Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пьянин, Вадим Сергеевич

• Пьянин, Вадим Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пьянин, Вадим Сергеевич

Введение

I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза

1.1 Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения бакалавров в зарубежной и отечественной литературе

1.2 Сущностная характеристика методологических подходов и принципов в профессиональной подготовке бакалавров

1.3 Роль преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов для общеобразовательных учреждений

1.4 Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

II. Реализация модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях

2.1 Структура и содержание модели профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов в условиях вуза

2.2 Критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров в условиях педагогического вуза па основе социально-педагогического сопровождения

2.3 Анализ опытно-экспериментальной деятельности по профессиональной подготовке бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательных учреждениях

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений»

Актуальность исследования. За последние годы введение двухуровневой системы образования (бакалавриат/магистрат) обусловило существенные изменения в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза. Сегодня наблюдается общая ориентация системы на социально-педагогическое сопровождение обучающихся, что является несомненным нововведением в образовательный процесс учебных заведений различного профиля и уровня.

На сегодняшний день процесс модернизации российской образовательной системы еще не завершен, поскольку объективно до конца не оформились те глобальные конфигурации, в которые должна вписаться Россия, что отражается на высшем профессиональном образовании. В современных условиях особого внимания требует стратегия развития теории и методики профессионального образования. Необходимо учитывать, что образовательная система должна быть способна параллельно решать задачи разного типа: с одной стороны, эффективно и быстро выполнять заказ на формирование умений и операциональных качеств, востребованных на данный момент, с другой — развивать целостное многомерное видение системных качеств «жизненного мира личности». При этом большую роль в профессиональном самоопределении студентов и учащихся играет социально-педагогическое сопровождение. Подготовка бакалавров в вузе должна быть нацелена на дальнейшую педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях.

В современной школе именно выпускник вуза, имеющий степень бакалавра, призван преимущественно выполнять должностные обязанности тьютора. Ранее профессиональная подготовка к такому виду педагогической деятельности в вузе не осуществлялась. Тем самым подчеркивается актуальность данного исследования.

В настоящее время в профессиональном становлении бакалавров как тьюторов выявлены две проблемы: разработка модели их подготовки и их сопровождения преподавателем-наставником в условиях вуза.

В педагогической литературе проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами С.А. Батышева, В.А. Сластенина, Н.А. Томина, В.В. Шапкина и др. Различные подходы к обучению современного специалиста представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.П. Сергеевой, А.П. Тряпицыной и др. Положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности раскрыты в работах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского.

Труды зарубежных психологов и педагогов (Э. Берна, Р. Бернса, У. Глассера, 3. Фрейда, К. Юнга и др.) охватывают широкий круг вопросов, использующихся для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки и защиты учащихся в поликультурном образовательном пространстве. I

История тыоторского сопровождения насчитывает не менее 900 лет, оно существует со времен Оксфордского и Кембриджского университетов XII, ХШ вв. В течение XIII-XIV вв. тыоторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тыотора значительно расширяется: большое значение приобретают его образовательные функции; тыоторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую. Введение тыоторства на современном этапе при появлении системы профильного образования подтверждает важность этого направления профессиональной подготовки бакалавра для общеобразовательных учреждений и предполагает выделение в деятельности преподавателя вуза функций наставника.

В России тьюторство впервые появилось во второй половине XIX века. Унаследованная Россией немецкая модель университета не предполагала института тьюторов. К 1755 г., когда был создан первый российский университет (на 600 лет позже, чем в Европе), университет как институт образования «оброс» системой кафедр и программ изучения каждого курса. В России это было введено как должное. Наставничество складывалось в среде домашних учителей, но по сравнению с тьюторами им не хватило корпоративности, открытого образовательного пространства, существовал только индивидуальный подход к подопечному. В русскую педагогическую практику слово «тьютор» было введено М.Н. Катковым (13 января 1868 г. был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность). Главной задачей тьютора было индивидуальное воспитание вверенных ему студентов (С.В. Дудчик).

Сегодня Россия должна быть полноправным членом, частью мирового образовательного сообщества. По мнению Т.М. Ковалевой, для того, чтобы сейчас реализовывался принцип открытости образования, каждому бакалавру необходимо овладеть культурой выбора собственной образовательной траектории. Перед бакалаврами стоит задача использования образовательного ресурса вуза с целью овладения профессиональной подготовкой в области сопровождения учащихся в общеобразовательных учреждениях, но в современных условиях это требует нового подхода к деятельности преподавателя как наставника.

Особенности деятельности преподавателя-наставника в вузе исследовали С.А. Щенников, С.В Дудчик, Т.М. Ковалева. Вопросы «социально-педагогического сопровождения» были изложены в работах А.Д. Андреевой, О.С. Газмана, Е.И. Исаева, Н.Б. Крыловой, М.И. Рожкова и др. В нашем исследовании акцент делается на двух аспектах: «преподаватель-наставник» в педагогическом вузе и «бакалавр» как тьютор в общеобразовательных учреждениях.

Однако в настоящее время недостаточно освещена проблема профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в деятельности преподавателя-наставника, который готовит их к выполнению функций тыоторского сопровождения учащихся в общеобразовательном учреждении.

Проведенный анализ литературы позволяет выявить в профессиональной подготовке бакалавров как тыоторов следующие противоречия:

- между необходимостью профессиональной подготовки бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе высшего образования;

- между сложившимися представлениями о структуре и содержании деятельности преподавателя в педагогическом вузе и современными требованиями к его функциям как преподавателя-наставника бакалавров-тьюторов в образовательном процессе вуза;

- между усилением роли преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов в условиях педагогического вуза и неразработанностью нормативно-правового, научно-методического и технологического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления названных противоречий предопределила актуальность и выбор темы исследования «Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений», проблема которого формулируется следующим образом: определение теоретических основ и технологии профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в педагогическом вузе для общеобразовательных учреждений.

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить составляющие профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования — профессиональная подготовка бакалавров в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к деятельности в общеобразовательных учреждениях в условиях педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении будет более эффективным, если:

- разработана и внедрена теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях на основе компетентностного, субъектно-деятельностного, личностно-ориентированного и экзистенциального подходов, предполагающая:

- теоретическое обоснование функций преподавателя-наставника в его профессиональной деятельности и бакалавров как тьюторов в общеобразовательном учреждении;

- разработку структуры и содержания профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях;

- определение организационно-методических условий, позволяющих достичь наибольшей эффективности в процессе подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях; разработано учебно-методическое обеспечение деятельности преподавателя-наставника, способствующее профессиональной подготовке бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1) уточнить понятие «бакалавр-тыотор» с учетом рассмотренных теоретико-методологических основ профессиональной подготовки;

2) разработать и апробировать теоретическую модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях;

3) обосновать структуру и содержание подготовки бакалавров-тьюторов, направленной на формирование самостоятельности, самоопределения, самоактуализации, исходя из компетентностного, личностно-ориентированного, субъектио-деятельностного и экзистенциального подходов;

4) определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении;

5) выявить и обосновать организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность деятельности преподавателя-наставника в процессе профессиональной подготовки бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательном учреждении;

6) разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение деятельности бакалавров-тьюторов в общеобразовательном учреждении.

Методологической основой исследования являются: классические положения философии (Платон, И. Кант, К. Роджерс, О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), психологии (Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков), педагогики (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.П. Подласый), теории и методики профессионального образования (С.А. Батышев, Н.А. Томин), позволяющие рассматривать становление студентов как процесс и результат их сознательной деятельности;

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие формирование профессиональной подготовки бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении (Национальная доктрина образования в РФ, Государственная программа развития воспитания детей в РФ до 2010, проект ФГОС ВПО 3-го поколения);

- общая теория тьюторской деятельности (С.А. Щенников, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалева и др.).

Теоретические ориентиры исследования:

- компетентностный (A.JI. Андреев, К. Уинч, Р. Мейтерс, Н.В. Кузьмина, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, В.П. Сергеева, С.В. Макаров);

-экзистены,ионалънъш (Д.В. Вилькеев, В.Н. Дружинина, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ролло Мэй, Ж.-П. Сартр, Л.Ф. Спирин, Н.М. Таланчук, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, Е.Н. Щуркова) подходы, которые выступают в качестве ведущих; субъектно-деятелъносптый (К.А. Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, C.JT. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.), персоналистко-аксыологический (Е.А. Князев); личностью ориентированный (Б.Г Ананьев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходы, которые также использовались в исследовании и позволяют раскрыть отдельные аспекты профессиональной подготовки бакалавров.

Теоретическую основу исследования составляют труды:

- о социально-педагогическом сопровождении, педагогической поддержке (А.Д. Андреевой, О.С. Газмана, Е.И. Исаева, Н.В. Крыловой, М.И. Рожкова и др-);

- об основных ценностных ориентациях личности будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.);

- о самораскрытии и самореализации личности в деятельности (А. Маслоу, В.И. Слободчиков и др.);

- об общих закономерностях профессиональной подготовки и проблемах формирования и развития личности учителя (С.А. Батышев, Б.З. Вульфов, В.П. Сергеева, Н.А. Томин и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: изучение и анализ философских, психологических, педагогических, методических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; метод аналогии и сравнительно-педагогический анализ опыта организации работы преподавателя-наставника в системе высшего образования; метод 9 моделирования; анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности бакалавров-тьюторов (рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов, дневников педагогической практики); методы бесед, тестирования, обобщения независимых характеристик; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования стали Московский гуманитарный педагогический институт, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Российский университет дружбы народов, ГОУ СОШ №1315, ГОУ СОШ №651. В эксперименте был задействован 301 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов и выявлялись противоречия в данном процессе; разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат; проводилось пилотное исследование формирования профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельност, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров; проводилось промежуточное исследование профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении, отслеживалась динамика профессионального становления будущих тьюторов; разрабатывалось методическое сопровождение деятельности преподавателя-наставника, нацеленной на профессиональную подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление и описание;

10 оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «бакалавр-тьютор», под которым подразумевается педагог в области общего образования, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоакту ал изаци и.

Обоснованы функции преподавателя-наставника вуза: управленческая, диагностическая, целеполагания, мотивационная, планирования, коммуникативная, проектно-организаторская, контрольная, рефлексивная, методическая, выполнение которых позволяет в полном объеме реализовать подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Разработана и апробирована теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях, включающая цель, задачи, подходы (компетентностный, субъектно-деятельностный, экзестенциональный, личностно-ориентированный), принципы (обучения через деятельность; ролевой спирали, обогащения за счет многообразия; практико-функциональную деятельность), компоненты профессиональной деятельности преподавателей-наставников (целеполагающий, содержательный, критериальный, результативный), этапы, содержание, организационно-методические условия и предполагаемый результат, направленный на формирование общих и профессиональных компетенций и личностных качеств: самостоятельность, самоопределение, самоактуализация.

3. Разработаны структура и содерлсание деятельности преподавателянаставника в профессиональной подготовке бакалавров, выявлены этапы работы (диагностический, мотивационно-целевой, информационноаналитический, интегративный, рефлексивный), последовательная реализация

11 которых позволяет подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Определены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров: мотивационный, реализующийся в следующих показателях'. направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; сформированность представления о себе как профессионале; профессионалы ю-деятелъностный, отражающийся в следующих показателях: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории; направленность на создание коммуникативных условий, которые способствовали бы достижению учебной цели обучающихся; умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся;

- профессионально-личностный, включающий следующие показатели: постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; стремление создавать условия для собственного личностно-профессионального саморазвития и самоактуализации бакалавров; овладение технологией тьюторского сопровождения; владение педагогической рефлексией.

Уровни профессиональной подготовки студентов: высокий, средний и низкий.

5. Выявлены и обоснованы организационно-методические условия реализации деятельности преподавателя-наставника в вузе по профессиональной подготовке бакалавров-тьюторов:

- разработка методического обеспечения для успешного развития профессиональной деятельности бакалавров-тьюторов в общеобразовательном учреждении;

- моделирование педагогических ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса «учитель — бакалавр-тьютор — ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

- выявление позитивных эффектов, анализ затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий;

- создание бакалаврами-тьюторами в условиях вуза портфолио, который включает технологии, материалы теоретических и практических наработок.

6. Разработан учебно-методический комплекс, реализующий профессиональную подготовку бакалавров-тыоторов, в который входят: программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тыотором) в педагогическом вузе»;

- методические рекомендации «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- программа курса дисциплины по выбору «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- диагностические методики: «Способность учащихся к самостоятельной работе»; «Способность к сотрудничеству»; «Способность к саморефлексии»; «Способность к самоопределению».

Теоретическая значимость. Совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию профессиональной подготовки бакалавров, раскрывает логику их профессионального становления в качестве тьюторов в общеобразовательных учреждениях:

- уточнено понятие «бакалавр-тыогор», которое определяется как педагог в области общего образования, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации;

- теоретически обоснована модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях; в исследовании охарактеризованы педагогические функции преподавателя-наставника в вузе и бакалавра-тьютора в общеобразовательном учреждении;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования. Реализация теоретической модели профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях отражена в учебно-методических материалах (программе курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тьютором) в педагогическом вузе», методических рекомендациях «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении», программе курса дисциплины по выбору «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»), которые могут применяться в массовой практике и использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ, разработке нормативных и вариативных курсов по педагогике.

Диагностические методики могут применяться в педагогическом мониторинге

Способность учащихся к самостоятельной работе», «Способность к сотрудничеству», «Способность к саморефлексии», «Способность к ^ самоопределению»).

Достоверность и обоснованность подученных результатов обеспечиваются четкостью исходных методологических подходов и принципов; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, гипотезе и логике исследования; аргументированностью выводов, опытно-экспериментальным подтверждением

14 теоретических выводов и практических рекомендаций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «бакалавр-тьютор», рассматривается как педагог в области общего образования, осуществляющий социально-педагогическое сопровождение учащихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, самоактуализации.

Выделенные функции преподавателя-наставника (управленческая, диагностическая, целеполагания, мотивационная, планирования, коммуникативная, проектно-организаторская, контрольная, рефлексивная, методическая) определяют основные направления в процессе профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях включает цель, задачи, подходы (компетептностный, субъектпо-деятельностный, экзестенциональпый, личностно-ориентированпый), принципы (обучения через деятельность; ролевой спирали, обогащения за счет многообразия; практико-функциональную деятельность), компоненты профессиональной деятельности преподавателей-наставников (целеполагающий, содержательный, критериальный, результативный), этапы, содержание, организационно-методические условия и предполагаемый результат, направленный на формирование общих и профессиональных компетенций и личностных качеств: самостоятельность, самоопределение, самоактуализация.

3. Структура и содержание деятельности преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров, которые предусматривают диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный этапы, последовательная реализация которых

15 позволила подготовить бакалавров к тыоторской деятельности в общеобразовательном учреждении.

4. Оценка профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов осуществляется на основе следующих критериев (мотивационный, профессионалъно-деятелъностный и профессионально-личностный)', показателей по каждому критерию (.мотивационный: направленность на формирование профессиональной подготовки к тыоторскому сопровождению; самостоятельность в постановке цели и ее достижении и др.; профессионалъно-деятелъностный: уровень овладения теорией тьюторского сопровождения; стремление создавать условия для собственного профессионального саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории и др.; профессионально-личностный: постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; овладение технологией тьюторского сопровождения и др.) и уровней профессиональной деятельности бакалавров (низкий, средний, высокий).

5. Организационно-методические условия:

- разработка методического обеспечения для успешного развития профессиональной деятельности бакалавров-тыоторов в общеобразовательном учреждении;

- моделирование педагогических cumyaifiai взаимодействия участников образовательного процесса «учитель - бакалавр-тьютор - ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

- выявление позитивных эффектов и анализ затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий;

- создание бакалаврами-тьюторами в условиях вуза портфолио, которые включают технологии, материалы теоретических и практических наработок.

6. Учебно-методический комплекс, в который входят: программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования «Теория и технология сопровождения бакалавров преподавателем-наставником (тьютором) в педагогическом вузе»;

- методические рекомендации «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- программа курса дисциплины по выбору «Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении»;

- диагностические методики: «Способность учащихся к самостоятельной работе»; «Способность к сотрудничеству»; «Способность к саморефлексии»; «Способность к самоопределению».

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах в Москве (2007-2009 гг.). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на конференциях студентов и аспирантов МГПИ, посвященных Дням науки: «Институт (XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения», «Электронные ресурсы в научно-исследовательской деятельности студента» (2007-2009 гг.), на аспирантском семинаре кафедры педагогики МГПИ, межвузовских конференциях МГППУ: «Современные образовательные технологии» (2007-2009 гг.), «Современные технологии в современной российской системе образования» (2008 г.).

Основные результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях по теме работы (учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки бакалавров Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) (факультет английской филологии); Нижневартовского государственного гуманитарного университета; Российского университета дружбы народов; ГОУ СОШ №1315; ГОУ СОШ №651 (2007-2009 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В приложениях представлены анкеты, позволяющие выявить уровень подготовленности бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности; методические материалы, раскрывающие должностные и функциональные обязанности тьютора; программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пьянин, Вадим Сергеевич

Результаты исследования свидетельствуют о том, что деятельность преподавателя-наставника является основной частью учебного процесса при организации профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую базу процесса формирования профессиональной подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении на основе компетентностного, субъектно-деятелыюстного, экзистенциального и личностно-ориептированного подходов; уточнено понятие «бакалавр-тыотор» - педагог, осуществляющий деятельность в области общего и среднего образования на основе социально-педагогического сопровождения учащихся с целыо формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения и самоактуализации.

Преподаватель-наставник в вузе сопровождает профессиональную подготовку бакалавров и выполняет следующие функции: диагностическую, целеполагания, мотивационную, планирования, коммуникативную, проектно

139 организаторскую, контрольную, рефлексивную, методическую, которые позволяют осуществлять профессиональную подготовку бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

2. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров к деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях разработана с позиции взаимосвязи цели, задач, подходов, принципов, что предоставило возможность создать и апробировать структуру и содержание деятельности преподавателя-наставника при реализации следующих этапов: диагностического, мотивационно-целевого, информационно-аналитического, интегративного, рефлексивного и сформировать общие и профессиональные компетенции (когнитивные, коммуникативные, организаторские и др.) и личностные качества бакалавров (самостоятельность, самоопределение и самоактуализация).

3. Структура и содерлсание деятельности преподавателя-наставника в профессиональной подготовке бакалавров определили следующие этапы: диагностический, мотивационно-целевой, информационно-аналитический, интегративный, рефлексивный, последовательная реализация которых позволила подготовить бакалавров к тьюторской деятельности в общеобразовательном учреждении на основе использования современных методик и технологий.

4. Определены критерии оценки уровня профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов:

Мотивационный критерий отражает основные педагогические установки и ориентации личности через следующие показатели: 1) направленность на формирование профессиональной подготовки к тьюторскому сопровождению; 2) самостоятельность в постановке цели и ее достижении; 3) сформированность представления о себе как профессионале.

Профессионалъно-деятелъностный критерий выражается в следующих показателях: 1) уровень овладения теорией тьюторского сопровождения;

2) стремление создавать условия для собственного профессионального

140 саморазвития и развития организаторских способностей в реализации образовательной траектории; 3) направленность на создание коммуникативных условий, которые способствовали бы достижению учебной цели обучающихся; 4) умение создавать индивидуальный образовательный маршрут учащихся. Данный критерий позволяет определить степепь сформированное™ у бакалавра-тьютора научно-теоретической базы по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

Профессионально-личностный критерий реализуется в следующих показателях: 1) постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию; 2) стремление создавать условия для собственного личностно-профессионального саморазвития и самоактуализации бакалавров; 3) овладение технологией тьюторского сопровождения; 4) владение педагогической рефлексией.

Уровни профессиональной подготовки бакалавров: высокий, средний и низкий.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы организационно-методические условия эффективности деятельности преподавателя-наставника, позволяющие направить процесс подготовки бакалавров как тьюторов к педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях:

- разработка методического обеспечения для успешного развития профессиональной деятельности бакалавров-тьюторов в общеобразовательном учреждении;

- моделирование педагогических ситуаций взаимодействия участников образовательного процесса «учитель - бакалавр-тьютор — ученик - родитель» в профессиональной подготовке бакалавров;

- выявление позитивных эффектов и анализ затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий;

- создание бакалаврами-тьюторами в условиях вуза портфолио, которые включают технологии, материалы теоретических и практических наработок.

6. В процессе исследования разработаны учебно-методическое сопровождение деятельности преподавателя-наставника (программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования, методические рекомендации, программа курса дисциплины по выбору и др.), а также диагностические методики.

Исследование не исчерпывает всех проблем профессиональной подготовки бакалавров-тьюторов, создания индивидуальной образовательной траектории в процессе формирования профессиональной подготовки бакалавров как тыоторов к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении; не претендует на окончательное решение усложняющихся задач подготовки бакалавров-тьюторов, создания индивидуальной образовательной траектории к профессиональной педагогической деятельности.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако она может послужить основой дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий профессиональной деятельности бакалавров-тьюторов. Взаимодействие тьюторов и родителей требует разработки инновационных технологий в тьюторской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной подготовки бакалавров-тыоторов в настоящее время является значимой в педагогической науке и составляет объект пристального внимания и изучения. Переход на двухуровневую систему образования России (бакалавриат/магистрат) определяют актуальность исследуемой проблемы с точки зрения технологического и качественного обновления.

Одним из показателей профессиональной подготовки является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения, поэтому возрастает потребность в формировании инициативных, творческих, интеллигентных профессионалов, способных к самостоятельному поиску решений, ответственных за результаты своей деятельности, восприимчивых ко всему новому, передовому и прогрессивному.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пьянин, Вадим Сергеевич, 2010 год

1. Аксютина З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе Текст.: дисс. к.п.н. / З.А.Аксютина Омск, 2006г. С. 78-84

2. Андреев A.JI. Компетентпостная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев //Педагогика, 2005. №4. С. 19-27.

3. Анананъев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. Текст. / Б.Г. Анананьев М.: Педагогика, 1980.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров М.: Просвещение, 1985. С. 50-58

5. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников Текст. / Е.А. Александрова. Москва, 2010. С. 120140

6. Аниснмов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов М.: Экономика, 1995. С. 32-40

7. Андреева А.Д. Психология: Учеб. пособие для нач. кл. Текст. / А. Д. Андреева и др. М.: Гардарика, 1998 С. 45-46

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Просвещение, 1990.

9. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева Текст.: монография / А. Г. Асмолов, Ю. Д. Бабаева, Н. Б. Березанская и др.]; Под ред. А. Е. Войскунского и др. -М.: Смысл, 1999. С. 23

10. Божович JI.M. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 302с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне М.: Прогресс, 86, 420с.1 в.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э.Бери М.: Прогресс, 1988. 400с.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Байдепко. — М., 2004. — 94 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

14. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. СПб: Питер, 1996.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. Текст. / Битянова М.Р. -М.: Совершенство, 1997. С. 7923 .Бруьилинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / А.В. Брушлинский М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев М.: Педагогика, 1983.

17. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311 с.

18. Балашов, JI.E. Соответствия и антисоответствия между категориями Текст. / JI.E. Балашов. М.: Academia, 1998. - 50 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности Текст. / JT. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995

20. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько Воронеж, 1977.31 .Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. //Педагогика, 1995. №2.-с. 48-52.

21. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры. Текст. / JI.C. Выготский — М.; Воронеж, 1996. 510 с.

22. Вилькеев Д.В. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Казан, гос. псд. ин-т; Текст. [Редкол.: Вилькеев Д. В. (отв. ред.) и др.] Казань : КГПИ, 1989.

23. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психол. Наука в СССР: в 2т. М., 1959. -Т.1.- 187с.

24. Гылинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля Текст. // Рубеж, 1992, №2.

25. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Текст. / Ю.В. Громыко Минск: Технопринт, 2000.

26. A3.Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание Текст. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

27. ААДудчик С.В. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения Текст.: дисс. к.п.н. М.: 2008

28. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим) Текст.: Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1981.

29. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин М, 2000. С. 133-134

30. Деркач А.А., Кузьмина КВ. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). — М., 1991.

31. Ерошенкова, Е.И. Педагогика толерантности в системе подготовки будущего учителя Текст. / Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаев // Классный руководитель: воспитание толерантности. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 50-54.

32. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004. -256 с.

33. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства учителя Текст. / И.А. Зязюн. -М.: Просвещение, 1989.-302 с.

34. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2002. С. 98

35. Ильина Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в профильном обучении Текст.: дис. к.п.н. Ориенбург - 2007.

36. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004.-208 с.

37. Ильясов И.И. Общее представление об обучении как деятельности: Хрестоматия. Теория учения. 41. Текст. / Под ред. Н.Ф. Тылызиной, И.А. Володарской.-М.: РИЦ Помощь, 1996.- 139с.

38. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

39. Кибак И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД (на примере Республики Беларусь) Текст.: дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

40. Кузьмина, Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов Текст./ Н.В. Кузьмина. — Курск: КПИ, 1980.-89 с.

41. Основы педагогической психологии. Текст. / В.А. Крутецкой М.: Просвещение, 1978.

42. Кант И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант М.: Наука, 1980.

43. Л.Кириллова И.В. Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики Текст.: дис. к.п.н. Саратов - 2003.6%.Ковалева, Т.М. Введение в тыоторство Электронный ресурс./ http://www.mioo.ru/

44. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов Текст. / Н. А. Костина. Сибирский учитель. — 2006. - № 1.

45. Ю.Крылова Н.В. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ Текст. / Крылова Н.Б., Леонтьева О.М.; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002

46. Х.Кант И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант —М.: Наука, 1980.

47. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999.

48. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 320 с.

49. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

50. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. // Учительская газета. 1996. - №24

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975.

52. Ле Гофф, Ж. Интеллектуалы в средние века Текст. / Ж. Jle Гофф. -Долгопрудный, 1997г.

53. Ломова Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов; Рос. акад. наук. Ин-г психологии. М.: Наука, 1999

54. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы Текст. / А.С. Макаренко // Избр. пед. произв.: В 2 т. Т. 2. - М., 1998. - 366 с.

55. Маркова, А.К Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова.-М., 1993.- 145 с.8 б.Михайлов А.А. Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении Текст.: дис. к.п.н. Ниж. Новгород, 2008.

56. Макаров С.В. Психолого-педагогические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 2004. -21с.

57. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин-М., 1972.8 9 .Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили М., 1992.

58. ЭО.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. // Педагогика. 1995. - №6.

59. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы Текст. / А.С. Макаренко //Избр. пед. произв.: В 2 т. Т. 2.-М., 1998.-366 с.

60. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 1996. - 278 с.

61. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1986.- 160 с.

62. Мишель М. Опыты: Избр. главы: Пер. с фр. [Текст] / Мишель Эйкем де Монтень; [Сост., вступ. ст., с. 5-32, Г. Косикова; Примеч. Н. Мавлевич]. М.: Правда, 1991.

63. Митина, JT.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Советская педагогика. 1989. -№ 9. - С. 34-36.

64. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. -№ 6. 1995. - С. 55-63.91 .Маркова, А.К Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.- 145 с.

65. Монтессори М. Педагогика Марии Монтессори Текст.: [Перевод] / Моск. Монтессори-центр. Ч. 2. М.: ММЦ, 1993.

66. Новоселова Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профильного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007.

67. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. / С.Д. Неверкович. -М.: Высш. шк., 1995. 207 с.

68. Оэ!сегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

69. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996.-630 с.

70. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский — М.: Политиздат, 1982. 420с.

71. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст./ Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969.

72. Попов, А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения Текст. / А. А. Попов. Томск, 1996. - С. 49-57.

73. Петровский В.А. Феномен еубъектноети в психологии личности Текст.: диссертация . доктора психологических наук: Москва, 1993

74. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996.-630 с.

75. Программа профессиональной подготовки учителей Текст. / O.JI. Захарова, А.Б. Сорокин, Е.Э. Сысоева, Г.В. Яцковский. М., 2002. - 71 с.

76. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие писхоого и педагога в учебном процессе/художник. Текст. / А.А. Селиванов —Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. 160с.

77. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

78. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

79. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн -М., 1976.-411с.

80. Родэ/серс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Пер. с англ. М. Исениной; Общ. ред. И.Е. Исенина. М.: Прогресс, 1994.

81. Р. Мэй. Экзистепциональные основы психотерапии. В кн. Экзистенционалытая психология Текст. / Р. Мэй М.: Апрель-пресс, 2001. С. 61-62

82. Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства идея педагогического поиска Текст. / Н.В. Рыбалкина//Тьюторство: идея и идеология. -Томск, 1996. - С. 15-30

83. Руденский Е.В. Психоаналитическое исследование коммуникативной ситуации развития личности Текст.: (Лекции для студентов фак. соц. работы) / Е. В. Руденский; Колледж психологии Ин-та психологии личности. Новосибирск: Ин-т психологии личности, 1999

84. Руссо Ж.-Ж. Избранное: Пер. с франц. Текст./ Руссо Ж.-Ж. Детс. Лит. 1976.

85. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

86. Сергеева, В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании: монография Текст./ В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

87. Сергеева В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности Текст.: Дисс. д.п.н. Москва, 2006.

88. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. -№9-10.-С. 124-126.

89. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст./ В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

90. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов М.: Академия, 2001.

91. Сидорина Н.А. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в ДОЛ Текст.: дис. канд. пед. наук. Кострома 2006.

92. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. -№5.-С. 5-11.

93. Сороковых Г.В. Субъектно-дсятелыюстный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: Дисс. док. пед. наук -Курск 2004.

94. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления Текст.// Вопросы психологии. 1983. 32, с.114

95. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование Текст.// Педагогика. 1994. №5.

96. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов Текст./ Ж.-П. Сартр -М., 1989.

97. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения Текст./ В. А. Сухомлинский; В 3-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

98. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

99. Сергеева В.П., Ляпко И.Л., Профильное обучение в образовательном учреждении Текст. Под общей ред. / В.П. Сергеевой. Методическое пособие, М.: УЦ Перспектива, 2009.

100. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

101. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников Текст./ Н.А. Томин Южноурульское книжное издательство, 1970.- 240с.

102. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных систем Текст.//Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994

103. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук. Кемерово 2004.

104. Тарасевич Н.Н., Обретение педагогического мастерства Текст.// Советская педагогика 1990. -№11.

105. Тряпицыиа А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: Учеб. пособие / А. П. Тряпицына; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989

106. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища Текст./ Н. М. Таланчук. Казань: Татар, кн. изд-во, 1982.

107. Уфаев К.В. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы Текст.: дис. к.п.н. Санкт-Петербург 2005.

108. Уинч К., Мейтерс Д. Проблемы теории и практики управления Текст.// Международный журнал, 1994.-№5.

109. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: [Учеб. пособие для пед. ин-тов] / Л. И. Уманский.- М.: Просвещение, 1980.

110. Фрейд 3. Избранное: Интерес к психоанализу Текст./ 3. Фрейд. Ростов н/Д: Феникс, 1998

111. Франкл В.Э. Психотерапия на практике = Psychotherapie fur den Alltag Текст./ Виктор Франкл; [Пер.: Н. Паньков, В. Певчев]. СПб.: Речь, 2001.

112. Филимонюк, Л.А. Роль конструктивно-проектной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога Текст.: монография / Л.А. Филимонюк. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 171 с.

113. Хутороской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика Текст. / А.В. Хутороской М., 1998.

114. Чурекова Т.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения Текст. / Т. М. Чурекова, JI. Г. Субботина, Н. М. Рубцова; М-во образования и наук РФ, Кемеровский ун-т. Центр непрерыв. Образования. Кемерово: Кемеров. госуниверситет, 2004

115. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии Текст. / Под ред. Е.И. Рогова. Ростов н/Д, 1996

116. Чурикова Т.М., Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т.М. Чурикова Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

117. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию Текст.: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1997.

118. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. -М.: Академия, 2005.

119. Шавир П.А. Психология самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир-М., 1981

120. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1995

121. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности Текст. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

122. Шакуров P.X. Эмоция. Личность. Деятельность, (механизмы психодинамики). Текст. / Р.Х. Шакуров Казань, 2001.

123. Штайнер Р. Познание человека и учебный процесс : (8 лекций, прочит, учителям Штутгарт. Свобод, вальдорф. шк. 12-19 июня 1921 г.) Текст. / Р. Штейнер; Пер. Д. Виноградова. М.: Парсифаль, 1998.

124. Шацкий С.Т.: работа для будущего : Докум. повествование: Кн. для учителя Текст. / Сост. В. И. Малипин, Ф. А. Фрадкин; [Авт. вступ. ст. М. Н. Скаткин]. М.: Просвещение, 1989.

125. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М., 1967. - 156 с.

126. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М., 1967. - 156 с.

127. Щуркова Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000.

128. Щенников, С.А. Основы деятельности тыотора в системе дистанционного образования Текст. / С.А. Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская. — М: Дрофа, 2005.- 608с.

129. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон М.: Канон, 1994.

130. Юнг К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг СПб.: Кентавр, 1994.-136с.

131. Юнг К. Аналитическая психология: ее теория и практика Текст.: Тэвисток. лекции; Исследование процесса индивидуации. М.: Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1998

132. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школеТекст./ И. С. Якиманская -М., 1996.

133. Botkin J.W. No limits to learning Текст. / J.W. Botkin, M. Elmandra, M. Malitza. Oxford, 1979.

134. Barret J. Test Your own Aptitud Текст./ J. Barett, G. Williams. L.: Kogan Page Ltd, 2002.