Профессиональная переориентация безработной молодежи в условиях службы занятости населения РФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Елисеева, Галина Николаевна

• Елисеева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖИ - СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессиональная переориентация безработных -важнейшее направление государственной политики в области занятости

1.2. Содержание и сущность профессиональной переориентации безработной молодежи.

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта курсовой переподготовки безработных граждан и незанятого населения.

1.4. Оценка состояния индивидуально-типологических особенностей безработной молодежи

ГЛАВА П. СО ДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ.

2.1. Профконсультация в службе занятости населения как основополагающий этап профессиональной переориентации безработной молодежи.

2.2. Психолого-педагогическое сопровождение безработной молодежи в процессе профессиональной переподготовки.

2.3. Экспериментальная проверка спецкурса «Репрезентация и социально-профессиональная адаптация личности на новом рабочем месте».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная переориентация безработной молодежи в условиях службы занятости населения РФ»

Актуальность темы исследования. Переход России к рыночным отношениям связан со значительными экономическими и социальными изменениями. Спад промышленного производства привел к новому для нашего общества явлению - безработице. Согласно оценкам специалистов, ежегодно 14-17 млн. человек оказываются на открытом рынке труда в целях поиска нового рабочего места1. На сегодняшний день официальная цифра безработных по России - 6,5 млн. человек (в прессе фигурирует цифра 20 млн. человек), из них зарегистрированных безработных 2,1 млн. (32% от общей численности) и 4,4 млн. - работники, находящиеся в длительном неоплачиваемом отпуске в связи с простоем предприятия, а также все те, кто лишился работы, но не был зарегистрирован в службе занятости2.

В рядах безработных оказались и молодые люди в возрасте 15-29 лет, среди которых выпускники вузов, средних специальных учебных заведений, а также вчерашние школьники. Молодежь является одной из наиболее уязвимых социальных групп (из-за отсутствия достаточного профессионального и социального опыта) и, в силу этого, менее конкурентоспособной. Безработица среди молодежи имеет свои особенности: высокий удельный вес по сравнению с другими возрастными группами (по статистике службы занятости более 30% зарегистрированных безработных в возрасте до 29 лет) и высокую частоту повторения (вторичную безработицу) со сравнительно короткими периодами работы. Серьезными факторами, затрудняющими трудоустройство молодежи в нашей стране, являются: а) недостаточное внимание к вопросам профориентации и профподготовки; б) слабая связь между системой образования и рынком труда.

На фоне перестройки экономической структуры происходит стреми

1 - Прокопов Ф. Безработица в переходной экономике России//Человек и труд - М.,1998, № 1, с.38-39.

2 - Там же. тельное изменение профессиональной структуры общества: появляются новые профессии, исчезают другие, изменяют значимость третьи. Этот процесс создает напряженность на рынке труда - возникает необходимость массовой переподготовки специалистов. Как показывает практика, из всей численности безработных граждан и незанятого населения России переподготовка необходима каждому второму-третьему.

Федеральной службой занятости России разработана "Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения", цель которой - расширять масштабы и повышать качество профессионального обучения. Так, если в 1993г. прошли обучение 122 тыс. безработных, то в 1994 г. - уже около 143 тыс., в 1995 г. - свыше 450 тыс. В 1996 - 1997 гг. была предоставлена возможность получения необходимых для последующего трудоустройства профессиональных навыков и знаний 1,5 млн. гражданам1.

Однако несмотря на растущее количество безработных граждан, прошедших переобучение по новой специальности, существующие сегодня направления профподготовки не отвечают требованиям рынка труда: невелика доля трудоустроенных по России после профобучения - 61,7%, т.е. значительное количество обученных вновь пополнило разряд безработных. Стремление приспособить систему профобучения и переподготовки к рынку труда приводит к сокращению сроков обучения, а следовательно, к снижению качества обучения: получив минимум подготовки и заполнив "брешь" в структуре занятости, специалист по прошествии времени обнаруживает свою профессиональную несостоятельность и вновь "выбрасывается" рынком труда. В этой связи требуется перенести акцент на качество обучения, прежде всего по профессиям, специальностям и квалификациям, которые удовлетворяют рыночный спрос, что, в свою очередь, предполагает разработку прогнозов изме

Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, эконо мика ре сурсов для труда. - М.: *МИК"., 1997. - с. 125. нения структуры спроса на труд в перспективе. Необходимо также адаптировать учебные планы курсов по переобучению к специфике статуса безработного.

Таким образом, возникло противоречие, которое заключается в том, что, с одной стороны, возрастает потребность в переориентации и переподготовке временно неработающей молодежи, а с другой - отсутствует научно-обоснованная система организационно-педагогических средств, обеспечивающих ее удовлетворение.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной переориентации безработной молодежи.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная ориентация молодежи.

Предмет - процесс профессиональной переориентации молодежи, состоящей на учете в службе занятости населения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущность профессиональной переориентации и теоретические подходы к ее исследованию.

2. Разработать этапы процесса профессиональной переориентации граждан, вынужденных сменить свою профессию (специальность).

3. Выявить индивидуально-типологические особенности безработных:.

4. Определить содержание, формы и методы профессиональной переориентации безработной молодежи в условиях службы занятости.

5. Разработать научно-практические рекомендации эффективной профессиональной переориентации молодежи, состоящей на учете в службе занятости.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной переориентации безработной молодежи в условиях службы занятости достигается, если:

- этапы и содержание профессиональной переориентации безработной молодежи определяются запросами рынка труда и индивидуально-типологическими особенностями безработных;

- профконсультация является неотъемлемым компонентом профессиональной переориентации безработных в ситуации вынужденной смены человеком профессии и строится по специальному алгоритму, который предусматривает соответствующие методы диагностики и профотбора;

- профессиональная переподготовка безработной молодежи, осуществляемая в единстве с профессиональной переориентацией, предусматривает психолого-педагогическое сопровождение переобучающихся и формирование у них готовности к самостоятельному поиску работы и трудовой деятельности по новой специальности.

Общую методологию исследования составили общефилософские представления о сущности жизненного самоопределения, природе и механизмах адаптации; педагогические идеи персонифицированного обучения; основные положения теории развивающего обучения и концепции непрерывного образования (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Специальную методологию исследования составили основные положения психологии профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.А. Филиппов, Л.Л. Кондратьева, А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер), идеи о роли труда в личном самоопределении (Н.С. Пряжников), положения концепции профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова); представление о структуре профессиональной переориентации (Н.П. Петров); положения, раскрывающие механизмы социально-психологической адаптации личности (А.А. Налчаджаян, Б.Д. Лысков, Э. Крау.).

Были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, экономической и социологической литературы и практического опыта; включенное наблюдение; собеседование, анкетирование, интервьюирование; констатирующий и формирующий этапы эксперимента; качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр содействия трудоустройству и психологической поддержке населения (Юго-Восточный округ г. Москвы); Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения г. Москвы; курсы переобучения безработных граждан по специальностям «Учитель начальных классов», «Практический психолог» (Ml Н'У); курсы переподготовки по специальности «Психология» (факультет психологии МПУ). В экспериментальной работе участвовало 235 человек -безработные, слушатели и преподаватели курсов переобучения.

Исследование проводилось с 1995-го по 1998-й гг., включало три этапа. На первом, поисково-теоретическом этапе (1995-1996 гг.) осуществлялись анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике профориентации, изучалась психолого-педагогическая, социологическая и экономическая литература, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1997-1998 гг.) изучался опыт работа центров службы занятости, анализировались психологические особенности безработной молодежи, выявлялись эффективные формы и методы профессиональной переориентации, разрабатывался и апробировался спецкурс «Репрезентация и социально-профессиональная адаптация личности на новом рабочем месте».

На третьем, обобщающем этапе (1998 г.) обрабатывались, обсуждались, систематизировались и апробировались результаты экспериментальной работы, углублялись теоретические положения, литературно оформлялся текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- определены сущность профессиональной переориентации и теоретические подходы к ее исследованию;

- разработаны этапы процесса профессиональной переориентации граждан, вынужденных сменить свою профессию (специальность);

- выявлены индивидуально-типологические особенности безработных;

- разработаны содержание, формы и методы профессиональной переориентации безработной молодежи в условиях службы занятости;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективной профессиональной переориентации молодежи, состоящей на учете в службе занятости.

Практическая значимость исследования: разработан алгоритм профконсультирования безработной молодежи в ситуации вынужденной смены профессии, спецкурс «Репрезентация и социально-профессиональная адаптация личности на новом рабочем месте», научно-практические рекомендации, которые могут быть использованы в системе профориентации, * профподготовки и переподготовки, в службе занятости.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, проведением психолого-педагогического исследования в единстве теории и практики.

На защиту выносятся следующие основные положения: < - уточненное определение профессиональной переориентации безработного, трактуемое как сложный, многоаспектный процесс выбора и овладения новой профессией на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования и обусловленный потребностью в трудоустройстве и дальнейшем личном и профессиональном развитии; ^ - теоретические подходы к профессиональной переориентации: рассмотрение ее как нового компонента системы профессиональной ориентации, направленного на решение специфических целей и задач, и как подсистемы, которая, наряду с традиционными для профориентации компонентами (проф-консультация, профотбор, социально-профессиональная адаптация), в качестве системообразующего компонента включает профессиональную переподготовку;

- этапы процесса профессиональной переориентации - завершение работы на предыдущем месте, безработица и выбор нового вида занятий, обучение новой специальности, социально-профессиональная адаптация специалиста на новом рабочем месте;

- особенности поведения безработной молодежи в ситуации вынужденной смены профессии определяются характеристиками жизнедеятельного, социально-депрессивного или временно ущемленного типов;

- психолого-педагогические условия эффективной профессиональной переориентации молодежи, состоящей на учете в службе занятости: учет индивидуально-типологических особенностей безработной молодежи; включение в содержание профконсультирования в службе занятости пятиблочного алгоритма с использованием метода анализа профессиональных ситуаций; психолого-педагогическое сопровождение безработной молодежи на этапе переподготовки; включение в учебный процесс профессиональной переподготовки специальных курсов, ориентированных на подготовку слушателей к самостоятельному поиску работы и трудовой деятельности по новой специальности; активное взаимодействие всех субъектов переориентации (проф-консультанта, преподавателей и психолога курсов переподготовки, самих переобучающихся); содействие службы занятости переобучающимся в поиске работы по окончании курсов; специальные организационно-методические меры (продление сроков обучения, увеличение количества практических занятий, использование активных форм и методов обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре "Педагогики высшей школы" Mill У (1996 г., 1998 г.), научно-практических семинарах и конференциях центра социально-профессионального самоопределения молодежи института общего среднего образования РАО (1997, 1998 гг.), на международном научно-методическом семинаре "Продуктивное обучение в практике образовательных учреждений (ИНЕПС)" (г. Кемерово, 1997г.). Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, нашли отражение в трех публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Елисеева, Галина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Содержание, формы и методы профессиональной переориентации безработной молодежи в условиях службы занятости имеют специфическую направленность, определяющую их отличие от содержания, форм и методов профессиональной ориентации.

Экспериментальное исследование возможностей профконсультации в службе занятости для профессиональной переориентации безработной молодежи позволило определить содержание, формы и методы профессионального консультирования человека, вынужденного сменить профессию (специальность). Содержание профконсультации целесообразно строить в форме беседы не по традиционной схеме, а согласно разработанному пятиблочному алгоритму, который включает:

- исследование мотивов смены клиентом профессии;

- выявление у личности соответствующих способностей и возможностей для успешного прохождения процесса профессиональной переориентации;

- уточнение и коррекцию представлений и притязаний клиента в вопросе трудоустройства;

- формирование у безработного готовности к психологической и профессиональной диагностике;

- специальные методы профотбора (анализ социально-психологических ситуаций из области предполагаемой профессиональной деятельности).

В ходе экспериментальной работы выявлены специфические черты, свойственные переобучающимся (обладание значительным жизненным и профессиональным опытом, наличие определенного профессионального образования, высокая значимость профессиональной деятельности, личностное отношение переобучающихся к своей новой профессии, отсутствие уверенности в трудоустройстве по окончанию курсов переподготовки, сомнения в правильности собственного профессионального выбора, общая растерянность, повышенная тревожность по отношению к будущему), которые обуславливают потребность слушателей курсов в психолого-педагогическом сопровождении. Психолого-педагогическое сопровождение переобучающихся является важным психолого-педагогическим условием эффективной профессиональной переориентации безработной молодежи.

Определено содержание психолого-педагогического сопровождения безработных: психологическая поддержка в процессе преподавания и в форме психологического консультирования и адаптация учебного процесса к особенностям и потребностям контингента курсов переобучения, реализуемая в форме преподавания, учитывающего специфические черты, свойственные переобучающимся и в форме специальных курсов, ориентированных на потребность переобучающихся в подготовке к самостоятельному поиску работы и трудовой деятельности по новой специальности.

Результаты экспериментальной проверки разработанного спецкурса «Репрезентация и социально-профессиональная адаптация личности на новом рабочем месте» показали, что он является средством подготовки слушателей курсов переобучения к самостоятельному решению проблемы трудоустройства по новой специальности, способствует закреплению и развитию специалиста в новой профессиональной деятельности, помогает переобучающимся адаптироваться к выбранной специальности и подготавливает их к предстоящим объективным и субъективным изменениям, необходимым для успешного прохождения процесса профессиональной переориентации.

Реализация содержания, форм и методов профессиональной переориентации безработной молодежи, представленных и апробированных в ходе экспериментальной работы, возможна при условии активного взаимодействия всех субъектов этого процесса - профконсультанта службы занятости, психолога и преподавателей курсов переобучения, самих переобучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование современного состояния проблемы позволило установить, что служба занятости населения РФ имеет достаточные возможности и условия для профессиональной переориентации безработной молодежи, которые, к сожалению, не реализованы в практике полностью. Это отражается на результатах переориентации - значительное количество обученных вновь пополняет ряды безработных. Причины такого положения заключаются в неразработанности концептуального подхода к проблеме, неопределенности содержания, сущности и структуры, использовании на практике традиционных форм и методов профориентации, которые не всегда действенны в ситуации смены профессии, отсутствии необходимых психолого-педагогических условий.

Результаты теоретического исследования позволили определить теоретические подходы к проблеме профессиональной переориентации:

- профессиональную переориентацию необходимо рассматривать как качественно новый компонент системы профессиональной ориентации, появление которого обусловлено социально-экономическими изменениями в стране - прежде всего, ростом безработицы;

- профессиональная переориентация безработных в условиях службы занятости представляет собой систему, компонентами которой являются: профконсультация, профотбор, переподготовка, социально-профессиональная адаптация специалиста на новом рабочем месте;

- системообразующим компонентом профессиональной переориентации безработной молодежи является профессиональная переподготовка, включающая профессиональное переобучение - овладение субъектом, уже имеющим профессиональное образование новой специальностью и подготовку к самостоятельной трудовой деятельности.

Сущность профессиональной переориентации заключается в сложности, многоаспектности процесса выбора и овладения новой профессией на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования и обусловленностью этого процесса потребностью в трудоустройстве и дальнейшем личном и профессиональном развитии.

Процесс профессиональной переориентации безработного включает четыре основных этапа: завершение работы на предыдущем месте; безработица и выбор нового вида занятий; обучение новой специальности; социально-профессиональную адаптацию специалиста на новом рабочем месте. Каждый этап характеризуется определенными психологическими процессами и состоянием личности безработного, которые учитывались нами в определении адекватных форм и методов профессиональной переориентации

Анализ практики профессиональной переподготовки безработных в России с учетом зарубежного опыта позволил выявить ее основные недостатки:

- большинство курсов переобучения готовят специалистов, невостребованных на рынке труда, так как разрабатываются без учета спроса и динамики рынка труда региона (растущее количество бесперспективных по нашим оценкам курсов не расширяет поле личного профессионального выбора безработного, вынужденного сменить профессию, а лишь дезориентирует его, что в конечном итоге, способствует появлению «вторичной» безработицы, разочарованию в возможностях переобучения и работе службы занятости в целом); учебные планы курсов не соответствуют целям и задачам профессиональной переподготовки безработных, не учитывают специфики статуса безработного.

Для достижения необходимого эффекта, как показал анализ зарубежного опыта, современная система профессиональной переподготовки безработных должна охватывать наиболее перспективные профессии и специальности, востребованные на рынке труда конкретного региона и использовать персонифицированные программы профессионального обучения, которые предусматривают: ориентацию на конкретного человека - безработного, с учетом основной цели обучения — разрешения проблемы трудоустройства, а так же условий и особенностей сложной жизненной ситуации, в которой он оказался, особенностей психологического состояния безработного, которое отражено в его статусе; специальную подготовку преподавателей для работы с такой аудиторией; дифференцированный подход в разработке учебных программ к различным категориям незанятого населения, обладающих специфическими особенностями психологического, полового, возрастного, социального, экономического плана; индивидуальный подход к конкретному человеку и ситуации, в которой он оказался, преодолении формализма в профотборе и направлении кандидатов на профессиональное переобучение, которое достигается разработкой и использованием в работе профконсультанта службы занятости специальных методик диагностики и профотбора.

В плане реализации индивидуального подхода в процессе профессиональной переориентации различных категорий безработной молодежи (выпускники техникумов, училищ, вузов; рабочие и специалисты, уволенные по сокращению штатов; матери, находящиеся в дикретном отпуске, беженцы, переселенцы, сироты и др.) нами выявлены особенности поведения людей в ситуации вынужденной потери работы и определены следующие типы безработных.

1. Жизнедеятельный тип. характеризующийся высокой социальной мобильностью, личностной активность, достаточной адаптированностъю в современных условиях, готовностью к смене профессии и успешному прохождению процесса профессиональной переориентации.

2. Социально-депрессивный тип, характеризующийся иждивенческим отношением к бирже труда, проявлением инфантильности и потребительской позиции, отсутствием личной и социальной активности, ответственного отношения к принятию решений, а поэтому - недостаточной подготовленностью к профессиональной переориентации.

3. Временно ущемленный тип, характеризующийся крайней психологической нестабильностью, чувством ущемленности, обиды, неготовностью к конструктивному решению проблемы трудоустройства посредством профессиональной переориентации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы содержание, формы и методы профессиональной переориентации безработной молодежи на этапе профконсультирования в службе занятости и профессиональной переподготовки на курсах.

Содержание профконсультации в ситуации вынужденной смены человеком профессии целесообразно строить в форме беседы не по традиционной схеме, а согласно разработанному пятиблочному алгоритму, который включает: исследование мотивов смены клиентом профессии; выявление у личности соответствующих способностей и возможностей для успешного прохождения процесса профессиональной переориентации; уточнение и коррекцию представлений и притязаний клиента в вопросе трудоустройства; формирование у безработного готовности к психологической и профессиональной диагностике; специальные методы профотбора (анализ ситуаций из области предполагаемой профессиональной деятельности).

Новым содержательным компонентов профессиональной переподготовки явилось психолого-педагогическое сопровождение безработных, которое включает: психологическую поддержку в процессе преподавания и в форме психологического консультирования и адаптацию учебного процесса к особенностям и потребностям контингента курсов переобучения, которая реализуется в форме преподавания, учитывающего специфические черты, свойственные переобучающимся и в форме специальных курсов, ориентированных на потребность переобучающихся в подготовке к самостоятельному поиску работы и трудовой деятельности по новой специальности.

Результаты экспериментальной проверки разработанного спецкурса «Репрезентация и социально-профессиональная адаптация личности на новом рабочем месте» показали, что он является средством подготовки слушателей курсов переобучения к самостоятельному решению проблемы трудоустройства по новой специальности, способствует закреплению и развитию специалиста в новой профессиональной деятельности, помогает переобучающимся адаптироваться к выбранной специальности и подготавливает их к предстоящим объективным и субъективным изменениям, необходимым для успешного прохождения процесса профессиональной переориентации.

В ходе исследования выявлены психолого-педагогические условия, определяющие эффективность профессиональной переориентации безработной молодежи: учет индивидуально-типологических особенностей безработной молодежи (жизнедеятельного, социально-депрессивного, временно ущемленного типов) в процессе профессиональной переориентации; построение профконсультации в службе занятости по пятиблочно-му алгоритму с использованием анализа профессиональных ситуаций; психолого-педагогическое сопровождение безработной молодежи на этапе переподготовки, направленное на оказание квалифицированной педагогической и психологической помощи переобучающимся в преодолении трудностей личного и профессионального плана, обусловленных сменой профессии; включение в учебный процесс профессиональной переподготовки безработной молодежи специальных курсов, ориентированных на подготовку слушателей к самостоятельному поиску работы и трудовой деятельности по новой специальности; активное взаимодействие всех субъектов переориентации (проф-консультанта, преподавателей и психолога курсов переобучения, самих переобучающихся); содействие службы занятости в поиске работа по окончанию курсов; специальные организационно-методические меры (продление сроков обучения, увеличение количества практических занятий, использование активных форм и методов обучения).

Исследование проблемы профессиональной переориентации безработной молодежи выявило недостатки и потенциальные возможности дальнейшего развития системы профессиональной переориентации безработной молодежи в условиях службы занятости. Нам представляется перспективным теоретическое и методическое обоснование этапа завершения работы на прежнем рабочем месте и этапа социально-профессиональной адаптации в новой профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Галина Николаевна, 1998 год

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. - 253 с.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. М., 1994. - Том 15, № 1., стр. 3 - 12.

3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.,МГУ, 1985 г.-197 с.

4. Асмолов АГ. Психология личности. Учебник М., 1990. 321 с.

5. Баал Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. М., 1989. - № 1. - С. 92-100.

6. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. - 214 с.

7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М., 1986 г. - 348 с.

8. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педагогика. -1998 г., №2, с. 12-17.

9. Бестужев-Лада И.В. Безработица? Не может быть! М., 1992 г., 59 с.

10. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Изд-во "Совершенство"., 1997. - С. 298.

11. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации-личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Отв. ред. В.А. Бодров. М., 1991. - С. 3-24.

12. Бодров В.А. Психология предпринимательской деятельности: (Развитие российского предпринимательства в начале 1990-х гг.) / Рос. АН, Ин-т психологии; Под общ. ред. Бодрова В.А. М.: ИПРАН, - 1995. - 175 с.

13. Борисова Е.М., Гуревич И.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988 г., № 1., стр. 17-25.

14. Брайнер К.Х. Безработица и неполная занятость // Социологические исследования. М., 1993. - № 10. - 101 с.

15. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Учебное пособие. М.: Изд-во НИИ труда, 1976 г. - 147 с.

16. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал. М., 1990. - № 1. - С. 67-72.

17. Булатова JI.A. К вопросу о профессиональной адаптации будущих специалистов // Проблемы философии. Киев, 1988. - Вып. 76, с. 77-81.

18. Винокур А.Ю., Федоришин Б.А. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии. М., 1985. -№ 6. - С. 76-77.

19. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. -СПб., 1994 190 с.

20. Вопросы практической психодиагностики и консультирования. Под ред. Н.Н. Обозова. Л., 1989. - 289 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984г.

22. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., 1993.-96 с.

23. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984 г. - 132 с.

24. Гендлер Г., Гильдингерш М. Безработный глазами социологов // Человек и труд. М., 1993. - № 12. - С. 18-26.

25. Гимпельсон В.Е., Магун B.C. Уволенные на рынке труда: новая работа и социальная мобильность // Социологический журнал. 1994 г., № 1, с. 134-149.

26. Глазунова А, Кязимова К. Франция: подготовка преподавателей для переобучения безработных // Человек и труд. -1994., № 3. с.25.

27. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988 г. - 67 с.

28. Гордиенко А.А., Пошевнев Г.С., Плюснин Ю.М. Структура поведения безрабсггного//Вопросы психологии. 1996 г. № 5, с 99-108.

29. Горохова Т. К. Профессионально-образовательная мобильность молодых безработных в современном российском обществе: Дис. .канд. соци-ол. Наук: 22.00.06. СПб., 1995. - 169 с.

30. Госттошин А. Индивидуальная защита от безработицы. М.: "Белый город" (Товарищество российских издателей)., 1992. - С. 96.

31. Гранин Ю.Д., Семенова Н.Н. Люди на работе и в поисках работы (по материалам зарубежных исследований) // Сборник научных трудов. М., 1994. - Выпуск № 1., стр. 26- 31.

32. Гребенников JI. Р. Механизмы психологической защиты: (Генезис, функционирование, диагностика): Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1994. - 196 с.

33. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993 г., 164 с.

34. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970 г. - 89 с.

35. Гуревич М.М. Государственное регулирование в условиях рыночной экономики. Харьков, 1994 г. - 37 с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические основы построения учебных предметов.) М.: Педагогика, -1972. -165 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

38. Дановский С.Л. Социальная и психологическая характеристика безработных // Социологические исследования. М., 1994. - № 5. - С. 82-89.

39. Дановский С.Л. Социальная типология безработных // Человек и труд. М., 1993. - № 5/6. - С. 22-24.

40. Дружинин В.Н. Индивидуальность и способности: Сб. науч. тр. / Рос. АН, Ин-т психологии; М.: ИПРАН, - 1994. - 142 с.

41. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.-М., 1993.-367 с.

42. Езловецкий В. Ф. Личность в рыночном обществе: Дис. .канд. со-циол наук: 22.00.03. Ростов н/Д, 1995. -118 с.

43. Заславский И.Е. Труд, занятость, безработица. М., 1992., - 160 с.

44. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 173-188.

45. Иванова З.Б. Личность и профессиональная адаптация. С: Изд-во Болт. Акад. наук, 1981. - 187 с.

46. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988 г. - 219 с.

47. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. - 174 с.

48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1996 512 с.

49. Климов Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. !983, № 1., стр. 1625.

50. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993 г.

51. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. М., 1982. - Том 3, № 6, cip. 9-22.

52. Ковалев С.Г., Тучков А.И. Рынок труда: понятие, закономерности, перспективы. СПб., 1992 г. - 85 с.

53. Когут А.Е., Слуцкий Е.Г. Безработица среди подростков и молодежи: (Состояние. Проблемы. Пути решения) / РАН. Ин-т соц. экон. пробл. -СПб., 1993. - 72 с.

54. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово, 1995. - 143 с.

55. Компоненты адаптационного процесса. В.И. Медведев и др. Л.: Наука, 1984. - 111 с.

56. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984 г. -163 с.

57. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития/ТВопросы психологии. 1989 г., №5, с. 158-164.

58. Коньков А. Т. Профессиональная мобильность как фактор социальной дифференциации молодежи: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.03. М., 1995. - 136с.

59. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения // Человек и труд. М., 1994. - № 2. - С. 6-14.

60. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль, - 1993. - 53 с.

61. Кончанин Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов // Актуальные проблемы науки. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1970, с. 108-116.

62. Корель JI.В., Шабанова М.А., Шарнина О.В. Человек и рынок: проблемы социальной адаптации // Социологические аспекты перехода к рыночной экономике. Новосибирск, 1994 г., с. 13-30.

63. Кормишкина Л., Непряхина В., Иванова, Л. Профилактика безработицы среди выпускников посол // Человек и труд. М., 1994. - № 8. - С. 19-23.

64. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии, 1972. № 1. - С. 56-68.

65. Кривошеев В. Т. Социальные аспекты развития системы профессионального обучения и переобучения безработных: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06. Саратов, 1995. - 127 с.

66. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 203-213.

67. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985 г., № 1, с. 86-93.

68. Кудрявцева Л.А. Некоторые аспекты социальной помощи безработным. -М., 1992 г.-28 с.

69. Кудряшов В.Ф. Социальная и профессиональная ориентация школьников. В кн.: Актуальные проблемы трудового обучения и профессиональной ориентации молодежи. - Саранск, 1975 г. - 74 с.

70. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976 г. - 118 с.

71. Кязимов К. Профессиональное обучение незанятых: концептуальные подходы // Человек и труд. М., 1993. - № 10. - С. 18-22.

72. Кязимов К., Кобец, В. Профессиональное обучение эффективная поддержка безработных //Человек и труд. - М., 1993. - № 5/6. - С. 19-21.

73. Ландж Т. Профессиональное обучение безработных: (Опыт восточ-ногерм. земель) // Мировая экономика и междунар. отношения. М., 1994. -№ 8/9. - С. 156-160.

74. Лебедева В.Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением личности старшеклассников: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук.-М., 1974 г.-17 с.

75. Лэни Арредондо. Искусство деловой презентации. Челябинск: «Урал LTD», 1998.-511 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г.314 с.

77. Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

78. Лысков Б.Д. Социально-трудовая адаптация личности и проблема отклоняющегося поведения // Веста. Ленинградского университета, 1986. № 1.-С. 75-80.

79. Магун B.C., Гимпельсон В.Е. Стратегия адаптации рабочих на рынке труда // Социологические исследования. М., 1993. - № 9. - С. 73-84.

80. Маслова И.С. Российский рынок труда на современном этапе (тенденции, специфика условий формирования, противоречия, принципы регулирования). М., 1992 г., 38 с.

81. Маттошкин А.м. Проблемные ситуации в обучении. М.: Педагогика. - 1972. - 87с.

82. Мерцалов А.А. Трудовой потенциал Российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы: Монография / Рос. акад. упр. М.: Луч, 1992. - 145 с.

83. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1975. - 21 с.

84. Москвин Б. Как найти подходящую работу и сделать так, чтобы Вам ее предложили. М., 1992 г., 16 с.

85. Налчаджаян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегия). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 262

86. Настиченко А., Гривина И., Колосова, Г. Профессиональное обучение безработных: региональные программы // Человек и труд. М., 1995. - № 5. - С. 8-11.

87. Никифорова А.А. Проблемы занятости и безработицы в Швеции // Население и трудовые ресурсы: проблемы и решения, зарубежный опыт. М.,1992. С. 55-66.

88. Никифорова А. А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Ме-ждунаротные отношения, - 1991. -180 с.

89. Новиков П., Василькова, Т. Профессиональное обучение незанятого населения // Человек и труд. М., 1996. - № 1. - С. 42-44.

90. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. Киев,1993.-169 с.

91. Опыт организации центров профессиональной информации при биржах труда Германии. М.: РУЦ, 1997. - 45 с.

92. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных. Методические рекомендации. М., 1994. - 23 с.

93. Организация профориентационной и профконсультационной работы. Учебно-методическое пособие / Под ред. В.А. Щегорцова. М., 1998. -152 с.

94. Ошуркова Н. А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.05. М., 1995. - 192 с.

95. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К вопросу о социально-психологической адаптации молодежи к труду. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. - Ярославль, 1971 г., с. 68-69.

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенка, Е.Н. Шиянов. -М: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

97. Пельцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу //Психологический журнал. М., 1992 г., № 1, с. 126-130.

98. Петренко В.Ф., Митина О.В. Отношение граждан России к реформам и типология политических установок // Психологический журнал. М., 1997 г., Том 18, №5, стр.31.

99. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых // Психологический журнал. М.: Наука., 1993. - Том 14., №3.-С. 15-21.

100. Подымалов Н, Тягушев, А. Организация системы профессионального обучения безработных // Пробл. теории и практики упр. М., 1994. - № 6. - С. 86-89.

101. Полякова Н.Л. От трудового общества к информационному: западная социология об изменении социальной роли труда. М., 1990. -132 с.

102. Проблема самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1995. - 221 с.

103. Прокопов Ф. Безработица в переходной экономике России // Человек и труд. -1998, № 1, с. 37-47.

104. Прокопов Ф. Политика занятости. Необходима системное видение // Человек и труд. М., 1993. - № 12. - С. 27.

105. Профессиональная ориентация незанятого населения в России и Швеции. Учебно-методическое пособие. М.: РУЦ, 1996. - 117 с.

106. Профессиональное обучение незанятого населения / Федерал. Гос. служба занятости России. М.: Скифы, 1993. - 104 с.

107. Профессиональная ориентация: этапы и методы. (Методические рекомендации). Ч. 3. Киев, 1990 г., 126 с.

108. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. -Киев: "Наукова думка", -1989 г., 304 с.

109. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. М., 1993. № 4, стр. 21-24.

110. Пряжников Н.С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 1991 г. - 32 с.

111. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизациипрофессионального самоопределения. Автореферат дис.док. пед. наук.

112. Екатеринбург, 1995 г., 39 с.

113. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 152 с.

114. Ратникова М. Что дает профессиональная переквалификация в борьбе с безработицей // Рос. экон. журн. М., 1994. - № 8. - С. 57-59.

115. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин, В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда. М.: "МИК"., 1997. - С. 154.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946 г., с. 619620.

117. Сафин В.Ф., Новиков Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности//Психологический журнал. 1984 г., Том 5, № 4, с. 65-74.

118. Сборник нормативных и учебно-методических документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных граждан и незанятого населения. / Федеральная служба занятости России. -Москва, 1995. 116 с.

119. Силкин В. В. Социальное содержание занятости населения в условиях перехода к рыночным отношениям: Дис. .канд. социол. наук: 22.00.03. -Саратов, 1995. 131 с.

120. Славуцкий О., Кириллова, Н. Возрастающая роль профессиональной подготовки // Человек и труд. М., 1994. - № 1. - С. 6-10.

121. Словарь современного русского языка. М,- JL, Т. 13, 1972 г., с.

122. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения. (Из опыта Финляндии). Методическое пособие. М.: РУЦ, 1997 г. - 200 с.

123. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1987 г. - 223 с.

124. Статистика: профессиональное обучение и трудоустройство безработных // Человек и труд. М., 1994. - № 2. - С. 15-16.

125. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - с.57-58.

126. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. -М„ 1995 г., 170 с.

127. Твоя профессиональная карьера (8-9 кл.): Программы для общеобразовательных учреждений. М.: "Просвещение", - 1997. - 95 с.

128. Укке Ю.В. психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972. - 22 с.

129. Филиппов А.А., Кондратьева JI.JI. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. В кн.: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М., 1976 г., с. 65-76.

130. Чернина А. О. Социальные проблемы безработных (Новосибирская область) // Социологические исследования. М., 1996. - № 11. - С. 21.

131. Чернина Н., Глазкова С. Самочувствие безработных на рынке труда // Человек и труд. М., 1993 г., № 8, с. 27-29.

132. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: "Педагогика", 1987,157 с.

133. Шевкунов А. Каждый десятый безработный получает новую профессию // Человек и труд. М., 1995. - № 3. - С. 33-34.

134. Шеметов В. Оценка результативности программ профессионального обучения незанятых граждан // Человек и труд, 1997, № 3, - с. 81-84.

135. Шогенов 3. А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Дис. .канд. социол. наук: 22.00.03.-М., 1994.- 126 с.

136. Щукин М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01. Пермь, 1994. - 330 с.

137. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1982.

138. Banka A. Unemployment stress as perceived by officers working with the unemployed. Pol Psycol. Bull., 1993, v. 24, № 1, p. 41-50.

139. Rotter J. Generalized expctacies for internal versus external control of reinforcevent. Psychol. Monographs: General and Applied, 1966, v. 80, № 1, p. 128.