Профессиональная ориентация школьников в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гавриленкова, Ирина Витальевна

• Гавриленкова, Ирина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гавриленкова, Ирина Витальевна

Введение

Глава I. Проблема профессиональной ориентации учащихся при обучении физике в теории и практике работы школы

1.1. Состояние проблемы профессиональной ориентации учащихся в теории и практике работы школы

1.2. Сложившиеся направления профориентационной работы учителя в процессе обучения школьников физике

1.3. Потребность в профессиональной ориентации школьников на современном этапе развития общества

1.4. Возможные пути реализации профессиональной ориентации школьников в современных условиях

Выводы по главе I

Глава II. Содержание работы учителя'по профессиональной ориентации учащихся на уроках физики

2.1. Ориентиры для учителя по организации профориентационной работы на уроках физики

2.1.1. Общие типовые задачи для специалистов разных профессий, решаемые с применением физических знаний

2.2.2. Обобщенное содержание деятельности по решению типовых задач, связанных с передачей и обработкой информации

2.2. Отбор учебного материала школьного курса физики для решения типовых задач, связанных с передачей и обработкой информации

2.3. Формулирование конкретных профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации

2.4. Конкретизация обобщенных методов решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации

Выводы по главе II

Глава III. Методика обучения учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации ц 3.1. Этапы обучения учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации

3.2. Методика проведения мотивационного этапа

3.3. Методика проведения подготовительного (второго) этапа

3.4. Методика проведения методологического (третьего) этапа

3.5. Методика проведения этапа обучения учащихся планированию действий по решению конкретных задач с опорой на обобщенный метод

3.6. Планирование обучения учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации

Выводы по главе III

Глава IV. Педагогический эксперимент

4.1. Констатирующий эксперимент и его результаты

Ч 4.2. Поисковый эксперимент и его результаты

4.3. Обучающий эксперимент и его результаты

Выводы по главе IV

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация школьников в процессе обучения физике»

Главное дело воспитания как раз в том и заключается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается»

С. Л. Рубинштейн).

В настоящее время реформа содержания школьного образования осуществляется в направлении практической значимости обучения. Причем С4 основу изменения содержания образования составляет прогноз государственного развития, а именно то, что во все сферы жизни войдут компьютеры; миллионы профессий будут связаны с лазерами и роботами; многие сферы человеческой деятельности изменятся в связи с интенсивным внедрением информационных и коммуникационных технологий.

Однако данные экспертных рейтинговых оценок развития информационных технологий, свидетельствуют о том, что по большинству * показателей Россия занимает последние,места (см. таблица 1). Анализируя показатели в таблице 1, можно заметить, что по использованию компьютеров Россия занимает лишь 51 место, для сравнения Польша — 41 место, а Китай -59. По использованию Интернета в информационных целях, для работы с поставщиками, для работы с потребителями соответственно 58, 57, 58 места, тогда как такие страны как Канада занимают соответственно 1, 8 и 11 места, а США - 31, 7, 7. На 1 млн. человек терминалы Интернета в России имеют лишь 1037, тогда как в США эта цифра достигает 76984 человек. Россия ^ занимает 56 место по таким показателям, как электронная коммерция, электронная почта, распространению телефонов и телефаксов, уступая Польше, Канаде, Японии, США.

Развитие информационных технологий на 1998 г. (экспертные рейтинговые оценки)

Таблица 1

Г< ч

Россия США Япония Канада Польша Китай

Инвестиции в телекоммуникации $ на 100 человек. 4,3 89,6 283,1 70,8 23 9,8

Использование компьютеров 51 1 27 3 41 59 на 1 ООО человек 31,3 450,2 227,7 363,7 54,8 5,08

Терминалы Интернета 36 2 21 9 33 35 на 1 млн. человек 1037 76984 9265 27707 2289 1219

Использование Интернета в информационных целях. 58 31 42 1 36 57

Интернет для работы с поставщиками. 57 7 19 8 16 54

Интернет для работы с потребителями 58 7 10 11 38 53

Электронная коммерция 56 1 32 2 52 29

Электронная почта 56 4 20 8 38 55

Сотовые телефоны 53 11 6 17 49 48 на 100 человек. 0,15 16,44 21,4 11,74 0,56 0,56

Распространение телефонов и факсов 56 7 16 2 52 48

Количество телефонных линий 39 4 ' 21 8 36 52 на 100 человек. 18,26 64,37 47,85 60,94 19,34 6,00

Известно, что в конкурентной борьбе на мировом рынке лидирует та страна, уровень образованности которой выше, ф Качество и уровень общего среднего образования определяют интеллектуальный потенциал нации, народа, государства. «Качество школьного образования в современных условиях становится ареной конкурентной борьбы между государствами и является важнейшим фактором экономического развития» [188, с.14]. Если же проанализировать данные международного сравнительного исследования, проведенного в 1997 - 2002 годах, то можно отметить, что качество знаний учащихся по физике у, снизилось. В. Г. Разумовский считает, что одной из причин такого снижения является несоответствие физических знаний школьников современному международному стандарту. Поэтому, в настоящее время школьная система образования перестраивается таким образом, чтобы все учащиеся могли достичь высоких стандартов физического образования. В связи с этим, предъявляются особые требования ко всем общеобразовательным предметам, и, в частности, к физике, поскольку они облегчают человеку получение любой квалификации или переквалификации, так как «на протяжении жизни ^ человек меняет или видоизменяет свою профессию 10-11 раз» [242, с. 64]. В жизни каждого человека всегда наступает момент, когда приходится выбирать свой жизненный путь, профессию — решить важную практическую задачу. Оказать помощь в решении этой проблемы, на наш взгляд, и призвана вся школьная система образования. Возникает проблема: «Как же подготовить школьника к выбору профессии в новых экономических и технологических условиях средствами школьного курса физики?» Ф Анализ социологических исследований рынка труда и перечня перспективных профессий показал, что особое место в будущем принадлежит профессиям, использующим средства микроэлектроники для сбора, хранения, обработки, поиска, передачи и представления информации (данных, текстов, образов и звука). Особенно острой эта проблема становится в наши дни, в условиях перехода старшей (полной) школы к профильной, а общества в целом - от технологического к информационному. В связи с этим, содержание видов профессиональной деятельности этих О профессий претерпевает значительные количественные и качественные изменения.

При анализе состояния вопроса было установлено, что в настоящее время вновь актуальна проблема профессиональной ориентации учащихся в школе. Установлено, что главным фактором, обеспечивающим успех человека в выборе профессии, в современных условиях является такое качество как мобильность, то есть готовность при необходимости изменять профессию и быстро адаптироваться в ней. Обладать таким качеством ^ ученик будет в том случае, если он будет подготовлен к решению типовых задач, общих для специалистов разных профессий.

Анализ литературы и диссертационных исследований [28, 57, 58, 60, 123, 142, 242 и др.] показывает, что проблема профориентации при обучении физике рассматривается в двух аспектах: профессиональная ориентация школьников на уроках физики и профориентационная работа во внеурочное время.

Содержание профориентационной работы учителя со школьниками при обучении физике в новых социально-экономических условиях не разработано.

В результате можно утверждать, что существует противоречие между потребностью в профессиональной ориентации школьников на современном этапе развития общества и невозможностью удовлетворить эту потребность на основе сложившегося содержания профориентационной работы в школе, ф Это обуславливает актуальность данного исследования.

Объектом исследования является содержание профориентационной работы учителя в процессе обучения физике.

Предметом исследования является методика обучения школьников обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

Цель исследования заключается в том, чтобы разработать содержание и методику профориентационной работы учителя направленную на Р формирование у школьников качеств необходимых специалистам в новых социально-экономических условиях.

Теоретическая основа исследования базируется на двух идеях:

1) в процессе обучения физике учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения типовых задач (концепция принципа практической направленности обучения физике Г. П. Стефановой);

2) подготовить учащихся к выбору и к возможной смене профессии можно при обучении физике, если под типовыми задачами понимать общие типовые задачами - задачи, общие для специалистов разных профессий.

Специальные учебные задачи аналогичные общим типовым задачам, составленные с целью профессиональной ориентации школьников, мы назвали профессионально-ориентированными задачами (ПОЗ).

В основу исследования была положена следующая гипотеза: Если в процессе обучения физике учащиеся овладеют обобщенными методами решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации, то они будут готовы к выбору профессии и к ее возможной смене при необходимости.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи: ;

1. Выделить типовые задачи, общие для специалистов разных профессий в современных условиях.

2. Разработать обобщенное содержание деятельности по решению выделенных задач.

3. Выделить ориентиры для учителя по организации профориентационной работы на уроках физики.

4. Разработать требования к формулировкам профессионально-ориентированных задач (ПОЗ), связанных с передачей и обработкой информации.

5. Разработать модель учебного процесса, позволяющего реализовать обучение обобщенным методам решения профессиональноориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

6. Разработать методику обучения учащихся обобщенным методам решения таких задач в процессе изучения школьного курса физики.

7. Проверить эффективность разработанной методики (провести педагогический эксперимент).

Для решения задач в процессе исследования выполнялись следующие виды деятельности: изучение педагогической, методической литературы и исследований, имеющих отношение к теме настоящего исследования; изучение работ по психологии, в которых изучались психологические аспекты профессиональной ориентации; моделирование деятельности учителя физики, осуществляющего профессиональную ориентацию в учебном процессе в новых социально-экономических условиях; разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента; наблюдение за профориентационной деятельностью учителей и учащихся; индивидуальные беседы с учителями и учащимися; анкетирование; педагогический эксперимент; обработка результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано, что в содержание профориентационной работы учителя физики должны входить профессионально-ориентированные задачи, связанные с передачей и обработкой информации и обобщенные методы их решения.

2. Выделены требования, которым должны соответствовать формулировки профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации. В условии любой профессионально-ориентированной задачи должны содержаться: название профессии и описание ситуации, в которой действует специалист конкретной профессии; подбор слов и словосочетаний, побуждающих учащихся представить себя в роли этого специалиста; указание цели деятельности по передаче или обработке информации. Задачи, сформулированные с учетом этих требований, являются новым дидактическим средством профессионального просвещения учащихся.

3. Разработаны специальные задания, позволяющие формировать у учащихся готовность к возможной смене профессии. Задание представляет собой перечень конкретных профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей или обработкой информации. При этом в каждой задаче отражается определенная профессиональная деятельность, не повторяющаяся в других задачах этого задания. Число этих задач соответствует следующим профилям обучения: гуманитарному, социально-экономическому, естественно-математическому и техническому.

4. Выделены ориентиры для учителя по организации профориентационной работы на уроках физики.

5. Установлено, что в профориентационной работе учителя физики необходимо делать акцент на мотивационный этап, который должен состоять из 2-х частей. Первая его часть осуществляется на первом уроке перед изучением темы, в которой возможно обучение учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации. Вторая его часть проводится на итоговом уроке после изучения этой же темы.

В первой части мотивационного этапа учитель организует деятельность учащихся по выявлению разнообразных профессий, которые связаны с передачей или обработкой информации. Здесь школьники убеждаются в том, что в современных условиях в любой профессии человек многократно встречается с задачами по передаче и обработке информации. В итоге ученики делают вывод о том, что умение передавать и обрабатывать информацию с использованием современных технологий, делают человека независимым на рынке труда и позволяют ему успешно изменить свою профессию при необходимости. Все это позволяет создать у школьников потребность в освоении обобщенного метода решения таких задач. Целью второй части этого этапа является создание ситуации, в которой у учащихся возникает потребность в разработке методов решения конкретных профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

На подготовительном этапе учащиеся разрабатывают методы решения профессионально-ориентированных задач в конкретном виде, которые опираются на знания темы и такие понятия как «информация», «знаковая форма информации», «материальный носитель информации». Особенностью этого этапа является конкретизация этих понятий на основе содержания изучаемой темы. На подготовительном этапе осуществляется профессиональная ориентация учащихся через выбор профессионально-ориентированной задачи в соответствии с первоначальным интересом к профессии и объединением в динамические группы, создаваемые по определенным сферам деятельности: гуманитарная, социально-экономическая, естественно-математическая, техническая и другие.

6. Для подготовки учащихся к возможной смене профессии решение профессионально-ориентированных задач должно быть организовано так, чтобы каждый учащийся решил не менее десяти ПОЗ с сюжетами, описывающими разные сферы профессиональной деятельности.

7. Предложена форма контроля за' развитием у каждого учащегося качеств, лежащих в основе профессиональной мобильности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- обоснована возможность осуществления профориентационной работы при обучении физике путем формирования знаний и умений учащихся, связанных с передачей и обработкой информации, что позволит не только подготовить учащихся к выбору профессии, но и сформировать готовность к возможной ее смене при необходимости;

- расширена сфера применимости деятельностного подхода при обучении физике на решение задач профориентации учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

1) выделены темы школьного курса физики, при изучении которых возможно обучать учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации;

2) составлены профессионально-ориентированные задачи, которыми учитель может воспользоваться при организации профориентационной работы в процессе обучения учащихся школьному курсу физики;

3) составлены системы ПОЗ, которые можно использовать при изучении разных тем школьного курса физики для формирования качеств, лежащих в основе профессиональной мобильности;

4) разработаны образцы фрагментов уроков, иллюстрирующие характер деятельности учителя и учащихся на разных этапах обучения обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации;

5) разработаны методы решения конкретных профессионально-ориентированных задач, связанных с традиционными и современными средствами передачи и обработки информации;

6) составлено примерное тематическое планирование, позволяющее реализовать новое содержание профориентационной работы учителем физики;

7) разработана форма контроля, позволяющая отслеживать формирование у школьников качеств, лежащих в основе профессиональной мобильности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профориентационной работы учителя физики в современных условиях состоит в обучении учащихся обобщенным методам решения профессионально^ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

2. Овладение учащимися обобщенными методами решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации позволяет подготовить школьников к выбору профессии и возможной ее смене при необходимости.

3. Профессиональное просвещение школьников осуществляется через формулировки профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

Апробация исследования осуществлялась:

- на Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2002 г);

- на семинарах кафедры теории и методики обучения физике в Московском педагогическом государственном университете (г. Москва, 2001-2003г.г.);

- на международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2001-2003 г.г.);

- на итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей в Астраханском государственном педагогическом университете (г. Астрахань, 1999 - 2002 г.г.);

- на международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физики» (г. Пенза, 2002 г.);

- на итоговой научно-практической конференции Астраханского государственного университета (г. Астрахань, 2003 г.);

- на Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н. Новгород, 2002 — 2003 г.г.); у - на Международной конференции «Физика в системе современного образования» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.);

- на городском научно - практическом семинаре учителей физики (г.Астрахань, 1999 - 2003 гг.).

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гавриленкова, Ирина Витальевна

Выводы по главе IV

1. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил возможность реализации нового содержания профориентационной работы учителя физики в современных условиях.

2. Проблема профессиональной ориентации учащихся при обучении физике может быть решена через обучение учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

3. Доказано, что через решение профессионально-ориентированных задач реализуется профессиональное просвещение учащихся.

4. Установлена необходимость в специальной подготовке учителей физики к внедрению в школьную практику профессиональной ориентации учащихся.

5. Педагогический эксперимент доказал, что разработанная методика позволяет подготовить учащихся к выбору профессии и возможной ее смене при необходимости.

Заключение

Проведенное нами исследование позволяет констатировать следующее.

1. В результате анализа видов профессиональной деятельности специалистов разных профессий выделены общие типовые задачи. Ими являются: «Передача информации» и «Обработка информации».

2. Разработано обобщенное содержание деятельности по решению этих задач.

3. Выделены ориентиры для учителя по организации профориентационной работы на уроках физики.

4. Выделены требования к формулировкам профессионально-ориентированных задач (ПОЗ), связанных с передачей и обработкой информации, включающие в себя: название профессии и описание ситуации, в которой действует специалист конкретной профессии; подбор слов и словосочетаний, побуждающих учащихся представить себя в роли этого специалиста; указание цели деятельности по передаче или обработке информации.

5. Разработана модель учебного процесса, позволяющего обучить учащихся обобщенным методам решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации.

6. Разработана методика обучения 'учащихся обобщенным методам решения таких задач в процессе изучения школьного курса физики.

7. Разработанная методика обучения учащихся внедрена в практику работы различных школ трех городов России. Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что владение обобщенными методами решения профессионально-ориентированных задач, связанных с передачей и обработкой информации, позволяют подготовить школьников к выбору профессии и к ее возможной смене при необходимости.

8. Для осуществления профориентационной работы при обучении физике необходима специальная подготовка учителей. Разработана программа обучения учителей физики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гавриленкова, Ирина Витальевна, 2003 год

1. Абашеева Ю. П. Использование местного материала в профориентационной работе со школьниками.// Физика в школе. № 5, 1982.-с. 35-36.

2. Абдурахманов С. Д. Исследовательские работы учащихся по физике сельскохозяйственной тематики.// Физика в школе. № 6, 1980. с. 27 — 29.

3. Аверичев Ю. К. Об ориентации школьников на рабочие профессии. -М.: Советская педагогика, 1977, №7.

4. Айманов К. Элементы автоматики, телемеханики в курсе физики средней школы./ Под ред. Н. М.Шахмаева. М.: АПН РСФСР, 1963. -159с.

5. Алгинин Б. Е. Кружок электронной автоматики: Пособие для руководителей кружков: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

6. Аликперов В. Г. Из опыта профориентационной работы на уроках физики.// Физика в школе. № 6, 1975. с. 40 — 44.

7. Анофрикова С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. 4.1. Разработка уроков. М.: МГПУ, 2001. - 236с.

8. Анофрикова С. В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации.// Физика в школе № 5 6, 1991. - с. 33 -40 (18-20).

9. Анофрикова С. В., Стефанова Г. П. Применение задач в процессе обучения физике. М.: Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина,1991.- 175с.

10. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

11. Атутов Ю. П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1983.

12. Беликов Б. С. Телефон и телеграф. М.: Гос. из — во технико -теоретической лит — ры, 1958. — 62 с.

13. Белый Н. С. Подготовка учащихся к трудовой деятельности.// Физика в школе. № 4, 1978. с. 31 - 34.

14. Беляев Н. Ф. Психология интереса. Докт. дис. Иркутск, 1944.

15. Благонадежина А. В. Связь учебных интересов школьников с выборов профессий. Известия АПН РСФСР, 1955, вып 73.

16. Боброва Н. А. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции. Автореф. дис. Канд. пед. наук. М, 1986. - 16 с.

17. Блонский П. П. Выбор профессии. Избр. пед. произв. - М., 1961.

18. Болтунов А. П. Принципы и система профориентации в школе. М., 1932.

19. Бородин В. А., Прокофьева 3. И. Руководство профессиональной ориентации в школе. Методическое пособие. Минск, 1973.

20. Брынцева И. Проблема профессиональной ориентации в теории и практике школы США. Канд. дис. М., 1978.

21. БСЭ / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972.- 623 с.

22. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение ,1981.-288с.

23. Букин А. Кроме бизнеса, есть еще и специальности обстановка безработицы и профессионального самоопределения. // Открытый урок. Прилож. к газ. «Учит, газ» - 2000. - № 41. — с.5.

24. Булгаков А. А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М., 1977.

25. Буянова Т. А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района. Канд. дис. М., 1971.

26. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175с.

27. Внеурочная работа по физике/ О. Ф. Кабардин, Э. М. Браверман, Г. Р. Глущенко и др.; Под ред. О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

28. Войцеховский Б. Т. Развитие технических интересов учащихся. // Физика в школе , 1985, № 5. С. 43 - 47.

29. Волков И. П. Цель одна — дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

30. Волковский А. Н. Вопросы профориентации и выбора профессии в трудах зарубежных педагогов. Советская педагогика, 1960, №2.

31. Волковский А. Н. О системе профориентации в восьмилетней школе. -Советская педагогика, 1963, №8.

32. Вольский Е. Н. Основные проблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательной работе средней школы. Автореф. Канд. дис. — М., 1967.

33. Выготский В. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте./ Избр. психологические исследования. М.: 1956. -513с.

34. Выготский Jl. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // В кн. Теория учения. Хрестоматия. Ч.1./ Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. J1. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - 139с.

35. Выготский Л. С. Проблемы высших интеллктуальных функций в системе психотехнического исследования. Психотехника и психофизиология труда, 1930, №5, с. 384.

36. Выпускник перед выборов пути: Социол. нравств. Облик / Е. М. Бабосов, С. А. Шавель, C.B. Кузьмин и др.; Под ред Е.М. Бабосова. -Мн.: Нар. асвета, 1988.-239 с.

37. Гавриленкова И. В. Изучение современных средств связи в школьном курсе физики: Методические рекомендации для учителей, Астрахань: Изд-во АГПУ, 2003г. - 15 с.

38. Гавриленкова И. В. Обучение учащихся обобщенным методам решения типовых задач: передача и обработка информации в школьном курсе физики // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ, -Астрахань: изд-во АГПУ, 2002. с. 14.

39. Гаджиев Ф. И. Главная предпосылка трудовой подготовки учащихся — практическая направленность учебного материала.// Физика в школе. №6, 1980.-с. 44-45.

40. Гайфуллин В. Г., Морозов Р. Г. Профессиональная ориентация учащихся на массовые рабочие профессии.// Физика в школе. № 3, 1984.-с.38-39.

41. Галагузова М. А., Голубовская Г. Г. Профориентация и формирование исследовательских навыков учащихся. II Физика в школе. № 1, 1980. -с. 22-25.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. -М.: «Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

43. Гендин А. М. , Сергеев М. И. Профориентация школьников // Соц. исслед. 1996. - №8. - с. 66 - 72.

44. Георгиев Г. Ф. Особенности интересов к профессиям и их воспитания у подростков. Канд. дис. М., 1975 - 153 с.

45. Гецадзе А. Е. Профессиональная ориентация в системе внеклассной и внешкольной работе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Тбилиси, 1979.-37 с.

46. Гнедина Т. Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. Для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

47. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

48. Грибанов В. П. Соотношение основных интересов школьников -подростков и влияние их на жизненное самоопределение. Автореф. канд. дис. Иркутск, 1968.

49. Гринченко Н. А. Одна из форм профориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии.// Физика в школе. №4, 1984. с. 23 -24.

50. Гуревич Ю. Л., Груденов Л. И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики. //Физика в школе, 1993 № 4.- 42-43 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1972. -424 с.65 .Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе./ Под ред. А. А.Покровского. ч. 1. - М.: Просвещение, 1978. — 345с.

52. Демонстрационный эксперимент по физике./ Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1978. - ч. 2. — 288 с.

53. Джуди Солпитер. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей / Пер. с англ. -М.: БИНОМ. 192 с.

54. Дзюбин И. И. Выхожу на связь. М.: «Знание», 1979. - 160 с.

55. Дидактика средней школы./ Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: 1975.

56. Дик Ю. И. и др. Учебные стандарты школ России. Книга 2.Физика. -с.79-105.

57. Диканева О. Т. Воспитай творца: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

58. Добрынин М. А. Профориентация учащихся в Польской Народной Республике // Школа и производство. № 7, 1980. с. 60 - 62.

59. Дураев С. М. Профессиональная ориентация школьников села.// Физика в школе. № 3, 1980. с. 18 - 20.

60. Елизаров К. Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1962. 239 с.

61. Ененко Е., Ястребов С. Центры профориентации в ГДР // Народное образование. № 12, 1981.-с.87.

62. Енохович А. С. Справочник по физике. М.: «Просвещение», 1978. -415 с.

63. Жаботинский М. Е. Световодная связь. М.: Изд - во «Знание», 1977. -63 с.

64. Жиляев И. Б. Профессиональная ориентация школьников при выполнении домашних заданий.// Физика в школе. № 4, 1977. с. 55.

65. Журкина А. Я., Чистякова С. Н. О профессиональных намерениях старшеклассников и сфере их практической деятельности. Советская педагогика, 1972, № 6.

66. Завьялов В. В, Седельников С. С. Формирование интереса учащихся к массовым профессиям// Физика в школе. № 4,1982. с. 28 - 30.

67. Зверева Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников при обучении физике.// Физика в школе. № 2, 1984. с. 31 -36.

68. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.:РАО,1993. 163 с.

69. Иванов А. Ф. Профессиональная ориентация учащихся сельской школы. // Физика в школе. № 6, 1977. с. 56 - 57.

70. Иванович К. А. Ориентация сельских школьников на труд в колхозах и совхозах. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. -М., 1972.

71. История советской психологии труда. Тексты (20 30-е годы XX века) / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. — М.: Изд -во Моск. Ун-та, 1983. - 360 с.

72. Йовайша Л. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Автореф. докт. дис. Вильнюс, 1971 - 24 с.

73. Кабардин О. Ф. Важный резерв развития интереса учащихся к физике и их профессиональной ориентации.//Физика в школе.№3,1974. с.7 - 9.

74. Карцев И. Д. Ищи свою профессию.'М.: Просвещение, 1973. 78с.

75. Карцев Н. Д., Хадеев Л. В., Павлова К. Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности. М.: Просвещение, 1968. — 169с.

76. Касвин Г. Народное образование Чехословакии в юбилейном году // Народное образование. № 5, 1985. с. 93 — 95.

77. Касьянов В. А. Физика 11 кл.: Учебн. Для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

78. Касьянов В. А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 416с.

79. Клементьев С. Д. Зоркий помощник (фотоэлектроника и ее применения) / Под ред. Проф. В. К. Аркадьева. М.: Гос. изд-во технико-теоретической лит-ры, 1950.— 61 с.

80. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

81. Климов Е. А. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся. Л., 1975.t

82. Климов Е. А. Путь в профессию JI. 1974.

83. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. — Л.: Изд — во Ленинградского ун та, 1989. — 328 с.

84. Кондратьева Л. Л. Проблема выбора профессии и задачи профконсультации. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы V научной конференции. М., 1971.

85. Копытов А. Д. Трудовая подготовка молодежи в условиях рынка.// Школа и производство. № 1. - 2000. - с. 2 -5.

86. Кошелев В. Н. Условия формирования психологическойtориентации школьников на массовые профессии. Автореф. Дис. . канд. психолог, наук: - М., 1980. - 16 с.

87. Кревневич В. Профессиональное образование в Чехословакии // Профессионально-техническое образование № 1, 1966 с. 30 — 31.

88. Крестень И. С., Сагарда В. В. Профориентация учащихся в школах Венгрии // Школа и производство. № 4, 1985. с. 61 - 62.

89. Крупская Н. К. О профессиональной ориентации школьников. -М.,1965.

90. Куда пойти учиться / Справочник для поступающих вобразовательные учреждения профессионального образования Астраханской области / Под ред. В. А. Шитова. Астрахань, 2001. — 184 с.

91. Куприн М. Я Физика в сельском хозяйстве: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1985. 144 с.

92. Кухарчук А. М. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов и оценок микросреды в процессе профессионального самоопределения. В кн.: Проблемы профориентации и профконсультации в школе. М., 1969.

93. Ламекин В. Ф. Орг техника (для вашего офиса). — Ростов - на -Дону.: Изд - во «Феникс», 1997. - 480 с.

94. Панина И. Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1995. — 224 с.

95. Лебедева В. П. и др. Пра^тико-ориентационные подходы к развивающему образованию. М.: Педагогика, 1996.- №5.

96. Лебедева Э. Д. Ознакомление учащихся со строительными профессиями в целях политехнического обучения / Физика в школе, №6, 1984.-c.31.

97. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Учпедгиз, 1960. 165 с.

98. Левитов Н. Д. Профессиональный отбор. — М., 1926.

99. Леднев В. С. Перспективы изучения основ техники в средней общеобразовательной школе. //В кн. Формирование политехнических знаний при изучении основ наук./ Под ред. Ю. Е. Дурасевича. М.: 1972.-64 с.

100. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл,2000. -511с.

101. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. -М.: Педагогика, 1996.- №2.

102. Липман О. Экономическая психология и психологическая профконсультация. М., 1925.

103. Литова 3. А. Педагогические условия адаптации учащихсяобщеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19 с.

104. Ломакина Е. С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.- Пб.: 1977.

105. Лунева В. А. Представления учащихся о своей будущей трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. психолог. Наук. -М., 1973. -23с.

106. Малахова А. Н. Здоровье и выбор профессии. В кн.: Школа и выбор профессии. М., 1969.

107. Мансуров А. Н. Лазеры и их применение в преподавании физики: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 88с.

108. Материалы XXIV съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. - 31 Ос.

109. Методика преподавания школьного курса физики. Общие вопросы. М.: Изд - во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. - 247 с.

110. Методика преподавания физйки в 6 7 классах средней школы. Пособие для учителей / Под ред. Орехова В. П. и Усовой А. В., Изд.1 и II. 1972 и 1976.

111. Методика преподавания физики в 8 — 10 классе средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 351 с.

112. Методика преподавания физики в восьмилетней школе. Пособие для учителей / Под ред. Орехова В. П. и Усовой А. В. М.: Просвещение, 1965.

113. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы / Под ред. С. Е. Каменецкого, П. А.Ивановой. М.: Просвещение, 1987.-335 с.

114. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики./ Под ред. С.Я. Шамаша. М.: Просвещение, 1987. - 335 с.

115. Методика преподавания школьного курса физики. Частные вопросы. М.: Изд -во МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. - 366 с.

116. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров/ Под ред. Т. Л. Клячко. М.: Изд - во ГУ ВШЭ. -163с.

117. Мукушев Б. А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: АПН, 1991. 17с.

118. Мунипов В. М., Радзиховский Л. А. Психотехника в системе научных представлений Л. С. Выготского. — в кн.: Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. -М., 1981, 198 с.

119. Мухамеджанова К. Г. Формрование интереса учащихся к рабочим профессиям.// Физика в школе. № 2, 1984. — с. 28 30.

120. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика — 11. М.: Просвещение, 1991.-221 с.

121. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. Физика — 10. — М.: Просвещение, 1990. 253 с.

122. Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом • обществе. М., 1972.

123. Ников Г. П. Возможности внеклассной работы в профориентации учащихся. Канд. дис. — М., 1968.

124. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об Образовании» — М.: Новая школа, 1996. 64 с.

125. О преподавании физики в средней школе./ Под ред. Л. И. Резникова. М.: Изд - во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. -121 с.

126. Овсянников И. Н. О профориентационной работе на уроках физики.//Физика в школе. № 1, 1973.-е. 50-51.

127. Одинцова Н. И. К изучению фотоэффекта.// Физика в школе,1994,№2. с.35 -40.

128. Одинцова Н. И. Обучение теоретическим предсказаниям. М.: //Физика: приложение к газете « Первое сентября», №№ 7-18,1993.

129. Одинцова H. И. Обучение учащихся предсказанию новых зависимостей между величинами//Физика в школе, 1991, №5. — с.41-45.

130. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М.: -435с.

131. Омельяненко Б. JI. Профессиональная ориентация школьной молодежи в социалистических странах // Сов. Педагогика. № 3, 1975. — С.140.

132. Пархоменко Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 2001. 18 с.

133. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

134. Перченок Н. Д. Медицинский аспект профориентационной работы в школе. Автореф. кан. дис. -М., 1974 16 с.

135. Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

136. Перышкин А. В. Физика. 8 кл.: Учеб. дя общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

137. Перышкин А. В.,Рошовская X. Д., Соколова Е. Н., Шахмаев H. М. Методика преподавания физики в восьмилетней школе. Пособ. Для учителей и студ тов педвузов//Под ред. A.B. Перышкина. - М.: Изд -во АПНРСФСР, 1963.-318 с.

138. Петров В. Н., Хозин Г. С. Всемирное телевидение / Под ред. П. А. Агаджанова. М.: Изд - во «Знание», 1966. - 47 с.

139. Пикин С. А., Блинов JI. М. Жидкие кристаллы / Под ред. JL Г. Асламазова. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982.-208 с.

140. Пиотровский М. Ю. Физика в природе и сельском хозяйстве. Л.: Госуд. изд-во, 1925. - 299 с.

141. Платонов К. К. Личностный подход в профориентации. — В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в школе. М.,1972.

142. Подласый И. П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

143. Покровский Г. И. Свет. Глаз. Информация. М.: Изд — во «Знание», 1968. - 32 с.

144. Политехнический словарь/ Под ред. И. И. Артоболевского. — М.: Сов. энциклопедия, 1976. 572с.

145. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе./ А. Т. Глазунов, Ю. И. Дик, Б. М. Игошев и др.: Под ред. А. Т. Глазунова, В. А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1985. 159 с.

146. Поляков В. Т. Посвящение в радиоэлектронику. М. : Радио и связь, 1988.-352 с.

147. Поппель Г., Голдстайн Б.' Информационная технология -миллионные прибыли: Пер. с англ./ Науч.ре. и авт. Предисл. В.В. Симаков. М.: Экономика, 1990. - 239 с.

148. Попова О. Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами. Методическое пособие для учителей физики. Элиста: «Элистинский лицей», 1998. — 87 с.

149. Прахт А. Профессиональная ориентация школьников в ГДР // Народное образование. № 11, 1976. с. 88 - 91.

150. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1975.

151. Программы восьмилетней школы. Физика. М.: Просвещение, 1964-1968.

152. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

153. Программы специальных школ и классов с углубленным изучением физики и прикладной физики. /Сборник приказов и инструкций МП РСФСР №31. — М.: Просвещение, ноябрь 1968.

154. Программы факультативных курсов для средней школы. М.: Просвещение, 1967.

155. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Менщиков и др. М. Высш. шк., 1989. - 272 с.

156. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов по спец. № 2120 «Общетехн. Дисциплины и труд»/ А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов; Под ред. А. Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

157. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1991. — 144 с.

158. Проянинкова Л. А., Стефанова Г. П. Уроки физики в 7 классе: Учеб. пособие для студ. Физ.-мат. Фак-тов пед. ун-тов. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 261 с.

159. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Нар. образ. 2001. - № 4 - с. 161 — 166.

160. Пряжникова Е. Поучительная история о развитии профессионального самоопределения в России // Шк. психолог — 2000 -№ 24. с. 6 - 9.

161. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей , 1993. - 167 с.

162. Пути повышения качества обучения физике / Под ред. В. А. Орлова.// Физика в школе № 4, 1983. с.З - 13.

163. Путинцев А. В. Программа факультативного курса «Профессиональная ориентация» для 8 — 10 классов общеобразовательной школы. -М., 1976.

164. Пыльнев В. П. Из опыта подготовки учащихся VII — VIII классов к выбору профессии. Советская педагогика, 1962.,№ 2.

165. Пятковская H. А. Профессиональная информация семиклассников сельской школы // Физика в школе. № 2, 1980. — с. 40 — 43.

166. Пятковская Н. А. Работа по профориентации учащихся в VI классе сельской школы // Физика в школе. № 2, 1974. с. 45 — 46.

167. Рагимов Ф. Работа по профориентации учащихся в VI классе//Физика в школе. № 6, 1978. с. 25.

168. Разумовский В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения // Физика в школе. -2000. № З.-с.З -6.

169. Разумовский В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: 1972.

170. Разумовский В. Г. Совершенствование трудового воспитания учащихся важная задача школы//Физика в школе. № 4,1984. - с.З — 8.

171. Разумовский В. Г. Урок физики в современной школе. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

172. Разумовский В. Г. Физика в средней школе США, основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.: Педагогика, 1973.

173. Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы в преподавании физики: Межвуз. Сб. науч. Тр./ Новосиб. Гос. Пед. ин т. — редкол.: В. В. Соловьев (отв. Ред.) и др. - Новосибирск: НГПИ, 1989 (1990) -143 с.

174. Рева Ю. В. Эффективный прием профориентации учащихся.// Физика в школе. № 1,1984. с. 27-28.

175. Резников JI. И., Каторгин В. А. Прикладная физика и профессиональная ориентация учащихся.// Физика в школе. № 5, 1973. -с. 42-47.

176. Ринц К. Связь школы с предприятием в ГДР. / Пер. с нем. В. Кумарина // Школа и производство. № 3, 1986. — с. 62 63.

177. Розенраух М. JI. О профориентационной работе на уроках' физики.// Физика в школе. № 2,1975. с. 49 - 50.

178. Российский стандарт школьного физического образования (проект).// Физика в школе, 1993 ,№4. с. 4-10.

179. Ростовцев А. Н. Систематизация знаний прикладного характера в сельских школах и профтехучилищах.// Физика в школе. № 3, 1980. с. 15-18.

180. Роуэлл Г., Герберт С. Физика./ Пер. с англ. /Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

181. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

182. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

183. Руднева Е. И., Семилетов С. С. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Японии// Сов. Педагогика, № 12, 1985. — с. 124- 127.

184. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

185. Савина А. К. Трудовое воспитание школьников в Народной Республике Болгарии // Сов. Педагогика. № 11, 1985. с. 109 — 114.

186. Савина А. Польская школа сегодня // Народное образование № 12,1980-с. 81-83.

187. Самсонов В. Т. Профориентационная работа учителя со школьниками.// Физика в школе. № 5, 1984. с. 20.

188. Сахаров В. Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров, 1977.

189. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

190. Сахаров Е. В. Трудовое воспитание школьников в ГДР // Сов. Педагогика. №6, 1985. с.116 - 118.

191. Седов Е. А. Занимательно об электронике. М.: «Молодая гвардия», 1966. - 352 с.

192. Семыкин Н. П. Профессиональная ориентация учащихся на сельскохозяйственный труд. (опыт работы сельских общеобразовательных школ Оренб. обл ти). - Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1975. - 21 с.

193. Синклер А. Большой толковый словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-руский. М.: Вече, АСТ, 1999. - 512 с.

194. Система профессиональной ориентации в старших классах средней школы/ Под ред Б. А. Федоришина . Киев, 1977 123 с.

195. Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося.// Педагогика. № 2, 2002. -с. 19-21.

196. Смирнова Е. И. Клуб в системе профориентации старшеклассников. Автореф.канд. дис. Л., 1972. - 16 с.

197. Совершенствовать политехническое обучение// Физика в школе. №6, 1973.-с. 6-17.

198. Соловьев А. П. Правила выбора профессии. Пособие для родителей и учителей. Л., 1975.

199. Сотник И. В. Профориентация учащихся при обучении физике.// Физика в школе. № 1, 1985. с. 14 - 18.

200. Справочник директора школы. Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов / Сост. Ф. И. Пузырев. — М.: Просвещение, 1983.-е. 31.

201. Стефанова Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя Астрахань: Изд - во Астраханского гос. пед. ун - та, 2001. - 184 с.

202. Стефанова Г. П. Теоретические основы и методика реализации ринципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике. Автореф. докт. дис. М.: Изд во Mill У, 2002. - 32 с.

203. Стефанова Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. Астрахань: Изд - во Астраханского го. пед. ун — та, 2001.-254 с.

204. Стефанова Г.П. Типовые задачи, решение которых обеспечивается содержанием школьного курса физики // Преподавание физики в высшей школе. № 19, с. 74-76.

205. Суд над системой образования: Стратегия на будущее /Под ред. У. Д. Джонстона: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

206. Суздальцева Г. Е. О подготовке учащихся к выбору рабочих профессий. Пенза, 1975.

207. Сундукова Л. В. Профессиональная ориентация в Англии. — Минск, 1977

208. Сухарев В. Г. Профессиональная ориентация старшеклассников на факультативных занятиях по основам электроники.// Физика в школе. № 6, 1983. с. 25 - 30.

209. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

210. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд — во Москов. гос. ун - та, 1985. — 205 с.

211. Тарасов Л. В. Оптика, рожденная лазером. Книга длявнеклассного чтения. 8 — 10 кл. М.: Просвещение, 1977. — 143 с.

212. Тарлеев В. Г. О профессиональной ориентации учащихся в народной республике Болгарии // Школа и производство. №6, 1966. — с.87-89.

213. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / М. С. Гуткин, Г. Ф. Михальченко, А. В. Прудило и др.; Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. — М.: Просвещение, 1997. — 191 с.

214. Терехин М.Н. Связь теории с практикой в обучении. Пособие по педагогике. -М.: МГПИ, 1981. 103с.

215. Титова И. П. К вопросу о классификации профессий. — В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972.

216. Турышев И. К. Этапы большого пути.// Физика в школе. № 3, 1984.-с. 7-17.

217. Укке Ю. В. Психологические концепции профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки. Канд. дис. — М., 1972.

218. Умаев А. У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2000.-18 с.

219. Усова А. В., Завьялов В. В. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике. В кн. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

220. Ушаков В.Н., Долженко О.В. Электроника: от элементов до устройств. М.: Радио и связь, 1993. - 352 с.

221. Физика и астрономия: учеб. для 7 кл. сред.шк./ А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик и др.; Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. -192 с.

222. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Н. К. Гладышева и др.; Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1995. -303 с.

223. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.; Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1999. -303 с.

224. Физика в школе: Сб. нормат. Документов/ Сост. Н. А. Ермолаева, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

225. Физика: Учебное пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. Физики./ Ю. И. Дик, О. Ф.Кабардин, В. А. Орлов и др.; Под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1993. - 416с.

226. Физика: Учебное пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. Физики/ А. Т.Глазунов, О. Ф.Кабардин, А. Н.Малинин и др.; Под ред. А. А.Пинского. М.: Просвещение, 1994. - 432с.

227. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия,1983. 840с.

228. Хэмминг Р. В. Теория кодирования и теория информации: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1983. - 176 с.

229. Чебышева В. В. Изучение психологических профессиональных требований в целях профориентации молодежи. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. М, 1972.

230. Чистякова С. Н. Социально профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения.// Школа и производство. № 2,2002. - с. 75 - 78.

231. Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки.// Школьные технологии. № 1, 2002. с. 101 — 108.

232. Читалин Н. А., Кавеева 3. М., Турдикулов Э. А., Муратов Н. М. Ориентация учащихся на рабочие профессии.// Физика в школе. № 4,1988.-е. 38-41.

233. Шадиев Н. Ш. Исследовательские работы учащихся как средство профессиональной ориентации.// Физика в школе. № 4, 1979. -с. 23-24.

234. Шадиев Н. Ш. Об изучении применений физики атомного ядра в мелиорации.// Физика в школе. № 2, 1976. с. 62 — 63.

235. Шахмаев Н.М. Физические основы телевидения. (Как передаются звуки и изображения). -М.: «Просвещение», 1970. 127 с.

236. Шацкий С. Т. Работа для будущего: Докум. Повествование: Кн. Для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение,1989.-223 с.

237. Щербаков А. И. Задачи и пути научно-организационнного выбора профессии.-Л., 1934.

238. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

239. Элысонин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия , 1995.- 219 с.

240. Юськевич В. Ф. Преподавание физики в средних школах ФРГ. // Физика в школе №3, №4, 1970. с. 27-29.

241. The knowledge Based Economy. Paris: OECD, 1996. - p. 15-16.