Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Рощин, Сергей Павлович

• Рощин, Сергей Павлович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Рощин, Сергей Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Научно-теоретическое обоснование формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательном процессе художника-педагога

1.1 Психолого-педагогические основы природы художественного творчества

1.2. Научно-теоретическое обоснование развития личности 44 художника-педагога

1.3. Особенности развития художественно-творческих качеств 74 личности художника-педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Моделирование процесса формирования профессионально-личностных потребностей студентов в системе дисциплин профессиональной подготовки в образовательной программе художника-педагога

2.1. Формирование системы специальных компетенций формирования профессионально-личностных потребностей 87 студента в подготовке художника-педагога

2.2. Теоретические и практические основы развития специальных компетенций художника-педагога

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. Исследование динамики процесса формирования профессионально-личностных потребностей студентов в обучении художника-педагога

3.1. Методическая система реализации профессионально- 178 личностных потребностей студентов в образовательной программе художника-педагога

3.2. Экспериментальная проверка эффективности образовательного процесса художника-педагога на основе формирования 268 профессионально-личностных потребностей студентов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога»

Актуальность исследования. Выдвижение в разряд национальных приоритетов реформы отечественного образования есть важнейший фактор в ряду социальных процессов, которые происходят в нашем обществе. Государственная молодежная политика ориентирована таким образом, чтобы вопросам развития, становления личности человека было отведено самое достойное место. Образование - главный инструмент, способный решать вопросы социализации молодого поколения граждан, определения его ориентиров в достижении социального равенства и консолидации общества, благосостояния и стабильности, процветания Родины. Важной направляющей современного образования является его повышенная мобильность, способность гибко реагировать на запросы личности в своем профессиональном развитии на протяжении всей жизни. Лозунг «Образование для жизни» сменил лозунг «Образование на протяжении всей жизни», что более соответствует современным требованиям социального устройства общества и происходящим процессам в мировом образовательном пространстве.

В своей работе, при определении психолого-педагогических основ исследования, мы опирались на труды таких известных ученых, как: А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.К. Маркова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн. В работах этих авторов отражено такое понимание образовательного процесса, где приоритетом является проблема развития и становления личности человека - уникальной субстанции, не идентифицируемой по физиологическим и психическим признакам с другой личностью. Соответственно этому должен развиваться процесс воспитания и образования художника-педагога, который представляет собой такое направление образования, где культура, искусство, гуманитарные науки имеют приоритетное значение для формирования и развития личностных качеств.

Вопросам художественного образования посвящено большое количество исследований ученых, педагогов и художников, которые в меру своих возможностей определили закономерности этого процесса и рассмотрели частные вопросы методик дисциплин образовательных программ художника и педагога. За десятилетия этого процесса появились научные школы, которые оказывают ведущее влияние на развитие художественного образования не только в Российской Федерации, но и на всем постсоветском пространстве. К числу значимых представителей этого научного сообщества относятся Н.Н.Ростовцев, Е.И.Игнатьев, Г.В. Беда, А.П. Яшухин, В.С.Кузин, H.H. Анисимов, А.Д. Алехин, Г.Б. Смирнов, А.И. Курнаков, Е.В. Шорохов и многие другие. Без всякого сомнения, можно сказать, что различного рода научные работы, методические пособия и рекомендации, программы представителей данного сообщества имеют очень большое значение для успешной работы художников-педагогов и учащихся - будущих художников самых разных специализаций. Большое количество диссертационных исследований в последние годы посвящено проблемам формирования профессиональных личностных качеств учителя, в единении различных видов художественного творчества в системах дошкольного, школьного и высшего образования (В.Н.Банников, Р.Ч.Барциц, Ф.Ф.Бандуристый, В.С.Бадаев, И.Б.Ветрова, P.A. Гильман, В.П.Зинченко, С.Е. Игнатьев, Д.А. Кемешев,

A.А.Ковалев, В.И.Козлов, Ю.В.Коробко, В.В. Корешков, Е.Ф.Кузнецов,

B.К.Лебедко, С.П.Ломов, Л.Г.Медведев, А.А.Прищепа, М.В.Соколов, В.П.Строков, Е.В. Шорохов, Н.К.Шабанов и др.). Вместе с тем говорить о том, что в деле подготовки художника-педагога поставлены все точки над «и», нельзя, и, конечно, этого никогда не произойдет, так как методика преподавания изобразительного искусства — живая развивающаяся наука, впитывающая в себя все новации художественного образования, остро реагирующая на социальные и культурные изменения в нашем обществе.

Инженер, к примеру, стремится к обучению для возможности технического изобретательства, художник изучает средства и возможности изобразительного искусства для решения художественно-образных задач произведения и т.д. Мотивация обучения тесно связана с направлением профессионального образования и должна рассматриваться в этом русле. Обучение изобразительному искусству, в частности подготовка художника-педагога, в плане мотивации студентов имеет свои отличительные черты. Здесь следует исходить из того, что искусство и обучение человека искусству напрямую зависит от эмоционально-духовной сферы личности студента.

В недалеком прошлом вопросы духовного состояния человека нашей наукой практически не рассматривались, они подменялись нравственно-этическими нормами и сводились к философии диалектического материализма. Возвращение интереса общества к духовным ценностям личности позволяет сейчас рассматривать мотивацию обучения искусству не через функциональную зависимость человека от социума, а от духовных устремлений, возникающих индивидуально, идущих как бы изнутри личности, часто вопреки внешнему воздействию социального окружения. Мы считаем, что именно такая позиция естественна для художника.

Все философские системы созданы при помощи проецирования- человека на общие проблемы строения и развития мироздания. Это совершенно естественно, т.к. человек для познания мира имеет в качестве объекта и инструмента изучения, прежде всего самого себя. Степень абстрагирования позволяет мыслителям делать заключения и выводы наиболее общего характера, но в качестве опорной точки системы заключений всегда стоит личность человека. Искусство в этом смысле не имеет двусмысленностей. Художник призван по роду своей деятельности быть некоей призмой, собирающей и проецирующей лучи духовности, эмоций, эстетического восхищения.

Принимая духовное начало творчества за основу искусства, можно в понятие духовности вкладывать разный смысл. В зависимости от' этого смысла художник строит свою работу, имеет возможность позиционировать свое творчество. Понимание духовности человеком очень вариативно. Помимо влияния религиозных конфессий и философских систем каждому человеку предоставлен еще свой выбор понимания духовности. Обобщая, можно сказать, что в России сложились два основных направления философского понимания духовности, которые выразились двумя философскими школами (Ю.А.Огородников). К первой можно отнести философов, понимающих духовность с позиций ее пользы для строения общества и ее цели в совершенствовании личности в социуме (Кант, Гегель), а вторая понимает духовность, прежде всего, как личностное свойство, направленное на возможность совершенствования самой личности (В.С.Соловьев, П.А.Флоренский, И.А Ильин, Н.О. Лосский, H.A. Бердяев). С уверенностью можно сказать, что эти вопросы в контексте дисциплин специальной подготовки художников-педагогов в настоящее время не рассматриваются.

Важнейшей задачей методики преподавания изобразительного искусства как науки является постоянный поиск образовательных новаций и живое реагирование на социальные процессы развивающегося общества. Но для того, чтобы новые технологии успешно реализовывались, необходимо знать исторический опыт и основные направления развития преподавания изобразительного искусства. Рассматривая методику преподавания изобразительного искусства в историческом развитии можно выделить характерные особенности для каждого периода. Эти особенности зависят от социально-культурного развития общества конкретного исторического периода. Подробно характерные особенности преподавания изобразительного искусства для исторических периодов хорошо изучены и освещены в трудах Н.Н.Ростовцева. Ретроспектива этого вопроса показывает, что в значительной части своей истории преподавание изобразительного искусства сводилось в основном к изучению образцов художественного творчества и приемов учителя. Так, будущие художники, штудируя опыт мастеров и перенимая технические приемы, искали свои способы выражения. Следует отметить, что такой подход к методике преподавания вполне естественен для каждой исторической эпохи. Успешная подготовка будущих художников в этом случае в основном зависит от уровня профессионального мастерства учителя, его педагогических способностей и таланта ученика. Большой минус этой системы в ее замкнутости в стенах определенной мастерской. Подражание учителю является доминирующим фактором для успешного освоения профессии. Настоящий переворот в методике преподавания изобразительного искусства произошел в период Ренессанса. Художественные школы этого времени внесли в методику преподавания изобразительного искусства начала научного обоснования теории и практики рисунка, живописи и композиции. Появились первые издания, которые рассматривали с научных положений теоретические основы искусства. В дальнейшем этот процесс усиливался, обогащая методику новыми научными достижениями. Возникшие Академии художеств, в своей основе опирались на классические основы искусства, характерной чертой которых является принцип признания дуалистического начала искусства - духовно-эмоционального и научного. Братья Карраччи, основатели первой академии, считали, что достижение высот в искусстве живописи, прежде всего, зависит от правильного научного обоснования отдельных положений рисунка и живописи. Такое понимание в определении методов преподавания изобразительного искусства то в большей, то в меньшей степени характерно для всего дальнейшего развития теории художественного образования. Степень понимания важности научных положений для успешного преподавания, как показывает исторический опыт, напрямую влияет на развитие искусства и культуры общества вообще. Так рассматривая периоды развития методики преподавания изобразительного искусства, можно сказать, что там, где научным положениям отводилось недостаточное место, приводило искусство и методику в состояние упадка. Понятие «художественной школы» предполагает, прежде всего, высокую профессиональную подготовку специалистов на основе научного обоснования теоретических положений рисунка, живописи, композиции. В настоящее время во всем мире наблюдается тенденция к возврату понятия «художественной школы» в классическом ее представлении. Вот что пишет об этом известный американский художник и педагог Роберт Беверли Хейл: «Еще несколько лет назад умение изображать человеческую фигуру не считалось обязательным для художников, и это поветрие охватило даже лучшие школы, обучающие живописи. Во многих учебных заведениях, где готовят будущих художников, этот предмет преподавали поверхностно, пренебрежительно, а кое-где им просто пренебрегали. Однако это пагубное поветрие, по всей видимости, миновало, и рисунок вновь стали считать основой основ живописи — независимо от стиля или направления, которого придерживается художник». Российская система подготовки художников-педагогов всегда придерживалась академического направления в обучении студентов и сумела выработать и сохранить соответствующие традиции. Во многом это произошло благодаря выдающимся художникам и педагогам, занимающим ведущее положение в данной системе, таким, как: Н.Н.Анисимов, Г.В.Беда, Н.Н.Волков, Е.И.Р1гнатьев, В.С.Кузин, Т.С.Комарова, В.В.Корешков, В.К.Лебедко, С.П.Ломов, Н.К.Шабанов, Л.Г.Медведев, Н.Н.Ростовцев, Г.Б.Смирнов, Е.В.Шорохов, А.А.Унковский, А.П.Яшухин и др. Сохраняя традиции развития художественного образования, нынешний день вносит свои новые требования к организации образовательного процесса, что вполне естественно и характерно для любого исторического периода. Изменения, происходящие в обществе в целом и во взглядах на систему профессионального образования в частности, не могут оставаться в стороне от развития художественного образования. Стремление придать образованию мобильность, высокую информативность и личностную ориентацию не может не повлиять на развитие методики преподавания изобразительного искусства. Принципиально новой чертой образовательной политики государства является принцип вариативности образования, что достигается путем создания «личного пространства» для возможности принятия самостоятельных решений участниками образовательного процесса. В этой связи проблема научного обоснования основных положений изобразительного искусства, природы его происхождения приобретает новое звучание. В период огромного разнообразия взглядов на концептуальные основы изобразительного искусства и вариативности их трактовки художниками, искусствоведами и педагогами роли научной составляющей искусства должно отводиться очень серьезное внимание. Научное понимание основных теоретических и практических положений изобразительной грамоты является тем самым необходимым стержнем в обучении художника, на котором держится профессиональное образование. Только таким способом возможно сохранение и развитие художественной школы.

В настоящее время в системе художественно-педагогического образования теоретические основы изобразительной грамоты представлены в виде вступительных лекций к каждому тематическому блоку практических заданий. Эти лекции, а часто беседы, ведутся преподавателями данных дисциплин в меру их личного понимания основ изобразительной грамоты, часто без какой-либо общей системы. В силу этого теоретический курс изобразительной грамоты в большинстве случаев зависит от уровня знаний, умений и добросовестности преподавателя и часто не соответствует современным требованиям. Отсутствие программного обеспечения курса, недостаточное количество методических разработок по комплексу теоретических дисциплин, безусловно, влияет на качество, и эффективность всего образовательного процесса. В существующих учебных пособиях в силу исторических причин не рассматриваются вопросы духовных основ изобразительного творчества и его мотивации, что естественным образом влияет на воспитательный фактор образовательного процесса. Методика обучения часто представляется определенной последовательностью действий по выполнению учебного задания в ущерб развития понятий изобразительной грамоты. Кроме того, мобильность и личностная ориентация художественного образования естественным образом предполагает предоставление студентам возможности широкого изучения теоретического курса, используя разнообразные способы вхождения в методическую базу. С уверенностью можно сказать, что пока этого нет.

Таким образом, мы наблюдаем противоречия между современными требованиями к образовательному процессу художника-педагога и существующим положением вещей. Важнейшим фактором в этом противоречии, ее ключевым моментом мы считаем отношение к личности студента, «способность» образовательного процесса художника-педагога отвечать требованиям гармоничного развития личности в современных условиях. Обозначая проблему исследования, мы можем сказать, что профессионально-личностные потребности студентов существенным образом ущемляются нынешним состоянием дел в художественной педагогике. Студент лишен возможности духовного совершенствования личности в рамках учебного процесса (или учебный процесс не ориентирован в этом направлении как важнейшей своей задаче); обоснование научных положений изобразительного искусства в лекционных блоках дисциплин специальной подготовки представлены неполно, не отвечают требованиям вариативности образовательного процесса, создания «личностного пространства» для принятия самостоятельных решений студентами; информативность и мобильность образовательного процесса низка и не соответствует современным требованиям.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что в образовательном« процессе художника-педагога профессионально-личностные потребности студентов формируются недостаточно эффективно, и это является важнейшей проблемой, решение которой в концептуальном моделировании образовательного процесса художника-педагога, где станет приоритетным становление личности студента и возможности ее развития.

Цель нашего исследования: научное обоснование концепции эффективного формирования профессионально-личностных потребностей студентов в подготовке художника-педагога; экспериментальная проверка и методическое обеспечение модели образовательного процесса профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства на основе разработанной концепции.

Объект исследования: образовательный процесс подготовки специалистов в области обучения изобразительному искусству и художественной педагогики.

Предмет исследования: стратегия концептуального моделирования образовательного процесса художника-педагога, педагогические условия, методы, способы, приемы ведения учебных занятий с целью эффективного формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-личностных потребностей студентов будет проходить более эффективно, если стратегия образовательного процесса будет основана на концепции, включающей в себя следующие положения:

- вопросы происхождения и задач художественного творчества, духовно-эмоциональных основ искусства найдут свое выражение во всех дисциплинах профессиональной подготовки художника-педагога;

- освоение образовательной программы студентами будет проходить на основе формирования личностных компетенций студентов;

- процесс обучения изобразительному искусству будет проходить на высоком уровне научного обоснования его теоретических положений и практических основ;

- высокий уровень информативности и мобильности обучения студентов будет неотъемлемой частью образовательного процесса;

- в образовательный процесс будут внедрены передовые педагогические технологии, обеспечивающие концептуальную завершенность разработанной системы формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Рассмотреть основные закономерности и особенности развития личности студентов в образовательном процессе художника-педагога.

2. Определить и экспериментально проверить зависимость мотивации личности студентов в образовательном процессе от уровня понимания психологических основ художественного творчества, его дуалистической сущности (эмоционально-духовного и научного начал).

3. Определить зависимость мотивации студентов к образовательному процессу от уровня научного обоснования основных положений теории и практики изобразительного искусства.

4. Определить зависимость эффективности обучения художника-педагога от уровня информативности и мобильности образовательного процесса.

5. Теоретически разработать и научно обосновать концепцию формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательном процессе художника-педагога.

6. На основе разработанной концепции определить стратегические направления педагогических усилий, способствующих развитию личностных качеств студентов.

7. Определить эффективность формирования профессионально-личностных потребностей студентов на основе профессиональных компетенций, как результата освоения образовательной программы художника-педагога.

8. Теоретически обосновать и практически проверить систему педагогических условий, направленную на развитие духовных и нравственных качеств личности студентов.

9. Теоретически обосновать и практически проверить систему педагогических условий, повышающую уровень научного обоснования основных положений теории и практики изобразительного искусства.

10.В рамках разработанной системы развития профессиональных компетенций личности студентов проверить эффективность формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

1 ¡.Раскрыть и обосновать зависимость эффективности образовательного процесса художника-педагога от разработанной системы педагогических условий, направленных на формирование профессионально-личностных потребностей студентов.

12.Разработка учебно-методических пособий, УМКД, учебных планов, программ по учебным дисциплинам и практикам для подготовки художников-педагогов, отвечающих современным требованиям формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют; материалы и исследования зарубежных и российских ученых в области истории художественного образования, теории и практики изобразительной грамоты, рисунка, живописи, композиции, перспективы; наиболее значимые положения в области психологии, педагогики, искусствоведения; современные исследования о психологии художественного творчества, всестороннего развития личности, эстетическом воспитании, методике преподавания изобразительного искусства; постановления и документы об образовании Российской Федерации.

На разных этапах работы использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научных работ по рассматриваемой нами проблеме, исторических и архивных материалов по проблемам образования зарубежных и российских ученых; обобщение результатов изучения монографических и методических работ, диссертационных исследований, материалов периодической литературы по теме исследования;

- изучение и анализ документации, учебных планов и программ по подготовке художников-педагогов;

- изучение результатов процесса художественно-творческой деятельности учащихся художественных факультетов вузов, художественных колледжей, художественных школ и изостудий;

- проектирование учебных планов и программ по дисциплинам и практикам, направленным на эффективное формирование профессионально-личностных потребностей учащихся;

- опросы учащихся, контрольные мероприятия, проводимые в форме устных экзаменов и зачетов, беседы со студентами, а также просмотры работ;

- проектирование учебного процесса художника-педагога на основе формирования компетенций личности как результата освоения образовательной программы;

- обмен опытом с преподавателями, ведущими специальные дисциплины в процессе параллельного ведения занятий в группах студентов, педагогическое наблюдение, участие в различных семинарах и конференциях; проектирование и проведение эксперимента для исследования проблемы и поиска ее решений;

- анализ разработанных методик по оптимизации развития личностных компетенций учащихся;

- статистический метод обобщения результатов экспериментов;

- самоанализ результатов творческой, научной и педагогической деятельности.

Организация и этапы исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета, факультета изобразительного искусства и народных художественных ремесел Московского областного педагогического университета, факультета изобразительных искусств Московского городского педагогического университета, факультета дизайна Столичного гуманитарного института, факультета искусств Института индустрии моды, факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета, института искусств Омского государственного педагогического университета, Педагогического колледжа №16 г. Москвы, детских художественных школ, школ искусств, изостудий.

Таким образом, экспериментом было охвачено 7 вузов, педагогический колледж, 4 художественные школы и несколько изостудий. Всего в эксперименте было задействовано более 60 преподавателей и более 1500 учащихся.

Первый этап исследования (1986-1993 г.-г.)

Поисково-ознакомительный. Изучались проблемы преподавания изобразительного искусства на разных уровнях обучения - от младшей школы до вуза, в частности, в средней общеобразовательной школе г.Москвы №316, изостудии детско-юношеского клуба «Полюс» при РЭУ 11 Куйбышевского района г.Москвы, работа в качестве ассистента кафедры живописи на художественно-графическом факультете МГПИ им.В.И.Ленина, на кафедре рисунка и живописи факультета изобразительного искусства и народных художественных ремесел МОПУ.

Второй этап исследования (1993-1995 г.-г.)

Завершение и защита кандидатской диссертации на тему: «Развитие объемно-пространственных представлений младших школьников на занятиях изобразительным искусством» (под научным руководством профессора Е.В. Шорохова).

Третий этап исследования (1995-2000 г.-г.)

Поисковый. Изучение и анализ опыта работы художественных факультетов педагогических вузов г. Москвы. Поиск и формирование научной гипотезы исследования, концепции общего направления диссертации. Под руководством диссертанта на художественно-графическом факультете МПГУ было выполнено пять дипломных работ на кафедре живописи. Осуществлялись занятия по теории и практике композиции, рисунку и живописи. Анализировались результаты экспериментального исследования, разрабатывалось теоретическое обоснование проблемы.

Четвертый этап исследования (2000-2008 г.-г.)

Диссертантом проводились практические и теоретические занятия по рисунку, живописи, композиции и пленэру, руководство дипломными работами, оппонирование диссертационных исследований. Разрабатывались и уточнялись основные теоретические и практические положения формирующего эксперимента исследования, содержание учебных заданий, направленных на формирование и развитие индивидуальных качеств студентов. Теоретически обоснован тезис о необходимости развития личностных компетенций студентов и, соответственно, приоритетной ориентации образовательного- процесса подготовки художника-педагога в этом направлении. Выявлена и практически доказана педагогическая необходимость использования индивидуального подхода к студентам, зависимость процессов развития и формирования личности от приоритета мотивационных особенностей художественного образования (духовного и эмоционального начал), степени его научности, информативности и мобильности.

Пятый этап исследования (2008-2010 г.-г.)

Исследования были завершены и экспериментально подтвердили выдвинутую гипотезу. Проведены систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, сделаны соответствующие выводы, позволившие скорректировать материалы в виде монографий, учебных пособий, статей, учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам, программ, докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная научно-обоснованная реализация процесса формирования профессионально-личностных потребностей студентов выступает как педагогическая необходимость.

2. Методическая система, направленная на формирование профессионально-личностных потребностей студентов, способствует эффективному освоению образовательной программы художника-педагога.

3. Самореализация и самооценка личности студента зависит от уровня сформированности профессионально-личностных потребностей в образовательном процессе художника-педагога.

4. Успешное формирование профессионально-личностных потребностей студентов возможно при условии использования теоретически разработанной и экспериментально проверенной методики развития профессиональных компетенций личности студента.

5. Повышение уровня информативности и мобильности образовательного процесса способствует эффективному применению личностно-ориентированного подхода к студентам в образовательном процессе художника-педагога.

6. Научно разработанная методика развития художественно-творческих способностей (качеств) личности студента является важнейшим фактором в моделировании личностно-ориентированного учебного процесса художника-педагога.

7. Научное обоснование основных положений художественного творчества, включая вопросы духовного и нравственного развития личности художника-педагога, внедрение в образовательный процесс методов дистанционного и мобильного обучения являются необходимым условием формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

Научная новизна исследования:

- В диссертации поставлена, решена и экспериментально проверена важная проблема формирования профессионально-личностных потребностей студентов в подготовке художников-педагогов.

- Дано психолого-педагогическое обоснование развития личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе художника-педагога через систему формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

- Дано теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение необходимости развития и формирования духовных и нравственных качеств личности в создании новой модели образовательного процесса художника-педагога.

- Доказана положительная зависимость формирования профессиональных потребностей личности студента от уровня информативности и мобильности образовательного процесса художника-педагога.

- Теоретически разработаны и экспериментально проверены основные позиции специальных компетенций личности, как результат освоения образовательной программы художника-педагога.

- Разработана и экспериментально проверена методическая система обучения студентов художественных факультетов педагогических вузов, ориентированная на формирование профессионально-личностных потребностей.

- Созданы и изданы учебные пособия, учебно-методические комплексы по специальным дисциплинам для преподавателей и студентов художественных факультетов педагогических вузов.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты работы позволили расширить и конкретизировать представления об индивидуальных особенностях обучающихся изобразительному искусству;

- определена актуальность и значение проблемы индивидуальных особенностей студентов в моделировании эффективного образовательного процесса художника-педагога;

- разработаны теоретические основы методической системы формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательной программе художника-педагога;

- теоретически определены и практически проверены основные научные положения изобразительного искусства для формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательном процессе;

- теоретически обоснованы и апробированы психолого-педагогические основы формирования и развития специальных компетенций личностно-ориентированного подхода к студентам в ходе образовательного процесса художника-педагога;

- теоретически определены и апробированы специальные компетенции личности студентов как результат освоения образовательной программы на художественных факультетах педагогических вузов;

- на основании экспериментальных данных теоретически обоснованы и практически проверены методические основы педагогических условий для эффективного формирования и развития личности художника-педагога;

- полученные материалы исследования могут быть использованы в курсах дисциплин профессиональной подготовки художников-педагогов в вузах, училищах, колледжах;

- теоретически обоснована необходимость внедрения в образовательный процесс художника-педагога методической системы раскрывающей, духовные и нравственные основы художественного творчества.

Практическая значимость исследования заключается прежде всего, в том, что разработанная нами концепция формирования профессионально-личностных потребностей студентов может быть использована для моделирования учебного процесса на художественных факультетах педагогических вузов, а также в училищах и колледжах.

Полученные данные по разработанным нами позициям профессиональных компетенций художника-педагога могут применяться для образовательных программ и учебных планов данных направлений подготовки в соответствии с ФГОС ВПО.

Результаты исследования могут служить методической базой для организации занятий по изобразительному искусству с целью повышения эффективности личностно-ориентированного подхода к студентам на основе высокого уровня информативности и мобильности образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: .

- верными теоретическими и методологическими позициями подходов к решению поставленной проблемы исследования;

- достоверностью и качеством экспериментального материала исследования;

- разработанной и апробированной методической системой, соответствующей целям и задачам решения поставленной проблемы;

- анализом полученных результатов эксперимента, верно избранным алгоритмом его проведения, оптимальным соотношением качественного и количественного уровня его показателей;

- значительным временным сроком проведения исследования и, в связи с этим, возможностью сопоставления полученных результатов и выводов с педагогическим опытом многих ученых и художников.

Апробация и внедрение

Материалы исследования периодически докладывались автором и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях на художественно-графическом факультете Московского педагогического государственного университета с 1986 по 2000 г.-г.; на факультете изобразительного искусства и народных художественных ремесел Московского областного педагогического университета в 1990-93 г.-г.; на факультете изобразительных искусств и дизайна Московского городского педагогического университета в 2001-2010 г.-г.; на международной научно-практической конференции-съезде «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы» (декабрь 2005 г. МГПУ); на международной научной конференции «МГПУ в Московском и российском образовательном пространстве» (октябрь 2005 г.); на научно-практической конференции, посвященной 10-летию МГПУ «Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице». (2006 г. МГПУ); на международной научно-практической конференции-съезде1 «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации» декабрь (2006 г. МГПУ); на Всероссийской научно-практической конференции «Синтез искусств и ремесел в художественном образовании» (апрель 2007 г.), Екатеринбург; на региональной научно-практической конференции «Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, перспективы» март 2007 г. Хабаровск - Комсомольск на Амуре); на региональной конференции «Художественное образование и эстетическое воспитание: вопросы теории и практики» (2007 г. Карачаевск, КЧГУ); на 15 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети» (СПб., Политехнический университет, 2008 г.); Международная конференция «Культурная идентификация молодежи в условиях глобализации» (СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2010 г.).

По материалам исследования были сделаны сообщения на Ленинских чтениях в МГПИ им. В.И.Ленина в 1987, 1988,1989 г.-г., на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы в 2000г. в МПГУ. Статьи по материалам исследования опубликованы в сборниках научных трудов МПГУ за 1989, 1994, 1996, 1997, 1998, 1999, 2001 г.-г.; в сборниках «Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства» (выпуски 1,2,3,4 за 1996, 1998, 1999, 2000 г.-г.). Статьи по материалам исследования опубликованы в вестниках Московского государственного областного университета, Московского государственного университета культуры и искусств. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры живописи художественно-графического факультета МПГУ (МГПИ), кафедры рисунка и живописи факультета изобразительного искусства и народных художественных ремесел МПУ, кафедры рисунка и живописи факультета изобразительных искусств и дизайна ГОУ ВПО МГПУ, кафедры рисунка и графики ГОУ ВПО МГПУ.

Разработанные на основе диссертации учебно-методические материалы прошли* апробацию- и внедрены в практику на занятиях по рисунку, живописи, композиции в Московском педагогическом государственном университете, Московском областном государственном университете, Московском городском педагогическом университете, Магнитогорском государственном университете, Омском государственном педагогическом университете, 16-м Педагогическом колледже г. Москвы.

I ГЛАВА

Научно-теоретическое обоснование формирования личностных потребностей студентов в образовательном процессе художника-педагога

В первой главе исследования раскрываются вопросы научно-теоретического обоснования необходимости и возможности формирования профессионально-личностных потребностей студентов в подготовке художника-педагога.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рощин, Сергей Павлович

Выводы по третьей главе исследования

Разработанная нами и экспериментально проверенная методическая система формирования профессионально-личностных потребностей художника-педагога, показывает свою эффективность и тем самым подтверждает верность концепции исследования. Экспериментальные группы студентов показали лучший уровень усвоения образовательной программы художника-педагога, чем студенты контрольных групп. Это отражено в показателях успеваемости студентов по рисунку, живописи и композиции, и по уровню мотивации к получению образования, интересу к художественному творчеству, профессии учителя изобразительного искусства.

Экспериментальное исследование показало, что компетентностно-ориентированный подход к моделированию образовательного процесса повышает эффективность усвоения образовательной программы. Акцентированное развитие компетенций студентов повышает значение личностно ориентируемых форм освоения образовательной программы художника-педагога, повышает эффективность ее освоения и имеет свои дальнейшие перспективы для использования в педагогических технологиях.

Экспериментальное исследование показало необходимость строгого научного обоснования основных теоретических и практических положений изобразительного искусства, создания и использования в образовательном процессе художника-педагога лекционных курсов по вопросам изобразительной и художественной грамотности, происхождения, целей и задач искусства, природы художественного творчества. Создание лекционных блоков по данным вопросам позволяет активно использовать дистанционные и мультимедийные средства обучения, повышает информативность и мобильность образовательного процесса.

Сравнительный эксперимент нашего исследования показал положительную динамику развития мотивации к-обучению экспериментальных групп студентов, эффективность формирования профессионально-личностных потребностей студентов. Исследование показало эффективность методов формирования профессионально-личностных потребностей студентов для повышения качественного уровня освоения образовательной программы художника-педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе диссертационной работы были решены следующие задачи:

- Рассмотрены основные закономерности и особенности развития личности студентов в образовательном процессе художника-педагога, на основе полученных результатов определены рекомендации по моделированию учебного процесса.

- Доказана зависимость мотивации личности студентов в образовательном процессе от уровня понимания психологических основ художественного творчества, показана система их внедрения в образовательный процесс.

- Доказана зависимость мотивации студентов в образовательном процессе от уровня научного обоснования основных положений теории и практики изобразительного искусства. - Разработаны блоки теоретических дисциплин по основам изобразительной грамоты.

Определена положительная зависимость эффективности обучения художника-педагога от уровня информативности и мобильности образовательного процесса.

- Разработана и обоснована концепция формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательном процессе художника-педагога, определены стратегические направления педагогических усилий, способствующих формированию личностных качеств студентов.

- Доказана эффективность формирования профессионально-личностных потребностей студентов на основе компетентностно-ориентированного построения образовательной программы художника-педагога.

Создана и проверена система педагогических условий, направленных на развитие духовных и нравственных качеств личности студентов.

Создана и проверена система педагогических условий, повышающих уровень научного обоснования основных положений теории и практики изобразительного искусства.

На основе разработанной системы развития профессиональных компетенций личности студентов доказана эффективность формирования профессионально-личностных потребностей студентов.

- Изданы и внедрены в учебный процесс учебно-методические пособия, УМКД, учебные планы, программы по специальным дисциплинам и проведению практик для подготовки художников-педагогов.

В процессе диссертационного исследования подтвердилась актуальность проблемы, верность гипотезы, правильность выбранной методологии, практическая и теоретическая значимость полученных результатов. Это позволяет сделать основные выводы.

- Результаты анализа отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы показали, что вопросы формирования профессионально-личностных потребностей студентов в процессе получения художественно-педагогического образования рассмотрены не достаточно и не имеют своего должного отражения в педагогической практике.

Изучение научной литературы по вопросам становления и развития личности человека вообще и личности художника-педагога в частности показало, что на современном этапе развития художественного образования необходимо уделять больше внимание психологическим основам творчества и мотивации художественного образования.

- Проведение экспериментального исследования позволило раскрыть основные закономерности и особенности психофизиологической деятельности студентов и выявить его динамику в процессе получения художественно-педагогического образования.

Экспериментальное исследование показало, что формирование профессионально-личностных потребностей в художественном образовании зависит от высокого уровня информативности и мобильности образовательного процесса, однако в настоящее время эти вопросы не решены;

- Для модернизации учебного процесса и придания ему ориентации на формирование и развитие личностных качеств студентов мы разработали профессиональные и специальные компетенции личности и компетентностно-формирующую матрицу образовательной программы художника-педагога.

Для придания образовательному процессу высокого уровня информативности и мобильности нами разработаны блоки теоретических дисциплин в целях подготовки художника-педагога с помощью новейших коммуникационных технологий.

На основе экспериментальных данных и научно-теоретических исследований удалось разработать методическую систему формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательной программе художника-педагога и доказать ее эффективность в моделировании личностно-ориентированного образовательного процесса.

Ход исследовательской работы и ее результаты доказывают необходимость и важность личностно-ориентированных форм обучения для решения важнейших задач образования по созданию нового поколения людей с высоким уровнем духовной культуры, профессионально подготовленных, стремящихся к самосовершенствованию, реализации личностных устремлений на благо своей Родины. Исследование показало верность гипотезы и состоятельность выдвинутой концепции формирования профессионально-личностных потребностей студентов в образовательном процессе художника-педагога. Рассматривая претензии личности как стимул ее развития и реализации смысла ее существования, мы создали экспериментальную модель образовательной программы художника-педагога, нацеленную на формирование личностных качеств студентов и существенно повышающую эффективность обучения. Результаты нашего исследования могут быть широко использованы в педагогической практике, как в проектировании образовательных процессов, так и в частных случаях методики преподавания изобразительного искусства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Рощин, Сергей Павлович, 2010 год

1. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов художественно-графических факультетов в процессе преподавания спецдисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989,- 16 с.

2. Авермат Р. Рубенс. М.: Московский рабочий, 1995. - 473 с.

3. Авсиян O.A. Натура и рисование по представлению: Учеб. пособие. М.: Изобраз. искусство, 1985. - 152 е., ил.

4. Аксенов Ю. Г. «Загадки» изобразительного поля. // Художник. -1982. -№ 7. -С. 62-63.

5. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. М.: Советский художник, 1986. - 326 с.

6. Александров В.Н. История русского искусства. Минск: Харвест, 2003.-727 с.

7. Алехин А.Д. Когда начинается художник. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1993. - 160 е., ил.

8. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

9. Алехин А.Д. Н.К. Рерих — педагог // Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью и композицией: Сборник научных трудов. М.: Издательство «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1994. - 299 с.

10. Алехин А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1993. 320 с.

11. Алленова Е.М. Валентин Серов. М.: СЛОВО, 1996. - 96 с.

12. Алпатов М.В. Всеобщая история искусства. — М.-Л.: Искусство, 1948-1955.-Т. 1-3.

13. Алпатов М.В. Композиция в живописи. М., 1940.

14. Алпатов M.B. Немеркнущее наследие. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 302 с.

15. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятии пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

16. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. JL: Изд. ЛГУ, 1961. - 456 с.

17. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.-255 с.

18. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160 с.

19. Анисимов H.H. Основы рисования: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд. — М.: Стройиздат, 1977. 168 с.

20. Аничкин С.А. Эстетическое воспитание младших школьников. -Свердловск, 1987. 178 с.

21. Апполон. Терминологический словарь. — М.: 1997.

22. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1994. -31 с.

23. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ. В.Н. Самохина; Общ. ред. и вступит, статья В.П. Шестакова. — М.: Прогресс, 1974.-392 с.

24. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. 352 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

27. Ащенков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дисс. . докт. пед. наук, Майкоп: АТУ, 1997. - 355 с.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Багдасарян K.M. Вопросы активизации художественного изображения объектов действительности в рисунках младших школьников:

31. Автореф. дисс. . к. п. н. М., 1975. 21 с.

32. Байрамбеков М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства народов Дагестана): Автореф. дис. . доктора пед. наук.- М., 2001 36 с.

33. Базанова М.Д. Пленэр. Учебная летняя практика в художественных училищах. М.: Изобразительное искусство, 1994. - 160 с.

34. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925.-228 е., ил.

35. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.-348 е., ил.

36. Баммес Г. Изображение фигуры человека. Пособие для художников, преподавателей и учащихся. Берлин: Фольк унд виссен, 1984. - 335 с.

37. Барциц Р.Ч. Художественная графика. Введение в методику преподавания. Монография. М.: Прометей, 1999. - 210 е., илл.

38. Барчаи Е. Анатомия для художников. Будапешт: Корвина, 1959. -319с.

39. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. 2-е изд., доп. -М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1963. - 299 с.

40. Басин Е.Я. Психология творческого воображения у учащихся (личностный подход): Серия Эстетика. 1985. - №5. - 64 с.

41. Басманов В.М. Тоновой и цветовой контрасты и методика их использования в обучении живописи: Дисс. . канд. пед. наук М., 1979.- 196 с.

42. Батталини Т. Техника живописи: Акриловые краски. Основные характеристики и применение: Практ. пособие / Пер. Семенова Г. М.: Эксмо, 2003.-80 с.

43. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства: Учеб. пособие для студентов худ.-граф. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - 186 с.

44. Беда Г.В. Живопись как учебный предмет: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1972.-402 с.

45. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

46. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Б-ка учителя изобразит, иск-ва. М.: Просвещение, 1989. - 192 е., ил.

47. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.

48. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся: из опыта работы. М.: Просвещение, 1983.

49. Берг А.И. Воспитание потребностей. //Вопросы философии, 1973, № 10, С. 42-43.

50. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. — 430 с.

51. Берн X. Динамическая анатомия для художников. М.: Астрель, 2001. -216 с.

52. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. М.: Знание, 1981.-64 с.

53. Бесчастнов Н.П. Изображение растительных мотивов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 176 е., 32 с. ил: ил.

54. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -270 с.

55. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979, т. 2. - 399 с.

56. Богаевский К. О композиции // Юный художник. 1939. - № 3. - С. 14.

57. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дисс. . док. пед. наук. М., 1993. - 380 с.

58. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 320 с.

59. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

60. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

61. Болотина И.С. Проблемы русского и советского натюрморта. (Изображение вещи в живописи XVIII XX вв.). - М.: Советский художник, 1989. - 192 е., ил.

62. Бондарева А. Школы Ашбе и Холлоши // Юный художник. 1988. - № 10.-С. 26-30.

63. Браговский Э.Г. От этюда к пейзажу // Юный художник. 1988. - № 7. - С. 13-16.

64. Бродский И.А. Репин-педагог. -М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1960.- 128 с.

65. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 396 с.

66. Булавин О.И. Формирование художественно-педагогических умений у студентов в процессе пленэрной практики в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Курск, 2002. 25 с.

67. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников: Автореф. дис. . кан. пед. наук.-Л., 1976. 18 с.

68. Вазари Джорджо. Жизнеописание наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих эпохи Возрождения. СПб.: ТО «Пальмира», 1992. - 472 с.

69. Ван Гог В. Письма. Д.; М.: Искусство, 1966. - 343 с.

70. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобраз. искусство, 1983. - 440 с.

71. Васадзе А.Г. Проблемы художественного чувства: Вопросы психологии художественного творчества. Тбилиси: Мецниераба, 1978.- 173 с.

72. Васильев A.A. Теоретические и методические обоснования начальной стадии обучения пленэрной живописи при подготовке художника-педагога: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1982. - 174 с.

73. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств. М.: В. Шевчук, 2002.

74. Венецианов А.Г. Статьи. Письма. Современники о художнике. JL: Искусство, 1980.-391 с.

75. Вибер Ж. Живопись и ее средства. М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1961.-232 с.

76. Виннер A.B. Как работают мастера живописи. — М.: Советская Россия, 1965.- 112 с.

77. Виннер A.B. Материалы масляной живописи. М.: СВАРОГ и К, 2000.- 478 с.

78. Виннер A.B. Материалы и техника живописи советских мастеров. -М.: Советский художник, 1958. -205 е.: ил.

79. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изобраз. искусство, 1985. - 288 с.

80. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М.: Искусство, 1970. - 591 с.

81. Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства / В.Г. Власов. Т.8 - СПб.: ЛИТА, 2000. - 847 с.

82. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. Пособие /Под ред. Т.Я.Шпикаловой, Г.А.Поровской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 е.: ил.

83. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской м,: Педагогика, 1989. 224 с.

84. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

85. Волков H.H. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - 260 с.

86. Волков H.H. Мысли об искусстве. М.: Советский художник, 1973.-С. 132.

87. Волков H.H. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1965. - 218 с.

88. Воронина Е.В. Формирование колористического видения у студентов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов на занятиях пейзажной живописью в условиях пленэра: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2004. - 273 с.

89. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования). / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: АПН РСФСР, 1963. - 368 с.

90. Восприятие изобразительного искусства школьниками. /Сб. науч. тр. НИИ ХВ АПН СССР. М.: 1988. - 129 с.

91. Выготский Л.С. Психология искусства / Под общ. ред. В. Иванова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

92. Выходцева Л.А. Формирование у подростков способностей к художественному изображению природы (в процессе работы цветом): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ худож. воспит., 1984.- 15 с.

93. Гагарин Б.Г. Пути совершенствования методов обучения акварельной живописи (в системе подготовки учителей изобразительного искусства): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1974. 158 с.

94. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе: Психолого-педагогическое исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, МГЗПИ, 1953. - 100 с.

95. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 100 с.

96. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Издательство Моск. ун-ва. 1978. - 118 с.

97. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Издательство МГУ. 1985. - 45 с.

98. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. -М.: Изд-во МГУ, 1974. 198 с.

99. Ге H.H. Письма, статьи, критика, воспоминания современников. М.: Искусство, 1978.-399 с.

100. Гелб М. Дж. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи. -Минск: Попурри, 2000. 304 с.

101. Герасимов А. М. За социалистический реализм. М.: Изд-во АХ СССР, 1949.-304 с.

102. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. М.: Учебная литература, 1998.-208 е.: ил.

103. Гете И.В. Об искусстве. М.; Л.: Искусство, 1936.

104. Глинская И.П. Как рисовать фигуру человека: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1964.

105. Гинзбург И.В. П.П. Чистяков и его педагогическая система. Л.; М.: Искусство, 1940. - 204 с.

106. Гнедич П.П. История искусств. М.: ЭКСМО, 2004. 845 с.

107. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М.: Издательство МГУ, 1977. - 246 с.

108. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод, материалы по курсу «Общая психология». Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

109. Горелов Р.Г. Особенности обучения изображению пространства в рисунке и живописи на заочных отделениях художественно-графических факультетов педагогических институтов: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1972.-212 с.

110. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное: Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 38 с.

112. Гофман И.М. Головин портретист. - Ленинград: Художник РСФСР, 1981.- 162с.

113. Грабарь И.Э. Валентин Александрович Серов. Жизнь и творчество. -М.: Искусство, 1980. 548 с.

114. Грабарь И. Заметки о живописи. Литературная газета, 1956, 27 сент.

115. Гренберг Ю.И. Технология станковой живописи. М.: Изобразительное искусство, 1982. -319 с.

116. Грегори Р.Л. Разумный глаз / Пер. с англ. А.И. Когана. М.: Мир, 1972. - 209 с.

117. Грибакин Н.В. Формирование образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией в живописи пейзажа: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М, 2000.- 17 с.

118. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

119. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа //Вопросы философии. 1984. № 5. С. 48-62.

120. Гусарова А.П. Константин Коровин: Путь художника. Художник и время / Авт.-сост. А.П. Гусарова. М.: Советский художник, 1990. - 240 с.

121. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логиго-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

122. Данилов A.B. Проблема взаимосвязи обучения, воспитания и развития творческих способностей студентов 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по живописи: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.-227 с.

123. Даниэль С.Н. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л.: Искусство, 1990.-221 с.

124. Дейнека A.A. Учитесь рисовать: Беседы с начинающими рисование. -М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1961.-224 с.

125. Дейнека A.A. Из моей рабочей практики. Жизнь, время, искусство. -М.: Юный художник, 1979.

126. Декоративное творчество школьников и художественные промыслы. /Под. ред. Т.Я.Шпикаловой. М., - 1973. - 101 е., ил.

127. Дерябин A.C. Педагогические системы и методы Д.П. Кардовского в учебной деятельности его учеников и последователей: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.-231 с.

128. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.

129. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 е.: 1 л. ил.

130. Дмитриева H.A. Краткая история искусств. Вып. 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки. 4-е изд., стереотип. - М.: Искусство, 1995. -319 е., ил.

131. Дранков В.JT. О природе художественного таланта: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1973. - 552 е., ил.

132. Дружинин С.Н. О русской и советской живописи. Л.: Художник РСФСР, 1987.-232 е., ил.

133. Дунаев М.М. В.Э. Борисов-Мусатов. М.: Искусство, 1993. - 189 с.

134. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

135. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты. Л.; М.: Искусство, 1957. -Т. 1-2.

136. Ермолаева-Томилина Г.Б. Психология художественного творчества. — М.: Академический проект, 2003. — 302 с.

137. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. /Вопросы психологии. 1977. № 4 С. 74-84.

138. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. 304 с.

139. Ершов Г.В. Активизация процесса формирования умений и навыков передачи пространства на занятиях живописью у студентов ХГФ педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 130 с.

140. Есипов В.Н. Формирование творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на начальном этапе обучения композиции: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 177 с.

141. Живопись. Серия уроки изобразительного искусства. Книга для учащихся./ Шитов Л.А., В.Н. Ларионов. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

142. Живопись: Учеб. пособие для вузов / Н.П. Бесчастнов, В.Я. Кулаков, И.Н. Стор и др. М.: Легпромбытиздат, 1993. - 256 е.: ил.

143. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

144. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 60 с.

145. Зайцев A.C. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. - 158 с.

146. Зайцев Ю.В., Школьник Ю.К. Словарь античности. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-296 с.

147. Занков JI.B. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 207 с.

148. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

149. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 307 с.

150. Землякова Г.М. Живописные этюды и наброски как средство формирования художественных и педагогических способностей студентов ХГФ: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 280 с.

151. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

152. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.

153. Зингер Л.С. Советская портретная живопись 1930 конца 1950 гг. -М.: Изобразительное искусство, 1989. - 320 с.

154. Зинченко В.П. В защиту академического рисунка // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск I. Сборник статей. М.: Прометей, 1996. - 172 с.

155. Зинченко В.П. Пути развития творческих способностей студентов на занятиях академическим рисунком // Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Вып. III. Ростов н/Д: РГПУ, 2000.- С. 22-25.

156. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 323 с.

157. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.

158. Иванов A.A. рисунок и акварель. Альбом. Ленинград, 1976.

159. Иванов В. Разговор о цвете в живописи // Юный художник. 1987. -№ 10.-С. 36-41.

160. Ивахнова Л.А. Совершенствование дидактической подготовки учителя изобразительного искусства (в процессе обучения рисунку на художественно-графических факультетах пединститутов): Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. - 177 с.

161. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. М.: Мир, 1964. - 442 с.

162. Иволгин А. Изучая архивы. М.: Художник, 1969. - 51 с.

163. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. М.: Просвещение, 1954.-224 с.

164. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Изд. 2-е, дополненное. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1961. - 224 е., ил.

165. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

166. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 264 с.

167. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей и критерии ее оценки //Пути повышения эффективности преподавания изобразительного искусства: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во "Прометей", 1995. - С. 26-36.

168. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007.-208 с.

169. Изобразительное искусство в общеобразовательной школе. Экспериментальный материал НИИ школ /Сост. В.С.Кузин и др. -М., 1987. 19 с.

170. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников /Сборник научных трудов. Отв. ред. B.C. Кузин. М.: Изд. НИИ школ, 1981. - 120 с.

171. Из истории классического искусства Запада / Под ред. М.Я. Либмана. -М.: Искусство, 1980.

172. Изобразительное искусство (III курс). Учебное пособие для студентов-^ заочников художественно-графических факультетов педагогических институтов. Под редакцией A.A. Унковского. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.,1987.- 19 с.

173. Иконников А.И. Пути совершенствования системы обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. - 33 с.

174. Иллюстрированная энциклопедия мировой живописи. М.: ОЛМА медиа групп, 2009. - 599 с.

175. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи: Сборник статей и докладов. М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1952. - 224 с.

176. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1959. - 248 с.

177. Иогансон Б.В. О живописи. М.: Искусство, 1960. - 31 с.

178. Изобразительное искусство. Учебно-методический комплект. М.: АГАР, 2009. - 222 с.

179. Изучая архивы, журнал «Художник». 1969, 8. с.51.

180. Искусство стран и народов мира. Архитектура. Живопись, Скульптура. Графика. Декоративно-прикладное искусство. Гл. ред. Б.В. Иогансон. T. I. -М.: Советская энциклопедия, 1962. 696 с. с илл, 72 л. илл.

181. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. /Под ред. общ. H.A. Кушаева, В.П. Сомовой. М.: Просвещение, 1978. - 95 с.

182. Иттен И. Искусство цвета / Пер. с немецкого; 2-е изд.; Предисловие JI. Монаховой. М.: Изд. Д. Аронов, 2001. - 96 с.

183. Калитина H.H. Французская пейзажная живопись 1870-1970. Л.: Искусство, 1972. - 264 е.: ил.

184. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М., 1992.

185. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма / Сост и авт. примеч. Е.Д. Кардовская. — М.: Изд. Акад. художеств СССР, 1960. -340 с.

186. Карев Б. А. Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза (теория и практика): Дисс. . докт. пед. наук. -М., 2003.-282 с.

187. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способы эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Дисс. . докт. пед. наук. Ростов-н/Д: РГПУ, 1996.-352 с.

188. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графических факультетов в графической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 35 с.

189. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. -М.: тип. И.Д. Сытина, 1914. 214 с.

190. Кибрик Е.А. Вопросы преподавания композиции в советской художественной школе. // Вопросы художественного образования. Вып.З. — Л.: АХ СССР, 1972. С.3-21.

191. Кибрик Е.А. Работа и мысли художника / Предисл. В. Кеменова, О. Верейского. Послесл. И. Кибрик. М.: Искусство, 1984. - 255 е., ил.

192. Киплик Д.И. Техника живописи. М.: Сварог и К., 1998. - 504 с.

193. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 304 с.

194. Кириллова Г.С. Владимир Федорович Стожаров. Л.: Художник РСФСР, 1974.-206 е., ил.

195. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Практ. пособие. М.: Высш. шк., 1992.-270 е.: ил.

196. Князева В.П. Н. Рерих. М.: Искусство, 1968. - 75 с.

197. Ковалёв A.A. Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога: Дисс. . докт. пед. наук. М., 2006. - 505 с.

198. Козлов В.И. Теория и практика подготовки в ВУЗе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство»: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 2001. - 42 с.

199. Козлов В.И. Подготовка в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство». Монография. М.: Прометей, 2003. - 470 с.

200. Козорезенко П.П. Пейзаж в отечественной живописи 1930-1950-х годов: Автореф. дис. . канд. искусствоведения / М-во образования РФ. Моск. гос. худож.-промышл. ун-т им. С.Г. Строганова. М., 2003. - 30 с.

201. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. Учебное пособие для пед. училищ. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 271 е., ил. 4 л.

202. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1982. - 476 с.

203. Кондаков И.В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий //Общественные науки и современность, 2001, № 4. С. 138-148.

204. Круглый И.А. Алексей и Сергей Ткачевы. Ленинград: Художник РСФСР, 1979.-263 с.

205. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структура и условий формирования и развития. В кн.: Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978. С. 206-221.

206. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

207. Крымов Н.П. художник и педагог: Статьи, воспоминания / Ред.-сост. и автор вступит, статьи C.B. Разумовская. - М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1960.-264 с.

208. Крымов Н.П. Статьи, воспоминания. М.: Изд-во АХ СССР, 1960. 210 е., ил.

209. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. М.: Высшая школа, 1988.- 128 с.

210. Кузин B.C. Наброски и зарисовки: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. - 160 е., ил.

211. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение, 1977.-208 с.

212. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. - 307 е., ил.

213. Кузнецов Е.Ф. Формирование визуального восприятия в изобразительной деятельности (на примере обучения студентов художественно-графических факультетов рисунку и живописи): Дисс. . докт. пед. наук. Курск,2008.-350 с.

214. Кузнецов Е.Ф. Некоторые аспекты проблемы формирования целостного видения // Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства: межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 15-21.

215. Кузнецов М.Е. Совершенствование специальных аспектов визуального восприятия студентов ХГФ на начальных этапах обучения живописи: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006. - 239 с.

216. Кулаков В.А. Клод Моне. М.: Изобразительное искусство, 1989. - 175 с.

217. Культурология: Учеб. для студ. техн. Вузов /Под ред. Н.Г.Багдасарян. 3-е изд., испр. И доп. М.: Высш.шк., 2001.

218. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника: Дисс. . к. п. н. М., 1999.

219. Лебёдко В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: Дисс. . док. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. -410 с.

220. Левитан И.И. Письма. Документы. Воспоминания. М.: Искусство, 1956.-331с.

221. Леонова Н.Г. Евсей Моисеенко. Л.': Лениздат, 1989. - 217 с.

222. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

223. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с; Т. 2 - 316 с.

224. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.

225. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

226. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

227. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.—186 с.

228. Ли Н.Г. Основы учебного академического рисунка. -М.: ЭКСМО, 2003.-479 с.

229. Ли Н.Г. Голова человека. Основы учебного академического рисунка. -М.: ЭКСМО, 2009.-261 с.

230. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1987. - 20 с.

231. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

232. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие.- М.: Институт практической психологии. 1997. — 256 с.

233. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

234. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2000. - 30 с.

235. Ломоносова М.Т. Графика и живопись. Учебное пособие. М.: ООО Астрель, 2003.

236. Лорка Ф. Об искусстве. М.: Искусство, 1971. - 310 с.

237. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.-128 с.

238. Лукин H.H. Обоснование системы методов формирования восприятия цвета в процессе преподавания живописи (при подготовке художника-педагога): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. - 165 с.

239. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики: Книга для учащихся старших классов.- М.: Просвещение, 1983. 192 е., ил.

240. Лукьянов Б.Г. По законам красоты. М.: Современник, 1988, - 475 с. 253.,Луначарский A.B. О воспитании и образовании. / Под ред. A.M.

241. Арсеньева, Н.К. Гончарова и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

242. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 120 с.

243. Лушников Б.В. Рисунок. Портрет. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. 142 с.

244. Душников Б.В., Перцов B.B. Рисунок. Изобразительно-выразительные средства. Учебное пособие для вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

245. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии (на примере Республики Коми): Автореф. дисс. . к. п. н.1. М., 1999- 16 с.

246. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.JI. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика, № 4, 1999. С.3-10.

247. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

248. Макарова М.Н. Перспектива. М.: Академический проект, 2002. -480с.

249. Масленников А.И. Система упражнений по освоению закона пропорциональных тоновых и цветовых отношений в живописи при подготовке художников-педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. -146 с.

250. Манин B.C. Русский пейзаж. Белый город, 2001. 632 с. с ил.

251. Маслов Н.Я. Пленэр как процесс обучения и воспитания художника-педагога: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 190 с.

252. Маслов Н.Я. Пленэр. Практика по изобразительному искусству. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

253. Мастера искусства об искусстве: (Избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов): В 7 т. / Под общ. ред. A.A. Губера и др. М.: Искусство, 1966- 1970.

254. Медведев Л.Г. Академический рисунок в процессе художественного образования. Омск: Изд. дом «Наука», 2008. - 230 е., ил.

255. Медведев Л.Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1987.-409с.

256. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

257. Меньшиков Н.П. Влияние композиционных задач на оптимизацию процесса обучения живописи с натуры: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. -172 с.

258. Михайлов A.M. Искусство акварели. М., 1995.

259. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX века. - М.: Искусство, 1967. - 564 с.

260. Морозова В.В. Развитие специальных и профессиональных способностей студентов художественно-графических факультетов в процессе выполнения набросков и зарисовок на пленэре: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 159 с.

261. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. М.: ОЛМА-Пресс, 2001. -279 с.

262. Неведомский М.П., Репин И.Е. А.И. Куинджи. М.: СВАРГ и К, 1997. -367 с.

263. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1987.-253 с.

264. Неменский Б.М. Культура искусство - образование. Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993.

265. Немов P.C. Психология. Tl. М.: Просвещение. Владос, 1995. - 576 с.

266. Непомнящий В.М. Проблемы изображения пространства в рисунке и живописи: Дисс. . док. пед. наук. М., 1972. - 233 с.

267. Николай Крымов. Избранные произведения. Альбом / Авт.-сост. И. Порто. М.: Советский художник, 1984. - 156 е., ил.

268. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (частные случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 64 с.

269. Образцы рисунков из методического фонда подготовительных курсов Московского Архитектурного Института. М.: Московский Архитектурный Институт (Гос. Академия), 2003. - 41 с. (часть 1.), 45 с. (часть 2).

270. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1989. 32 с.

271. Оверчук Д.М. Теория и методика формирования колористического восприятия и передачи цвета у студентов художественно-графических факультетов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2003. 187 с.

272. Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

273. Огородников Ю.А. Литература как искусство. М.: Институт социальной и экономической интеграции, 1998. - 106 с.

274. Огородников Ю.А. Особенности воздействия искусства на человека.- М.: Институт социальной и экономической интеграции, 1992.

275. Одноралов Н.В. Материалы в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 144 е., ил.

276. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1986.- 797 с.

277. О композиции. Сборник статей. -М.: АХ СССР, 1959. 151 с.

278. Окунев Ю.Н. Пути освоения ритма живописной композиции. Дис. . канд. пед наук. М., 1989. - 152 с.

279. Павлов И.П. Избранные труды. / Под ред. Э.А. Асратяна. М.: АПН РСФСР, 1951.-616 с. сил.

280. Павлов Г.М., Павлова В.Н. Пластическая анатомия. М.: Искусство, 1967.-239 с.

281. Панкратова JI.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.-229 с.

282. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

283. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Academia, 2001. - 510 с.

284. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд. «Большая Российская энциклопедия», 2003. 164 с.

285. Петров В.А. Исаак Ильич Левитан. Санкт-Петербург: Художник России, 1992.- 199 с.

286. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

287. Перрюшо А. Жизнь Ренуара. Киев: Мистецво, 1994. - 319 с.

288. Перрюшо А. Жизнь Тулуз-Лотрека. М.: Радуга, 1994. - 283 с.

289. Перрюшо А. Сезанн. Киев: Мистецтво, 1994. - 349 с.

290. Платонова Н.И., Тарасов В.Ф. Этюды об изобразительном искусстве. Книга для учащихся. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994. - 190 с.

291. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-308 с.

292. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

293. Пономарёв Я.А. Исследование проблемы психологии творчества. — М.: Наука, 1983.-336 с.

294. Пособие по рисованию. М.: Госстройиздат, 1938. - 162 с.

295. Прищепа А.А.Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе (личностно-ориентированный культуросообразный контекст): Дисс. . докт. пед. наук. Ростов-н/Д., 2003. - 311 с.

296. Проблемы композиции. Сборник статей. М.: Изобразительное икусство, 2000. - 290 с.

297. Пронина Н.К. Формирование колористического единства в процессе живописного изображения (на начальном этапе обучения студентов педагогических ВУЗов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2004.- 18 с.

298. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. - 752 с.

299. Пучков A.C., Триселёв A.B. Методика работы над натюрмортом: Учеб. пособие для студ. худож.-графич. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

300. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. 3-е изд. Д.: Художник РСФСР, 1978.- 121 с.

301. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. Философско-педагогические очерки. М., 2000. - 556 с.

302. Раушенбах Б.В. Пространственное построение в живописи: Очерк основных методов. М.: Наука, 1980. - 288 с.

303. Рачкова Ю.В. Энциклопедия модернизма. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.- 224 с.

304. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2007.-432 с.

305. Ревалд Д. История импрессионизма. М.: Республика, 1994. — 415 с.

306. Репин И.Е. Далекое близкое / Под общ. ред. К. Чуковского. - 8-е изд., перераб. и доп. - Л.: Художник РСФСР, 1982. - 520 с.

307. Рескин Д. Лекции об искусстве. М.: Б.С.Г. - Пресс, 2006.

308. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. H.H. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1989.-208 с.

309. Рисунок, живопись, композиция: хрестоматия: учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. / Ростовцев H.H., Игнатьев С.Е., Шорохов E.B. М.: Просвещение, 1989.

310. Рисунок. / Серов A.M. М.: Просвещение, 1975. - 270 с.

311. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-45 с.

312. Ростовцев H.H. Академический рисунок: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

313. Ростовцев H.H. Проблема формы в учебном рисунке // Рисунок / Под ред. A.M. Серова. М.: Просвещение, 1976. - С. 93-105.

314. Ростовцев H.H. Рисование с натуры как учебный предмет (теория и методика): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1965. 33 с.

315. Ростовцев Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие. -М.: Изобразительное искусство, 1983. -288 с.

316. Ростовцев H.H. О педагогической деятельности и методах преподавания. Омск: Издатель-Полиграфист, 2002. - 248 с.

317. Ростовцев H.H. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

318. Ростовцев H.H., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

319. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. - 245 с.

320. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982.

321. Ростовцев H.H., Игнатьев С.Е., Шорохов E.B. Хрестоматия. Рисунок, живопись, композиция. -М.: Просвещение, 1989.

322. Рощин С.П. Живопись. Основы теории и практики. Учебное пособие.- М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. 215 с.

323. Рощин С.П. Основы теории живописной грамоты. М.: Изд. СГИ, 2000. - 64 с.

324. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.-713 с.

325. Руиссинг X. Полный курс масляной живописи. М.: ВнешСигма, 2000. - 120 с.

326. Русское искусство. / Леонова А.И. М.: Искусство, 1952. - 393 с.

327. Рылов A.A. Воспоминания. Л.: Художник РСФСР, 1960. - 287 с.

328. Рындин A.C. Исследование методов обучения передаче световоздушной среды в живописи (в системе подготовки художника-педагога): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1973. - 189 с.

329. Рындина Л.И. Научно-теоретическое обоснование системы упражнений в обучении живописи при подготовке художника-педагога: Дис . канд. пед. наук. М., 1980. - 172 с.

330. Сапожников А.П. Полный курс рисования. М.: АЛЕВ-В, 2003.- 143 с.

331. Серов A.M. и др. Рисунок. М., 1975.

332. Силичев Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во ПРИОР, 2000. - 352 с.

333. Синьяк П. Из дневников // Юный художник. 1988. - № 10.

334. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

335. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Academia, 2001.-478 с.

336. Смирнов Г.Б. Живопись. -М.: Просвещение, 1975. 143 с.

337. Смирнов Г.Б., Унковский A.A. Рисунок и живопись пейзажа. М.: Просвещение, 1975.-40 с.

338. Смирнов Г.Б., Унковский A.A. Акварель. Учебное пособие для студентов-заочников худож.тграф. фак-тов пед. ин-тов. М. - JL: Просвещение, 1964.-48 е., ил.

339. Советы мастеров: Живопись и графика / Сост. A.C. Зайцев. 2-е изд. -Л.: Художник РСФСР, 1979. - 374 е.: ил.

340. Соколова О.Ю. Формирование навыков рисунка пейзажа у студентов 1 курса художественно-графического отделения педагогического колледжа в условиях пленэра: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 201с.

341. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Учебник для учащихся 5-8 классов. Обненск: Титул, 1996. - 80 с.

342. Соловьев A.M. Рисунок в высшей художественной школе / A.M. Соловьев. М.: Искусство, 1953. - 256 с.

343. Соловьева Б.А. Искусство рисунка. — Ленинград: Искусство, 1989. -254 с.

344. Солодухин И.В. Педагогическая направленность подготовки студентов по живописи на художественно-графическом факультете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

345. Стариков М.М. Формирование творческого воображения у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях живописью: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 229 с.

346. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 176 с. с ил.

347. Степанов A.B. Мастер Альбрехт. Ленинград: Искусство, 1991. - 182 с.

348. Сто памятных дат. Художественный календарь на 1991 год. М.: Советский художник, 1990. - 360 с,: ил.

349. Столяр А.Д. Психология изобразительного искусства. М.: Искусство, 1985. - 298 с.

350. Суздалев П. История советской живописи (краткий очерк). М.: Искусство, 1973. - 165 с.

351. Сухомлинский В.А. О воспитании: Выдержки из работ. / Сост. авт. предисл. и вступ. очерков к разделам С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1988.-269 с.

352. Таир Салахов. Альбом. М.: Советский художник, 1986. - 216 е., ил.

353. Терентьев А.Е. Воспитывать и обучать // Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин / Отв. ред. М.Н. Макарова. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972. - С. 5-31

354. Терентьев А.Е. Существенные аспекты специализации подготовки художников-педагогов по рисунку: Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. -254 с.

355. Технология, исследование и хранение произведений станковой и настенной живописи: Учеб. пособие / В.Я. Бирштейн, В.П. Голиков, Ю.И. Гренберг и др.; Под ред. Ю.И. Гренберга. М.: Изобраз. искусство, 1987. -392 е.: ил.

356. Токарев С.Е. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов на занятиях пленэрной живописью: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 179 с.

357. Туберовская О.М. В гостях у картин. Ленинград: Детская литература, 1964. - 156 с.

358. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-450 с.

359. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

360. Унковский A.A. Живопись: Вопросы колорита: Учеб. пособие для студентов худож.-графич. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 128 с.

361. Унковский A.A. Научно-теоретические проблемы методики обучения живописи при подготовке учителей изобразительного искусства: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 273 с.

362. Унковский A.A. Цвет в живописи. М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

363. Унковский A.A., Смирнов Г.Б. Пленэр (Практика по изобразительному искусству). М.: Просвещение, 1981. - 36 с.

364. Уоллэйс Роберт. Мир Леонардо. 1452-1519 / Пер. с англ. М.Карасевой. М.: ТЕРРА, 1997. - 192 е.: ил.

365. Учебный рисунок в Академии художеств: Альбом / Под. ред. Б.С. Угарова; Авт.-сост. Д.А. Сафаралиева. — М.: Изобраз. искусство, 1990. 160 е., ил.

366. Ушакова Л.Г. Активизирующее воздействие занятий рисованием пейзажа на процесс развития творческих способностей студентов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 211 с.

367. Фаворский В.А. Воспоминания о художнике. М.: Книга, 1990.-358 с.

368. Фаворский В.А. О композиции // Творчество. 1967. - № 1. -С. 15-20.

369. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие. М.: Совесткий художник, 1988. 587 с.

370. Фальк P.P. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художнике / Составление и примечание A.B. Щекин-Кратовой. М.: Сов. художник, 1981.-253 с.

371. Федоров-Давыдов A.A. Русский пейзаж XVIII начала XX века: Исследования. Очерки. История. Проблемы. Художники / Сост. Т.В. Моисеева. - М.: Сов. художник, 1986. - 304 с. с ил.

372. Федоров-Давыдов A.A. Советский пейзаж. М.: Искусство, 1958. - 118 с. ил.

373. Фейнберг Л.Е., Гренберг Ю.И. Секреты живописи старых мастеров. -М.: Изобр. искусство, 1989. -319 е.: ил.

374. Фейхтвангер Л. Гойя или тяжкий путь познания. М.: Правда, 1982. -561 с.

375. Философский словарь. / Фролов И.Т. М.: Политическая литература, 1987. - 590 с.

376. Философский словарь. / Розенталь М.М., Юдин П.Ф. М.: Политическая литература, 1963. - 544 с.

377. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2005. -575 с.

378. Фомичева З.И. А.Г. Венецианов педагог. - М.: АХ СССР, 1952. - 140 с.

379. Фрилинг Г.С., Ауэр К. Человек. Цвет. Пространство. М.: Стройиздат, 1973. - 115 с.

380. Хейл Р.Б. Уроки рисования у великих мастеров. М.: ЭКСМО, 2005.-261 с.

381. Хижняк Е.А. Развитие колористического видения у студентов ХГФ на занятиях по живописи: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 187 с.

382. Холл Д. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996.-655 с.

383. Хомбург К. Сокровищница Ван Гога. М.: ОЛМА-Медиа групп, 2008.-71 с.

384. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов (и др.). М.: Академ, проект: Трикста, 2005. - 480 с.

385. Чегодаев А.Д. Страницы истории советской живописи и советской графики. М.: Сов. художник, 1984. - 486 е., ил.

386. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: Дисс. . докт. пед. наук. М., 2003. -345 с.

387. Ченнино Ченнини. Книга об искусстве, или трактат о живописи. Перев. с итал. Л.Лужиецкой. М.: ОГИЗ-ИЗОГИЗ, 1977. - 139 с.

388. Черный В.Д. Искусство средневековой Руси. Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -432 е.: ил.

389. Чиварди Д. Рисунок. Пластическая анатомия человеческого тела. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 88 с.

390. Чистяков П.П. и Савинский В.Е. Переписка (1883-1888): Воспоминания / Ред. и коммент. И.А. Бродского и М.С. Коноплевой. Л.-М.: Искусство, 1939. - 328 с.

391. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания (о П.П. Чистякове. 1832-1919) / Материалы подгот. к печати Э. Белютиным и Н. Молевой. М.: Искусство, 1953. - 592 с.

392. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 337 с.

393. Шабанов, Н.К. Художественно-педагогическая подготовка учителя изобразительного искусства в вузе Текст. / Н.К. Шабанов; Курск, гос. ун-т. -Курск, 2008. 146 с.

394. Шашков Ю.П. Развитие восприятия и воспроизведения цвета и тона у студентов художественно-графических факультетов на начальном этапе обучения живописи: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2002. 170 с.

395. Шашков Ю.П. Живопись и ее средства. Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2006. 125 с.

396. Шейнина Е.Я. Энциклопедия символов. М.: ACT, 2002. - 591 с.

397. Шестимиров A.A. Забытые имена. Русская живопись XIX века. -М.: Белый город, 2004. 479 с.

398. Школа изобразительного искусства: Вып. 4: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изобраз. искусство, 1993. - 208 е.: ил.

399. Школа изобразительного искусства: Вып. 5: Учеб.-метод. пособие / Российская Акад. художеств. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изобраз. искусство, 1994. - 200 е.: ил.

400. Школа, учитель, искусство: Альбом репрод. учеб. и творческих работ студентов худож.-граф фак. пед. ин-тов и учащихся худож.-граф. отд.-ний пед. училищ / Сост. A.M. Лавров. Под ред. H.H. Ростовцева. М.: Просвещение, 1981. - 191 е., ил.

401. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож.-графич. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 е.: ил.

402. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. — 303 с. с ил.

403. Шорохов Е.В. О развитии художественной наблюдательности // Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. научн. трудов. Курск: Изд-во Курск, пед. ун-та, 1998. - С. 7-9.

404. Шорохов Е.В. Предмет композиции // Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 125-135.

405. Шорохов Е.В. Современное состояние и перспективы художественно-педагогического образования // Вестник Московского государственного областного университета. М.: МГОУ, 2007. - № 2.- С. 3-8.

406. Шорохов E.B. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1988. -461 с.

407. Энциклопедический словарь юного художника / Сост. Н.И. Платонова, В.Д. Синюков. М.: Педагогика, 1983. - 415 с.

408. Энциклопедия искусства XX века / Авт.-сост. Краснова О.Б. М.: Олма-Пресс, 2002. - 352 е.: ил.

409. Энциклопедия русской живописи. М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2000. - 352 е.: ил.

410. Эстетика: Словарь / Под ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

411. Юный художник. Журнал. М., 1979, 5, с. 28.

412. Юон К.Ф. О живописи. М.; Л.: Изогиз, 1937. - 282 с.

413. Юон К.Ф. Об искусстве: В 2 т. М.: Сов. художник, 1959. - Т.1 -384 е.; Т.2-285 с.

414. Юрова Т.В. Василий Дмитриевич Поленов. -М.: Искусство, 1972. 141 с.

415. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1984. - 32 с.

416. Яворская Н.В. Из истории советского искусствознания. О французском искусстве XIX-XX веков. М.: Советский художник, 1987. -256 е., 128 ил.

417. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления. // Вопросы психологии. 1985.- № 5 - С. 3-25.

418. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

419. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. - 456 с.

420. Яшухин А.П. Наглядность в обучении живописи на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1971. 166 с.

421. Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись: Учеб. пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов и университетов. — М.: АГАР, 1999. 232 с.

422. Bammes G. Der nackte Mensch. Dresden: Veb Ver Lag Der Kunst,1964.

423. Bammes G. Figurliches Gestalten. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1988. - 340p.: ill.

424. Costescu E. Gheorghe Petrascu. Bucuresti, 1975. - 154 p.: ill.

425. Gerritsen F. Entwiklung der Farbenlehre. Gottingen, 1984.

426. Imdahl M. Farbe: Kunstteoret, Reflexionen in Frankreich. München,1988.

427. Kissane N. The Irish Face; The National Library of Ireland. Dublin: Mount Salus Press., 1986. - 64 p.: ill.

428. Kunst des. 18. Jahrhunderts. A.M. Kantor, J.F. Koshina, N.A. Lifschiz, B.A. Sernow, L.N. Woronichina, J.A. Nekrassowa. Dresden: VEN Verlag der kunst, 1978.-372 p.: ill.

429. Luscher M. Farben-visualisierte Gefühle. — Frankfurt/M, 1978.

430. Rump G.C. Raimer Jochims. Gotthard Graubner. 2. Aufl. - Bonn: Inter Nationes, 1989. - 54 p.: ill.

431. Thorn-Prikker J. Max Beckmann. 2. Aufl. - Bonn: Inter Nations, 1995.-67 p.: ill.