожович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Е.Р. Поршнева), контекстному (A.A. Вербицкий, И.А. Воробьева, В.А. Далингер, К.В. Шапошников), концепции культурологического и социокультурного основания образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, В.В. Воробьев,

B.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, О.Г. Оберемко), а также исследования по герменевтике (А.Г. Гадамер, Г.И. Богин, В. Дильтей, П. Рикер, Е. Rastier) и аксиологии (В. Сластенин, И. Исаев), труды по методике преподавания языка как родного и как иностранного (Е.Ф. Глебова, Е.И. Верещагин, И.А. Зимняя, А.Д. Митрофанова, И.А. Лысакова, В.Г. Костомаров,

C.К. Милославская, И.Г. Милославский, В.В. Молчановский, Е.И. Пассов, Н.В. Кулибина, Т.М. Балыхина, А.Л. Бердичевский, Е.М. Верещагин, Т.А. Вишнякова, В.В. Воробьев, Д.И. Изаренков, A.A. Леонтьев, А.Н. Щукин, И.И. Халеева, Н.М. Шанский, А.Н. Шамов, Г.В. Елизарова, Г.И. Богин, Г.А. Будагов, С.Г. Тер-Минасова, В.Г. Гак, Н.Д. Гальскова, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.В. Сафронова и др.)

Теоретическую основу исследования составили следующие положения: педагогические концепции формирования индивидуальности человека и его творческого саморазвития (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Н.В. Кузьмина), идеи культурологического подхода в образовании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Ю.М. Лотман, И.А. Зимняя), модель смысловой парадигмы в условиях подготовки специалиста-лингвиста (E.H. Дмитриева, Г.А. Бордовский,

Н.Д. Никануров, В.А. Сластенин), работы по теории концептуального описания языка (Ю.Д. Апресян, Н.Д. Арутюнова, А.П. Бабушкин,

T.B. Булыгина, А. Вежбицкая, С.Г. Воркачев, В.З. Демьянков, В.Г. Зусман, В.И. Карасик, З.И. Кирнозе, В.В. Колесов, Е.С. Кубрякова, Д.С. Лихачев, З.Д. Попова, Ю.Е. Прохоров, В.П. Нерознак, Р.Д. Сафарян, О.Н. Селиверстова, Г.Г. Слышкин, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Т.А. Фесенко, А.Д. Шмелев, Е.Е. Юрков, R. Jackendoff, G. Lakoff, J.R. Taylor), проблемы взаимосвязи языка и культуры и межкультурной коммуникации в исследованиях Т.М. Балыхиной, А. Вежбицкой, JI.A. Вербицкой, Е.А. Быстровой, Е.М. Верещагина, С.А. Вишнякова, К.А. Вознесенского, В.В. Воробьева, А.Д. Дейкиной, В.Г. Костомарова, Т.Б. Успенского, Ю.Е. Прохорова, Л.Г. Саяховой, Е.Г. Таревой, Л.А. Ходяковой, В.Т. Шаклеина, И.И. Халеевой и др.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

- разработать авторскую концепцию подготовки специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в высшей школе на основе интеграции разных типов знаний о языке, речи и речевой деятельности;

- обосновать концептуальный подход как комплексную основу формирования профессиональной языковой личности; определить совокупность базовых понятий данного подхода как теоретическую базу построения профессиональной подготовки специалиста;

- разработать, апробировать и внедрить модель подготовки будущего специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в русле концептуального подхода; описать язык как многозначный феномен и предмет профессиональной деятельности будущего специалиста в сфере лингвистики и межкультурной коммуникации;

- выявить факторы становления профессиональной языковой личности в русле положений концептуального подхода;

- разработать целостную совокупность диалоговых педагогических технологий подготовки специалиста; разработать критерии и показатели эффективности профессионально ориентированной подготовки в русле концептуального подхода.

Методы исследования

В исследовании на разных его этапах использовалась совокупность следующих методов: метод системного анализа профессионально-образовательного процесса в высшей школе; метод концептуального описания содержания образования; моделирование с использованием деятельностного подхода, метод концептуального моделирования, методы семного и контрастивного анализа. В исследовании применялись также эмпирические методы: педагогический эксперимент, метод интегрального анализа (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебно-профессиональной деятельности специалистов), методы интерпретации, метод групповой дискуссии и межличностного диалога.

Этапы исследования

Первый этап (1997-2001 гг.) был посвящен изучению специальной литературы по проблеме определения методологии, была заложена теоретическая база исследования, анализировались педагогические подходы к формированию специалистов в высшей школе, изучалась научная литература по лингвоконцептологии, методологии педагогики, специфике научной деятельности в области образования, теории обучения, педагогическому проектированию, лингводидактике, разрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования, создавалась модель профессионально ориентированного обучения будущих специалистов-лингвистов.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась концепция подготовки будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации в аспекте современной концептологии, создавалась система педагогических технологий реализации и апробации концепции подготовки специалиста: репродуктивно-иллюстративная, задачная, тренинговая, определялись цели и содержание названных технологий. Отбирались для анализа базовые концепты русского мира (совесть, любовь, милосердие, политика и др.). Изучалась национальная концептосфера разных народов. Проводился ассоциативный эксперимент по восприятию концептов русской культуры иностранными студентами (США, Австрия, Германия, Китай, Южная Корея) и студентами Нижегородского государственного лингвистического университета. Разрабатывалась модель профессионально-ориентированного обучения студентов — будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в вузе в контексте концептуального подхода. Определялась система основных понятий концептуального подхода в профессионально ориентированном обучении: концепт; профессиональное мышление, профессиональная языковая личность.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проверялась и корректировалась гипотеза исследования. Проводилось экспериментальное обучение студентов Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова, студентов зарубежных стран, в том числе по системе ТАНДЕМ. Апробировалась система диалоговых педагогических технологий (репродуктивно-иллюстративная, задачная, тренинговая). Выявлялись педагогические условия профессиональной подготовки специалистов на основе концептуального подхода.

На четвертом этапе (2008-2011 гг.) осуществлялось изучение и обобщение полученных результатов исследования, описание результатов исследования в рукописи диссертации; определялась перспектива изучения поставленной проблемы. Проводилась практическая реализация и проверка эффективности предложенной концепции и разработанной модели профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов на практике. Определялись условия для реализации основных положений разработанной концепции в образовательном пространстве вуза и ее внедрение в учебный процесс с русскими и иностранными ■ студентами (Аргентина, США, Австрия, Франция, Германия, Швейцария, Китай, Корея, Вьетнам).

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на методологическом, теоретическом и практическом уровнях проблемы профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов-лингвистов в вузе, а именно:

1. Разработана авторская концепция профессиональной подготовки будущих специалистов-лингвистов, представляющая собой иерархическую парадигму современных оценок концептуального описания языковых единиц: Системно-когнитивная составляющая предопределяет корреляционные отношения между единицами и умственными операциями. . Герменевтический аспект обусловливает осознание будущими специалистами-лингвистами способов построения концептов и способов действия с ними. . Текстоцентрический компонент состоит в определении текстовой основы содержания подготовки специалиста и условий формирования его как языковой личности. . Культурологическая составляющая связана с процессом усвоения национальной культуры.

Отмеченные аспекты авторской концепции представляют развитие принятого в исследовании концептуального подхода.

2. Научно обоснована система основных понятий концептуального подхода в профессионально ориентированной подготовке; уточнены и актуализированы в теории профессионального образования понятия профессионального мышления; концепта; профессиональной языковой личности.

3. Создана модель профессионально ориентированной подготовки будущих лингвистов в русле концептуального подхода, нацеленная на формирование профессиональной языковой личности будущего специалиста. Процесс профессионально-ориентированной подготовки основан на концептуальном описании языковых единиц, реализующем системно-интеграционный, ситуационно-субъектный («человек в языке»), когнитивно-оценочный, контекстный и культурологический принципы.

4. Разработана совокупность педагогических технологий профессиональной подготовки, обеспечивающих диалогическую направленность развития профессионального языкового мышления будущего специалиста и его концептуально-языковую компетентность.

5. Выявлены организационно-педагогические условия профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов в русле концептуального подхода (информационное обеспечение предмета будущей профессиональной деятельности лингвиста, организационное обеспечение процесса — уровни освоения предмета будущей профессиональной деятельности (адаптивный, репродуктивно-творческий, творческий), психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса), в составе которых разработано концептуальное содержание процесса обучения, структура занятий, критерии и показатели результативности обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- получил научное обоснование концептуальный подход в профессиональной подготовке будущего специалиста в области лингвистики и межкультурной коммуникации;

- теория и методика профессионального образования обогащена введением новых понятий: (концептуальный подход, концептуально-языковая компетентность будущего специалиста, конструктивная концептуальная позиция лингвиста, деятельностно-коммуникативный аспект «образа» профессии, ценностно-духовное содержание концептуально ориентированного обучения);

- дидактика высшей школы получила дополнение в научном знании о профессионально ориентированном обучении будущего лингвиста;

- выявлены профессионально-педагогические закономерности становления профессиональной языковой личности как интегративного результата профессионально ориентированной подготовки специалиста в русле концептуального подхода.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования методологии профессиональной языковой подготовки на основе концептуального подхода в дальнейших теоретических исследованиях проблем модернизации профессионального образования специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации. Теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования образовательного процесса современного вуза в области лингвистического образования, а также являются основой для обновления основных и дополнительных учебных программ и содержания учебных курсов подготовки специалиста по дисциплинам: «Стилистика русского языка и культура речи», «Русский язык в аспекте межкультурной коммуникации»,

Язык и культура», «Концептосфера русского мира», «Межкультурная коммуникация».

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе — в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. H.A. Добролюбова; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова (2002-2010 гг., г. Нижний Новгород); на кафедре стилистики русского языка культуры речи Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова (2000-2010 гг., г. Нижний Новгород); на кафедре зарубежной литературы и межкультурной коммуникации Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова (2001-2005 гг., г. Нижний Новгород); в лаборатории межкультурной русистики Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (2007-2010 гг., г. Нижний Новгород); на кафедре русского языка Сычуаньского университета (2007-2009 гг., Китай); в рамках программы по международному образованию АСПРЯЛ (США); в ходе проведения мастер-классов в вузах Аргентины; путем опубликования основных результатов исследования в сборниках научных трудов и выступления на научных конференциях разных уровней (IV международный симпозиум по лингвострановедению. Москва, 1997; Перекресток культур. Международная конференция. Н.Новгород, 1997; Освоение семантического пространства русского языка иностранцами. Международная конференция. Н.Новгород, 1997; Язык и социум. III международная научная конференция. Минск, 1998; Национально-культурный компонент в тексте и языке. II международная научная конференция. Минск, 1999; Проблемы межкультурной коммуникации.

Международный семинар. Н.Новгород, 2000; Фундаментальное университетское образование. II международный симпозиум ЮНЕСКО, 2000; Филология и культура. III международная конференция. Тамбов, 2001; Лингвистические основы межкультурной коммуникации в сфере европейских языков. Международная научная конференция. Н.Новгород, 2001; Международная научная конференция «Владимир Даль и современная филология». Н.Новгород, 2001. Russische und deutsche Sprache und Literatur im Vergleich "Kommunikation unter Freunden". N.Nowgorod, Magdeburg, 2001. Преподавание и изучение русского языка и литературы в контексте современной языковой политики России. IV всероссийская научно-практическая конференция РОПРЯЛ, Москва - Н.Новгород, 2002; Тестирование и оценка. III международная конференция. Н.Новгород, 2003; Язык в системе межкультурного общества. Международная конференция. Н.Новгород, 2003; Лингвистические основы межкультурной коммуникации. Международная научная конференция, Н.Новгород, 2003; Французский язык и культура Франции в России XXI века. Международная научно-практическая конференция. Н.Новгород, 2004; Художественная реальность и литературный концепт. Международная конференция «Лингвистические основы межкультурной коммуникации». Н.Новгород, 2007; Миф и фигуры женственности в русской литературе и культуре XX-XXI вв. в европейском контексте. Люблин, 2008; Русский язык и культура: проблемы преподавания в вузах Российской Федерации. Научно-практический семинар. Курск, 2009; Десятая международная конференция «Обучение, тестирование, оценка». Н.Новгород, 2010; Обучение русскому языку как средству формирования поликультурной языковой личности в условиях глобализации. Международная научно-практическая конференция. Буэнос-Айрес, 2010; Язык и языковая политика: проблемы языковой интеграции в мировом образовательном пространстве. Международная научно-практическая конференция.

Аргентина, 2010.); а также посредством включения разработанных автором положений и дидактических материалов в учебный процесс вуза. Разработанные автором положения и дидактические материалы, результаты исследования получили непосредственное внедрение в учебный процесс как с русскими, так и с иностранными студентами, о чем свидетельствуют акты о внедрении (Нижегородский институт развития образования, Арзамасский государственный педагогический институт, Университет Российской академии образования).

Под руководством диссертанта защищена одна кандидатская диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Работа выполнена при поддержке гранта организации Американских советов по международному образованию АСПРЯЛ на проведение программы по изучению русского языка и культуры для учащихся старших классов из США (2010 г.)

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются фундаментальными положениями известных психолого-педагогических подходов и концепций; теоретико-методологической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, внедрением полученных результатов в практику работы ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет» и других вузов Нижнего Новгорода и области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция профессионально ориентированной подготовки лингвистов, являющаяся средством развития и модернизации традиционной подготовки будущих специалистов в вузе на основе интеграции разных типов знаний о языке, речи и речевой деятельности, актуализирующая понятие концепта как основной единицы описания языка.

2. Авторская научная концепция профессионально ориентированной подготовки специалистов-лингвистов, получившая обоснование в исследовании на следующих трех уровнях:

- на методологическом уровне определены исходные положения современной концептологии, обеспечивающие профессиональную подготовку будущего специалиста-лингвиста;

- на теоретическом уровне представлены концептуальные основы описания языка, речи, речевой деятельности, направленные на профессионально ориентированную подготовку специалиста;

- на практическом уровне разработаны способы реализации созданной концепции.

3. Модель профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов в русле концептуального подхода, системообразующим компонентом которого выступает концептуальное описание языковых единиц; основными принципами обучения являются следующие: системно-интеграционный, ситуационно-субъектный («человек в языке»), когнитивно-оценочный, контекстный, культурологический; результатом является становление профессиональной языковой личности.

4. Совокупность педагогических технологий (репродуктивно-иллюстративной, задачной, тренинговой), характеризующихся диалоговой направленностью, обеспечивает формирование профессиональной языковой личности будущего лингвиста.

5. Совокупность организационно-педагогических условий профессионально ориентированной языковой подготовки будущего лингвиста в русле концептуального подхода, включающих: информационное обеспечение предмета будущей профессиональной деятельности лингвиста, то есть разработку концептуального содержания дисциплины;

- этапы освоения предмета будущей деятельности специалиста-лингвиста (адаптивный, репродуктивно-творческий, творческий) то есть, трехэтапную организацию овладения концептуальным содержанием дисциплины; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса (поддержание положительной мотивации, установление диалогического взаимодействия, стимулирование самостоятельности и творческой активности студентов).

6. Профессиональное лингвистическое образование в целом рассматривается как средство разрешения основного противоречия между изменившимся статусом современного специалиста и традиционной предметно-центрированной парадигмой образования. Принятое в исследовании концептуальное описание образовательного процесса обеспечивает снятие культурной неопределенности, выступает механизмом управления познавательной деятельностью, формирования профессионально-личностных регуляторов понимания, профессиональных функций будущего специалиста.

7. «Смысл» профессионального педагогического образования в логике концептуально-ориентированного подхода состоит в конкретизации социальной миссии специалиста по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация», интегральной модели образования, актуализации его содержания, активности личности как уникальной индивидуальности, в педагогическом управлении освоением, усвоением и присвоением продукта профессиональной деятельности, осуществляемой кумулятивным способом восхождения студентов от конкретного к абстрактному, а также посредством организации многоуровневого культурно обусловленного диалога.

Структура диссертационной работы Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложения. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макшанцева, Наталия Вениаминовна

Выводы по главе 4

Важнейшим условием профессионально ориентированного становления специалиста в области лингвистики и межкультурной коммуникации в исследовании определены диалоговые технологии, обусловленные ситуационно-субъектным принципом педагогического процесса.

Как показало наше исследование, специфика диалогического компонента в формах диалоговых технологий состоит в следующем:

• обращение к репродуктивно-иллюстративной технологии обеспечивает сформированность у студентов процедур интерпретации смысла высказывания, текста и освоения языковых единиц, репрезентирующих соответствующие концепты;

• задачная технология позволила сформировать понятийную систему истолкования различных аспектов текста, теоретическую базу осмысления эмоционально-образного и значимостного компонентов концептуального содержания текстов;

• в результате использования тренинговой технологии в лингвокреативном, социокультурном и профессионально-деятельностном аспектах студенты овладели операциями выведения смысла текста, когнитивно-коммуникативными навыками понимания и моделирования текстов разных стилей и жанров.

Специфика диалога в данной работе определена его доминантой в каждой из частных технологий (репродуктивно-иллюстративной, задачной, тренинговой), являясь их внутренним содержанием. Структурными известными в педагогике компонентами диалога являются коммуникативная, культурологическая, языковая деятельность, наполнение которых обусловлено целями и задачами настоящего исследования. Своеобразие проявления названных составляющих состоит в способах организации учебного материала и видах его концептуального анализа. Сущность взаимодействия диалоговых технологий основана на принципе «матрешки». языка

Рис. 19. Принцип «Матрешка» Применение диалоговых технологий в образовательном процессе способствует становлению будущих специалистов как профессионалов.

Педагогическая диагностика подтвердила эффективность реализации концептуального подхода в профессиональной подготовке специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработана авторская концепция профессиональной подготовки будущих специалистов по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация» на основе концептуального подхода, который учитывает основные тенденции высшего образования: тенденции расширения поля языка не только как важнейшего средства общения, но и как феномена духовной культуры, интеграции образовательного процесса как предметного, так и собственно педагогического содержания; интеграции гуманитарных знаний в конкретной языковой ситуации; базируется на междисциплинарной интеграции знаний о языке, речи, речевой деятельности и актуализирует понятие концепта как основной единицы межкультурной коммуникации.

Реализация в учебном процессе триады язык — речь — речевая деятельность научно обоснована как важнейшее условие становления профессиональной языковой личности.

2. Сущность концептуального подхода представляет собой комплексную основу когнитивной, герменевтической, текстообразующей и культурологической составляющих.

Авторская трактовка данного подхода разработана на трех уровнях:

- на методологическом - посредством анализа концептуальной проекции целей, задач и сущности подготовки студентов;

- на теоретическом - посредством анализа и уточнения понятий, составляющих профессиональную компетентность будущих специалистов, и признаков, характеризующих концептуально ориентированное обучение;

- на практическом - посредством разработки и реализации диалоговых технологий, ориентированных на становление и развитие профессиональной языковой личности будущего специалиста.

3. Центральным понятием подготовки студентов в русле предлагаемого подхода признан концепт как ментальная единица общения. К числу его основных признаков относятся следующие: многоаспектная смысловая единица; ментальная проекция элементов культуры; многоуровневая единица, наличие трехкомпонентной структуры — понятийной, образной и значимостной составляющих. Понятийный компонент представляет собой «первосмысл», образный — метафорический или метонимический перенос, значимостная составляющая - национально-культурную специфику и языковые средства вербализации. Обозначенная система признаков концепта обеспечивает формирование профессионально ориентированного мышления специалиста.

Для профессионально-педагогического описания концепта значимым оказалось то, что концепты служат обработке субъективного опыта путем подведения информации под определенные выработанные в обществе категории.

Дано авторское уточнение концепта как профессионально значимой единицы, отражающей смысловое наполнение необходимых для специалиста знаний по межкультурной коммуникации.

Уточнены и актуализированы понятия профессионального мышления (универсальная потребность отыскивать смысл во всем сущем, состояние внутренней жажды смысла), профессиональной языковой личности (специалист овладевший предметом и метаязыком профессии).

4. На основе системно-интеграционного, ситуационно-субъектного, когнитивно-оценочного, культурологического принципов разработана модель профессионально ориентированной подготовки, системообразующим компонентом которой выступают личностные профессионально значимостные качества специалиста. Содержательно-смысловым наполнением модели является концептуальное описание языковых единиц. Модель реализует поэтапное становление и развитие будущего специалиста как профессионала.

Разработанная модель апробирована в учебном процессе вузов Нижнего Новгорода. Созданы учебные материалы, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов.

5. Являясь предметом профессиональной деятельности специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации, язык описан как духовный феномен, продукт деятельности, средство коммуникации, способ мышления и восприятия мира, как идентифицирующая характеристика носителей разных культур.

6. Выявлены факторы становления и развития профессиональной языковой личности: деятельность специалиста по осмыслению языка не только как средство коммуникации, но и духовного феномена, деятельность как служба понимания; интерпретация, расшифровка духовной культуры общества, отраженной в текстах, владение процедурой выведения смысла, способности к компаративному анализу, осуществление профессиональной деятельности через спектр профессиональных функций взаимодействия культур через язык, соотношения языковых картин мира, межкультурного общения.

7. Создана система диалоговых технологий в трех формах ее реализации - репродуктивно-иллюстративной, заданной, тренинговой. Диалоговые технологии способствуют, как показало исследование индивидуальной и коллективной речемыслительной деятельности студентов, воспитывают системное мышление в области владения предметом профессиональной деятельности, вырабатывают навыки профессиональной коммуникации, обеспечивают возможность предъявления собственной точки зрения в определенных ситуациях общения.

8. Определена совокупность организационно-педагогических условий профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста в русле концептуального подхода, включающих: информационное обеспечение процесса обучения - разработку концептуального содержания подготовки; организационное обеспечение -трехэтапную организацию овладения концептуальным содержанием и психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.

9. Разработаны критерии показателей эффективности становления и развития профессиональной подготовки студентов. Продуктивность профессионального развития студентов актуализирована по параметрам, к важнейшим из которых отнесены выведение концептуального смысла, выявление национально-культурного компонента, построение моделей базовых концептов культуры, овладение операциями концептульного описания языковых единиц. Профессиональное развитие будущих специалистов как поэтапное становление субъекта деятельности свидетельствует о развитии профессиональных качеств студентов, повышении их самореализации, креативности, концептуальной и лингвокультурологической компетенции.

Экспериментальное обучение подтвердило эффективность научной концепции и позволило определить пути преодоления противоречий между современными требованиями к специалисту и традиционной системой подготовки.

Выполненное исследование свидетельствует о верности выдвинутой в диссертации гипотезы.

Перспективным направлением развития исследования представляется создание вариативных моделей становления и развития специалистов различных направлений в русле концептуального подхода, разработка системы концептов, определяющих содержание подготовки специалистов других профилей, дальнейшая детализация предложенных в исследовании педагогических технологий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Макшанцева, Наталия Вениаминовна, 2011 год

1. Аверинцев, С.С. Филология / С.С. Аверинцев // Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1990.

2. Агеева, Р.Л. Страны и народы: происхождение названий / Р.Л. Агеева. М.: Наука, 1990.

3. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — СПб.: Златоуст, 1999.

4. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е. Александрова. М., 1959.

5. Алефиренко, Н.Ф. Этноязыковое кодирование смысла и культура / Н.Ф. Алефиренко // Филология и культура: Материалы III международной научной конференции. 4.2 -Тамбов, 2001.

6. Алпатов, В.М. История лингвистических учений / В.М. Алпатов. М.: Языки русской культуры, 1999.

7. Антология концептов / Под ред. В.И. Карасик, И.А. Стернин. -М.: Гнозис, 2007.

8. Апресян, Ю.Д. Избранные труды: В 2 т. / Ю.Д. Апресян. М.: Языки русской культуры, 1995.

9. Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка / Ю.Д. Апресян. М.: Языки русской культуры, 1995.

10. Апресян, Ю.Д. Новый объяснительный словарь синонимов / Ю.Д. Апресян. М.: Языки русской культуры, 1995.

11. Аристотель. Категории / Аристотель. М.: Соцэкгиз, 1939.

12. Арутюнова, Н.Д. Введение / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка. Ментальные действия. — М.: Наука, 1993.

13. Арутюнова, Н.Д. Образ (Опыт концептуального анализа) / Н.Д. Арутюнова // Референция и проблемы текстообразования. — М., 1998.

14. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д. Арутюнова // ВЯ. Серия литературы и языка. 1981, Т.40, № 4.

15. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999.

16. Аскольдов, С.А. Концепт и слово / С.А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М.: Academia, 1997.

17. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М., 1983.

18. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1966.

19. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка / А.П. Бабушкин. — Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1996.

20. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. — СПб.: Азбука, 2000.

21. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1986.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин // Составитель С.Г. Бочаров. 2-е изд. — М., 1986.

23. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. М.: Прогресс, 1974.

24. Бердяев, H.A. Русская идея / H.A. Бердяев // Основные проблемы русской мысли XIX века // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990.

25. Бердяев, Н. Судьба России. / Н. Бердяев. М., 1990.

26. Березин, Ф.М. История лингвистических учений / Ф.М. Березин. М.: Высшая школа, 1975.

27. Библер, B.C. Культура как диалог культур / B.C. Библер // Проблемы эпохи средневековья. Культурологические штудии. Ученые записки Моск. культурол. лицея №1310. М., 1998. - Вып.З.

28. Богин, Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дис. докт. филол. наук. М. 1982.

29. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. АДД Л., 1984.

30. Богин, Г.И. Обретение способности понимать. Введение в филологическую герменевтику / Г.И. Богин. Тверь, 2001.

31. Богин, Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. -Калинин., 1986.

32. Богуславский, М.В., Корнетов, Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. Май.

33. Бодал ев, A.A. Феномен понимания Другого и определяющие его факторы / A.A. Бодал ев // Мир психологии. №3, 2001.

34. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии / H.H. Болдырев. — Тамбов, 2000.

35. Болдырев, H.H. Концептуальные структуры и языковые значения / H.H. Болдырев // Филология и культура: Материалы межд. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999.

36. Большой толковый словарь русского языка / Под общей редакцией С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 1998.

37. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для педвузов. М. - Ростов н/Д, 1999.

38. Брокгауз, Ф. Энциклопедический словарь / Ф. Брокгауз, И. Ефрон. М.: Эксмо-пресс, 2002.

39. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика / A.A. Брудный. -М.: Лабиринт, 1998.

40. Брутян, Г.А. Гипотеза Сепира-Уорфа / Г.А. Брутян // Вопросы философии. №1. 1969.

41. Бузаров, В.В. Круговорот диалогической речи или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего / В.В. Бузаров. Ставрополь, 2001.

42. Булыгина, T.B. Языковая концептуализация мира / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев. М.: Языки русской культуры, 1997.

43. Бурвикова, Н.Д. Жизнь в мимолетных мелочах / Н.Д. Бурвикова, В.Г. Костомаров. СПб.: Златоуст, 2006.

44. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по спец. №2101. М.: Просвещение, 1992.

45. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1996.

46. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. М.: ВШ,2007.

47. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.

48. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе / Моск. пед. гос. ун-т: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01,19.00.07.-М., 1991.

49. Верещагин, Е.М. В поисках новых путей лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М., 1999.

50. Верещагин, Е.М. Дом бытия языка. В поисках новых путей развития лингвострановедения. Концепция логоэпистемы / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Икар, 2000.

51. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980.

52. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Русский язык, 1983.

53. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Русский язык, 1990.

54. Вернадский, Г. Начертание русской истории / Г. Вернадский. -М., 1927.

55. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2000. - 135с.

56. Викулина, М.А. Образование как фактор формирования толерантности студентов / М.А. Викулина, Е.А. Пугачева // Педагогическое обозрение. 2007. - № 3. С.81-86.

57. Виноградов, В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. М.: Наука, 1977.

58. Вишняков, С.А. Психолого-педагогические основы обучения вербальной коммуникации. На материале преподавания рус. яз. как иностр. Дис. докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.

59. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. — М., 2001, №1.

60. Воркачев, С.Г. Любовь как лингвокультурный концепт / С.Г. Воркачев. -М.: Тезис, 2002.

61. Воркачев, С.Г. Семантизация концепта любви в русской и испанской лексикографии (сопоставительный анализ) / С.Г. Воркачев // Язык и эмоции: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1995.

62. Воробьев, В.В. Лингвокультурология. Теория и методы / В.В. Воробьев. -М.: РУДН, 1997.

63. Ворожбитова, A.A. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты / A.A. Ворожбитова, Сочи, 2000 .

64. Вохрышева, Е.В. Некоторые аспекты антропоцентрического подхода при анализе диалогического взаимодействия / Е.В. Вохрышева // Антропоцентризм в языке и речи // Отв. ред. проф. Л.П. Чахоян. СПб.: Изд-во СПб университета, 2003.

65. Выготский, Л.С. Мышление и речь: избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. — М.: Мысль, 1983.

66. Вышеславцев, В. Значение сердца в религии / В. Вышеславцев // Путь. Орган русской религиозной мысли. 1992. - кн.1.

67. Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного / М.Н. Вятютнев. — М.: Русский язык, 1984.

68. Гадамер, Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.

69. Гадамер, Г.Г. О круге понимания / Г.Г. Гадамер // Актуальность прекрасного. -М.: Искусство, 1991.

70. Гадамер, Г.Г. Семантика и герменевтика / Г.Г. Гадамер // Актуальность прекрасного. — М.: Искусство, 1991.

71. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981.

72. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М. Гаспаров. М.: Новое литературное обозрение, 1996.

73. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос / Г.Д. Гачев. М.: Прогресс, 1988.

74. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.

75. Гийом, Г. Принципы теоретической лингвистики / Г. Гийом. -М.: Культура, 1992.

76. Глебова, Е.Ф. К вопросу концептуального описания чувства природы / Е.Ф. Глебова // Язык. Культурные концепты. Текст. -Н.Новгород, 2003. С.44-53.

77. Глебова, Е.Ф. Понимание текста как категория межкультурной коммуникации / Е.Ф. Глебова // Лингвистические основы межкультурной коммуникации. Н.Новгород, 2003. - 4.1. С.55-56.

78. Глебова, Е.Ф. Семантический компонент названий поэтических произведение A.C. Пушкина / Е.Ф. Глебова // A.C. Пушкин и русский литературный язык в 19-20 веках. Н.Новгород, 1999. С.83-85.

79. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация / Д.Б. Гудков. — М.: Изд-во МГУ, 2000.

80. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию. Перевод с немецкого языка под редакцией и с предисловием проф. Рамишвили Г.В. / В. Гумбольдт. М.: Изд. группа «Прогресс», 1984.

81. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию. Перевод с немецкого языка под редакцией и с предисловием проф. Рамишвили Г.В. / В. Гумбольдт. М.: Изд. группа «Прогресс», 2000.

82. Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влияние на духовное развитие человечества / Гумбольдт В. Фон. // Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

83. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В.Гумбольдт. Составители Гулыга JI.B. и Рамишвили Г.В. М.: Прогресс, 1985.

84. Гумилев, JI.H. Этносфера: История людей и история природы / JI.H. Гумилев. М., 1993.

85. Гуревич, А.Я. Человек и культура. Индивидуальность в истории культуры / А.Я. Гуревич. — М.: Искусство, 1990.

86. Даль, В.И. Пословицы русского народа / В.И. Даль. М.: Эксмо-пресс, 1999.

87. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского русского языка в 4 т. / В л. Даль. М.: ТЕРРА - «ТЕРРА», 1995. - т. 4.

88. Демьянков, В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория / В.З. Демьянков // Язык и структура представления знаний // Под ред. Ф.А. Березина, Е.С. Кубряковой. М.: ИНИОН, 1992.

89. Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода /В.З. Демьянков. ВЯ, 1994, №4.

90. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избранные пед. сочинения // Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

91. Дмитриева, E.H. Самообразование в системе профессиональной подготовки педагога: Теоретические основы и практическая реализация: Монография / E.H. Дмитриева; ГОУ ВПО НГЛУ им. H.A. Добролюбова. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 2001. - 132с.

92. Дмитриева, E.H. Учебный диалог в формировании профессионально-педагогической направленности обучения в вузе / Е.Н.Дмитриева // Нормы человеческого общения. Н.Новгород, 1997. -С.158-159.

93. Дмитриева, E.H. Философия сознания о смысловой основе когнитивной деятельности личности в обучении / E.H. Дмитриева // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе. Н.Новгород, 2007. С.22-32.

94. Доминантность и транспозиция в процессе осмысления текста / А.И. Новиков // Проблемы прикладной лингвистики. М.: Азбуковник, 2002.

95. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя. Избранные страницы / Ф.М. Достоевский. М., 1989.

96. Дубровский, Д.И. Информация. Сознание. Мозг / Д.И. Дубровский. М.: Наука, 1980.

97. Дубровский, Д.И. Проблема «другого сознания» / Д.И. Дубровский // Вопросы философии. 2008, - №1.

98. Егорова, Ю.А. Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. Казань, 2006.

99. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. Спб.: Каро, 2005.

100. Есаулов, И.А. Категория соборности в русской литературе / И.А. Есаулов. М., 1995.

101. Жинкин, Н.И. Грамматика и смысл / Н.И. Жинкин // Язык и человек. М., 1970.

102. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. — М., 1967.

103. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.

104. Жинкин, Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Цит. по изд. Межкультурная коммуникация. Практикум. 4.1. Н.Новгород, 2002.

105. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество: Исследования по семантике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.

106. Журавлев, А.Ф. Аксиологические аспекты изучения праславянского словаря / А.Ф. Журавлев // Язык и культура. Вторая международная научная конференция. 23-27 июня 1993 г. Киев, 1993.

107. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский М: Академия, 2001.

108. Звегинцев, В.А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях / В.А. Звегинцев. М.: Просвещение, 1964. 3-е изд. Ч. I.

109. Землянский, А.Ф. Переклик / А.Ф. Землянский // Одушевление. -М.: Худ. лит-ра, 1977.

110. Зимняя, И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) / И.А. Зимняя // Гуманизация образования. М., 1995, №2.

111. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

112. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 1999.

113. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991.

114. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989.

115. Зинченко, В.П. Межкультурная коммуникация. От системного подхода к синергетической парадигме / В.П. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе. М.: Флинта, Наука, 2007.

116. Зинченко, В.П. Межкультурная коммуникация. Системный подход / В.П. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе. Н.Новгород, 2003.

117. Зинченко, В.П. Мир образования и/или образование мира / В.П. Зинченко // Мир образования. 1996, №3.

118. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991, №2.

119. Зинченко, В.П. Система «культура» и культурная коммуникация / В.П. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе // Межкультурная коммуникация. Н.Новгород, 2003.

120. Золотова, Г.А., Онипенко, Н.К., Сидорова, М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М.: РАН, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова, 1998. - 528 с. С.9.

121. Зусман, В.Г. Концепт в культурологическом аспекте / В.Г. Зусман // Межкультурная коммуникация. Н.Новгород, 2001.

122. Иванов, A.B. Сознание и мышление / A.B. Иванов. М.: Прогресс, 1994.

123. Ильин, И.А. О России / И.А. Ильин. М., 1991.

124. Карасик, В.И. Базовые характеристики лингвокультурных концептов / В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Антология концептов. — М.: Гнозис, 2007.

125. Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке / В.И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты. — Волгоград — Архангельск, 1996.

126. Карасик, В.И. Языковая личность и категории языка /

127. B.И. Карасик // Языковая личность: проблемы значения и смысла: Сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1994.

128. Караулов, Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть / Ю.Н. Караулов. М.: ИРЯ РАН, 1999.

129. Караулов, Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов // Язык и личность. М.: Наука, 1989.

130. Караулов, Ю.Н. Русский ассоциативный словарь / Ю.Н. Караулов. М.: Кн. I - Помовский и партнеры, кн. II - ИРЯ РАН, 1994.

131. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Русский язык, 1987.

132. Кармин, A.C. Философия / A.C. Кармин, Г.Г. Бернацкий. — М.: Наука, 2002.

133. Кацнельсон, С.Д. Категории языка и мышления /

134. C.Д. Кацнельсон. -М.: Языки славянской культуры, 2001.

135. Кибрик, A.A. Когнитивные исследования по дискурсу / A.A. Кибрик. ВЯ, 1994, №5.

136. Клобукова, JI.П. Лингвистические основы обучения иностранных студентов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы / Л.П. Клобукова. Дис. докт. пед. наук. — М., 1995.

137. Клобукова, Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / Л.П. Клобукова // Язык, сознание, коммуникация. М., 1997. Вып. I.

138. Клобукова, Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / Л.П. Клобукова // Международная юбилейная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика В.В. Виноградова. -М., 1995.

139. Ключевский, В.О. Лекции по русской истории / В.О. Ключевский // Сочинения в 9 тт. М.: Мысль, 1988. - Т.2.

140. Ковалев, Г.Ф. О происхождении этнонима Русь / Г.Ф. Ковалев // Studia Finlandensia. Т. III. Helsinki, 1986.

141. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6.

142. Колесов, В.В. Жизнь происходит от слова. / В.В. Колесов. -СПб., 1999.

143. Колесов, В.В. Тезисы о ментальности / В.В. Колесов // Ученые записки Казанского госуд. ун-та. Сер. Туман, науки 2006, - Т. 148. Кн.2.

144. Колесов, В.В. Философия русского слова / В.В. Колесов. -СПб., 2002.

145. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1980.

146. Кондильяк, Э.Б. Сочинения в 5 т. / Э.Б. Кондильяк. М., 1980.1. T.I.

147. Корнетов, Г.Б. Парадигмально-педагогические основания разработки общей стратегии воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

148. Кравец, Л.Г. Типологическая структура смысла / A.C. Кравец // Методологические проблемы когнитивной лингвистики, Воронеж, 2001.

149. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики. Новый этап. М.: «Академия», 2006.

150. Красных, В.В. Простите, я вас не понимаю. (Когнитивный аспект в преподавании иностранных языков) / В.В. Красных // Цит. по книге Д.Б. Гудков. Межкультурная коммуникация. М., 2000.

151. Красных, В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность / В.В. Красных. М., 2003.

152. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология / В.В. Красных. М., 2002.

153. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. -М.: Народное образование, 2000. С. 65.

154. Кубрякова, Е.С. Виды пространства текста и дискурса / Е.С. Кубрякова, О.В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время: Материалы научной конференции. М., 1997.

155. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова и др. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.

156. Кубрякова, Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика психология - когнитивная наука / Е.С. Кубрякова. — ВЯ, 1994, №4.

157. Кубрякова, Е.С. Проблемы представления знаний в языке / Е.С. Кубрякова // Сб. научно-аналитических обзоров. М.: РАН ИНИОН, 2001.

158. Кубрякова, Е.С. Размышления о судьбах когнитивной лингвистики на рубеже веков / Е.С. Кубрякова // Вопросы филологии. -2001.-№1.

159. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) / Е.С. Кубрякова // Язык и наука конца XX века. М., 1995.

160. Кубрякова, Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира / Е.С. Кубрякова // Филология и культура: Мат-лы межд. конф. Тамбов: изд-во ТГУ, 1999.

161. Кузнецов, A.M. Когнитология, «антропоцентризм», «языковая картина мира» и проблемы исследования лексической семантики / A.M. Кузнецов // Этнокультурная специфика речевой деятельности: сб. обзоров. -М.: ИНИОН, 2000.

162. Куник, А. «Дополнение» к работе: «Каспий. О походах древних русских в Табаристан. С дополнительными сведениями о других набегах их на прибрежье Каспийского моря. Б. Дорна». Прил. № 1 /

163. A. Куник // Записки имп. Академии наук. Т. 26. СПб., 1876.

164. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова,

165. B.М. Поголыпа. Спб., М., Харьков, Минск, 2001.

166. Лакофф, Дж. Когнитивное моделирование / Дж. Лакофф // Язык и интеллект. М.: Прогресс, 1995.

167. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1975.

168. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.

169. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность /I

170. A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.

171. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

172. Лернер И.Н. Дидактические основы методов обучения / И.Н. Лернер. М.: Педагогика, 1990.

173. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред.

174. B.Н. Ярцевой. -М.: «Советская энциклопедия», 1990.

175. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет /Д.С. Лихачев. Л.: Советский писатель, 1989.симпозиум ЮНЕСКО. Н.Новгород: НГУ им. Н.И. Лобачевского. 2000, 0,2 п.л.

176. Макшанцева, Н.В. Концептуальное описание языковых единиц как способ организации учебного материала в процессе овладения русским языком иностранными студентами / Н.В. Макшанцева. Н.Новгород, 2008.

177. Макшанцева, Н.В. Концепты русского мира / Н.В. Макшанцева // Проблемы межкультурной коммуникации: Материалы международного семинара. 4.1. Н.Новгород, 2000, 0,3 п.л.

178. Макшанцева, Н.В. Лингвокогнитивное описание концепта «политика» / Н.В. Макшанцева // Вестник Нижегородского университета им. H.A. Лобачевского. Н.Новгород, 2006. — вып.2 (5), с. 184-191.

179. Макшанцева, Н.В. Лингвокогнитивный подход к описанию концепта в учебных целях (на примере концепта «совесть») / Н.В. Макшанцева // Наука и Школа. М., 2007. - №6, с.33-35.

180. Макшанцева, Н.В. Лингвокультурологическая составляющая концепта «Рябина» в русском языке / Н.В. Макшанцева // Приволжский научный журнал. 2008. - №1.

181. Макшанцева, Н.В. Межкультурная коммуникация в процессе изучения языка // Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. Гриф УМО Н.Новгород, 2001, 0,2 п.л.

182. Макшанцева, Н.В. Моделирование концептной системы слова в обучении русскому языку / Н.В. Макшанцева // Интеграция образования. Научно-метод. журнал. Саранск, 2006. - №2 (43). С. 172-177.

183. Макшанцева, Н.В. Моделирование процесса организации профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов на основе концептуального подхода к описанию языка / Н.В. Макшанцева // Преподаватель XXI века. № 1. М., 2011. С.141-145.

184. Макшанцева, Н.В. Национальная концептосфера как основа языковой и культурной коммуникации / Н.В. Макшанцева // Язык. Речь. Речевая деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. III, ч. II, Н.Новгород, 2001, 0,5 п.л.

185. Макшанцева, Н.В. Нижний Новгород как концепт русской культуры / Н.В. Макшанцева // Продвижение имиджа нижегородского региона: опыт и перспективы: Материалы V Международной конференции по региональной культуре. Н.Новгород, 2003, 0,2 п.л.

186. Макшанцева, Н.В. Педагогические условия освоения студентами-лингвистами концепта «милосердие» / Н.В. Макшанцева // Наука и школа. № 1. М., 2010. С.86-90.

187. Макшанцева, Н.В. Приемы работы над фразеологизмами в иноязычной аудитории / Н.В. Макшанцева // Тезисы доклада на международной конференции «Освоение семантического пространства русского языка иностранцами» Н.Новгород, 1997, 0,1 п.л.

188. Макшанцева, Н.В. Региональный компонент в обучении русскому языку как иностранному на краткосрочных курсах / Н.В. Макшанцева // Тезисы доклада на международной конференции

189. Макшанцева, Н.В. Семантические модели производных значений слова красота как способ концептуализации предметов и явлений внешнего мира/ Н.В. Макшанцева // Наука и Школа. М., 2008. - №4. С.37-39.

190. Макшанцева, Н.В. Системные характеристики концепта (на примере лексемы «Рябина») // Н.В. Макшанцева / Наука и школа. № 1. -М., 2009. С.43-46.

191. Макшанцева, Н.В. Стереотипы женственности и языковые средства их выражения в русском фольклоре / Н.В. Макшанцева // Женщина и/как другой «Миф», фигуры женственности в русской литературе и культуре XX-XXI вв. (в европейском контексте). Люблин, 2008.

192. Макшанцева, Н.В. Теория и практика концептуального описания языковых единиц в вузовском образовании: Монография. -Н.Новгород, 2008.

193. Макшанцева, Н.В. Тесты по русскому языку для слушателей заочных подготовительных курсов // УП — Н.Новгород, 2004. 8 п.л.

194. Макшанцева, Н.В. Технологический аспект реализации концептуального подхода в профессиональной подготовке будущих лингвистов / Н.В. Макшанцева // Преподаватель XXI века. № 1. М., 2011. С.146-151.

195. Макшанцева, H.B. Фразеологизмы с концептом «воля» как отражение истории и культуры русского народа / Н.В. Макшанцева // Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник. Вып. III. 4.2. — Н.Новгород, 2000, 0,5 п.л.

196. Макшанцева, Н.В. Функции разговорной фразеологии в романе A.C. Пушкина «Евгений Онегин» / Н.В. Макшанцева // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи: Межвузовский сборник научных трудов, выпуск 25. — Н.Новгород, 2007. С.74-84.

197. Макшанцева, Н.В. Художественный текст на уроке русского языка (к проблеме обучения чтению иностранных студентов) / Н.В. Макшанцева // Тестирование и оценка: Материалы третьей международной конференции Н.Новгород, 2003, 0,2 п.л.

198. Макшанцева, Н.В. Язык. Культурные концепты. Текст: Сборник научных трудов / Ответственный редактор. — Н.Новгород, 2009.

199. Макшанцева, Н.В. Языковые концепты в межкультурной коммуникации / Н.В. Макшанцева // Филология и культура: Материалы III международной конференции. Ч. II. Тамбов, 2001, 0,1 п.л.

200. Мамардашвили, М.К. Язык и культура / М.К. Мамардашвили // Вестник высшей школы. — 1991. №3.

201. Маркова, А.Д. и др. Формирование мотивации учения /

202. A.Д. Маркова,. -М.: Просвещение, 1990.

203. Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика. Учебное пособие /

204. B.А. Маслова. Минск: Тетрасистема, 2004.

205. Маслова, В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. М.: Academia, 2001.

206. Мачинский, Д.А. Археологическое исследование Новгородской земли / Д.А. Мачинский. Л., 1984.

207. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М., 1994.

208. Минский, М. Структура для представления знаний / М. Минский // Психология машинного зрения. М.: Мир, 1978.

209. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский, пер. с англ.; под ред. Ф.М. Кулакова. М.: Энергия, 1979.

210. Морковкин, В.В. Семантика и сочетаемость слова / В.В. Морковкин // Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев: Сб. статей // Под ред. В.В. Морковкина. — М.: Русский язык, 1984.

211. Морковкин, В.В. Язык, мышление и сознание et viee versa / В.В. Морковкин, A.B. Морковкина // Русский язык за рубежом. 1994. -№1.

212. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М.: Наука,1982.

213. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А.Волошина и др. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. 14 с.

214. Неретина, С.С. Слово и текст в средневековой культуре. Концептуализм Абеляра / С.С. Неретина. М., 1994.

215. Нерознак, В.П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма / В.П. Нерознак // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межв. сб. научн. тр. Омск: ОМГПУ, 1998.

216. Новиков, А.И. Содержание и смысл текста / А.И. Новиков // Вестник Ярославского пед. университета. 2000. №3.

217. Новиков, А.И. Текст и его смысловые доминанты / Под ред. Н.В. Васильевой, Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой. М.: Институт языкознания РАН, 2007. - 224 с

218. Новиков, А.И. Текст кок объект исследования лингвопсихологии // Методология современной психолингвистики: Сборник статей. — Москва; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003.

219. Новиков, A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.

220. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / под ред. акад. Ю.Д. Апресяна. М., 1999.

221. Оганов, A.A. Теория культуры: Учебное пособие / A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева. М.: Фаир-Пресс, 2001.

222. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Азбуковник, 2000.

223. Олейников, Ю.В. Природный фактор российской ментальности / Ю.В. Олейников // Философские исследования. — 1999. № 3.

224. Основы современной философии / Отв. ред. М.Н. Росенко. — СПб: Лань, 2001.

225. Павилёнис, Р.И. Проблема смысла / Р.И. Павилёнис. М.,1983.

226. Павилёнис, Р.И. Язык. Смысл. Понимание / Р.И. Павилёнис // Язык. Наука. Философия. Логико-методологический и семиотический анализ. Вильнюс, 1986.

227. Панченко, A.M. Русская история и культура / A.M. Панченко. -СПб.: Юна, 1999.

228. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

229. Пилиповский, В.Я. Традиционолистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика, 1992, № 9-10.

230. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.

231. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999.

232. Попова, З.Д. Лексическая система языка / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж, 1984.

233. Попова, З.Д. Основные черты семантико-когнитивного подхода к языку / З.Д. Попова, И.А. Стернин // Антология концептов.— М., 2007.

234. Попова, З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж, 2001.

235. Попова, З.Д. Понятие концепта в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1999.

236. Поршнева, Е.Р. Проблемы формирования профессиональной языковой личности переводчика / Е.Р. Поршнева, Н.Э. Тройская // Проблемы литературы, языка и перевода. Н.Новгород, 2001. С.23 8-245.

237. Поршнева, Е.Р. Стратегии формирования межкультурной компетенции / Е.Р. Поршнева // Французский язык и культура Франции в России XXI века. Н.Новгород, 2004. С.137-138.

238. Постовалова, В.И. Лингвокультурология в свете антропоцентрической парадигмы / В.И. Постовалова // Фразеология в контексте культуры. — М.: Языки русской культуры, 1999. — С. 23-25.

239. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Киев: СИНТО,1993.

240. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Харьков, 1913.

241. Потебня, A.A. Эстетика и поэтика / A.A. Потебня. М.: Искусство, 1976.

242. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные аспекты семантики / Г.Г. Почепцов. Киев, 1987

243. Преображенский, А.Г. Этимологический словарь русского языка/ А.Г. Преображенский М., 1958.

244. Проблемы межкультурной коммуникации. 4.1, II / Отв. ред. Н.В. Макшанцева: Материалы международного семинара. — Н.Новгород, 2000.

245. Прохоров, Ю.Е. В поисках концепта / Ю.Е.Прохоров. — М.: Флинта, Наука, 2009.

246. Прохоров, Ю.Е. Настольные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю.Е. Прохоров. -М., 1996.

247. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

248. Пуришев, Б.И. Андрей Рублев и общие вопросы развития древнерусского искусства XIV—XVII веков / Б.В. Михайловский, Б.И. Пуришев // Очерки истории древнерусской монументальной живописи. -М—Л., 1941.

249. Пушкин, A.A. Прагмалингвистические характеристики дискурса личности /A.A. Пушкин // Личностные аспекты языкового общения.

250. Радзинский, Э. Распутин: жизнь и смерть / Э. Радзинский. М.,2000.

251. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том I (А-Л) / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия,1993.

252. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1957.

253. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.

254. Русские / Отв. ред. В.А. Александров, И.В. Власова, Н.С. Полищук и др.. М.: Наука, 1999.

255. Русский ассоциативный словарь / Ю.Н. Караулов и др.. М.,1994.

256. Рыжов, В.В. Вторичная языковая личность и профессионализм иноязычного общения / В.В. Рыжов // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета. 2008. - Вып.З: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - С.130-141.

257. Рыжов, В.В. Диалог и духовность личности / В.В. Рыжов // Нормы человеческого общения. Н.Новгород, 1997. - С.210-211.

258. Рыжов, В.В. Сотрудничество и диалог как предмет педагогического общения / В.В. Рыжов // Культура и мир. Н.Новгород, 1995. - С.272-273.

259. Савицкий, П.Н. Евразия. Исторические взгляды русских эмигрантов / П.Н. Савицкий. М., 1992.

260. Сапожникова, О.С. К семантической систематизации коннотативных значений / О.С. Сапожникова // Филологические науки. — 2003, № 2.

261. Семантика и категоризация / Отв. редактор Ю.А. Шрейдер. -М., 1991.

262. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир.-М., 1993.

263. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление / Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1988.

264. Сериков, В.В. Личностная ориентация образовательных систем: проблема критериев // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Часть I. Изд-во РГПУ, Пятигорск,1998.

265. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. ИК «Логос»,1999.

266. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога / В.В.Сериков // Педагогика. 2005. № 10.

267. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф. и др. Педагогика / В.А. Сластенин и др. М., Академия, 2002.

268. Слободчиков, В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В.И. Слободчиков // Развитие личности, №2. 2005.

269. Словарь древнерусского языка: В 3 т. Т.1. М.: Книга, 1989.

270. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. П.П. Евгеньевой. -М., 1983. т.З.

271. Смирницкий, А.И. Объективность существования языка / А.И.Смирницкий. -М., 1981.

272. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.

273. Современный словарь иностранных слов. — СПб.: Дуэт, 1994.

274. Солганик, Г.Я. Толковый словарь. Язык газеты, радио, телевидения / Г.Я. Солганик. М.: Астрель, 2002.

275. Соловьев, С.М. Об истории новой России / С.М.Соловьев. -М., 1993.

276. Срезневский, И.И. Материалы для словаря древнерусского языка: В 3 т. 1893-1912.

277. Степанов, Ю.С. Константы: словарь русской культуры / Ю.С. Степанов. М.: Языки русской культуры, 2001.

278. Степанов, Ю.С. Слово / Ю.С. Степанов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология. М.: Academia, 1997.

279. Стернин, И.А. Концепты и невербальность мышления // Филология и культура: Материалы II Международной конференции / Отв. ред. H.H. Болдырев. Ч. III Тамбов: ТГУ, 1999. С. 69-79.

280. Стернин, И.А. Методика исследования структуры концепта / И.А. Стернин // Методические проблемы когнитивной лингвистики. -Воронеж, 2001.

281. Стернин, И.А. Принадлежит ли язык к явлениям культуры? / И.А. Стернин // Русский язык в контексте культуры. Екатеринбург, 1999.

282. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс. 2003. - http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/.

283. Стрыжак, A.C. Этимологический словарь летописных географических названий Южной Руси / A.C. Стрыжак. — Киев: Наук. Думка, 1985.

284. Телия, В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц / В.Н. Телия // Отв. ред. A.A. Уфимцева, АН СССР. Институт языкознания. -М.: Наука, 1986.

285. Тлалис, Д.Л. Топонимы Крыма с корнем Рос // Античная древность и средние века: Вып. 10. Свердловск, 1973.

286. Токарев, Г.В. К вопросу о типологии культурных коннотаций / Г.В. Токарев // Филологические науки. 2003, № 2.

287. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / под ред. Г.Н. Скляревской. СПб.: Фолио-Пресс, 1998.

288. Томилин, О.Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О.Б. Томилин, A.B. Бриттов, С.И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ. 2005. №1 (34).

289. Трофимов, В.К. Душа русского народа / В.К. Трофимов. -Екатеринбург, 1998.

290. Трубачев, О.Н. Русский-российский: История, динамика, идеология двух атрибутов нации / О.Н. Трубачев // Русская нация: историческое прошлое и проблемы возрождения. М., 1995.

291. Трубачев, О.Н. Русь. Россия. Очерк этимологии названия / О.Н. Трубачев // Русская словесность. 1994, № 3.

292. Труфанова, И.В. Образ слушающего в языке / И.В. Труфанова // Филологические науки. Л., 1997, №2.

293. Уфимцева, Н.В. Структура языкового сознания русских: 70-е -90-е годы / Н.В. Уфимцева // Этническое и языковое самосознание: Материалы конференции М., 1995.

294. Уфимцева, Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских / Н.В. Уфимцева // Языковое сознание: формирование и функционирование: Материалы конференции М., 1998.

295. Уэйн, К. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. 1997, № 2.

296. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка в 4-х тт. / М. Фасмер. СПб, 1996.

297. Федотов, Г. Свобода: Сборник статей / Г. Федотов. N. Y.,1981.

298. Философский словарь / Под общ. ред. Н.Т. Фролова. М.: Издательство политической литературы, 1987.

299. Философский энциклопедический словарь / Главная редакция акад. Ильичев Л.Ф. и др. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

300. Философский энциклопедический словарь. М., 1998.

301. Флоренский, П.А. Оправдание космоса / П.А. Флоренский. -СПб., 1989.

302. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход / Н.И. Формановская. — М., 2002.

303. Фреге, Г. Логика и логическая семантика: Сборник трудов / Г. Фреге. М.: Аспек-Пресс, 2000.

304. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика. М., 1992. Вып.5.

305. Фрумкина, P.M. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога / P.M. Фрумкина // Научно-техническая информация. М., 1992. - Сер.2. - №3.

306. Фрумкина, P.M. Представление знаний как проблема / Р.М. Фрумкина и др. // В Я. 1990. - №6.

307. Хайдеггер, М. Путь к языку / М. Хайдеггер // Время и бытие. — М.: Республика, 1993.

308. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. Томск, 1983.

309. Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта / М.А. Холодная. Киев, 1990.

310. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002.

311. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.

312. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения / М.Т. Цицерон. М.,1975.

313. Человеческий фактор в языке: языковые механизмы экспрессивности. М., 1991.

314. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка / П.Я. Черных. М.: Русский язык, 1999. Т. 2.

315. Чесноков, П.В. Слово и соответствующая ему единица мышления / П.В. Чесноков. — М., 1987.

316. Чхетиани, Т.Д. Метакоммуникативные сигналы слушающего в фазе поддерживания речевого контакта / Т.Д. Чхетиани // Языковое общение: Единицы и регулятивы: Межвуз. сб. научных тр. — Калинин, 1987.

317. Шамов, А.Н. Когнитивная деятельность учащихся в иноязычном словоупотреблении при порождении речи / А.Н. Шамов // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком (в разных типах учебных заведений). Н.Новгород, 2003. С.52-63.

318. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация / А.Н. Шамов. Н.Новгород, 2006.

319. Шамов, А.Н. Коннотативные лексические единицы как носители культурных знаний / А.Н. Шамов // Язык. Культурные концепты. Текст Н.Новгород, 2007.

320. Шамов, А.Н. Формирование лексической компетенции как когнитивный процесс / А.Н. Шамов // Лингвистические основы межкультурной коммуникации. Н.Новгород, 2005. С.379-381.

321. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. М.: Просвещение, 1971.

322. Шахнарович, A.M. Когнитивные аспекты семантики (в онтогенезе) / A.M. Шахнарович // Когнитивные аспекты языковой категоризации: сб. научн. тр. Рязань: изд-во РГПУ, 2000.

323. Шаховский, В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка // В.И. Шаховский. — Воронеж, 1987.

324. Шмелёв, А.Д. Русская языковая модель мира. Материалы к словарю / А.Д. Шмелев. М.: Языки славянской культуры, 2002.

325. Шубарт, В. Европа и душа Востока / В. Шубарт. М., 1999.

326. Шулежкова, С.Г. История лингвистических учений. Учебное пособие / С.Г. Шулежкова. М.: Флинта, Наука, 2006.

327. Щедровицкий, Г.П. Лингвистика, психолингвистика, теория деятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

328. Щедровицкий, Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. -М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

329. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М.: Педаг. центр «Эксперимент», 1993.

330. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании (1931) / Л.В. Щерба // Языковая система и -речевая деятельность. Л., 1974.

331. Щерба, Л.В. Фонетика французского языка / Л.В. Щерба. М.,1955.

332. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974.

333. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного/ А.Н. Щукин. Москва: Русский язык, 2003.

334. Юдина, Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации / Н.П. Юдина. М.; Хабаровск, 2001.

335. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1978.

336. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.

337. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. М., 1986.

338. Якобсон, Р.О. Лингвистика и поэтика / Р.О. Якобсон // Структурализм: «за» и «против». М., 1985.

339. Яшин, А. Угощаю рябиной // Земляки: повести, рассказы. Из дневника писателя. М. 1989.

340. Hall, Е.Т. The power of hidden dimensions // Bennert, M.J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication Intercultural Press Inc., 1998.

341. Humboldt, W. von. Gesammelte Schriften, hrsg. von A. Leitzmann. Bdl-17,B., 1903-36, 1907.

342. Humboldt, W. von. Über das vergle: chende Sprach Studium in Beziehung auf die verschiedenen Epochen der Sprachent Wicklung (1820) / W. von Humboldt // Werke in 5 Bdd. Bd.III. Darmstadt, 1963.

343. Humboldt, W. von. Über Denken und Sprechen (1795-1796) / W. von Humboldt // Werke . Hrsg. Von A. Leitzmann. Bd.VII. Berlin, 1907.

344. Humboldt, W. von. Über die Aufgabe des Geschichts schreibers. -Gesammelte werke, Bd. 1 / W. von Humboldt. Berlin, 1841.

345. Jackendoff R. Languages of the mind: Essays on mental representation / R. Jackendoff. Cambridge, 1992.

346. Jackendoff R. Semantics and Cognition / R. Jackendoff. -Cambridge: МГТ Press, 1984.

347. Lakoff, G. Categoties and cognitive science report / G. Lakoff. -Berkley, 1982.

348. Lakoff, G. Classifiers as a reflection of mind / G. Lakoff // Noun classes and categorization: Proc. of a Symposium on categorization and noun classification. Eugene, Oregon, October, 1983. Amsterdam, 1986. - p.13-51. -Berkley, 1982.

349. Lakoff, G. Metaphors we live by / G. Lakoff, M. Johnson. -Chicago: University of Chicago Press, 1980.