Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Крутова, Ирина Александровна

• Крутова, Ирина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Крутова, Ирина Александровна

Введение.

Часть I. Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений

Глава 1. Проблема обучения эмпирическим методам познания в теории и практике школьного физического образования.

1.1. Роль эмпирических методов в цикле естественнонаучного познания.

1.2. Эволюция целей обучения эмпирическим методам научного познания в школьном физическом образовании.

1.3. Анализ сложившихся подходов к обучению учащихся эмпирическим методам познания.

1.4. Проверка сформированное™ эмпирических методов познания у учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Содержание эмпирических методов познания физических явлений.

2.1. Содержание деятельности «познание физических явлений».

2.2. Классификация эмпирических методов познания физических явлений.

2.3. Механизм выявления содержания эмпирических методов познания физических явлений.

2.4. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических явлениях и физических объектах.

2.5. Содержание эмпирических методов создания понятий о физических величинах.

2.6. Содержание эмпирических методов установления научных фактов и физических законов.

2.7. Принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Модель обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

3.1. Теоретические основы обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

3.2. Требования к организации обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3.3. Методическое обеспечение обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

Выводы по главе 3.

Часть II. Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений

Глава 4. Методика реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

4.1. Применение принципа структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

4.2. Реализация модели учебного процесса, в котором методы эмпирического познания являются предметом усвоения.

4.3. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

4.3.1. Ориентиры для разработки содержания пропедевтического этапа обучения.

4.3.2. Ориентиры для разработки содержания подготовительного этапа обучения.

4.3.3. Ориентиры для разработки методологического этапа.

4.2.3. Ориентиры для разработки содержания этапа самостоятельного планирования деятельности.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

5.1. Программа подготовки учителя физики к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

5.2. Обучение учителя физики деятельности по подготовке к уроку учебной экспериментальной установки.

5.2.1. Определение элементов экспериментальной установки для воспроизведения физического явления.

5.2.2. Разработка принципиальных схем экспериментальной установки для воспроизведения физического явления.

5.2.3 Расчет параметров элементов экспериментальной установки.

5.2.4. Подбор приборов для монтажа установки.

5.2.5. Монтаж демонстрационной экспериментальной установки.

5.2.6. Выделение из содержания темы физических суждений, при создании которых необходим эксперимент.

5.3. Обучение учителя физики деятельности по формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений.

Выводы по главе 5.

Глава 6. Педагогический эксперимент.

6.1. Цели и организация педагогического эксперимента.

6.2. Организация констатирующего и поискового эксперимента и обучающего эксперимента.

6.3. Результаты поискового эксперимента.

6.5. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по главе 6.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений»

Проблема формирования у учащихся методов научного познания при изучении физики на протяжении нескольких десятилетий остается актуальной. Во всех нормативных документах, начиная с 1968 года, ставилась задача ознакомления школьников с методами физической науки, развития способностей к анализу ситуации, пониманию проблемы, построению выводов и умозаключений. Современные социально-экономические условия диктуют новый заказ школе: обучение должно быть направлено на формирование активной личности, способной самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения. Одной из главных целей школьного физического образования на данном этапе становится овладение методами научного познания. Задача обучения этим методам зафиксирована в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и Требованиях к уровню подготовки выпускников как основной, так и средней (полной) школы. В «Концепции физического образования» подчеркивается, что «. ядро содержания физического образования должно включать не только необходимый комплекс знаний,.но и универсальные способы познания., столь характерные для физики как науки».

Для достижения этой цели сделано немало. Предложены пути отражения цикла научного познания в ходе обучения учащихся физике (В.Г. Разумовский, Н.И. Нурминский). Произведено сравнение процессов научного и учебного познания, даны рекомендации по планированию уроков с учетом установленных сходств и различий (Г.М. Голин, С.А. Шапоринский). Найдены пути изучения методологических вопросов школьного курса физики (В.Н. Мощанский, Н.В. Шаронова, И.В. Кузнецов) и формирования системы методологических знаний при обучении физики (Н.Е. Важеевская, Н.В. Ко-чергина, Н.С. Пурышева). Исследовано соотношение индукции и дедукции в процессе изучения физики (Д.В. Вилькеев, Д.Ш. Шодиев). Доказана необходимость и возможность использования эксперимента для формирования понятий в процессе развивающего обучения (Т.Н. Шамало).

Отдельное направление в обучении учащихся проведению экспериментальных исследований, связано с работами, посвященными разработке методики организации фронтального лабораторного эксперимента, выполнению домашних экспериментов, опытов при изучении нового материала. (Д.В. Ананьев, М.Ю. Демидова, П.Л. Зуев, Р.В. Майер, И.С. Мураховский, A.A. Никитин, М.П. Папиев, A.B. Сергеев, A.C. Сиденко, JI.B. Гурьева, О.М. Дружинина, В.Н. Савинцев, О.В. Муртазина и др.). Суть их предложений основывается на представлении о том, что чем больше экспериментов выполнят учащиеся, тем успешнее у них сформируется представление об экспериментальном методе исследования. При этом акцент делается на сообщении информации об отдельных действиях эмпирического познания в процессе выполнения различных видов экспериментальных работ.

Выполнение заказа общества, сформулированного выше, возможно, если учебный процесс будет организован так, чтобы учащиеся овладевали этими методами, а не получали информацию о них. При этом овладение методами должно происходить не стихийно, а осознано. Методика такого обучения предложена в исследовании Н.И. Одинцовой «Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний»[292]. Автор справедливо показывает, что теоретические методы познания могут быть освоены только школьниками старших классов, в том случае, если учащиеся овладели эмпирическими методами познания. Однако разработка методики обучения эмпирическим методам познания в данном исследовании не затронута.

Вместе с тем именно эмпирическим методам познания необходимо обучать учащихся с самого начала изучения физики, во-первых, потому что, эмпирическое познание наиболее соответствует познавательным возможностям подросткового возраста; во-вторых, для того чтобы понимать физику, ученику недостаточно знать определения, формулы, формулировки научных законов, необходимо осознавать происхождение этих знаний. Для большинства знаний, представленных в школьном курсе физики, такими способами являются эмпирические методы познания физических явлений; в-третьих, эмпирические методы познания содержит в своем составе действия, которые используются людьми при решении многих житейских и профессиональных задач.

Таким образом, проведенный анализ существующих исследований позволяет утверждать, что задача специального формирования у учащихся эмпирических методов познания при изучении физики не ставилась. Речь шла либо о передаче информации о том, что такие методы существуют, либо об обучении отдельным действиям, выполняемым при получении знаний на эмпирическом уровне познания - наблюдению, планированию эксперимента, проведению эксперимента, обработке экспериментальных данных и т.п.

Чтобы установить, приводит ли сложившийся в практике работы учителей физики опыт представления учащимся информации о методах научного познания и применение отдельных его действий на уроках к формированию у них эмпирического метода познания физических явлений, был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие учащиеся различных образовательных учреждений (средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов физико-математического цикла) городов Астрахани, Санкт-Петербурга, Москвы, Элисты, Оренбурга, Ставропольского края (всего 943 человека). Результаты эксперимента показали, что подавляющее большинство учащихся не осознает содержания способов получения физических знаний и не владеет ими.

В итоге можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена существованием противоречия между требованием к выпускнику школы научиться самостоятельно приобретать новые знания по физике и ролью эмпирических методов познания в обеспечении соответствии этому требованию, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить его на основе сложившихся в теории и практике преподавания способов обучения эмпирическим методам познания, с другой стороны.

Чтобы ученик умел действовать в новых нестандартных ситуациях, ему необходимо овладеть способами получения знаний в обобщенном виде. В физике достоверные знания о свойствах объектов, изменениях в их состоянии, взаимодействиях, интенсивности проявления свойства не может быть получено без проведения серии экспериментальных исследований, в которых воспроизводится физическое явление. Поэтому предметом усвоения школьников следует сделать обобщенные способы получения физических знаний с применением эксперимента, реализуемые в определенной логической последовательности, которые составляют содержание эмпирических методов познания физических явлений.

Проблему исследования составляет поиск ответа на следующие вопросы: 1. Какие эмпирические методы познания должны быть предметом усвоения в школьном курсе физике? 2. Какие условия необходимо создать, чтобы в процессе изучения физики в школе учащиеся овладели этими методами?

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся средних общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является процесс обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и методики, построенной в соответствии с основными положениями этой концепции.

В качестве теоретической основы исследования использованы следующие положения психолого-педагогической теории деятельности:

- овладение деятельностью происходит в результате ее многократного выполнения и рефлексии выполняемых действий и их последовательности;

- человек будет независимым от условий, в которых он будет действовать, если сформировать у него деятельность в обобщенном виде;

- деятельность только тогда достигает запланированного результата, если цель этой деятельности сформулирована самим человеком на основе возникшей у него потребности.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования:

- содержание эмпирических методов познания физических явлений можно установить, если выделить характерные познавательные задачи, решаемые с применением физического эксперимента, выявить логическую последовательность их постановки и установить обобщенные способы их решения;

- школьники смогут овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, если на уроках физики организовать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования'.

1. Выявить состояние проблемы обучения школьников эмпирические методы познания.

2. Обосновать и сформулировать принцип структурирования учебного материала по физике для обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3. Выделить типы эмпирических методов познания физических явлений, которые нужно делать предметом усвоения при изучении школьного курса физики.

4. Выявить обобщенное содержание каждого из этих методов.

5. Построить модель деятельности учителя по обучению эмпирическим методам познания физических явлений и выделить ориентиры для выполнения всех действий, входящих в неё.

6. Разработать методику обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

7. Оценить эффективность разработанной методики и сформулировать выводы о правомерности концепции, лежащей в её основе.

8. Разработать методику подготовки студентов и учителей физики к реализации концепции обучения эмпирическим методам познания при изучении школьного курса физики и проверить её эффективность.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 15 лет с 1992 по 2007 г. и включало следующие этапы.

На первом этапе (1992-1997 гг.) анализировались нормативные документы, касающиеся приоритетов развития физического образования в области обучения учащихся методам научного познания, и разрабатывалась методика обучения школьников познавательной деятельности, которая позволяет обучаемым овладеть обобщенным способом получения понятия о физическом явлении на эмпирическом уровне познания. В 1997 г. была защищена кандидатская диссертация «Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений».

На втором этапе (1997-2000 гг.) исследование было расширено на обучение школьников обобщенным способам получения следующих видов физических знаний с применением эксперимента: понятий о физических явлениях, объектах, величинах, научных фактов, физических законов. Разрабатывалась логика введения этих системообразующих элементов и методика обучения учащихся, позволяющая сделать её предметом усвоения. Изучались нормативные документы, диссертационные исследования, касающиеся проблемы обучения школьников методам познания и формирования экспериментальных умений будущего учителя физики; проводился констатирующий эксперимент; велся поиск решения проблемы формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений и подготовки учителя к данному виду деятельности. В результате были сформулированы цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) были сформулированы основные положения концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, позволившие разработать модель деятельности учителя по составлению программы обучения этим методам на уроках физики и по планированию уроков-исследований в соответствии с составленной программой. На этом этапе был организован поисковый этап педагогического эксперимента; опубликованы методические материалы для учителя физики, позволяющие внедрить результаты исследования в практику обучения; разработаны программы дисциплин «Теория и методика обучения физики» и «Дополнительные главы методики преподавания физики» для студентов, обучающихся по специальности 032200 - Физика, реализация которых позволяет сформировать у будущего учителя умения, необходимые для формирования у школьников эмпирических методов познания физических явлений. Параллельно осуществлялось обучение студентов - будущих учителей физики и учителей общеобразовательных учреждений разного типа на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета, в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов и Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

На четвертом этапе (2004-2007 гг.) был проведен обучающий эксперимент и обработаны его результаты; сформулированы выводы исследования; оформлена диссертационная работа; опубликованы монографии. На этом этапе также были опубликованы учебное пособие и методические рекомендации для студентов и магистрантов, учебно-методический комплект к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика. 7 класс», позволившие реализовать результаты исследования в практике обучения студентов и школьников. Этот этап позволил подтвердить выдвинутую гипотезу.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

Теоретические: изучение российского и международных стандартов школьного физического образования; анализ педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы; изучение философской литературы, в которой рассматриваются вопросы методологии научного познания; анализ работ физиков, в которых описаны способы получения физических знаний с использованием эксперимента, книг по истории физики; анализ содержания учебников по физике для общеобразовательных учреждений; моделирование деятельности учителя физики, осуществляющего обучение учащихся эмпирическим методам познания; разработка методического обеспечения для проведения педагогического эксперимента.

Экспериментальные: беседы с учащимися, студентами, учителями физики; наблюдение учебного процесса, анкетирование, экспертная оценка; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; личное преподавание в школе, вузе и в системе послевузовского образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- работы по философии и методологии естествознания (А.Н. Елсуков, П.В. Копнин, А.Н. Кочергин, И.В. Кузнецов, М.В. Мостепаненко, Н.И. Родный, Г.И. Рузавин, О.М. Сичивица, B.C. Швырев, В.А. Штофф и др.);

- работы ученых, в которых описано содержание и результаты деятельности по экспериментальному исследованию физических явлений (А. Беккерель, В. Гильберт, Р. Гук, X. Камерлинг-Оннес, Р. Бунзен, Ш. Кулон,

П. Кюри, M. Складовская-Кюри, А.Г. Столетов, П.Н. Лебедев, Г. Ом, Б. Паскаль, В.К. Рентген, М. Фарадей, Г.-Хр. Эрстед и др.);

- работы по истории физики (A.B. Ахутин, М. Борн, Л.А. Друянов, В.Н. Дуков, И.И. Госсен, П.С. Кудрявцев, Л.Н. Купер, Г. Липсон, Марио Льоцци, Дж. Тригг, С.Р. Филонович и др.);

- психолого-педагогические работы по теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- работы по проблемному обучению (Д. Дьюи, И.Я. Лернер,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Е. Мураховский, В. Оконь и др.);

- работы по теории и методике обучения физике на основе деятельно-стной теории (C.B. Анофрикова, Е.Ю. Баркова, Н.И. Одинцова, О.Н. Попова, Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова и др.);

- работы по формированию научного мировоззрения учащихся, отражающие проблему обучения экспериментальному методу исследования в процессе изучения физики (Д.В. Ананьев, В.И. Богдан, Н.Е. Важеевская, М.Ю. Демидова, О.М. Дружинина, П.В. Зуев, Д.А. Исаев, Н.В. Кочергина,

B.В. Майер, Р.В. Майер, A.A. Никитин, М.П. Папиев, Н.С. Пурышева,

A.B. Сергеев, М.А. Червонный, Л.А. Шабанов, Н.В. Шаронова и др.);

- работы по методической подготовке учителя физики к решению профессиональных задач (И.М. Агибова, C.B. Анофрикова, Л.А. Бордонская,

B.И. Ваганова, В.И. Данильчук, Ю.И. Дик, С.Е. Каменецкий, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, C.B. Степанов, В.И. Тесленко, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л.С. Хижнякова, Н.В. Шаронова и др.);

- школьные учебники по физике (Л.И. Анциферов, Н.К. Гладышева и И.И. Нурминский, C.B. Громов и H.A. Родина, А.Е. Гуревич и Д.А. Исаев, Г.Я. Мякишев и Б.Б. Буховцев, A.B. Перышкин, В.Г. Разумовский, В.А. Орлов, Ю.И. Дик, Н.Г. Никифоров, В.Ф. Шилов, Г. Роуэлл и С. Герберт, A.A. Пинский, Н.С. Пурышева и Н.Е. Важеевская, Л.С. Хижнякова и др.).

В ходе исследования получены следующие новые результаты:

1. Составлено определение понятия «эмпирические методы познания физических явлений»: эмпирические методы познания физических явлений - это обобщенные способы решения характерных познавательных задач с использованием эксперимента, конечным продуктом реализации которых является система знаний о физическом явлении, которую составляют понятия о явлении, объектах, величинах, научные факты, законы.

2. Разработана классификация эмпирических методов познания физических явлений, основанием которой является вид физических знаний, получаемых в результате их применения. Ее использование позволило выделить следующие типы методов: 1) методы создания понятий о физических явлениях; 2) методы создания понятий о физических объектах; 3) методы создания понятий о физических величинах; 4) методы установления научных фактов; 5) методы установления физических законов.

3. Конкретизированы цели обучения учащихся методам научного познания: учащиеся должны овладеть эмпирическими методами познания физических явлений.

4. Раскрыто содержание эмпирических методов познания физических явлений в виде обобщенных логических схем деятельности, содержащих описание исходной ситуации, побуждающей к постановке познавательной задачи, формулировки характерных познавательных задач, обобщенный способ их решения с использованием эксперимента. Найдена взаимосвязь и последовательность постановки характерных познавательных задач: результат решения одной характерной познавательной задачи вызывает исходную ситуацию, в которой возникает потребность сформулировать и решить следующую познавательную задачу.

5. Выявлена и обоснована логика познания физического явления, реализуемая в виде цепочки познавательных задач, решение которых позволяет ученику получить новые физические знания: понятие о физическом явлении понятие о физическом объекте понятие о физической величине, описывающей интенсивность свойства объекта научный факт о зависимости интенсивности явления от параметров взаимодействующих объектов и условий взаимодействия устойчивая связь и отношение между физическими величинами, описывающими данное явление (физический закон).

6. Разработан и обоснован принцип структурирования учебного материала для обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений: получение учащимися физических знаний по теме должно быть осуществлено в результате решения системы познавательных задач, выстроенных в соответствии с логикой познания физических явлений.

7. Разработана модель деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющего учащимся овладеть эмпирическими методами познания физических явлений, включающая в себя:

- виды деятельности учителя, последовательное выполнение которых, позволит сделать эмпирические методы познания физических явлений предметом усвоения учащихся (подготовка к преподаванию темы школьного курса физики: выстраивание логики получения физических знаний, разработка системы познавательных задач и системы эксперимента; разработка методики обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений);

- система действий по выполнению каждого вида деятельности;

- ориентиры для выполнения каждого действия.

8. Разработана методика, позволяющая учителю обучить учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработана концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений, основание которой составляют следующие положения:

1. В цели обучения физике должно быть включено овладение учащимися эмпирическими методами познания физических явлений.

2. Учебный процесс должен строится так, чтобы у учащихся возникла потребность в решении новых познавательных задач; это возможно, если на уроке реализована логическая последовательность осуществления познавательной деятельности: исходная ситуация познавательная потребность познавательная задача.

3. Для осознания содержания эмпирических методов познания физических явлений, они должны быть выделены самими учениками.

4. Содержание эмпирических методов познания физических явлений обязательно должно стать предметом усвоения, а для того, чтобы оно было усвоено, целесообразна методика, построенная в соответствии с положениями психолого-педагогической теории деятельности.

5. После выделения содержания эмпирических методов познания физических явлений учащиеся должны многократно применить их для познания новых явлений. Оптимальные возможности для этого предоставляют исследовательские экспериментальные работы, которые учащиеся выполняют на уроках для получения новых знаний. Как правило, в них необходимо реализовать одну из целей: 1) воспроизвести конкретное физическое явление; 2) установить зависит ли одна физическая величина от другой физической величины; 3) установить вид зависимости между величинами; 4) найти значение определенной физической величины. Цели этих работ совпадают с целями характерных познавательных задач, и могут быть достигнуты учащимися самостоятельно на основе сформированных у них методов.

Методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений, соответствующая указанным положениям, состоит из следующих этапов:

1) подготовительный. На этом этапе при решении учащимися конкретных познавательных задач, предъявляемых учителем в определенной логической последовательности, происходит накопление методов решения познавательных задач одного и того же типа;

2) методологический, на котором ученики выделяют обобщенные способы решения характерных познавательных задач и осознают взаимосвязь и последовательность в их постановке;

3) этап самостоятельного исследования новых физических явлений с опорой на эмпирические методы познания физических явлений.

Данная методика может быть реализована при условии, если одни и те же методы используются для получения определенного вида физических знаний не менее 3-4 раз.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны ориентиры для учителя, позволяющие спланировать и реализовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений; программа обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений для основной школы; разработаны методические рекомендации для учителей, включающие разработки уроков, набор дидактических материалов, позволяющих организовать обучение эмпирическим методам познания физических явлений и проконтролировать результаты обучения этим методам. Применение разработанных материалов способствует решению задачи обучения школьников методам научного познания, стоящей перед физическим образованием на современном этапе.

Разработанная программа подготовки студентов - будущих учителей физики и переподготовки учителей физики в системе повышения квалификации кадров, предложенные методические рекомендации позволяют подготовить учителей к формированию у школьников эмпирических методов познания физических явлений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на следующих международных, всероссийских, региональных, межвузовских и внут-ривузовских конференциях, семинарах, совещаниях:

- VI Международной научно-методической конференции «Физические образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина (Москва, 2007);

- VIII и IX международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005, 2007);

- VIII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007);

- V Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007);

- Всероссийской научно-практическая конференция «Дидактико-методические аспекты современного урока» (Армавир, 2007);

- Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии и биологии» (Астрахань, 2007);

- Международной научно-практической конференции «Информация образования» (Калуга, 2007);

- III и IV Международных научно-методических конференциях «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006-2007);

- V, VI, VII и VIII Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2004-2007);

- V международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2006);

- IX Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006);

- международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005);

- международных научных конференциях «Единый Каспий: Межгосударственное сотрудничество и проблемы экономического и социального развития региона» (Астрахань, 2002, 2005);

- совещании-семинаре «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004);

- Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Н. Новгород, НГПУ, 2004);

- региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, АГПУ, 2005);

- VI международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания физики» (Пенза, 2002);

- II Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2002);

- IX международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, МГУ, 2002);

- сессиях, конференциях на кафедре теории и методики обучения физики Московского государственного педагогического университета (Москва, 1996-2007)

- итоговых научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (Астрахань, 1991-2007).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книг, пособий, статей, научно-методических материалов; через руководимый автором научно-методический семинар для учителей физики г. Астрахани и Астраханской области на факультете дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета (1995— 2007); через курсы повышения квалификации учителей в Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования в г. Элиста и в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Методика организации учебного процесса, направленного на реализацию концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений, используется в практике работы учителей физики городов Астрахани, Москвы, Санкт-Петербурга, Оренбурга, Элисты, Ставропольского края. Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих учителей физики в Астраханском государственном университете и калмыцком государственном университете.

На защиту выносятся'.

1. Содержание эмпирических методов познания физических явлений.

2. Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

3. Модель деятельности учителя по подготовке и реализации учебного процесса, в котором эмпирические методы познания физических явлений являются предметом усвоения учащихся.

4. Методика подготовки учителя к реализации концепции обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения и двух частей: «Концепция обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 1-3) и «Реализация концепции обучения эмпирическим методам познания физических явлений» (главы 4-6), заключения, библиографии (450 наименований). Логика её построения отражает логику и последовательность решения основных задач исследования. Логика исследования представлена на схеме 1.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Крутова, Ирина Александровна

Выводы по главе 6

1. При проведении констатирующего эксперимента установлено, что стихийно, без специального обучения к моменту окончания школы учащиеся не овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, не осознают их содержания и не понимают смысла терминов, с ними связанных.

2. При проведении поискового эксперимента были выполнены следующие виды деятельности:

- выделены физические явления, исследование которых целесообразно осуществлять экспериментальным методом;

- разработаны сценарии уроков по изучению физических явлений;

- осуществлено личное преподавание по разрабатываемой методике;

- отобраны дидактические средства, необходимые для успешного обучения учащихся на каждом этапе;

- на основе полученных результатов проведена корректировка разработанной методики обучения учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений;

- проведены лекции и практические занятия с учителями школ разного типа, с целью подготовить их к проведению обучающего эксперимента.

3. При проведении обучающего эксперимента проведена оценка эффективности разработанной методики. Для этого учащимся разных школ и классов предъявлялись ситуации, в которых обнаруживались новые для них явления и предполагались самостоятельно разработать и осуществить программу их исследования. Получены следующие результаты:

- 89% запланировали все действия, входящие в состав обобщенного содержания деятельности по экспериментальному изучению физического явления;

- 78% учащихся выполнили запланированные действия (разработали метод исследования, сконструировали экспериментальную установку, спланировали действия с ней и воспроизвели явление);

- 69% учащихся успешно провели экспериментальное исследование, обобщили и систематизировали экспериментальные данные, сформулировали ответы на познавательные задачи, то есть получили новые физические знания о явлении.

Таким образом, разработанная методика позволяет обучить большинство учащихся деятельности по экспериментальному изучению физических явлений. Возможность учащихся переносить обобщенный способ познания на исследование физических явлений другой природы свидетельствует о формировании собственного стиля мышления.

4. В итоге можно утверждать, что методика, выстроенная в соответствии с разработанной в данном исследовании концепцией обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений, приводит к планируемому результату.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено решению актуальной на современном этапе задачи школьного физического образования - обучению учащихся эмпирическим методам познания. Предложено новое направление решения этой задачи: формирование у учащихся эмпирических методов познания физических явлений как обобщенных способов познавательной деятельности, которые являются фундаментом практически всех видов деятельности, осуществляемых при решении бытовых и профессиональных задач.

Итогами проведенного исследования в соответствии с поставленной целью являются концепция и методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений. Для достижения этой цели решены задачи исследования, позволяющие сформулировать следующие выводы и результаты:

1. Проанализировано состояние проблемы обучения учащихся эмпирическим методам познания. Сформулирован вывод о необходимости переноса акцентов с целей ознакомления учащихся с этими методами на цели овладения ими как обобщенными способами деятельности.

2. Предложена дидактически целесообразная классификация эмпирических методов познания физических явлений. Выделены типы методов, которые следует делать предметом усвоения в школьном курсе физики.

3. Выявлено обобщенное содержание методов всех выделенных типов в форме общих логических схем деятельности и установлена логическая последовательность их применения для познания любого физического явления.

4. Сформулирован принцип структурирования учебного материала для обучения эмпирическим методам познания, определяющий механизм деятельности учителя по выстраиванию логики создания физических знаний по теме школьного курса физики.

5. Создана модель обучения эмпирическим методам познания физических явлений, описывающая требования к организации учебного процесса, в котором эти методы являются предметом усвоения; разработаны методическое обеспечение и средства контроля результатов обучения этим методам.

6. Разработана методика обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений и дидактические средства для реализации каждого из ее этапов.

7. Для реализации модели обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений необходима специальная подготовка учителя. Разработана программа подготовки студентов - будущих учителей физики и учителей физики.

8. Предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения школьников прошли экспериментальную проверку в средних общеобразовательных учреждения и вузах шести городов России. Результаты педагогического эксперимента показали, что: 1) учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить и реализовать учебный процесс, позволяющий получить учащихся, овладевших эмпирическими методами познания физических явлений; 2) учащиеся овладевают эмпирическими методами познания физических явлений, т.е. способны самостоятельно поставить познавательные задачи, разработать метод их решения и реализовать его.

Разработанная программа подготовки учителей и будущих учителей может быть взята за основу при подготовке их к реализации концепции обучения учащихся эмпирическим методам познания физических явлений.

9. Предложенная концепция может быть применена для формирования обобщенных способов деятельности при изучении любого другого школьного предмета.

Результаты решения задач исследования позволили сформулировать ответ на вопросы, которые составили проблему исследования:

- предметом усвоения в школьном курсе физики должны являться эмпирические методы познания физических явлений, представленные в таблице 1, так как они допускают многократное применение их для получения учеником новых физических знаний;

- для того чтобы учащиеся овладели этими методами, необходимо организовать их деятельность в соответствии с предложенной моделью обучения эмпирическим методам познания физических явлений на учебном материале, структурированном в соответствии со сформулированным в концепции принципом.

На основании сказанного можно утверждать, что цель исследования достигнута и найдено решение проблемы обучения школьников эмпирическим методам познания физических явлений.

По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Современные требования к выпускникам школы делают необходимым формирование у учащихся обобщенных способов познавательной деятельности, позволяющих планировать и решать познавательные задачи по получению новых физических знаний.

2. Для того чтобы удовлетворить эти требования, следует в процессе обучения физике сделать предметом усвоения эмпирические методы познания физических явлений. Цели, содержание, способы, средства и требования к организации учебного процесса и результатам обучения эмпирическим методам познания физических явлений определены в разработанной концепции обучения этим методам. Способ деятельности учителя по применению концепции к конкретным условиям изучения физики в школе определяется методикой обучения эмпирическим методам познания физических явлений.

Следует обратить внимание на то, что внедрение методики, выстроенной в соответствии с концепцией, связано со многими проблемами: со сложностью в освоении новых технологий учителями физики; с тем, что школьные кабинеты физики стали оснащаться цифровыми приборами, совмещенными с компьютером, который выполняет такие действия как снятие показаний приборов, построение графиков зависимости между физическими величинами и др., и нерациональное использование их учителем приводит к тому, что у учеников отпадает необходимость в выполнении этих действий, а как следствие несформированность важных практически значимых умений по проведению экспериментальных исследований; с большим разнообразием программ и учебников по физике и необходимостью для учителя самостоятельно разрабатывать вариант методики, адаптированный к данному курсу; с тем, что работа учителя и знания учащихся в настоящее время оценивается в основном по тестам, требующим воспроизведения физических знаний в конкретных ситуациях, а развивающий эффект остается при этом недооцененным.

Проведенное исследование по проблеме обучения учащихся средних общеобразовательных учреждений эмпирическим методам познания физических явлений наметило многие вопросы, которые требуют продолжения теоретических поисков и практических действий. Некоторые из них носят частный характер и могут решаться в отдельных исследованиях: обучение учащихся способам оценки абсолютной погрешности вычислений и относительной погрешности; рациональное применение компьютера для обучения эмпирическим методам познания физических явлений; организация экспериментальной деятельности учащихся во внеурочное время; формирование выделенных обобщенных приемов познания на материале других школьных дисциплин.

Решение таких важнейшие задач методической науки как отражение в школьных учебниках логики научного познания, наличие в них дидактических материалов, позволяющих учителю сформировать обобщенные способы познавательной деятельности, внедрение в школьную практику диагностических средств, позволяющих зафиксировать развивающий эффект обучения требует комплексного подхода. Положения концепции, изложенные в данной работе, могут служить основанием для их решения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Крутова, Ирина Александровна, 2007 год

1. Абрагам, Г. Сборник элементарных опытов по физике, составленный при участии многих физиков / Г. Абрагам. Одесса, 1909. - 272 с.

2. Агибова, И. М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете : дис. д-ра пед. наук / И. М. Агибова. -М., 2006.-519 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М. : Советское радио, 1978. 175 с.

4. Ампер, А.-М. Электродинамика / А.-М. Ампер. М. : Изд-во АН СССР, 1954.-492 с.

5. Ананьев, Д. В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики : дис. . канд. пед. наук / Д. В. Ананьев. -Оренбург, 1998.- 195 с.

6. Андерсон, Д. Открытие электрона (развитие атомных концепций электричества) / Д. Андерсон. М. : Атомиздат, 1968.

7. Андрусенко, В. А. Методология научного познания / В. А. Андру-сенко, Д. В. Пивоваров. Оренбург : Изд-воОГУ, 1995. - 96 с.

8. Анофрикова, С. В. Введение в практикум по общей физике: учебное пособие / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова, В. В. Смирнов. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - 150 с.

9. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : МПГУ, 2001. - Ч. 1. Разработка уроков. - 236 с.

10. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : МПГУ, 2003. - Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы. - 275 с.

11. Анофрикова, С. В. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента / С. В. Анофрикова, Л. А. Прояненкова. М. : Прометей, 1989. - 63 с.

12. Анофрикова, С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для её проявления / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 38-46.

13. Анофрикова, С. В. Практическая методика преподавания физики / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1995. -231 с.

14. Анофрикова, С. В. Школьный физический эксперимент (методическое руководство к лабораторным занятиям) / С. В. Анофрикова. М. : МГПИ им В.И. Ленина, 1985. - 88 с.

15. Антипин, И. Г. Проблемы физической реальности: Логико-гносеологический анализ / И. Г. Антипин. М. : Наука, 1973. - 262 с.

16. Анциферов, Л. И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. И. Анциферов. М. : Мнемозина, 2001. - 415 с.

17. Анциферов, Л. И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. И. Анциферов. -М. : Мнемозина, 2001.-383 с.

18. Асламазов, Л. Г. Удивительная физика / Л. Г. Асламазов, А. А. Варламов. М. : Наука, 1988. - 156 с.

19. Ахутин, А. В. История принципов физического эксперимента / А. В. Ахутин. М. : Наука, 1976. - 292 с.

20. Баженов, Л. Б. Методологические регулятивы в научном исследовании / Л. Б. Баженов // Природа научного открытия. М. : Наука, 1986. -С. 144-145.

21. Байдан, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : методическое пособие / В. И. Байдан. -М. : Высшая школа, 1981. 250 с.

22. Балашов, М. М. Физика. 9 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений / М. М. Балашов. М. : Просвещение, 1994. - 320 с.

23. Бачинский, А. И. Физика для средних учебных заведений / А. И. Бачинский. М. : Сытин, 1915. - 384 с.

24. Башкатова, И. С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: На материале курса физики IX кл. : дис. канд. пед. наук / И. С. Башкатова. Челябинск, 1997. - 188 с.

25. Беликов, В. А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики 9 и 10 классов / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1982. - 31 с.

26. Берклеевский курс физики : пер. с англ. / под ред. А. И. Шальни-кова. М. : Наука, 1978. - 318 с.

27. Беспалов, Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления / Б. И. Беспалов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 189 с.

28. Богдан, В. И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (первая ступень обучения физике) : дис. . канд. пед. наук / В. И. Богдан. Минск, 1974. - 183 с.

29. Божович, Л. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М., 1972.

30. Боргман, И. И. Основания учения об электричестве и магнитных явлениях. Электростатика и электрический ток / И. И. Боргман. М. : Изд-е К. Л. Риккера, 1914.-496 с.

31. Бордонская, Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики : дис. д-ра пед. наук / Л. А. Бордонская. М., 2002. - 500 с.

32. Борн, М. Эксперимент и теория в физике / М. Борн // Физика в жизни моего поколения. М. : Изд-во иностр. лит-ры, 1963 - 135 с.

33. Бронштейн, М. П. Солнечное вещество; лучи икс; изобретатели радио / М. П. Бронштейн. М., 1990. - 173 с. - (Библ. «Квант», вып. 80).

34. Брюханов, А. В. Толковый физический словарь / А. В. Брюханов и др. М. : Русский язык, 1987. - 231 с.

35. Бубликов, С. В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе / С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев. СПб. : Образва-ние, 1996.-80 с.

36. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев. М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

37. Бунке, М. Интуиция и наука / М. Бунке. М. : Прогресс, 1967.123 с.

38. Бутлеров, А. М. Сочинения / А. М. Бутлеров. М. : Наука, 1955.-Т. 3.-450 с.

39. Бутырский, Г. А. Экспериментальные задачи по физике: 10-11 кл. общеобразоват. учреждений : кн. для учителя / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2000. - 102 с.

40. Быков, В. В. Методы науки / В. В. Быков. М. : Наука, 1974.214 с.

41. Вавилов, С. И. Собр. соч. / С. И. Вавилов. М. : Изд-во АПН СССР, 1956.-Т. 3.-870 с.

42. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Е. Важеевская. М., 2002. - 40 с.

43. Варбург, Э. Учебник опытной физики / Э. Варбург. Киев : Сотрудник, 1908. - 409 с.

44. Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности : межвузовский сборник научных трудов Московского гос. пед. института им. В.И. Ленина. М. : МГПИ, 1983. -186 с.

45. Вилькеев, Д. В. Методы научного познания в школьном обучении / Д. В. Вилькеев. Казань : Татарское книжное изд-во, 1975. - 160 с.

46. Вилькеев, Д. В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения : дисс. д-ра пед. наук / Д. В. Вилькеев. М., 1982. - 383 с.

47. Волковысский, Р. Ю. Определение физических понятий и величин / Р. Ю. Волковыский. М. : Просвещение, 1976. - 47 с.

48. Вопросы метода в естественных науках. Пущино : ОМТИ НЦБИ АН СССР, 1990. - 149 с.

49. Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений : дис. . канд. пед. наук / И. А. Воржева.-М., 1997.- 182 с.

50. Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности при изучении световых явлений / И. А. Воржева // Ученые записки / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1998. - С. 12-20.

51. Воржева, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении физических явлений / И. А. Воржева // Материалы научной сессии МПГУ им. В. И. Ленина. М. : ЭОС, 1996. - С. 67-68.

52. Воржева, И. А. Формирование у учащихся понятий о физических явлениях / И. А. Воржева // Преподавание физики в высшей школе : сб. науч. трудов. М. : Прометей, 1996. - № 5. -С. 15-20.

53. Воржева, И. А. Формирование у учащихся понятия «физическое явление» на первой ступени обучения / И. А. Воржева, Г. П. Стефанова // Школа и педагогика (Деп. ОЦНИ). М., 1991. - Вып. 2. - С. 147-150.

54. Воржева, И. А. Экспериментальные задачи по физике : учебное пособие / под ред. Г. П. Стефановой. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1994. -63 с.

55. Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. - 513 с.

56. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. -М. : Изд-во МГУ, 1988. 255 с.

57. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М. : Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

58. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : дис. . д-ра пед. наук / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 51 с.

59. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. М. : Изд-во Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

60. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. М., 1959. -№2.

61. Гальперштейн, JI. Я. Забавная физика / Л. Я. Гальперштейн. -М. : Детская литература, 1994. 255 с.

62. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзен-берг. М. : Наука, 1990. - 400 с.

63. Генденштейн, Jl. Э. Загадки преломления света / Л. Э. Генден-штейн, М. Л. Курдюмов. Харьков : Паритет ЛТД, 1995. - 48 с.

64. Гильберт, В. О магните, магнитных телах и о большом магните -Земле / В. Гильберт. М. : Изд-во АН СССР, 1956. - 411 с.

65. Гладышева, Н. К. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. -М. : Просвещение, 1999. 111 с.

66. Гладышева, Н. К. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М. : Просвещение, 1997. - 226 с.

67. Гладышева, Н. К. Физика: 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. М. : Просвещение, 1988.-257 с.

68. Глазунов, А. Т. Физика и научно-технический прогресс / А. Т. Глазунов, В. Г. Разумовский, В. А. Фабрикант. М. : Просвещение, 1988.- 174 с.

69. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы / Г. М. Голин. М. : Просвещение, 1987. - 127 с.

70. Голин, Г. М. Классики физической науки : справочное пособие / Г. М. Голин, С. Р. Филонович. М. : Высшая школа, 1989. - 576 с.

71. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики : автореф. . д-ра пед. Наук / Г. М. Голин. Л., 1986. - 31 с.

72. Голин, Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики / Г. М. Голин. М. : МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. - 96 с.

73. Голстейн, М. Как мы познаём: исследование процесса научного познания / М. Голстейн, И. Голстейн. М. : Знание, 1984. - 256 с.

74. Госсен, И. И. Физику о научных открытиях / И. И. Госсен. -Томск, 1984. 128 с.

75. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» / Мин-во образования РФ. М. : Министерство образования Российской Федерации, 2000.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010400 Физика / Мин-во образования РФ. М. : Министерство образования Российской Федерации, 2000. -27 с.

77. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 3-8.

78. Готт, В. С. О единстве научного познания / В. С. Готт, А. Д. Урсул, Э. П. Семенюк. М. : Знание, 1977. - 64 с.

79. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика. 1987. - 160 с.

80. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. д-ра пед. наук / Л. К. Гребенкина. М., 2000. - 414 с.

81. Громов, С. В. Физика : учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2002. -158 с.

82. Громов, С. В. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2000. -158 с.

83. Громов, С. В. Физика : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 2000. -158 с.

84. Громов, С. В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика : учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов; под ред. Н. В. Шароновой. М. : Просвещение, 2003. - 383 с.

85. Громов, С. В. Физика: Оптика. Тепловые явления. Строение и свойства вещества : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / С. В. Громов ; под ред. Н. В. Шароновой. М. : Просвещение, 2003. -287 с.

86. Громыко, Г. Г. Демонстрационные опыты по физике : учеб. пос. / Г. Г. Громыко, А. А.Червова. Н. Новгород : ВГИПА, 2004. -205 с.

87. Гуревич, А. Е. Физика. Строение вещества. 7 кл. : учеб. для об-щеобразоват. учеб. заведений / А. Е. Гуревич. 3-е изд. - М. : Дрофа, 1999. -192 с.

88. Гуревич, А. Е. Физика. Химия. 5-6 кл. : учеб. для общеобразов. учеб. заведений / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, JI. С. Понтак. 2-е изд. - М. : Дрофа, 1999.- 192 с.

89. Гурьева, JI. В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на первой ступени обучения физике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Гурьева. Л., 1975.- 21 с.

90. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. -М. : Педагогик, 1972. 473 с.

91. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. -С. 13-26.

92. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

93. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

94. Данилина, Т. П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы : дис. канд. пед. наук / Т. П. Данилина. М., 2003. - 180 с.

95. Данильчук, В. И. Повышение профессиональной направленности специальных предметов в педагогическом вузе / В. И. Данильчук, В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1987. - 234 с.

96. Демидова, М. Ю. Приемы формирования представлений о методах естественнонаучного познания у учащихся 5-6 классов (на примере курса естествознания: дис. канд. пед. наук / М.Ю. Демидова. М., 2001. - 206 с.

97. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1970. - 279 с.

98. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1971. - Т. 1. Механика, теплота. - 366 с.

99. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1972. - Т. 2. Электричество. Оптика. Физика атома. - 448 с.

100. Джанколи, Д. Физика / Д. Джанколи. М. : Мир, 1989. - Т. 2.653 с.

101. Долицкий, А. Б. Физическая лаборатория : учеб. пос. для учителей и учащихся / А. Б. Долицкий, Е. Ю. Заславская, Г. Я. Мякишев и др. ; подред. А. Б. Долицкого, Е. Ю. Заславской. М. : МИРОС, 1997. - Вып. 1. Механика. - 128 с.

102. Долицкий, А. Б. Физическая лаборатория : учеб. пос. / А. Б. До-лицкий, Е. Ю. Заславская, Г. Е. Пустовалов. М. : МИРОС, 1997. - Вып. 2. Тепловые явления. Электродинамика. - 128 с.

103. Дружинина, О. М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы : дис. . канд. пед. наук / О. М. Дружинина. Челябинск, 1997. - 166 с.

104. Друянов, Л. А. Законы природы и их познание / Л. А. Друянов. -М. : Просвещение, 1982. 111 с.

105. Дуков, В. Н. Электродинамика: история и методология макроскопической электродинамики / В. Н. Дуков. М. : Высшая школа, 1975. - 248 с.

106. Дуков, В. Н. Электрон. История открытия и изучения свойств / В. Н. Дуков. М. : Просвещение, 1966. - 235 с.

107. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления : пер. с англ. / Д. Дьюи ; под ред. Н. В. Виноградова. Берлин : Госиздат, 1922. - 196 с.

108. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

109. Ел суков, А. Н. Эмпирическое познание и факты науки / А. Н. Ел-суков. Минск : Высшая школа, 1981. - 88 с.

110. Ефименко, В. Ф. Методические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. М. : Педагогика, 1976. - 224 с.

111. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования : дис. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

112. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

113. Закон РФ «Об образовании» / Мин-во образования РФ. М. : Министерство образования Российской Федерации, 1992. - 60 с.

114. Зверева, H. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики / H. М. Зверева. М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

115. Зверева, H. Н. Методологическое знание в содержание образования / H. Н. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 9-12.

116. Золотов, В. А. Вопросы и задачи по физике в 6-7 классах : пособие для учителей / В. А. Золотов. М. : Просвещение, 1970. - 192 с.

117. Зоммерфельд, А. Пути познания в физике / А. Зоммерфельд. -М. : Наука, 1973.-318 с.

118. Зорина, JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. М. : РАО, 1993.- 163 с.

119. Зуев, П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности школьников при обучении физике в средней школе : дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2000. - 343 с.

120. Зуев, П. В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике : дис. . канд. пед. наук / П. В. Зуев. М., 1994.-282 с.

121. Иванов, Б. Н. Современная физика в школе / Б. Н. Иванов. М. : Лаборатория базовых знаний, 2006. - 158 с.

122. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики / Л. А. Иванова. М. : Просвещение, 1986. -159 с.

123. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М. : Просвещение, 1990.- 145 с.

124. Индриксон, Ф. Учебник физики для средней школы / Ф. Индрик-сон.- СПб., 1911.-213 с.

125. Индуктивная логика и формирование научного познания. М. : Наука, 1987.- 183 с.

126. Иродова, И. А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждения начального профессионального образования : дис. д-ра пед. наук / И. А. Иродова. Ярославль, 2000. - 452 с.

127. Кабардина, С. И. Измерение физических величин. Элективный курс : метод, пос. / С. И. Кабардина, Н. И. Шеффер. М. : БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. - 136 с.

128. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политихздат, 1974. - 328 с.

129. Каменецкий, С. Е. Обновление стандартов по физике ГОСВПО 032200 и ГОСВПО 03220000, их особенности и связанные с ними изменения в работе методистов-физиков / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2005. -№ 1. - С. 2-4.

130. Каменецкий, С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

131. Каменецкий, С. Е. Основные мысли о курсе физике в 12-летней школе / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 3-7.

132. Капица, П. Л. Эксперимент. Теория. Практика / П. Л. Капица. -М. : Наука, 1987.-494 с.

133. Карпиньчук, П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике) : дис. д-ра пед. наук / П. Карпиньчук. М., 1998. - 256 с.

134. Карпов, А. О. Образование через науку в школе / А. О. Карпов // Наука и школа. 2001. - № 1. - С. 31-38.

135. Касимов, Р. А. Некоторые проблема подготовки будущих учителей физики / Р. А. Касимов // Физическое образование в XXI веке : тез. докл. съезда российских физиков-преподавателей. М. : Физический факультет МГУ, 2000. - С. 342.

136. Кассандрова, О. Н. Обработка результатов наблюдений / О. Н. Кассандрова, В. В. Лебедев. М. : Наука, 1970.

137. Касьянов, В. А. Физика. 10 класс : тетрадь для лабораторных работ / В. А. Касьянов, В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2002. - 48 с.

138. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. : учебник для общеобразовательных учебных заведений / В. А. Касьянов. М. : Дрофа, 2003. - 416 с.

139. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. : учебник для общеобразовательных учреждений / В. А. Касьянов. М. : Дрофа, 2004. - 416 с.

140. Кеняев, Е. Д. Системное изложение школьной физики / Е. Д. Ке-няев // Физика в школе. 2000. - № 7. - С. 43-48.

141. Кикоин, И. К. Физика 9 / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. - М. : Просвещение, 1994. - 192 с.

142. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М. : Педагогика, 1994. - 130 с.

143. Кодикова, Е. С. Методика формирования исследовательских экспериментальных умений на уроках физики 7-8 класс / Е. С. Кодикова. М. : ФК «Школа будущего», 2000. - 60 с.

144. Кольбе, Б. Ю. Введение в учение об электричестве / Б. Ю. Коль-бе. СПб. : Изд-е K.JI. Риккера, 1904. -4.1. Статическое электричество. -157 с.

145. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.-М. : Наука, 1975.-718 с.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

147. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 3-13.

148. Концепция физического образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2001. - № 3. - С. 20-24.

149. Концепция физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993.-№2.-С. 4-10.

150. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. М. : Мысль, 1974. - 568 с.

151. Коржуев, А. В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе : дис. д-ра пед. наук / А. В. Коржуев. М., 1998. - 346 с.

152. Коржуев, А. В. Сущностный подход и школьная физика: задачи в логике научного поиска / А. В. Коржуев. М. : Янус, 1998. - 16 с.

153. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева // Физика в школе. 1995. - № 5. - С. 156-159.

154. Корсак, К. Стандарты среднего образования от национальным к международным / К. Корсак // Народное образование. - 2002. - № 5. -С. 42-50.

155. Котляров, В. А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе : дис. канд. пед. наук / В. А. Котляров. Новосибирск, 2004. - 189 с.

156. Кочергин, А. Н. Научное познание: формы, методы, подходы / А. Н. Кочергин. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 98 с.

157. Кочергин, А. Н. Методы и формы научного познания / А. Н. Кочергин. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 77 с.

158. Кочергина, Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе : дис. д-ра пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 2003. - 365 с.

159. Кочергина, Н. В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике : дис. канд. пед. наук / Н. В. Кочергина. М., 1995. - 204 с.

160. Краевич, К. Д. Учебник физики. Курс средних учебных заведений / К. Д. Краевич. СПб. : Изд-во К. Л. Риккера, 1914.-692 с.

161. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В. В. Краевский // Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скат-кина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

162. Крутова, И. А. Обучение студентов разработке задач-упражнений для усвоения знаний темы школьного курса физики / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе. 2006. - № 33. -С. 11-14.

163. Крутова, И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова. Астрахань : Изд. дом «Астраханский университет», 2005. 86 с.

164. Крутова, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики / И. А. Крутова, М. А. Фисенко // Физика в школе. -2007.-№7.-С. 21-27.

165. Крутова, И. А. Экспериментальные исследования свойств проводников и диэлектриков в электростатическом поле / И. А. Крутова // Физика в школе. 2007. - № 7. - С. 69-71.

166. Крутова, И. А. Эмпирический метод познания в науке и школьном курсе физики / И. А. Крутова // Физика в школе. 2007. - № 7. -С. 13-21.

167. Крутова, И. А. Методика разработки уроков по изучению физических явлений : учебное пособие / И. А. Крутова Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2005. - 86 с.

168. Крутова, И. А. Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Фундаментальные исследования. 2007. - № 3. - С. 59-63.

169. Крутова, И. А. Обучение студентов педвузов методам решения типовых профессиональных задач учителя физики / И. А. Крутова // Сборник научных трудов. Н. Новгород : ВГИПА, 2002. - Вып. 5. - Ч. 3. - С. 81-83.

170. Крутова, И. А. Обучение учащихся методам исследования физических явлений при изучении школьного курса физики / И. А. Крутова // Наука и школа. 2007. - № 2. - С. 55-58.

171. Крутова, И. А. Обучение учащихся научному методу исследования физических явлений / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова // Физическое образование в вузах. 2007. - Т. 13, № 2. - С. 51-58.

172. Крутова, И. А. Обучение эмпирическим методам познания физических явлений в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: монография / И. А. Крутова. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 216 с.

173. Крутова, И. А. Организация познавательной деятельности учащихся по овладению эмпирическими методами познания физических явлений: монография / И. А. Крутова. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2006. - 193 с.

174. Крутова, И. А. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в педагогическом вузе / И. А. Крутова, Г. П. Сте-фанова // Преподавание физики в высшей школе. 1999. - № 17. - С. 33-35.

175. Крутова, И. А. Подготовка будущих учителей физики к преподаванию темы при обучении в педагогическом вузе / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. 2002. - № 23. - С. 130-132.

176. Крутова, И. А. Система демонстрационного эксперимента для исследования явлений, изучаемых в школьном курсе физики : методические рекомендации / И. А. Крутова, М. А. Фисенко. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 22 с.

177. Крутова, И. А. Уроки физики по теме «Тепловые явления» : мат-лы к спецкурсу для студентов физико-матем. факультетов вузов / И. А. Крутова, Г. П. Стефанова, Л. А. Прояненкова. Астрахань : Изд-во АГУ, 2003. -132 с.

178. Крутова, И. А. Формирование системы методологических знаний и умений у будущих учителей физики / И. А. Крутова // Преподавание физики в высшей школе. 2000. ~ JSfe 19. - С. 46-51.

179. Крутова, И. А. Формирование у учащихся исследовательских умений при изучении физических явлений / И. А. Крутова // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин : Межвуз. сб. научных трудов. Пенза : ПГПУ, 2004. - С. 86-92.

180. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 79 с.

181. Кудрявцев, П. С. Курс истории физики / П. С. Кудрявцев. М. : Просвещение, 1974. - 312 с.

182. Кузнецов, Б. Г. Пути физической мысли / Б. Г. Кузнецов. М. : Наука, 1968. - 349 с.

183. Кузнецов, И. В. Избранные труды по методологии физики / И. В. Кузнецов. М. : Наука, 1975. - 295 с.

184. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Кузнецова. -Ярославль, 1996. 343 с.

185. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования / Т. Кун. // Философия науки. М., 1997. - Вып. 3. - С. 20-28.

186. Купарашвили, М. Д. Бессознательные основы человеческого мышления / М. Д. Купарашвили. Омск : Изд-во ОмГУ, 1996. - 107 с.

187. Купер, Л. Н. Физика для всех. Введение в сущность и структуру физики / Л. Н. Купер. М. : Мир, 1973. - 479 с.

188. Курашов, В. И. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний / В. И. Курашов. М. : Наука, 1995. - 283 с.

189. Кюбарт, Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом / Ф. Кюбарт // Народное образование. -2002.-№5.-С. 54-62.

190. Кюнбергер, П. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : дис. канд. пед. наук / П. Кюнбергер. Л. : Изд-во ЛГГТИ, 1985.-283 с.

191. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку : учеб. руководство / В. Н. Ланге. М. : Наука, Главная редакция физ.-мат. лит-ры, 1985.- 128 с.

192. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М. : Просвещение, 1966. - 523 с.

193. Лауэ, М. История физики / М. Лауэ. М. : ГИТТЛ, 1956. - 283 с.

194. Лебедев, С. А. Индукция как метод научного познания / С. А. Лебедев. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

195. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

196. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении истории / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1968.

197. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

198. Липсон, Г. Великие эксперименты в физике / Г. Липсон. М. : Мир, 1972.-214 с.

199. Логика : учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений, школ и классов с углубленным изучением логики, лицеев и гимназий / А. Д. Гетманова, А. Л. Никифорова, М. И. Панов и др. М. : Дрофа, 1995.-256 с.

200. Логика и теория познания. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 222 с.

201. Лукашик, В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах : пос. для учащихся / В. И. Лукашик. М. : Просвещение, 1976. - 144 с.

202. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования : дис. д-ра пед. наук / В. В. Майер. Глазов, 2000. - 310 с.

203. Майер, Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике : дис. д-ра пед. наук / Р. В. Майер. СПб, 1999. - 350 с.

204. Макензен фон, M. Обучение физике на основе феноменологического подхода: 6-8 классы : пер. с нем. / М. фон Макензен ; под ред. С. А. Ловягина. М. : Парсифаль, 1996. - 352 с.

205. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1980. - 127 с.

206. Малинин, А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач / А. Н. Малинин // Физика в школе. -2000.-№5.-С. 61-67.

207. Малинин, А. Н. Познавательные функции физического эксперимента / А. Н. Малинин // Физика в школе. 2000. - № 1. - С. 68-75

208. Мансуров, А. Н. Физика: 10-11 : учебник для школ с гуманитарным профилем обучения / А. Н. Мансуров, Н. А.Мансуров. М. : Просвещение, 1999.-221с.

209. Марголис, А. А. Практикум по школьному физическому эксперименту : учебное пособие для педагогических институтов / А. А. Марголис и др. М. : Просвещение, 1968. - 390 с.

210. Марио Льоцци. История физики : пер. с итал. / Марио Льоцци. -М. : Мир, 1970.-464 с.

211. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

212. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

213. Матюшкин, А. М. Процесс обучения / А. М. Матюшкин, В. Оконь ; под ред. М. А. Данилова. М. : Наука, 1962. - 185 с.

214. Махмудов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

215. Меледин, Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями : учебное пособие / Г. В. Меледин. М. : Наук, 1990. - 272 с.

216. Методика преподавания школьного курса физики : учебное пособие. М. : Изд-во МПГИ, 1980. - Ч. 2. Частные вопросы МПФ. - 366 с.

217. Методические основы научного познания / под ред. проф. П. В. Попова. М. : Высшая школа, 1972. - 271 с.

218. Методология, методы и психология научного исследования. -Тверь Изд-во ТГУ, 1995. 39 с.

219. Методы обработки экспериментальных данных и планирование эксперимента по физике. Иркутск : Изд-во ИГУ, 1981. - 111 с.

220. Михайлова, И. Б. Методы и формы научного познания / И. Б. Михайлова. М. : Мысль, 1968. - 111 с.

221. Моляко, В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. М. : Машиностроение, 1983. - 134 с.

222. Моркотун, В. JI. Самостоятельные исследования учащихся при изучении механических колебаний : метод, пос. для учителя / В. J1. Моркотун, JL А. Прояненкова. М. : Изд-во Ассоциации учителей физики, 1993. -48 с.

223. Мостепаненко, А. М. Методологические и философские проблемы современной физики / А. М. Мостепаненко. Л. : Изд-во ЛГУ, 1997. -206 с.

224. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / А. М. Мостепаненко. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972.

225. Мочалов, И. И. В. И. Вернадский о логике и методологии научного творчества / И. И. Мочалов // Вопросы философии. 1963. - № 5. -С. 106-117.

226. Мощанский, В. Н. История физики в средней школе / В. Н. Мо-щанский, Е. В. Савелова. М. : Просвещение, 1981. - 204 с.

227. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В. Н. Мощанский. М. : Просвещение, 1989. - 191 с.

228. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики / В. В. Мултановский. М. : Просвещение, 1977. -165 с.

229. Муравьев, А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать новые знания по физике / А. В. Муравьев. М. : Просвещение, 1970. -160 с.

230. Мураховский, И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике : дис. . канд. пед наук / И. Е. Мураховский. СПб., 1996. - 183 с.

231. Муртазина, О. В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся : дис. канд. пед. наук / О. В. Муртазина. -М., 2004. 126 с.

232. Мэрион, Дж. Б. Физика и физический мир : пер. с англ. / Дж. Б. Мэрион ; под ред. Е. М. Лейкина, С. Ю. Лукьянова. М. : Мир, 1975.-623 с.

233. Мякишев, Г. Я. Физика : учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. М : Просвещение, 2003. - 336 с.

234. Мякишев, Г.Я. Физика : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. . Буховцев. М. : Просвещение, 2004. - 336 с.

235. Национальная доктрина образования в российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской федерации. 2000. -№11. -С. 4-13.

236. Никитин, А. А. Методы изучения физики в средней школе : метод. пос. для учителей / А. А. Никитин. Пермь : Изд-во ПРИЛИТ, 2000. -220 с.

237. Никитин, А. А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: дис. . канд. пед. наук / А. А. Никитин. М. : НИИСИМО, 1984.- 176 с.

238. Новая философская энциклопедия / под. ред. В. С. Степина. -М. : Мысль, 2001.-Т. 2.

239. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

240. Нотов, JI. А. Физический эксперимент как средство выдвижения учебной проблемы / JT. А. Нотов // Физика в школе. -1974. № 1.

241. Нурминский, И. И. Физика : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / И. И. Нурминский. М. : НТ центр, 1993.

242. Образцы заданий для проверки достижения обязательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе. 2001. - № 7. -С. 20-31.

243. Одинцова, Н. И. Методическое обеспечение обучения теоретическим методам познания / Н. И. Одинцова // Преподавание физики в высшей школе : Научно-методический журнал. М. : МШ'У, 2001. - № 21. -С. 38-42.

244. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М. : Прометей, 2002. - 272 с.

245. Одинцова, Н. И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 1995.-223 с.

246. Одинцова, Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний : дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Одинцова. М., 2002. - 411 с.

247. Одинцова, Н. И. Теоретические исследования на уроках физики : монография / Н. И. Одинцова. М. : Прометей, 1999. - 96 с.

248. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ, 1992. - 958 с.

249. Околотин, В. С. Вольт / В. С. Околотин. М. : Молодая гвардия, 1986.-318 с.

250. Оконь, В. Основы проблемного обучения : пер. с польского / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. - 208 с.

251. Орир, Дж. Физика : в 2 т. / Дж. Орир. М. : Мир, 1981.

252. Основы методики преподавания физики в средней школе / под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М. : Просвещение, 1984.-398 с.

253. Павлов, И. П. Лекции по физиологии / И. П. Павлов. М., 1952.

254. Папиев, М. П. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук / М. П. Папиев. Омск, 1990. - 240 с.

255. Пекелис, В. Д. Истории о нужных открытиях / В. Д. Пекелис. -М. : Детская лит-ра, 1975. 271 с.

256. Перышкин, А. В. Факультативный курс физики. 7 класс / А. В. Перышкин, В. М. Чемакин. М. : Просвещение, 1975.

257. Перышкин, А. В. Физика. 7 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. В. Перышкин. М. : Дрофа, 2001. - 192 с.

258. Перышкин, А. В. Физика. 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А. В. Перышкин. М. : Дрофа, 2003. - 192 с.

259. Перышкин, А. В. Физика. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. М. : Дрофа, 2000.-256 с.

260. Поддьяков, Н. Н. Открытие новой ведущей деятельности / Н. Н. Поддьяков // Педагогический вестник. 1997. - № 1. - С. 3-9.

261. Подольский, А. И. Организация учебной деятельности при формировании первоначальных физических понятий : дис. . канд. пед. наук / А. И. Подольский. Челябинск, 1985. - 226 с.

262. Попова, О. Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Попова. М., 1999. - 183 с.

263. Практикум по физике в средней школе: дидактический материал : пос. для учителя / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др. ; под ред В. А. Бурова, Ю. И. Дика. М. : Просвещение, 1987. - 191 с.

264. Природа научного познания. М. : Изд-во МГУ, 1979. - 271 с.

265. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. - 422 с.

266. Программно-методические материалы: Физика: 7-11 классы / сост. В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2001. - 160 с.

267. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Просвещение, 1982. -287 с.

268. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7-11 класс / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2001.-255 с.

269. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия: 7-11 класс / сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Просвещение, 1994.-287 с.

270. Программы педагогических практик факультета физики и электроники / Астраханский гос. ун-т. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.

271. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение / сост. В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2006. - 125 с.

272. Прояненкова, JI. А. Уроки физики в 7 классе : учеб. пос. для студентов физико-математических факультетов педагогических университетов / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 261 с.

273. Прояненкова, JI. А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала : автореф. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

274. Прояненкова, JI. А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс : к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений» / JI. А. Прояненкова, Г. П. Стефанова, И. А. Крутова. М. : Экзамен, 2006. -158 с.

275. Пурышева, Н. С. Физика : учеб для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская. М. : Дрофа, 2004. - 208 с.

276. Пурышева, Н. С. Физика : учеб для уч-ся 8 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская. М. : Дрофа, 2004. - 256 с.

277. Пурышева, Н. С. Физика : учеб для уч-ся 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М. : Дрофа, 2005.-288 с.

278. Пурышева, Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс : учеб. пос. / Н. С. Пурышева, Н. В. Шаронова, Д. А. Исаев. М. : БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. - 159 с.

279. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Пурышева. -М., 1995.-518 с.

280. Разумовский, В. Г. Физика в школе сегодня и завтра / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1991. - № 4. - С. 3-8.

281. Разумовский, В. Г. Методика обучения физике. 7 кл. / В. Г. Разумовский и др. ; под ред. Г. Г. Никифорова. М. : ВЛАДОС, 2004. — 175 с. — (Библиотека учителя физики).

282. Разумовский, В. Г. Обучение школьников и развитие их способностей / В. Г. Разумовский, Р. К. Рабоджийска // Физика в школе. 1994. -№2.-С. 15-21.

283. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. -1995.-№6. -С. 20-28.

284. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

285. Разумовский, В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества образования / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 3-7.

286. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др. ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М. : Гуманитар, изд. центр «Владос», 2004. - 208 с.

287. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дики др. ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М. : Гуманитар, изд. центр «Владос», 2003. - 320 с.

288. Разумовский, В. Г. Физика : учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик и др. ; под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. М. : Гуманитар, изд. центр «Владос», 2004. - 304 с.

289. Разумовский, В. Г. Физика: государственный стандарт США для общеобразовательной школы / В. Г. Разумовский // Специалист. 1996. -№ 3. - С. 18-21.

290. Разумовский, В. Г. Физика: государственный стандарт США для общеобразовательной школы / В. Г. Разумовский // Специалист. 1996. -№ 4. - С. 22-24.

291. Ракитов, А. И. Анатомия научного познания / А. И. Ракитов. -М. : Изд-во полит, лит-ры, 1969. 206 с.

292. Ракитов, А. И. Трактат о научном познании для умов молодых, пытливых и критических / А. И. Ракитов. М. : Детская литература, 1977. -237 с.

293. Резников, 3. М. Прикладная физика: 10 класс / 3. М. Резников. -М. : Просвещение, 1989.

294. Резников, Л. И. Физическая оптика в средней школе / 3. М. Резников. М. : Просвещение, 1971. - 263 с.

295. Рентген, В. К. Новый род лучей / проф. Вюрцбургского университета В. К. Рентген. М. : Унив. тип., 1896. - 20 с.

296. Рентген, В. К. Новый род лучей : из доклада, сделанного на заседании Физ.-мед. общества в Вюрцбурге . : пер. с нем. / В. К. Рентген. -Киев, 1896.- 15 с.

297. Рефлексия в науке и обучении : сб. научных трудов / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : ИИФФСО, 1989. - 254 с.

298. Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике / В. И. Решанова. М. : Просвещение, 1985. - 91 с.

299. Родный, Н. И Очерки по истории и методологии естествознания / Н. И Родный. М. : Наука, 1975. - 424 с.

300. Розенбергер, Ф. История физики / Ф. Розенбергер. М. : Гос. технико-теоретическое изд-во, 1933. - Ч. 2. - 342 с.

301. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993. - № 4. - С. 4-10.

302. Роуэл, Г. Физика : пер. с англ. / Г. Роуэл, С. Герберт ; под ред. В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1994 - 576 с.

303. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

304. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И Рузавин. -М. : Мысль, 1974. 237 с.

305. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания / Г. И. Рузавин. М. : Юнити, 1997. - 286 с.

306. Савинцев, В. Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном эксперименте на уроках физики (на примере изучения электрических явлений) : дис. канд пед наук / В. Н. Савинцев. М., 1980. - 227 с.

307. Сауров, Ю. А. Электродинамика. Модели уроков / Ю. А. Сауров, Г. А. Бутырский. М. : Просвещение, 1992. - 304 с.

308. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем / под ред. А. А. Золотарёва. М. : МИИГА, 1988.- 128 с.

309. Сергеев, А. В. Наблюдение учащихся по физике на первой ступени обучения физике : АВтореф. . канд. пед. наук / А. В. Сергеев. Л., 1970.- 18 с.

310. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

311. Сиденко, А. С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на I ступени обучения физике: дис. . канд. пед. наук / А. С. Сиденко. М., 1987. -195 с.

312. Сичивица, О. М. Методы и формы научного познания / О. М. Сичивица. М., 1987. - 195 с.

313. Смирнов, А. В. Кабинет физики : учеб. пос. для студентов педагогических вузов / А. В. Смирнов. М. : Прометей, 1998. - 132 с.

314. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. М. : ИЦ «Академия», 2001. - 304 с.

315. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. -М. : Высшая школа, 1991. 176 с.

316. Современный урок физики в средней школе / под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М. : Просвещение, 1983. - 224 с.

317. Сорокин, А. В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс : учеб. пос. / А. В. Сорокин, Н. Г. Торгашин, Е. А. Хо-дос, А. С. Чиганов. М. : БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006. - 199 с.

318. Спасский, Б. И. Физика в ее развитии : пособие для учащихся / Б. И. Спасский. М. : Просвещение, 1979. - 208 с.

319. Стандарт образовательного курса «Физика и методы научного познания» // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 5-9.

320. Степанов, С. В. Развитие экспериментальных умений студентов в спец практикуме по МПФ : дис. канд. пед. наук / С. В. Степанов. М., 1992. - 248 с.

321. Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. Минск, 1974.

322. Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике : пособие для учителя / Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001.- 184 с.

323. Стефанова, Г. П. Рабочая тетрадь по физике для учащихся 7 класса / Г. П. Стефанова, И. А. Воржева. Астрахань, 1996. - 133 с.

324. Стефанова, Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике : монография / Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001. - 254 с.

325. Столетов, А. Г. Актиноэлектрические исследования / А. Г. Столетов. СПб. : Тип. В. Демакова, 1889. - 48 с.

326. Стоцкий, Л. Р. Физические величины и их единицы : справочная книга для учителя / Л. Р. Стоцкий. М. : Просвещение, 1984. - 239 с.

327. Стручков, В. В. Вопросы современной физики : пособие для учителя / В. В. Стручков, Б. М. Яворский. М. : Просвещение, 1984. - 239 с.

328. Суорц, Кл. Необыкновенная физика обыкновенных явлений / Кл. Суорц. М. : Мир, 1987. - Т. 1. - 400 с.

329. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. - М. : Академия, 1998.-288 с.

330. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

331. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

332. Тарасов, Л. В. Беседы о преломлении света / Л. В. Тарасов, А. Н. Тарасов // Библ. «Квант». 1982. - Вып. 18.

333. Тарасов, Л. В. Физика в природе / Л. В. Тарасов. М. : Просвещение, 1988.

334. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др. ; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурыше-вой. М. : Академия, 2000. - 368 с.

335. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы : учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др. ; под ред. С. Е. Каменецкого. М. : Академия, 2000. -384 с.

336. Тесленко, В. И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Тесленко. Челябинск, 1996. - 36 с.

337. Тригг, Дж. Решающие эксперименты в современной физике / Дж. Тригг. М. : Мир, 1974. - 160 с.

338. Тригг, Дж. Физика XX века: ключевые эксперименты / Дж. Тригг. -М. : Мир, 1978.

339. Тушев, М. Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис / М. Н. Тушев // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск, 1985. - С. 72-80.

340. Уокер, Дж. Физический фейерверк / Дж. Уокер. М. : Мир, 1982.-297 с.

341. Урок физики в современной школе / под ред. В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1993. - 288 с.

342. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий / А. В. Усова. Челябинск, 1988. - 89 с.

343. Усова, А. В. Требования к экспериментальной подготовке преподавателя физики и пути ее осуществления / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева // Совершенствование экспериментальной подготовки преподавателя физики в педвузе. Свердловск, 1989. - С. 3-7.

344. Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных понятий в процессе изучения предметов естественного цикла / А. В. Усова. Челябинск, 1994. - 24 с.

345. Учебные программы по специальности «Физика». Специальные дисциплины. Основные курсы / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. - 87 с.

346. Учебные программы по специальности 032200 Физика. Дисциплины предметной подготовки / Астраханский гос. ун-т. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2004. - 131с.

347. Фадеев, В. А. Как проводить педагогический эксперимент / В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа. Рязань : Изд-во РГУ, 1993. - 137 с.

348. Фарадей, М. Экспериментальные исследования по электричеству / М. Фарадей. М. : Изд-во АН СССР, 1974. - Т. 1. - 848 с.

349. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. - № 4. - С. 22-33.

350. Физика : учебное пособие для 10 класса школ и классов с углублённым изучением физики / под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 1993.-416 с.

351. Физика : учебное пособие для 11 класса школ и классов с углублённым изучением физики / под ред. А. А. Пинского. М. : Просвещение, 2002.-432 с.

352. Физика и астрономия : пробный учебник для 7 класса средней школы / под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

353. Физика и астрономия : пробный учебник для 7 класса средней школы / под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М. : Просвещение, 1995.-303 с.

354. Физическая энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. М. : Советская энциклопедия, 1988.

355. Философский словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1987. - 590 с.

356. Философский энциклопедический словарь. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1983.

357. Франклин, В. Опыты и наблюдения над электричеством / В. Франклин. М. : Изд-во АН СССР, 1956. - 271 с.

358. Хижнякова, Л. С. Введение в методику преподавания физики / Л. С. Хижнякова. М. : МПГУ, 1998. - Ч. 1. Предмет и история ее развития. -76 с.

359. Хилькевич, А. П. Гносеологическая природа гипотезы / А. П. Хилькевич. Минск, 1974.

360. Хорошавин, С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углублённым изучением предмета / С. А. Хорошавин. -М. : Просвещение, 1994. 368 с.

361. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 классы / С. А. Хорошавин. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

362. Храмович, М. А. Научный эксперимент, его место и роль в познании / М. А. Храмович. Минск : Изд-во БГУ, 1972. - 232 с.

363. Хрестоматия по физике : учебное пособие для учащихся / под ред. Б. И. Спасского. М. : Просвещение, 1981. - 223 с.

364. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 55-76.

365. Цинген, А. В. Начальная физика / А. В. Цинген. М. : Госихдат, 1924.-416 с.

366. Червонный, М. А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики : дис. канд. пед. наук / М. А. Червонный. Томск, 1999. - 162 с.

367. Чертов, А. Г. Физические величины (терминология, определения, обозначения, размерности, единицы) : справ, пос. / А. Г. Чертов. М. : Высшая школа, 1990. - 335 с.

368. Шабанов, Л. А. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Шабанов. СПб., 1997. -195 с.

369. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1990.-95 с.

370. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. . д-ра пед. наук / Т. Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. - 385 с.

371. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий / Т. Н. Шамало. Свердловск, 1986. - 95 с.

372. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапо-ринский. М.: Педагогика, 1981.

373. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н. В. Шаронова. М.: МП «Мар», 1994. - 181 с.

374. Шаронова, Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997. - 460 с.

375. Шаронова, Н. В. Урок по законам методологии физики это эффективно! / Н. В. Шаронова, Е. В. Эткина // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 1994. - № 7-8. - С. 7-8.

376. Шахмаев, Н. М. Физика : пробный учебник для 7 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

377. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 10 класса средней школы /Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

378. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 11 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1993. - 245 с.

379. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1995. - 144 с.

380. Шахмаев, Н. М. Физика : учебник для 9 класса средней школы / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1994. -240 с.

381. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика / Н. М. Шахмаев, В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

382. Шахмаев, Н. М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев, Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

383. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швы-рев. М. : Политиздат, 1984. - 232 с.

384. Шилов, В. Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений : кн. для учителя / В. Ф. Шилов. М.: Просвещение, 2000. - 142 с.

385. Шодиев, Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики / Д. Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1987. - 96 с.

386. Шодиев, Д. Ш. Теория и эксперимент при обучении физике / Д. Ш. Шодиев. Ташкент, 1985. - 136 с.

387. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

388. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М. : Высшая школа, 1978. - 271 с.

389. Штрапенин, Л. Б. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики и пути ее улучшения / Л. Б. Штрапенин, В. С. Ямпольский

390. Вопросы методики преподавания физики в школе и в вузе по новым программам и учебникам / ОмГПИ. Омск : ОмГПИ, 1978. - С. 29-33

391. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Ро-зин, Н. Алексеев и др. М. : Касталь, 1993. - 415 с.

392. Щербаков, Р. Н. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности / Р. Н.Щербаков, С. Р. Филонович //Физика в школе. 1992. - № 34. - С. 25-29.

393. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М. : Наука, 1995. - Т. 1. Механика. Теплота. Молекулярная физика. - 608 с.

394. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М. : Наука, 1995. - Т. 2. Электричество и магнетизм. - 526 с.

395. Элементарный учебник физики / под ред. С. Г. Ландсберга. М.: Наука, 1996. - Т. 3. Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика. - 656 с.

396. Энштейн, А. Эволюция физики. Развитие идей от первоначальных понятий до ТО и квантов / А. Энштейн, Л. Инфельд. М. : Наука, 1966.

397. Эткина, Е. В. Методика преподавания физики в гимназии : авто-реф. . канд. пед. наук / Е. В. Эткина. М., 1996. - 16 с.

398. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь. - 176 с.

399. A High School Framework for National Science Education Standards //National Science Teachers Association, 1995.

400. Creativity and liberal leaning: Problem and possibilities in American education / ed. D.G. Tuerck. Norwood, 1987. - 332 p.

401. Freeman D. Intervening in Practice Teaching. In Second Language Teacher Education / ed.: Jack C. Richards, David Hunan. Cambridge : Cambridge University press, 1997. - P. 103-117.

402. Marx, G. Science and Technology education for all / G. Marx // Newsletter on Physics Education. 1993. - № 26; 1991. - № 23.